Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Educ. Artística 7° Grado PDF
Educ. Artística 7° Grado PDF
2
Índice
Presentación 5
Fines de la Educación Paraguaya 7
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 8
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 10
Principios Curriculares 12
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 14
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 17
Orientaciones para el tratamiento de la educación bilingüe castellano-guaraní 19
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 25
Orientaciones para la atención a la diversidad 28
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 30
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 34
Orientaciones para la Adecuación Curricular 37
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 40
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 42
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 43
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 45
Fundamentación 47
Descripción 48
Competencia de Música para el tercer ciclo 49
Alcance de la competencia en el 7° grado 49
Capacidades de Música para el 7º grado 50
Competencia de Artes Plásticas para el tercer ciclo 51
Alcance de la competencia en el 7° grado 51
Capacidades de Artes Plásticas para el 7º grado 52
Competencia de Danza para el tercer ciclo 53
3
Alcance de la competencia en el 7° grado 53
Capacidades de Danza para el 7º grado 54
Competencia de Teatro para el tercer ciclo 55
Alcance de la competencia en el 7° grado 55
Capacidades de Teatro para el 7º grado 56
Orientaciones metodológicas 57
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 70
Glosario 82
Bibliografía 87
Ficha Técnica 89
4
Presentación
5
Ko’â programa pyahu ojejapo haæua ningo hetamíme oñemyangekói oñemba’eporandúvo
ichupekuéra. Oñeñepyrûvoi umi mitârusu ha mitâkuñágui. Oñeporandu ichupekuéra
mba’épepa ha mba’éichapa ha’ekuéra oñemoarandu ha oñembokatupyryse. Oñeñomongeta
avei mbo’ehao myakahâharakuéra ndive. Ko’âvape oñeporandu mba’éichapa, chupekuéra
æuarã, oñembohape porâvéta tekombo’e. Hetami mbo’ehára ndive avei oñeñomongeta ko
programa aporâ. Chupekuéra katu oñeporandu mba’épa tekotevê oñemyatyrõ umi
ojejerurévape ichupekuéra ombo’e haæua ha mba’éichapa ha’ekuéra ojykeko porâvéta
hemimbo’ekuérape ikatupyryve haæua.
Oñeñeha’âmbaite niko osê porâ haæua ko tembiapo. Áæa katu, upeichavérõ jepe, ojekuaa
porâ avei katuete oimenehahína oguereko mba’e tekovetêva gueteri oñemyatyrõ ipype ha
umi mba’e rojerure mbo’eharakuérape tohechakuaami ha toikuaaukami jahechápa, oñondive
ha ñopytyvõme, ñamoakârapu’âve ha ñamombareteve jahávo pe tekombo’epy, mitâ
paraguái rehehápe. Taupéicha.
6
Fines de la Educación Paraguaya
7
Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
8
Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
9
Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica
10
el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
11
Principios Curriculares
12
La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.
13
Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
La Reforma Educativa plantea como un las diferentes etnias que lo habitan y los
objetivo de relevancia “la formación de la grupos de inmigración antigua y reciente
conciencia personal y del espíritu crítico que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas
del ciudadano para que asuma su y la didáctica mostrarán los medios y los
pertenencia a una sociedad pluriétnica y modos más eficaces para satisfacer las
pluricultural...” El Paraguay posee una exigencias de este pluralismo cultural,
pluralidad de culturas representadas por atendiendo especialmente la situación
14
que plantea el bilingüismo, de modo que Esta concepción de la cultura dimensiona
la expresión en las dos lenguas oficiales sus dos expresiones: la sistematizada y la
sea un vehículo efectivo para la cotidiana. Se estimula el rescate de la
transformación, la promoción y la cultura propia para incorporarla al
dinamización de la cultura. ¿Cómo proceso educativo e integrarla a los
concebimos la cultura?, como todo lo que conocimientos que la persona humana ha
es producto de la persona humana: venido acumulando y sistematizando.
emoción, costumbre, habilidades, Se pretende de esta manera no
destrezas, actitudes, valores, productos desvalorizar lo que es propio, sino
concretos y abstractos, «en suma, todos asumirlo para que con espíritu crítico sea
los productos, símbolos y procesos que valorizado a la luz de las expresiones de la
los seres humanos han creado para cultura sistematizada.
interpretar y conocer la realidad».
15
quehacer educativo, y promueve un
Una educación que valore el rol de la aprendizaje centrado en el alumno, que
familia como núcleo fundamental de la atienda sus características, desarrollo y
sociedad y considere prioritariamente contexto en que se desenvuelve. “En sus
sus funciones básicas, sus deberes y diversas etapas buscará
sus derechos. permanentemente el aprendizaje
significativo, la educación en valores, la
Una educación que responda a las incorporación de actividades lúdicas, el
exigencias de las nuevas circunstancias desarrollo de la creatividad de los
socio-económicas y al avance educandos y la integración de la
vertiginoso del saber científico y evaluación como proceso constante y
técnico de nuestra civilización formativo”.
contemporánea.
Esto supone una educación en la cual
Una educación que incorpore el aprender es sinónimo de explorar,
trabajo socialmente útil, que forme al experimentar, descubrir, reconstruir; una
joven y la joven para contribuir, educación que evita las repeticiones
mantener y acrecentar el bienestar memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
social y cultural de nuestro pueblo. textos, muchas veces poco comprensibles
para los estudiantes. Un aprendizaje en
La Educación Escolar Básica, en que educador y educando en un
coherencia con los Fines y Expectativas ambiente cálido, dinámico y participativo,
de la Educación Paraguaya, se sustenta trabajen mancomunados para la
en principios Curriculares que propugnan adquisición de aprendizajes permanentes
la participación de los diferentes y de calidad.
estamentos de la comunidad en el
16
Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo
17
Este concepto de competencia involucra semántico del término “capacidad". En
el desarrollo de capacidades. Por tanto, este programa de estudio, este término
es necesario precisar el alcance es entendido de la siguiente manera:
18
Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní
En el tercer ciclo, se continúa con el (L2), dado que ambas deben recibir el
proceso de Educación Bilingüe que tratamiento didáctico apropiado.
comienza en la Educación Inicial, y que
tiene continuación en la EEB y en la Con fines pedagógicos se ha definido a
Educación Media. Por lo tanto, las la lengua materna como aquella
mismas consideraciones ya presentadas adquirida por el niño o la niña en su
en los documentos curriculares del 1° y contexto familiar, producto de una
2° ciclos y en el material “La Educación interacción con sus inmediatos
Bilingüe en la Reforma Educativa” serán interlocutores, en el hogar y en la
tenidas en cuenta. comunidad, por lo que la misma es la
utilizada predominantemente en el
La Educación Bilingüe implementada en momento del ingreso del niño o de la
nuestro país hace referencia a un niña al sistema educativo. En cambio, la
proceso planificado de enseñanza en dos segunda lengua es la de menor uso en
lenguas: castellano y guaraní. Ello el momento de ingresar a la escuela y
conlleva necesariamente la enseñanza que, por ende, debe ser desarrollada a
de ambas lenguas para que los través de una metodología propia de una
estudiantes puedan desarrollar su L2.
competencia comunicativa a través de
un proceso lógico y sistemático En nuestro país, sabemos que muchos
(lenguas enseñadas o enseñanza de niños ingresan al sistema educativo
lenguas), y la utilización de las mismas teniendo como lengua materna el
como instrumentos para la enseñanza de guaraní, y muchos otros el castellano. Y
las demás áreas académicas (lenguas de en una cantidad considerable también
enseñanza). podemos encontrar niños que, en el
momento de ingresar a la escuela, ya
En este contexto, es importante utilizan bastante bien ambas lenguas (o
diferenciar la existencia de una lengua por lo menos tienen un cierto grado de
materna (L1) y de una segunda lengua bilingüismo). En este caso, se debe
19
identificar cuál de las dos lenguas Para atender estos casos, el sistema
domina con mayor propiedad para que educativo propone tres modalidades de
pueda ser considerada como lengua Educación Bilingüe. La elección del
materna y utilizarla en la enseñanza de modelo a ser aplicado en cada escuela e
las demás áreas académicas. incluso en cada grado depende de las
características sociolingüísticas de los
Sin embargo, si presentan un dominio
niños.
similar de los dos idiomas, entonces, se
da la posibilidad de utilizar ambas
Se recuerda que el MEC ha publicado un
lenguas desde los inicios del proceso
Test de Competencia Lingüística que
escolar. Es decir, si los alumnos ya
puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
dominan bastante bien las dos lenguas
es decir, en el preescolar o al comienzo
oficiales, esta realidad constituye una
del primer grado para tomar las
ventaja que puede ser muy bien
decisiones con base en datos concretos,
aprovechada para los fines pedagógicos,
reales, y no en simples percepciones.
y no hay necesidad de limitar la
Además, se insiste en dar prioridad
enseñanza de las demás áreas (que no
absoluta a las reales condiciones en las
sean comunicación) a través de una sola
que se encuentran los niños, en primer
lengua necesariamente, sino que puede
lugar, por respeto y, en segundo lugar,
realizarse a través de ambas, desde el
porque de esta manera se podrá dar un
inicio mismo.
tratamiento apropiado al caso; por ende,
se obtendrán mejores resultados.
20
Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes:
Propuesta A, Guaraní L1
21
2) Dimensión de lenguas de enseñanza: debe incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a través de la
En el primer ciclo: lengua castellana.
Desarrollo de las competencias
trabajadas en todas las áreas académicas En el tercer ciclo:
en guaraní. En caso que el docente Desarrollo de las capacidades de las
considere de que los niños ya están en demás áreas académicas que no sean
condiciones de desarrollar algunas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
capacidades en la lengua castellana Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
puede hacerlo, en especial en el tercer lenguas, en una proporción más o menos
grado. equitativa. Para este ciclo, los
estudiantes ya tienen su competencia
En el segundo ciclo: comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de las capacidades de todas en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
las áreas académicas en guaraní. dos lenguas para desarrollar las
Desarrollo de algunas capacidades de las capacidades.
demás áreas académicas en castellano.
Las capacidades a ser desarrolladas en Además, es muy importante que estas
castellano se seleccionarán considerando lenguas sean utilizadas como
su nivel de complejidad y el desarrollo de instrumento de comunicación cotidiana
las capacidades comunicativas de los en la institución educativa. Ello ayudará a
niños. Conforme evoluciona el nivel de afianzar cada vez más las capacidades
dominio lingüístico, en cada grado se comunicativas de los estudiantes.
Propuesta B, Castellano L1
22
Segundo grado: Tercer ciclo:
En castellano, desarrollo de la En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral, comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cinco horas en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales. didácticas semanales.
23
en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las
En el tercer ciclo: dos lenguas para desarrollar las
Desarrollo de las capacidades de las capacidades.
demás áreas académicas que no sean
Lengua y Literatura Castellana y Guarani Además, es muy importante que estas
Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos lenguas sean utilizadas como
lenguas, en una proporción más o menos instrumento de comunicación cotidiana
equitativa. Para este ciclo, los en la institución educativa. Ello ayudará a
estudiantes ya tienen su competencia afianzar cada vez más las capacidades
comunicativa bastante desarrollada, aún comunicativas de los estudiantes.
24
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental
25
En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, qué tipos de
comprendan que un ambiente limpio y familia existen, etc.
prolijo contribuye decididamente para la
26
Asimismo, el docente puede mencionar a informarles sobre los avances o
los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder
clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de
responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran.
fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de
que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como
aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la
prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una
valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez
conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral
comunidad. de los estudiantes.
27
Orientaciones para la atención a la
diversidad
28
Seleccione los recursos necesarios recurrir a una variedad de
dentro de los que dispone la instrumentos y pruebas para valorar
institución, de los que pueden el aprendizaje.
obtenerse en la comunidad, de los
que puede aportar el docente o de Rescate el trabajo en equipo, el
los que pueden aportar los alumnos trabajo compartido con otros
para realizar las actividades en las docentes de la institución y la
diferentes situaciones de autocapacitación de profesores,
aprendizaje. Se debe buscar la descubriendo y potenciando sus
variedad en los materiales propias capacidades y habilidades a
didácticos. Ello, además, aportará través del análisis de situaciones,
siempre una novedad y motivará a reflexión conjunta, planificación
los estudiantes a explorarlos, a didáctica, elaboración de materiales
utilizarlos. y otras actividades articuladas.
29
Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género
30
a) El lenguaje: b) Los materiales didácticos:
31
Estimular a varones y mujeres, por así también desde la sala de clases y
igual, para que participen en la la promoción de juegos no sexistas.
formulación y asunción de las Por otro lado, es importante
normas de convivencia cotidiana en también construir una identidad
la escuela, valorando en ambos sexual en la que el sexo femenino no
sexos aspectos como el respeto se encuentre subordinado por el
mutuo, conductas de ayuda, sexo masculino y viceversa, sino más
tolerancia hacia las diferencias, el bien que el desarrollo de la
complemento mutuo y la protección autonomía se efectivice en la
entre ambos sexos, entre otros. complementariedad de ambos
sexos.
Desarrollar la participación
igualitaria en actividades grupales. Plantear actividades involucrando
Así, por ejemplo, se distribuirán con igual responsabilidad a las
funciones equitativas dentro del mujeres y a los varones,
grupo, sin discriminaciones a priori independientemente del tipo de
en función del sexo al contribuir a la trabajo que deben hacer. Los
limpieza del aula, al elegir al varones están en condiciones de
coordinador o coordinadora del realizar cualquier tipo de actividad,
grupo, al seleccionar al encargado o aunque socialmente algunas de ellas
encargada de registrar las estén relacionadas con roles
reflexiones surgidas en el grupo típicamente femeninos
sobre un tema, etc. (estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.
Facilitar contextos y situaciones de
diálogo, de resolución positiva y Facilitar el conocimiento del propio
pacífica de conflictos, evitando en cuerpo sin establecer categorización
todo caso cualquier tipo de entre el sexo masculino y femenino;
marginación o discriminación social más bien, orientar hacia los valores
por sexo. Para el efecto, será y las posibilidades del propio cuerpo
necesario el desarrollo de actitudes como elemento definitorio de la
de convivencia que se caracterizan identidad personal que debe ser
por la tolerancia, el respeto y la respetado como tal.
valoración hacia las diferencias
individuales y grupales. Analizar determinadas situaciones
vividas en la sociedad actual: rol de
Promover el desarrollo de la los padres y las madres, las
autoestima, mediante asignación de actividades laborales, reuniones
roles equitativos entre varones y entre amigos, conflictos entre
mujeres, el trato igualitario, las varones y mujeres, actividades del
actividades deportivas, el uso de la hogar, propagandas y programas
tecnología de la informática y la provenientes de los medios de
comunicación, las tareas comunicación, etc. Posterior al
emprendidas desde el hogar como análisis, propiciar otras situaciones
32
que ilustren escenarios que reflejen ejecución, de intereses y de
una visión de trato igualitario en la motivación. En estas prácticas, se
sociedad entre varones y mujeres. propenderá a valorar más el
esfuerzo, el equilibrio emocional, el
Incorporar actividades físicas que bienestar físico y la cooperación,
posibiliten similares niveles de que la fuerza o la velocidad.
33
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
34
Los proyectos educativos comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreación
o por un grupo grado (cuando todo el Clubes artísticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, música
participan en la ejecución y evaluación Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado donde
1. La escuela como una se vivencian valores, se potencia el
comunidad: De hecho, la escuela es un desarrollo integral de la persona, etc.,
espacio de convivencia comunitaria pero en los alrededores se presentan,
donde cada uno asume funciones y roles precisamente, situaciones contrarias a
específicos los que, en suma, constituyen las que se enseñan en la escuela (por
para los estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su
sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarán las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados responsables.
con el mejoramiento de la convivencia
escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo
Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que
Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:
Puntualidad Identificar los problemas que aquejan
Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos
parlamentarios que consideren más importantes y
Participación social urgentes.
Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de
35
ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la
seleccionados. medida de las posibilidades con la
Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas
autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes
relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,
Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su
tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus
problemas. deberes, derechos y obligaciones en
Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los
a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las
cumplimiento de las acciones instituciones públicas.
relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los proyectos
educativos comunitarios, además de ser
Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de
cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener
a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso
otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno
de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea
momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado,
abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un
No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular.
roles que no le corresponden. Se trata sí
36
Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las
37
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase:
desarrollada la capacidad en ese grado Otra instancia de adecuación curricular
según las posibilidades institucionales. es la distribución del tiempo escolar en
una semana de clases. Es cuando la
b. La adaptación de los temas a ser carga horaria que corresponde a cada
trabajados en el desarrollo de las área académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
de las capacidades a ser desarrolladas e. La selección e incorporación de áreas o
por los estudiantes de la EEB delata una disciplinas: Las instituciones educativas
inclinación hacia un paradigma pueden incorporar otras áreas
pedagógico en particular (la académicas o disciplinas al plan de
construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las
38
disciplinas ya incluidas en el programa diagnóstico de la realidad institucional
de estudio; en ningún caso se y comunitaria de cada escuela, y en
reemplazarán las disciplinas incluidas coherencia con lo propuesto en el
en el currículum nacional, así como Proyecto Educativo Institucional, el
tampoco se podrán disminuir sus cargas director o directora, y los docentes
horarias establecidas. decidirán, por un lado, las estrategias
con las cuales desarrollarán la
La carga horaria semanal para el educación familiar, la educación
desarrollo de las áreas académicas democrática y la educación ambiental
establecidas en los programas de en situaciones de clase; y, por otro
estudio es la misma para todas las lado, los temas que serán enfatizados o
instituciones educativas del país, sean priorizados durante el proceso
éstas de gestión oficial, subvencionada enseñanza-aprendizaje por ser
o privada y está presupuestada por el considerados como elementales para el
Estado en el caso de los dos primeros mejoramiento de las condiciones de
tipos de instituciones. Las escuelas de vida familiar, de relacionamiento social
gestión privada o las privadas o de relacionamiento con la naturaleza
subvencionadas pueden incluir otras por parte de estudiantes.
áreas o disciplinas de acuerdo a las
condiciones institucionales; por su g. El desarrollo del componente local: Las
parte, las de gestión oficial podrán posibilidades de asociar los
hacerlo también si logran presupuestar aprendizajes logrados a través del
los cursos a través de fuentes componente académico con el
generadas a nivel comunitario, distrital desarrollo social y cultural de la
o departamental. comunidad en la que está inserta la
escuela, y con la que interactúa
No obstante, es válido insistir en el permanentemente, es una tarea que se
carácter complementario de las áreas o enmarca también en la adecuación
disciplinas que eventualmente serían curricular. En cada institución escolar, a
incorporados en el plan de estudios, partir del análisis de la realidad y las
porque las competencias y capacidades necesidades de su entorno
propuestas en los programas de estudio comunitario, se deberá elaborar el
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje Proyecto Comunitario en estrecha
de máxima calidad. relación con el desarrollo de
competencias y capacidades
f. El desarrollo del componente planificadas en el Proyecto Curricular
fundamental: Una vez realizado el Institucional.
39
Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.
40
instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de
41
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica
42
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación
7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado
Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico
Iñe’êporâhaipyre
4 4 4
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Historia y Geografía 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local
Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
43
44
45
46
Fundamentación
La Educación Artística en el tercer ciclo de sujetos capaces de interpretarlo bajo
la Educación Escolar Básica (EEB) no se miradas diversas. En este contexto, el
limita a la transmisión de determinadas área de la Educación Artística es un
técnicas artísticas o al desarrollo de la espacio propicio para formar a los
creatividad, sino que compromete y estudiantes en la interpretación de los
estimula el abordaje de otras diversos códigos o lenguajes
capacidades. audiovisuales, cargados éstos de valores
e ideologías, de modo que estén en
condiciones de elegir y tomar decisiones
Por un lado, están las que hacen al oportunas.
análisis, la interpretación y la apropiación
de significados de valores tanto culturales
como patrimoniales, considerados éstos Las manifestaciones artísticas constituyen
como saberes fundamentales para una de las dimensiones del ser humano;
descifrar la complejidad del contexto una posibilidad y un derecho que hace
histórico en que se produjo un del individuo un ser más integro. En ese
acontecimiento sociocultural y artístico. sentido, el estudiante del tercer ciclo,
reconociendo que se encuentra en una
etapa clave en su proceso evolutivo,
Por otro lado, están las capacidades de precisa desarrollar un conocimiento
análisis crítico de las realidades que al artístico que lo ayude a ser sensible para
adolescente le toca vivir. Una de ellas es percibir la síntesis, las diferencias y la
la creciente producción audiovisual que globalidad de las expresiones del arte.
en la actualidad ocupa un lugar
privilegiado dentro de los medios masivos
De esta manera, el área de Educación
de comunicación. Los bienes y mensajes
Artística contribuye a la formación del
que producen estos medios deben ser
educando en el tercer ciclo para los
analizados críticamente por los
requerimientos del contexto
adolescentes.
contemporáneo. Las disciplinas Teatro,
Danza, Plástica y Música proponen
El lenguaje audiovisual, por su conocimientos, procedimientos y técnicas
complejidad y su alto grado de difusión, que favorecen el logro de competencias
involucra las diversas manifestaciones artísticas para la formación cultural y
artísticas y, por tal razón, se requiere de ciudadana de las personas.
47
Descripción
El área de Educación Artística está 2- Obras, autores y contexto histórico:
integrada por cuatro disciplinas o presenta capacidades referidas al
componentes: música, plástica, danza y aspecto histórico, artístico y cultural
teatro. Las mismas están estrechamente del Paraguay – época pre colonial,
relacionadas e intervinculadas, pero al colonial y post colonial. Además, a
mismo tiempo, representan través de esta unidad temática, se
manifestaciones humanas que pueden ser promueve la investigación sobre los
estudiadas y sentidas de manera hechos artísticos y los representantes
independiente. paradigmáticos del arte nacional.
Ante esta realidad, y considerando la El siguiente apartado de este documento
carga horaria destinada al área, se contiene las Orientaciones metodológicas
propone a las instituciones educativas para el abordaje del área. Se presentan
seleccionar al menos dos de las disciplinas sugerencias de estrategias para un
o componentes para el desarrollo en este aprendizaje significativo, teniendo en
grado. Dependiendo de las posibilidades cuenta las competencias, las capacidades
institucionales, es posible abarcar incluso y las unidades temáticas.
las cuatro disciplinas.
También, se incorporó en el documento
Teniendo en cuenta estas características las Orientaciones generales para la
del área, en este documento se presentan evaluación de los aprendizajes que
las competencias del ciclo por disciplina. tienen que ver con los criterios de
Se incluyen, además, el alcance que se valoración de los aprendizajes, la
pretende darle al desarrollo de la elaboración de indicadores objetivos que
competencia en cada grado y el listado de reflejen los logros de los estudiantes en el
capacidades también por grado. desarrollo de sus capacidades. Así
también, se incluyen sugerencias sobre los
Estas capacidades se organizan a través de diversos procedimientos e instrumentos
dos unidades temáticas comunes para que pueden ser utilizados.
todas las disciplinas:
De la misma manera, el material presenta
1- Lenguajes y procedimientos un Glosario con el propósito de posibilitar
artísticos: incluye capacidades que al docente el acceso y la comprensión de
hacen a la decodificación y utilización términos técnicos enmarcados dentro del
de lenguajes artísticos referidos al ámbito artístico.
arte nacional de cara a una
percepción reflexiva de expresiones Finalmente, en el apartado de Bibliografía
artísticas diversas, como medios de se encuentran diversas fuentes
comunicación, expresión y bibliográficas, a fin de que el docente
creatividad. pueda profundizar o ampliar las
informaciones que sirvan de soporte al
desarrollo de las capacidades artísticas.
48
Competencias de Música para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos musicales como medios de comunicación de ideas,
sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.
49
Capacidades de Música para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Reconoce los elementos que componen el lenguaje rítmico,
procedimientos melódico y armónico.
artísticos
Reconoce los signos y las funciones de la expresión musical: la
dinámica, la agógica y el carácter.
50
Competencias de Artes Plásticas para el
tercer ciclo
51
Capacidades de Artes Plásticas para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Reconoce visualmente los elementos constitutivos del lenguaje
procedimientos plástico.
artísticos - El punto, la línea, el color, la forma, la textura.
Reconoce los elementos de la composición plástica.
- El plano pictórico, el equilibrio, la distribución de las formas y
los espacios vacíos.
52
Competencias de Danza para el tercer ciclo
53
Capacidades de Danza para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Analiza las características de la polca paraguaya como
procedimientos danza nacional del Paraguay.
artísticos - Características musicales, acentos y pulsos, cantidad
de frases, compases, forma básica.
- Paso básico de la polca, estilos de polca, formas de
enlace, manejo de falda de la dama, movimientos de
brazos del varón.
54
Competencias de Teatro para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos teatrales, como medios de expresión de ideas,
sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.
55
Capacidades de Teatro para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Discrimina los elementos del lenguaje teatral.
procedimientos - Elementos humanos, elementos materiales.
artísticos Utiliza el vocabulario técnico teatral pertinente en
diversas situaciones.
Utiliza los centros expresivos del cuerpo para expresar
ideas, sentimientos y estados anímicos
- Centros expresivos del cuerpo: voluntad, el rostro,
personalidad: el tórax; fuerza: brazos y piernas.
Utiliza la expresión oral en castellano y en guaraní
para caracterizar diversos roles.
- Dicción, matices, dinámica.
Analiza textos de obras teatrales nacionales
significativas en castellano, guaraní o en ambas
lenguas oficiales.
- Obra, autor, género, carácter, argumento,
personajes principales y secundarios, mensaje.
Emite juicio crítico sobre puestas teatrales nacionales
en relación a la dirección, la caracterización de los
personajes, el vestuario, el maquillaje la escenografía,
la ambientación sonora, etc.
Interpreta diversos roles basados en obras teatrales
sencillas nacionales.
56
Orientaciones metodológicas
Como ya se mencionó en la Descripción, aprendizaje, sino también en modelo de
el área de Educación Artística contiene lo que la escuela considera socialmente
cuatro disciplinas: Música, Artes Plásticas, valioso de ser enseñado”.
Danza y Teatro. Según los recursos Marian Spravkin (1999, p. 13)
humanos y materiales, cada institución
educativa debe decidir sobre la
Antes de entrar en las sugerencias de
implementación de dos de estas
disciplinas como mínimo. Sin embargo, es estrategias metodológicas por disciplina,
recomendable el abordaje de todas, si el es necesario tener en cuenta lo siguiente:
docente es especialista en Educación
Artística. En este caso se sugiere la Se debe ilusionar y transmitir a través de
alternativa del tratamiento simultáneo de buenas prácticas pedagógicas a los
las disciplinas a través de bloques
alumnos y alumnas del séptimo grado: el
temáticos integradores, por ejemplo se
podría tomar como contenido al sentir, expresar y actuar artístico-
“movimiento”. Desde el punto de vista de creativo. Porque “ser creativo no es
la plástica el movimiento se relaciona con privilegio solo de los elegidos, SER
la organización de determinados CREATIVO ES PRIVILEGIO DE TODOS LOS
fundamentos visuales: dirección, SERES HUMANOS”.
agrupamiento, secuencia lineal,
alternancia, etc. En música se relaciona
Por lo tanto, el abordaje del Arte (sea
con la velocidad que cada compositor
sugiere para interpretar su obra: lento, música, plástica, danza o teatro) debe
adagio, moderato, allegro, etc. En danza tener cambios sustanciales hacia la
tiene que ver con las diversas propuestas valoración que se le da en las
coreográficas y la utilización del espacio. instituciones educativas (desde el mismo
En teatro tiene que ver con la calidad de docente especialista, el plantel directivo,
movimientos escenográficos que se los docentes de otras áreas, los padres y
relacionan con los caracteres de los
madres de los/as alumnos/as), porque,
personajes representados.
Otra manera de integrar los lenguajes según Eisner, Arnhein y Dewey, la
artísticos es a través de proyectos. actividad artística es uno de los procesos
de mayor complejidad por medio del
cual, la persona adquiere habilidades e
“Las propuestas que, como docentes, ideas extrapolares a cualquier tipo de
elegimos para ofrecer a nuestros problema, situación o actividad.
estudiantes ponen de manifiesto nuestra
propia valoración y sentido de la cultura, Esto quiere decir que, tiene la misma
y se constituyen no solo en contenidos del importancia que las demás áreas
57
académicas, que no debe ser tenido para demostrar dominio y es evaluado
como área de menor trascendencia en la positivamente en la medida en que se
formación integral del alumnado; por el acerca al modelo o cuando muestra
contrario, con las artes bien desarrolladas semejanzas a las destrezas exhibidas por
en las aulas se logra: estimular la el/la docente. Esta forma de práctica
percepción, potenciar el desarrollo de la pedagógica es inadmisible en un proceso
atención, la inteligencia y la memoria a de enseñanza-aprendizaje basado en el
corto y largo plazo; desarrollar la desarrollo de capacidades artísticas, que
imaginación y la creatividad. Estas tiene como fin logros de competencias
habilidades, a su vez, permiten el por parte del alumno y de la alumna.
desarrollo del sentido de orden, la
participación, la cooperación y la El desarrollo de competencias implica
comunicación de una manera más conocimientos sobre las manifestaciones
espontánea y auténtica. artísticas y su contexto, reflexión sobre lo
que transmite una obra y el
Luego, teniendo en cuenta lo reconocimiento de su valor como
mencionado, se debe pensar en manifestación creativa del ser humano.
estrategias y metodologías innovadoras Además, las competencias de Educación
que desarrollen las capacidades Artística implican la producción y/o
propuestas en el programa de estudio interpretación artística. Por tanto,
para el séptimo grado. Con los enfoques conllevan un conjunto de habilidades que
clásicos (por no decirlo tradicionales), las no se podrán desarrollar con propuestas
actividades siguen centradas en el aula y tradicionalistas, sino con una
en el profesor, caracterizándose en su metodología dinámica, abierta, donde el
gran mayoría por la repetición mecánica, alumno se sienta protagonista y
la imitación de estereotipos y la corresponsable junto con el docente de
sobrevaloración de la información, en los resultados educativos.
detrimento de la creatividad, la
originalidad y la reflexión crítica. En este contexto, cabe destacar que no
existe una única metodología como
En este tipo de clase, es el profesor quien respuesta o como receta para el
informa, propone modelos o formas de desarrollo de todas las capacidades
hacer; se encarga de dar la muestra (no artísticas; por lo tanto, será el docente
de demostrar paso a paso una técnica o quien decide si adopta, adapta, recrea o
procedimiento), y es el alumno y la incorpora las actividades o estrategias
alumna quienes reproducen esa misma metodológicas teniendo en cuenta su
información (cuanto más memorístico, contexto y las características del alumno.
mejor), imita los modelos y destrezas
58
A continuación, se presentan algunas estrategias metodológicas como muestras para el
abordaje de las capacidades propuestas en cada una de las disciplinas.
Música
59
Para el efecto, se recomienda trabajar En el ámbito melódico, es importante la
con ejemplos musicales variados en identificación de las notas en el
cuanto a género, temática, ritmo, timbres pentagrama asociándolas a sus
vocales e instrumentales, abarcando las respectivos sonidos a través del canto o
diversas formas musicales populares y de instrumentos musicales. En cuanto a la
eruditas del Paraguay. Es también dirección y el movimiento melódico, se
importante el aspecto literario, el puede entender relacionando las series
lenguaje utilizado, sea castellano, melódicas con gráficos elaborados en
guaraní, o bien ambas lenguas a la vez forma libre y creativa. Basado en la
como ocurre en muchas de las visualización y el análisis de partituras
manifestaciones artísticas de nuestro claras y sencillas, se puede entender la
país. Con estos datos, el alumnado puede estructura de una obra musical, que tiene
contar con suficiente información que le relación con:
permita, además de conocer, comparar y Periodos: Evidenciarlos teniendo
reflexionar sobre las características en cuenta las partes diferentes
notables de la música paraguaya. de la música en cuanto a
tonalidad, velocidad, ritmo u
En cuanto al aspecto rítmico, se sugiere el otros.
conocimiento de los signos gráficos más Frases: Descubrirlas por medio de
usuales en la música paraguaya, a través preguntas y respuestas
de partituras sencillas en donde se musicales, resaltando el sentido
visualicen y señalen en forma práctica el completo que debe tener la frase
pulso, el acento y la figuración rítmica. Se musical.
pueden formar grupos en donde unos Motivos: Percibirlas en forma
marquen 2 tiempos –que tiene que ver audiovisual, resaltando su
con la melodía- y otros marquen 3 importancia como un pequeño
tiempos -que tiene relación con el grupo de figuras que se repite a
acompañamiento-. Este ejercicio se lo largo de una obra y sirve para
puede realizar por separado y luego en caracterizarla. Algunos lo
forma conjunta para descubrir la denominan “leiv motiv”.
“polirritmia simultánea”. Para ello, se
pueden utilizar instrumentos de Otro elemento fundamental es la
percusión elaborados por los alumnos y armonía, tal vez el más difícil en teorizar
alumnas o simplemente se puede realizar pero de fácil percepción. Se pueden
con ayuda de las palmas. utilizar instrumentos armónicos para el
efecto, tocando primero notas en forma
Otras actividades pueden tener relación separadas o arpegios para luego utilizar
con palabras y figuras musicales que las mismas notas en forma simultánea
pueden representarse utilizando tarjetas. (acorde, base de la armonía). También, se
Entonces, se pueden escribir las palabras puede experimentar la armonía a través
en una tarjeta y las figuras musicales que de la combinación adecuada de 2 o 3
las representan en otra. voces en fragmentos musicales u obras
sencillas completas.
60
No menos importantes son los signos con “bocca chiusa” (boca
expresivos musicales que sirven para dar cerrada) tratando de utilizar los
vida, variedad y realce a una obra resonadores, tales como la
musical. Siempre es importante cavidad bucal, cavidad nasal,
relacionar los signos de la agógica cavidad torácica, así como los
(velocidad) y de la dinámica (intensidad) huesos de la cara.
con ejemplos prácticos en donde se Repetir la experiencia con boca
perciban claramente las diferentes abierta, sin olvidar la buena
velocidades (la forma canción paraguaya abertura de la boca y la garganta.
tiene 2 partes bien diferenciadas en Utilizar diversos tonos en forma
cuanto a la agógica) y las diferentes gradual atendiendo la extensión
intensidades (se podría recurrir al control vocal de cada alumno.
de volumen del equipo de sonido para el Considerar que estas prácticas
logro de los efectos requeridos). son más útiles si se realizan
individualmente, o en su defecto
En cuanto a la interpretación vocal, en grupos reducidos del mismo
primeramente se debe realizar una registro vocal.
clasificación de las voces, para Aplicar los conocimientos
determinar el tipo de repertorio ideal adquiridos en trozos musicales
para cada registro vocal. El repertorio sencillos y variados, sin olvidar la
debe ser variado atendiendo a sus respiración, la emisión, así como
intenciones: patriótico, alusivo, religioso, el fraseo correcto.
recreativo, etc., enmarcado en la música Realizar ejercicios de articulación
popular, folklórica o culta de producción que tienen que ver con la
nacional. correcta pronunciación de las
palabras. Para el efecto, se
La práctica del canto debe estar pueden utilizar sílabas
precedido por una serie de ejercicios que combinando consonantes y
tienen que ver con: la respiración vocales tales como: ma, me, mi…;
(inspiración- espiración) correcta o ja, je, ji…; bra, bre, bri… También
“diafragmática “en donde los pulmones son útiles los trabalenguas para
cargados de aire obligan al musculo el mismo efecto.
llamado diafragma a bajar ensanchando Interpretar diversas obras sin
la parte baja de estómago y los costados cambiar el timbre o “color” de
dando mayor capacidad de voz según tipo de repertorio.
almacenamiento de aire. En esto juega un
papel primordial el control del diafragma. En cuanto a la interpretación
“La buena práctica respiratoria conduce a instrumental, se recomienda:
una buena emisión vocal”. Detectar, en primer lugar, las
destrezas y habilidades de cada
Para la buena emisión vocal, se alumno y cada alumna en cuanto
recomienda: al manejo instrumental
Emitir sonidos largos, partiendo (guitarristas, tecladistas, flautista,
de tonos medios, primeramente percusionistas y otros). Esto dará
61
riqueza y variedad a cualquier Interpretar a velocidad lenta para
ejecución instrumental. asegurar los detalles, para luego
Organizar una banda rítmica con hacerlo en la velocidad impuesta
instrumentos elaborados con por el autor.
materiales reciclados. Sugerir, de ser posible, una
Utilizar esquemas rítmicos varios, misma marca de flauta. Esto
sobre todo aquellas basadas en la asegura un timbre uniforme en
organización rítmica de la música cuanto a sonido, en una
paraguaya (pulso, acento, pulsito, interpretación grupal.
figuración rítmica, polirrítmia Alentar constantemente el
simultánea, etc.). cuidado del instrumento (no
Dar a entender al alumnado que desarmarlo a no ser que se
todos los instrumentos son requiera, no golpearlo, secarlo de
importantes. Así, la muy restos de saliva, guardarlo en un
difundida flauta dulce, a pesar de lugar apropiado dentro de algún
su aspecto de “juguete” es un estuche y otros).
instrumento real que sirve para el
aprendizaje práctico de la En la unidad temática Obras, autores y
lectoescritura musical y la contexto histórico, se proponen
interpretación de variados temas capacidades y contenidos que hacen a la
musicales. percepción, al análisis y a la valoración de
Practicar el mismo sistema de obras musicales nacionales (populares,
respiración utilizado para el folklóricas y cultas), a través de la
canto. audición dirigida o libre, según criterios
Insistir en el soplido suave, preestablecidos.
cuanto más grave sea la nota a
ser emitida. Para dar respuesta efectiva a esta
Utilizar correctamente los dedos propuesta curricular, se sugiere:
de ambas manos tapando los En primer lugar, elaborar con el
orificios sin necesidad de hacerlo alumnado pautas claras para una
con fuerza. apreciación significativa de las
Practicar sonido por sonido hasta propuestas musicales. Esto tiene
lograr el resultado esperado. que ver con el ambiente propicio
Asociar la práctica anterior con para el efecto, que implica
los signos gráficos musicales. silencio, atención activa y respeto
Elegir partituras sencillas y hacia las manifestaciones
correctamente elaboradas. musicales percibidas.
Complejizarlas gradualmente. Disponer de un espacio físico
Analizar detenidamente cada propicio con la infraestructura
partitura y señalar en la misma necesaria: iluminación, enchufes,
los pasajes no claros o con pizarra pautada, etc.
dificultades. Disponer del equipamiento
tecnológico adecuado:
62
- Equipo reproductor de CD, también generen espacios de
DVD, casete y otros discusión y de reflexión.
- Materiales de audio y de video Contextualizar las propuestas
de calidad en cuanto a sonido, musicales, teniendo en cuenta las
contenido e interpretación. funciones sociales de la música
- Materiales variados en cuanto que se refieren a:
a forma musical (polca, polca - La identidad: proceso de
canción, guarania, kyre’ÿ, elaboración, mantenimiento,
avanzada etc.); en cuanto a redefinición y rediseño de las
medio sonoro (voces, guitarra, obras musicales.
arpa, orquesta y otros); en - La expresividad: percepción,
cuanto a estilo (popular, visualización e idea de los
folklórico y erudito); y en compositores.
cuanto a temática (patriótica, - La temporalidad: abordaje
histórica, recreativa, alusiva, del contexto social e
actual y otros que respondan histórico de la música, como
al interés del alumnado). fenómeno cultural que
Elaborar fichas y guías de trabajo refleja la realidad de un
que no solo induzca a un análisis tiempo y espacio
objetivo, sino también que determinados.
Artes Plásticas
63
valores, etc., a través de las el/la docente, pero este tipo de
técnicas plásticas (dibujo, tareas deben limitarse a casos
pintura, pequeñas instalaciones, puntuales y con objetivos bien
etc.) delimitados.
Organizar visitas pedagógicas a Generar espacios que permitan la
locales, instituciones y espacios integración de los diferentes
culturales que faciliten el tipos de lenguajes expresivos:
contacto directo del alumnado corporal, verbal, gráfico, musical,
con diferentes manifestaciones plástico, etc.
artísticas de su localidad (en caso Platear actividades o espacios de
de que haya un espacio cultural aprendizajes para la estimulación
en la comunidad). del pensamiento, expresión e
Plantear actividades que intercambio de ideas, que
favorezcan la comparación de favorezca la emisión de opiniones
objetos, hechos y fenómenos de críticas acerca de vivencias y
las diferentes manifestaciones manifestaciones artísticas y
artísticas y culturales nacionales y culturales transmitidas por los
universales. medios masivos de
Plantear actividades interesantes comunicación.
dentro y fuera del aula, que
posibiliten la práctica de Las estrategias presentadas son solo a
vivencias visuales y perceptivas, a modo de sugerencias, porque la tarea
partir de la investigación, la pedagógica del docente es la de proponer
observación, la exploración, el e impulsar acciones que coadyuven a que
descubrimiento, la descripción y el alumno y la alumna desarrollen las
la interpretación de los diferentes capacidades propuestas para el séptimo
elementos del entorno familiar, grado. Por lo tanto, el/la docente tiene
social y cultural cercano al la libertad de proponer estrategias de
alumnado, referido a las aprendizajes activas e innovadores que
manifestaciones plásticas propicien el desarrollo de la competencia
(artesanías indígenas, artesanía del ciclo.
popular, artesanía regional, etc.)
Facilitar el empleo de las técnicas Por otro lado, las capacidades están
plásticas propuestas para el organizadas en dos unidades temáticas:
séptimo grado, estimulando y
privilegiando el lenguaje Lenguajes y procedimientos
representativo de las artísticos
sensaciones, emociones, ideas y
experiencias socio-culturales y El aspecto técnico de los lenguajes
espirituales. Se aclara, sin plásticos: incluye la utilización de los
embargo, que es posible realizar términos propios de la plástica con el
actividades que impliquen propósito de que la alumna y el alumno
reproducciones o copias fieles de conozcan y enriquezcan su terminología y
modelos preestablecidos por les sirva para expresarse con precisión.
64
Además, se aborda el uso de los orientación, etc., con el fin de que el
materiales y la aplicación de los alumnado vaya poco a poco
procedimientos que conllevan las interiorizando una manera de ver con
producciones artísticas. libertad, criterio, interés y sensibilidad, y
salir de la seudo crítica de lindo o feo,
El aspecto productivo: la materialización bueno o malo porque la obra no tenga
de una idea a través de las diversas semejanza a la que presentó como
técnicas plástico-visuales, como el dibujo, “modelo” la/el docente.
la pintura, modelado de arcilla, etc.
Porque todo aquello que suponga crear El aspecto contextual: la construcción de
cualquier tipo de objeto ejercita la conexiones entre la actividad artística
creatividad, la habilidad manual y el propia y la de otras personas con el
dominio de las técnicas, los materiales y contexto sociocultural nacional y
los conceptos formales del arte: universal, para reflexionar sobre la
composición, forma, color, etc. riqueza cultural de la sociedad a través
Es decir, su sentido reside en cómo de la comparación de las diversas
manejar formas, colores, texturas y experiencias. Además, observar y
materias para expresar algo, estética y comprender los cambios (cómo y por
libremente, con eficacia y con adecuación qué) en las diferentes manifestaciones
las representaciones gráficas plásticas (pintura, escultura,
bidimensionales y la realización de arquitectura, artesanías, otros) a lo largo
objetos tridimensionales (maqueta, del tiempo y cómo éstas se relacionan
escultura, instalaciones, etc.). Además con otros ámbitos de la vida como la
de incentivar y provocar el goce, como historia, la ética, la ciencia, la
producto del contacto directo con las matemática, etc. con el fin de tomar
materias y elementos básicos de las artes conciencia sobre la necesidad de respetar
plásticas. y fomentar la preservación de obras o
lugares como parte del patrimonio
cultural y artísticos colectivo.
Obras, autores y contexto Por último, se debe tener en cuenta que
histórico la intención no es la de formar artistas
El aspecto crítico: el desarrollo de las plásticos, sino personas sensibles que
habilidades de observación de obras conocen, respetan y fomentan las
plásticas tanto libre como guiada: estilos, actividades culturales y artísticos como
técnicas, soporte, dimensión, parte integral de su vida.
65
Danza
66
- Acompañar los pasos y las - Propiciar la participación de los
coreografías de las danzas con alumnos a los actos culturales
gestos, mímicas, expresiones de organizados por la institución, fiestas
alegría o tristeza, de acuerdo al patronales de sus comunidades, etc.,
mensaje que desea comunicar la con el fin de tener la oportunidad de
danza. Tener en cuenta que la observar, reconocer y valorar las
vestimenta, los adornos que expresiones artísticas y culturales de
acompañan a las vestimentas, la nuestro país. Se sugiere dirigir las
música, la coreografía, los pasos, las actividades pedagógicas de la
figuras, los gestos, la mímica, etc., siguiente manera: permitir que los
hacen que interpretemos una alumnos tengan espacios para
determinada danza pues transmiten realizar sus reflexiones y llegar a
un conjunto de mensajes, deseos, conclusiones, yendo desde lo básico
sentimientos, anhelos, hacia lo complejo, para luego
pensamientos de nuestro pueblo. interactuar con sus pares donde
- El proceso de aprendizaje de una tengan la oportunidad de
danza implica, en primer lugar, intercambiar sus reflexiones y
aprender primero el paso básico tengan la posibilidad de conversar
(paso básico de la polca, balanceo, sobre la importancia de conservar y
estilos de polca, formas de enlace, desarrollar las expresiones
etc.). Luego, practicar los pasos culturales.
propios y las figuras coreográficas de
la danza que se quiere aprender.
Teatro
67
se podría realizar por medio de charlas y - Utilizar la expresión corporal, la
diálogos informales en un ambiente de voz y la situación dramática, la
confianza o cuestionarios sencillos que improvisación y la repetición
arrojen respuestas significativas. creativa como vehículo
pertinente para la apropiación y
Otro aspecto muy importante de parte comprensión del lenguaje teatral
del docente y el alumnado refiera a la (representación de personajes o
comprensión de la competencia de nivel situaciones a través de cuerpo
y su alcance en el grado, así como la y/o la voz). Por ejemplo, se
intención de logro que cada capacidad forman grupos en donde unos
plantea. La cabal comprensión de estos representan a través del cuerpo a
elementos curriculares facilita la tarea del alguien o algo y otros tratan de
docente al tener un panorama claro de lo adivinar lo representado. Con
que debe lograr con sus estudiantes; a respecto a la voz hablada, se
estos últimos, les permite tener una puede recurrir a elaborar tandas
noción bien definida de lo que se espera publicitarias, utilizando un fondo
que puedan desarrollar, respetando sus musical apropiado. También
diferencias individuales y sus puede ser útil la experimentación
preferencias. del teatro leído.
- Valorar la unidad cuerpo – voz
En este sentido, se recuerda que la como medio de expresión a
propuesta programática de Teatro se través de ejercicios de
desarrolla en torno a dos unidades estimulación sensorial (vista –
temáticas. oído), de exploración en quietud
y movimiento, y de investigación
La primera unidad Lenguajes y de la relación espacio corporal -
procedimientos artísticos teatrales espacio físico, así como la
involucra el estudio, la comprensión y la relación del propio cuerpo y el de
interpretación de los elementos otro.
constitutivos del lenguaje teatral que - Utilizar el elemento lúdico como
hacen a la producción nacional. recurso didáctico valioso que da
oportunidad a la modificación o
Para el efecto, se recomienda: incorporación de contenidos,
- Analizar la función de los desde lo vivencial, para
elementos teatrales humanos y responder al desarrollo de
materiales, a través de la capacidades y necesidades
percepción de puestas escénicas concretas que hacen a la práctica
y la consulta a fuentes de teatral. NO se trata del juego por
información como libros, revistas, el juego.
periódicos, programas - Valorar los errores y las
televisivos, DVD, Internet, etc. situaciones fallidas como
Recurrir, además, a la oportunidades de aprendizajes a
experimentación de diversos partir de la crítica y la reflexión
roles que hacen al hecho teatral. (¿Dónde está el error? ¿Cuál fue
68
la causa? ¿Se entendió la Para el efecto, se recomienda:
consigna?) - Elaborar con el alumnado pautas
claras para una percepción
En cuanto al análisis de una obra teatral significativa de diversas obras
nacional, se deben tener en cuenta, por teatrales. Esto tiene que ver con
un lado, la obra literaria, lo interno un ambiente propicio que hace a
(autor, obra, época, estilo, vocabulario, la atención activa y el respeto
estructura, contenido, mensaje, juicio hacia las manifestaciones
crítico) y, por otro, la puesta escénica, lo teatrales.
externo (¿fue creíble la caracterización?, - Disponer o recrear (en el aula, u
¿cómo estuvo el vestuario?, ¿ayudó el otro ambiente) el espacio físico
maquillaje a la caracterización?; en propicio para el desarrollo de
cuanto a lo acústico, ¿se escuchaban y se actividades teatrales.
entendían los parlamentos?; la voz - Contar con materiales diversos
¿trasmitía la idea del autor?, ¿qué para la lectura y el análisis de
impacto tuvo en el público? Finalmente, obras teatrales, así como
¿cuál es mi opinión –fundamentada– de materiales de bajo costo o
la obra? Y otros datos significativos que reciclados para la práctica teatral.
puedan ayudar a los estudiantes a - Asistir a eventos artísticos
desarrollar sus capacidades. teatrales, para percibir, además
de la puesta escénica, la
La unidad temática Obras, autores y interrelación del teatro con los
contexto histórico propone para el 7° otros lenguajes artísticos (música,
grado el desarrollo de capacidades y plástica, expresión corporal,
contenidos referidos a la recepción, al multimedios).
análisis y a la valoración de obras - Elaborar fichas y guías de
teatrales nacionales en castellano, trabajos, que recojan datos
guaraní y obras que utilizan ambas objetivos, creando espacios para
lenguas oficiales de nuestro país. la reflexión y el juicio crítico.
NO OLVIDAR que no se pretende formar artistas, sino más bien un público reflexivo apto
para asistir a todo tipo de actividades artísticas.
69
Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes
En los procesos de enseñanza– Cabe destacar que los procesos de
aprendizaje, la evaluación cumple un rol aprendizajes deben ser coherentes con
preponderante, pues hoy en día se la los procedimientos evaluativos. Esto no
concibe como un factor decisivo que significa que las actividades de
favorece a la mejora de los aprendizajes, aprendizajes sean iguales a los
debido a que proporciona informaciones dispositivos evaluativos, pues las
que permiten tomar decisiones para el actividades de evaluación requieren de
mejoramiento constante del quehacer situaciones nuevas, contextualizadas y
educativo. atrayentes. Los estudiantes deben ser
capaces de aplicar sus capacidades en
En este contexto, la evaluación es contextos nuevos, tal como sucede en la
entendida como un proceso que implica vida social. Además, la evaluación implica
la descripción cuantitativa y cualitativa la recogida de evidencias en situaciones
sobre el aprendizaje del estudiante, la reales, contextualizadas y variadas, como
interpretación de dichas descripciones y, también la aplicación de variados
por último, la formulación de juicios de procedimientos e instrumentos
valor basados en la interpretación de las evaluativos.
descripciones realizadas. Así, la
evaluación es un proceso de control A continuación, se recomiendan algunas
permanente, no separada del proceso de actividades con la intención de efectivizar
aprendizaje y tiene que ver con toda la los procesos de evaluación del
vivencia diaria del alumnado en el aula. aprendizaje:
70
conocimientos y habilidades Analizar con profundidad las
adquiridos en contextos reales, implicancias de cada capacidad de
evitando las situaciones forzadas y modo a incluir los indicadores más
artificiales. relevantes. En este contexto, incluir
Propiciar experiencias que posibiliten a cuando corresponde indicadores
los estudiantes mejorar actuaciones o relacionados con aspectos
producciones mediante orientaciones actitudinales o de valores que se
específicas sobre puntos que requieren encuentran involucrados en el
ser reforzados. desarrollo de las capacidades.
Ofrecer oportunidades a los alumnos Determinar la cantidad de indicadores
para desarrollar aquellos talentos de acuerdo con la complejidad de cada
naturales en los cuales se sienten más capacidad. Así, para algunas
fuertes, y superar las dificultades que capacidades serán suficientes tres
puedan encontrar en otros campos, de indicadores, mientras que para otras
modo que puedan desenvolverse en se requerirán de varios más.
una sociedad cada vez más exigente. Diversificar los instrumentos para la
Si un estudiante, por ejemplo, tiene un recolección de la información. De esta
gran talento para la actuación (teatro) manera, se tendrá una comprensión
y muestra dificultades en el canto o la más acabada acerca de la realidad del
expresión plástica, es necesario darle estudiante y, consecuentemente,
la oportunidad para que progrese emitir un juicio de valor sustentado en
como actor y es indispensable informaciones fehacientes.
proporcionarle toda la ayuda y Evaluar el desarrollo de las
orientación necesaria para superar las capacidades de los estudiantes
dificultades que encuentra en el canto correspondientes a distintas
o la expresión plástica. disciplinas en forma integrada, a
Elaborar indicadores de logro que sean través de actividades que involucran
representativos para verificar en qué varios lenguajes artísticos, en el marco
medida el estudiante ha desarrollado de los proyectos que puedan ser
la capacidad. Si hace falta, se debe implementados.
reorientar desde sus inicios el En casos de los alumnos con
desarrollo de la misma, al identificar necesidades educativas especiales,
debilidades en el proceso o en el adaptar los instrumentos conforme a
producto. sus posibilidades.
71
Música
La rúbrica
72
Descriptores/ puntajes o estimaciones
3 2 1 0 Puntaje Comenta-
Criterios (muy bueno) (bueno) (mínimamente (por debajo del obtenid rios
aceptable) nivel esperado) o (por qué del
puntaje)
Cometió
La entonación
Aspecto algunos errores, Muy poca La entonación
es muy
melódico la entonación precisión y es irregular en
precisa, sin
(entonación) en gran parte seguridad en la toda la
errores.
fue segura y entonación. interpretación.
precisa.
El compás es
Aspecto rítmico El compás es El compás es El compás y el
inseguro,
seguro, el seguro, el ritmo ritmo son
repetidos
ritmo preciso. casi preciso. errados.
errores de
duración.
La No existe el
Alto nivel de Escaso sentido
interpretación sentido de
expresividad, de expresión,
Interpretación tiene sentido de expresión,
dinámica, dinámica,
expresión, dinámica,
fraseo y fraseo y
dinámica, fraseo y
musicalidad. musicalidad.
fraseo y musicalidad.
musicalidad.
Puntaje total
Este tipo de instrumento debe ser debe mostrar que el estudiante aún no
elaborado a partir de los indicadores ha logrado prácticamente ningún
referidos a la capacidad cuyo desarrollo indicador. La definición de la cantidad de
se pretende evaluar. Así, el nivel más puntos a ser asignado a los niveles debe
elevado debe representar a todos los ser decidido conforme con la cantidad de
indicadores logrados. Los demás niveles indicadores que permite sintetizar y
señalan que algunos indicadores han sido evidenciar el instrumento.
logrados, pero otros, no. El último nivel
Pruebas
Otro procedimiento muy útil para evaluar de los conocimientos teóricos musicales
las capacidades de Música son las como, por ejemplo, los ejercicios de
pruebas. Las mismas deben audición activa. Como muestra, puede
caracterizarse por permitir la aplicación servir la capacidad: Analiza obras
73
nacionales teniendo en cuenta: obra, Además, se resalta la importancia de
autor, estilo, forma, época, medio crear espacios para desarrollo del juicio
sonoro, carácter, mensaje. crítico. Otros indicadores relacionados
directamente con este aspecto pueden
Indicadores sugeridos: ser incorporados en este contexto. Por
Identifica la obra (nombre) y el o ejemplo, el estudiante debe ser capaz de
los autores de la misma. explicar si la obra le gusta o no le gusta, y
Identifica el estilo (popular, culto argumentar su posición, respetando la de
o erudito) los demás. Lo importante es que puedan
Reconoce la forma (polca, polca asumir una postura crítica con base en el
canción, guarania, rasguido conocimiento y en el análisis de las obras.
doble, galopa y otras).
Reconoce la época (contexto De este modo, cada estudiante irá
histórico). construyendo criterios propios basados
Discrimina el medio sonoro (tipos en sus gustos personales, pero además
de voces, solista, conjunto, coro, sustentados en conocimientos, de
tipos de instrumentos, cuerda, manera que puedan superar la simple
viento y otros). respuesta de “me gusta” y “no me
Señala el carácter (triste, alegre, gusta”. Asimismo, el conocimiento y el
solemne, melancólico, análisis, además de desarrollar el gusto
romántico, etc.) estético propio, les permiten a los
Describe el mensaje: intención estudiantes discriminar las obras que
del autor, mensaje directo o resultan ejemplares en su género y
abstracto. comprender el por qué.
Cabe señalar que los indicadores están En cuanto a qué tipo de prueba se puede
relacionados unos con otros. Incluso, aplicar para corroborar el logro de los
algunos indicadores contienen aspectos indicadores, la prueba puede ser oral,
ligados a otros, de modo que debe existir escrita o práctica. Como en este caso se
coherencia entre ellos. Por ejemplo, para trata de analizar obras artísticas
analizar y describir el mensaje de una musicales, puede ser una prueba oral o
obra musical, debe considerarse el una prueba escrita. Los reactivos deberán
carácter (puntualizado en el penúltimo ser preparados cuidadosamente para
indicador). corroborar los indicadores definidos.
Mapa conceptual
74
Concepto: Designa cierta imagen de un En este caso, además de evaluar los
objeto o idea producida en la mente. indicadores referidos directamente a la
capacidad, es importante evaluar el
Palabras y líneas de enlace: Dan lugar, mapa conceptual o el mapa mental, para
junto a los conceptos, a la formación de ver si reúne las características propias de
frases con sentido lógico y conexiones la técnica o la forma de presentar la
entre conceptos. información. Para ello, se podrían
considerar indicadores como:
Proposición: Es la unión entre dos o más Identifica los conceptos importantes.
conceptos por medio de las palabras y Establece relaciones entre los
líneas de enlace. conceptos importantes.
Elabora un mapa conceptual o un
Ejemplo. Capacidad: Reconoce los signos mapa mental legible (se puede leer y
de la expresión musical. comprender fácilmente).
Muestra creatividad en la elaboración
Algunos indicadores referidos a esta del mapa utilizando colores y/o
capacidad podrían ser los siguientes: detalles según su gusto.
Define signos de la expresión
musical. Estos indicadores no constituyen el fin,
Reconoce los significados de los pues la elaboración de un mapa, sea
signos de la expresión musical. conceptual o mental, se constituye en el
Utiliza la terminología adecuada medio para verificar el desarrollo de una
referida a los signos de la capacidad, en este caso, de Música. Por
expresión musical. tanto, se sugiere evaluarlos con fines
formativos.
Ejercicio: Elabora un mapa conceptual o
un mapa mental referido a la expresión
musical.
Artes Plásticas
¿
Qué evaluar en Artes Plásticas? alumnas en el séptimo grado. Las
capacidades propuestas para este grado
La evaluación es un recurso que permite no pretenden la formación de un artista
detectar y apoyarse en aprendizajes plástico, sino hacen referencia al
anteriores, para recorrer nuevos desarrollo de la creatividad, la utilización
caminos, evidenciar el proceso o/y el de diversas técnicas, el reconocimiento
resultado de las capacidades de autores paradigmáticos de las artes
desarrolladas por los alumnos y las plásticas, y la valoración de obras propias
75
y ajenas, nacionales y americanas. pedagógica según la información que se
vaya generando. Por ello, la evaluación
¿Cuándo evaluar? de proceso no es sinónimos de dar
Como en otras áreas, en las artes puntos por la completación de
plásticas se debe evaluar en los tres cuadernos, de carpetas de trabajos, etc. y
momentos distintos y complementarios: traducirlo al final en la sumatoria de
puntajes para la asignación de
La evaluación inicial: calificaciones. Más bien, acompañar a los
En este momento, se sugiere realizar un estudiantes, brindar ayuda ajustada,
recorrido explorando datos sobre aprovechar los errores (si lo hubiere en el
experiencias anteriores, aptitudes, proceso de aprendizaje) para ir
actitudes y expectativa en relación a las construyendo los aprendizajes esperados.
artes plásticas. El propósito será la
orientación del proceso de aprendizaje Por ejemplo:
para el desarrollo de las capacidades,
considerando los conocimientos previos y Capacidad: Aplica nociones básicas de
las necesidades del alumnado. trazado geométrico (dibujo técnico,
figuras planas).
Por ejemplo: La realización de un solo trabajo o
Capacidad: Reconoce visualmente los colección de los dibujos técnicos: como la
elementos constitutivos del lenguaje construcción del espiral de Arquímedes,
plástico (el punto, la línea, el color, la el trazado de un triángulo, etc. no
forma, la textura). evidencia el proceso, solo un acabado. En
atención a la diversidad de cada alumno,
Para la exploración de los conocimientos sería interesante que se evidencie el
referente a esta capacidad, se podría mismo proceso paso a paso, revirtiendo
presentar al grupo del séptimo grado una las dificultades con ayuda del docente
obra plástica. Luego, pedirles que cuando aparezcan, hasta lograr el
identifiquen los elementos básicos del acabado. Es allí donde la evaluación de
lenguaje plástico (sin dar los nombres proceso tiene funcionalidad y es
técnicos, o sea debe ser el alumno o la oportuna.
alumna quien debe dar nombres). Todas
las ideas deben ser tenidas como La evaluación de resultado (o la sumativa)
respuestas válidas. No emitir juicios
previos. Se realiza al final de un tiempo o periodo
determinado. Es la que permite saber el
La evaluación de proceso: grado o nivel de desarrollo de
capacidades al final de un proceso. Este
La finalidad no es dar calificaciones (ni
es un momento en que las evidencias de
cualitativas, mucho menos cuantitativas),
este es un momento que le permite al los aprendizajes adquiridos en el séptimo
profesor conocer los niveles de dominio o grado son traducidos en notas o
desarrollo de una capacidad, calificaciones.
permitiéndole ayudar a concretar el/los
aspectos (indicadores no logrados) aun Por ejemplo:
no dominados. En suma, este momento Capacidad: Aplica nociones básicas de
evaluativo permite ajustar la ayuda trazado geométrico (dibujo técnico,
76
figuras planas). A continuación, se presentan algunos
procedimientos e instrumentos a modo
La realización del o los dibujos técnicos de sugerencia para la evidencia de los
por parte de cada alumno y alumna aprendizajes del alumno y de la alumna
aplicando las naciones básicas de en Artes Plásticas:
construcción de figuras planas, sin la
ayuda del docente, deja un resultado, un Capacidad: Aplica nociones básicas de
producto. Evaluar este producto trazado geométrico (dibujo técnico,
conforme con los indicadores figuras planas).
predefinidos constituye la evaluación de
producto.
Indicadores:
a. Identifica los materiales básicos
¿Cómo evaluar en Artes Plásticas?
para el trazado geométrico.
Los procedimientos e instrumentos de b. Utiliza los materiales básicos para
evaluación que evidencien el desarrollo el trazado geométrico.
de las capacidades plásticas deben ser c. Elabora figuras planas.
variados de modo que posibiliten obtener
informaciones precisas. Además, una
variedad de instrumentos y Estos indicadores pueden ser
procedimientos facilita la flexibilidad de corroborados de distintas formas. Por
modo a responder a la diversidad del ejemplo, se puede elaborar una rúbrica y
grupo (aptitudes, intereses, necesidades
y estilos de aprendizajes). a través de la observación identificar en
qué nivel se ubica un estudiante. La
rúbrica, en este caso, debe ser muy
sencilla y práctica. Por ejemplo:
Como esta rúbrica está basada en tres indicadores, es posible asignar tres puntos a los
estudiantes que hayan alcanzado el nivel 3, dos puntos a los estudiantes que han logrado el
nivel 2, y un punto a aquellos que solo lograron el nivel 1, si es que se trata de una
evaluación sumativa.
77
Otra alternativa es elaborar una lista de cotejo que puede ser utilizada en una prueba
práctica. Por ejemplo:
Instrumento:
Aún no
Indicadores Logrado
logrado
a. Identifica los materiales básicos para el trazado geométrico.
b. Utiliza los materiales básicos para el trazado geométrico.
c. Elabora figura plana: rectángulo.
Danza
La recolección de informaciones sobre los Algunos puntos que se sugieren tener en
procesos de desarrollo de las capacidades cuenta para la construcción de los
en Danza debe plantearse de manera a instrumentos evaluativos:
detectar dificultades como así también - Posibilidades de respuestas
situaciones favorables del aprendizaje del corporales en atención a la
alumnado. Por ello, la evaluación como diversidad: personas con
medio para obtener esas informaciones necesidades especiales,
en el ámbito de la danza exige una estudiantes de escuelas de
constante revisión y reajuste de los danzas, otros.
procesos de enseñanza-aprendizaje. - Incorporación y utilización de la
terminología adecuada a la
A continuación, se presentan algunos danza.
procedimientos e instrumentos - Consignas claras y específicas.
evaluativos válidos para evidenciar - Organización de los grupos de
desarrollo de capacidades propuestas trabajo: individual y grupal.
para danza:
- Rúbrica. A modo de ejemplo, para evaluar una
- Observación. capacidad de Danza, se presenta la
- Prueba oral. Rúbrica:
- Prueba práctica.
- Portafolio o carpeta de Capacidad: Interpreta danzas de
evidencias. proyección folklórica (paso
- Bitácoras. básico, vestimenta, coreografía,
- Registro anecdótico. el canasto como elemento de
equilibrio)
78
Institución:…………………………………………………………………………………………………………
Profesor/a:……………………………………………………………………………………………………….
Alumno/a:………………………………………………………………………………………………………
Grado: 7mo
Turno:…………………………………………………………………………………………………………Año:……
Indicadores/ Puntajes
Criterios 3 2 1 0 Puntaje
Habilidad para Realiza hábil y Realiza Realiza con Realiza sin
el paso básico. correctamente correctamente los dificultad los éxito los
los movimientos movimientos del movimientos movimientos
del paso básico. paso básico. del paso del paso
básico. básico.
Seguridad Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
escénica seguridad en seguridad en escena inseguridad en total
escena durante la mayor parte del escena en inseguridad.
la interpretación. tiempo. algunos
momentos.
Ritmo musical Acompaña los Acompaña el paso Acompaña el No demuestra
pasos con un básico con buen paso básico sentido del
excelente sentido rítmico. con ritmo.
sentido rítmico. dificultades
con el ritmo.
Vestimenta La vestimenta La vestimenta está Se observa la La vestimenta
está acorde para acorde para falta de varios no está acorde
interpretar el interpretar el paso detalles al para
paso básico de la básico de la polca vestuario. interpretar el
polca paraguaya. paraguaya, pero paso básico de
faltan algunos la polca.
detalles.
Referencia: 4 (Logra totalmente); 3(logra parcialmente); 2(logra con dificultad); 1(no logró aún)
Este tipo de instrumento debe ser debe mostrar que el estudiante aún no
elaborado a partir de los indicadores ha logrado prácticamente ningún
referidos a la capacidad cuyo desarrollo indicador. La definición de la cantidad de
se pretende evaluar. Así, el nivel más puntos a ser asignado a los niveles debe
elevado debe representar a todos los ser decidido conforme con la cantidad de
indicadores logrados. Los demás niveles indicadores que permite sintetizar y
señalan que algunos indicadores han sido evidenciar el instrumento.
logrados, pero otros, no. El último nivel
79
Teatro
80
Instrumento:
1° 2° 3°
Indicadores
Obs. Obs. Obs.
1. Pronuncia claramente los sonidos de las palabras.
2. Utiliza los matices adecuados (susurro, suave, fuerte, etc.) para
dar vida a las palabras, según la caracterización consignada.
3. Usa diferentes velocidades conforme con la situación
representada.
4. Adecua su registro vocal según la circunstancia.
5. Utiliza gestos y movimientos corporales para dar énfasis a las
palabras.
6. Comenta objetivamente la experiencia (logros y dificultades)
Cabe señalar que en este caso, se realizarán observaciones en por lo menos tres
oportunidades distintas, para definir si los indicadores han sido logrados o no. La tarea
señalada más arriba representa una situación, pero no debe ser la única si se utiliza un RSA.
A continuación, veremos otro ejemplo:
Ejemplo: Capacidad: Discrimina los elementos del lenguaje teatral (elementos humanos,
elementos materiales).
Indicadores sugeridos
- Identifica los elementos humanos del lenguaje teatral.
- Identifica los elementos materiales del lenguaje teatral.
- Conoce la función de cada elemento humano del lenguaje teatral.
- Conoce la función de cada elemento material del lenguaje teatral.
Ejemplo de cómo se puede plantear un ítem referido al primer indicador en una prueba de
selección múltiple.
1. El dramaturgo es:
a) El protagonista de un drama teatral
b) El que dirige un drama teatral
c) El que escribe obras teatrales
d) El apuntador de un drama teatral
81
Glosario
A
Canción paraguaya: deriva de la polca paraguaya y se caracteriza por tener una parte lenta,
melancólica, y otra rápida, alegre. Ejemplo: “Asunción” de Federico Riera.
Claroscuro: técnica pictórica que utiliza solo los tonos de un color para lograr efectos de luz
y sombra en objetos diversos. Se lo denomina también sombreado.
Clasicismo: estilo que se desarrolló entre 1770 y 1830 aproximadamente. Se caracteriza
porque las obras artísticas se basan en modelos y reglas del arte greco–romano, donde
predominan la mesura, la armonía y el equilibrio.
Color: impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina.
Collage: obra plástica basada en el pegamento de trozos de papel, tela u otro material
sobre una superficie.
Composición: (música) conjunto de notas musicales que el compositor dispone en una
partitura con carácter unitario.
82
Composición: (plástica) se llama así a la disposición de los diversos elementos que integran
una obra plástica.
Contradanza: danza popular de varias parejas sueltas.
C.D: compact disc. Disco compacto que puede grabar y reproducir sonidos e imágenes.
Coreografía: diseño de pasos y movimientos que deben ejecutar los bailarines.
Cuadrilla: deriva de la contradanza. Tiene dos versiones, la cuadrilla paraguaya y la cuadrilla
boliviana.
Escala: (música) serie de notas que se suceden en forma conjunta. Se basa en siete notas o
sonidos. Puede ser ascendente o descendente.
Escala: (plástica) relación entre un objeto y su representación gráfica. Puede ser: escala
natural, escala de ampliación y tal vez la más usada, escala de reducción.
Escenografía: decorados que se montan en un escenario para ambientar y enriquecer
diversos tipos de representaciones escénicas.
Espacio parcial: es el área que nos rodea y los límites se extienden hasta donde
alcanzamos. Sería el espacio personal.
Espacio total: es todo el lugar donde nos podemos desplazar, solos o acompañados.
Estereotipo: gestos y expresiones sin posibilidad de modificaciones (copia fiel) que
obstaculizan las posibilidades creativas.
Estilo: manera y modos peculiares de una representación artística caracterizada por la
unidad de las formas. Ejemplo: Estilo Barroco, Estilo Clásico, Estilo Romántico, etc.
Expresión corporal: comunicación de ideas, sentimientos a través del cuerpo.
83
Forma: (plástica) aspecto o apariencia externa de un objeto, molde o patrón.
Forma: (música) estructura de una idea musical que da lugar a un todo definido y
coherente. Ejemplo: polca, guarania, tango, etc.
Forma básica: (música) manera de organización de las partes de una obra musical. Ejemplo:
AA; AB; ABACA, etc.
Forma figurativa: (plástica) representación objetiva de un objeto tal cual es en la realidad.
Forma abstracta: (plástica) representación subjetiva de objetos varios. Es contraria a lo
figurativo. Conjunto de líneas, colores y formas que no guardan relación con la realidad.
Frase: (música) pensamiento musical que expresa una idea completa.
84
M
85
Progresión armónica: desarrollo de acordes en una obra musical.
Relieve: representación plástica sobre una superficie. Según el grado de resalto, puede ser:
Bajorrelieve: o plano
Mediorrelieve: son más notorias las formas.
Altorrelieve: tiene casi las características de la escultura.
Renacimiento: movimiento cultural que transcurre entre los siglos XV XVI y supone una
recreación de los valores humanísticos estéticos y de pensamiento de la Antigüedad Clásica.
Se caracteriza por:
El desprecio hacia las formas medievales.
La consideración del hombre como centro de las reflexiones y de las
preocupaciones.
La visión optimista del hombre y de la naturaleza.
Técnicas mixtas: se denominan así a la utilización de dos o más técnicas plásticas para la
realización de una obra. Ej.: dibujo y pintura, modelado y pintura.
Timbre: cualidad del sonido que hace que se reconozca la particularidad sonora de cada
instrumento o voz.
Tridimensional: tiene relación con las tres dimensiones espaciales: alto, ancho y
profundidad.
86
Bibliografía
ARTES PLÁSTICAS
87
Escudero, María del Pilar (1984). Metodología musical. Madrid: Anaya.
Garcia Acevedo, Mario (1981). Didáctica musical. Buenos Aires: Americana.
González, María Elena (1980). Didáctica de la música. Buenos Aires: Kapelusz.
González, Torres Dionisio (1980). Folklore del Paraguay. Asunción: Comuneros.
Szaran, Luis (1997). Diccionario de la música paraguaya. Asunción: Szarán.
Willems, E. (1981). El valor humano de la educación musical. Buenos Aires: Paidos.
DANZA Y TEATRO
88
Ficha Técnica
Nancy Oilda Benitez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN
Elaboradores
Área: Educación Artística
Gerardo Waldemar Pfingst Schena (Coordinador)
Lilian Raquel Mencia Caballero
Marta Carolina Roa de Cristaldo.
Análisis curricular
Nidia Caballero de Sosa, Maura Graciela López Jara
Diseño de tapa
Oscar Pineda
Diagramación
Máximo Alberto Ayala y Víctor Ramón López A.
89
Profesionales que han participado en el proceso de validación de las capacidades
Col. Nacional Luis Alberto de Herrera Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero
Escuela Básica N° 471 Santa Lucía C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris
Escuela Básica N° 4183 San Francisco de Asís Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de
Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales Herrera
90