Cultura Estética Primero Bachillerato

Estructura curricular
de la Asignatura de
Cultura Esttica
Basado en los Lineamientos
Curriculares del Ministerio de
Educacin para el Primer Ao
del Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano.
Dr. Edwin Jimnez Ramn

Mgs. Fernando Zapata Pineda
INTRODUCCIN
El presente Libro constituye un referente curricular flexible que establece los
Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, planteados por
el Ministerio de Educacin, dnde se sustenta en diversas concepciones tericas
y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos
de los principio de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como
protagonista
principal
del
aprendizaje,
dentro
de
diferentes
estructuras
metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.

En este libro se han aadido los criterios con desempeo para orientar y
precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn
condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad,
entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje.
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las
TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso
educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y
otras alternativas.
Tambin se toma en cuenta Los ejes transversales dentro del proceso educativo;
los cuales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la
proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad.
La formacin de una ciudadana democrtica.
La proteccin del medioambiente.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
La educacin sexual en los jvenes.

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER CULTURA ESTTICA
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el

entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de
Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin
esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles
para su formacin general y cultural.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional,

lo
afectivo
lo
esttico,
desencadenando
mecanismos
que
permiten
desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que

influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el
desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a
corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para
desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a
su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos
aquellos aspectos relacionados
con el
desarrollo de
capacidades
de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender

las distintas manifestaciones artsticas, as como elconocimiento y disfrute de
producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se
refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la
utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y

a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin,
indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas,
entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo
cotidiano y de representacin puramente artstica. Por su parte, la audicin se
centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin
comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como
en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje
plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de
expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de
elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades
tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con
la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la
invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos

especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la
comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa quedan incluidos
en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las
estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin
artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y
la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de la
danza y el teatro.
INDICE
TEMA
PAGINA
1.- Contenidos11
2.- Enfoque de la asignatura de educacin esttica para el primer ao del
bachillerato general.. 17
3.- Objetivos del rea 23
4.- Macrodestrezas a desarrollar 25
5.- Objetivos de primer ao de bachillerato ..33
6.- Mapa de conocimientos.35
7.- Indicadores esenciales de evaluacin .39
8.- Planificacin por bloques curriculares .43
9.-
Matriz,
destrezas
con
criterio
de
desempeo
indicadores
evaluacin..47
10.- Planes de clase 53
Bibliografa
autor)
(Incluida en todos los planes de clase como recomendacin del
de
1 .- CONTENIDOS:
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -Percepcin y

Expresin- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques.
El bloque 1, Cine: El cine es un medio de comunicacin, y por tanto es necesario

interpretar sus resultados para descubrir qu es lo que nos quieren comunicar.
Una pelcula se compone de millones de elementos diferentes que en su conjunto,
forman una narracin con posibilidades de variados comentarios. Como todo
relato, una pelcula utiliza tcnicas que hay que conocer, descubrir e interpretar
para que los mensajes lleguen a nosotros de la forma ms parecida a cmo
quienes han realizado la pelcula lo han pretendido.
Por eso una pelcula no basta con verla. Hay que analizarla con ojo crtico con el
fin de formarnos tanto en la comprensin del cine como contador de historias,
como transmisor de valores y portador de arte y de conocimientos.
En el cine, adems cmo ya hemos visto antes, se dan muchas y muy

caractersticas formas de contar las historias. La mayora de ellas tienen que ver
tanto con el argumento como con la manera de situar los planos, de mover la
cmara, del sonido, de la actuacin de los protagonistas, y de muchos otros
factores, que no solamente te van a indicar cul es el mensaje de la pelcula o de
cada secuencia, sino que adems re van a ensear a que cuando vayas al cine le
encuentres mayor sentido.
Lo que se puede realizar con el cine en las aulas no cabe la menor duda de que
est en relacin con las aspiraciones de cada grupo de alumnos y que tiene
mucho que ver con el nivel de los mismos. El cine es conveniente integrarlo en las
actividades de clase en todos los niveles, pero es de fundamental importancia
tenerlo en cuenta en todo lo relativo a la formacin profesional ocupacional.
Prcticamente todo es fcil de encontrar filmado, ya sea en forma de documental,
pelculas didcticas o pelculas de ficcin que traten sobre tpicos o argumentos
determinados.
Es necesario iniciar la reflexin individual y en grupo de los mensajes

cinematogrficos, de lo que significan las tcnicas y lenguajes del cine y en lo
posible conseguir la elaboracin de pelculas filmadas con los medios al alcance
de cada centro educativo.
Al llevar el cine a las aulas no hay que olvidar que el cine tiene una identidad
propia, una historia, un lenguaje determinado y una tecnologa que avanza
constantemente, y que necesariamente ha de ser profundizada.
El Bloque 2, Teatro: Este es una rama de las artes escnicas, que consiste en la
representacin o actuacin de historias en frente del pblico, usando para estos
fines el habla, gestos, la mmica, la danza, la msica y otros elementos. De hecho
en el teatro se pueden reconocer elementos pertenecientes a las dems artes
escnicas, y no est limitado al estilo tradicional del dilogo narrativo (por ejemplo
en la mmica, las marionetas, la pera y el ballet).
La etimologa de la palabra teatro es del griego "theatron", que significa "lugar

para ver" o "lugar para contemplar". Los orgenes del teatro los encontramos en la
unin de antiguos rituales sagrados para asegurar una buena caza o temporada
agrcola, con los elementos emergentes en las culturas relacionados con la
msica y la danza. Entre el segundo y el primer milenio antes de Cristo, en el
Antiguo Egipto ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida, usando
mscaras durante la dramatizacin.
Tomar clases de teatro puede ser beneficioso para cualquier estudiante. Esta
actividad nos entrena en una serie de destrezas que, aunque no lo creas, pueden
ayudarnos en la universidad. Y no estamos hablando slo de la formacin actoral
profesional en una casa de altos estudios artsticos, sino de un simple taller de
teatro vocacional que puedes tomar en tu tiempo libre.
Al estudiar teatro, aprendemos a sobrellevar mejor aquellas situaciones que nos

resultan vergonzosas. Un actor debe estar preparado para subir a actuar en el
escenario sin sentirse incmodo por estar siendo observado. A los estudiantes
que toman cursos de teatro, por lo tanto, es de esperarse que les resulte ms
sencillo abordar una exposicin oral o an un examen final. Adems, al sentir
menos la timidez, te resultar ms sencillo darte a conocer a tus compaeros
y entablar nuevas amistades con los dems estudiantes de tu clase.
Uno de los ejercicios que ms frecuentemente se hacen en las clases de teatro es

la improvisacin. sta consiste en inventar una escena en el momento, solo o con
un compaero, sin un guin previo. Con el tiempo, es menos probable que te
quedes sin palabras. De la misma manera, esto te ayudar a improvisar frente a

una pregunta inesperada que te formule un docente, mientras organizas en tu
cabeza la respuesta ms adecuada.
Por supuesto que, al estudiar teatro, es necesario leer mucho y en ocasiones
tambin memorizar largos textos de dilogo. Los actores entrenados cuentan con
una serie de tcnicas que les permiten recordar prcticamente de memoria largos
parlamentos. En cuanto al estudio, de ms est aclarar que nada sirve repetir
como un loro si no comprendes lo que ests leyendo. Sin embargo, recordar con
facilidad los textos es una destreza nada despreciable para los estudiantes.
El Bloque 3, Cmic: El comic es un lenguaje humano, que necesita pocas, o
ninguna, palabras para hacerse entender, es una narracin de una historia
mediante vietas, personajes, escenarios y bocadillos.
El comic es adems un medio que facilita la comprensin del lenguaje

cinematogrfico. Cmic y cine, actualmente van de la mano, por la versatilidad de
ambos y la capacidad de intercambiar lenguajes y de utilizar los que ambos
poseen.
Se podra decir que su origen se remonta en la prehistoria donde los hombres de

las cavernas dibujaban sus batallas contra los grandes mamferos en las paredes
de las cuevas. O los ms elaborados jeroglficos de las pirmides y las
representaciones de dioses en las tumbas de los faraones. Sin embargo el cmic
tal como lo conocemos hoy en da apareci en los grandes diarios de Norte
Amrica. Aunque siempre se lo ha asociado a un pblico infantil el cmic tiene

muchas vertientes y puede ir dirigido a toda clase de personas.
A parte del formato librillo, revista o folleto, puede observarse breves historietas
en valla publicitarias, anuncios de la televisin o incluso estampado en camisetas.
El cmic es una disciplina artstica que se nutre de las letras, el cine, la mmica
y el diseo grfico para producir historias dinmicas y entretenidas.
Por la importancia que est teniendo el cmic vamos a hacer un pequeo curso
para aprender las tcnicas y trucos para confeccionar cmics de verdad.
Bloque 4, Nuevas Artes: En este bloque se trata de comprender el lenguaje visual

desde la interpretacin del mensaje para reconocer las diferencias entre el
mensaje visual y el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche. Adems se
reconocen tambin las diferencias entre el contexto interno y externo de una
imagen, desde la intencin del mensaje, y producir imgenes artsticas con
criterios de calidad esttica, y por ltimo reconocer smbolos locales desde la
manifestacin popular de las expresiones artsticas, evaluando la percepcin del
receptor en el anlisis crtico de las imgenes.
Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar

los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno
sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos.
La vinculacin entre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, razn por
la que algunos se incluyen tanto en la percepcin como en la expresin, caso, por
ejemplo, del color, el ritmo o la forma.
2.- ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN ESTTICA

PARA EL PRIMER AO DEL BACHILLERATO GENERAL
El cambio de nominacin de Cultura Esttica por Educacin Esttica es una

decisin de poltica estatal que propone la democratizacin del arte, muchas
veces confinado a las lites culturales. Desde esta posicin se asume una visin
antropolgica de la esttica, es decir, se busca la concepcin de un sujeto integral
que posea capacidad de disfrute y autoconstruccin de s mismo. Por esta razn,
se desarrolla un currculo que incorpora el trabajo artstico con el cuerpo y la
sensibilidad, tradicionalmente ausente de las salas de clase, y que tiene plena
concordancia con el artculo 343 de la Constitucin, el cual establece al educando
(sujeto integral) como centro del sistema educativo. Es decir, lo establece como
una unidad de pensamiento complejo, sensaciones y emociones aprendidas en
contextos culturales.
Las manifestaciones artsticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres

humanos, quienes necesitan desarrollar su percepcin esttica para apropiarse
de ellas.
La percepcin es un proceso cerebral complejo que combina la informacin que

proveen los sentidos, a travs de la experiencia, con la vida interior o psicolgica.
La nueva Educacin Esttica propone la ampliacin de la experiencia sensorial y
psquica a travs del aprendizaje de los lenguajes artsticos y sus cdigos
particulares, que permiten desarrollar la percepcin.
Para apreciar el arte no basta con las experiencias estticas que se producen
mediante el aprendizaje de sus lenguajes; tambin es necesario provocar la
apropiacin de cada proceso artstico. Esto se logra a travs de la prctica
cotidiana en el aula que permite aprender creativamente por medio del
intercambio de lenguajes artsticos y de la reproduccin o creacin a partir de los
modelos artsticos que se trabajan en clase.
La Educacin Esttica es un proceso nico en el que participan plenamente la

inteligencia y la sensibilidad humanas, sus funciones cognitivas complejas, el
dominio de la expresin corporal, la representacin de las emociones a partir de
cada experiencia individual y cultural, la creatividad y el deseo de aprender y
crear, y la comunicacin en la que interviene la identidad y las capacidades
crticas.
Todos estos elementos son aprendidos a travs del cuerpo por la apreciacin de
los sentidos. La formacin esttica es la formacin del cuerpo, como
racionalidad, sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la
identificacin con los entornos culturales locales y globales.
El desarrollo de las capacidades estticas de los estudiantes, al provocar,

fundamentalmente, la experiencia interna (vida psquica) y externa (realidad
percibida a travs de los sentidos), est mediada por el entorno cultural que en la
actualidad est extremadamente condicionado por la Infotecnologa 1 y la cultura
visual.
1
Infotecnologa: Es la relacin entre la documentacin y las redes de informacin
En este sentido, el arte permite el desarrollo de la identidad al provocar una

mirada nueva de s mismo y del mundo que lo rodea. Al mismo tiempo, esta
mirada se asume como una mirada crtica, pues el arte finalmente es una
representacin de la condicin humana.
Una educacin que parta de estos parmetros potenciar la imaginacin y la

creatividad y se convertir en una va para desarrollar la participacin y la
comunicacin, a fin de lograr nuevas capacidades en los estudiantes en funcin
de su formacin integral y de su integracin social. Por estas razones, el eje
curricular integrador del rea es: Conocer, disfrutar, apreciar, crear,
desarrollar identidad y criticar los procesos artsticos y su apropiacin
personal, como mediadores del pensamiento emocional para la interaccin
social y el desarrollo de la creatividad.
Del eje curricular integrador se desprenden los ejes del aprendizaje que
responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados
de manera correcta y se fijan por medio de las destrezas con criterios de
desempeo que son especficas para cada eje. Asimismo, los indicadores
esenciales de evaluacin permiten el reconocimiento de los lenguajes artsticos, el
dominio, la apropiacin y la transferencia de los cdigos, la calidad del proceso, la
flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias.
Todo este proceso necesita de precisiones tericas y metodolgicas aplicadas en

un currculo flexible y sensible a las diferentes particularidades culturales locales
y globales del pas.
La vida actual conduce a las nuevas generaciones por diferentes procesos

cognitivos estrechamente ligados al mundo esttico a travs de imgenes,
sonidos, texturas, colores y estmulos propios de las nuevas tecnologas que
generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos; es
decir, los medios de comunicacin median en el proceso de significacin, a travs
de las maneras de mostrar y contar la realidad.
Esta nueva forma de experiencia esttica ha transformado la manera de

almacenar, procesar y transmitir la informacin y la cultura. Los nuevos medios
nos convocan a otras experiencias estticas, otras formas de sensibilidad, de
disfrute, de entretenimiento y de percepcin. Es indispensable, por tanto,
encontrar nuevas formas de aprender, para poder crear y vivir una experiencia
esttica que se manifieste en todos los aspectos.
El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de

procesos de apropiacin del mundo sensorial, emocional y simblico. Estos
procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano.
La interpretacin del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita

apropiarse del arte a travs de procesos perceptivos y emocionales; es decir,
necesita llegar a lo profundo del individuo para que pueda sentirlo. La
produccin artstica obliga a dominar tcnicas y tecnologas que marcan el

aprendizaje individual y social.
El arte no se produce sin conocimiento, pero ningn conocimiento significativo y

permanente se produce nicamente desde la racionalidad. Es por esto que la
Educacin Esttica convoca al cuerpo en el aula, provoca experiencias
emocionales para la apropiacin de la realidad y, desde este proceso, motiva la
interpretacin y la comprensin de la realidad cultural local o global.
Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la

Educacin Esttica, y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del
consumo. Al mismo tiempo, el desempeo profesional y personal en la vida
requiere de competencias estticas para vivir adecuadamente en este siglo.
Un efecto de este aprendizaje corresponde al descubrimiento de las tendencias

artsticas de cada estudiante. Los nios, nias y jvenes descubrirn en su
encuentro un proceso artstico, y reconocern sus tcnicas y caractersticas, algo
de ellos mismos, y sus propias habilidades que los enriquecern como seres
humanos.
El intertexto en la Educacin Esttica
Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artstico, es necesario aprender

aquellos cdigos o reglas con los que se producen las obras artsticas. De lo
contrario, sera imposible leer o comprender el arte. Sin embargo, cada lenguaje
est en constante comunicacin con otros lenguajes y por ello comparte cdigos
similares, aunque su aplicacin pueda producir resultados diferentes. Por ejemplo,
en la pintura los cdigos de la luz, la forma, la composicin, el contraste, el color,
entre otros, son tambin utilizados en otros lenguajes como la fotografa y el cine.
El intertexto, al provocar la comunicacin y aplicacin de varios lenguajes
artsticos, genera entornos creativos que favorecen la apropiacin creativa de
cada lenguaje. La apreciacin, por su parte, se produce efectivamente cuando el
educando se apropia emocional y cognitivamente de un proceso o modelo
artstico que articula los ejes de aprendizaje.
Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con

otro bloque curricular a causa de lo que denominamos intertextualidad artstica2:
la alusin, reinterpretacin, transcodificacin, cita o prstamo que se da entre
diversos lenguajes o cdigos.
El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con

actividades ldicas que permiten las tcnicas propias de cada cdigo artstico.
3.- OBJETIVOS DEL REA

2
El uso del adjetivo artstico pretende aqu subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo
tipo de prctica discursiva relacionada con la creacin esttica.
1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica,

danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para
el reconocimiento cultural del entorno y la interaccin simblica.
2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad
local y global, y para obtener las competencias estticas que demanda el
mundo contemporneo.
3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para
comprender el arte.
4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio
para lograr placer esttico.
5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin
como para la produccin de modelos artsticos.
6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para
posibilitar
la
integracin
emocional
creativa
partir
de
las
representaciones estticas.
7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el
reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica y
las expresiones culturales del entorno.
8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para
la produccin en equipo de modelos artsticos.
4.- MACRODESTREZAS A DESARROLLAR
Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en

Educacin Esttica se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
Conocer:
La Educacin Esttica tiene como fundamento el conocimiento: conocer es

hacer reconocible lo desconocido. Por ejemplo, la escultura puede ser
ajena e incomprensible para quien no reconoce sus cdigos fundamentales (espa
cio, volumen, forma, materia, entre otros), cdigos que permiten entender el
valor de un tronco tallado, de una mscara o del mrmol esculpido.
La cognicin, condicionada por la motivacin que genera la curiosidad,

flexibiliza la mente hacia la comprensin de los procesos que constituyen la clave
de los cdigos y, por lo tanto, de los lenguajes artsticos.
Disfrutar:
En ese proceso de abstraccin que acabamos de describir, la belleza se alcanza

cuando el conocimiento se le aade un plus emocional de placer. Con ese
aadido emocional a la abstraccin es como cualquier escultura, paisaje o gesto,
se pueden transformar en una escultura hermosa, un paisaje hermoso o un gesto
hermoso. Y es as, adems, como esa emocin llevada a la conciencia crea el
sentimiento del ideal (Mora, 2006, p. 105).
Como vemos, el placer no es un proceso simple, meramente espontneo o

sensorial; el placer se produce como parte de un complejo sistema de
gratificacin cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo
gustoso y placentero.
La comprensin, sumada al disfrute y a la curiosidad, abre el camino a la

creacin.
Apreciar:
La apreciacin es una forma de apropiacin de los modelos o procesos artsticos

que inicia con la percepcin y termina con la comprensin.
La sensopercepcin es un estadio pre creativo en el que se fomentan ciertas

condiciones favorecedoras de la conducta creativa. Son actividades encaminadas
a percibir el medio, interiorizarlo de modo que pueda dispones del mismo en un
momento dado.
El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva, discrimina, establece analogas

y diferencias en las informaciones recibidas. Percibe su entorno, las situaciones
en toda su variedad y detalle, pero no lo transforma ni lo recrea, ni se llega a una
respuesta personal (Marn y De la Torre, 2000, p. 84).
La percepcin, bajo la mediacin del docente, conduce a la apreciacin, la cual es

un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la
apropiacin, a travs de la comprensin del arte observado o experimentado.
Como se puede deducir de lo anterior, en el arte el acto de conocer se liga a la
percepcin como una demanda del individuo que requiere comprender su
experiencia perceptiva, y generar curiosidad intelectual.
Crear:
La creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad.

El nivel bsico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para,
a travs del conocimiento de tcnicas artsticas, mejorar significativamente la
belleza de una obra artstica.
En este nivel tambin se puede disfrutar del arte por medio de la creacin de
significados personales y sugerentes que superen a los significados aceptados
por los juicios estticos.
En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientacin y

opten
por
actividades
espontneas
que
requieran
capacidad
de
improvisacin, lo cual les permite expresar creativamente.
El tercer nivel corresponde al nivel productivo de la creatividad, en el que las

actividades que se efectan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar
reglas y procesos de ideacin.
El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. En este nivel se producen los

procesos y obras artsticas que resultan del conocimiento y de la prctica de la
Educacin Artstica durante toda la vida escolar del estudiante en la Educacin
General Bsica y en el Bachillerato.
No todos crearn, por supuesto, pero todos podrn disfrutar el arte en sus infinitas
manifestaciones y posibilidades.
Desarrollo Identidad:
La creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado: la identificacin,

asunto fundamental para la construccin del Yo. El Yo tiene que ver con la matriz
del imaginario, es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simblico
que no puede expresarse por fuera de la cultura. Las identificaciones no existen,
son construcciones simblicas asociadas a la biografa del yo y el imaginario
colectivo; por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de
identificacin, mucho ms cuando se extienden durante una buena parte de la
vida (Marn y De la Torre, 2006, p. 84).
La Constitucin del Yono es una cuestin de saber quin se es, de reconocer ese
yo, sino, por el contrario, se instituye a travs de una bsqueda constante que
parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario (Marn y
De la Torre, 2006, p. 84).
Y lo imaginario se produce a travs de la interaccin con el entorno, en primer

lugar, y en segundo lugar, con la memoria cultural, que, como todo lenguaje, se
expresa simblicamente en las obras artsticas.
La experiencia artstica posibilita el reconocimiento de cada ser humano y de sus

potencialidades creativas, y permite con esto un mejor desarrollo de la confianza
en s mismo. Pero como la representacin de las emociones tiene que ver con la
experiencia y con el marco cultural de cada estudiante, la apreciacin esttica
tiene como consecuencia la valoracin de la identidad.
Esta propuesta curricular permitir desarrollar en los estudiantes una personalidad

integrada, con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos.
La Educacin Artstica debe ser vista como un proceso continuo y sistemtico,
desde la Educacin Inicial hasta el Bachillerato.
Sin creatividad no se produce la identidad, pues la identidad no es con uno

mismo, sino, en la semejanza o diferencia con el otro. La diversidad es
consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo 3.
Sin identidad, la crtica se torna vaca, sin pasin; la razn, an crtica, se

consume en s misma. En el abandono de la solidaridad, el individuo se pierde,
pues no puede crear sea s mismo. La esttica facilita el trnsito hacia una
Esto es concordante con el objetivo Nro. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: Mejorar la calidad de vida de la
poblacin: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas, familias y colectividades
respetando su diversidad. Fortalecemos la capacidad pblica y social para lograr una atencin equilibrada, sustentable y
creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos.
http://www.senplades.gov.ec/web/senpladesportal/objetivospnbv20092013pag2
conciencia crtica porque no fragmenta al individuo en una o ms de sus

caractersticas: lo busca sensible, inteligente y creativo.
Hoy el mundo se ha estetizado4 de tal forma que resulta imposible el desempeo

eficiente en lo que respecta al Buen Vivir sin el dominio de los nuevos
lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migracin digital, y que
generan nuevas formas de significar, de mostrar, de crear.
A la esttica le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del

pensamiento divergente. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos
procesos sociales actuales, debemos retornar al principio humano del Buen Vivir
para encontrar maneras creativas de convivencia, pero tambin de comunicacin
y apropiacin de la existencia, frente al bombardeo individualizador de la
publicidad para el consumo.
Criticar:
La identificacin es fuente del pensamiento crtico puesto que permite asumir una
posicin desde el Yo en constante proceso de conformacin. Al pensamiento
crtico le corresponde el nivel ms alto de pensamiento: la argumentacin. Es
decir, la capacidad de examinar, evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto
artstico y sostener su posicin.
Este fenmeno se adscribe al concepto de la desdiferenciacin, trmino definido por Lash (1997) como aquella instancia
en donde se borran varias fronteras, entre ellas las del arte y el consumo, cuya extensin podemos observar en los
esfuerzos estticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural.
Featherstone (2000) describe este fenmeno como una estetizacin de la vida cotidiana (Wortman, 2003, p. 233).
El ejercicio de la crtica de un modelo o procesos artsticos se liga con el eje

anterior: no se puede criticar si no se tiene una posicin y, mucho menos, si esa
posicin no se sustenta en una validacin de la cultura propia.
La prctica crtica tiene dos niveles y dos consecuencias:
El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo

con relacin a las exigencias de calidad de cada lenguaje artstico, que generan
criterios de evaluacin para cada estudiante.
Por ejemplo, si los estudiantes aprenden los procesos bsicos para elaborar un
cmic, apreciando las caractersticas innovadoras o expresivas de historietas con
calidad grfica, sern los mismos estudiantes los que se propongan metas de
trabajo y querrn hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus
habilidades.
En el segundo nivel, este proceso de reconocimiento de los cdigos de un

lenguaje permite comparar diferentes productos artsticos, juzgando acerca de
sus tcnicas o estilos.
La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la tcnica y el

desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. Tambin, y esto es
muy importante, la aceptacin de la crtica de sus pares o de las autoridades en el
campo que juzgan las obras, independientemente del ao escolar.
La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones crticas frente a las

condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. No hay que olvidar que
una de las caractersticas del arte es el de revelarnos estticamente el mundo,
sus posibilidades o deficiencias, proceso que lleva a la formacin de una
ciudadana libre y comunicativa.
Los seis ejes del aprendizaje sealados estn articulados unos con otros y se
interrelacionan en forma espiral. Es decir, el acto de conocer permite extender el
campo del disfrute y este favorece la apreciacin que combina la percepcin con
la inteleccin, y as, en espiral ascendente, se avanza hacia mayores niveles de
complejidad y profundidad que finalizan con la afirmacin de una posicin crtica.
La divisin en seis ejes tiene carcter explicativo y organizativo.
5.- OBJETIVOS DE PRIMER AO DE BACHILLERATO
1. Identificar
los
elementos
fundamentales
del
filme,
funcin
interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje

cinematogrfico.
2. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes
en una obra teatral, a travs de la identificacin del subtexto.
3. Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de
organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el fin de
producir un filme.
4. Reconocer los cdigos verbales, para verbales y no verbales en la
comunicacin teatral.
5. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a travs del contacto con la
memoria oral, representada por los adultos mayores.
6. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en
los diferentes sistemas de comunicacin.
7. Representar y relacionar estticamente los lenguajes verbales y escritos
para la creacin artstica.
8. Identificar los smbolos locales en la manifestacin artstica popular para la
comprensin de la identidad.
9. Valorar la percepcin del receptor en las imgenes visuales para
determinar la efectividad del mensaje.
6.- MAPA DE CONOCIMIENTOS
BLOQUES
CONTENIDOS
SEMANAS
Cine
1.
2.
3.
4.
5.
Los elementos fundamentales5 de un filme.

Organizacin de los planos.
Tipos de planos visuales y sonoros.
El montaje como proceso bsico.
Manejo del encuadre, la puesta en escena,
el montaje (visual y sonoro), la narracin, las

actuaciones, la msica y otros recursos6.
6. Diseo
de
una
historia
utilizando
Storyboard7.
7. La memoria visual del entorno.
8. Evaluacin de la calidad artstica en un filme.
8
Teatro
1. Cdigos verbales8, paraverbal9 y no verbal10.

2. Cdigos no verbales en la interpretacin de
un personaje.
3. El lenguaje paraverbal en la comunicacin
escnica.
4. Representacin
teatral
empleando
los
cdigos verbales, no verbales y paraverbales

a partir de un texto.
5. Montaje de una obra teatral recuperando la
memoria cultural.
6. Elementos narrativos (conflicto, trama y
5
Elementos fundamentales del filme: Entre los ms destacados estn la imagen, la palabra, la msica,
el color y los sonidos en su constante interrelacin.
6
Cada uno de los elementos mencionados tiene sus propias reglas y todos aportan al cdigo del cine
que, aunque es muy complejo, se puede entender fcilmente por su parecido con la vida real.
7
Storyboard: Es el conjunto de imgenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de gua para
entender una historia, previsualizar una animacin o seguir la estructura de una pelcula antes de
realizarse o filmarse.
8
Cdigo verbal: Es el propio lenguaje, la forma de transmitir un mensaje.
9
Cdigo paraverbal: Comprende las seales o los signos que se usan para transmitir un mensaje; la
entonacin e inflexiones de la voz.
10
Cdigo no verbal: Es el lenguaje gestual.
personajes).
7. Anlisis del resultado de la obra.
Cmic.
1. Cdigos cinticos gestuales del cmic en

una macro vieta.
2. Estudio de la vieta: tamao, forma y
contorno.
3. La vieta como representacin de espacio y
tiempo
4. Planos o encuadres: tipos, angulacin y
profundidad.
5. Los componentes verbales del cmic en la
representacin de los personajes.
6. Cdigos cinticos y gestuales.
7. Creacin de personajes con gestos
expresiones.
8. Lenguaje icnico verbal del cmic.
9. Manejo de onomatopeyas y expresiones.
10. Uso de los cdigos.
Nuevas Artes.
1. El lenguaje visual: interpretacin de la

imagen.
2. Cdigos de la imagen: la composicin, la
profundidad, la iluminacin, el color, la forma
y el contenido.
3. Diferencias entre el mensaje visual y el
mensaje textual.
4. Diferencias entre el contexto interno y el
5.
6.
7.
8.
contexto externo de una imagen.

Produccin de imgenes artsticas.
Smbolos locales en la produccin artstica.
Anlisis crtico de las imgenes.
Sentido prctico y esttico de la orientacin y
de la distribucin espacial.
9. Uso de la proporcin, la perspectiva, la

composicin y la sensacin de volumen.
10. Enfoque e iluminacin.
11. Distribucin de colores y elementos.
7.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo, se

establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
1. Identifica la interrelacin de los lenguajes artsticos en la estructura del
cine.
2. Utiliza apropiadamente el Storyboardcomo recurso de organizacin de
imgenes.
3. Identifica los elementos flmicos al analizar una pelcula.
4. Maneja los cdigos no verbales como una forma de expresin cotidiana.
5. Teatraliza eventos cotidianos expresando los cdigos verbales, no verbales
y paraverbales en forma fluida y espontnea.
6. Analiza las emociones personales en la comunicacin cotidiana a fin de
manejarlas en la interrelacin social.
7. Aplica los componentes verbales e iconogrficos del cmic en la
construccin de las historietas.
8. Incorpora dilogos, onomatopeyas y expresiones en las historietas.
9. Comprende el lenguaje visual a partir de la interpretacin del mensaje.
10. Produce imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.
11. Reconoce smbolos locales desde la manifestacin popular de las
expresiones artsticas.
CARATULA QUE INDIQUE QUE

SIGUE LA PLANIFICACION POR
BLOQUES CURRICULARES
8.- PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES
BLOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
Cine
1. Identificar los elementos fundamentales 11 de un filme
a partir de la interaccin de sus partes.
2. Organizar los planos a partir de la secuencia y el
montaje
3. Comprender el montaje como proceso bsico para
la organizacin de la historia.
4. Disear una historia utilizando Storyboard12, a partir
de la descripcin de un evento personal.
5. Identificar la memoria visual del entorno desde el
conocimiento del contexto cultural.
6. Evaluar la calidad artstica en un filme ecuatoriano,
a partir de los elementos flmicos que la componen.
Teatro
7. Reconocer el cdigo verbal13, paraverbal14 y no

verbal15 en la comprensin de textos teatrales.
8. Operar con cdigos no verbales en la interpretacin
de un personaje.
9. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicacin
11
12
13
Cdigo verbal: Es el propio lenguaje, la forma de transmitir un mensaje
14
15
escnica.
10. Preparar una representacin teatral en la que se
distingan los cdigos verbales, no verbales y
paraverbales a partir de la adaptacin de un texto.
11. Montar una obra teatral a partir de la recuperacin
de la memoria cultural.
12. Juzgar el resultado de la obra desde la percepcin
Cmic
del espectador.
13. Reconocer los cdigos cinticos gestuales del cmic
a partir del anlisis de una macro vieta.
14. Aplicar los componentes verbales del cmic en la
representacin de los personajes de las historietas.
15. Dibujar gestos y expresiones a partir del
reconocimiento de las emociones propias.
16. Recrear textos en imgenes a partir
de
la
comprensin del lenguaje icnico verbal del cmic.

17. Incorporar dilogos propios en una historieta
seleccionada, con el manejo de onomatopeyas y
expresiones.
18. Valorar las expresiones resultantes para establecer
Nuevas Artes
el uso de los cdigos.

19. Comprender el lenguaje
visual
desde
la
interpretacin del mensaje.

20. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y
el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche
21. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y
externo de una imagen, desde la intencin del
mensaje.
22. Producir imgenes artsticas con criterios de calidad
esttica.
23. Reconocer smbolos locales desde la manifestacin
popular de las expresiones artsticas.

24. Evaluar la percepcin del receptor en el anlisis
crtico de las imgenes.
9.- MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO E

INDICADORES DE EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
1. Identificar
los
INDICADORES DE EVALUACIN
elementos Identifica la interrelacin de los
fundamentales16 de un filme a
lenguajes artsticos en la estructura
partir de la interaccin de sus
del cine.
partes.
2. Organizar los planos a partir de
16
la secuencia y el montaje
3. Comprender el montaje como
proceso
bsico
para
la
organizacin de la historia.
4. Disear una historia utilizando
Storyboard17,
descripcin
partir
de
un
de
la
evento
personal.
5. Identificar la memoria visual del
entorno desde el conocimiento
Utiliza
apropiadamente
el
Storyboard como recurso de

organizacin de imgenes.
del contexto cultural.

6. Evaluar la calidad artstica en un
filme ecuatoriano, a partir de los
elementos
flmicos
que
la
componen.
Identifica los elementos flmicos

al analizar una pelcula.
7. Reconocer el cdigo verbal18, Maneja los cdigos no verbales

paraverbal19 y no verbal20 en la
comprensin de textos teatrales.
8. Operar con cdigos no verbales
en
la
interpretacin
de
como
una
forma
de
expresin
cotidiana.
un
personaje.
9. Aplicar el lenguaje paraverbal en
17
18
Cdigo verbal: Es el propio lenguaje, la forma de transmitir un mensaje
19
20
la comunicacin escnica.
10. Preparar una representacin
teatral en la que se distingan los
Teatraliza
eventos
cotidianos
los
cdigos
cdigos verbales, no verbales y

paraverbales
partir
de
la
adaptacin de un texto.
11. Montar una obra teatral a partir
de
la
recuperacin
de
la
expresando
verbales,
no
verbales
paraverbales en forma fluida y

espontnea.
memoria cultural.
12. Juzgar el resultado de la obra
desde
la
percepcin
del
espectador.
Analiza
las
expresiones
personales en la comunicacin
cotidiana a fin de manejarlas en
la interrelacin social.
13. Reconocer los cdigos cinticos Aplica los componentes verbales e
gestuales del cmic a partir del
anlisis de una macro vieta.
14. Aplicar
los
componentes
verbales
del
cmic
representacin
en
de
la
los
personajes de las historietas.

15. Dibujar gestos y expresiones a
partir del reconocimiento de las
emociones propias.
16. Recrear textos en imgenes a
partir de la comprensin del
lenguaje
cmic.
icnico
verbal
del
iconogrficos
del
cmic
construccin de historietas.
en
la
17. Incorporar dilogos propios en

una historieta seleccionada, con
el manejo de onomatopeyas y
expresiones.
18. Valorar
las
expresiones
Incorpora
dilogos,
onomatopeyas y expresiones en
las historietas.
resultantes para establecer el

uso de los cdigos.
19. Comprender el lenguaje visual Comprende el lenguaje visual a
desde
la
interpretacin
del
mensaje.
20. Reconocer las diferencias entre
partir
de
la
interpretacin
del
mensaje.
el mensaje visual y el mensaje

textual partiendo del anlisis del
afiche
21. Reconocer las diferencias entre
el contexto interno y externo de
una imagen, desde la intencin
del mensaje.
22. Producir imgenes artsticas con
criterios de calidad esttica.
23. Reconocer smbolos locales
Produce
imgenes
artsticas
con criterios de calidad esttica.
desde la manifestacin popular

de las expresiones artsticas.
24. Evaluar
la
percepcin
del
receptor en el anlisis crtico de

las imgenes.
Reconoce
smbolos
locales
desde la manifestacin popular

de las expresiones artsticas.
CARATULA QUE INDICA

QUE SIGUEN LOS
PLANES DE CLASE
PLAN DE CLASE # 1
Ao de Bachillerato: Primero
rea: Educacin Artstica
Asignatura: Educacin Esttica
Profesor:
Bloque curricular: Cine
Mtodo: Inductivo-Deductivo
Tema: Los elementos fundamentales21 de un Filme.
Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Objetivo: Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin
del lenguaje cinematogrfico.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Destrezas Con criterio de desempeo
Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Identificar
los
elementos
fundamentales de un filme a partir

de la interaccin de sus partes.
Mediante lluvia de ideas, identificar

los conocimientos previos.
filme:
Productor,
la
interrelacin
del cine.
director,
guionista, sonido, fotografa, montaje,

21
de
los
lenguajes artsticos en la estructura
Lectura comentada sobre elementos

del
Identifica
Elementos fundamentales del filme: Entre los ms destacados estn la imagen, la palabra, la msica, el color y los sonidos en su constante
interrelacin.
arte, stunts, Storyboard.

Construccin
de
organizadores
grficos a cerca del filme.
Tcnicas de evaluacin:
Recursos:
Construir
Impresos
Revistas
Texto
utilizando
un
ensayo
los
(guin),
elementos
fundamentales de un filme.
Parmetros a evaluar en el ensayo
PLAN DE CLASE # 2
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
Profesor:
Tema: Organizacin de los Planos.
Objetivo: Reconocer la organizacin de los planos en el film, para expresar su concepcin personal del mundo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Organizar los planos a partir de la Mediante lluvia de ideas, identificar
secuencia y el montaje.
los conocimientos previos a cerca del

tema.
Revisin de folletos y charlas de
Reconoce la organizacin de los

planos de un filme segn ciertas
condiciones de orden y tiempo.
orientacin, para conocer los pasos

en la organizacin de los planos.
Ensayo para la correcta aplicacin de
los
organizadores
del
plano
(secuencia y montaje).
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Organizadores grficos
Construir
un
ensayo
(guin),
utilizando la secuencia y el montaje

(organizadores del plano).
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 3
Profesor:
Tema: Tipos de planos visuales y sonoros.
Objetivo: Reconocer y diferenciar entre los tipos de planos visuales y sonoros, para una correcta aplicacin en un film casero.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Comprender
el
montaje
proceso
bsico
para
como
Mediante formulacin de preguntas,

identificar los conocimientos previos
la
a cerca del tema.

Discusin dirigida para conocer los
tipos de planos visuales y sonoros.
Ilustraciones para conocer los planos
Describe y clasifica los diferentes

tipos de planos, ya sean estos
visuales (figurativos, esquemticos,
abstractos), o sonoros (voz, msica,
efectos, silencio).
visuales y sonoros.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales
caractersticas de los planos visuales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 4
Profesor:
Tema: El Montaje como proceso bsico.
Objetivo: Interpretar los lenguajes simblicos del montaje en la produccin u organizacin de una historia, para el
reconocimiento cultural del entorno.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Comprender
el
montaje
proceso
bsico
para
como
Mediante lluvia de ideas, identificar

los conocimientos previos a cerca del
la
tema.
Observacin
de
un
vdeo
de
Comprende cmo se debe realizar un

montaje como proceso bsico en la
organizacin de una historia.

para un correcto montaje en una
obra.
la secuencia y el montaje.
Recursos:
Impresos
Revistas
Vdeos
DVD
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales
caractersticas del montaje.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 5
Profesor:

experimental.
Mtodo: Inductivo-Deductivo y
Tema: Manejo del encuadre, la puesta en escena, el montaje (visual y sonoro), la narracin, las actuaciones, la msica y otros
recursos22.
22
Cada uno de los elementos mencionados tiene sus propias reglas y todos aportan al cdigo del cine que, aunque es muy complejo, se puede entender
fcilmente por su parecido con la vida real.
Objetivo: Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la
identificacin del subtexto.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
adecuada Mediante formulacin de preguntas, Utiliza aplicaciones bsicas para el
distintas
tecnologas
de
la
manejo del encuadre, puesta en
a
cerca
del
tema.
informacin y la comunicacin para
escena, montaje, narracin, msica y
Mediante la observacin de un vdeo
la creacin de producciones
otros recursos, para la creacin de
conocer cmo se debe producir una
visuales y sonoras; y musicales
producciones propias.
pelcula.
sencillas.
Elaboracin de un vdeo (pelcula)
Utilizar
de
manera
casero, utilizando los pasos correctos Tcnicas de evaluacin:

para su produccin.
Construir
un
organizador
grfico
indicando la secuencia para producir

Recursos:
Impresos
Vdeos
Texto
una pelcula.
Contenido
DVD
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 6
Profesor:
Tema: Diseo de una Historia utilizando storyboard23.
Objetivo: Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de
las ideas, con el fin de producir un filme.
23
Storyboard: Es el conjunto de imgenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de gua para entender una historia, pre visualizar una
animacin o seguir la estructura de una pelcula antes de realizarse o filmarse.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Disear
una
storyboard,
historia
a
partir
utilizando
de
la
descripcin de un evento personal.
Utiliza apropiadamente el storyboard
como recurso de organizacin de
a cerca del tema.

Conceptualizacin de storyboard.
Elaboracin
de
un
filme,
reconociendo
la
estructura
imgenes.
del
storyboard.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
un
organizador
grfico
utilizando el storyboard.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 7
Profesor:
Tema: La Memoria Visual del Entorno.
Objetivo: Utilizar la Memoria visual del entorno para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribucin a
la mejora de del contexto cultural.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Identificar la memoria visual del Mediante formulacin de preguntas, Representa

entorno desde el conocimiento del
contexto cultural.
de
forma
personal
imgenes, sonidos, valindose de los
a cerca del tema.

recursos del entorno.
orientacin, para analizar la memoria

visual del entorno
los organizadores del plano.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
un
organizador
grfico
identificando imgenes, con ayuda de

la memoria visual del entorno.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 8
Profesor:
Tema: Evaluacin de la Calidad Artstica de un Filme.
Objetivo: Seleccionar, analizar, expresar y representar informacin bsica sobre la calidad artstica de un filme, mediante los
elementos flmicos que la componen.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Evaluar la calidad artstica en un
filme ecuatoriano, a partir de los
elementos
flmicos
que

a cerca del tema.

la
Identifica los elementos flmicos al

analizar una pelcula.
componen.
orientacin, para conocer la calidad

artstica de un filme.
Mediante la observacin de un vdeo
conocer cmo se debe evaluar la
calidad de una pelcula.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Prueba escrita objetiva.

o Seleccionar una sola opcin
correcta entre los siguientes
tems.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 9
Profesor:
Bloque curricular: Teatro
Tema: Cdigos verbal24, paraverbal25 y no verbal26.
Objetivo: Reconocer los cdigos verbales, paraverbales y no verbales en la comunicacin teatral.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Reconocer
el
cdigo
verbal,
paraverbal y no verbal en la
comprensin de textos teatrales.

a cerca del tema.
Reconcelos cdigos verbales, no

verbales
paraverbales
comunicacin teatral.

24
Cdigo Verbal: Es el propio lenguaje, la forma de transmitir un mensaje.

Cdigo paraverbal: Comprende las seales o los signos que se usan para transmitir un mensaje; la entonacin e inflexiones de la voz.
26
25
en
la

los
organizadores
del
plano
Construir
Recursos:
indicando
Impresos
Revistas
Texto
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
PLAN DE CLASE # 10
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
Profesor:
Tema: Cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje.
Objetivo: Reconocer los cdigos no verbales mediante un trama, para una correcta utilizacin en la interpretacin de un
personaje.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Operar con cdigos no verbales en
la interpretacin de un personaje.

a cerca del tema.
los
organizadores
Recursos:
del
plano
Maneja los cdigos no verbales como

una forma de expresin cotidiana.
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 11
Profesor:
Bloque curricular:Teatro
Tema: El Lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica.
Objetivo: Reconocer los cdigos no verbales mediante un trama, para una correcta utilizacin en la interpretacin de un
personaje.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Aplicar el lenguaje paraverbal en la

comunicacin escnica.
a cerca del tema.

Aplica
el
lenguaje
paraverbal
(seales o signos que se utilizan para

transmitir un mensaje) en una obra
escnica.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
un
organizador
grfico
indicando
las
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 12
Profesor:
Tema: Representacin teatral empleando los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de un texto.
Objetivo: Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la representacin como para la produccin de una obra
teatral.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Preparar una representacin teatral

en la que se distingan los cdigos

verbales,
paraverbales
no
a
verbales
partir
adaptacin de un texto.
de
a cerca del tema.

y
la
Teatraliza
eventos
cotidianos
expresando los cdigos verbales, no

verbales y paraverbales en forma
fluida y espontnea.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales
y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 13
Profesor:
Tema: Montaje de una obra Teatral recuperando la memoria cultural.
Objetivo: Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
El cuidado de la
La Educacin
Ciudadana
medio ambiente
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Montar una obra teatral a partir de

la recuperacin de la memoria
cultural.
a cerca del tema.

Recupera
contexto
los
conocimientos
cultural
travs
del
del
montaje de una obra teatral.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 14
Profesor:
Tema: Elementos Narrativos (conflicto, trama y personajes).
Objetivo: Interpretar los elementos narrativos del teatro, para comprender la realidad local y global y para obtener las
competencias estticas que demanda el mundo contemporneo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
salud y los hbitos
de recreacin
La Educacin
Sexual en los
jvenes

Aplicar los elementos narrativos en

Analiza las emociones personales en
la representacin de los personajes

en una obra de teatro.
la comunicacin cotidiana a fin de
a cerca del tema.

manejarlas en la interrelacin social.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Construir
Impresos
Revistas
Texto
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 15
Profesor:
Tema: Anlisis del resultado de la obra.
Objetivo: Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el teatro.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Juzgar el resultado de la obra
Analiza los resultados de la obra,
desde
la
espectador.
percepcin
del
ubicndose como espectador para
a cerca del tema.

una correcta percepcin.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 16
Profesor:
Bloque curricular: Cmic
Tema: Cdigos cinticos gestuales del cmic en una macro vieta.
Objetivo: Identificar los cdigos cinticos del cmic, funcin e interdependencia, para una correcta elaboracin de una macro
vieta.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Reconocer los cdigos cinticos
gestuales del cmic a partir del
anlisis de una macro vieta.

a cerca del tema.
Reconoce
los
cdigos
cinticos
gestuales del cmic en la elaboracin

de una macro vieta.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Construir
Impresos
Revistas
Texto
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 17
Profesor:
Tema: Estudio de la Vieta: Tamao, forma y contorno.
Objetivo: Reconocer la estructura de una vieta para desarrollar capacidades de organizacin grfica, con el fin de reflejar una
escena del argumento de un cmic.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Representar
una
historieta
utilizando la vieta, a partir del

estudio de la misma.

a cerca del tema.
Representa
una
historieta
donde
ubica correctamente las vietas.
los
organizadores
del
plano
Construir
Recursos:
indicando
Impresos
Revistas
Texto
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
PLAN DE CLASE # 18
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
Profesor:
Tema: La Vieta como representacin de espacio y tiempo.
Objetivo: Representar el montaje de un cmic, dnde se utilice pictogrficamente una vieta.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Representar
pictogrficamente Mediante formulacin de preguntas,
(tiempo y espacio) una vieta en la

elaboracin de un cmic.

a cerca del tema.
Elabora
una
correctamente
historieta
la

organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
vieta
como
representacin de tiempo y espacio.
los
utilizando
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 19
Profesor:
Tema: Planos o Encuadres: tipos, angulacin y profundidad.
Objetivo: Conocer cmo se deben de utilizar los planos o encuadres en la produccin de un cmic.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Reconoce los cdigos cinticos
Recrear planos o encuadres a
partir
tamao
de
la
del
comprensin
plano,
del
correcta

a cerca del tema.
gestuales del cmic en la elaboracin

de una macro vieta.
angulacin y

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 20
Profesor:
Tema: Los componentes verbales del cmic en la representacin de los personajes.
Objetivo: Conocer cules son los componentes verbales del cmic, para una correcta aplicacin de los personajes en una
historieta.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Aplica los componentes verbales e
Aplicar los componentes verbales
del cmic en la representacin de
a cerca del tema.

los personajes de las historietas.
iconogrficos
del
cmic
en
la
construccin de las historietas.

en
la organizacin de los planos.
los
organizadores
del
plano
Construir
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 21
Profesor:
Tema: Cdigos cinticos y gestuales.
Objetivo: Reconocer por medio de la prctica los distintos cdigos cinticos y gestuales en un cmic.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
El cuidado de la
La Educacin
Ciudadana
medio ambiente
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Reconoce los diferentes tipos de
Reconocer los cdigos cinticos y
gestuales del cmic.

a cerca del tema.
cdigos
cinticos
gestuales
utilizados en la elaboracin de un
cmic.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 22
Profesor:
Tema: Creacin de personajes con gestos y expresiones.
Objetivo: Crear personajes en un cmic, dibujando gestos y expresiones a partir de las emociones propias.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Dibuja gestos y expresiones en los

Dibujar gestos y expresiones a
partir del reconocimiento de las
a cerca del tema.

emociones propias.
personajes de un cmic, a partir de

sus propias emociones.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 23
Profesor:
Tema: Lenguaje icnico verbal del cmic.
Objetivo: Reconocer el lenguaje icnico verbal del cmic en la comunicacin teatral.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Recrea historietas en imgenes,
Recrear textos en imgenes a
partiendo del lenguaje icnico verbal
partir
de
la
comprensin
del
lenguaje icnico verbal del cmic.
a cerca del tema.

de la historieta.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 24
Profesor:
Tema: Manejo de Onomatopeyas y expresiones.
Objetivo: Conocer el correcto manejo de onomatopeyas y expresiones empleando un correcto dilogo en una historieta.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Incorpora dilogos, onomatopeyas y
Incorporar dilogos propios en una
historieta
manejo
seleccionada,
de
expresiones.
con
el
onomatopeyas

a cerca del tema.
expresiones en las historietas.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Construir
Impresos
Revistas
Texto
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 25
Profesor:
Tema: Uso de los Cdigos.
Objetivo: Conocer cmo se deben de utilizar los planos o encuadres en la produccin de un cmic.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Valora las producciones nacionales,
Valorar
las
producciones
resultantes para establecer el uso
a cerca del tema.

de los cdigos.

los
organizadores
del
plano
estableciendo el uso correcto de los

cdigos.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
PLAN DE CLASE # 26
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
Profesor:
Bloque curricular: Nuevas Artes
Tema: El lenguaje visual: Interpretacin de la Imagen.
Objetivo: Conocer el lenguaje visual, para una correcta interpretacin de la imagen.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Comprender el lenguaje visual desde la Mediante formulacin de preguntas, Comprende el lenguaje visual a partir
interpretacin del mensaje.
de la interpretacin del mensaje.
a cerca del tema.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Construir
un
organizador
grfico
Impresos
Revistas
Texto
indicando
las
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 27
Profesor:
Tema: Cdigos de la imagen: la composicin, la profundidad, la iluminacin, el color, la forma y el contenido.

Objetivo: Conocer cmo se deben de utilizar los cdigos de la imagen: composicin, profundidad, iluminacin, color, forma y
contenido, en una produccin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Comprende los cdigos de la imagen,
Comprender los cdigos de la
imagen, en la elaboracin de una
a cerca del tema.

imagen artstica.
aplicado en un afiche.

los
organizadores
Recursos:
Impresos
del
plano
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales
Revistas
Texto

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 28
Profesor:
Tema: Diferencia entre el mensaje visual y el mensaje textual.
Objetivo: Identificar las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual en la elaboracin de un afiche.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Reconoce y analiza las diferencias
Reconocer las diferencias entre el
mensaje visual y el mensaje textual
a cerca del tema.

partiendo del anlisis del afiche.
que existe entre el mensaje visual y

el mensaje textual en un afiche.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 29
Profesor:
Tema: Diferencias entre el contexto interno y el contexto externo de una imagen.
Objetivo: Identificar las diferencias entre el contexto interno y el contexto externo de una imagen.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
El cuidado de la
La Educacin
Ciudadana
medio ambiente
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Reconoce las diferencias entre el
Reconocer las diferencias entre el
contexto interno y externo de una
contexto interno y externo de una
a cerca del tema.

imagen, analizada desde la intencin
imagen, desde la intencin del
del mensaje.
mensaje.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 30
Profesor:
Tema: Produccin de imgenes artsticas.
Objetivo: Representar y relacionar estticamente los lenguajes verbales y escritos para la creacin artstica.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Produce imgenes artsticas
con
Producir imgenes artsticas con

a cerca del tema.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 31
Profesor:
Tema: Smbolos locales en la produccin artstica.
Objetivo: Identificar los smbolos locales en la manifestacin artstica popular para la comprensin de la identidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Reconoce smbolos locales desde la
Reconocer smbolos locales desde
la manifestacin popular de las
a cerca del tema.

expresiones artstica.
manifestacin
popular
expresiones artsticas.
de
las

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 32
Profesor:
Tema: Anlisis crtico de las imgenes.
Objetivo: Valorar la percepcin del receptor en las imgenes visuales para determinar la efectividad del mensaje.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Evala la percepcin del receptor en
Evaluar la percepcin del receptor
en
el
anlisis
imgenes.
crtico
de
las

a cerca del tema.
el anlisis crtico de las imgenes.

los
organizadores
del
plano
Recursos:
Construir
Impresos
Revistas
Texto
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 33
Profesor:
Tema: Sentido prctico y esttico de la orientacin y de la distribucin espacial.
Objetivo: Representar y relacionar estticamente los sentidos para la comprensin de la identidad.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Comprende el sentido prctico y
Comprender el sentido prctico y
esttico de la orientacin y de la
a cerca del tema.

distribucin
espacial
intencin del mensaje.
desde
la

los
organizadores
del
plano
esttico
de
distribucin
la
orientacin
espacial
intencin del mensaje.
desde
y
la
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
indicando
un
organizador
las
grfico
principales

y sonoros.
PLAN DE CLASE # 34
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
Profesor:
Tema: Uso de la proporcin, la perspectiva, la composicin y la sensacin de volumen.

Objetivo: Valorar el uso de la proporcin, perspectiva, composicin y sensacin del volumen, para determinar la efectividad del
mensaje.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Evala el uso correcto de
Evaluar el correcto uso de la
proporcin,
composicin
perspectiva,
y
sensacin
de
volumen en el anlisis crtico de las

nuevas artes.
la
proporcin, perspectiva, composicin
a cerca del tema.

Anlisis y socializacin sobre el uso
y sensacin de volumen en las
correcto de la sensacin de volumen

en las nuevas artes.
Ensayo para la correcta aplicacin
del uso de la proporcin, perspectiva,
nuevas artes.
composicin
sensacin
volumen.
del Tcnicas de evaluacin:

Producir un tema musical aplicando
el uso correcto del volumen.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
DVD
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 35
Profesor:
Tema: Enfoque e iluminacin.
Objetivo: Conocer los diferentes tipos de enfoque e iluminacin que intervienen en los diferentes sistemas de comunicacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Analiza el tipo correcto de iluminacin
Analizar el tipo de enfoque e
iluminacin a usar en un afiche.

a cerca del tema.
Socializacin sobre cmo se debe de
y enfoque que debe de tener un

afiche.
producir el enfoque e iluminacin en

la elaboracin de un afiche.
Produccin de un afiche utilizando un
correcto enfoque con su respectiva
iluminacin.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir un afiche utilizando las
tcnicas de enfoque e iluminacin.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 36
Profesor:
Tema: Distribucin de colores y elementos.
Objetivo: Identificar como se debe de realizar una distribucin de colores y elementos para la comprensin del lenguaje de las
nuevas artes.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Proteccin del
Ciudadana
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
democrtica
de recreacin
jvenes
Mediante formulacin de preguntas, Elabora una correcta distribucin de
Elaborar una correcta distribucin
de
colores
elementos
con

a cerca del tema.
orientacin,
para
conocer
colores y elementos con criterios de

calidad esttica.
la
distribucin de colores y elementos.

Ensayo para una correcta distribucin
de colores y elementos con calidad
esttica.
Recursos:
Impresos
Revistas
Texto
Construir
un
organizador
grfico
indicando la correcta distribucin de

colores y elementos.
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema

Cultura Estética Primero Bachillerato

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Estructura curricular

Dr. Edwin Jimnez Ramn

metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.

La educacin sexual en los jvenes.

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el

La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional,

desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que

reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender

En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y

Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos

(Incluida en todos los planes de clase como recomendacin del

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -Percepcin y

El bloque 1, Cine: El cine es un medio de comunicacin, y por tanto es necesario

En el cine, adems cmo ya hemos visto antes, se dan muchas y muy

Es necesario iniciar la reflexin individual y en grupo de los mensajes

La etimologa de la palabra teatro es del griego "theatron", que significa "lugar

Al estudiar teatro, aprendemos a sobrellevar mejor aquellas situaciones que nos

Uno de los ejercicios que ms frecuentemente se hacen en las clases de teatro es

quedes sin palabras. De la misma manera, esto te ayudar a improvisar frente a

El comic es adems un medio que facilita la comprensin del lenguaje

Se podra decir que su origen se remonta en la prehistoria donde los hombres de

Amrica. Aunque siempre se lo ha asociado a un pblico infantil el cmic tiene

Bloque 4, Nuevas Artes: En este bloque se trata de comprender el lenguaje visual

Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar

2.- ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN ESTTICA

El cambio de nominacin de Cultura Esttica por Educacin Esttica es una

Las manifestaciones artsticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres

La percepcin es un proceso cerebral complejo que combina la informacin que

La Educacin Esttica es un proceso nico en el que participan plenamente la

El desarrollo de las capacidades estticas de los estudiantes, al provocar,

Infotecnologa: Es la relacin entre la documentacin y las redes de informacin

En este sentido, el arte permite el desarrollo de la identidad al provocar una

Una educacin que parta de estos parmetros potenciar la imaginacin y la

Todo este proceso necesita de precisiones tericas y metodolgicas aplicadas en

La vida actual conduce a las nuevas generaciones por diferentes procesos

Esta nueva forma de experiencia esttica ha transformado la manera de

El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de

La interpretacin del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita

produccin artstica obliga a dominar tcnicas y tecnologas que marcan el

El arte no se produce sin conocimiento, pero ningn conocimiento significativo y

Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la

Un efecto de este aprendizaje corresponde al descubrimiento de las tendencias

El intertexto en la Educacin Esttica

Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artstico, es necesario aprender

Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con

El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con

3.- OBJETIVOS DEL REA

1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica,

4.- MACRODESTREZAS A DESARROLLAR

Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en

La Educacin Esttica tiene como fundamento el conocimiento: conocer es

La cognicin, condicionada por la motivacin que genera la curiosidad,

En ese proceso de abstraccin que acabamos de describir, la belleza se alcanza

Como vemos, el placer no es un proceso simple, meramente espontneo o

La comprensin, sumada al disfrute y a la curiosidad, abre el camino a la

La apreciacin es una forma de apropiacin de los modelos o procesos artsticos

La sensopercepcin es un estadio pre creativo en el que se fomentan ciertas

El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva, discrimina, establece analogas

La percepcin, bajo la mediacin del docente, conduce a la apreciacin, la cual es

La creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad.

En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientacin y

improvisacin, lo cual les permite expresar creativamente.

El tercer nivel corresponde al nivel productivo de la creatividad, en el que las