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Prá ctica Profesional I

Prof.: Daniela Araya B.


Pedagogía en Matemá tica y Estadística

PLANIFICACIÓN DE LAS INTERVENCIONES DIDÁCTICAS


I. IDENTIFICACIÓN

Nombre del
Profesor(a) en Catalina Elizabeth Gangas Moreno
formació n
Curso: PRIMERO MEDIO B

Eje: Á lgebra

Propó sito de la Se trabaja también con los productos notables, tema que corresponde al eje de Á lgebra y
unidad
funciones y que se incluye en esta unidad para reforzar el trabajo de la operatoria con
variables y como reforzamiento de lo aprendido. Los productos notables comienzan con sus
representaciones pictó ricas, relacionadas con á rea de figuras, para continuar con su
representació n simbó lica y con su manejo para reducir expresiones algebraicas. Asimismo, se
abordan las fó rmulas del á rea de superficie, comenzando con representaciones concretas
para llegar a lo simbó lico. En este camino, los estudiantes refuerzan lo aprendido en cursos
anteriores y la operatoria con nú meros racionales y con expresiones algebraicas. (curriculum
nacional, 2020, p.66)

Objetivo(s) de Desarrollar los productos notables de manera concreta, pictó rica y simbó lica:
Aprendizaje(s):  Transformando productos en sumas y viceversa 
 Utilizá ndolos en la reducció n y desarrollo de expresiones algebraicas
 Aplicá ndolos a situaciones concretas 
 Completando suma por su diferencia
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Indicadores de  Aplican la propiedad distributiva de la multiplicació n en productos de sumas.


logro:  Representan los tres productos notables mediante la composició n y descomposició n de
cuadrados y rectá ngulos.
 Reconocen los productos notables como caso especial del producto de dos sumas o
diferencias.
 Reconocen la estructura de los productos notables en su expresió n aditiva.
 Aplican los productos notables en el desarrollo de expresiones algebraicas.
 Aplican los productos notables en la factorizació n y la reducció n de expresiones
algebraicas a situaciones concretas.
 Aplican la estructura de los productos notables para completar sumas, al cuadrado de una
adició n.
Actitudes:  Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolució n de problemas y la
bú squeda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
Habilidades: Resolver problemas utilizando estrategias, como las siguientes:
 Simplificar el problema y estimar el resultado.
 Buscar patrones.
 Usar herramientas computacionales. (OA a)
Representar y ejemplificar utilizando analogías, metá foras y situaciones familiares para
resolver problemas. (OA o)
Conocimientos  Identificar términos semejantes de expresiones algebraicas
previos – Indicar Factorizació n y multiplicació n de expresiones algebraicas.
Nivel  Propiedades de las potencias
Posibles  Problemas de conexió n con el internet.
Obstá culos de  Distracciones.
aprendizaje de los  Los estudiantes no presentan interés en participar en la clase.
alumnos(as)  Los nervios por parte del docente.
 Falta de tiempo para completar o llegar al objetivo de la clase.
Aspectos teó ricos Teoría de Representació n Semió tica de Duval (2004)
de Teorías de  Describe la utilizació n de distintos registros de representació n y de expresió n para
Didá ctica de la enseñ ar y aprender matemá tica con el uso de diversos materiales de apoyo en diversas
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Matemá tica y/o actividades.


Teorías  Conjunto de signos que son el medio de expresió n de las representaciones mentales para
Pedagó gicas. hacerlas visibles a otros objetos.

II. DESCRIPCIÓN DE LA(S) CLASE(S)


Clase 2: Suma por su diferencia o diferencia de cuadrados Tiempo: 45 minutos Fecha: 17 – 06 – 2021
Objetivo de la Comprender y resolver problemas de suma por su diferencia.
clase:
Instrumentos de Evaluación: Actividades con preguntas hacia los estudiantes y ejercicios al final de la clase (Kahoot).
Objetivo de Aprendizaje: Desarrollar el producto notable Recursos: Power Point, Video, GeoGebra y Quizziz (solo si
suma por su diferencia o diferencia de cuadrados de alcanza el tiempo.).
manera concreta, pictó rica y simbó lica
https://create.kahoot.it/share/suma-por-su-
diferencia/aab14d40-dd5c-4e56-97d7-6e562c7cab96

INICIO (5 – 10 minutos) – Activación de Aprendizajes Previos


Acciones del Docente Acciones del Estudiante
Se les informa a los estudiantes sobre tema y el objetivo En relació n, a las acciones de los estudiantes, se espera que
de la clase. participen en las preguntas durante la clase. En el caso que el
 Se realiza un recordatorio de las clases anteriores con el curso en general no responda, se les pregunta
uso de memes para dar inicio al tema del producto individualmente a algunos de los estudiantes para que vayan
notables suma por su diferencia. participando.
 Se les incentiva a los estudiantes a participar, a través,
de una ruleta que los irá seleccionando al azar.
 Se les solicita a los estudiantes que vayan respondiendo
a lo que se les solicita, segú n su turno.
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DESARROLLO (25 – 35 minutos)


Acciones del Docente Acciones del Estudiante
Se va desarrollando un ejemplo de suma por su diferencia Se espera que, tras ver la construcció n de los ejemplos de la
en conjunto, con preguntas, haciendo uso de un ejemplo de suma por su diferencia, ademá s, del video de ejemplo, los
GeoGebra algebraico y geométrico. estudiantes comprendan el concepto de suma por su
diferencia, de manera geométrica y algebraica.
Se espera que los estudiantes vayan participando acorde
vaya avanzando la clase, respondiendo con ayuda de la ruleta
al azar.

Las preguntas que aparecen a un costado son las siguientes:

1) Tenemos un rectá ngulo ¿Qué dimensiones tiene el


rectá ngulo? ¿Cuá nto mide el á rea del rectá ngulo?
2) Ahora por partes ¿Qué figuras está n conformando el
rectá ngulo? ¿Cuá les son sus respectivas á reas? Sumando
cada parte obtenemos á rea total.
3) ¿Qué sucede al mover el punto de la figura? ¿Cuá l es el
á rea del cuadrado gris?
4) ¿Cuá l es el á rea del cuadrado grande? ¿Qué sucede al
eliminar el á rea de cuadrado gris del cuadrado grande?
Se les presenta un segundo ejemplo de suma por su
diferencia con el uso de un video el cual se constituye de
forma algebraica y geométrica.
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CIERRE (5 – 10 minutos)
Acciones del Docente Acciones del Estudiante
Para dar comienzo al cierre de clase se ha de realizar dos Se espera que los estudiantes participen activamente en el
ejemplos de suma por su diferencia, los cuales, se pueden juego de kahoot. Ademá s, de presentar dudas a las cuales dar
presenciar a continuació n: solució n y/o respuesta.

Terminando con un juego de ejercicios de suma por su


diferencia en kahoot.

https://create.kahoot.it/share/suma-por-su-
diferencia/aab14d40-dd5c-4e56-97d7-6e562c7cab96

III. SUSTENTO TEÓRICO DIDÁCTICO


Las actividades que fueron implementadas se sustentaron en la Teoría de Representació n Semió tica, segú n, Duval (2004)
“Enseñ ar y aprender matemá tica conlleva que estas actividades cognitivas requieran ademá s del lenguaje natural o el de las
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imá genes, la utilizació n de distintos registros de representació n y de expresió n.” (Oviedo, Kanashiro, Bnzaquen y
Gorrochategui, 2012, p.30), pues en las actividades se pretendía que los estudiantes de primer añ o de enseñ anza media
comiencen a trabajar con el concepto de suma por su diferencia o diferencia de cuadrados, permitiéndoles comprender, desde
otras representaciones geométricas (cuadrado, rectá ngulo y trapecio) y algebraica (relacionado con los lados, perímetros y
á reas de las figuras) con el uso de la herramienta GeoGebra para desarrollar la clase, videos y juegos en Kahoot.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Oviedo, L. Kanashiro, A. Bnzaquen, M. y Gorrochategui, M. (2012). Los registros semió ticos de representació n en matemá tica.
Revista Aula Universitaria. 13 (1). p.29 – 36. Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/publicaciones/index.php/AulaUniversitaria/article/download/4112/6207/
MINEDUC (2020). Priorizació n Curricular Covid – 19 Matemá tica. 1° Bá sico a 4° Medio. Recuperado de
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-177735_archivo_01.pdf
MINEDUC (2020). Programa de estudio Matemá tica. I° Medio. Recuperado de
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-34359_programa.pdf

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