Contenido Razonamiento Logico

ORIENTACION E INFORMACIONES AL: 60740797 - 73791458 - 77487547
Pagina: “DAR PSICOLOGÍA”
RAZONAMIENTO
LÓGICO
Desarrollo del Pensamiento
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - OFICINA EDUCATIVA
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
UNIDAD 1.-ANALOGÍAS VERBALES
PRÁCTICA GUIADA
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
UNIDAD 2.- ASEVERACIONES Y CUANTIFICADORES - ARGUMENTACIONES

PRÁCTICA GUIADA
UNIDAD 3.- SILOGISMOS COMO ARGUMENTO

PRÁCTICA GUIADA
UNIDAD 4.- SECUENCIAS NUMERALES Y SECUENCIAS LITERALES

PRÁCTICA GUIADA
UNIDAD 5.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICA

GUIADA.
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?
Las potencialidades que alberga la mente humana se encuentran estrechamente relacionadas

con el talento de las personas. Algunas de estas potencialidades son el pensamiento, la
inteligencia y la capacidad creadora; como todos sabemos, el ser humano no piensa para
actuar, para hacer, para ser y también para saber vivir con otros.
Si intentamos definir qué es el pensamiento, en la actualidad podríamos referirnos a él como el

conjunto de ideas organizadas que conducen a comprender la acción humana y el impacto que
esta tiene en la vida social en la vida social o de relación. Sin embargo, si reflexionamos acerca
de la evolución del mismo en la historia del mundo occidental, veríamos que el pensamiento se
fue configurando de distintas maneras con el paso del tiempo, para dar por resultado diferentes
percepciones del mundo.
Por ello es importante entender que el ser humano requiere de herramientas o competencias para
afrontar el mundo y la vida en este nuevo milenio regido por las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
En este sentido el desarrollo del pensamiento, propuesta de esta materia de curso

introductorio, es el desarrollo de habilidades complejas relacionadas con el razonamiento
verbal y la resolución de problemas mediante procesos cognitivos y metacognitivos.
“No basta saber, se debe también aplicar, no es

suficiente querer,
se debe también hacer.” Goethe, J.
INTRODUCCIÓN
Ahora más que nunca, cualquier sociedad del mundo demanda formar ciudadanos que sean
creativos, críticos, autónomos, con iniciativa, personas capaces de tomar decisiones acertadas en
cualquier tipo de situaciones, sin importar la profesión ni el puesto de trabajo que se tenga. Para
contribuir a lograr lo anterior es necesario enseñar a pensar, a aprender a aprender, a desarrollar
el pensamiento crítico y creativo, fomentando a su vez la autonomía de nuestros estudiantes en
los diferentes niveles educativos. En este artículo se sugieren principios generales y un
modelo para enseñar las habilidades del pensamiento, desde el marco teórico constructivista de
la enseñanza y el aprendizaje.
Teoría Triárquica y el Modelo sobre el Desarrollo de la Pericia de Robert Sternberg (1999).
La perspectiva del procesamiento humano de información proporciona una concepción de la

inteligencia más dinámica, lo que repercute también en una forma distinta de entender las
relaciones entre aprendizaje e inteligencia, en lugar de ser unidireccional, en donde la
inteligencia condiciona el aprendizaje, esta relación es bidireccional, es decir, que la
inteligencia definitivamente juega un papel muy importante en el aprendizaje, pero también éste
desempeña un papel decisivo tanto en el desarrollo psicológico como en la mejora de la inteligencia
y por lo tanto existen formas de intervención educativa que permiten optimizar su desarrollo a lo
largo de toda la vida (Coll y Onrubia 2001).
Los trabajos que se han realizado dentro de esta perspectiva teórica proyectan una imagen de la
inteligencia con tres tipos de elementos básicos (Brunner, 1995 citado en Coll y Onrubia 2001):
1. El conocimiento específico.
2. Las estrategias generales de aprendizaje y resolución de problemas.
3. Las habilidades metacognitivas.
Estos elementos básicos son retomados y ampliados por Sternberg (1999) en su Modelo de
desarrollo de la pericia que describiremos más adelante.
La Teoría Triárquica al igual que la teoría de las Inteligencias Múltiples, van más allá del marco
tradicional del estudio de la inteligencia en donde exploran a profundidad las habilidades del
comportamiento inteligente.
La Teoría Triárquica de la inteligencia humana de Sternberg dice que la inteligencia implica un
equilibrio en la forma de tratar la información que puede ser de tipo analítica, creativa y
práctica.
www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin
Revista Electrónica de Psicología Iztacala
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
Muria Vila Irene Daniela1 y Damián Díaz Milagros2
Universidad Nacional Autónoma de México
En esta definición encontramos el término de “habilidades” y para explicar ¿qué es una

habilidad? Sánchez (2002) nos dice que es la facultad que se tiene de aplicar algún tipo de
conocimiento procedimental lo cual implica también evaluar y mejorar lo que se hace y se piensa.
También describe que para desarrollar una habilidad hay que seguir una serie de etapas que son:
1. Conocer y comprender la operación mental que define el proceso.
2. Estar consciente de los pasos que conforman la definición operacional del proceso.
3. Lograr la transferencia del proceso aplicándolo a gran variedad de situaciones y contextos.
4. Generalizar la aplicación del procedimiento.
5. Evaluar y perfeccionar continuamente dicho procedimiento.
Lo anterior nos proporciona elementos esenciales que hay que considerar para su enseñanza en
cualquier nivel educativo, y con más énfasis en el universitario.
MODELO ENSEÑANZA DIRECTA
Es el modelo de enseñanza que se basa en el docente, emplea la explicación y la modelización, y

enseña conceptos y habilidades y haciendo uso de la práctica y la retroalimentación.
Está centrada en el docente en tanto éste asume la responsabilidad de identificar las metas de la
clase y desempeña un rol activo en explicar contenidos o habilidades a los alumnos. ofrece
numerosas oportunidades para PRÁCTICAR el concepto o la habilidad que se esta
enseñando, proveyendo retroalimentación.
Este modelo transcurre en 4 fases: 1)

Introducción.
2) Presentación
3) Práctica estructurada
4) Práctica Guiada
5) Práctica independiente
Fase uno: corresponde a la orientación y en ella se establece el esquema conceptual de la lección.

Se requieren tres pasos de especial importancia para lograr el cometido de esta fase:
1) El docente determina el propósito de la lección y el nivel de realización.
2) El docente describe el contenido de la lección y su relación con los conocimientos previos.
3) El docente analiza los procedimientos requeridos de la lección.
Fase dos: corresponde a la presentación, el docente explica el nuevo concepto o habilidad

y proporciona demostraciones y ejemplos.
Fase tres: corresponde a la práctica estructurada, el docente conduce a los alumnos a través de los
ejemplos prácticos, trabajando cada uno de los pasos del problema gradualmente y de una forma
estructurada.
Fase cuatro: corresponde a la práctica guiada, da a los estudiantes la oportunidad de ejercitarse por
cuenta propia mientras el docente se halla todavía en el entorno.
Fase cinco: corresponde a la práctica independiente, esta es la última fase del modelo de
enseñanza directa. Comienza cuando el alumno ha logrado un nivel de exactitud del 85 al 90% en
la práctica guiada. Su propósito es reforzar el nuevo aprendizaje para garantizar la retención e
incrementar el dominio del material. En la práctica autónoma, los estudiantes se ejercitan por
sí solos, sin la asistencia del docente y con una realimentación diferida.
UNIDAD 1 ANALOGÍAS VERBALES
La analogía es una relación entre dos relaciones similares. Es una relación repetitiva que conecta
dos pares de conceptos (De Sánchez, 2004).
Las analogías pueden ser verbales (relaciones entre palabras o conceptos)
taza : café :: vaso : agua
y también las figurativas (relaciones entre figuras o estímulos visuales):
Teoría componencial del procesamiento de información para el razonamiento inductivo
Esta teoría establece que el razonamiento inductivo puede ser entendido en términos de siete
pasos del razonamiento, los cuales están presentes en toda tarea que requiera este tipo de
razonamiento. Estos componentes son los siguientes:
a) Codificación: Traducción del estímulo en una representación interna que sirve de base para
operaciones mentales posteriores. Este proceso incluye dos subcomponentes: percepción del
estímulo y evaluación de la información relevante que permite interpretar el estímulo.
b) Inferencia: Deducción de una regla que relaciona dos conceptos dados.

c) Funcionalización: Descubrimiento de una regla de orden superior que relaciona dos reglas de un
orden inferior al anterior.
d) Aplicación: Formulación de una regla que permite extrapolar un nuevo concepto a partir de
un concepto conocido, tomando como base la analogía y las reglas previamente elaboradas.
e) Comparación; Comparar el concepto obtenido previamente con las alternativas de respuesta,

a fin de determinar cuál opción está más cercana de la respuesta ideal previamente obtenida
por extrapolación.
f) Justificación: La opción de respuesta preferida o seleccionada se compara con el concepto ideal

extrapolado, para verificar qué tan cerca está éste del significado del primero, a fin de justificar su
selección como la mejor respuesta al problema.
g) Respuesta: Comunicación del resultado.

Razonamiento inductivo y pensamiento analógico
Como ya se indicó, la teoría componencial del procesamiento de información para el razonamiento

inductivo incluye siete componentes, a saber: codificación, inferencia, funcionalización, aplicación,
comparación, justificación y respuesta. En general, para cierto tipo de problemas y de tareas, se
necesitan modelos específicos, los cuales se obtienen mediante la selección de aquellos
componentes que sean más apropiados para conformar la estrategia particular necesaria. En esta
lección se enfoca la teoría del procesamiento de información para el razonamiento inductivo
aplicada a las analogías verbales. Dicha teoría constituye el llamado modelo componencial del
razonamiento analógico.'
El uso de las analogías en esta lección va más allá de considerarlas como simples medios para
aplicar y comprender el razonamiento inductivo; el pensamiento analógico es un instrumento que
estimula la creatividad y propicia la elaboración mental de relaciones de orden superior que
constituyen la base del pensamiento formal.
Etimológicamente, proviene del griego “ana” que significa conforme a y “logo” que significa razón o
tratado. Esto es, relación lógica entre cosas distintas.
Las analogías son las relaciones entre palabras a partir de una premisa para determinar la misma
relación entre varias alternativas. Por ello, en la analogía se establecen la relación de semejanza y
no de palabra a palabra.
Por ejemplo;
Botánica – vegetales
a. veterinaria: perros
b. profesor: alumno
c. antropología: estudio
d. entomología: insecto
e. estomatología: estómago
Solución: la botánica es el estudio de los vegetales como la entomología es el estudio

de los insectos
Como parte de los criterios para la solución de estos tipos de problemas de razonamiento
verbal, adoptamos la propuesta desarrollada por el Prof. Alexis Chávez que sigue el criterio
de la psicología cognitiva y elementos lingüísticos. Los tipos de relación analógica son:
● Relaciones básicas o primarias
Son aquellas relaciones que se pueden establecer de manera inmediata entre dos palabras.
1.- Relaciones de Agrupación
La mente humana “arma” y “desarma” lo que lo rodea en estructuras únicas y sus

componentes, por eso, convencionalmente dentro de este proceso colocaremos las
siguientes relaciones analógicas:
● Parte – Todo.- Toda entidad puede ser divida en sus partes o componentes. El
primer término nombra una parte de un objeto o sujeto designado por el segundo
término. Ejemplo: Batería – Teléfono.
● Elemento – Conjunto.- Toda entidad puede ser ubicada dentro de un conjunto,
el cual es un grupo de entidades con cualidades semejantes. Lingüísticamente
el primer término es un sustantivo individual y el segundo es un sustantivo colectivo.
La suma de los individuales, forman el colectivo. Ejemplo: Soldado – Ejercito.
● Especie – Género.-La entidad puede ser ubicada dentro de un género, el cual es un
conjunto de elementos con una cualidad semejante, por lo menos, aunque
tengan muchas diferencias. Ambos términos designan clases tales que una incluye
a la otra, la clase incluida se denomina ESPECIE y la clase incluyente se
denomina GÉNERO. Ejemplo: Peso boliviano – Moneda; orangután
– primate.
2.- Relaciones de Asociación
La mente humana asocia los elementos de la realidad por su forma, por su significado, etc.
Tendremos, entonces, en este grupo:
● Semejanza.- Dos entidades pueden poseer significados o características

semejantes. Generalmente son dos sinónimos. Ejemplo: Cansancio – fatiga; fácil –
sencillo.
● Cogenéricos.- Se puede asociar dos entidades al identificar o establecer el género
al que pertenecen. Ambos términos designan clases que se excluyen, pero que
pertenecen a un género común no mencionado expresamente. Ejemplo: Tierra –
marte; lobo – perro.
● Causa – Efecto.- Cuando se establece un antecedente y un consecuente de un
hecho. Ejemplo: Fuego – ceniza; infección – fiebre.
3.- Relaciones de Contraste
Contrastar implica comparar, oponer una entidad a otra, estableciendo sus semejanzas y/o
diferencias. Dentro de este grupo podemos distinguir:
● Oposición.- Dos entidades serán opuestas cuando, al afirmarse una se niegue la

otra. Ejemplo: Dulce – amargo; blanco – negro.
● Complementación.- Consideraremos que dos entidades se complementan,

cuando ambas funcionen juntas o se necesiten mutuamente para cumplir una
función. Ejemplo: Plato – cuchara; violín – arco.
● Reciprocidad o Implicación.- Esta relación se establece cuando, al mencionar a una
entidad, necesariamente se implica a la otra. Ejemplo: teléfono celular – crédito.
4. Relaciones Socioculturales
También podemos relacionar dos palabras con cosas, hechos, personajes, autores, obras, etc.,
estas relaciones son básicamente descriptivas y dependen mucho del nivel cultura o del
conocimiento del postulante
a) Relaciones Descriptivas
Aquí ubicaremos todas las posibles relaciones que posea una entidad, estas relaciones son de
carácter contextual o ambiental. Así tendremos:
● Entidad – Característica.- La relación se establece entre la entidad y una

característica notable, ya sea física o espiritual. Ejemplo: Azúcar – dulce.
● Entidad – Acción / Función.- La relación se establece entre la entidad y la acción o
función que realiza. Ejemplo: maestro – enseñar.
● Entidad – Campo De Acción.- Esta relación refleja el hecho por el que una entidad se
desempeña en un campo determinado, espacial o geográfico, del conocimiento o en una
abstracción. Ejemplo: pediatra – niños.
● Entidad – Instrumento.- La relación menciona algún instrumento o
herramienta utilizada por la entidad para cumplir una función o acción. Ejemplo: Medico –
estetoscopio.
● Acción / Función – Lugar.- La relación indica el espacio donde se realiza una acción
determinada. Ejemplo: Educar – escuela.
● Acción / Función – Entidad Pasiva.- Esta relación se establece cuando la función
o acción recae sobre la entidad, es decir, ésta no la realiza. Ejemplo: clavar - martillo.
● De Origen.- De las dos entidades, una de ellas designa la materia prima o producto
semielaborado y la segunda señala un derivado o producto elaborado. Ejemplo: vino –
uva.
● Disfunción – Órgano.- Esta relación une al órgano con su padecimiento, normalmente
se usa una palabra técnica de la medicina. Ejemplo: artritis – articulaciones.
● Obra – Autor.- La relación indica al autor y la obra que ha realizado, generalmente
en el campo artístico. Ejemplo: Cien de soledad – Gabriel García M.
b) Relaciones Convencionales
Aquí, esencialmente, estarán las interpretaciones simbólicas de las sociedades, que no son,
necesariamente, universales y por lo tanto no aplicables fuera de su contexto.
● Simbólica.- Esta relación pretende asociar un objeto con un significado

simbólico atribuido por la sociedad. Ejemplo: paloma blanca – paz.
c) Relaciones Secundarias
Son aquellas relaciones que no aparecen de manera inmediata, sino después de un análisis más
profundo de una relación básica. Entre las más relevantes tendremos las siguientes relaciones:
● De Intensidad.- Dos entidades, además de compartir una semejanza significativa,

establecen una gradación, es decir, que una tiene un grado mayor que la otra.
Ejemplo: Negro – gris.
● De Sucesión o Jerarquía.- Dos entidades, además de compartir una semejanza
cogenérica, establecen una relación jerárquica con respecto al tiempo, espacio
o posición, etc. Ejemplo: Primaria – secundaria.
● De Magnitud.- Dos entidades, además de compartir una semejanza
cogenérica, se establece una relación de “tamaño”. Uno de los términos es menor
cantidad, extensión, etc. Ejemplo: mes – semana.
4. La solución de problemas de analogías verbales

Esquema de la relación análoga se presenta de la siguiente manera:
PAR BASE (MODELO) PAR

ANALÓGICO RELACIONES BÁSICAS RESPUESTA
(REGLA)
1. Procedimiento de Resolución del Ítem.- Antes de hablar del método o la forma de resolver
las preguntas de analogías debemos insistir que es un método formal que sigue los
siguientes principios lógicos:
PRIMERO: Establecer una RELACIÓN entre la pareja de palabras, esta relación tendrá
que basarse en los criterios estudiados antes.
SEGUNDO: Verificar que el ORDEN de nuestra respuesta sea el mismo que el del par base.
TERCERO: Si no podemos todavía tener una respuesta, establecemos la NATURALEZA de

la relación, es decir el campo del conocimiento o tema que trata.
CUARTO: Si todavía no obtenemos una respuesta, debemos verificar el GRADO DE

INTENSIDAD, es decir la cercanía del par base con alguna de las respuestas.
QUINTO: Establecer una última relación o GRADO DE AFINIDAD, en el caso de que aún
no tengamos una respuesta.
Según Sánchez, la estrategia para analizar una relación de segundo orden, como lo es la solución
de ejercicios de analogías, es
1. Codificación de los estímulos del primer par de palabras.
2. Inferencia de la relación entre las palabras del primer par.
3. Codificación de los estímulos del segundo par de palabras.
4. Inferencia de la relación entre las palabras del segundo par.
5. Identificación de la relación de segundo orden entre las dos relaciones de primer orden esto es,
funcionalización de las relaciones.
6. Representación de la relación entre las relaciones mediante un código apropiado.

Estrategia para completar una relación de segundo orden.
1. Codificación de los estímulos del primer par de términos de la relación de segundo orden.
2. Inferencia de la relación entre estos términos.
3. Funcionalización de la relación al segundo par.
4. Aplicación de la relación funcionalizada para buscar la alternativa más apropiada que complete la
relación.
5. En caso de tener más de una alternativa de respuesta posible se debe justificar la respuesta
seleccionada.
PRÁCTICA GUIADA 1
a) Aplique los cinco componentes de ejecución para completar la siguiente relación de

segundo orden:
Carpintero : Madera :: Escultor :
a) Cemento
b) Araña
c) Piedra
d) Escultura
b) Explique, paso a paso, el proceso que siguió para seleccionar la respuesta.

A continuación se da una analogía incompleta, es decir, con tres términos y un espacio para
completarla. Hay cuatro opciones de respuestas para seleccionar el cuarto término.
Encuentre, entre las alternativas de respuesta, la que mejor complete dicha analogía e
identifique y explique los pasos que siguió para resolver el problema.
Aire :Vacío:: Color
a) Intensidad
b) Violeta
c) Blanco
d) Negro
PRÁCTICA GUIADA 2
Escribe la variable y la relación analógica que corresponda.
a) taza : café :: vaso : agua
Variable
Relación
b) México : América :: Inglaterra : Europa

Variable
Relación
c) cabello: tijera :: barba : rastrillo
Variable
Relación
d) mano : guante :: pie : calcetín
Variable
Relación
e) anillo : dedo :: arete : oreja
Variable
Relación
f) revisar : revisado :: dibujar : dibujado
Variable
Relación
g) ave : loro :: pez : trucha
Variable
Relación
PRÁCTICA GUIADA 3
En los siguientes problemas se presenta un par de palabras relacionadas entre sí, seguidas de
cinco pares de palabras designadas con las letras a, b, c, d, y e. elige la letra del par de palabras
que mejor indique una relación similar a la expresada en el par inicial.
1. Abeja : Panal 2. Vocación : Oficio
a. Flores : Polen a. Necesidad : Satisfactor

b. Dromedario : Joroba b. Sacrificio : Triunfo
c. Mariposa : Oruga c. Capacidad : Tarea
d. Gusano : Oruga d. Producción : Producto
e. Araña: Telaraña e. Calidad : Meta.
3. Cebada : Trigo 4. Sudamérica : Bolivia
a. Análogo - Similar a. Europa : América

b. Estaño : Cobre b. África : Zaire
c. Azucena - Flor c. Indochina : Vietnam
d. Rápido - Elemento d. Chile : Santiago
e. Planta - Maíz e. Australia : Oceanía
5. Teoría : Práctica 6. Risa : Sonrisa
a. Dios : hombre a. Grito : Susurro

b. Psíquico : somático b. Ruido : Silencio
c. Palabra : hecho c. Inquietud : Calma
d. Hipótesis : teoría d. Llanto : Dolor
e. Idealismo : realidad e. Alarido : Bostezo
7. Asexuado : Sexo 8: Trimestre : Año
a. Atónito : Tono a. Mes : Cuatro

b. Arreglar : Regla b. Cuatro : Doce
c. Aniñado : Niño c. Siglo : Trimestre
d. Anormal : Normalidad d. Tres : Doce
e. N.A. e. Mes : Tres
9. Iglú : Palacio 10. Dos quintos : cuarenta por ciento
a. Hielo: Calor a. Dos cuartos : cincuenta por ciento

b. Blanco : Ladrillo b. Dos medios : cincuenta por ciento
c. Rústico : Moderno c. Un medio : un entero
d. Esquimal : Príncipe d. Dos tercios : tres quintos
e. Frígido : Cálido e. Un quinto : 50 por ciento
PRÁCTICA GUIADA 4
INSTRUCCIONES: Antes de seleccionar la opción que consideres correcta identifica el tipo de

relación analógica presente en el primer par de palabras y escríbela en la línea; después busca
esa misma relación en las opciones que se ofrecen como posibles respuestas.
1. Banco es a dinero como....... 2. Arruga es a vejez como......
a. termómetro temperatura higiene

a. hospital camas
b. salud laboratorio
b. casa mesa
orador
libro c. experimento
c. biblioteca suero
orador d. museo
d. museo
flores e. inyección
e. iglesia
3. Perro es a como........ 4. Pediatra es a niños como......

ladrar
carretón a. nefrólogo jóvenes riñón
a. rebuzno asno b. cardiólogo ancianos
b. montura rebuznar
carretón c. geriatra oídos
c. burro caballo d. oftalmólogo estómago
d. guiar e. otorrinolaringólogo
e. montura
5. Estatua es a mármol como.... 6. Hectárea es a tierra como ...
a. herrero metal a. cuerda yarda

b. papel periódico b. kilómetro valle
c. seda gusano c. metro
d. maguey aguamiel d. desierto kilómetro
madera tierra
e. librero e. nudo mar
7. Abeja es a colmena como .... parque 8. Deteriorado es a dañado como...
a. pato estanque a. maltratado fuerte aumentado

bosque parlanchín
b. delfín b.disminuido
despreciado
c. alce ratón c.callado desconocido
d. ratonera andadera d.menospreciado
e. niño e.ignorado
9. Marisco es a camar 10. Avión es a hangar
a. leche a. malecón
b. manzana b. bicicleta como ...
ón como.. .
c. papa c. tren
carne lechuga barco taller
d. huevos d. rieles
zanahoria locomotora
e. fruta e. automóvil
cereal plátano tranvía cochera
PRÁCTICA GUIADA 5
INSTRUCCIONES.- Relaciona las siguientes columnas y anota dentro del paréntesis el número que
corresponda, según la analogía de la izquierda.
1. termómetro es a temperatura como .... (

) botón a ojal
2. esqueleto es a cuerpo como ........ ( ) estudio a aprendizaje
3. poeta es a verso como ........ ( ) escultor a estatua
4. martillo es a carpintero como ....... ( ) abajo arriba

5. tornillo es a tuerca como ....... ( ) candente a caliente
6. disputar es a discutir como ..... ( ) peine a peluquero
7. oído es a oír como ....... ( ) perdurar a subsistir
8. exhausto es a cansado como...... ( ) barómetro a presión atmosférica
9. ejercicio es a salud como ..... ( ) armazón a edificio
10. sótano es a ático como ..... ( ) nariz a oler

PRÁCTICA GUIADA 6
INSTRUCCIONES.- Las siguientes relaciones analógicas están incompletas, léelas

con atención y posteriormente selecciona la opción correcta de acuerdo con el siguiente
ejemplo:
( d ) es a dos, como tercero es a ( d ) ( ) es a amargo, como manzana es a ( )
a. quinto sexto a. dulce pastel

tres
b. segundo b. sabrosa miel
cuarto
c. tercero c. insípido melón
uno dos
d. primero d. abogado tribuna
e. primero e. modista costura
( ) es a electricidad, como automóvil es a ( ) ( ) es a cuadro, como ingeniero es a ( )
a. refrigerador hielo a. escultor cincel

bisturí costura
b. avión aterrizaje b. médico
edificio tribuna
c. lámpara gasolina c. modista
d. fuego estufa d. pintor
e. teléfono audífono e. abogado
( ) es a corcho, como caja es a ( ) ( ) es a sabor, co mo diurno es a ( )
a. botella tapa a. jabón limpio

b. feo esperpento
b. dinero tapa
nocturno
c. botella vidrio c. insípido olor cielo
d. canasto dinero d. perfume
e. sombrero pescar e. estrellas
( ) es a cenar, como mañana es a ( ) ( ) es a corroborar, como rectificar es a ( )
a. tarde desayuno a. revisar olvidar

noche
b. comida b. buscar encontrar
cena
c. mediodía noche c. escribir borrar
d. almuerzo desayuno d. ratificar modificar
e. noche e. nombrar desconocer
( ) es a lluvia, como barómetro es a ( ) ( )es a flor como hoj a es a ( )
a. odómetro presión arterial a. pétalo libro

brillo
b. termómetro distancia b. estrella
lino
c. pluviómetro presión atmosférica c. vestido
mueble
d. manómetro presión d. madera
PRÁCTICA GUIADA 7
Se trata de encontrar relaciones de analogía entre conceptos. Una nos la dan completa y a
la otra le falta un término que hay que buscar entre las cinco posibles respuestas.
Ejemplos:
● (Y) automóvil es a volante como barco es a ?
timón viento vela timonel capitán
● (Z) techo es a arriba como ? es a abajo
mesa paredes enano suelo cimientos
Fíjate en el ejemplo (Y) . La respuesta correcta es: timón, porque el barco se dirige con el timón
y el automóvil se dirige con el volante. En el ejemplo (Z) La respuesta correcta es: suelo porque,
así como el suelo se encuentra abajo, el techo se encuentra arriba.
Hay 32 ejercicios para responder. Cuando estés preparado, pulsa el botón "Iniciar bloque ".
Dispones de 5 minutos para completar esta fase. Pasado este tiempo, el test avanzará
automáticamente hasta la siguiente fase. No te preocupes si no tienes tiempo de finalizar todas
las preguntas ya que es bastante habitual. Te recomendamos que no te entretengas demasiado
en una sola pregunta. Puedes saltar aquellas que te resulten más complicadas.
1. comida es a hambre como bebida es 2. lluvia es a gota como nieve es a ?

a ?
a) sequedad a) nevada
b) sed b) granizo
c) agua c) copo
d) líquido d) agua
e) botella e) frío
3. lejos es a allá como cerca es a ? 4. decapitado es a cabeza como ? es a

mano
a) acá
b) cercano a) inválido
c) próximo b) brazo
d) ahí c) pie
e) por aquí d) manco
e) codo
5. barco es a pasajero como hotel es a ? 6. prado es a césped como calle es a ?
a) carretera
a) visitante b) coches
b) viajante c) asfalto
c) paseante d) peatones
d) veraneante e) aceras
e) huésped
7. luz es a ceguera como ? es a sordera 8. ciclista es a ? como levantador de pesas

es a brazos
a) deficiencia
b) sonido a) caderas
c) estruendo b) pedales
d) orejas c) bicicleta
e) aislamiento d) pies
e) piernas
9. transparente es a claro como ? es a 10. tartamudear es a hablar como tropezar
oscuro es a ?
a) apelmazado a) caminar
b) negruzco b) pie
c) traslúcido c) engancharse
d) opaco d) obstaculizar
e) sólido e) empujar
11. ingerir es a estómago como inspirar es a 12. cerrar es a ? como abrir es a facilitar
?
a) destapar
a) oxígeno b) quitar
b) pulmones c) clausurar
c) respiración d) impedir
d) respirar e) dificultar
e) tráquea
13. profeta es a futuro como ? es a pasado 14. planta es a raíces como edificio es a ?
a) historiador a) muros
b) anciano b) vigas
c) antigüedad c) cimientos
d) previo d) sótano
e) Edad Media e) paredes
15. constelación es a estrella como 16. escudo es a ? como lanza es a ataque

archipiélago es a ?
a) bahía a) muralla
b) isla b) tapar
c) mar c) retaguardia
d) península d) defensa
e) continente e) espera
17. ciudad es a barrio como bosque es a ? 18. caparazón es a tortuga como ? es a

tronco de árbol
a) selva
b) álamo a) corteza
c) árbol b) copa
d) arbusto c) ramas
e) arboleda d) dureza
e) madera
19. aconsejar es a obligar como proponer es 20. botánico es a ? como zoólogo es a

a ? fauna
a) PRÁCTICAr a) biología
b) indisponer b) cultivo
c) quitar c) flora
d) imponer d) árbol
e) pronosticar e) bosques
21. corroer es a ? como restaurar es a 22. libro es a ? como árbol es a corteza

conservar
a) pasar el tiempo a) letras
b) deteriorar b) tapas
c) reparar c) lectura
d) roer d) hojas
e) oxidar e) plastificado
23. cuadrado es a ? como cubo es a 24. rey es a súbdito como alcalde es a ?

volumen
a) superficie a) alcaldía
b) lados b) ciudad
c) ángulos c) ciudadano
d) longitud d) trabajador
e) líneas rectas e) secretario
25. rodilla es a pie como codo es a ? 26. valla es a cerramiento como dique es a
?
a) cuerpo a) abastecimiento
b) muñeca b) torrente
c) hombro c) inundación
d) mano d) laguna
e) brazo e) contención
27. calor es a evaporación como frío es a ? 28. disputar es a debatir como nítido es a ?
a) Nevada a) oscuro
b) solidificación b) viable
c) condensación c) visible
d) hielo d) claro
e) invierno e) blanco
29. actor es a teatro como editor es a ? 30. trágico es a ? como perder es a ganar
a) enciclopedia a) triste
b) lectura b) dramático
c) imprenta c) muerte
d) librería d) desgracia
e) novela e) cómico
31. estéril es a ? como fértil es a 32. actividad es a movimiento como ? es a

supervivencia quietud
a) extinción a) dinamismo
b) fecundo b) vacación
c) división c) letargo
d) promoción d) fósil
e) árido e) ajetreo
PRÁCTICA INDEPENDIENTE 1
Elaboren cinco analogías basadas en la lectura. Presenten al grupo para que las resuelvan.
A. _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ __ es a:
a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ b) _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ c) _ _ _ _ _ _ UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
_ _ _ _ _FACULTAD
_ d) _ _ _DE
_ HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - OFICINA EDUCATIVA
_ _ _ _ _ _ _ _ e) _ _
__________
B. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:
a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ b) _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ c) _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ d) _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ e) _ _
__________
C. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:
a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ b) _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ c) _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ d) _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ e) _ _
__________
D. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:
a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ b) _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ c) _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ d) _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ e) _ _
__________
E. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:
a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ b) _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ c) _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ d) _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ e) _ _
__________
UNIDAD 2: ASEVERACIONES
Razonar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y acertado del razonamiento, en particular,
implica comprender no sólo lo que se dice en una aseveración, sino lo que ésta implica y cómo
se relaciona con otras aseveraciones. Esta unidad trata las aseveraciones y sirve de requisito
para la siguiente, referida a los argumentos. Comienza con la diferencia entre forma y
significado de una aseveración.
Se analizan las características de las aseveraciones que comparten el mismo formato y se

establecen algunas de sus características generalizables. A continuación se introduce el
concepto de cuantificador y se discute el tema de la veracidad o falsedad de diferentes formas
de aseveraciones.
Este aspecto se clarifica con el estudio de la representación diagramática de las relaciones entre
los elementos de una aseveración. Además, se trata el tema de la reversibilidad de las
aseveraciones. Se destaca que los significados de algunas aseveraciones como las de la forma
"Todo A es B" cambian cuando se invierten, mientras que los de otras, como las de la forma
"Ningún A es B", permanecen invariantes y se considera el problema de cambiar la forma de una
aseveración sin modificar su significado.
Finalmente, se estudian las relaciones de contradicción, implicación y coherencia entre

aseveraciones y se destaca la diferencia entre relaciones simétricas y asimétricas.
Se da especial atención a la relación de contradicción y al concepto de contraejemplo, y se ilustra

el uso de éste como estrategia para evaluar aseveraciones.
El propósito de este apartado no es enseñar conceptos de lógica como tal, sino utilizar los
conocimientos y las habilidades que se desarrollan como instrumentos del pensamiento que
contribuyen a mejorar la precisión para utilizar el lenguaje y razonar con claridad y precisión.
Pensar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y acertado del razonamiento, en particular
requiere comprender no sólo lo que se dice en una aseveración, sino lo que ésta implica y cómo
se relaciona con otras aseveraciones. La lección inicia al alumno en el estudio de las
aseveraciones. Primero se introduce el concepto de aseveración, luego se analizan la forma y el
significado de las aseveraciones y, por último, se trata el concepto de cuantificador.
Observe las siguientes afirmaciones y describa sus características.

1. Todos los hombres son seres vivos.
2. Todos los libros son objetos informativos.
3. Todas las plantas son vegetales.
4. Todos los planetas son soles.
5. Todas las bicicletas son medios de locomoción.
6. Ningún libro es lápiz.
7. Ninguna vaca es cazadora.
8. Ningún verbo es sustantivo.
9. Ninguna ave es pez.
10. Ningún horno es refrigerador.

Una aseveración es un enunciado mediante el cual se establece una relación entre dos
conceptos.
Toda aseveración tiene:
1. Dos palabras que se repiten y dos espacios que se llenan con pares de palabras que son
variables.
2. Un cuantificador, un verbo y dos conceptos
Ejemplo: Todos los círculos son negros.
Cuantificador : Todos
Verbo : son
Conceptos : círculos, negros
Significado
Características
Forma
Significado Forma
• Todas se refieren a clases de elementos. • La forma no cambia.
• Afirman algo acerca de los elementos de una • Siempre existen dos espacios y
clase. una relación entre éstos.
• Todas expresan una relación entre dos

conceptos.
• Los conceptos se denominan sujeto y
predicado.
• Las aseveraciones cambian de significado cuando
se cambia el par [A, B], o sea cuando se llenan
los espacios con diferentes pares de palabras.
Pueden encontrar muchos pares de palabras que
sirven para llenar los espacios y, en
consecuencia, para cambiar el significado de una
aseveración.
Verdaderas
Aseveraciones
Falsas
El valor de verdad de una aseveración depende de los conceptos utilizados.
Cuantificadores
Las palabras comunes que se colocan al inicio de las aseveraciones se llaman

cuantificadores. Palabras comunes: todos, ninguno, alguno, no todos. Los cuantificadores
permiten concretar el significado de las aseveraciones.
ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES
Los cuantificadores y las aseveraciones
En esta lección se trata el concepto de cuantificador, se analizan los cuantificadores

universales y particulares y se PRÁCTICA su aplicación en diferentes tipos de problemas
que incluyen relaciones entre conceptos. A continuación se analiza el problema de
determinar la veracidad de las aseveraciones universales y particulares y se establecen
algunas reglas que nos concientizan acerca de ciertas conclusiones basadas en supuestos
falsos respecto a la validez de las aseveraciones.
Aseveraciones y cuantificadores
Los cuantificadores "todos" y "ningún" originan aseveraciones que se cumplen para todos y
cada uno de los elementos del conjunto, y "algunos" y "no todos" se refieren a ciertos
elementos de la clase o del conjunto.
Los cuantificadores permiten:

• Precisar el significado de las aseveraciones.
• Precisar el lenguaje.
• Ser más concretos en nuestros planteamientos.
• Pensar con más claridad.
Ejemplos:
1. Todos los hombres son seres vivos.
2. Todos los libros son objetos informativos.
3. Todas las plantas son vegetales.
4. Ningún libro es lápiz.
5. Ninguna vaca es cazadora.
6. Ningún verbo es sustantivo.
¿Qué características tienen estas afirmaciones?
Las primeras comienzan con todos o todas y tienen la palabra son, mientras que las siguientes
empiezan con ningún o ninguna y tienen la palabra es.
¿Qué se expresa en estos enunciados?
Se afirma algo acerca de un concepto y se establece una relación entre dos conceptos.
Cualquier enunciado como los pasados reciben el nombre de aseveraciones. También se

pueden representar mediante letras:
Todos los A son B
¿Qué debemos hacer para construir una

aseveración?
Buscar un par de conceptos o de clases adecuadas para llenar los espacios o sustituir las
letras A y B.
TODOS LOS CIRCULOS SON NEGROS ALGUNOS GATOS SON NEGROS
Representación de aseveraciones mediante diagramas
La representación de aseveraciones mediante diagramas hace visible las relaciones que

conforman las aseveraciones, por lo que ayuda a razonar con más eficacia y a pensar con más
propiedad acerca de las ideas que se desean comunicar.
Comprender las relaciones de inclusión, exclusión e intersección entre clases.

 Todos los colibríes son aves (inclusión)
 Ningún lápiz es cuaderno (exclusión)
 Algunos perros son animales de caza (intersección)
Relaciones más importantes para el razonamiento 

Contradicción:
 Si la aseveración x contradice a la y, la aseveración y contradice a la x.
Relación simétrica
 Implicación:
 Si la aseveración x implica a la y, la aseveración y no necesariamente
implicara a la y, por lo que es una relación asimétrica.
 Coherencia:
 Si la aseveración x es coherente con la y, la aseveración y es coherente con
la x
Ejemplos de cada relación
 Contradicción: (establecen relaciones entre los mismos elementos)

 Todas las aves son voladoras  Algunas aves no son voladoras.
 Implicación:
 Todas las carnes son ricas en proteínas.
 Todas las carnes blancas son ricas en proteínas.
 Identificar la más general y la más específica, además que la más general implique
a la más específica es decir determinar si el hecho de que la primera sea verdadera
determina que la segunda también lo sea.  Coherencia:
 Algunos libros son de historia
 Algunos libros son de matemáticas
 Son coherentes cuando no son contradictorias ni estén relacionadas por
implicación.
 Pueden ser ambas verdaderas o falsas o una falsa y la otra verdadera.
Aplicaciones de las aseveraciones
 Afinar comunicación y el lenguaje escrito

 El uso del lenguaje y el razonamiento lógico
 Evitar errores comunes en el razonamiento cotidiano  Facilita el estudio de
matemáticas, física, etc.
PRÁCTICA GUIADA 1
Escriba tres aseveraciones para cada uno de los siguientes enunciados.
1. Las vacas producen más leche que las cabras.
2. Las personas del norte del país X son más formales que las del sur.
3. Los alumnos de la escuela X no son menos inquietos que los de la escuela Y.

PRÁCTICA GUIADA 2
Identifique la aseveración que contradiga a cada una de las siguientes aseveraciones;

coloque la letra correspondiente frente a la aseveración:
1. Todos los mamíferos son

cuadrúpedos. a) Algunos abogados son
políticos.
2. Ningún incumplido es responsable. b) No todos los verbos se refieren a

acciones.
3. Todas las variables forman clases: c) Todos los abogados son políticos.
4. Todos los verbos demuestran d) Toda persona incumplida es
acciones. responsable
5. Ningún abogado es político. e) Ningún perro tiene cuatro patas.

f) Ninguna variable pertenece a una
clase.
g) Algunos incumplidos son

responsables.
h) No todas las variables forman clases.
i) Ningún verbo denota acción.

PRÁCTICA GUIADA 3
De los cuantificadores revisados selecciona algunos de ellos y escríbelos al inicio de cada

oración. En la línea inferior anota el tipo de cuantificador al cual pertenece. Puedes
anteponer un artículo (el, la, los, las) cuando lo consideres necesario.
1. triángulo es un paralelogramo.
2. presidente es Licenciado en Derecho.
3. ballena es ponedora de huevos.
4. político es buen orador.
5. elefantes son pequeños.
6. maestro es un profesor.
7. sueños se hacen realidad.
8. felinos son gatos.
9. personas tienen credencial para votar.

PRÁCTICA GUIADA 4
10. animales son mamíferos.
Con la siguiente serie de conceptos genera mentalmente la mayor cantidad de

aseveraciones, sin importar si son falsas o verdaderas.
León rana impresora
casa
arquitecto martillo utensilio
hombre lámpara
agua vivíparo
Ahora escribe algunas de ellas

PRÁCTICA GUIADA 5
1. …………………………………………………………………………………………………………
…
2. …………………………………………………………………………………………………………
…
3. …………………………………………………………………………………………………………
…
4. …………………………………………………………………………………………………………
…
5. …………………………………………………………………………………………………………
…
6. …………………………………………………………………………………………………………
…
PRÁCTICA GUIADA 5
Con base en la información que proporciona el siguiente conjunto de figuras genere

aseveraciones en las cuales se utilicen los cuantificadores estudiados
Ahora escribe algunas de ellas
1. ……………………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………………………………
5. ……………………………………………………………………………………………………………
6. ……………………………………………………………………………………………………………
PRÁCTICA GUIADA 6
A partir de la siguiente representación elabore al menos cinco aseveraciones.
E
A
B
D F
C
1. ……………………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………………………………
5. ……………………………………………………………………………………………………………
6. ……………………………………………………………………………………………………………
PRÁCTICA GUIADA 7
A continuación se incluye una lista de aseveraciones.
a) Indique si la aseveración original es falsa o verdadera.

b) Invierta cada aseveración e indique si la aseveración invertida es falsa o verdadera. c)
Justifique sus respuestas.
Todas las obras literarias son productos creativos. F V Aseveración

invertida: Ninguna.
Ninguna obra literaria es un producto creativo. F V
Justificación: Para considerarse obra literaria debió de haber pasado por todo un proceso,
por lo tanto se considera un producto creativo.
Todas las mujeres son personas del sexo femenino. F V Aseveración

invertida: Ninguna.
Ninguna mujer es del sexo femenino. F V
Justificación: A todas las mujeres se les atribuye la característica de ser del sexo femenino.
Ningún buitre es gato. F V Aseveración

invertida: Todos.
Todos los buitres son gatos. F V
Justificación: Los buitres son de diferente especie que los gatos, por lo tanto ningún buitre
puede ser gato.
Ningún felino es tigre. F V Aseveración

invertida: Todos.
Todos los felinos son tigres. F V
Justificación: Existen diferentes clases de felinos, por lo tanto, no necesariamente son solo
tigres.
Ningún ratón es roedor. F V Aseveración

invertida: Todos.
Todos los ratones son roedores. F V
Justificación: Los ratones son clasificados como roedores.
Todas las ballenas viven en el agua. V F Aseveración

invertida: Algunas.
Algunas ballenas viven en el agua. V F
Justificación: Las ballenas necesitan el agua para vivir, por lo tanto todas viven en el agua.
Todos los autos se desplazan. V F Aseveración

invertida: Ninguno.
Ningún auto se desplaza. V F
Justificación: Los autos cumplen con la función de desplazarse.
Todas las aves respiran. V F Aseveración
invertida: Ninguna.
Ningún ave respira. V F
Justificación: Las aves son seres vivos, por lo tanto respiran.
Todas las madres son hijas. V F Aseveración

invertida: Ninguna.
Ninguna madre es hija. V F
Justificación: Todos los seres humanos tenemos madre, por lo tanto una madre también
es hija.
PRÁCTICA GUIADA 8
Elabora algunas aseveraciones.
Metales
hierro
Organismos o seres vivos
gatos Animales aves

domésticos
europeos
Personas que Personas que

hablan inglés hablan español
1. ……………………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………………………………
5. ……………………………………………………………………………………………………………
6. ……………………………………………………………………………………………………………
1.- Elabore un listado de aseveraciones 5 universales y 5 particulares (entre positivas y negativas.
2. Construya un diagrama explicitando diferentes tipos de relaciones entre conceptos (5

conceptos al menos) y escriba sus correspondientes aseveraciones.
1. ……………………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………………………………
5. ……………………………………………………………………………………………………………
6. ……………………………………………………………………………………………………………
UNIDAD 3 ASEVERACIONES y ARGUMENTOS
Argumento es un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista
o una posición ante un hecho o situación. Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar
de que acepten un punto de vista o posición. Además está formado por dos o más
aseveraciones.
Los argumentos son frecuentes en el lenguaje cotidiano, por ello es importante saber cómo
reconocerlos, analizarlos y evaluarlos.
TIPO DE ARGUMENTOS
Existen argumentos convincentes y argumentos lógicos. En un argumento lógico si las

premisas son ciertas podemos estar seguros de que la conclusión también es cierta. En
cambio, en el caso de los argumentos convincentes las aseveraciones de respaldo no implican
la aseveración clave; las aseveraciones de respaldo hacen que la aseveración sea más fácil
de aceptar (De Sánchez, 2008).
Argumento lógico: es un enunciado formado por tres aseveraciones, dos de las cuales,
denominadas premisas, están vinculadas con la tercera, que hace las veces de conclusión, por
una relación de implicación. Los elementos de un argumento lógico son:
-Premisas: aseveraciones que implican otra aseveración.
-Conclusión: aseveración implicada por las premisas.
 Ejemplo:
argumento lógico
 Todos los niños inventan juegos (premisa)
 Todos los que inventan juegos son creativos ( premisa)  Por lo tanto todos los
niños son creativos (conclusión) Argumento convincente: es un texto o

enunciado formado por un grupo de aseveraciones, una llamada clave y otras
de sustento. La aseveración clave es una conclusión aceptable que se origina
como consecuencia del respaldo que le dan las aseveraciones restantes, que
conforman el argumento.
El argumento convincente tiene los siguientes elementos:
Aseveraciones de respaldo: no son razones muy sólidas o definitivas para sustentar la

conclusión o aseveración clave y sólo sirven para que la conclusión sea más convincente,
aceptable o admisible.
Aseveración clave: plantea la idea del argumento, lo que se desea sustentar o defender.
En un argumento lógico si las premisas son ciertas podemos estar seguros de que la conclusión
también es cierta. En cambio, en el caso de los argumentos convincentes las aseveraciones
de respaldo no implican la aseveración clave; las aseveraciones de respaldo hacen que la
aseveración sea más fácil de aceptar (De Sánchez, 2008).
EJEMPLO
Todos los motociclistas deben usar casco, el cual cuesta poco. Las estadísticas muestran que
la probabilidad de ocurrencia de daños por accidentes es menor si se usa casco que si se
prescinde de él.
Propósito.- Convencer de usar el casco.

Aseveración clave.- Todos los motociclistas deben usar casco.
Aseveración de respaldo.- 1.-Un casco cuesta poco
2.-Las estadísticas muestran que ……..
PRÁCTICA GUIADA 1
Analiza los siguientes planteamientos e indica si son argumentos o no.
Planteamiento Argumento
1. El desarrollo industrial en Inglaterra fue permitido por la Sí / No
construcción de la máquina de vapor.
2. El aprender historia nos proporciona el conocimiento de
sucesos realizados por el hombre en el pasado y el presente. Sí / No
Debemos entenderla como algo siempre vivo y enriquecedor
para tener la respuesta a quiénes somos y hacia dónde
vamos.
3. Juan compró 25 libretas, Pedro el doble de Juan y Laura la
mitad de Juan, lo anterior con la finalidad de ayudarse en sus Sí / No
estudios. Posteriormente piensan invertir en nueva mercancía
e iniciar un pequeño negocio.
4. La actitud del filósofo ante la universalidad objetiva es una
posición intelectual, una actitud del pensamiento. El filósofo
intenta conocer y saber, es, por esencia un espíritu Sí / No
investigador. Por lo anterior la filosofía tiene un carácter
universal al contrario de la especialización.
5. El científico en computación John Mc Carthy (1927) acuñó Sí / No
el término de “Inteligencia artificial” en 1956.
PRÁCTICA GUIADA 2
OPINIÓN DE LA PERSONA A ACERCA DE OPINIÓN DE LA PERSONA B

LAS TRANSFUSIONES
No dudamos del valor de la transfusión como

Por más razones que se den, no dejo de
medio para lograr la recuperación e inclusive
desconfiar. Continuamente se sabe, por los
para salvar la vida de muchas personas. Sin
medios de comunicación, de personas que
embargo, existen diferentes puntos de vista
han contraído el Sida, por una transfusión.
al respecto. Algunas personas piensan que
Pienso que aún no existen los controles
se corren riesgos con la transfusión, tales
necesarios para garantizar protección.
como contraer enfermedades como hepatitis
y Sida. Muchas de estas personas se niegan
a aceptar una transfusión a menos que se
sepa la procedencia de la sangre.
C. Cuál de los 2 es más convincente?

PRÁCTICA GUIADA 3
Lee el siguiente texto y escribe lo que se te pide.
Sexismo en el lenguaje
Un significativo movimiento de mujeres ha puesto en cuestionamiento el sexismo del lenguaje

y se ha propuesto no sólo cambiar la posición de la mujer y transformar positivamente las
relaciones entre hombres y mujeres, sino que también se ha comprometido a plasmar estos
cambios en el lenguaje. Al hablar sólo de médicos, arquitectos o ingenieros se está negando
la existencia de las profesionales mujeres e induciendo a un menos reconocimiento y confianza
hacia sus capacidades por parte del medio social.
La UNESCO ha promovido la feminización de todas las profesiones y consideró correcto decir

“abogada”, “ingeniera” y otras. Hoy ya no es extraño decir ministra porque las hay en el
Gabinete.
Esto quiere decir que en la medida en que las mujeres se han incorporado fuertemente en
todos los espacios de la vida social han surgido nuevas palabras destinadas a nombrar esa
nueva realidad.
De manera voluntaria podemos contribuir a eliminar los rasgos sexistas en el lenguaje que
usamos todos los días y paulatinamente enriquecer el idioma con nuevos términos y nuevas
expresiones. En la conversación diaria podemos estar atentos a los términos que implican
discriminación hacia las mujeres; cuando escribimos podemos hacer esfuerzos por buscar
sinónimos y frases que hagan más clara la comunicación.
1. Escribe el propósito del argumento.
2. ¿Cuál es la aseveración clave?
3. ¿Cuáles son las aseveraciones de respaldo?

PRÁCTICA GUIADA 4
SILOGISMO COMO ARGUMENTO LOGICO
El silogismo se define como un razonamiento del estilo deductivo que llega a una conclusión
final a partir de dos afirmaciones denominadas premisas. Las premisas son proposiciones
lingüísticas de valor verdadero o falso. La primera premisa es llamada premisa mayor y la
segunda premisa menor.
Aristóteles
Dos son los mayores logros de Aristóteles como estudioso de la Lógica: su teoría del
silogismo, desarrollada en los Analíticos Primeros, y su teoría de la demostración científica
(íntimamente relacionada con la silogística) en los Analíticos Posteriores. Trataremos aquí de
seguir los desarrollos más destacables referentes a la silogística en y a partir de Aristóteles,
dejando de lado otros logros relevantes en el campo de la Lógica del Estagirita.
La silogística asertórica implica, desde su descubrimiento (quizá explicitación sea más

adecuado), tres grandes hallazgos: las variables, la consideración formal pura y el sistema
axiomático. Pero, ¿a qué llama Aristóteles “silogismo”? Tal palabra, acuñada por el propio
Aristóteles, es usada ya en los Tópicos y al comienzo de los Analíticos Primeros en un sentido
amplio, a saber, como aquel discurso en el que, sentadas ciertas proposiciones, se sigue de
ellas algo otro. Más tarde, sin embargo, cuando Aristóteles entra con detalle en el estudio del
silogismo, se ocupa casi exclusivamente de argumentos en los que tanto las premisas cuanto
la conclusión son proposiciones simples y generales.
Todo silogismo está formado por tres partes (premisa mayor, premisa menor y conclusión);
y por tres conceptos distintos, debiendo tener un “medio” común a los otros dos conceptos
(esto es, un concepto que esté contenido en otro y que al mismo tiempo comprenda otro
concepto).
Los silogismos se dividen, al menos para Aristóteles, en tres clases o figuras, según
la posición del término medio (si es sujeto o predicado):
1ª FIGURA: Si el término medio es sujeto en la premisa mayor y predicado en la menor, la

conclusión se ajusta en su cualidad conforme a la premisa mayor y en cantidad conforme a
la menor.
2ª FIGURA: Dos de los conceptos están subordinados al tercero o lo tienen como

característica común. Así, el término medio es predicado en ambas premisas. Si ambas
premisas son afirmativas o negativas, entonces no puede sacarse ninguna conclusión válida;
por el contrario, pueden sacarse silogismos indeterminados en esta figura si una premisa es
afirmativa y la otra negativa.
3ª FIGURA: El término medio es el sujeto en ambas premisas. (Ejemplo: Todo cuadrado es

rectángulo, así que todo cuadrado es un paralelogramo, luego los rectángulos son
paralelogramos.) En esta figura pueden únicamente sacarse cuestiones de contenido
general.
4ª FIGURA: El término medio es predicado en la primera premisa y sujeto en la segunda.

Pasando a los modos, cada término del silogismo puede tener una de estas cuatro
estructuras:
A – Universal afirmativo E
– Universal negativo.
I - Particular afirmativo.
O - Particular negativo.
OBSERVACIÓN: En el silogismo los términos están cuantificados. Del término sujeto se dice
explícitamente “Todo”, “Alguno” o “Algún”. En cuanto al predicado, si la proposición es
afirmativa, es particular, y si la proposición es negativa es universal.
En la Lógica antigua, sin embargo, no sólo se distinguían los cuatro tipos de proposiciones A,
E, I, O.
Se distinguía la:
• toto-total (todo S es todo P);
• la toto-parcial (todo S es algún P);
• parti-total (algún S es todo P) y
• parti-parcial (algún S es algún P).
Ejemplos de silogismos:
Los planetas son redondos - primera premisa
La Tierra es un planeta - segunda premisa
Por tanto, la Tierra es redonda - conclusión
Con base en lo anterior, les presento 6 ejemplos de silogismo:
1- Si me duermo no podré concurrir a la sala de teatro.

Si no concurro a la sala de teatro no me voy a entretener.
Conclusión: Si me duermo no me voy a entretener
2- Todos los mamíferos son animales.

Todos los hombres son mamíferos.
Conclusión: Todos los hombres son animales.
3- Todos los vehículos cómodos son populares

Todas las carretillas son vehículos cómodos
Conclusión; Todas las carretillas son populares
4- Platón era un gran filósofo

Todos los griegos eran grandes filósofos
Conclusión: Platón era griego
5- La lectura de un buen libro me divierte

Me agrada mucho leer
Conclusión: Leer me divierte
6- Todos los planetas del universo son redondos

La Tierra es un planeta
Conclusión: La Tierra es redonda
PRÁCTICA GUIADA 1
A continuación se dan dos argumentos válidos y dos no válidos. Obsérvelos y obtenga

en cada caso una conclusión acerca de las premisas y de la conclusión.
1. Argumentos válidos
a) Todas las gallinas son aves

Todas las aves son vertebrados
------------------------------------
b) Todas las costureras son modistas

Todas las modistas son ingeniosas
------------------------------------
2. Argumentos no válidos
c) Ningún pez es caballo

Todos los caballos son mamíferos
------------------------------------
d) Ningún cuchillo es taza

Todos los cuchillos son cubiertos
------------------------------------
PRÁCTICA GUIADA 2
Identifique en los siguientes argumentos las conclusiones faltantes y complete los

espacios.
1. José es escritor y todos los escritores son

intelectuales. Por lo
tanto__________________________________________________________
2. Si una persona es sensata no abandona a sus hijos. Luisa es sensata.
Entonces________________________________________________________
3. Si aceptas sufrirás las consecuencias. De todas maneras sé que aceptarás. Por lo
Tanto____________________________________________________________
4. Cuando una persona ofende a alguien debe reconocerlo. Tú ofendiste a tu amiga.
Por lo tanto___________________________________________________________
5. Si una persona tiene interés por su trabajo, gana la confianza de su jefe. Juan es un
empleado interesado. Por lo tanto_______________________________________
6. Si el vigilante hubiera sido el ladrón tendría mucho dinero, pero no es así. Por lo
tanto_________________________________________________________
PRÁCTICA GUIADA 3
Premisa : Todos los seres humanos son mortales

.
Premisa : Lady Gaga es un ser humano
Conclusión : Lady Gaga es mortal.
1. Todas las cosas frágiles, se 2. Todos los mamíferos son

rompen fácilmente. animales de sangre caliente.
Algunos vasos son cosas frágiles. Todas las ballenas son mamíferos.
Entonces, Entonces,
a. Algunos vasos se romperán. a. Todas las ballenas son
b. Algunos vasos se rompen fácilmente. animales de sangre caliente.
c. Algunas cosas se rompen fácilmente. b. Todos los animales son
d. Ninguna de las anteriores. ballenas.
c. Todas las ballenas de
sangre caliente son animales. d.
Ninguna de las anteriores.
3. Todas las flores son muy bonitas. 4. Lo que no es animal, es planta.

Todas las rosas son flores. Todas las ovejas son animales.
Entonces, Entonces,
a. Algunas rosas son muy bonitas. a. Todas las ovejas son plantas.
b. Todas las rosas son muy bonitas. b. Todos los animales son ovejas.
c. Todas las flores son muy bonitas. c. Algunas ovejas son plantas.
d. Ninguna de las anteriores. d. Ninguna de las anteriores.
5. Alberto es más inteligente que Luis. Luis es 6. El automóvil negro es más nuevo que el gris.
más inteligente que Carlos. ¿Quién es el menos El automóvil gris es más viejo que el automóvil
inteligente? a. Alberto. verde.
b. Luis. ¿Cuál es el más viejo? a.
c. Carlos. Automóvil negro.
b. Automóvil gris.
c. Automóvil verde.
7. José es menos alto que Juan. Juan es más 8. El reloj verde es menos caro que el reloj azul.
bajo que Ernesto. El reloj azul es más caro que el blanco.
¿Quién es el más bajo? ¿Cuál es el menos barato? a.
a. José Reloj verde.
b. Juan. b. Reloj azul.
c. Ernesto. c. Reloj blanco.
Realiza 6 propuestas de silogismos como argumentos lógicos.
1.
2
a)………………………………………………………
a)……………………………………………………
b)………………………………………………………
b)…………………………………………………….
Conclusión…………………………………………
Conclusión……………………………………………
3. 4
a)……………………………………………………… a)……………………………………………………
b)……………………………………………………… b)……………………………………………………
Conclusión…………………………………………… Conclusión…………………………………………
5
6.
a)………………………………………………………
a)……………………………………………………
b)………………………………………………………
b)…………………………………………………….
Conclusión…………………………………………
Conclusión……………………………………………
UNIDAD 4 SECUENCIAS LÓGICAS
Secuencias lógicas es un conjunto de letras u números que establecidos en una forma específica
(ascendente o descendente) determina una sucesión siguiendo alguna lógica. Estas a su vez de
diferencian en:
1. Numéricas. Esta se caracteriza porque se debe percibir los patrones de relación que existen
entre números sean aritméticas o geométricas:
Ej. 3, 6, 9, 12, ….
La secuencia que continua al ejercicio es 15, pues la sucesión aritmética significa que la
cantidad es sumada a un factor.
Ej. 2, 6, 18, 54, 162, 486, 1458, ...

La secuencia que continúa al ejercicio es 15, la sucesión geométrica significa que la cantidad
es multiplicada por un factor,
2. Letras. Se debe identificar si las letras que siguen entre sí un orden lógico:
Ej. A, C, F, J, ….
La secuencia que continúa al ejercicio es la letra O.
Pues de la A se salta a la C (se salta una letra B)
De la C a la F se salta dos letras DE
De la F a la J se salta tres letras GHI
De la J a la O se salta cuatro letras KLMN
3. Mixtas. Estas se componen por números y letras.
Ej. 1A3, 3C5, 5E7, ….

La secuencia que continúa al ejercicio es 7G9.
Respecto a las letras es de manera ascendente saltándose una letra

Los números siguen un patrón ascendente de la misma forma saltándose un digito.
4. Implicitas. Este tipo de secuencias se caracteriza porque demuestra un patrón de relación

aunque no esté expresado formalmente.
Ej. V, X, XV, ….
La secuencia que continúa al ejercicio es la letra X.
Si bien en la secuencia se percibe un patrón de relación de letras, al ser un ejercicio implícito
resulta ser una secuencia conformada por los números romanos donde la V equivale al
número 5, la X al 10, y XV al 15, denotando sucesión sumatoria donde la respuesta es 20
siendo XX su equivalente en números romanos.
PRÁCTICA GUIADA 1
SERIES NUMÉRICAS
Se trata de completar cada serie numérica con el siguiente valor. Los números están ordenados
siguiendo una secuencia lógica que se debe descubrir.
Ejemplos:
• •
(Y) 21 , 17 , 13 , 9 , ….. (Z) 6 , 12 , 10 , 16 , 14 , 20 , ….
a) 8 a) 16
b) 6 b) 18
c) 4 c) 24
d) 7 d) 14
e) Ninguna de las anteriores e) Ninguna de las anteriores
Fíjate en el ejemplo (Y). Esta serie va disminuyendo cada vez 4 unidades. El número que la continua
es el "5". Como en ninguna de las respuestas propuestas aparece "5", hay que escoger la última opción
como la correcta: "Ninguna de las anteriores". Cuando no se muestre ninguna respuesta válida, hay
que elegir la última. En el ejemplo "Z" la serie va aumentando 6 unidades y luego disminuyendo 2. El
número que le sigue es: "18".
Hay 32 ejercicios para responder. Cuando estés preparado, pulsa el botón "Iniciar bloque 2". Dispones
de 6 minutos para completar esta fase. Pasado este tiempo, el test avanzará automáticamente hasta
la siguiente fase. No te preocupes si no tienes tiempo de finalizar todas las preguntas ya que es
bastante habitual. Te recomendamos que no te entretengas demasiado en una sola pregunta. Puedes
saltar aquellas que te resulten más complicadas.
EMPEZAMOS (encierra la respuesta correcta)……

1. 13 , 15 , 17 , 19 , ……. 2. 23 , 23 , 19 , 19 , 15 , ……
a) 18 a) 14
b) 22 b) 12
c) 21 c) 11
d) 20 d) 15
3. 20 , 25 , 30 , 35 , ….. a) 4. 16 , 13 , 10 , 7 , 4 , …..
36 a) 1
b) 40 b) 0
c) 45 c) 3
d) 38 d) 2
5. 4 , 4½ , 9 , 9½ , 19 , ….. a)
6. 1,2 , 2,3 , 3,4 , 4,5 , ….
38
a) 4,6
b) 29½ b) 5,6
c) 20 c) 5,5
d) 19½ d) 6,5
7. 4 , 8 , 8 , 16 , 16 , 32 , 32 , …… 8. 6,6 , 7 , 7,4 , 7,8 , 8,2 , ……
a) 48 a) 8,6
b) 62 b) 8,5
c) 64 c) 8,8
d) 96 d) 9
10. 8 , 6½ , 6 , 4½ , …….
9. 64 , 32 , 16 , 8 , ……
a) 4
a) 0
b) 1½
b) 6
c) 3
c) 2
d) 2½
d) 4
e) Ninguna de las anteriores
11. 2,2 1,8 1,4 1 ? 12. 6 , 12 , 14 , 28 , 30 , 60 , …..
a) 0 a) 120
b) 0,6 b) 62
c) 0,5 c) 90
d) 0,8 d) 64
13. 24 , 20 , 40 , 36 , 72 , ….. 14. 1,1 , 1,3 , 1,7 , 1,9 , 2,3 , ….
a) 68 a) 2,6
b) 66 b) 2,4
c) 84 c) 2,5
d) 144 d) 2,7
15. 2 4 5 10 11 22 23 ? 16. 60 , 40 , 42 , 22 , 24 …..
a) 24 a) 4
b) 48 b) 12
c) 34 c) 26
d) 12 d) 20
17. 6,4 , 7,2 , 8 , 8,8 , ……. 18. 6 , 12 , 10 , 20 , 18 , ….
a) 9,8 a) 24
b) 9,6 b) 40
c) 9 c) 38
d) 9,4 d) 34
20. 60 , 51 , 43 , 36 , 30 , ….
19. 24 , 23¾ , 23½ , 23¼ , 23 , ….
a) 24
a) 21¼
b) 26
b) 21
c) 23
c) 21¾
d) 25
d) 22¾
21. 16 , 8 , 12 , 6 , 10 , 5 , 9 , … 22. 6 , 4,8 , 3,6 , 2,4 , ….
a) 9½ a) 1,2
b) 9 b) 1,4
c) 4½ c) 2
d) 13 d) 1
23. 6 , 6 , 8 , 8 ,11 , 11 , 15 , 15 , …. 24. 1 , 10 , 5 , 50 , 25 , ….
a) 15 a) 2500
b) 19 b) 250
c) 20 c) 125
d) 21 d) 12,5
25. 2,1 , 4,2 , 8,4 , …… 26. 4 , 12 , 6 , 18 , 9 , 27 , ……
a) 14,6 a) 81
b) 17 b) 54
c) 16,8 c) 6¼
d) 12,6 d) 13½
27. 7½ , 15 , 10 , 20 , 15 , …. 28. 2,5 , 5 , 6,5 , 13 , 14,5 , ……
a) 20 a) 28
b) 25 b) 30,5
c) 40 c) 16
d) 30 d) 17,5
30. 2¼ , 3 , 3¾ , 4½ , ….
29. 3 , 3 , 6 , 5 , 5 , 5 , 15, 7 , 7, 7 , ….
a) 5½
a) 28
b) 5¾
b) 7
c) 5¼
c) 8
d) 5
d) 14
31. 28 , 20 , 14 , 10 , ….
32. 3 , 3 , 9 , 8 , 4 , 4 , 16 ,15 , 5 ,5 ,….
a) 8
a) 10
b) 7
b) 24
c) 9
c) 25
d) 6
d) 5
PRÁCTICA GUIADA 2
Encierra la que corresponda en la secuencia.
1.- S, L, M, V____ 1. D23Y, D21W, G13T_____
a) W a) K5T
b) X b) F4G
c) K3S
c) C
d) K5P
d) D
a) 3AG
e) E
3.- CL, LXXV, LXX, XXXV____ 4.-1C, 2L, 3CL,3X,1X,___
a) LXX a) 4XX
b) CL b) 2CL
c) XXX c) 3CU
d) VF d) 324
e) FE e) 11
5.- 6, 7, 9, 12,16____ 6.-72, 14, 64, 24,53____
a) 18 a) 28
b) 20 b) 15
c) 21 c) 42
d) 32 d) 72
e) 5 e) 55
7.- Z9A, Y17B, X24C, W30D, V35E. 8.- A,D,F,G,J,___
a) 39 a) A
b) V93F b) D
c) U39F c) E
d) H40G d) L
e) F93U e) M
9.- 16,4.20.26,2.___ 10.- M55-25, S3, 28, R3____
a) 19 a) 25
b) 2 b) 15
c) 0 c) 16
d) 28 d) 55
e) 125 e) 56
11.- A2C, 1B3, C4E, 3D5____ 12.- 57, 35,24, 8,36___
a) A6F a) 24
b) G7F b) 85
c) G6H c) 5
d) E6G d) 44
e) E7H e) 26
PRÁCTICA GUIADA 3
Las siguientes preguntas contienen una secuencia de letras y números. Marca el inciso que
mejor continúe la secuencia de los grupos que van a la izquierda.
1. 1A , 2B , 3C , …. 2. 3C , 4D , 5E , ….
a) 1D a) 3D
b) D2 b) 5C
c) 2B c) 6F
d) 4D d) 3E
3. 9J ,10K , 11L , …. 4. 3C, 5F, 7I , ….
a) 12M a) 4F
b) 8J b) 9L
c) 9K c) 4C
d) 12L d) 8I
5. 2B , 4D , 6F , …. 6. 3D , 6H , 9L , ….
a) 7F a) 4H
b) 8H b) 8L
c) 3B c) 12O
d) 5D d) 5D
7. 5A , 7C , 9E , …. 8. 25Ñ , 30P , 35R , ….

a) 11G a) 26Ñ
b) 6A b) 31P
c) 8C c) 36R
d) 12E d) 40T
9. 19Q , 21T , 23W , …. 10. 57I , 61J , 65K , ….

a) 19T a) 58I
b) 25Z b) 62K
c) 25W c) 69L
d) 26W d) 65J
11. 49N , 54O , 59Q , …. 12. 81F , 84J , 87N , ….

a) 48O a) 90Q
b) 55O b) 82J
c) 64Q c) 90F
d) 64S d) 91Q
13. 18K , 23L , 28M , …. 14. 47P , 53R , 59T , ….
a) 29K a) 65V
b) 34N b) 57R
c) 33L c) 61T
d) 33N d) 65P
15. 37P , 39S , 41V , …. 16. 65W , 69X , 73Y , ….
a) 38P a) 68W
b) 43Y b) 72Y
c) 40V c) 75Z
d) 45S d) 77Z
17. 73D , 75F , 77H , …. 18. 6L , 12N , 18O , ….
a) 74H a) 24Q
b) 76D b) 24R
c) 79J c) 9L
d) 81I d) 36N
19. 13E , 15H , 17K , …. 20. 68T , 70V , 72X , ….
a) 11B a) 69V
b) 19N b) 71Y
c) 21I c) 75Z
d) 18K d) 74Z
21. 7I , 14M , 21P , …. 22. 3A , 9B , 27C , ….
a) 9H a) 12D
b) 15L b) 81D
c) 28T c) 28E
d) 23Ñ d) 29C
23. 6M , 18O , 54R , …. 24. 7W , 14X , 28Y , ….

a) 162U a) 9T
b) 32N b) 13V
c) 27P c) 27U
d) 55R d) 56Z
25. 2J , 4L , 16N , ….
a) 6J
b) 8K
c) 256O
d) 26M
PRÁCTICA GUIADA 4
Las siguientes preguntas contienen una sucesión de letras. Señala el inciso que mejor continúe
la sucesión del grupo de letras.
1. A, B, C, D, E , ….. 2. C, D, E, F, G, …..
a) H a) F
b) F b) G
c) I c) A
d) J d) H
3. A, N, B, N, C, N, D, N, E, N, ….. 4. A, H, B, B, H, C, C,C, H, D, D, D, D, H,.
a) F a) G
b) K b) H
c) N c) E
d) G d) D
5. Z, Y, X, W, V, U, T, S, ….. 6. Z, X, V, T, R, Ñ, P, …..
a) U a) N
b) R b) Ñ
c) X c) M
d) Q d) S
7. A, E, I, M, P, T….. . 8. L, A, L, B, L, C, L, D, L, …..
a) X D
b) N a) L
c) M b) B
d) I c) E
8. R, Q, P, O, Ñ, N, M, ….. . 10. A, Z, B, Y, C, X, D, W, …..

a) C a) C
b) L b) D
c) G c) E
d) H d) V
11. A, B, G, H, M, N, R, S, ….. 12. A, L, B, L, M, C, L, M, N, …..

a) X
b) R a) C
c) S b) Ñ
d) C c) D
d) E
13. A, C, D, B, C, D, E, C, C, D, E, F, ….. 14. A, D, G, J, M, O, R, …..

a) B a) D
b) C b) U
c) E c) Ñ
d) D d) N
15. A, C, D, F, G, I, J, L, ….. 16. M, O, R, U, …..

a) M a) W
b) Ñ b) Y
c) B c) X
d) L d) V
17. J, L, M, Ñ, O, Q, …..
a) P
b) O
c) Q
d) R
PRÁCTICA GUIADA 5
Las siguientes preguntas contienen secuencias de letras y números. Señala el inciso que mejor
continúe la secuencia de los grupos de la izquierda.
1. 1A3, 2B4, 3C5 , ….. 2. 2E5, 4F7, 6G9, …..
a) 2A3 a) 6E17
b) 3C5 b) 8H11
c) 4D6 c) 14I15
d) 6B4 d) 12J18
3. 5O19, 8P17, 11Q15, ….. 4. 9O20, 12Ñ15, 15N10, …..
a) 7S17 a) 18M5
b) 9U15 b) 17O3
c) 12V18 c) 19P7
d) 14R13 d) 12Ñ6
5. 3OG2,27F4,24E6, ….. 6. 36Z6, 27Y12, 18X18, …..
a) 31A4 a) 37U9
b) 28B6 b) 19V29
c) 21D8 c) 6R24
d) 23C9 d) 9W24
7. 8B20,6C15,4D10, ….. 8. 11M12,9N9,7Ñ6, …..
a) 9A21 a) 5O3
b) 2E5 b) 3N5
c) 1F4 c) 6P11
d) 3G11 d) 13Q5
9. 1S1,3R2,6Q3, ….. 10. 2J8,4K6,8L4 , …..
a) 7O8 a) 4H8
b) 3N6 b) 9I4
c) 9M4 c) 16M2
d) 9P4 d) 17N3
11. 5O8,4P7,3Q6, ….. 12. 15Z15,13Y13,11X11, …..
a) 7S9 a) 9W9
b) 2R5 b) 11V12
c) 5T2 c) 13U15
d) 3U7 d) 15T12
13. 2C1,3D3,4E5, ….. 14. 9H6,18I12,27J18, …..

a) 3B5 a) 35L25
b) 7H5 b) 29N19
c) 5F7 c) 48M
d) 7G9 d) 36K24
15. 8S8,6R6,4Q4, ….. 16. 11D7, 16C5, 21B3, …..
a) 7T7 a) 26A1
b) 2P2 b) 27E2
c) 4U6 c) 23F7
d) 5V5 d) 13H9
17. 86M88,88N86,90Ñ84, ….. 18. 12O12,12O24,12O36, …..
a) 93L83 a) 18O18
b) 96K84 b) 24O18
c) 92O82 c) 12O48
d) 86J88 d) 18O48
19. 16T4,12S8,8T12, ….. 20. 15A13,13B11,11A9, …..
a) 18T2 a) 11A13
b) 2S20 b) 9B7
c) 22T8 c) 9A11
d) 4S16 d) 7B9
21. A1W,B2X,C3Y, ….. 22. A3Z,C5Y,E7X, …..
a) D4Z a) H8J
b) Y5C b) M6N
c) A7Z c) G9W
d) Z9D d) X2Y
23. G9J,H18I,I27H, ….. 24. O6D,P9C,Q12B, …..
a) J9K a) O8P
b) L12M b) A15R
c) H15I c) R15A
d) J36G d) P10Q
25. A8G,B6E,C4C, …..
a) A5B
b) D2A
c) C3B
d) D1A
PRÁCTICA GUIADA 6
Las siguientes preguntas contienen una sucesión de números. Señala el inciso que mejor
continúe la sucesión del grupo de números.
1. 6,7,9,12,16, … 2. 2,4,6,12,14,28, …
a) 18 a) 30
b) 20 b) 32
c) 21 c) 35
d) 32 d) 44
3. 3,15,10,50,45,225, … 4. 3,3,6,18,72,360, …
a) 210 a) 108
b) 215 b) 1080
c) 220 c) 1296
d) 250 d) 2160
5. 4,6,3,7,2,8, … 6. 2,14,84,420,1680, …
a) 1 a) 2524
b) 2 b) 3480
c) 10 c) 5040
d) 12 d) 5450
7. 1,2,6,12,36,72, … 8. 4,14,9,19,14,24, …
a) 216 a) 4
b) 218 b) 9
c) 232 c) 19
d) 240 d) 28
9. 6,12,20,30,42,56, … 10. 3,6,15,19,27,32, …
a) 63 a) 39
b) 68 b) 41
c) 70 c) 50
d) 72 d) 52
11. 25,17,20,12,15,7, … 12. 33,35,45,47,57, …
a) 4 a) 37
b) 6 b) 49
c) 10 c) 59
d) 18 d) 61
13. 7,21,23,69,71,213, … 14. 4,12,15,13,39,42, …

a) 215 a) 39
b) 216 b) 40
c) 217 c) 44
d) 218 d) 126
15. 1,4,9,16.25.36, … 16. 8,27,64,125,216, …
a) 18 a) 250
b) 24 b) 271
c) 39 c) 343
d) 49 d) 355
17. 2,8,4,16,12,48, … 18. 3,9,13,39,43,129, …
a) 40 a) 133
b) 44 b) 227
c) 52 c) 233
d) 96 d) 330
19. 5,12,19,24,29,32, … 20. 9,13,17,23,29,37, …
a) 30 a) 42
b) 34 b) 45
c) 35 c) 48
d) 40 d) 49
21. 6,18,21,18,54,57, … 22. 78,44,73,47,68,50, …
a) 18 a) 49
b) 21 b) 54
c) 48 c) 59
d) 54 d) 63
23. 43,7,21,3,45,9,52, … 24. 74,3,94,5,62,4,98, …
a) 6 a) 1
b) 7 b) 2
c) 8 c) 3
d) 9 d) 4
25. 43,12,27,14,45,20,61, …
a) 5
b) 6
c) 68
d) 74
PRÁCTICA GUIADA 7
En los siguientes problemas se plantea una secuencia lógica incompleta, debes encontrar el
o los elementos que la completen adecuadamente. Solo un inciso es la respuesta correcta.
1. 8; 25; 61;125; 228 …. 2. (3;5) ; (4;9) ; (6;13) : (9;17) ; …..

a) 292 a) (13;20)
b) 278 b) (12;17)
c) 252 c) (14;9)
d) 381 d) (14;28)
e) 383 e) (13;21)
3.1A; 2B; 3C … 4. 65W; 69X; 73Y …
a) 1D a) 76Z
b) 3D b) 72Y
c) 3B c) 75Z
d) 4D d) 77Z
e) 6D e) 68W
5 9H6, 18I12, 27J18 … 6 Z, X, V, T, R, P, Ñ….
a) 35L25 a) N
b) 29N19 b) Ñ
c) 48M c) M
d) 36K24 d) S
e) 54K36 e) T
7 33, 35, 45, 47, 57 … 8 5 – 3 – 1 – 14
a) 37 6 – 4 – 5 – 19
b) 49 7 – 4 – 8 – ….
c) 59 a) 24
d) 61 b) 20
e) 67 c) 33
d) 4
e) 16
9. E; F; M; A; M; … 10. U; D; T; C; C; S; …
a) J a) R
b) K b) C
c) L c) T
d) Z d) U
e) M e) S
PRÁCTICA GUIADA 8
1. 8, 6, 7, 5, 6, 4, 5, __ , __ 2. C, R, D, S, E, T, __ , __
a) 4, 5 a) F, U
b) 3, 4 b) G, H
c) 6, 5 c) U, V
d) 2, 3 d) V, W
3. 2. 4, 7, 11, 16, __ , __ 4. C, T, D, S, E, R, F, Q, __ , __
a) 18, 22 a) R, G
b) 17, 19 b) G,P
c) 21, 27 c) G,R
d) 22, 29 d) P,G
5. 1, 4, 10, 19, 31, 46, __ , __ 6. F, T, G, S, H, R, I, Q , __ , __

a) 85, 95 a) R, S
b) 64, 85 b) L, R
c) 46, 85 c) P, K
d) 31, 19 d) J, P
PRÁCTICA GUIADA 9
Tienen como propósito evaluar la capacidad para percibir patrones de relación entre números
y letras. Mide la habilidad del estudiante para organizar información de forma inductiva.
Instrucciones: En el siguiente ejercicio, se presenta una serie de números, letras o palabras

que tienen una secuencia lógica, seguida de cinco alternativas señaladas con las letras A, B,
C D y E. elije la letra de la alternativa que mejor complete la estructura del grupo de números,
letras o palabras.
Ejemplo:
B1 C3 D5 E7 F9
a) H17 b) H13 c) G15 d) G13 e) G11

1. Tercero Cuarto Quinto 2. País – Bolivia / Departamento –
Triángulo Cuadrado Pentágono Cochabamba / Provincia - ………….
Trío Cuarteto ……………..

a) Provincia / Cercado
a) Conjunto b) Quillacollo / Ciudad
b) Quíntuplo c) Provincia / Quillacollo
c) Cinco d) Quillacollo / Cantón
d) Quinteto e) Cantón / Barrio
e) Quintado
3. Bicampeón Tricampeón ……………. 3. Niño Jóven Adulto
Dúo Trío Cuarteto Bicicleta Motocicleta Automóvil
Trío Tercero Cuarto …………. Agua Hielo
a) Multicampeón a) Oxígeno
b) Cuatricampeón b) Gas
c) Tetracampeón c) Vapor
d) Policampeón d) Hidrógeno
5. 66w c60 54x b48 42y a36 6. 4a 7b 10c 13d
a) 34 a) 16e
b) 30z b) 19f
c) 32z c) 14e
d) 33 d) 15f
7. Segundos Minutos Horas 8. Introducción …………. Desenlace
Días ………… Años Amor Odio Indiferencia
Ayer Hoy Mañana Tesis Antitesis Síntesis
a) Semanas a) Suspenso
b) Horas b) Problema
c) Meses c) Nudo
d) Décadas d) Conflicto
9. Larva Renacuajo Sapo 10. Mañana Tarde Noche

Ostra Perla Collar Claro Opaco Oscuro
Huevo Pollo ……….. Leña Brasa ………..
a) Pavo a) Fuego
b) Pato b) Fogata
c) Patas c) Ceniza
d) Gallina d) Caliente
11. Aclarar Esclarecer Exponer 12. Moderno Verdad Salud
Dilucidar Interpretar Mostrar Presente Evidencia Vigor
Despejar Ilustrar …………. Actual Certeza ……….
a) Convencer a) Renovar
b) Chantajear b) Exaltación
c) Exhibir c) Evangelio
d) Contactar d) Acuerdo
e) Escapar e) Energía
13. 5a 5d 5g 5j 5m …….. 14. 4 4 16 2 8 8
a) 7q a) 9
b) 5f b) 5
c) 6p c) 3
d) 5p d) 64
15. Cuidar Verdad Cariño 16. Recordar Terminar Añejo
Mantener Autenticidad Ternura Evocar Acabar Viejo
Preservar Existencia ……… Acordarse Finalizar .………
a) Conservar a) Vigencia
b) Afecto b) Jubilado
c) Realidad c) Omisión
d) Comprensión d) Veterano
e) Amistad e) Antiguo
17. Base Hurtar Diáfano 18. Loro Tórtola Canario
Fundamento Usurpar Despejado Cebra ……….. Tigre
Cimiento Arrebatar …………. Tortuga Caimán Lagarto
a) Calor a) Libélula
b) Quitar b) León
c) Soleado c) Gaviota
d) Gratificar d) Pez Globo
e) Claro e) Canario
19. 8JL 12NP 16RT …….. 20. Z35A B25Y X30C ……..
a) 24XY a) D15W
b) 16XP b) D20W
c) 20VX c) W20D
d) 16QP d) W15D
e) 24WX e) W30D
21. a VI ……. iXVIII ……. uXXX 22. Octavo 270 – Sexto 90 – Cuarto 30
a) BXII - cXXIV a) Segundo 10

b) oXII - eXXIV b) Segundo 15
c) eXXIV - oXII c) Primero 0
d) eXII - oXXIV d) Primero 10
e) oXXIV - eXII e) Primero 15
23. 10 azul – 8 amarillo–….. 24. Kinder 99 - ………. – Colegio 77 -
Universidad 66
a) 2 morado
b) 6 rojo a) Escuela 98
c) 2 violeta b) Pre – Kinder 55
d) 6 morado c) Escuela 88
e) 2 rojo d) Pre – Kinder 88
e) Primaria 98
25. 19a 21z 27b ..... 35c 35x 43d 42w 26. 22 14 26 19 30 24
a) 40y a) 29
b) 44c b) 34
c) 28y c) 25
d) 27y d) 33
27. Z63A X56C V49E …….. 28. Fa 10 – Mi 21 – Re 43 – Do 76 …...
a) F42T a) Re 155
b) T42G b) Si 120
c) O42P c) Si 155
d) T42E d) Re 144
e) P42P e) Fa 10
29. 4 8 16 32 64 ... 30. 9 8 9 9 9 10 ...
a) 9 a) 11
b) 128 b) 12
c) 21 c) 9
d) 64 d) 10
31. ………….. Guitarra Violín 32. Huevo Salchicha Papas
Flauta Trompeta Quena Sal Pimienta Comino
Timbal Bombo Batería Té Café ………….
a) Piano a) Leche
b) Tuba b) Café con leche
c) Marimba c) Trimate
d) Orquesta d) Alcohol
e) Tambor e) Agua
33. 9x 8a 9x 9b 9x ….. 34. 60 , 70 , 62 , 71 , 64 …
a) Xb a) 66
b) 10b b) 72
c) 8c c) 62
d) 9b d) 65
e) 10c e) 61
PRÁCTICA GUIADA 11
En los siguientes problemas se plantea una secuencia lógica incompleta. Debes encontrar él
o los elementos que la complementan adecuadamente. Sólo un inciso es la respuesta
correcta. (Ojo para la resolución de los ejercicios que incluyan letras, prescinda de las letras:
Ñ, CH, LL)
1. A156,12 B156,09 C156,06 D156,03 ….. 2. U D T C C S S O …

a) D156,01 a) M
b) E155,00 b) N
c) F157 c) D
d) E156 d) S
e) G154,12 e) W
3. 9 81 16 64 25 49 36 ... 4. 352 743 462 5..1
a) 36 a) 6
b) 42 b) 4
c) 25 c) 5
d) 63 d) 10
e) 16 e) 3
5. 2 4 7 11 16 … 6. Z9A Y17B X24C W30D V35E
a) 32 a) 39
b) 22 b) V93F
c) 20 c) U39F
d) 18 d) H40G
e) 21 e) F93U
7. 2 8 3 7 5 6 8 5 .. .. 8. 1980 1982 1979 1983 ......
a) 8 6 a) 1984
b) 11 4 b) 1978
c) 12 4 c) 1987
d) 12 6 d) 19848
e) 12 8 e) 1979
9. 27/72 29/92 25/52 33/132 ../.. 10. J5 K10 L15 M20 N25 .....
a) 66/150 a) P35
b) 17/28 b) O30
c) 28/17 c) O40
d) 9/17 d) P30
e) 302/41
11. G2 H4 I6 J8 K10 ..... 12. O7 P14 Q21 R28 S35 ....

a) M12 a) T46
b) M18 b) U42
c) L12 c) U45
d) L16 d) U50
e) M14 e) T42
13. T3 U6 V9 W12 X15 ...... 14. s8 t19 u24 v32 w40 ....
a) Z21 a) y50
b) Y18 b) y48
c) Z18 c) x46
d) Y24 d) x56
e) Y27 e) x48
PRÁCTICA GUIADA 12
SUCESIONES NUMERALES
6, 12, 20, 30… 8, 11, 12,15,16,19...

1. 2.
D, G, J, M… Y, W, S, N…
3. 4.
C, P, E, R, G, T, I ... W, T, P, N, J…
5. 6.
A, D, G, K, Ñ, S... 8,26,1,20,3,23,3,24,15,…
7. 8.
1,1,1,1,2,24,
9. 10. 999, 728, 511, 342, 216, 129…
12. 15, 17, 21, 27, 39, 53, 81…

11. 80, 82, 88, 112, 232…
UNIDAD 5 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Introducción a la solución de problemas

Entre los objetivos fundamentales de las instituciones educativas, desde el nivel de

preescolar hasta el universitario, está el de impartir conocimientos y desarrollar
habilidades de diferente naturaleza que permitan a los estudiantes adquirir herramientas
para aprender, siendo una de las más importantes, la capacidad para resolver
problemas.
2.- Naturaleza de la Resolución de Problemas
¿Qué es un problema?
Un problema se define como una situación en la cual un individuo desea hacer algo, pero
desconoce el curso de la acción necesaria para lograr lo que quiere (Newell y Simon,
1972), o como una situación en la cual un individuo actúa con el propósito de alcanzar una
meta utilizando para ello alguna estrategia en particular (Chi y Glaser, 1983).
Gráfico 1
¿Qué es un problema?
Cuando hacemos referencia a “la meta” o a “lograr lo que se quiere”, nos estamos refiriendo
a lo que se desea alcanzar: la solución. La meta o solución está asociada con
un estado inicial y la diferencia que existe entre ambos se denomina “problema”. Las
actividades llevadas a cabo por los sujetos tienen por objeto operar sobre el estado inicial
para transformarlo en meta. De esta manera, se podría decir que los problemas tienen
cuatro componentes: 1) las metas, 2) los datos, 3) las restricciones y 4) los métodos (Mayer,
1983).
Gráfico 2
Los componentes de un problema
Las metas constituyen lo que se desea lograr en una situación determinada. En un

problema puede haber una o varias metas, las cuales pueden estar bien o mal definidas.
En general, los problemas de naturaleza matemática son situaciones - problema con metas
bien definidas. En el ejemplo: “Alvaro tiene 5 crayones, Javier le dio 8 creyones más.
¿Cuántos creyones tiene Alvaro en total?”, la meta está bien definida, consiste en saber
cuántos creyones tiene Alvaro en total, después que Javier le dio 8 creyones. Por el
contrario, los problemas de la vida real pueden tener metas no tan claramente definidas.
Los datos consisten en la información numérica o verbal disponible con que cuenta el
aprendiz para comenzar a analizar la situación problema. Al igual que las metas, los datos
pueden ser pocos o muchos, pueden estar bien o mal definidos o estar explícitos o
implícitos en el enunciado del problema. En el ejemplo anterior, los datos están bien
definidos y son explícitos: 5 crayones y 8 crayones.
Las restricciones son los factores que limitan la vía para llegar a la solución. De igual
manera, pueden estar bien o mal definidos y ser explícitos o implícitos. En el ejemplo
anterior, no hay restricciones. Sin embargo, vamos a dar un ejemplo de lo que es una
restricción.
Anita tiene una muñeca y quiere vestirla con pantalón y franela. Tiene cuatro pantalones de
color rojo, blanco, azul y negro, y tiene tres franelas de color verde, amarillo y rosado. Ella
quiere hacer diferentes combinaciones con todos los pantalones y las franelas verde y
rosada. ¿Cuántas combinaciones diferentes puede hacer?
En el ejemplo anterior, la restricción consiste en que Anita sólo quiere utilizar dos de las
tres franelas, la verde y la rosada, en consecuencia, no todas las franelas van a ser
consideradas para las diferentes combinaciones que quiere hacer. Esto es una
restricción.
Los métodos u operaciones se refieren a los procedimientos utilizados para resolver el
problema. En el caso del ejemplo referido a los creyones, la operación a realizar es una
adición, por lo tanto, el solucionador deberá aplicar el algoritmo de la suma.
3.- Estrategias que facilitan las habilidades para la resolución de problemas
¿Qué es la resolución de problemas?
Según Dijkstra (1991), la resolución de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que

involucra conocimiento almacenado en la memoria a corto y a largo plazo.
La resolución de problemas consiste en un conjunto de actividades mentales y

conductuales, a la vez que implica también factores de naturaleza cognoscitiva, afectiva y
motivacional. Por ejemplo, si en un problema dado debemos transformar mentalmente
metros en centímetros, esta actividad sería de tipo cognoscitiva. Si se nos pregunta cuán
seguros estamos de que nuestra solución al problema sea correcta, tal actividad sería de
tipo afectiva, mientras que resolver el problema, con papel y lápiz, siguiendo un algoritmo
hasta alcanzar su solución, podría servir para ilustrar una actividad de tipo conductual. A
pesar de que estos tres tipos de factores están involucrados en la actividad de resolución
de problemas, la investigación realizada en el área ha centrado su atención, básicamente,
en los factores cognoscitivos involucrados en la resolución.
Según Andre (1986), el proceso de resolución de problemas puede describirse a partir de los
elementos considerados a continuación:
1. Una situación en la cual se quiere hacer algo, pero se desconocen los pasos precisos
para alcanzar lo que se desea.
2. Un conjunto de elementos que representan el conocimiento relacionado con el
problema.
3. El solucionador de problemas o sujeto que analiza el problema, sus metas y datos y
se forma una representación del problema en su sistema de memoria.
4. El solucionador de problemas que opera sobre la representación para reducir
la discrepancia entre los datos y las metas. La solución de un problema está
constituida por la secuencia de operaciones que pueden transformar los datos en
metas.
5. Al operar sobre los datos y las metas, el solucionador de problemas utiliza o puede
utilizar los siguientes tipos de información:
○ Información almacenada en su memoria de largo plazo en forma de esquemas
o producciones.
○ Procedimientos heurísticos.
○ Algoritmos.
○ Relaciones con otras representaciones.
6. El proceso de operar sobre una representación inicial con el fin de encontrar
una solución al problema, se denomina búsqueda. Como parte del proceso de
búsqueda de la solución, la representación puede transformarse en otras
representaciones.
7. La búsqueda continúa hasta que se encuentra una solución o el solucionador
de problemas se da por vencido.
Etapas de la resolución de problemas
Cuadro 1 Etapas en la resolución de problemas
1. Darse cuenta del problema, de que existe una discrepancia entre lo que
se desea y lo que se tiene.
2. Especificación del problema, se trabaja una descripción más precisa
del problema.
3. Análisis del problema, se analizan las partes del problema y se aísla la
i información relevante.
4. Generación de la solución, se consideran varias alternati vas
posibles.
5. Revisión de la solución, se evalúan las posibles soluciones.
6. Selección de la solución, se escoge aquélla que tenga mayor
probabilidad de éxito.
7. Instrumentación de la solución, se implementa la solución.
8. Nueva revisión de la solución, de ser necesario.
DEL ANÁLISIS
1. Trazar un diagrama, si es posible.

2. Examinar casos particulares

3. Probar a simplificar el problema
DE LA EXPLORACIÓN
1. Examinar problemas esencialmente equivalentes: sustituir las condiciones por

otras equivalentes, recombinar los elementos del problema de modo diferente,
replantear el problema.
2. Examinar problemas ligeramente modificados: establecer submetas,
descomponer el problema en casos y analizar caso por caso.
3. Examinar problemas ampliamente modificados: construir problemas análogos
con menos variables, mantener fijas todas las variables menos una para determinar
qué efectos tiene esa variable, tratar de sacar partido de problemas afines que
tengan parecido en su forma, en sus datos o en sus conclusiones.
Comprobación de la solución obtenida
1. Verificar la solución obtenida siguiendo criterios específicos:

utilización de todos los datos pertinentes, uso de estimaciones
o predicciones.
2. Verificar la solución obtenida siguiendo criterios generales:

examinar la posibilidad de obtener la solución por otro método,
reducir la solución a resultados conocidos.
En síntesis, como puede observarse, desde principios de este siglo, diferentes autores han
propuesto pasos, fases o etapas a cumplir para poder resolver problemas con éxito. Este
aspecto es importante ya que permite, de antemano, planificar los pasos a seguir en la
resolución de un problema, ejecutar esos pasos y, posteriormente, supervisar el
proceso de resolución y comprobar la solución o resultado.
Fallas detectadas en el proceso de resolver problemas:
• Reconocer y controlar variables

• Realizar razonamiento aritmético
• Plantear y entender enunciados proporcionales.
• Reconocer vacíos de información
• Traducir palabras en símbolos y al revés.
• Razonar en términos de supuestos
• Extraer inferencias a partir de datos, observaciones, etc.
• Establecer relaciones
• Aplicar razonamiento inductivo y deductivo
• Realizar razonamiento hipotético
• Verificar inferencias, resultados o conclusiones
• Regular la impulsividad
Resolución de Problemas
• Para resolver un problema se necesita comprender su significado

y clarificar que se pretende lograr. Es necesario lograr una clara
interpretación del enunciado que incluya la identificación de las
variables, de las relaciones entre los datos y de lo que se pide
encontrar.
• Se sugiere utilizar diferentes estrategias, como hacer diagramas,
gráficos, usar símbolos, dibujos, etc.
4.- Tipos de Problemas
4.1 Representación en una dimensión:
Solución de problemas mediante la representación en una dimensión
Para resolver un problema se necesita comprender su significado y clarificar que se

pretende lograr. Es necesario lograr una clara interpretación del enunciado que incluya la
identificación de las variables, de las relaciones entre los datos y del que se pide encontrar.
Se ha comprobado que el uso de estrategias, como parte del proceso de solución de un

problema, ayuda a lograr el nivel de compromiso necesario para garantiza la culminación
de las etapas que conducen al logro del resultado pedido. Aquí s presenta una estrategia
de gran utilidad denominada representación en un dimensión, la cual se aplica a
problemas en donde se comparan características de objetos o situaciones referidas a una
sola variable, cualitativa y de valore relativos. La estrategia consiste en utilizar
diagramas para visualizar las relaciones entre los valores de dichas variables.
El tema seleccionado para iniciar la práctica de la estrategia de representación trata de

problemas de silogismos lineales. En estos problemas se presentan dos premisas mediante
las cuales se establece una relación entre las características de dos o más objetos o
situaciones. Dicha relación permite encontrar una nueva relación. En los problemas una
de las relaciones no aparece explícita en e enunciado. Por ejemplo, si se afirma que
Mario es mayor que Juan y Juan e mayor que Luís, y se pide identificar quién es el menor
de los tres, se observa qu la característica inherente a Juan conecta las tres personas,
mientras que la nueva relación que se trata de buscar no aparece en ninguna de las
personas.
4.1. 1. ENUNCIADOS DIRECTOS E INDIRECTOS
Representación
Es una estrategia que consiste en utilizar dibujos o gráficas para visualizar e enunciado
del problema.
Representación en una dimensión
Representación de datos acerca de una sola variable.
Lo que se presenta son datos relativos, es decir, relaciones entre los valores de la variable
considerada en el problema.
Pasos de la estrategia de representación en una dimensión
1. Leer todo el problema

2. Identificar las variables
3. Identificar lo que se pide en el problema
4. Decidir el tipo de representación por utilizar
5. Leer el problema, parte por parte, y representar en el diagrama los datos que dan en
cada parte.
6. Observar el diagrama una vez concluido y formular la respuesta a problema.
PRÁCTICA GUIADA 1
1. Luis Pesa menos que Antonio, pero más que Pablo. Pablo pesa menos que Luis, pero
más que Esteban. ¿Quién pesa más y quién le sigue en esta variable?
2. El río Dirubo es menos largo que el río Valga, pero en cambio su extensión es mayor
que la del río Ran. Por otra parte, si comparamos los kilómetros que miden los Ríos
Ran, Dirubo y Sona, vemos que a pesar de que el primero no es tan extenso
como el segundo, supera en kilómetros al Sona. ¿Cuál es el río más extenso y cuál le
sigue en longitud?
3. Julio nació antes que Gloria y que Pablo; Miguel es menor que Silvia, pues
nació después que Pablo pero antes que Gloria; y Julio es menor que Silvia.
¿Quién de los cinco jóvenes ocupa el tercer lugar en el orden de nacimiento?
2. ENUNCIADOS CON INVERSIÓN DE DATOS
Enunciados con inversión de datos
Los enunciados de los problemas no siempre son directos. Ocasionalmente, durante la

lectura del problema se presentan datos sin relación con los anteriores y, por lo tanto, no
pueden representarse. En este caso la información se deja momentáneamente a un lado
hasta que surgen los datos necesarios para completarla. Los datos faltantes permiten
establecer los nexos necesarios para completar la representación gráfica. La estrategia que
permite posponer los datos se denomina postergación.
Postergación
Estrategia que consiste en dejar de lado un dato que no constituye una afirmación
completa hasta que se obtiene la información necesaria para relacionarlo con el
resto de los datos del problema.
Pasos de la estrategia modificada
1. Leer detenidamente el problema

2. Identificar la variable y la pregunta del problema
3. Escoger el tipo de representación y los códigos para representar los datos
4. Fijar una referencia y representarla gráficamente.
5. Leer el problema, paso a paso, deteniéndose en ciertos momentos para representar
los datos.
6. Observar la representación y postergar datos en los casos en que se de información

que requiera datos posteriores para su procesamiento.
7. Verificar si los datos representados corresponden con el enunciado.
8. Observar el resultado de la representación y contestar la pregunta de problema
PRÁCTICA GUIADA 2
1. Rodríguez, Pérez, Sánchez y Gómez trabajan en la misma empresa. Rodríguez y Pérez

tienen más antigüedad que Sánchez. Gómez es de más reciente ingreso que Pérez, pero tiene
más antigüedad que Rodríguez. ¿Quién es el de más reciente ingreso y quién le sigue en
antigüedad?
2. José es más rápido que Tomás. Pedro es más rápido que Samuel, pero a diferencia de José
es más lento que Tomás. Por otra parte, se sabe que José es más lento que Miguel y Samuel más
rápido que Jacobo. ¿Quién es el más rápido?
3. Gloria es mayor que Josefina, pero no tanto como Carmen, quien a su vez es mayor que
Pamela y que Natalia. Natalia, por otra parte, es más joven que Pamela, pero mayor que
Josefina y Gloria. ¿Quién es la más joven?
3. ENUNCIADOS INDETERMINADOS
Enunciados Indeterminados
La práctica es básica para desarrollar las habilidades para resolver problemas.

Anteriormente se vieron enunciados indirectos que presentaban cierto grado de
dificultas para interpretarlos. Ahora se introducen enunciados indeterminados, en
los cuáles no se proporciona la información necesaria para que la solución del
problema quede definida.
Estrategia de representación para resolver problemas
indeterminados
1. Leer todo el problema

2. Identificar la variable y lo que se pide.
3. Elegir el tipo de representación.
4. Hacer una representación para tratar de comprender las relaciones entre los datos y lo
que se pide para identificar posibles datos o relaciones faltantes.
5. Completar el enunciado del problema.
6. Verificar la congruencia del resultado.
PRÁCTICA GUIADA 3
1. Alma y Carolina ganan lo mismo. Alma gana más que Brenda, quien a su vez gana menos
que Elisa. ¿Cuál de las siguientes posibilidades es la más correcta?
a) Alma gana menos que Elisa
b) Alma gana más que Elisa
c) Alma podría ganar más o menos que Elisa
2. Daniel y Sergio ganaron la misma cantidad de medallas en el campeonato de natación del

colegio. También es cierto que Daniel ganó más medallas que Víctor, quien a su vez ganó menos
que Armando. ¿Qué información se necesita agregar para saber si Daniel ganó más o menos
medallas que Armando?
a) Víctor ganó menos medallas que Sergio
b) Armando ganó menos medallas que Sergio
c) Daniel ganó más medallas que Víctor
d) Armando tiene más medallas que Víctor

3. Mercedes es la más alta de las cuatro hermanas de José. La estatura de este último es casi
igual a la de su hermana menor. Naty, que sólo tiene 12 años de edad. Luisa, la cuarta de las
hermanas, siempre le dice a Mercedes: “A pesar que soy la mayor de todas, tengo menos estatura
que tú?. Y Mercedes le comenta: “Entre nuestra hermana María y tú sólo hay pocos centímetros
de diferencia pero considerablemente son más altas que Naty y José”. ¿Cuáles son las posiciones
relativas de José, Luisa, María y la hermana de 12 años respectivamente? ¿Qué dato se debería
agregar si la información dada no permite ubicar con certeza la posición de algunos hermanos?
4.2 Representación en dos dimensiones:
En la representación en dos dimensiones se incluyen problemas con dos o más variables; la

estrategia utilizada para resolverlos es la representación tabular. Las tablas permiten visualizar los
valores de por lo menos dos variables simultáneas.
El análisis de los problemas con más de dos variables permite detectar que, en general, éstos
incluyen de manera explícita los valores de por lo menos dos de la variables dadas, las cuales se
utilizan para encabezar los renglones y las columnas de las tablas y, una tercera variable cuyos
valores se anotan en la tabla en el lugar correspondiente a la intersección de los valores de los pares
de las variables que forman la tabla.
1. TABLAS DE VALORES NUMÉRICOS
Tablas numéricas
Las tablas son arreglos de datos organizados en forma de matrices o cuadros de doble
entrada, y los datos son características absolutas y numéricas de objetos o situaciones
referidas a dos variables.
La representación en dos dimensiones mediante el uso de tablas permite resolver

problemas en los cuáles intervienen dos variables simultáneamente debido a que facilita la
organización de la información y constituye una ayuda externa de la memoria para
mantener un registro acumulativo de las relaciones que surgen conforme se resuelven los
problemas.
Pasos de la estrategia para resolver problemas de representación
en dos dimensiones
1. Leer todo el problema e identificar las variables y la pregunta o lo que se pide

2. Elaborar una tabla que incluya dos de las variables cuyos valores están dados.
3. Leer todo el problema, parte por parte, y representar los datos de la tercer variable
conforme se dan hasta completar la lectura de todo el enunciado.
4. Deducir a partir de los datos conforme se complete la tabla.
5. Contestar la pregunta del problema
6. Verificar el procedimiento seguido y la respuesta obtenida.
PRÁCTICA GUIADA 4
1. Elena, Maria y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De los
cuatro libros de Elena, la mitad son de francés y uno es de italiano. Maria tiene la misma cantidad
de libros que Elena, pero solo tiene la mitad de libros de francés y la misma cantidad de libros de
italiano que Elena. Susana tiene solamente un libro de Alemán, pero en cambio tiene tantos libros
de italiano como libros de alemán tiene María. ¿Cuántos libros de francés tiene Susana y cuántos
libros de cada idioma tienen entre todas?
2. Tomás, Luis y Juan tienen 13 pelotas y un número de juegos de mesa que excede en 10
unidades al de balones. Tomás tiene un total de juegos de mesa que excede en dos unidades al
número de pelotas y Luis tiene dos pelotas, o sea, cuatro pelotas menos de las que tiene Tomás.
Por otra parte, Luis tiene un número de juegos de mesa que duplica su número de pelotas y se
sabe que Juan tiene tres juegos de mesa más que Tomás. ¿Cuántos juegos de mesa tiene Juan?
3. Las hijas del señor Gonzáles, Clara, Isabel y Belinda, tienen nueve pulseras y seis anillos,
es decir, un total de 15 accesorios. Clara tiene 3 anillos; Isabel tiene tantas pulseras como Clara
tiene anillos y, en total, tiene un accesorio más que Clara, que tienen cuatro. ¿Cuántas pulseras
tiene Clara y cuántas Belinda?
2. TABLAS DE VALORES NUMÉRICOS CON CEROS
Tablas numéricas con ceros

Muchas personas asocian el número 0 (cero) con la falta de información, en vez de

interpretarlo como un número que representa el cardinal del conjunto vacío, es decir,
la ausencia de elementos de cierta categoría.
Queremos ahora destacar la importancia de la diferencia entre estos dos conceptos y

definir el cero como un valor particular de ciertos tipos de variables
cuantitativas.
PRÁCTICA GUIADA 5
1. Hugo, Paco y Luis asistieron durante cuatro días de la semana a Hamburguesas Mix-Tone.
El lunes Hugo comió tres hamburguesas y el martes dos, el miércoles y el jueves, como le
quedaba poco dinero, no comió tanto. En total, durante los cuatro días comió seis
hamburguesas delas 24 que comieron entre los tres. Paco, el más comelón, comió ocho
hamburguesas el martes, por lo que el miércoles se sintió mal del estómago y no comió. A
pesar de esto, el jueves comió la cuarta parte del número de hamburguesas que había
comido el martes para completar un total de 12 hamburguesas en los cuatro días. Luis comió
tantas hamburguesas el martes como Hugo en los cuatro días, pero en los otros tres días
no le fue mejor que a Paco el miércoles. Entre los tres amigos el jueves comieron tres
hamburguesas. ¿Cuántas hamburguesas comieron el lunes entre todos?
5. Habilidades Cognitivas en la resolución de problemas
CONSOLIDACIÓN DE LAS HABILIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS
Se proponen problemas para que los estudiantes apliquen la estrategia de representación que
escojan y se les pide que utilicen su ingenio para idear situaciones y transformarlas en
problemas. Lo que se pide es: invertir el orden de información; en vez de partir de un
enunciado y construir la figura que lo represente, se parte de una representación y hay que inventar
el enunciado de un problema que sea congruente con ésta.
La invención de problemas se considera como una de las actividades más importantes para
estimular el desarrollo del razonamiento y la habilidad para lograr la representación mental o
interna de situaciones abstractas.
PRÁCTICA GUIADA 6
1. Enrique, Luís y Pedro difieren en su estado de salud. Sus apellidos son Colina, Gonzáles y
Morales, pero no necesariamente en ese orden. Luís no es tan sano como enrique y, en
cambio, Pedro es más sano que Luís, pero menos que Enrique. Por otra parte, Colina es más sano
que Gonzáles y Morales no es tan sano como Gonzáles. ¿Cuál es el nombre completo del menos
sano?
2. Marte está más distante del sol que Mercurio, pero menos lejos que Júpiter. Venus está más
cerca que Júpiter, pero más lejos del Sol que Mercurio. La Tierra está más lejos del sol que Venus,
pero más cerca de éste que Marte y Júpiter. ¿Es suficiente esta información para saber cuál es la
posición de cada planeta con respecto al Sol? ¿Por qué?
Ventajas de la representación
● Facilita la resolución de problemas

● Permite comprender los enunciados de los problemas
● Permite visualizar el problema, o sea, que facilita el logro de una buena representación
mental o interna de éste.
Aspectos que deben considerarse para diseñar y validar un problema
1. Utilizar una sola variable y relacionar los valores de ésta para que los datos sean los
apropiados para llegar a la solución esperada.
2. Especificar la variable con claridad y precisión
3. Tratar de formular la pregunta apropiada, de acuerdo con lo planteado en el problema.
4. Verificar si todo lo que se ha escrito está bien redactado.
5. Cuidar que el problema no resulte demasiado simple.
6. Resolver el problema para verificar si no se omitió algún detalle.
CONSIDERACIONES…
Cuando hablamos de habilidades cognitivas – lógico formales, se hace
referencia directa a la posibilidad que tiene el ser humano de desarrollar
competencias cognitivas relacionadas con la resolución de problemas
lógicos haciendo uso de un método lógico que le permita llegar a una
solución acertada.
A este punto es importante definir lo que es un problema cuando “podemos
afirmar que existe dicho problema si un individuo cuenta con los elementos
necesarios para comprender la situación que aquel plantea y,
paralelamente, si no dispone de un sistema de respuestas totalmente
organizado que le permita y le facilite solucionar dicho problema en
forma inmediata”. Por ello es importante que a momento de resolver el
problema reflexionemos sobre estos puntos: v Es o no un problema el
ejercicio planteado? v Que estrategias cognitivas tengo para resolver dicho
problema?
v Cuales son los conocimientos que están en juego dentro del problema?
Dichos puntos funcionan como fases para la resolución de problemas en las
que se toman los siguientes criterios:
1.- Realizar una lectura compresiva del problema
2.- Establecer que es lo que se despide y cuáles son los datos del problema
3.- Organizar los datos de manera lógica, puede ser en tablas de doble
entrada, por pisos, gradación, etc. De acuerdo al problema. Tiene que ver
con el orden de la información
4.- Seleccionar la opción correcta
5.- Verificar la solución
ORDEN DE LA INFORMACIÓN
En los problemas – en especial de consideraciones y transformaciones
lógicas – los datos, vale decir la información viene desordenada por ellos
es necesario utilizar algunas estrategias de organización de la información.
1.- Ordenamiento secuencial.- En este tipo de problemas es

conveniente que grafiquemos una recta, en la cual ubicaremos los datos e indiquemos
cual es el orden de información.
Ejemplo; Se sabe que Juan es mayor que José, Julio es menor que Jesús y José no
es menor que Jesús. ¿Quién es el menor de todos?
Solución: Lo primero que debemos hacer es graficar nuestra recta, e indicaremos el
orden de menor a mayor:
Menor -------Mayor
Del primer dato Juan es mayor que José
Menor------José-----Juan -----Mayor
Del segundo dato: Julio es menor que Jesús
Menor--- Julio---Jesús---José---Juan---Mayor
Del tercer dato: José no es menor que Jesús (o sea es mayor o igual)
Julio------Jesús----José------Juan
El menor de
todos es Julio
2.- Ordenamiento por posición de datos.- En este tipo de

problemas, algunos de los datos tienen una posición determinada y la ubicación de los
demás datos va a estar en función de estos.
Ejemplo: Cuatro hermanos viven en un edificio de cuatro piso. Arturo vive en el primer
piso. Mario vive mas abajo que Jorge y Willy vive un piso mas arriba que Mario. ¿En
qué piso vive Willy?
Solución: Podemos hacer un gráfico de ubicación, al principio con trazo pero después
con la práctica de manera mental. Del primer dato: Arturo vive en el primer piso
1 Arturo
Del segundo dato: Mario vive mas abajo que Jorge

4 Jorge
3
2 Mario
1 Arturo
Luego
3 Jorge
2 Mario
1 Arturo
Luego…
4 Jorge
3 Mario
2
1 Arturo
Finalmente…
4 Jorge
3 Willy
2 Mario
1 Arturo
Del tercer dato: Willy vive un piso más arriba que Mario, se descartan dos posibilidades
de las anteriores y resulta:
Willy vive en el 3er piso

3.- Relaciones de datos.- Mediante la construcción de una tabla de doble
entrada (tabla de decisiones), se van marcando en ella los datos, así como los datos
que definitivamente descartan otras posibilidades.
Ejemplo: Tres amigos, Jorge, Pedro y Raúl, se encuentran y comentan sobre los
colores de sus carros. (sólo hay tres colores: azul, rojo y verde, y no hay dos carros
con el mismo color).
- Jorge dice: Mi carro no es rojo ni azul.
- Raúl dice: me hubiese gustado que mi carro sea rojo - ¿El color
del carro de Pedro es?
Solución: Construimos un cuadro de decisión con los datos principales:
C J P R
o e a
o
r d ú
l
A
z
R
o
e
V
Del primer dato, observamos que si
el color no es rojo ni azul, lo único que puede ser es verde:
Color/No mbre Jorge Pedro Raúl
Azul NO
Rojo NO
Verde SI NO NO
Observe que si el carro de Jorge es verde, Pedro y Raúl tendrán de otro color su carro,
por eso se descarta.
Del segundo dato, concluimos que el color del carro de Raúl no es rojo, por lo tanto nos
quedaría que solo puede ser azul.
Color/Nombre Jorge Pedro Raúl
Azul NO NO SI
Rojo NO SI NO
Verde SI NO NO
Pedro tiene como color de su carro: ROJO

PRÁCTICA GUIADA 8
Después de leer y analizar la descripción de cada problema,
escoge la letra de la respuesta correcta de cada una de las
preguntas.
1.- Si H esta después de M y K, y B esta 2.- El Sr. Pardo y el Sr. Gómez tienen
antes de K pero después que M; la misma cantidad de dinero; Pardo
entonces el orden de las letras es: sin embargo es más rico que el Sr.
Cruz y Cruz es más rico que el Sr.
a. BMKH Prado, El Sr. Cornejo que es más
b. MKBH pobre que Pardo, pero más rico que
c. MHBK
Prado, no es tan rico como Cruz. El
d. HKMB
Sr. Gómez es más pobre que el Sr.
e. MBKH
Méndez. Si entre cada uno de ellos
hay una diferencia de $25 y el más
pobre tiene solamente $50. ¿Cuánto
tiene el Sr. Méndez?
a) 100
b) 150
c) 125
d) 75
e) Ninguna
3.- A es el niño más alto de la clase, en 4.- En la mano izquierda tengo 10
el mismo curso B es más alto que C y monedas más de lo que tengo en la
más bajo que D ¿Cuál afirmación es mano derecha. Si de la mano derecha
correcta? saco las 5 para poner en la mano
izquierda. ¿Cuántos tengo en la
I) B, C, D son más bajos que A; II) A es izquierda?
más alto que D y C; III) C es más alto
que todos a) 14
a) Solo I b) 17
b) Solo II
c) 16
c) I y II
d) I y III d) 20
e) Ninguna e) 21
5.- Suponga que en el mundial del 2004 6. 5 estudiantes: Morales, Escobar,

celebrado en Alemania; los resultados Bravo, Vega y Orellana estaban
fueron: Francia va en primer puesto, sentados en una fila esperando al
Holanda en el quinto puesto y España el profesor, Escobar estaba en el extremo
lugar intermedio entre ambos. Si Brasil de la fila y Bravo en el otro extremo.
está delante de Holanda y Argentina Vega estaba sentado al lado de
aparece clasificado inmediatamente
Escobar y Morales al lado de Bravo
después de España. ¿Qué equipo figura
¿Quién estaba en el medio?
en el 2º puesto?
a) España a) Morales
b) Francia b) Vega
c) Brasil c) Orellana
d) Argentina d) Bravo
e) Alemania e) Escobar
7.- San Mateo está ubicado al Este de 8.- Hay 4 caminos. He venido del sur y
Chosica. Huancayo se ubica al Oeste quiero ir a Roma. El camino de la
de Pucallpa. Chosica a su vez está derecha lleva a cualquier otra parte. Si
ubicado al oeste de Huancayo. ¿Cuál sigo derecho llego solo a un rancho. ¿En
de los pueblos está ubicado más al qué dirección queda Roma?
oeste?
a) Sud
a) Huancayo b) Este
b) Chosica c) Norte
c) Pucallpa d) Oeste
d) San Mateo e) Ninguno
e) ninguno
9. Tres amigos, Jorge, Pedro y Raúl, se 10. cinco amigas comentan sobre el
encuentran y comentan sobre los color de vestido que llevan a una
colores de sus carros. (Sólo hay 3 reunión.
colores: azul, rojo, verde, y no hay dos
carros con el mismo color) - A Elizabeth no le gusta el blanco y
a Roxana tampoco
- Jorge dice: Mi carro no es rojo ni
azul. - Sadith va a toda reunión con un
vestido rojo.
- Raúl dice: Me hubiese gustado que
mi carro sea rojo. - Desde pequeña a Janeth le
gustaba llevar ropa de color azul.
¿El color del carro de Pedro es?
¿Quién lleva el vestido blanco?
a) Azul
b) Verde a) Sadith
c) Rosado b) Consuelo
d) Rojo c) Janeth
e) Igual que Jorge d) Elizabeth
e) Roxana
11. En un Edificio Beatriz vive más arriba 12. Margarita, Rosa, Azucena y
que Alex, Javier más arriba que Saúl y éste Violeta son cuatro chicas que
más arriba que Alex. Si Beatriz y Javier reciben de sus enamorados un
viven en el mismo piso, diga cuáles son ramo de flores cada una y que de
necesariamente verdaderas: casualidad concuerdan con sus
nombres, aunque ninguna recibió
I. Javier vive más arriba que Alex. de acuerdo al suyo. Se sabe que
II. Javier vive más abajo que Alex. el ramo de rosas lo recibió
III. Beatriz vive más arriba que Saúl. Azucena, pero ni Rosa ni Violeta
IV. Beatriz adora a Javier recibieron las azucenas,
entonces Violeta recibió:
a) Sólo IV
b) Sólo I y IV a) Margarita
c) Sólo II b) Rosas
d) Sólo III c) Azucenas
e) Sólo I y III d) Violetas
e) Imposible de determinar.
13. Un grupo industrial tuvo ganancias el 14. Rubén obtuvo un promedio de

año pasado en cuatro de sus empresas, y calificaciones inferior a Marcelo.
pérdidas solo en una. Esa información se Isidro por el contrario, obtuvo un
transmitió al presidente del grupo mediante promedio más alto que Iván.
computadora, pero la impresora falló y los Marcelo, a pesar de haber
datos se transmitieron incompletos. Se sabe obtenido buenas calificaciones en
que: la escuela, obtuvo un promedio
inferior al de Iván. ¿Quién obtuvo
-La empresa Soila ganó más que la el mayor promedio?
empresa Tilode, pero menos que la
empresa Dosina. a) Iván
-La empresa Dosina ganó más que la b) Marcelo
Cincesa.
-La empresa Trati ganó más que la Soila, c) Rubén
pero menos que la empresa Cincesa. ¿Qué d) Isidro
empresa ganó más? e) Ninguno
a) Soila
b) Tilode
c) Dosina
d) Cincesa
e) Trati
15. Las hijas del señor Gonzáles, Clara, 16. Un ciclista recorrió la distancia
Isabel y Belinda, tienen nueve pulseras y de un kilómetro sobre una antigua
seis anillos, es decir, en total 15 accesorios. bicicleta que tenía la rueda de
Clara tiene tres anillos; Isabel tiene tantas adelante más grande que la de
pulseras como Clara tiene anillos y, en total, atrás. ¿Cuál de las dos ruedas dio
tiene un accesorio más que Clara, que tiene más vueltas?
cuatro. ¿Cuántas pulseras tiene Belinda?
a) La rueda delantera
a) Clara tiene dos pulseras y Belinda b) La rueda trasera
cuatro (más pequeña)
b) Clara tiene igual número de pulseras c) La rueda de delantera es más
que Belinda grande
c) Belinda tiene menos pulseras que d) Ambas ruedas giran igual
Belinda. número de vueltas.
d) Clara tiene una pulsera y Belinda e) La rueda más pequeña no
tiene cinco. resiste el peso.
e)Isabel tiene menos pulseras que Clara
17. En un jardín están plantadas cuatro 18 Un pintor utilizó tres colores

diferentes flores. Las rosas no pueden estar para realizar su obra, siendo que el
cerca de las violetas pero se encuentran al rojo está después del verde, el
lado de la lilas. Las violetas están separadas verde está después del azul. ¿En
de las margaritas. ¿Qué flor se encuentra qué orden se utilizaron los
próxima a las margaritas? colores?
a) lilas b) rosas c) violetas a) Rojo, Verde, Azul

b) Azul, Verde, Rojo
d) cualquiera e) faltan datos
c) Verde, Azul, Rojo
d) Verde, Rojo, Azul
e) Azul, Rojo, Verde
19. Pancho es un chico maravilloso, pero 20. Carlos come más rápido que
tiene el defecto de mentir los lunes, martes Carmen y Gonzalo come más
y miércoles. Su amigo Ricardo miente los rápido que Carmen. ¿Quién es el
jueves, viernes y sábado, el domingo es el más veloz al comer?
único día que dicen la verdad. Si ambos Carlos
indican que ayer era el día que les tocaba Gonzalo
mentir. ¿En qué día están hablando? Carmen
a) Lunes b) Martes c) Miércoles Juana
d) Jueves e) Viernes No se puede
21. En una banca, Rosemary se sienta 22. Ana es mayor que Rosa y Rosa es menor que
a la derecha de Leticia; pero a la Carmen. Así podemos afirmar que:
izquierda de Giovanna. Si Rosemary y
Leticia siempre se sientan juntas, se a) Carmen es mayor que Ana
puede decir que: b) Ana es mayor que Carmen
a) Al medio está Rosemary c) Carmen y Ana tienen la misma edad
b) Al medio está Giovanna d) Carmen es mayor que Ana o Ana es

mayor que Carmen
c) Al medio está Leticia
d) A la derecha está Leticia e) Nada se puede afirmar
e) A la izquierda está Juana
23. Claudia, Carla y Patricia tienen un 24. ¿Cuál sería el menor tiempo (en minutos) en
carro cada una: uno azul, uno rojo, y tostar tres rebanadas de pan, por ambos lados?
otro blanco (no necesariamente en ese Sabemos que por lado se emplea un minuto y que la
orden), si: tostadora admite dos rebanadas de pan por vez,
tostándolas por un lado.
Carla dice: Voy a vender mi auto
que no es azul a) 3
Claudia dice: Mi carro no es rojo b) 4

c) 5
¿De qué color es el carro de Patricia?
d) 6
a) Azul b) Blanco e) 7
c) Rojo d) Negro e) Faltan

datos
PRÁCTICA GUIADA 9
Después de leer y analizar la descripción de cada problema, escoge la letra de la respuesta
correcta de cada una de las preguntas.
1.Tenemos tres alfombras: Una verde, una 2. Dentro de una caja hay 4 cajas; una verde,
blanca y otra marrón. La marrón es 2 veces una azul, una roja y una amarilla. Dentro de
más larga que la verde; la blanca es 3 veces la verde hay 2 cajas y un reloj; dentro de la
más corta que la marrón. La blanca mide 6 caja azul hay 3 cajas; dentro de la caja roja
metros ¿Cuánto mide la verde? hay una manta y un cinturón, y dentro de la
caja amarilla un libro y una caja ¿Cuántas
a) 2m cajas hay en total?
b) 4m
c) 6m a) 11
d) 9m b) 10
e) 18m c) 12
d) 9
e) 13
3.Tengo tres amigos: Luis, Lorenzo y 4. Roberto y Alfredo están más alegres que
Leonardo. Los apellidos de Luis y Lorenzo Tomas, mientras que Alberto esta menos
comienzan por la misma letra. Sus apellidos alegre que Roberto pero más que Alfredo
de Lorenzo y Leonardo terminan por la ¿Quién está más alegre?
misma letra. Sus apellidos son Fernández
Martínez y fuentes ¿Cuál es el apellido de a) Roberto
Luis? b) Alfredo
c) Tomas
a) Fernández d) Alberto
b) Martínez e) Ninguno
c) Fuentes
d) No se sabe
e) Todos los anteriores
5. Tres mujeres, Marisol, Roberta y lola tienen 6. En un restaurante, donde fueron a comer
entre todas tres hijos: Samuel, Luis y David. cinco muchachos, Gilberto pedía lo mismo que
Samuel y Luis estudian con el hijo de Roberta. Joel, Rogelio ordenaría pastel, solo si Joel
Ocasionalmente Lola lleva a la escuela a los comía enchiladas, Joaquín quería algo
hijos de Marisol. ¿Quién es la madre de Luis? diferente de lo que comieran los otros 4
jóvenes y Claudio lo mismo que Rogelio.
a) Marisol Aunque se ordenaron finalmente 2 órdenes de
b) Roberta enchiladas, 2 de hamburguesas y 1 de pastel.
c) Lola ¿Quiénes comieron hamburguesas?
d) Falta datos
e) Juana a) Joel y Gilberto
b) Joaquín y Rogelio
c) Joel y Claudio
d) Gilberto y Joaquín
e) Claudio y Rogelio
PRÁCTICA GUIADA 10
Después de leer y analizar la descripción de cada problema, escoge la letra de la
respuesta correcta de cada una de las preguntas.
1. En una casa hay cuatro habitaciones. Los 2. Si la hija de Lucia es la madre de mi hija.
Garmendia viven al lado de los Rodríguez, ¿Qué parentesco tengo con Lucía? a)
pero separados de los Gutiérrez. Los Soy su abuela
Gutiérrez no viven al lado de los Rivas. b) soy su hija
¿Quiénes son los vecinos más próximos a c) soy su madre
los Rivas? d) Soy su nieta
a) Los Garmendia e) soy Lucia
b) los Rodríguez
c) los Gutiérrez
d) todos
e) ninguno
3. Tres hombres a la orilla de un río discuten 4. Si el primer jueves después del primer
acerca de quién de ellos percibió primero un lunes cae en sexto día, que día de la semana
disparo de rifle hecho en la orilla opuesta. El será el primero de julio? a) Lunes
número 1 oyó el disparo, el número 2 vio el b) martes
humo de la descarga y el número 3 vio a bala c) jueves
tocar la superficie del río. ¿Quién se dio d) viernes
cuenta primero del disparo? a) 1 e) sábado
b) 2
c) 3
5. En un estante hay cinco libros de 357 6. Una persona dijo: “Anteayer tenía 22 años,
páginas cada uno. ¿Cuántas páginas hay pero el año próximo cumpliré 25.” Deducir el
entre el primer y último libro? día de nacimiento y el día en que lo dijo,
a) 357 respectivamente.
b) 714 a) 31 de diciembre y 1 de enero
c) 1071 b) 30 y 31 de diciembre
d) 1428 c) 1 y 2 de enero
e) 1785 d) 30 de diciembre y 2 de enero
e) faltan datos
7. Un comerciante vende todos los días un 8. El cumpleaños de Ana es un día sábado en

trozo de tres metros de tela. Si la tela mide octubre de 1996 cumpliendo 5 años.
15 metros, al cabo de cuantos días realizó el ¿Qué día de la semana nació? a)
último corte? a) 2 Lunes
b) 3 b) Viernes
c) 4 c) Jueves
d) 5 d) Martes
e) faltan datos e) Sábado
9. Luis, Pedro y Juan tienen un animal cada 10. Una persona tiene 3 camisas, 2
uno. Si Pedro le dice al dueño del gato que pantalones y 2 sacos. ¿De cuántas maneras
el otro tiene un perro, y Juan le dice al dueño distintas puede vestirse?
del perro, que éste tiene hambre, entonces el a) 15
dueño del mono es: a) Luis b) 12
b) Pedro c) 13
c) Juan d) 10
d) faltan datos e) 25
e) Ninguna
11. Un señor tiene 23 reses en un establo, 12. En la casa del matrimonio Pérez viven
todas menos ocho salieron a pastar, estando sus tres hijos y los cinco hermanos de la
afuera durante seis horas. señora, si cada hermano de la señora Pérez
¿Cuántas se quedaron todo el día en el tiene una hermana. ¿Cuántas mujeres hay en
establo? la familia? a) 5
a) 23 b) 8
b) 8 c) 6
c) 15 d) 4
d) 32 e) 1
e) 10
13. En una reunión familiar hay 2 padres, 2 14. La profesora pasa lista en el curso, es este
hijos y un nieto. ¿Cuántas personas están existen unos trillizos, Rubén Darío, Rubén
reunidas? a) 2 Aurelio, Rubén Carlos. ¿En qué orden están
b) 3 en la lista?
c) 4 a) Rubén Darío, Rubén Aurelio, Rubén Carlos
d) 5 b) Rubén Aurelio, Rubén Darío, Rubén Carlos
e) 6 c) Rubén Carlos, Rubén Aurelio, Rubén Darío
d) Rubén Aurelio, Rubén Carlos, Rubén Darío
e) Rubén Carlos, Rubén Darío, Rubén Aurelio
15. Se tienen cinco trozos de cadenas con 16. Tengo 3 años menos que mi primo, mi
cuatro eslabones cada una. Se desea formar primo la mitad de años de mi tío, mi padre
una cadena continua de forma circular. tiene 7 años más que mi tío. Sumadas la
¿Cuál será el número mínimo de eslabones edad de mi padre y mi tío dan 87.
que se tiene que abrir y cerrar? a) 6 ¿Cuántos años tengo yo? a) 15 años
eslabones b) 16 años
b) 5 eslabones c) 17 años
c) 8 eslabones d) 18 años
d) 4 eslabones e) 19 años
e) 7 eslabones
17. Se tiene un edificio de 4 pisos y en cada 18. En una carrera entre 5 amigas. María va
piso vive una persona. Diego vive un piso en primer lugar, Lucrecia en el quinto puesto.
más arriba que Gabriel. Beto habita más Si Linda va en el puesto intermedio entre
arriba que Ignacio y Diego más abajo que ambas, Julia le sigue a Linda e Ingrid está
Ignacio. ¿En qué piso vive Beto? a) Primero mejor ubicada que Julia. ¿Quién ocupa el
b) Segundo segundo lugar? a) María
c) Tercero b) Lucrecia
d) Cuarto c) Linda
e) Faltan datos d) Julia
e) Ingrid
19. Juan es más alto que Raúl y Pedro es 20. Julio es más veloz que Arturo y Ricardo
más alto que Juan. ¿Quién es el de menor tiene la misma velocidad que Julio. ¿Quién
estatura? a) Juan es más lento?
b) Pedro a) Julio
c) Juan y Raúl b) Arturo
d) Raúl c) César
e) Pedro y Raúl d) Ricardo
e) Ricardo y Julio
21. Un estudiante lee 50 páginas en una 22. Alfonso es mayor que Luís, Ricardo es
hora, si está en la página 100. ¿En cuántas menor que José, María es menor que
horas llegará a la mitad del libro, sabiendo Ricardo y Luís es mayor que José.
que ésta tiene 600 páginas? a) 300 min. Entonces:
b) 6 h. a) Luís es el menor de todos
c) 4 h. b) José es el mayor de todos
d) 5 h c) María es la menor
e) 6000 seg. d) María es mayor que José
e) Ricardo es mayor que Alfonso
23. Si: 24. Cuatro niños están jugando con sus
I. El nogal es más bajo que el álamo juguetes preferidos alrededor de una mesa
II. El cedro es más alto que el nogal cuadrada. Si:
III. El pino es más bajo que el nogal - David tiene el avión
Luego: - Luís está frente a Mario
a) El pino es el más bajo - Mario no tiene la pelota
b) El álamo es el más bajo - El rompecabezas está a la izquierda
c) El cedro es el más bajo del auto - Carlos está a la derecha del que
d) El cedro es más alto que el álamo tiene la pelota
e) El álamo no es más alto que el cedro Luego:
a) David tiene el auto
b) Luís tiene la pelota
c) Carlos tiene el avión
d) Mario tiene el rompecabezas
e) David está a la derecha de Luís
26. Si el ayer de mañana es lunes. ¿Qué día 27. Un mes comenzó y terminó jueves. ¿Qué
será el mañana de ayer de pasado mañana? día de la semana fue 1ro. de marzo en este
a) Lunes año? a) Lunes
b) Martes b) Martes
c) Miércoles c) Miércoles
d) Jueves d) Jueves
e) Sábado e) Viernes
28. Si en el mes de agosto hay 5 viernes, 5 29. En un mes el primer día cayó miércoles y
sábados y 5 domingos. ¿Qué día fue el 13 de el último también. ¿Qué día caerá el 28 de
agosto? julio de dicho año?
a) Jueves b) Viernes c) Lunes d) a) Viernes b) Sábado c) Domingo d)
Miércoles e) Sábado Lunes e) Martes
30. En un cierto mes 1ro. Y el último día de un 31. Si cada tres días voy al cine y en enero
mes fue lunes. ¿Qué día caerá el 16 de fui 11 veces. ¿Cuántas veces fui en febrero?
septiembre de dicho año? a) Lunes a) 9
b) Martes b) 10
c) Miércoles c) 11
d) Jueves d) 12
e) Viernes e) 13
32. En un determinado mes existen 5 viernes, 33. Doce postes están colocados en fila, a
5 sábados y 5 domingos. ¿Qué días de la una distancia de 4 metros uno del otro. ¿Qué
semana es el 23 de dicho mes y cuántos días distancia hay entre el primero y el último?
trae ese mes? a) 46 metros
a) Viernes – 30 días b) 40 metros
b) Viernes – 31 días c) 48 metros
c) Sábado – 30 días d) 52 metros
d) Sábado – 31 días e) 44 metros
e) Domingo – 31 días
PRÁCTICA GUIADA 11
Después de leer y analizar la descripción de cada problema, escoge la
letra de la respuesta correcta de cada una de las preguntas.
1.-Siempre que Ana corre, Alfredo camina y 2.-El cubo mediano No está dentro el
Miguel nada. Siempre que Miguel camina, cubo grande. El cubo pequeño está
Ana nada y Alfredo corre. Siempre que Alfredo dentro del cubo mediano. Por lo tanto, el
nada, Miguel corre y Ana camina. cubo pequeño está
Miguel está corriendo. Por lo tanto, Ana está
A) Dentro del grande y fuera del
A) Nadando y Alfredo está caminando mediano
B) Corriendo y Alfredo está nadando B) Dentro del mediano y el mediano
C) Caminando y Alfredo está nadando dentro del grande
D) Caminando y Alfredo está corriendo C) Fuera del grande y dentro del
mediano
D) Fuera el mediano
3.-En un edificio multipisos, la oficina de una 4.-En una ceremonia del Consejo de
agencia de seguros se encuentra en el quinto Estudiantes, el presidente estaba parado
piso. En el segundo piso hay una agencia de en el centro. A la izquierda estaba la
publicidad. En el décimo piso esta la oficina de vicepresidenta y luego el tesorero. A la
un contable. En el octavo piso esta la oficina derecha estaban la secretaria y el
de un médico. Si se cuentan los pisos del capellán. Por lo tanto, la vicepresidenta
primero al décimo, la oficina de la agencia de estaba parada
seguros está
A) a la derecha del presidente
A) más abajo que la agencia de publicidad B) a la derecha de la secretaria
B) más arriba que la oficina del medico C) a la izquierda del tesorero
C) más abajo que la oficina del contable D) a la izquierda del capellán
D) al mismo nivel que la oficina del médico
5.- Tu casa está a la derecha de la casa azul. 6.- Daniel esta frente a todos. Celina y
La casa blanca está a la derecha de la tuya. Tito están detrás de Daniel. Rosa está
Por lo tanto, tu casa está detrás de Sara. Tito está frente a Sara.
Celina está frente a Tito. Por lo tanto,
A) A la izquierda de la casa blanca Tito está
B) A la derecha de la casa blanca
C) A la izquierda de la casa azul A) entre Celina y Daniel
D) A la izquierda de la casa blanca y de la B) entre Celina Y Sara
azul C) entre Rosa y Sara
D) Detrás de Rosa

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Pagina: “DAR PSICOLOGÍA”

INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 1.-ANALOGÍAS VERBALES

UNIDAD 2.- ASEVERACIONES Y CUANTIFICADORES - ARGUMENTACIONES

UNIDAD 3.- SILOGISMOS COMO ARGUMENTO

UNIDAD 4.- SECUENCIAS NUMERALES Y SECUENCIAS LITERALES

UNIDAD 5.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICA

Las potencialidades que alberga la mente humana se encuentran estrechamente relacionadas

Si intentamos definir qué es el pensamiento, en la actualidad podríamos referirnos a él como el

En este sentido el desarrollo del pensamiento, propuesta de esta materia de curso

“No basta saber, se debe también aplicar, no es

Teoría Triárquica y el Modelo sobre el Desarrollo de la Pericia de Robert Sternberg (1999).

La perspectiva del procesamiento humano de información proporciona una concepción de la

2. Las estrategias generales de aprendizaje y resolución de problemas.

3. Las habilidades metacognitivas.

Revista Electrónica de Psicología Iztacala

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL

En esta definición encontramos el término de “habilidades” y para explicar ¿qué es una

3. Lograr la transferencia del proceso aplicándolo a gran variedad de situaciones y contextos.

4. Generalizar la aplicación del procedimiento.

5. Evaluar y perfeccionar continuamente dicho procedimiento.

MODELO ENSEÑANZA DIRECTA

Es el modelo de enseñanza que se basa en el docente, emplea la explicación y la modelización, y

Este modelo transcurre en 4 fases: 1)

Fase uno: corresponde a la orientación y en ella se establece el esquema conceptual de la lección.

Fase dos: corresponde a la presentación, el docente explica el nuevo concepto o habilidad

UNIDAD 1 ANALOGÍAS VERBALES

Las analogías pueden ser verbales (relaciones entre palabras o conceptos)

taza : café :: vaso : agua

y también las figurativas (relaciones entre figuras o estímulos visuales):

Teoría componencial del procesamiento de información para el razonamiento inductivo

b) Inferencia: Deducción de una regla que relaciona dos conceptos dados.

e) Comparación; Comparar el concepto obtenido previamente con las alternativas de respuesta,

f) Justificación: La opción de respuesta preferida o seleccionada se compara con el concepto ideal

g) Respuesta: Comunicación del resultado.

Razonamiento inductivo y pensamiento analógico

Como ya se indicó, la teoría componencial del procesamiento de información para el razonamiento

Solución: la botánica es el estudio de los vegetales como la entomología es el estudio

1.- Relaciones de Agrupación

La mente humana “arma” y “desarma” lo que lo rodea en estructuras únicas y sus

2.- Relaciones de Asociación

● Semejanza.- Dos entidades pueden poseer significados o características

3.- Relaciones de Contraste

● Oposición.- Dos entidades serán opuestas cuando, al afirmarse una se niegue la

● Complementación.- Consideraremos que dos entidades se complementan,

● Entidad – Característica.- La relación se establece entre la entidad y una

● Simbólica.- Esta relación pretende asociar un objeto con un significado

● De Intensidad.- Dos entidades, además de compartir una semejanza significativa,

4. La solución de problemas de analogías verbales

PAR BASE (MODELO) PAR

TERCERO: Si no podemos todavía tener una respuesta, establecemos la NATURALEZA de

CUARTO: Si todavía no obtenemos una respuesta, debemos verificar el GRADO DE

1. Codificación de los estímulos del primer par de palabras.

2. Inferencia de la relación entre las palabras del primer par.

3. Codificación de los estímulos del segundo par de palabras.

4. Inferencia de la relación entre las palabras del segundo par.

6. Representación de la relación entre las relaciones mediante un código apropiado.

2. Inferencia de la relación entre estos términos.

3. Funcionalización de la relación al segundo par.

a) Aplique los cinco componentes de ejecución para completar la siguiente relación de

Carpintero : Madera :: Escultor :

b) Explique, paso a paso, el proceso que siguió para seleccionar la respuesta.

Aire :Vacío:: Color