Informe Diagnostico 40 Ee - Enero 2015

FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA CIUDADANA, VIRTUAL, DIGITAL Y DEMOCRATICA EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

APOYADA EN LAS TIC EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NORTE DE SANTANDER
INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
CONVENIO 0196-2013
“Fortalecimiento de la cultura ciudadana, virtual, digital y democrática en ciencia,
tecnología e innovación, a través de la investigación como estrategia pedagógica
apoyada en las TIC en instituciones educativas de Norte de Santander”.
DIAGNOSTICO
Construcción y sistematización de una línea de base de las instituciones educativas en

los procesos de investigación apoyados en las TIC y su articulación con los Proyectos
Educativos institucionales.
Identificación de las habilidades, capacidades y competencias científicas y tecnológicas

en las Instituciones educativas del Departamento.
Enero 30 de 2015
San José de Cúcuta, Norte de Santander
1. Diagnostico
1.1. Construcción y sistematización de una línea de base de las instituciones

educativas en los procesos de investigación apoyados en las TIC y su
articulación con los Proyectos Educativos institucionales.
Subproductos
 Entrega de los PEI de los Establecimientos Educativos (E.E). Durante la

ejecución del diagnóstico se hizo la recolección de los PEI de los Establecimientos
educativos, para el análisis del mismo, de los cuales se hace entrega de 40 PEI1.
Los documentos de los proyectos educativos institucionales PEI, se recolectaron,

organizaron y analizaron con el propósito de realizar el diagnostico2 institucional de cada
EE.
Por tanto, se hace entrega formal de este subproducto, como parte del eje del
diagnóstico, que permitirá la construcción de la línea de base del departamento, además
de ser insumo para su articulación en los procesos de investigación apoyados en las TIC
y su articulación con la IEP en cada uno de los Establecimientos Educativos.
MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Abrego CENTRO EDUCATIVO RURAL LA MARIA
CER LA TRINIDAD
Convención
CER HONDURAS
CENTRO EDUCATIVO RURAL TIERRA
AZUL
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL SUL
El Carmen
CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA INES
CENTRO EDUCATIVO RURAL PLAYAS
LINDAS
1
Anexo 6_1 40 PEI Establecimientos Educativos
2
Anexo 5_1.5 Establecimientos educativos con el 100% de la ejecución del diagnóstico.
CER SAN SEBASTIAN

Hacarí
CER El TARRA
CER MESITAS
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL TROPEZÓN
CENTRO EDUCATIVO RURAL LEON XIII

La Esperanza
CENTRO EDUCATIVO RURAL CRISTO REY
CENTRO EDUCATIVO RURAL LOS CEDROS
CENT EDUC PUEBLO NUEVO

Ocaña
CENT EDUC RUR LLANO DE LOS ALCALDES
INSTITUTO CARLOS HERNANDEZ YARURO
Arboledas CER SIRAVITA
Bochalema CER LA COLONIA
Cucutilla CER AGUADAS BAJO
Herrán CER BAGALAL
Toledo INST. ETNOEDUCATIVA IZQUETA
Bucarasica CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA RITA
Bucarasica CENTRO EDUCATIVO RURAL AGUA BLANCA
Bucarasica CENTRO EDUCATIVO RURAL LA CURVA
Chinacota CENTRO EDUCATIVO RURAL LA VICTORIA

CENT EDUC RUR EL ALTO Fusión La
Lourdes
Primavera
Santiago CENTRO EDUCATIVO RURAL EL PARAMO
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN ROQUE
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA DIVINA

ESPERANZA
CENTRO EDUCATIVO RURAL NUESTRA
SENORA DEL CARMEN
CENTRO EDUCATIVO RURAL LAS MESAS

Sardinata
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN GIL
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL RECREO
INSTITUCION EDUCATIVA ARGELINO DURAN

QUINTERO
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN LUIS
BELTRAN
CONC DE DESARROLLO RURAL LA GABARRA
C.E.R. KILOMETRO 15
Tibú
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA SERPENTINA
CENTRO EDUCATIVO RURAL BERTRANIA
Tabla 1. PEI Establecimientos Educativo

1.1.2. Constancias de entrega de documento institucional PEI3.

Durante la ejecución del diagnóstico se hizo la recolección de los PEI de los
Establecimientos educativos, para el análisis del mismo, de los cuales se hace entre de
29 constancias de entregas de documento institucional PEI correspondientes al
diagnóstico, que dan cuenta de la veracidad y legitimidad de los documentos entregados
por los rectores y/o directores de los EE del departamento, quedando pendiente por
entregar 11 constancias PEI de los EE que se entregan en el presente informe y que se
relacionan a continuación:
- CER LEÒN XIII

- CER LOS CEDROS
- CER EL TROPEZÒN
- CER CRISTO REY
- CER SAN SEBASTIAN
- CER EL TARRA
- CER MESITAS
- CONC DE DESARROLLO RURAL LA GABARRA
- CER KM 15
- CER LA SERPENTINA
- CER BERTRANIA
Dichas constancias PEI se entregarán en el informe de diagnóstico del mes de febrero

junto con las restantes 29.
1.2. Identificación de las habilidades, capacidades y competencias científicas y

tecnológicas en las Instituciones educativas del Departamento.
Subproductos
 Instrumentos de diagnóstico del 001 al 007 en los 219 Establecimientos

Educativos. Dentro de la ejecución del diagnóstico se contempla la recolección
de información necesaria para establecer los análisis de la misma. De los cuales
se hace entrega de la relación de recolección de información de 40
Establecimientos Educativos.
 Sistematización de los instrumentos. Después de la recolección de la

información en cada Establecimiento Educativo, es necesario llevar a cabo un
proceso de análisis estadístico y sistematizado con los instrumentos4 construidos
3
Anexo 6_1 Constancias de entrega documentos institucionales PEI
4
Anexo 2_1.2 Instrumentos de diagnóstico FOCIEP 001-1, 002-1, 003-1, 006-1 y anexo al instrumento FOCIEP 006
con este fin, de los cuales se hace entrega de las bases de datos de la información
recolectada y procesada por los instrumentos, junto con la evidencia en formato
digital5.
Avance en la ejecución del diagnóstico
La ejecución del diagnóstico institucional en el que prima la aplicación de los
instrumentos unificados y aprobados para su aplicación en el departamento, avanza
según los lineamientos de la Guía metodológica para el análisis y la caracterización
de las instituciones educativas del departamento Norte de Santander6, que da cuenta
de las categorías básicas de caracterización y sus criterios de análisis, las cuales se
dividen en dos clases:
a) de potenciación, relacionada con las variables de: lineamientos de investigación

y TIC en el PEI y modelos, formación y vinculación de directivos, formación y
vinculación de docentes, que equivalen al 30% de la ponderación total de los
instrumentos; y
b) de realización, relacionada con las variables: proyectos y apropiación de TIC, lo
que permite impulsar actividades que fomenten las capacidades científicas y
tecnológicas, que es el objetivo fundamental del proyecto en N. de Stder. esta
categoría equivale 70% sobre la ponderación total de los instrumentos de
diagnóstico.
1.3. Categorías y criterios de análisis
Las tabla 1 y 2 describen las categorías y sus criterios de análisis que se expone en
la guía metodológica
CATEGORIAS DE POTENCIALIDAD
Categorías Descripción Criterios de análisis
1. Existencia La existencia en el documento PEI de los La presencia de lineamientos en el

en el PEI de lineamientos marca un punto de inicio de la IE, documento PEI tanto para la
los para orientar la formación en investigación que formación en investigación como
lineamientos deben desarrollar los estudiantes a través de para el uso de herramientas TIC
que tienen que sus prácticas pedagógicas con sus docentes y por parte de los estudiantes,
5
Anexo 3_1.3_1 Evidencias de trabajo de campo
6
ANEXO 1_ 1. Guía metodológica para el análisis y caracterización de las instituciones educativa NDS.
ver con la de igual modo en lo que se refiere al uso de las identifica a la IE en la variable -
formación en herramientas TIC. Esta declaratoria en el PEI es lineamientos de investigación y Tic
investigación fundamental para que los maestros orienten sus en PEI y modelos- con un peso del
y uso de procesos pedagógicos y los estudiantes 17%.
herramientas desarrollen sus capacidades para indagar,
TIC. (P) descubrir, formular preguntas, buscar sus
respuestas y soluciones, entre otras
capacidades. En este ejercicio tanto profesores
como estudiantes ponen en juego su
creatividad, innovación y emprendimiento que
es el cambio que propone la educación no solo
en el DNS, sino en todo el país.
2. Existencia Un modelo pedagógico, es un conjunto de La existencia en el documento PEI

en el PEI de directrices que sirven para entender, orientar y de un modelo pedagógico, que
los dirigir el proceso de formación de los estudiantes corresponda al primer grupo de
lineamientos y que por lo tanto, orienta las metodologías que categorización ya sea Escuela
que orientan el dirigen el aprendizaje y el desarrollo de Activa, Pensamiento complejo,
modelo capacidades en los diversos espacios donde se Constructivista o Aprendizaje
pedagógico hace la formación. Significativo, identifica a la IE en la
que estará variable -lineamientos de
presente en el Tomando los Modelos pedagógicos que la investigación y Tic en PEI y
desarrollo de Secretaría de Educación de Norte de Santander, modelos- con un peso del 17%.
las encontró en los PEI de las diferentes IE, se hizo
actividades de una agrupación identificando dos grupos, el
formación en primero que incluye los modelos pedagógicos de
Escuela Activa, Pensamiento Complejo, La existencia en el documento PEI
la IE. (P)
Constructivista y Aprendizaje Significativo, que en un modelo pedagógico, que
en su orientación y desarrollo de los procesos de corresponde al segundo grupo de
enseñanza y aprendizaje, inducen y motivan caracterización de pedagogía
más el desarrollo de capacidades científicas y el conceptual no tendría porcentaje
uso de herramientas TIC. El segundo grupo que asignado.
incluye los modelos de Pedagogía Conceptual
que cumplen con objetivos importantes de
apoyo al aprendizaje de los estudiantes y
estimulan fundamentalmente maneras de entrar
en el mundo, pero que en su esencia no propicia
el desarrollo de capacidades científicas y
tecnológicas.
3. Existencia Un modelo educativo es un conjunto de La existencia en el documento PEI

en el PEI de estrategias estructuradas para atender con de un modelo educativo, que
los calidad y pertinencia las demandas educativas corresponda al primer grupo de
lineamientos de una población objetivo con características categorización ya sea Escuela
que orientan el específicas. Estos modelos tienen explícitos sus Nueva, Servicio de Educación
modelo principios pedagógicos y didácticos, sus Rural SER, o Sistema de
educativo, que materiales educativos y procesos de Aprendizaje Tutorial SAT identifica
estará capacitación docente definidos, así como sus a la IE en la variable -lineamientos
presente en el vías de articulación en una institución educativa. de investigación y Tic en PEI y
desarrollo de modelos- con un peso del 17%.
las Tomando los modelos educativos que la
actividades y Secretaría de educación de Norte de Santander,
en los encontró en los PEI de las diferentes IE, se hizo
una agrupación identificando dos grupos: La existencia en el documento PEI
procesos de
de un modelo educativo, que
organización
- El primero incluye los modelos educativos de corresponda al segundo grupo de
de la
Escuela Nueva, Servicio de Educación Rural categorización ya sea Post-
enseñanza y el
SER, Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT los primaria, Telesecundaria,
aprendizaje en
cuales apoyan el desarrollo de capacidades Programa de Educación
la IE. (P)
científicas y el uso de herramientas TIC. Continuada CAFAM, Aceleración
del Aprendizaje y Propuesta
- El segundo grupo que incluye los modelos educativa para jóvenes y adultos “a
educativos de Post-primaria, Telesecundaria, crecer”, no tendrá porcentaje
Programa de Educación Continuada CAFAM, asignado.
Aceleración del Aprendizaje y Propuesta
educativa para jóvenes y adultos “a crecer”, son
modelos que si bien apoyan que los estudiantes
con extra edad, y con dificultades de acceso a la
IE regular logren aprender conocimientos que se
exigen en los currículos de primaria y media, no
proponen prácticas pedagógicas que tiendan a
desarrollar intencionalmente las capacidades
científicas y tecnológicas.
4. Vinculación Vinculación : Es una categoría que ayuda a Si el mayor porcentaje de

de directivos señalar el grado de estabilidad institucional de directivos y docentes se ubican
y docentes. los directivos y docentes: con vinculación a la IE en
(p) propiedad, esto la habilita en la
• En propiedad, muestra que la estabilidad de variable -formación y vinculación
los directivos o docentes puede garantizar una de directivos- con un valor del 16%
continuidad en los procesos e innovaciones
que se proponga en la IE incluido el fomento y el la variable –formación y
de las capacidades científicas y tecnológicas. vinculación de docentes- con un
Otro tipo de vinculación, modalidades de valor del 20%.
contratación como: contrato definido, por
acuerdo, por remplazo en ausencia de otra
persona, genera inestabilidad en el personal
Si el mayor porcentaje de
directivo y docente lo cual deriva en el poco
directivos o docentes se ubica en
apoyo que se pueda dar a las iniciativas de otro tipo de vinculación no se

mejoramiento o de innovación que tenga la IE. asigna porcentaje.
5. Formación Perfil: El ejercicio de la Dirección y gestión de IE Perfil: Si el mayor porcentaje de

de directivos en el contexto departamental convoca personal directivos se identifican con un
(p) docente cuya formación de origen es bastante perfil dentro de la categoría
diversa en cuanto existen directivos cuya maestría y/o doctorado en
formación es: educación esto identifica la IE en la
variable – formación y vinculación
• Bachillerato pedagógico / normalista. de directivos- con un valor del 7%
• Pregrado / tecnólogo en educación
del 16% asignado a la variable.
• Pregrado / especialización
• Maestría /doctorado en educación
Si el mayor porcentaje de
Por ello se tendrá en cuenta los títulos de
directivos se identifican con un
pregrado o posgrado que forman capacidades
perfil dentro de la categoría
para el ejercicio de la planeación, dirección y
pregrado y especialización; en
evaluación educativa, y las categorías que se
educación, esto identifica la IE en
han seleccionado son
la variable – formación y
pregrado/especializaciones; maestría/
vinculación de directivos- con un
doctorado en educación como las más propicias
valor del 6% del 16% asignado a la
para desarrollar una gestión institucional que
variable.
promueva la investigación y el uso de las
tecnologías. Si el mayor porcentaje de
directivos se identifican con un
perfil dentro de la categoría
pregrado, Bachillerato pedagógico
/ normalista; Pregrado / tecnólogo
en educación, esto identifica la IE
en la variable – formación y
valor del 3% del 16% asignado a la
variable.
6. Directivos Ultimo título : ( Últimos cinco años) Si el mayor porcentaje de

que obtienen directivos han recibido un nuevo
un nuevo • Pregrado y especialización. título en los últimos cinco años
título en • Pregrado, Maestría y Doctorado en educación en educación, esto identifica la IE
• Posgrado (especialización, maestría
educación (P) doctorado) no en educación. en la variable – formación y
valor del 16% asignado a la
Una titulación recibida en los últimos cinco años, variable.
le da un carácter de actualización por parte de
su personal directivo de la IE y junto a la
subcategoría: Pregrado, maestría y/ o doctorado

en educación, refuerza su capacidad para la
investigación y el uso de tecnologías en los Si el mayor porcentaje de
procesos pedagógicos. directivos no han obtenido un
nuevo título en educación en los
últimos cinco años no se le asigna
porcentaje
7. Formación Perfil: el ejercicio de la docencia en el contexto Perfil: Si el mayor porcentaje de

de docentes departamental convoca maestros cuya docentes se identifican con un
(P) formación de origen es bastante diversa en perfil dentro de la categoría
cuanto existen docentes cuya formación es: maestría y/o doctorado en
educación esto identifica la IE en la
• Bachillerato pedagógico / normalista. variable – formación y vinculación
• Pregrado / tecnólogo en educación de docentes- con un valor del 9%
• Pregrado / especialización
• Maestría /doctorado en educación del 20% asignado a la variable.
Si el mayor porcentaje de docentes

Por ello se tendrá en cuenta los títulos de se identifican con un perfil dentro
pregrado o posgrado que forman capacidades de la categoría pregrado y
para el ejercicio de la docencia (enseñanza, especialización en educación, esto
aprendizaje, evaluación) y la investigación, y las identifica la IE en la variable –
categorías que se han seleccionado son formación y vinculación de
pregrado/especializaciones; maestría/ docentes- con un valor del 8% del
doctorado en educación como las más propicias 20% asignado a la variable.
para desarrollar procesos e iniciativas
innovadoras y emprendedoras, y en el caso de
se identifican con un perfil dentro
maestría y doctorado, favorecen aún más los
de la categoría Bachillerato
procesos de investigación que desarrolle el
pedagógico / normalista; Pregrado
docente con sus estudiantes.
/ tecnólogo en educación, esto
identifica la IE en la variable –
formación y vinculación de
docentes- con un valor del 3% del
20% asignado a la variable.
8. Docentes Ultimo título : ( Últimos cinco años) Si el mayor porcentaje de

que obtienen docentes han recibido un nuevo
un nuevo • Pregrado y especialización. título en los últimos cinco años
título en • Pregrado, Maestría y Doctorado en educación en educación, esto identifica la IE
• Posgrado (especialización, maestría
educación (P) doctorado) no en educación. en la variable – formación y
Una titulación recibida en los últimos cinco años, vinculación de docentes- con un
le da un carácter de actualización por parte de
su personal docente a la IE y junto a la valor del 20% asignado a la

subcategoría: Pregrado, maestría y/ o doctorado variable.
en educación, refuerza su capacidad para la
investigación y el uso de tecnologías en los
procesos pedagógicos, los cuales muestra una
potencialidad para el fomento de las
no han obtenido un nuevo título en
capacidades científicas y tecnológicas.
educación en los últimos cinco
años no se le asigna porcentaje.
9. La IEP es la propuesta pedagógica que por Si el mayor porcentaje de docentes

Capacitación excelencia quiere desarrollar el proyecto de se ubica en la categoría de
en IEP (P) regalías en el DNS, para incrementar el fomento capacitación en IEP o afines,
de las capacidades científicas y tecnológicas. identifica la IE en la variable –
Se tiene en cuenta en esta categoría si la docentes- con un valor del 12% del
capacitación fue en conocimientos y/o en 20% asignado a la variable.
aplicaciones pedagógicas.
Por esta razón una IE que tenga personal se ubica en la categoría de
capacitado en IEP, se caracteriza por su capacitación que no sea la IEP o
potencial para el fomento de las capacidades afines, esto identifica la IE en la
señaladas. Y se le agrega valor si su variable – formación y vinculación
capacitación tuvo énfasis en aplicaciones de docentes- con un valor del 8%
pedagógicas de la investigación. del 20% asignado a la variable.
10. Esta categoría muestra directamente la Si el mayor porcentaje de docentes

Capacitación capacidad de la IE en la aplicación y uso de las ha cursado tres o más niveles de
en TIC, por herramientas TIC por parte de los docentes en capacitación en TIC, esto identifica
niveles de los procesos pedagógicos. Se tiene en cuenta la la IE en la variable – formación y
MEN (P) capacitación por niveles que en los últimos 8 vinculación de docentes- con un
años ha exigido el Ministerios de Educación valor del 12% del 20% asignado a
Nacional a través del Ministerio de las TIC, pues la variable.
son los niveles que garantizan un aprendizaje y
un uso adecuado de las herramientas en el
desarrollo de los procesos pedagógicos que
propone el docente y apoya el directivo de la IE.
ha cursado uno o dos niveles con
Para el efecto del análisis de esta categoría, se
la capacitación en TIC; esto
propone recategorizar así:
identifica la IE en la variable –
 Uno o dos niveles
 Tres niveles o más.
Se considera que si un docente ha pasado por docentes- con un valor del 8% del
una capacitación de tres niveles de los que 20% asignado a la variable.
propone el Ministerio de Educación Nacional,
está en capacidad de usar y enseñar a usar
adecuadamente las herramientas TIC en los Si el mayor porcentaje de docentes

procesos pedagógicos que desarrolla. La no ha cursado ningún nivel con la
subcategoría tres niveles o más, le da una capacitación en TIC no se le asigna
característica a la IE con la cual califica su porcentaje.
capacidad para el fomento de capacidades
científicas y tecnológicas. Y se le agrega valor si
su capacitación tuvo énfasis en aplicaciones
pedagógicas de la las herramientas TIC.
11. La existencia en el PMI de procesos de Si el mayor porcentaje de docentes

Articulación formación y capacitación de los docentes en ha recibido capacitación en
de la Investigación, marca un punto importante que Investigación por efectos del
investigación muestra la preocupación de la IE por cumplimiento del PMI, esto
en los Planes incrementar el conocimiento y las aplicaciones identifica la IE en la variable –
de pedagógicas en estos campos. Un docente que formación y vinculación de
Mejoramiento ha recibido estos cursos de formación y docentes- con un valor del 20%
Institucional capacitación por efectos del PMI, potencia asignado a la variable.
(P) progresivamente sus posibilidades de fomentar
capacidades científicas y tecnológicas en sus Si el mayor porcentaje de docentes
estudiantes y por lo tanto esto también no ha recibido capacitación en
caracterizará a la IE. Investigación por efectos del
cumplimiento del PMI, no se le
asigna porcentaje.
12. La existencia en el PMI de procesos de Si el mayor porcentaje de docentes

Articulación formación y capacitación de los docentes en el ha recibido capacitación en uso de
del uso de las uso de las herramientas TIC, marca un punto herramientas TIC, por efectos del
herramientas importante que muestra la preocupación de la IE cumplimiento del PMI, esto
TIC en los por incrementar el conocimiento y las identifica la IE en la variable –
Planes de aplicaciones pedagógicas en estos campos. Un formación y vinculación de
Mejoramiento docente que ha recibido estos cursos de docentes- con un valor del 20%
Institucional formación y capacitación por efectos del PMI, asignado a la variable.
(P) potencia progresivamente sus posibilidades de
fomentar capacidades científicas y tecnológicas Si el mayor porcentaje de docentes
en sus estudiantes y por lo tanto esto también no ha recibido capacitación en uso
caracterizará a la IE. de herramientas TIC no se asigna
porcentaje.
Tabla 3. Categorías de potencialidad

CATEGORIAS DE REALIZACIÓN
Categorías Descripción Criterios de análisis
1. Existencia En todas las asignaturas del plan de estudios de La existencia de desarrollo de

de proyectos las IE en los diferentes grados es factible proyectos de investigación en
de desarrollar proyectos de investigación donde los una o más áreas o asignaturas
investigación estudiantes acompañados por el docente del plan de estudios, esto
desarrollados identifican la pregunta de investigación y formulan identifica la IE en la variable –
a través de el proyecto como parte de la gestión regular de la proyectos- con un valor del 30%
asignaturas asignatura. asignado a la variable.
del plan de
estudios. (R) Esta práctica docente apoya el proceso formativo Si la categoría tiene el más alto
del estudiante y puede abarcar más de un área o porcentaje de docentes, que no
asignatura otorgándole valor agregado al desarrollan proyectos de
desarrollo de capacidades y competencias investigación en ninguna área o
científicas y tecnológicas. asignatura no se le asigna
porcentaje.
2. Existencia Los proyectos transversales especialmente La existencia de desarrollo de

de desarrollo forman a los estudiantes para la búsqueda de proyectos transversales en la IE
de Proyectos soluciones de manera integrada entre áreas de identifica a la IE en la variable –
transversales conocimientos y sus diversos niveles de avance. proyectos- con un valor del 30%
en la IE.(R) Estos proyectos adicionalmente permiten una asignado a la variable.
mirada más universal de las problemáticas en lo
social, económico, ambiental, cultural y político y
desarrolla en ellos, la creatividad, el
La no existencia de desarrollo de
emprendimiento y la innovación. La interacción de
proyectos transversales en la IE
varios docentes y grupos promueven diversos
no se le asigna porcentaje.
tipos de diálogos en diferentes escenarios y
nuevas modalidades de gestión, lo que facilita el
fomento de capacidades y competencias
científicas y tecnológicas.
3. Existencia El desarrollo de proyectos con otras instituciones, La existencia de desarrollo de

de desarrollo orientados por docentes y otros líderes o proyectos con otras instituciones
de proyectos profesionales externos, facilita la comprensión del externas a la IE, identifica a la IE
con otras mundo de manera integral y aumenta el en la variable – proyectos- con un
instituciones compromiso con los problemas del entorno, a la valor del 30% asignado a la
externas a la vez que permite nuevas experiencias de los variable. La
IE. (R) estudiantes en interacción con distintas no existencia de desarrollo de
audiencias. Lo que promueve el desarrollo de proyectos con otras instituciones
capacidades científicas y tecnológicas. externas a la IE, no se le asigna
porcentaje.
4. Esta categoría se considera básica de tener en Si el mayor porcentaje de

Apropiación cuenta en la caracterización de las IE, pues docentes se ubica en el manejo
de las constituye el pilar para relacionar el uso de las de tres o más herramientas TIC,
herramientas herramientas TIC en los procesos pedagógicos esto identifica a la IE en la
TIC (R) por parte del docente, con el desarrollo de variable – apropiación Tics- con
estrategias de aprendizaje que progresivamente un valor del 12% del 17%
va construyendo el mismo estudiante por el uso de asignado a la variable.
las herramientas TIC y que permite su avance
progresivo en el autoaprendizaje e iniciativa y Si el mayor porcentaje de
creatividad para resolver situaciones individuales docentes se ubica en el manejo
y de grupo frente a su desarrollo educativo en de una o dos herramientas TIC,
general. esto identifica a la IE en la
variable – apropiación Tics- con
un valor del 5% del 17% asignado
a la variable.
Se considera que si un docente maneja tres o más
subcategorías en cada categoría señalada, indica Si el mayor porcentaje de
que la IE tiene posibilidades para el fomento de docentes no manejo ninguna
capacidades científicas y tecnológicas. herramientas TIC, no se le asigna
porcentaje.
Tabla 4. Categorías de realización
Procedimentalmente el puntaje mayor posible se obtiene con la sumatoria de los puntajes

de todos los instrumentos FOCIEP, cuya máxima ponderación posible es de 486 puntos,
sin embargo esta cifra, analíticamente para hacer más fácil de interpretación y a la luz
de los resultados, se toma como base el 100%. Como máxima ponderación posible,
siendo 486 puntos de 486 puntos posibles el 100% por ciento del puntaje7.
7
Anexo 4_1.4.1 Consolidado por puntaje de establecimientos educativos.
1.3.1 Consolidado por puntaje de establecimientos educativos.
La siguiente tabla muestra los puntajes FOCIEP obtenidos por los Establecimientos
educativos del informe de avance a la fecha.
Tabla 5. Consolidado puntajes de 40 establecimientos educativos

1.3.2. Instrumentos de Diagnóstico
Se aplicaron los siguientes instrumentos para la recolección de la información8 cuyo

objetivo se describe resume en la siguiente tabla:
NOMBRE OBJETIVO
FOCIEP 001-1:
Recolectar información que permita identificar algunos aspectos entre los
INFORMACIÓN PARA LA
directivos de cada institución educativa en lo que tiene que ver con su
CARACTERIZACIÓN DEL
formación y desempeño profesional, para caracterizar el recurso humano
RECURSO HUMANO DE
directivo.
CADA I.E.
FOCIEP 002-1: Recoger información sobre el uso y manejo de herramientas tecnológicas

APROPIACIÓN Y de información y de comunicación (TIC) en los procesos pedagógicos para
FORMACIÓN EN TIC la formación de los estudiantes por parte de los docentes en la IE
Sistematizar la información recolectada sobre el uso y manejo de

FOCIEP 003-1:
herramientas tecnológicas de información y comunicación por parte de los
APROPIACIÓN DE LAS TIC
directivos y docentes de cada IE con el fin de caracterizarla.
FOCIEP 004-1: El propósito de este instrumento es recolectar la información del documento

DOCUMENTO PEI PEI de las IE.
FOCIEP 005-1: Recolectar la información de la IE para la identificación de la articulación de

DOCUMENTO PMI la investigación y el uso de herramientas en el documento PMI.
Este instrumento busca recolectar información de las experiencias,

FOCIEP 006-1: Grupo Focal -
prácticas, proyectos significativos desarrollados y en desarrollo en las IE
Consejo Académico.
con el fin de poner en acción los lineamientos del PEI y su articulación con
Experiencias significativas.
la investigación y el uso de las TIC en la formación de los estudiantes.
El propósito de este instrumento es realizar un análisis cualitativo de los

componentes del PEI, identificando dónde se ven reflejadas las categorías
FOCIEP 007: Análisis
de Investigación y TIC. Seguido, se construyó una matriz cuantitativa que
Documental Puntuación PEI
busca asignar una puntuación a cada una de las categorías identificadas
dentro del instrumento.
Tabla 6. Descripción de Instrumentos de Diagnóstico
1.3.2.1 Formatos de los Instrumentos de Diagnostico.
Los instrumentos de diagnóstico están diseñados y pensados para recolectar

información. Sin embargo, difieren tanto en la forma de recolectar dicha información como
8
Anexo 2_1.2 Instrumentos de diagnóstico.
el tipo de información que recolecta. Habiendo así Instrumentos de carácter solo digital,
físico o ambos formatos. De tal modo relaciono a continuación:
NOMBRE APLICADO EN CAMPO

FÍSICO DÍGITAL SISTEMATIZADO
INSTRUMENTO SI / NO
FOCIEP 001-1:
INFORMACIÓN
PARA LA
SI NO SI SI
CARACTERIZACIÓN
DEL RECURSO
HUMANO DE CADA
I.E.
FOCIEP 002-1:
SI NO SI SI
APROPIACIÓN Y
FORMACIÓN EN TIC
FOCIEP 003-1:
SI NO SI SI
APROPIACIÓN DE
LAS TIC
FOCIEP 004-1:
NO NO SI NO
DOCUMENTO PEI
FOCIEP 005-1:
NO NO SI NO
DOCUMENTO PMI
FOCIEP 006-1:
Grupo Focal -
Consejo Académico.
Experiencias SI NO SI SI
significativas.
Incluye el anexo
creado para su
aplicación en campo
FOCIEP 007:
NO SI SI NO
Análisis Documental
Puntuación PEI
Tabla 7. Formatos FOCIEP
1.3.3 Proceso de Análisis de la Información.
Una vez los instrumentos de diagnóstico son aplicados en campo, la información obtenida
se digitaliza en los instrumentos denominados FOCIEP 001, FOCIEP 002, FOCIEP 003
y FOCIEP 006. Estos instrumentos son los únicos que se tiene registro impreso ya que
los FOCIEP 004-1, FOCIEP 005-1 y FOCIEP 007 y FOCIEP 007-1 tienen un manejo
exclusivamente digital.
A continuación, después de obtener la información de los FOCIEP impresos, recolectar

los PEI y PMI. El asesor procede a digitar la información en los instrumentos de
digitalización (Ver Tabla 3).
Los instrumentos FOCIEP 001-1, FOCIEP 002-1, FOCIEP 003-1, FOCIEP 004-1,
FOCIEP 005-1 están programados y diseñados para ingresar la información que los
asesores digitan, almacenarla en una base de datos del instrumento y arrojar la
puntuación que anteriormente se refiere en la Tabla 1 y Tabla 2, razón por la cual, es una
tarea que no necesariamente se debe realizar en campo.
Imagen 1. Primera hoja de registro de datos del instrumento de digitalización

Imagen 2. Segunda Hoja, Base de datos del instrumento de digitalización
Imagen 3. Hoja de puntuación del instrumento de digitalización

Los instrumentos FOCIEP 007 y FOCIEP 007-1 tienen un tratamiento de la información

distinto, ya que estos recolectan información muy cualitativa con el FOCIEP 007-1 y que
luego es transformada a cuantitativa mediante el instrumento FOCIEP 007. Estos
instrumentos solo constan de una hoja donde se hace el análisis documental. La
información es transformada a ceros (0) ó (1) y se obtiene un ponderado que después es
sumado al puntaje total.
Imagen 4. FOCIEP 007-1 análisis documental
Imagen 5. FOCIEP 007-1 sistematización de análisis documental

Una vez terminado el proceso de digitalización, se consignan los puntajes en la tabla de

consolidado por los EE, donde se hace la sumatoria para obtener el puntaje total y
porcentual.
1.3.4. Aplicación de instrumentos en campo
Como resultado de las visitas de aplicación de instrumentos, los asesores de línea

temática registran en los formatos correspondientes las asistencias y las actas de las
reuniones con los temas tratados en las mismas; éstas a su vez cuentan con las firmas
correspondientes de todos los asistentes.
Cada una de las visitas realizadas implica la recolección de las siguientes evidencias9:
a. Recibido de carta de presentación: que certifica la llegada del asesor al EE y

presentación del proyecto ante el rector.
b. Presentación del Proyecto Enjambre: que da cuenta de la socialización de los
objetivos y alcances del proyecto a los docentes del EE.
c. Aplicación de instrumentos de diagnóstico
d. Socialización de la convocatoria
e. Conformación de grupos de Investigación
Las evidencias descritas anteriormente se encuentran anexas a este informe en formato

físico y digital; sin embargo, se hace claridad que para la aplicación de instrumentos de
diagnóstico, los FOCIEP 001, 002, 003 y 006 se aplican en medio físico, por solicitar
información proveniente de docentes y requerir, para su validación, la firma de las
personas que proporcionan la información; los FOCIEP 004 (análisis PEI), 005 (Análisis
PMI) y 007 (análisis documental del PEI), por ser de carácter documental no requieren
de evidencia física, por consiguiente, para su revisión se anexan en las carpetas digitales
contenidas en los DVD que acompañan este informe.
1.4 Porcentaje de ejecución por municipios
A continuación se presenta de manera general el estado de 40 EE en el departamento,

teniendo como referencia el diagnostico aplicado donde se tuvo en cuenta la formación
de directivos, la formación de docentes, la apropiación en TIC de directivos y docentes,
el análisis documental al PEI, el análisis documental a los PMI y la apropiación de la
investigación y las TIC en el documento PEI.
9
Anexo 3_1.3_ 1 Evidencias de Trabajo de campo
DIAGNOSTICO GENERAL DEPARTAMENTAL

200
180 182
160 162
137,6
140
140
120
100
80
60 64,79
42,3 44,6
40 45 40
43
35,24 17 17
20 26,37 30,06 17
9,72 17
4,32 3,91
0
FORMACIÓN FORMACIÓN APROPIACIÓN ANALISIS ANALISIS APROPIACIÓN APROPIACIÓN
DIRECTIVOS DOCENTES TIC DOCUMENTAL DOCUMENTAL TIC EN PEI INV EN PEI
DIRECTIVOS Y PEI PMI
DOCENTES
PUNTAJE MÁX INSTRUMENTO PUNTAJE MAYOR OBTENIDO PROMEDIO DEPARTAMENTO
Gráfica 1. Estado General Del Diagnóstico en el Departamento a la Fecha
Ahora bien, por medio de las gráficas 1 a la 7, se muestra el estado general del
diagnóstico del departamento a la fecha, evidenciando la relación entre el puntaje máximo
de cada instrumento, el puntaje máximo obtenido en NDS y el promedio del puntaje de
acuerdo al instrumento en el departamento.
Formación de Directivos
50 45
45
42,3
40
35
30 29,88
25
20
15
10
5
0
PUNT MÁX PUNT MAYOR PROM FORMACIÓN
DIRECTIVOS
Formación docente
50 45
45 44,6
40
35 35,07
30
25
20
15
10
5
0
PUNT MÁX PUNT MAYOR PROM FORMACIÓN
DOCENTES
Apropiación de TIC
160
140
140 137,6
120
100
80
60
40 43,16
20
0
PUNT MÁX PUNT MAYOR PROM APROPIACIÓN TIC
Puntaje PEI : TIC e Investigación

200
182
180
160 162
140
120
100
80
74,68
60
40
20
0
PUNT MÁX PUNT MAYOR PROM ANÁLISIS PEI
Puntaje PMI : TIC e Investigación

45 40
40 40
35
30
25
20
15
10 11
5
0
PUNT MÁX PUNT MAYOR PROM ANÁLISIS PMI
Puntaje Análisis Documental PEI : TIC

18 17
17
16
14
12
10
8
6
4,98
4
2
0
PUNT MAYOR PUNT MÁX PROM ANA. DOC. PEI TIC
Puntaje Análisis Documental PEI : Investigación

18 17
17
16
14
12
10
8
6
4 4
2
0
PUNT MAYOR PUNT MÁX PROM ANA. DOC. PEI INV
1.4.1 Establecimientos con diagnóstico ejecutado al 100%10

Siendo consecuente con la información presentada en la gráfica anterior se presenta la ejecución
del diagnóstico al 100% de los Establecimientos educativos aquí mencionados, donde se puede
observar los puntajes obtenidos en cada instrumento por EE y por Municipio:
 CHINÁCOTA
CHINA COTA
CER LA VICTOR IA
PUNTAJE PORCENTUADO Puntaje Total
Fociep 007 INV Fociep 007 TIC
Fociep 005 Fociep 004
26,47
122,8
Chinacota 0
30
23,4
32,1
34,3
Gráfica 1. Puntaje total y por instrumento municipio Chinácota
10
Anexo 4_1.4.1 Consolidado Puntajes por EE
 BUCARASICA
BUCA R A SICA
PUNTAJE PORCENTUADO Puntaje Total Fociep 007 INV
Fociep 007 TIC Fociep 005 Fociep 004
Fociep 003 Fociep 002 Fociep 001
48,25
223,9
5
Bucarasica
5
CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA RITA 20
105
18,1
33,3
37,5
37,00
171,7
4
Bucarasica
4
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA CURVA 20
58
17,4
33,6
34,7
44,09
204,6
8
Bucarasica
3
CENTRO EDUCATIVO RURAL AGUA BLANCA 20
75
32,6
33,1
32,9
0 50 100 150 200 250
Gráfica 2. Puntaje total y por instrumento municipio Bucarasica

 LOURDES
LOUR DES
CER LA PR IMAVER A
34,61
160,6
Lourdes 0
59
40,4
33,8
27,4
Gráfica 3. Puntaje total y por instrumento municipio Lourdes
 SANTIAGO
SA NTIA GO
CER EL PA R A MO
36,38
168,8
Santiago 20
59
23,9
33,5
27,4
Gráfica 4. Puntaje total y por instrumento municipio Santiago

 TIBÚ
TIBÚ
Fociep 001
38,15
177
0
CONC DE DESARROLLO RURAL LA 0
Tibú
0
GABARRA 77
42,9
33,6
23,5
27,76
128,8
0
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA 0
Tibú
0
SERPENTINA 50
21
32,8
25
29,72
137,9
0
0
Tibú
CENTRO EDUCATIVO RURAL BERTRANIA 0

50
21,8
33
33,1
34,05
158
0
CENTRO EDUCATIVO RURAL KILOMETRO 0
Tibú
20
15 67
14,8
33
23,2
Gráfica 5. Puntaje total y por instrumento municipio Tibú

 SARDINATA
SA R DINATA
32,31
149,9
Sardinata
INSTITUCION EDUCATIVA ARGELINO DURAN 3

1
0
QUINTERO 50
33,3
33,6
29
46,25
214,6
Sardinata
3
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN ROQUE 1
20
101
23,8
32,8
33
1,08
5
Sardinata
4
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN LUIS BELTRAN 1
0
0
0
0
0
39,29
182,3
Sardinata
3
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN GIL 4
20
84
14,9
32,9
23,5
64,96
301,4
Sardinata
CENTRO EDUCATIVO RURAL NUESTRA SENORA DEL 5

2
20
CARMEN 84
123,1
39
28,3
40,90
189,78
Sardinata
2
CENTRO EDUCATIVO RURAL LAS MESAS 1
20
84
14,4
32,08
36,3
42,87
198,9
Sardinata
2
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA DIVINA ESPERANZA 2
20
101
19,6
32,5
21,8
37,61
174,5
Sardinata
1
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL RECREO 2
20
84
15,6
29,7
22,2
Gráfica 6. Puntaje total y por instrumento municipio Sardinata

 ABREGO
A BR E GO
C E R LA MA R IA
24,63
114,3
Abrego 0
42
16,6
33,3
17,4
Gráfica 7. Puntaje total y por instrumento municipio Abrego
 CONVENCION
CONVENCIÓN
51,59
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA
239,4
2
Convención
3
TRINIDAD
20
126
33,3
34,9
20,2
41,72
CENTRO EDUCATIVO RURAL
193,6
5
Convención
HONDURAS
3
20
88
18,3
33,5
25,8
Gráfica 8. Puntaje total y por instrumento municipio Convención

 El Carmen
EL CA R MEN
43,08
199,9
El Carmen
1
2
CENTRO EDUCATIVO RURAL TIERRA AZUL 20
103
5
32,3
36,6
35,32
163,9
El Carmen
1
2
CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA INES 20
52
31,5
36,8
20,6
31,53
146,3
El Carmen
1
CENTRO EDUCATIVO RURAL PLAYAS 2
20
LINDAS 52
13
32,5
25,8
36,81
170,8
El Carmen
3
2
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL SUL 20
69
17,4
33,5
25,9
32,20
149,4
El Carmen
1
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL 2
20
CHAMIZÓN 52
5,9
37,8
30,7
Gráfica 9. Puntaje total y por instrumento municipio El Carmen

 HACARÍ
HACARÍ
Fociep 001
28,77
133,5
3
1
Hacarí
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN

0
SEBASTIAN 51
22,1
33,3
23,1
21,51
99,8
2
2
Hacarí
CENTRO EDUCATIVO RURAL MESITAS 0

17
22,1
33,2
23,5
25,60
118,8
0
1
Hacarí
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL TARRA 0

34
27
33,4
23,4
Gráfica 10. Puntaje total y por instrumento municipio Hacarí

 LA ESPERANZA
LA ESPER A NZA
PUNTAJE PORCENTUADO Puntaje Total Fociep 007 INV
Fociep 007 TIC Fociep 005 Fociep 004
Fociep 003 Fociep 002 Fociep 001
26,34
122,2
La Esperanza
2
3
CENTRO EDUCATIVO RURAL LOS CEDROS 0
50
14,1
32,8
20,3
29,33
136,1
La Esperanza
4
2
CENTRO EDUCATIVO RURAL LEON XIII 0
50
22,6
33,8
23,7
29,38
136,3
La Esperanza
1
3
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL TROPEZÓN 20
50
12,1
33,2
17
27,61
128,1
La Esperanza
2
6
CENTRO EDUCATIVO RURAL CRISTO REY 0
50
18,1
33,4
18,6
Gráfica 11. Puntaje total y por instrumento municipio La Esperanza

 OCAÑA
OCAÑA
Fociep 001
48,92
227
16
1
Ocaña
CENT EDUC PUEBLO NUEVO 0

94,4
9,9
32,7
35,5
30,06
139,5
7
5
Ocaña
INSTITUCION EDUCATIVA
0
CARLOS HERNANDEZ YARURO
94
36,4
33,2
27,6
Gráfica 12. Puntaje total y por instrumento municipio Ocaña

 ARBOLEDAS
A R BOLE DA S
C E R SIR AVITA
35,625
165,3
Arboledas 20
67
16,9
33,5
27,9
Gráfica 13. Puntaje total y por instrumento municipio Arboledas
 BOCHALEMA
BOC HA LE M A
C E R LA C OLON IA
36,72
170,4
Bochalema 0
84
23,4
33,9
29,1
Gráfica 14. Puntaje total y por instrumento municipio Bochalema

 CUCUTILLA
C U C U TILLA
C E R A GUA DA S BA JO
Fociep 001
46,77
217
5
8
Cucutilla 0
135
18,6
31,9
31,5
Gráfica 15. Puntaje total y por instrumento municipio Cucutilla
 HERRAN
HE R R Á N
C E R BA GA LA L
Fociep 001
34,70
161
0
4
Herran 0
67
22,4
33,3
34,3
Gráfica 16. Puntaje total y por instrumento municipio Herrán

 TOLEDO
TOLEDO
INST. ETNOEDUC. WAIZQUETA
34,57
160,4
Toledo 0
75
30,9
33,5
19
Gráfica 17. Puntaje total y por instrumento municipio Toledo

ANEXOS
DVD 1
No. Anexo Contenido
Anexo 1_1 Guía metodológica para el análisis y caracterización de las
instituciones educativa NDS
Anexo 2_1.2 Instrumentos de diagnóstico FOCIEP 001-1, 002-1, 003-1, 006-1
y anexo al instrumento FOCIEP 006.
Anexo 3_1.3_1 Evidencias de trabajo de campo (Bucarasica, Chinacota,
Lourdes, Santiago, Sardinata, Tibú, Abrego, Convención, El
Carmen, Hacarí, La Esperanza Ocaña, Arboledas, Cucutilla,
Bochalema, Herrán, Toledo)
Anexo 4_1.4.1 Consolidado por puntaje de establecimientos educativos
(Bucarasica, Chinácota, Lourdes, Santiago, Sardinata, Tibú,
Abrego, Convención, El Carmen, Hacarí, La Esperanza Ocaña,
Arboledas, Cucutilla, Bochalema, Herrán, Toledo)
Anexo 5_1.5 40 PEI establecimientos Educativos
Anexo 6_1 29 Constancias entrega documentos institucionales PEI

Informe Diagnostico 40 Ee - Enero 2015

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FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA CIUDADANA, VIRTUAL, DIGITAL Y DEMOCRATICA EN CIENCIA,

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

Construcción y sistematización de una línea de base de las instituciones educativas en

Identificación de las habilidades, capacidades y competencias científicas y tecnológicas

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

1.1. Construcción y sistematización de una línea de base de las instituciones

 Entrega de los PEI de los Establecimientos Educativos (E.E). Durante la

Los documentos de los proyectos educativos institucionales PEI, se recolectaron,

MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Abrego CENTRO EDUCATIVO RURAL LA MARIA

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

CER SAN SEBASTIAN

CENTRO EDUCATIVO RURAL EL TROPEZÓN

CENTRO EDUCATIVO RURAL LEON XIII

CENTRO EDUCATIVO RURAL LOS CEDROS

CENT EDUC PUEBLO NUEVO

INSTITUTO CARLOS HERNANDEZ YARURO

Arboledas CER SIRAVITA

Bochalema CER LA COLONIA

Cucutilla CER AGUADAS BAJO

Herrán CER BAGALAL

Toledo INST. ETNOEDUCATIVA IZQUETA

Bucarasica CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA RITA

Bucarasica CENTRO EDUCATIVO RURAL AGUA BLANCA

Bucarasica CENTRO EDUCATIVO RURAL LA CURVA

Chinacota CENTRO EDUCATIVO RURAL LA VICTORIA

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Santiago CENTRO EDUCATIVO RURAL EL PARAMO

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN ROQUE

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA DIVINA

CENTRO EDUCATIVO RURAL LAS MESAS

CENTRO EDUCATIVO RURAL EL RECREO

INSTITUCION EDUCATIVA ARGELINO DURAN

CONC DE DESARROLLO RURAL LA GABARRA

CENTRO EDUCATIVO RURAL BERTRANIA

Tabla 1. PEI Establecimientos Educativo

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

1.1.2. Constancias de entrega de documento institucional PEI3.

- CER LEÒN XIII

Dichas constancias PEI se entregarán en el informe de diagnóstico del mes de febrero

1.2. Identificación de las habilidades, capacidades y competencias científicas y

 Instrumentos de diagnóstico del 001 al 007 en los 219 Establecimientos

 Sistematización de los instrumentos. Después de la recolección de la

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

a) de potenciación, relacionada con las variables de: lineamientos de investigación

1.3. Categorías y criterios de análisis

1. Existencia La existencia en el documento PEI de los La presencia de lineamientos en el

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

2. Existencia Un modelo pedagógico, es un conjunto de La existencia en el documento PEI

3. Existencia Un modelo educativo es un conjunto de La existencia en el documento PEI

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

4. Vinculación Vinculación : Es una categoría que ayuda a Si el mayor porcentaje de

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

apoyo que se pueda dar a las iniciativas de otro tipo de vinculación no se

5. Formación Perfil: El ejercicio de la Dirección y gestión de IE Perfil: Si el mayor porcentaje de

6. Directivos Ultimo título : ( Últimos cinco años) Si el mayor porcentaje de

INFORME ESTADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

subcategoría: Pregrado, maestría y/ o doctorado

7. Formación Perfil: el ejercicio de la docencia en el contexto Perfil: Si el mayor porcentaje de

Si el mayor porcentaje de docentes