Prá ctica Profesional I

Prof.: Daniela Araya B.

Pedagogía en Matemá tica y Estadística

PLANIFICACIÓN DE LAS INTERVENCIONES DIDÁCTICAS

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre del
Profesor(a) en Catalina Elizabeth Gangas Moreno
formació n
Curso: PRIMERO MEDIO B Y C

Eje: Algebra

Propó sito de la Se trabaja también con los productos notables, tema que corresponde al eje de Á lgebra y
unidad
funciones y que se incluye en esta unidad para reforzar el trabajo de la operatoria con
variables y como reforzamiento de lo aprendido. Los productos notables comienzan con sus
representaciones pictó ricas, relacionadas con á rea de figuras, para continuar con su
representació n simbó lica y con su manejo para reducir expresiones algebraicas. Asimismo, se
abordan las fó rmulas del á rea de superficie, comenzando con representaciones concretas
para llegar a lo simbó lico. En este camino, los estudiantes refuerzan lo aprendido en cursos
anteriores y la operatoria con nú meros racionales y con expresiones algebraicas. (curriculum
nacional, 2020, p.66)

Objetivo(s) de Desarrollar los productos notables de manera concreta, pictó rica y simbó lica:
Aprendizaje(s):  Transformando productos en sumas y viceversa 
 Utilizá ndolos en la reducció n y desarrollo de expresiones algebraicas
 Completando suma por su diferencia 
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Indicadores de  Aplican la propiedad distributiva de la multiplicació n en productos de sumas.

logro:  Representan los tres productos notables mediante la composició n y descomposició n de
cuadrados y rectá ngulos.
 Reconocen los productos notables como caso especial del producto de dos sumas o
diferencias.
 Reconocen la estructura de los productos notables en su expresió n aditiva.
 Aplican los productos notables en el desarrollo de expresiones algebraicas.
 Aplican los productos notables en la factorizació n y la reducció n de expresiones
algebraicas a situaciones concretas.
 Aplican la estructura de los productos notables para completar sumas, al cuadrado de una
adició n.
Actitudes: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolució n de problemas y la
bú squeda de nuevas soluciones para problemas reales.
Habilidades: Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes:
 Simplificar el problema y estimar el resultado.
 Descomponer el problema en subproblemas má s sencillos.
 Buscar patrones.
 Usar herramientas computacionales.
Conocimientos
previos – Indicar Factorizació n de expresiones algebraicas.
Nivel
Posibles  Problemas de conexió n con el internet.
Obstá culos de  Distracciones.
aprendizaje de los  Los estudiantes no presentan interés en participar en la clase.
alumnos(as)  Los nervios por parte del docente.
 Falta de tiempo para completar o llegar al objetivo de la clase.
Aspectos teó ricos Teoría de Representació n Semió tica de Duval (2004)
de Teorías de  Describe la utilizació n de distintos registros de representació n y de expresió n para
Didá ctica de la enseñ ar y aprender matemá tica con el uso de diversos materiales de apoyo en diversas
Matemá tica y/o actividades.
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Teorías  Conjunto de signos que son el medio de expresió n de las representaciones mentales para
Pedagó gicas. hacerlas visibles a otros objetos.

II. DESCRIPCIÓN DE LA(S) CLASE(S)

Clase 2: Suma por su diferencia o diferencia de Tiempo: 45 minutos Fecha: xx – xx – xxxx
cuadrados
Objetivo de la Comprender y resolver problemas de suma por su diferencia o diferencia de cuadrados.
clase:
Instrumentos de Evaluación: Actividades con lluvias de ideas o preguntas hacia los estudiantes.
Objetivo de Aprendizaje: Desarrollar el producto notable Recursos: Power Point, Video, GeoGebra y Quizziz (solo si
suma por su diferencia o diferencia de cuadrados de alcanza el tiempo.).
manera concreta, pictó rica y simbó lica https://quizizz.com/admin/quiz/60b7d5506258ff001bee16
b4
INICIO (tiempo) – Activación de Aprendizajes Previos
Acciones del Docente Acciones del Estudiante
 Se les informa a los estudiantes sobre tema y el objetivo En relació n, a las acciones de los estudiantes, se espera que
de la clase. participen en las preguntas durante la clase. En el caso que el
 Se les incentiva a los estudiantes a participar, a través, curso en general no responda, se les pregunta
de una ruleta que la ira seleccionando al azar. individualmente a algunos de los estudiantes para que vayan
 Se les solicita a los estudiantes que vayan respondiendo participando.
a lo que se les solicita, segú n su turno.

DESARROLLO (tiempo)
Acciones del Docente Acciones del Estudiante
 Se va desarrollando un ejemplo de suma por su Se espera que, tras ver la construcció n de los ejemplos de la
diferencia en conjunto, con preguntas, haciendo uso de suma por su diferencia, ademá s, del video de ejemplo, los
figuras. estudiantes comprendan el concepto de suma por su
 Se les presenta un segundo ejemplo con apoyo de diferencia, de manera geométrica y algebraica.
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GeoGebra, para hacer uso de los geométrico y Se espera que los estudiantes vayan participando acorde va a
algebraico. avanzando la clase, respondiendo con ayuda de la ruleta al
 Se les presenta un video con un ejemplo de azar.
decrecimiento bacteriano.
 Se presenta dos problemas de suma por su diferencia  
para que resuelvan en conjunto.
 Si el tiempo alcanza se realizará una actividad con
Quizziz para que vayan participando individualmente.

Ejemplo de unos de los materiales a utilizar durante la clase.

CIERRE (tiempo)
Acciones del Docente Acciones del Estudiante
Se les ira pregunta con ayuda de la ruleta a los estudiantes Se espera que los estudiantes respondan la siguiente
para que vayan respondiendo sobre lo visto en la clase el pregunta, ¿Qué fue lo que aprendieron el día de hoy? En
día de hoy. relació n a la suma por diferencia geométricamente y
algebraicamente.
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III. SUSTENTO TEÓRICO DIDÁCTICO

Las actividades que fueron implementadas se sustentaron en la Teoría de Representació n Semió tica, segú n, Duval (2004)
“Enseñ ar y aprender matemá tica conlleva que estas actividades cognitivas requieran ademá s del lenguaje natural o el de las
imá genes, la utilizació n de distintos registros de representació n y de expresió n.” (Oviedo, Kanashiro, Bnzaquen y
Gorrochategui, 2012, p.30), pues en las actividades se pretendía que los estudiantes de primer añ o de enseñ anza media
comiencen a trabajar con el concepto de suma por su diferencia o diferencia de cuadrados, permitiéndoles comprender, desde
otras representaciones con el uso de herramientas para resolver problemas.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Oviedo, L. Kanashiro, A. Bnzaquen, M. y Gorrochategui, M. (2012). Los registros semió ticos de representació n en matemá tica.
Revista Aula Universitaria. 13 (1). p.29 – 36. Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/publicaciones/index.php/AulaUniversitaria/article/download/4112/6207/
MINEDUC (2020). Priorizació n Curricular Covid – 19 Matemá tica. 1° Bá sico a 4° Medio. Recuperado de
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177735_archivo_01.pdf
MINEDUC (2020). Priorizació n Curricular Covid – 19 Matemá tica. 1° Bá sico a 4° Medio. Recuperado de
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-34359_programa.pdf