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REPÚBLICA DEL PARAGUAY

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Fernando Lugo Méndez


PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Luis Alberto Riart Montaner


MINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Héctor Salvador Valdez Alé Diana Serafini


VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN PARA LA
DESARROLLO EDUCATIVO GESTIÓN EDUCATIVA

Nancy Oilda Benítez Ojeda Dora Inés Perrota


DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN
EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN INICIAL Y ESCOLAR BÁSICA

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Índice
Presentación 5
Fines de la Educación Paraguaya 7
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 8
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 10
Principios Curriculares 12
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 14
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 17
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 19
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 25
Orientaciones para la atención a la diversidad 28
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 30
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 34
Orientaciones para la adecuación curricular 37
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 40
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 42
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 43
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 45
Fundamentación 47
Descripción 48
Competencia de Música para el tercer ciclo 50
Alcance de la competencia en el 8° grado 50
Capacidades de Música para el 8º grado 51
Competencia de Artes Plásticas para el tercer ciclo 52
Alcance de la competencia en el 8° grado 52
Capacidades de Artes Plásticas para el 8º grado 53
Competencia de Danza para el tercer ciclo 54

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Alcance de la competencia en el 8° grado 54
Capacidades de Danza para el 8º grado 55
Competencia de Teatro para el tercer ciclo 56
Alcance de la competencia en el 8° grado 56
Capacidades de Teatro para el 8º grado 57
Orientaciones metodológicas 58
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 71
Glosario 83
Bibliografía 87
Ficha Técnica 89

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Presentación

El Ministerio de Educación y Cultura ha instalado una dinámica de trabajo a través de la


cual todos los documentos orientadores de los procesos pedagógicos surgen a partir de
indagaciones a los destinatarios de modo a que esos materiales estén dotados de
pertinencia y relevancia. En ese sentido, y atendiendo que los programas de estudio del
tercer ciclo de la Educación Escolar Básica (EEB) ya llevan más de diez años de
implementación, este Ministerio ha procedido a desarrollar las investigaciones
correspondientes y, en consecuencia a los resultados sistematizados, ha incorporado
ajustes que son presentadas en este documento.

Las actualizaciones en los programas de estudio refieren, esencialmente, a los enfoques


metodológicos sugeridos para abordar el desarrollo de los aprendizajes en los y las
adolescentes que cursan los grados del tercer ciclo de la EEB. Los mismos responden a la
compleja realidad pedagógica de las escuelas paraguayas que procuran satisfacer con
eficacia a la ingente demanda de los y las estudiantes de los tiempos actuales. Así mismo,
los mencionados enfoques son coherentes con las tendencias didácticas más vanguardistas
en la región y en el mundo.

Las exigencias actuales de la sociedad paraguaya representan un desafío para el sistema


educativo nacional y, en especial, para la planificación curricular. La creciente demanda de
más y mejor educación en el tercer ciclo de la EEB no siempre ha recibido una respuesta
adecuada. Por mucho tiempo, acceder a este ciclo era privilegio de unos pocos y aún los
que accedían no contaban con un servicio pedagógico de calidad y ello se veía reflejado en
los resultados académicos. Esta situación, poco a poco, ha ido cambiando. Se han dado
muchos avances, pero quedan aún muchos problemas que resolver. Estos programas
actualizados pretenden constituirse en las “puntas de lanza” de esos avances.

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Ko’â programa pyahu ojejapo haæua ningo hetamíme oñemyangekói oñemba’eporandúvo
ichupekuéra. Oñeñepyrûvoi umi mitârusu ha mitâkuñágui. Oñeporandu ichupekuéra
mba’épepa ha mba’éichapa ha’ekuéra oñemoarandu ha oñembokatupyryse. Oñeñomongeta
avei mbo’ehao myakahâharakuéra ndive. Ko’âvape oñeporandu mba’éichapa, chupekuéra
æuarã, oñembohape porâvéta tekombo’e. Hetami mbo’ehára ndive avei oñeñomongeta ko
programa aporâ. Chupekuéra katu oñeporandu mba’épa tekotevê oñemyatyrõ umi
ojejerurévape ichupekuéra ombo’e haæua ha mba’éichapa ha’ekuéra ojykeko porâvéta
hemimbo’ekuérape ikatupyryve haæua.

Oñeñeha’âmbaite niko osê porâ haæua ko tembiapo. Áæa katu, upeichavérõ jepe, ojekuaa
porâ avei katuete oimenehahína oguereko mba’e tekovetêva gueteri oñemyatyrõ ipype ha
umi mba’e rojerure mbo’eharakuérape tohechakuaami ha toikuaaukami jahechápa, oñondive
ha ñopytyvõme, ñamoakârapu’âve ha ñamombareteve jahávo pe tekombo’epy, mitâ
paraguái rehehápe. Taupéicha.

Dr. Phil Luis Alberto Riart Montaner


Ministro de Educación y Cultura

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Fines de la Educación Paraguaya

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción


de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse
comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios,
en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen,
con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en


diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen
profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de
vida de todos los habitantes del país.

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la


comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de
integración regional, continental y mundial.

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Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya

La educación tiene como objetivos:

 Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.

 Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

 Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio


ambiente y la cultura.

 Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la


sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

 Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y


actualización permanente.

 Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad


pluriétnica y pluricultural.

 Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto


mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

 Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos


fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

 Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como


experiencia de autogestión en las propias comunidades.

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 Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

 Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingüismo paraguayo y


propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

 Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y


respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

 Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de


juego y recreación.

 Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y


reflexivo.

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Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica

La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que:

 Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la


valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales.

 Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia


familiar, comunal y nacional.

 Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus


potencialidades, en lo personal y en lo social.

 Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal


de los Derechos Humanos.

 Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se


les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.

 Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación,


enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.

 Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud


física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad.

 Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su


entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social.

 Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como


instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como

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el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.

 Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en


el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber humano.

 Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de


género en su desenvolvimiento personal y social.

 Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la


calidad de vida, personal y social.

 Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.

 Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas,


juegos y recreación.

 Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su


país.

 Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la


coordinación motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.

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Principios Curriculares

El currículum de la Educación Escolar cuando las circunstancias lo requieran


Básica propugna la participación de los dentro y fuera del aula.
diferentes estamentos de la comunidad
en el proceso educativo y promueve un Los valores se vivencian, se captan e
aprendizaje centrado en el alumno y en la internalizan a lo largo de todo el proceso
alumna conforme a sus características, educativo. Se traducen en las actitudes
desarrollo y al contexto en que se de profesores y alumnos, en el clima
desenvuelven. En sus diversas etapas, afectivo que se comparte, en los
buscará permanentemente el aprendizaje objetivos propuestos, en la metodología y
significativo, la educación en valores, la la evaluación que se utilizan, en lo que se
incorporación de las actividades lúdicas, dice y en «lo que no se dice», y en lo que
el desarrollo de la creatividad y la se vive dentro y fuera del aula.
integración de la evaluación como
proceso constante y formativo. El juego es un recurso metodológico de
mucho valor en el proceso enseñanza
Un aprendizaje significativo se produce aprendizaje. Es necesario romper la
cuando el alumno y la alumna incorporan aparente oposición entre el juego y el
el nuevo contenido a su esquema de aprendizaje, y aprovechar las actividades
conocimientos a partir de lo que ya saben lúdicas como condición indispensable
y de sus necesidades e intereses. Este para que el educando se motive, se
tipo de aprendizaje proporciona a los gratifique, construya su propio
educandos capacidad para aprender de aprendizaje y reciba estímulos para seguir
manera más agradable, sólida y duradera. aprendiendo.
Así, el aprendizaje está muy vinculado a
su funcionalidad, es decir, a su utilización

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La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.

La creatividad impregna y orienta todo el La Educación Escolar Básica incorpora una


trabajo escolar; se la considera como una evaluación centrada en la evolución
metodología que libera a la escuela de los individual del alumno y la alumna, sin
mitos y ataduras y la impulsa a estimular descuidar los perfiles y las normas
el desarrollo permanente de habilidades establecidos que considera la función
y destrezas que encuentran en el «hacer» social de la escuela.
del alumno y la alumna una forma de
expresión, una posibilidad de enriquecer La evaluación debe ser una experiencia
su sensibilidad, de desarrollar su constructiva de aprendizaje que debe
capacidad de análisis y su pensamiento contribuir a mejorar el proceso, como a
reflexivo e innovador. dar confianza y seguridad al educando y
al educador.

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Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica

La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...

....se explicita convenientemente en los conforme con sus propias potencialidades


Fines de la Educación Paraguaya: «La se califiquen profesionalmente para
educación paraguaya busca la formación participar con su trabajo en el
de mujeres y varones que en la mejoramiento del nivel y calidad de vida
construcción de su propia personalidad de todos los habitantes del país...»
logren suficiente madurez humana que
les permita relacionarse comprensiva y Desde esta perspectiva, la educación se
solidariamente consigo mismos, con los concibe como un proceso formativo
demás, con la naturaleza y con Dios, en permanente que es inherente a la
un diálogo transformador con el presente persona humana y como un proceso
y el futuro de la sociedad a la que social mediante el cual el educando
pertenecen y con los principios y valores vivencia experiencias de aprendizaje que
en que ésta se fundamenta. contribuyen a la formación de
capacidades y valores que facilitarán su
Al garantizar la igualdad de integración social y lo harán partícipe del
oportunidades para todos, busca que mejoramiento de la calidad de vida.
hombres y mujeres, en diferentes niveles,

La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura

La Reforma Educativa plantea como un modos más eficaces para satisfacer las
objetivo de relevancia “la formación de la exigencias de este pluralismo cultural,
conciencia personal y del espíritu crítico atendiendo especialmente la situación
del ciudadano para que asuma su que plantea el bilingüismo, de modo que
pertenencia a una sociedad pluriétnica y la expresión en las dos lenguas oficiales
pluricultural...” El Paraguay posee una sea un vehículo efectivo para la
pluralidad de culturas representadas por transformación, la promoción y la
las diferentes etnias que lo habitan y los dinamización de la cultura. ¿Cómo
grupos de inmigración antigua y reciente concebimos la cultura?, como todo lo que
que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas es producto de la persona humana:
y la didáctica mostrarán los medios y los emoción, costumbre, habilidades,

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destrezas, actitudes, valores, productos proceso educativo e integrarla a los
concretos y abstractos, «en suma, todos conocimientos que la persona humana ha
los productos, símbolos y procesos que venido acumulando y sistematizando.
los seres humanos han creado para Se pretende de esta manera no
interpretar y conocer la realidad». desvalorizar lo que es propio, sino
Esta concepción de la cultura dimensiona asumirlo para que con espíritu crítico sea
sus dos expresiones: la sistematizada y la valorizado a la luz de las expresiones de la
cotidiana. Se estimula el rescate de la cultura sistematizada.
cultura propia para incorporarla al

La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que


necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el
hombre

Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se


centran hacia:

 Una educación que sitúe a la persona


humana, en su calidad de sujeto  Una educación que propicie el diálogo
individual y social, como fundamento y y la colaboración solidaria en las
fin de la acción educativa. relaciones interpersonales y sociales y
 Una educación que posibilite al la integración local, regional,
hombre y a la mujer igualdad de continental y mundial.
oportunidades para constituirse, en
estrecha relación solidaria con su  Una educación que recupere y
entorno, en sujetos activos de su acreciente los valores morales,
propia formación y de los procesos de personales y familiares, y el sentido
desarrollo nacional. trascendente de la existencia humana.

 Una educación que despierte y  Una educación que valore el rol de la


desarrolle actitudes de la persona familia como núcleo fundamental de la
humana, respetando sus posibilidades, sociedad y considere prioritariamente
limitaciones y aspiraciones. sus funciones básicas, sus deberes y
sus derechos.
 Una educación que tienda a la
formación de la conciencia personal,  Una educación que responda a las
de la conducta democrática, del exigencias de las nuevas circunstancias
espíritu crítico, de la responsabilidad y socio-económicas y al avance
del sentido de pertenencia a una vertiginoso del saber científico y
sociedad pluriétnica y pluricultural.

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técnico de nuestra civilización permanentemente el aprendizaje
contemporánea. significativo, la educación en valores, la
incorporación de actividades lúdicas, el
 Una educación que incorpore el desarrollo de la creatividad de los
trabajo socialmente útil, que forme al educandos y la integración de la
joven y la joven para contribuir, evaluación como proceso constante y
mantener y acrecentar el bienestar formativo”.
social y cultural de nuestro pueblo.
Esto supone una educación en la cual
La Educación Escolar Básica, en aprender es sinónimo de explorar,
coherencia con los Fines y Expectativas experimentar, descubrir, reconstruir; una
de la Educación Paraguaya, se sustenta educación que evita las repeticiones
en principios Curriculares que propugnan memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
la participación de los diferentes textos, muchas veces poco comprensibles
estamentos de la comunidad en el para los estudiantes. Un aprendizaje en
quehacer educativo, y promueve un que educador y educando en un
aprendizaje centrado en el alumno, que ambiente cálido, dinámico y participativo,
atienda sus características, desarrollo y trabajen mancomunados para la
contexto en que se desenvuelve. “En sus adquisición de aprendizajes permanentes
diversas etapas buscará y de calidad.

La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los


aprendizajes

La evaluación en el Diseño Curricular está considera a todos los elementos y sujetos


considerada como un proceso para que intervienen en el desarrollo
obtener juicios relacionados a nivel de curricular, y de producto porque
logros de las metas de aprendizaje que considera los logros obtenidos o no, por
plantea el currículo. Así, la evaluación se el educando. En este contexto, no se
presenta con una doble dimensión: como puede ver al educando como el único
evaluación de proceso y como evaluación responsable de los logros y fracasos.
de producto. De proceso porque

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Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo

La competencia es un concepto que ha En Paraguay, se ha hecho un minucioso


venido a integrar el vocabulario análisis de los diversos conceptos de
pedagógico en los últimos años. Es un competencia y por la necesidad de
concepto que difiere según el ámbito acordar uno que oriente la elaboración
desde el cual se lo está abordando; curricular, así como su implementación y
incluso en el campo educativo, los evaluación, se propone el siguiente
diferentes países que en sus currículos concepto:
plantean el desarrollo de competencias lo
abordan desde diversas concepciones.

COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos,


destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de
un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente
aceptable en el marco del desempeño de un
determinado rol.

Entendida así la competencia, involucra importante para el desarrollo de una


necesariamente a los conocimientos que competencia es qué hacer con los
se constituyen en la base para el conocimientos, dónde y cómo aplicarlos.
desarrollo de la misma. Esto quiere decir Y esto incide en el proceso de su
que no se puede afirmar que alguien es desarrollo como en su evaluación.
competente si “no sabe”. El conocimiento
es la base, pero una competencia no se Este concepto de competencia involucra
reduce solo a los conocimientos. Lo más el desarrollo de capacidades. Por tanto,

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es necesario precisar el alcance este programa de estudio, este término
semántico del término “capacidad". En es entendido de la siguiente manera:

CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos,


de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente
constituyen la competencia.

La capacidad, por tanto, es el nombre involucra conocimientos. Por ello, el


genérico con el cual se aborda el docente debe analizar cada capacidad de
desarrollo ya sea de las aptitudes, como su programa de estudio y delimitar en
de las actitudes, de las habilidades o de cada caso qué conocimientos requiere el
las destrezas. Al igual que la estudiante para el desarrollo de la
competencia, el concepto de capacidad capacidad.

Para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades


propuestas en los programas de estudio de modo a:

a. definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad,


b. determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad,
c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué
implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…)
d. definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación
que aplicará.

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Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní

En el tercer ciclo, se continúa con el (L2), dado que ambas deben recibir el
proceso de Educación Bilingüe que tratamiento didáctico apropiado.
comienza en la Educación Inicial, y que
tiene continuación en la EEB y en la Con fines pedagógicos se ha definido a
Educación Media. Por lo tanto, las la lengua materna como aquella
mismas consideraciones ya presentadas adquirida por el niño o la niña en su
en los documentos curriculares del 1° y contexto familiar, producto de una
2° ciclos y en el material “La Educación interacción con sus inmediatos
Bilingüe en la Reforma Educativa” serán interlocutores, en el hogar y en la
tenidas en cuenta. comunidad, por lo que la misma es la
utilizada predominantemente en el
La Educación Bilingüe implementada en momento del ingreso del niño o de la
nuestro país hace referencia a un niña al sistema educativo. En cambio, la
proceso planificado de enseñanza en dos segunda lengua es la de menor uso en
lenguas: castellano y guaraní. Ello el momento de ingresar a la escuela y
conlleva necesariamente la enseñanza que, por ende, debe ser desarrollada a
de ambas lenguas para que los través de una metodología propia de una
estudiantes puedan desarrollar su L2.
competencia comunicativa a través de
un proceso lógico y sistemático En nuestro país, sabemos que muchos
(lenguas enseñadas o enseñanza de niños ingresan al sistema educativo
lenguas), y la utilización de las mismas teniendo como lengua materna el
como instrumentos para la enseñanza de guaraní, y muchos otros el castellano. Y
las demás áreas académicas (lenguas de en una cantidad considerable también
enseñanza). podemos encontrar niños que, en el
momento de ingresar a la escuela, ya
En este contexto, es importante utilizan bastante bien ambas lenguas (o
diferenciar la existencia de una lengua por lo menos tienen un cierto grado de
materna (L1) y de una segunda lengua bilingüismo). En este caso, se debe

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identificar cuál de las dos lenguas Para atender estos casos, el sistema
domina con mayor propiedad para que educativo propone tres modalidades de
pueda ser considerada como lengua Educación Bilingüe. La elección del
materna y utilizarla en la enseñanza de modelo a ser aplicado en cada escuela e
las demás áreas académicas. incluso en cada grado depende de las
características sociolingüísticas de los
Sin embargo, si presentan un dominio
niños.
similar de los dos idiomas, entonces, se
da la posibilidad de utilizar ambas
Se recuerda que el MEC ha publicado un
lenguas desde los inicios del proceso
Test de Competencia Lingüística que
escolar. Es decir, si los alumnos ya
puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
dominan bastante bien las dos lenguas
es decir, en el preescolar o al comienzo
oficiales, esta realidad constituye una
del primer grado para tomar las
ventaja que puede ser muy bien
decisiones con base en datos concretos,
aprovechada para los fines pedagógicos,
reales, y no en simples percepciones.
y no hay necesidad de limitar la
Además, se insiste en dar prioridad
enseñanza de las demás áreas (que no
absoluta a las reales condiciones en las
sean comunicación) a través de una sola
que se encuentran los niños, en primer
lengua necesariamente, sino que puede
lugar, por respeto y, en segundo lugar,
realizarse a través de ambas, desde el
porque de esta manera se podrá dar un
inicio mismo.
tratamiento apropiado al caso; por ende,
se obtendrán mejores resultados.

En la elaboración de su Proyecto Educativo Institucional, cada comunidad educativa


debe tomar la decisión de cuál de las modalidades será la más adecuada a la realidad
sociolingüística de los niños.

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Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes:

Propuesta A, Guaraní L1

Esta propuesta responde a Tercer grado:


características del grupo grado en el que En guaraní, desarrollo de la comprensión
el guaraní es la lengua materna y el oral, expresión oral, comprensión escrita
castellano es la segunda lengua. En este y expresión escrita, en un tiempo mínimo
caso, las dos dimensiones de la de cinco horas didácticas semanales.
educación bilingüe (lenguas enseñadas y
lenguas de enseñanza) se tratarán de la En castellano, desarrollo de la
siguiente forma: comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita,
1) Dimensión de lenguas enseñadas: en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales.
Primer grado:
En guaraní, desarrollo de la comprensión Segundo ciclo:
oral, expresión oral, comprensión escrita En guaraní, desarrollo de la comprensión
y expresión escrita, en un tiempo mínimo oral, expresión oral, comprensión escrita
de cinco horas didácticas semanales. y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales.
En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral, En castellano, desarrollo de la
comprensión escrita y expresión escrita, comprensión oral, expresión oral,
en un tiempo mínimo de cuatro horas comprensión escrita y expresión escrita,
didácticas semanales. En este grado, la en un tiempo mínimo de cuatro horas
comprensión escrita y la expresión didácticas semanales.
escrita contienen capacidades
consideradas no básicas, es decir, no Tercer ciclo:
inciden en la promoción de los alumnos. En guaraní, desarrollo de la comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita
Segundo grado: y expresión escrita, en un tiempo mínimo
En guaraní, desarrollo de la comprensión de cuatro horas didácticas semanales.
oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo En castellano, desarrollo de la
de cinco horas didácticas semanales. comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita,
En castellano, desarrollo de la en un tiempo mínimo de cuatro horas
comprensión oral, expresión oral, didácticas semanales.
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales.

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2) Dimensión de lenguas de enseñanza: debe incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a través de la
En el primer ciclo: lengua castellana.
Desarrollo de las competencias
trabajadas en todas las áreas académicas En el tercer ciclo:
en guaraní. En caso que el docente Desarrollo de las capacidades de las
considere de que los niños ya están en demás áreas académicas que no sean
condiciones de desarrollar algunas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
capacidades en la lengua castellana Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
puede hacerlo, en especial en el tercer lenguas, en una proporción más o menos
grado. equitativa. Para este ciclo, los
estudiantes ya tienen su competencia
En el segundo ciclo: comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de las capacidades de todas en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
las áreas académicas en guaraní. dos lenguas para desarrollar las
Desarrollo de algunas capacidades de las capacidades.
demás áreas académicas en castellano.
Las capacidades a ser desarrolladas en Además, es muy importante que estas
castellano se seleccionarán considerando lenguas sean utilizadas como
su nivel de complejidad y el desarrollo de instrumento de comunicación cotidiana
las capacidades comunicativas de los en la institución educativa. Ello ayudará a
niños. Conforme evoluciona el nivel de afianzar cada vez más las capacidades
dominio lingüístico, en cada grado se comunicativas de los estudiantes.

Propuesta B, Castellano L1

Esta propuesta responde a características comprensión escrita y expresión escrita,


del grupo grado en el que el castellano es en un tiempo mínimo de cinco horas
la lengua materna y el guaraní es la didácticas semanales.
segunda lengua. En este caso, las dos
dimensiones de la educación bilingüe En guaraní, desarrollo de la comprensión
(lenguas enseñadas y lenguas de oral, expresión oral, comprensión escrita
enseñanza) se tratarán de la siguiente y expresión escrita, en un tiempo mínimo
forma: de cuatro horas didácticas semanales. En
este grado, la comprensión escrita y la
1) Dimensión de lenguas enseñadas: expresión escrita contienen capacidades
consideradas no básicas, es decir, no
Primer grado: inciden en la promoción de los alumnos.
En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,

22
Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:

En guaraní, desarrollo de la comprensión En el primer ciclo:


oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las competencias
y expresión escrita, en un tiempo mínimo trabajadas en todas las áreas académicas
de cuatro horas didácticas semanales. en castellano. En caso que el docente
considere de que los niños ya están en
Tercer grado: condiciones de desarrollar algunas
En castellano, desarrollo de la capacidades en la lengua guaraní puede
comprensión oral, expresión oral, hacerlo, en especial en el tercer grado.
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cinco horas En el segundo ciclo:
didácticas semanales. Desarrollo de las capacidades de todas
las áreas académicas en castellano.
En guaraní, desarrollo de la comprensión Desarrollo de algunas capacidades de las
oral, expresión oral, comprensión escrita demás áreas académicas en guaraní. Las
y expresión escrita, en un tiempo mínimo capacidades a ser desarrolladas en
de cuatro horas didácticas semanales. guaraní se seleccionarán considerando su
nivel de complejidad y el desarrollo de
Segundo ciclo: las capacidades comunicativas de los
En castellano, desarrollo de la niños. Conforme evoluciona el nivel de
comprensión oral, expresión oral, dominio lingüístico, en cada grado se
comprensión escrita y expresión escrita, deben incrementar la cantidad de
en un tiempo mínimo de cinco horas capacidades desarrolladas a través de la
didácticas semanales. lengua castellana.

En guaraní, desarrollo de la comprensión En el tercer ciclo:


oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las capacidades de las
y expresión escrita, en un tiempo mínimo demás áreas académicas que no sean
de cuatro horas didácticas semanales. Lengua y Literatura Castellana y Guarani
Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
Tercer ciclo: lenguas, en una proporción más o menos
En castellano, desarrollo de la equitativa. Para este ciclo, los
comprensión oral, expresión oral, estudiantes ya tienen su competencia
comprensión escrita y expresión escrita, comunicativa bastante desarrollada, aún
en un tiempo mínimo de cuatro horas en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las
didácticas semanales. dos lenguas para desarrollar las
capacidades.

23
Además, es muy importante que estas en la institución educativa. Ello ayudará a
lenguas sean utilizadas como afianzar cada vez más las capacidades
instrumento de comunicación cotidiana comunicativas de los estudiantes.

Propuesta C, Guaraní y Castellano L1

Esta propuesta responde a características 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:


del grupo grado en el que los niños y las
niñas utilizan en el momento de su 1°, 2° y 3° ciclos:
ingreso al sistema educativo las dos Desarrollo de las capacidades trabajadas
lenguas oficiales. En este caso, las dos en todas las áreas académicas en
dimensiones de la educación bilingüe castellano y en guaraní. En el caso del
(lenguas enseñadas y lenguas de guaraní, las capacidades no deben
enseñanza) se tratarán de la siguiente limitarse a lo folklórico, a lo antiguo o a
forma: lo rural; más bien, se debe potenciar el
uso de esta lengua para la transmisión de
1) Dimensión de lenguas enseñadas: contenidos diversos, nacionales y
universales.
1°, 2° y 3° ciclos:
En castellano y en guaraní, desarrollo de La selección de las capacidades a ser
las capacidades de comprensión oral, desarrolladas en una y otra lengua,
expresión oral, comprensión escrita y respectivamente, queda a cargo de cada
expresión escrita, en un tiempo mínimo institución educativa.
de 8 horas didácticas semanales. Cada
proceso didáctico debe ser desarrollado Es importante resaltar la recomendación
completamente en una lengua. de evaluar el desarrollo de las
capacidades en la lengua que fue
utilizada para su desarrollo, con el fin de
evitar cualquier tipo de complicaciones
relacionadas con el instrumento de
comunicación que es la lengua.

24
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental

El componente fundamental constituye Es fundamental que el docente propicie,


un aspecto central en la propuesta en el aula, situaciones como la expresión
curricular del tercer ciclo de la EEB. de opiniones de los alumnos y alumnas,
Juntamente con los pilares de la el respeto por las ideas del otro aunque
educación, el componente fundamental no se compartan, el cuidado de las cosas
aborda cuestiones absolutamente propias y ajenas, la exposición a los
imprescindibles en la formación de los alumnos a situaciones problemáticas en
educandos. que puedan tomar decisiones, ya sea
El componente fundamental en la sobre cómo realizar una actividad o
Educación Escolar Básica (EEB) es cómo elegir a un representante del
abordado desde la doble perspectiva: grado, por ejemplo.
como contenidos relacionados con las
capacidades de algunas áreas Lo importante de los principios
académicas y como temas transversales democráticos es poder vivenciarlos
a ser desarrollados en los tres grados del cotidianamente porque sólo así irán
3° ciclo: la Educación Democrática, la incorporándose a la vida de los alumnos,
Educación Ambiental y la Educación proyectándolos como ciudadanos libres,
Familiar. En el primer caso, se plantea su éticos y responsables dentro de la
desarrollo en los programas de estudio sociedad. Contemplar la educación
correspondientes a las áreas académicas. democrática, entonces, no sólo consiste
Como temas transversales, a en incorporar en la planificación
continuación, se presentan algunas didáctica diaria enunciados como
consideraciones para su tratamiento “respetar al compañero” o
pedagógico. “demostramos nuestro espíritu de
integración”, cuando el mismo docente,
La práctica de los valores para la en sus clases, no favorece la práctica
convivencia armónica, en un espacio sistemática y real de estos valores. Por el
propicio como lo constituye contrario, las clases cotidianamente
indudablemente la escuela, es deben caracterizarse por una interacción
fundamental como uno de los ejes de la democrática, en el marco del
Educación Democrática. Para facilitar su reconocimiento y del respeto del otro
tratamiento en aula, el docente debe como persona, como sujeto de derecho.
transformar y proyectar sus prácticas Y para favorecer un ambiente
cotidianas en una participación activa y democrático, lo primero que se requiere
constructiva, en interacción constante es un maestro democrático, coherente
con todos los miembros de la comunidad entre su palabra y su acción.
educativa.

25
En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, qué tipos de
comprendan que un ambiente limpio y familia existen, etc.
prolijo contribuye decididamente para la

26
Asimismo, el docente puede mencionar a informarles sobre los avances o
los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder
clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de
responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran.
fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de
que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como
aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la
prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una
valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez
conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral
comunidad. de los estudiantes.

Es primordial también seguir Además, es importante que los


involucrando a los miembros de la familia estudiantes noten que existe un diálogo
en las actividades escolares, organizando ameno y coherente entre la institución
acciones en conjunto con los padres educativa y sus padres.
como lectura o relato de cuentos por los
padres a los alumnos del grado, la En conclusión, estos temas transversales
participación de los padres en las deben integrarse al desarrollo de las
actividades conmemorativas, capacidades de todas las áreas
organización y participación en otras académicas. Por ello, su inclusión
actividades recreativas y/o educativas requiere de una planificación sistemática
como concursos, clubes de lectura, que contemple la práctica real de los
academias literarias, academias de valores descritos.
historia, torneos deportivos, excursiones
educativas, etc. Finalmente, la escuela como responsable
de la implementación del currículum
En otras palabras, el docente debe debe comprender que, además de estos
buscar que los padres y las madres se temas transversales, puede incluirse
sientan partícipes de la educación de sus otros que en la comunidad se consideren
hijos, que se preocupen por los como prioritarios, y cuyo tratamiento
aprendizajes que van desarrollando, para amerite el abordaje desde todas las áreas
lo cual se los debe invitar a visitar la académicas. Ello beneficiará a la
escuela periódicamente con el fin de formación integral de los educandos.

27
Orientaciones para la atención a la
diversidad

Es necesario que los docentes consideren Se sugiere que el docente:


que el grupo de alumnos con el cual
trabajan está constituido por estudiantes Diversifique las situaciones de
que tienen varios años de experiencia, aprendizaje y las estrategias de
durante los cuales han adquirido una evaluación adecuándolas a las
serie de conocimientos, han desarrollado características del grupo de
sus propias capacidades, habilidades, alumnos, y ampliarlas, replantearlas
destrezas y actitudes, tanto del ámbito o modificarlas, parcial o totalmente,
psicobiológico como sociocultural, las cuando se considere que no
cuales constituyen el conjunto de responden a las necesidades o
recursos para el aprendizaje, hecho que posibilidades de los estudiantes.
debe ser considerado.
Organice espacios de participación
Esto significa que todos son «alumnos (para que los alumnos desarrollen
con necesidades básicas de aprendizaje», sus procesos cognoscitivos),
con diferente tipo y grado de desarrollo compartiendo, orientando,
de sus recursos para aprender (funciones estimulando, acompañando y
mentales básicas, motivación, interés, conversando constantemente con
estilo de aprendizaje, método de estudio, ellos sobre la importancia de
características físicas o psicológicas, etc.), cumplir con los diferentes pasos de
que pueden convertirse en “alumnos con los procesos y la forma de hacerlo,
necesidades educativas especiales”, de en un ambiente de respeto a las
acuerdo a la forma en que van diferencias en el desempeño de los
interactuando con los contenidos y, mismos.
especialmente, si carecen de las
“herramientas” para superar las Estimule la participación de los
dificultades en el aprendizaje que se les alumnos en aquellas situaciones que
presentan durante las clases. favorezcan un aprendizaje
En otras palabras, cada uno de los significativo, dentro y fuera del aula,
estudiantes de la sala de clase son invitando a padres u otros miembros
diferentes. Y esa diferencia puede ser de la comunidad a participar del
tomada como una dificultad, o bien, trabajo del aula y compartir con los
como una oportunidad y como una alumnos sus experiencias y
riqueza. El docente no puede conocimientos relativos a la cultura
desentenderse de esta realidad. Por ello, regional o nacional.
se presentan algunas sugerencias que
pueden ayudar al docente en este tema.

28
Seleccione los recursos necesarios recurrir a una variedad de
dentro de los que dispone la instrumentos y pruebas para valorar
institución, de los que pueden el aprendizaje.
obtenerse en la comunidad, de los
que puede aportar el docente o de Rescate el trabajo en equipo, el
los que pueden aportar los alumnos trabajo compartido con otros
para realizar las actividades en las docentes de la institución y la
diferentes situaciones de autocapacitación de profesores,
aprendizaje. Se debe buscar la descubriendo y potenciando sus
variedad en los materiales propias capacidades y habilidades a
didácticos. Ello, además, aportará través del análisis de situaciones,
siempre una novedad y motivará a reflexión conjunta, planificación
los estudiantes a explorarlos, a didáctica, elaboración de materiales
utilizarlos. y otras actividades articuladas.

Durante el desarrollo de las clases, Retroalimente constantemente el


observe y retroalimente la acción de trabajo pedagógico con sustento en
los alumnos, señalando los aspectos la satisfacción de las necesidades de
que se cumplieron y los que no se aprendizaje de todos los estudiantes
cumplieron, para fortalecer los que y en la evaluación permanente del
se cumplieron y concluir los que no propio desempeño profesional en la
se cumplieron. Así mismo, se sugiere diversidad de situaciones que se
escuchar y pedir opinión a los presenten durante el año lectivo.
alumnos, estimular los logros, y

29
Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género

La equidad, desde el contexto de la consiste en garantizar a los alumnos y las


Educación Escolar Básica, se impulsa con alumnas un trato igualitario tanto desde
la intención de viabilizar condiciones de los lineamientos curriculares como así
igualdad entre niños, niñas y también desde las vivencias escolares.
adolescentes que cursan este nivel Para el efecto, resulta fundamental
educativo, a fin de que todas las eliminar los estereotipos ligados al
estudiantes y todos los estudiantes género y asegurar que las alumnas
tengan oportunidades reales de obtener reciban el mismo estímulo que los
una educación de calidad. alumnos para apropiarse de los
diferentes saberes propuestos desde las
Con estos pensamientos, y teniendo áreas académicas.
como principio una educación inclusiva,
desde los lineamientos curriculares se Resulta oportuno aclarar que los
procura garantizar, por un lado, una planteamientos referidos a género
convivencia respetuosa, armónica y especifican las relaciones de igualdad
participativa entre las personas, la que es entre mujeres y hombres, y las
concebida, principalmente, desde el construcciones sociales de la femineidad
componente fundamental y local y desde y de la masculinidad. Asimismo, parte de
el tratamiento de género; y, por otro la aceptación del propio sexo y de la
lado, fomentar el respeto y la valoración asunción social como de la identidad
hacia la cultura nacional y hacia la personal, de manera que cada uno y cada
diversidad cultural, que se trabaja desde una puedan construir su identidad social
el tratamiento de la educación bilingüe y desde un autoconcepto positivo y
desde las áreas del componente saludable, basándose en el respeto
académico. Por ello, en este apartado, se mutuo, en el conocimiento acertado, en
propondrán algunas orientaciones para la aceptación de convivencia y en la
el tratamiento de equidad de género, comunicación pacífica.
como estrategia que favorece a la
concreción de las proyecciones En este marco, la educación escolar
educativas en materia de igualdad de básica pretende fomentar y apoyar la
oportunidades. igualdad de género y, por consiguiente, a
continuación, se propondrán tres
Desde la perspectiva de género, el temáticas a ser consideradas en el
desafío fundamental en el tercer ciclo contexto educativo:

30
a) El lenguaje: b) Los materiales didácticos:

Constituye un factor preponderante en la Generalmente, los materiales


comunicación y la convivencia efectiva pedagógicos ponen de manifiesto la
entre las personas por lo que sería cultura de un determinado contexto
conveniente contemplar las siguientes social por lo que se sugiere:
observaciones:
Cuidar que los recursos didácticos
Revisar las formas verbales que se elaborados y/o utilizados no contengan
utilizan en las aulas, como por explícita o implícitamente prejuicios
ejemplo, expresiones peyorativas al sexistas. Así, por ejemplo, se evitarán
dirigirse hacia las mujeres y/o contenidos textuales e imágenes
expresiones en el género masculino estereotipadas, correspondientes solo al
para referirse a ambos sexos. contexto masculino o femenino.
Reflexionar acerca de las causas y
los valores que se dejan translucir Introducir en las actividades de
cuando el lenguaje se caracteriza aprendizajes de los textos
por ser sexista, como así también ejemplificaciones que pertenezcan al
sería oportuno analizar las imágenes universo experiencial tanto de los niños
estereotipadas que aparecen en los como de las niñas de modo tal que
medios de comunicación, partan de sus intereses, de sus ideas
propiciando una lectura crítica. previas, que sean funcionales y reales.

Superar formas verbales sexistas en Velar que las láminas y representaciones


contextos comunicativos que gráficas que ilustran las ocupaciones de
suponen, en la mayoría de casos, oficios, profesiones o tareas sean
una exclusión de las niñas en las equitativas para ambos sexos y que
interacciones verbales habituales. denoten modelos progresivos de
mujeres y varones que ejercen funciones
Asegurar que el lenguaje evite de liderazgo y que demuestran
cualquier tipo de discriminación, competencias intelectuales de manera
sobre todo, las relacionadas con la equitativa.
selección del vocabulario al referirse
a varones y mujeres. Además, se
debe considerar aquello que c) Las acciones:
acompaña al mensaje verbal como
los gestos, las expresiones de la Las actividades propiciadas en el
cara, entre otros, que también contexto escolar son fundamentales para
comunican un mensaje. el desarrollo de la igualdad en el
tratamiento de género, por lo que sería
conveniente contemplar las siguientes
orientaciones:

31
Estimular a varones y mujeres, por así también desde la sala de clases y
igual, para que participen en la la promoción de juegos no sexistas.
formulación y asunción de las Por otro lado, es importante
normas de convivencia cotidiana en también construir una identidad
la escuela, valorando en ambos sexual en la que el sexo femenino no
sexos aspectos como el respeto se encuentre subordinado por el
mutuo, conductas de ayuda, sexo masculino y viceversa, sino más
tolerancia hacia las diferencias, el bien que el desarrollo de la
complemento mutuo y la protección autonomía se efectivice en la
entre ambos sexos, entre otros. complementariedad de ambos
sexos.
Desarrollar la participación
igualitaria en actividades grupales. Plantear actividades involucrando
Así, por ejemplo, se distribuirán con igual responsabilidad a las
funciones equitativas dentro del mujeres y a los varones,
grupo, sin discriminaciones a priori independientemente del tipo de
en función del sexo al contribuir a la trabajo que deben hacer. Los
limpieza del aula, al elegir al varones están en condiciones de
coordinador o coordinadora del realizar cualquier tipo de actividad,
grupo, al seleccionar al encargado o aunque socialmente algunas de ellas
encargada de registrar las estén relacionadas con roles
reflexiones surgidas en el grupo típicamente femeninos
sobre un tema, etc. (estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.
Facilitar contextos y situaciones de
diálogo, de resolución positiva y Facilitar el conocimiento del propio
pacífica de conflictos, evitando en cuerpo sin establecer categorización
todo caso cualquier tipo de entre el sexo masculino y femenino;
marginación o discriminación social más bien, orientar hacia los valores
por sexo. Para el efecto, será y las posibilidades del propio cuerpo
necesario el desarrollo de actitudes como elemento definitorio de la
de convivencia que se caracterizan identidad personal que debe ser
por la tolerancia, el respeto y la respetado como tal.
valoración hacia las diferencias
individuales y grupales. Analizar determinadas situaciones
vividas en la sociedad actual: rol de
Promover el desarrollo de la los padres y las madres, las
autoestima, mediante asignación de actividades laborales, reuniones
roles equitativos entre varones y entre amigos, conflictos entre
mujeres, el trato igualitario, las varones y mujeres, actividades del
actividades deportivas, el uso de la hogar, propagandas y programas
tecnología de la informática y la provenientes de los medios de
comunicación, las tareas comunicación, etc. Posterior al
emprendidas desde el hogar como análisis, propiciar otras situaciones

32
que ilustren escenarios que reflejen ejecución, de intereses y de
una visión de trato igualitario en la motivación. En estas prácticas, se
sociedad entre varones y mujeres. propenderá a valorar más el
esfuerzo, el equilibrio emocional, el
Incorporar actividades físicas que bienestar físico y la cooperación,
posibiliten similares niveles de que la fuerza o la velocidad.

En suma, el tratamiento de género no puede traducirse simplemente al


aprendizaje de ciertos conceptos, ni a la exclusiva práctica de igualdad
entre varones y mujeres solo desde las aulas; más bien, es un tema que
requiere de la asunción de cambio de actitudes que contribuyan a
formar nuevos valores y maneras de actuar de modo tal a disminuir la
brecha de inequidad social y garantizar una educación igualitaria para
todos.

33
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local

La Orientación Educacional y Vocacional La otra modalidad está planteada como


se inserta a la propuesta educativa con «La acción orientadora de refuerzo», en
dos modalidades: la que se desarrollan de manera
específica capacidades referidas a los
La orientación integrada al desarrollo ejes de la orientación. Para su
general del currículum permite explicitar tratamiento se tendrá en cuenta la carga
su gran potencial integrador y horaria asignada al área de Desarrollo
personalizador, abordándose con un Personal y Social, a ser distribuida
carácter transversal, impregnando a conforme necesidades entre Orientación
todas las áreas académicas y apuntando y Proyecto Educativo Comunitario».
al desarrollo de la plenitud de la persona
humana. El Proyecto Educativo Comunitario es
una instancia estrechamente vinculada
Esta modalidad que se plantea para los con el Proyecto Curricular Institucional
tres ciclos de la EEB, es esencialmente (PCI) y con los proyectos de áreas
formativa y hace referencia a la académicas. Debe ser construido con la
internalización y fortalecimiento de participación activa de los niños, niñas,
valores, el autoconocimiento y a la docentes, los padres y madres de familia
integración social. Su desarrollo en los y otros representantes de la comunidad.
procesos de clase se orienta a través de La intervención directa de los alumnos
la inclusión en el currículum de debe darse durante la implementación
capacidades, temas y actividades, del proyecto, proceso en el que ellos y
especialmente desde el programa de ellas deben ser conscientes de qué es lo
Desarrollo Personal y Social. Su abordaje que están haciendo, para qué lo hacen,
requiere una interacción democrática y en qué sentido les beneficia para su
personalizada de docente con los desarrollo personal y social, etc. En
estudiantes asegurando el éxito de la definitiva, los alumnos y las alumnas no
acción orientadora en el aula, en función deben ser solamente ejecutores del
a los tres ejes de la orientación: proyecto sino, por el contrario, deben ser
El conocimiento y la aceptación de sí partícipes de la consecución de los
mismo. mismos en función de propósitos bien
El conocimiento de la realidad en que definidos. Por tanto, la escuela debe
está inverso y la comprensión de su generar espacios que favorezcan la
realidad social. participación de todos los actores
El desarrollo de la capacidad de tomar educativos para generar proyectos,
decisiones acertadas en la vida. ejecutarlos y evaluarlos.

34
Los proyectos educativos comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreación
o por un grupo grado (cuando todo el Clubes artísticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, música
participan en la ejecución y evaluación Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado donde
1. La escuela como una se vivencian valores, se potencia el
comunidad: De hecho, la escuela es un desarrollo integral de la persona, etc.,
espacio de convivencia comunitaria pero en los alrededores se presentan,
donde cada uno asume funciones y roles precisamente, situaciones contrarias a
específicos los que, en suma, constituyen las que se enseñan en la escuela (por
para los estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su
sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarán las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados responsables.
con el mejoramiento de la convivencia
escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo
Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que
Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:
Puntualidad Identificar los problemas que aquejan
Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos
parlamentarias que consideren más importantes y
Participación social urgentes.
Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de

35
ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la
seleccionados. medida de las posibilidades con la
Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas
autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes
relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,
Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su
tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus
problemas. deberes, derechos y obligaciones en
Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los
a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las
cumplimiento de las acciones instituciones públicas.
relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los proyectos
educativos comunitarios, además de ser
Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de
cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener
a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso
otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno
de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea
momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado,
abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un
No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular.
roles que no le corresponden. Se trata sí

36
Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las

37
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase:
desarrollada la capacidad en ese grado Otra instancia de adecuación curricular
según las posibilidades institucionales. es la distribución del tiempo escolar en
una semana de clases. Es cuando la
b. La adaptación de los temas a ser carga horaria que corresponde a cada
trabajados en el desarrollo de las área académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
de las capacidades a ser desarrolladas e. La selección e incorporación de áreas o
por los estudiantes de la EEB delata una disciplinas: Las instituciones educativas
inclinación hacia un paradigma pueden incorporar otras áreas
pedagógico en particular (la académicas o disciplinas al plan de
construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las

38
disciplinas ya incluidas en el programa diagnóstico de la realidad institucional
de estudio; en ningún caso se y comunitaria de cada escuela, y en
reemplazarán las disciplinas incluidas coherencia con lo propuesto en el
en el currículum nacional, así como Proyecto Educativo Institucional, el
tampoco se podrán disminuir sus cargas director o directora, y los docentes
horarias establecidas. decidirán, por un lado, las estrategias
con las cuales desarrollarán la
La carga horaria semanal para el educación familiar, la educación
desarrollo de las áreas académicas democrática y la educación ambiental
establecidas en los programas de en situaciones de clase; y, por otro
estudio es la misma para todas las lado, los temas que serán enfatizados o
instituciones educativas del país, sean priorizados durante el proceso
éstas de gestión oficial, subvencionada enseñanza-aprendizaje por ser
o privada y está presupuestada por el considerados como elementales para el
Estado en el caso de los dos primeros mejoramiento de las condiciones de
tipos de instituciones. Las escuelas de vida familiar, de relacionamiento social
gestión privada o las privadas o de relacionamiento con la naturaleza
subvencionadas pueden incluir otras por parte de estudiantes.
áreas o disciplinas de acuerdo a las
condiciones institucionales; por su g. El desarrollo del componente local: Las
parte, las de gestión oficial podrán posibilidades de asociar los
hacerlo también si logran presupuestar aprendizajes logrados a través del
los cursos a través de fuentes componente académico con el
generadas a nivel comunitario, distrital desarrollo social y cultural de la
o departamental. comunidad en la que está inserta la
escuela, y con la que interactúa
No obstante, es válido insistir en el permanentemente, es una tarea que se
carácter complementario de las áreas o enmarca también en la adecuación
disciplinas que eventualmente serían curricular. En cada institución escolar, a
incorporados en el plan de estudios, partir del análisis de la realidad y las
porque las competencias y capacidades necesidades de su entorno
propuestas en los programas de estudio comunitario, se deberá elaborar el
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje Proyecto Comunitario en estrecha
de máxima calidad. relación con el desarrollo de
competencias y capacidades
f. El desarrollo del componente planificadas en el Proyecto Curricular
fundamental: Una vez realizado el Institucional.

La adecuación curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de


autonomía en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de
responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedagógicos
aplicados y por los resultados académicos obtenidos.

39
Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.

40
instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de

41
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica

42
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación

7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado

Lengua y Literatura Castellana 4 4 4

Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico

Iñe’êporâhaipyre
4 4 4

Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental

Formación Ética y Ciudadana 3 2 2

Historia y Geografía 3 3 3

Educación Física 2 2 2

Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local

Desarrollo Personal y Social

Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario

Total de Horas 38 38 38

(*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de


entrada y/o salida.
(**) El tiempo estimado hace referencia a horas cátedras de 40 minutos

43
44
45
46
Fundamentación
La Educación Artística en el tercer ciclo de sujetos capaces de interpretarlo desde
la Educación Escolar Básica (EEB) no se miradas diversas. En este contexto, el
limita a la transmisión de determinadas área de la Educación Artística es un
técnicas artísticas o al desarrollo de la espacio propicio para formar a los
creatividad, sino que compromete y estudiantes en la interpretación de los
estimula el abordaje de otras diversos códigos o lenguajes
capacidades. audiovisuales, cargados de valores e
ideologías, de modo que estén en
condiciones de elegir y tomar decisiones
Por un lado, están las que hacen al oportunas.
análisis, la interpretación y la apropiación
de significados de valores tanto culturales
como patrimoniales, considerados éstos Las manifestaciones artísticas constituyen
como saberes fundamentales para una de las dimensiones del ser humano;
descifrar la complejidad del contexto una posibilidad y un derecho que hace
histórico en que se produjo un del individuo un ser más integro. En ese
acontecimiento sociocultural y artístico. sentido, el estudiante del tercer ciclo,
reconociendo que se encuentra en una
etapa clave en su proceso evolutivo,
Por otro lado, están las capacidades de precisa desarrollar un conocimiento
análisis crítico de las realidades que al artístico que lo ayude a ser sensible para
adolescente le toca vivir. Una de ellas es percibir la síntesis, las diferencias y la
la creciente producción audiovisual que globalidad de las expresiones del arte.
en la actualidad ocupa un lugar
privilegiado dentro de los medios de
De esta manera, el área de Educación
comunicación masiva. Los bienes y
Artística contribuye a la formación del
mensajes que producen estos medios
educando en el tercer ciclo para los
deben ser analizados críticamente por los
requerimientos del contexto
adolescentes.
contemporáneo. Las disciplinas Teatro,
Danza, Plástica y Música proponen
El lenguaje audiovisual, por su conocimientos, procedimientos y técnicas
complejidad y su alto grado de difusión, que favorecen el logro de competencias
involucra las diversas manifestaciones artísticas para la formación cultural y
artísticas y, por tal razón, se requiere de ciudadana de las personas.

47
Descripción
El área de Educación Artística está hacen a la decodificación y
integrada por cuatro disciplinas o utilización de lenguajes artísticos
componentes: Música, Plástica, Danza y referidos al arte nacional de cara a
Teatro. Las mismas están estrechamente una percepción reflexiva de
relacionadas e intervinculadas, pero al expresiones artísticas diversas, como
mismo tiempo, representan medios de comunicación, expresión
manifestaciones humanas que pueden y creatividad.
ser estudiadas y sentidas de manera
independiente. 2- Obras, autores y contexto histórico:
presenta capacidades referidas al
Ante esta realidad, y considerando la aspecto histórico, artístico y cultural
carga horaria destinada al área, se del Paraguay: época Precolonial,
propone a las instituciones educativas Colonial y Postcolonial. Además, a
seleccionar al menos dos de las través de esta unidad temática, se
disciplinas o componentes para el promueve la investigación sobre los
desarrollo en este grado. Dependiendo hechos artísticos y los
de las posibilidades institucionales, es representantes paradigmáticos del
posible abarcar incluso las cuatro arte nacional.
disciplinas.
El siguiente apartado de este documento
Teniendo en cuenta estas características contiene las Orientaciones
del área, en este documento se metodológicas para el abordaje del área.
presentan las competencias del ciclo por Se presentan sugerencias de estrategias
disciplina. Se incluyen, además, el para un aprendizaje significativo,
alcance que se pretende darle al teniendo en cuenta las competencias, las
desarrollo de la competencia en cada capacidades y las unidades temáticas.
grado y el listado de capacidades,
también por grado. También, se incorporó en el documento
las Orientaciones generales para la
Estas capacidades se organizan a través evaluación de los aprendizajes que
de dos unidades temáticas comunes para tienen que ver con los criterios de
todas las disciplinas: valoración de los aprendizajes, la
elaboración de indicadores objetivos que
1- Lenguajes y procedimientos reflejen los logros de los estudiantes en el
artísticos: incluye capacidades que desarrollo de sus capacidades.

48
Así también, se incluyen sugerencias Finalmente, en el apartado de
sobre los diversos procedimientos e Bibliografía se encuentran diversas
instrumentos que pueden ser utilizados. fuentes bibliográficas a fin de que el
docente pueda profundizar o ampliar las
De la misma manera, el material presenta informaciones que sirvan de soporte al
un Glosario con el propósito de facilitar al desarrollo de las capacidades artísticas.
docente la definición de los términos
técnicos utilizados en este documento
curricular.

49
Competencia de Música para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos musicales como medios de comunicación de ideas,
sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.

Alcance de la competencia en el 8° grado


En relación con la competencia para el ciclo, se espera que el estudiante al término del 8º
grado:
Reconozca las características melódicas, rítmicas y armónicas de obras musicales
americanas e investigue sobre autores, intérpretes y obras del repertorio musical
americano. Así mismo, se espera que identifique y describa instrumentos típicos y
agrupaciones musicales típicas de América, con énfasis en los países componentes del
Mercosur e interprete vocal e instrumentalmente obras musicales significativas
americanas; además, que elabore obras musicales sencillas basadas en cuentos, leyendas y
mitos de América. Así también, se pretende que el alumnado identifique las influencias
musicales más notables en los países americanos y las entidades que promocionan la
expresión artística musical.

50
Capacidades de Música para el 8º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Reconoce las características melódicas, rítmicas, armónicas y expresivas de
procedimientos obras musicales americanas.
artísticos
Analiza obras musicales americanas.
Nombre de la obra, autor, país, forma, idioma, medio sonoro, estilo,
carácter, genero, fuente de inspiración.

Identifica los instrumentos utilizados en la música popular y folklórica


americana.
Instrumentos de origen indígena, de origen europeo, de origen africano.

Describe las características de las agrupaciones musicales típicas de los países


americanos.
Grupos musicales emblemáticos de América, instrumentos, repertorio.

Interpreta vocalmente obras musicales americanas, en forma individual y


grupal.

Interpreta instrumentalmente obras musicales americanas, en forma individual


y grupal.

Elabora obras musicales sencillas basadas en cuentos, leyendas, mitos y otros,


de origen paraguayo o americano.

Obras, autores y Reconoce los aportes musicales indígenas, europeos y africanos a la música
contexto popular americana.
histórico
Investiga sobre compositores e intérpretes de obras musicales significativas del
MERCOSUR.
Biografía, formación, obras, influencia.

Reconoce la importancia de la labor de entidades culturales estatales y privadas


en la difusión y la valorización de la música americana.
Entidades culturales, sobre todo, de los países del Mercosur.

Valora las manifestaciones musicales nacionales y americanas como medios


expresivos de una identidad cultural determinada.

51
Competencia de Plástica para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los elementos constitutivos y compositivos del lenguaje plástico en la
comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y valores que hacen a la identidad
cultural nacional y universal.

Alcance de la competencia en el 8° grado


En relación con la competencia para el ciclo, se espera que el estudiante al término del 8º
grado:

Aplique diversas técnicas para representar objetos con una visión objetiva (realista) y
subjetiva (estilizada), que utilice los elementos del dibujo técnico para realizar cuerpos
geométricos y represente objetos teniendo en cuenta la técnica de la perspectiva y las
nociones básicas de la escala. Además, que investigue sobre las obras artesanales de
América y el arte precolombino y post colombino, como también que valore las obras
plásticas americanas a través del análisis de las mismas.

52
Capacidades de Artes Plásticas para el 8º
grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Representa fielmente diversos objetos a través del dibujo y la pintura.
procedimientos
artísticos Representa a través del dibujo y la pintura diversos objetos con una visión
subjetiva.
Representación “estilizada” de objetos.

Utiliza diversas técnicas plásticas para transmitir ideas, valores y


sentimientos.
Dibujo – Pintura – Collage – Mosaico – Graffitis - Modelado

Aplica la técnica del dibujo técnico para la representación de cuerpos


geométricos o sólidos.
Elementos del dibujo técnico: regla, escuadra, compás, lápices
diversos.
Cubo, cilindro, cono, pirámide, esfera.

Representa gráficamente objetos tridimensionales teniendo en cuenta las


reglas de la “perspectiva”.

Aplica las nociones básicas de la “escala” para representar objetos


proporcionalmente.
Tipos de escala: natural, de reducción, de ampliación.

Obras, autores y Describe las características de las manifestaciones artísticas del periodo
contexto Precolombino y Postcolombino.
histórico Mayas, aztecas, Incas: escultura, arquitectura, pintura y otros de
carácter ritual.

Investiga sobre la artesanía tradicional del Paraguay y de América, haciendo


hincapié en la región del MERCOSUR.
Materiales diversos, elaboración en arcilla, tejidos, cuero.

Analiza obras plásticas de artistas nacionales y americanos.


Autor, técnica y materiales, formato, origen y temática.

Procesa información sobre galerías y museos más importantes de América.

53
Competencias de Danza para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos de la danza, como medios de comunicación de
ideas, sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.

Alcance de la competencia en el 8° grado


En relación con la competencia para el ciclo, se espera que el estudiante al término del 8º
grado:

Utilice diferentes estilos de la polca, interprete danzas tradicionales y de proyección


folklórica, y realice proyecciones de expresión corporal con base en las danzas étnicas del
Paraguay, incluyendo el desarrollo de habilidades en el manejo de accesorios (cántaro,
botella) para demostrar el sentido del equilibrio. Además, se espera que puedan reconocer
las características de las danzas tradicionales de los países que conforman el MERCOSUR.

54
Capacidades de Danza para el 8º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Realiza coreografías sencillas utilizando diferentes estilos de polca y
procedimientos formas de enlace.
artísticos Estilos de polca: syryry, jekutu.
Manejos de falda de la dama y brazos del varón.
Formas de enlace: chipa aku rerahaha, ryguasu ajuravoka,
naranja jepo’o.

Interpreta danzas tradicionales del Paraguay.


El Chopí: música, clasificación, antecedentes, vestuario,
coreografía.

Interpreta danzas de proyección folklórica inspiradas en las


manifestaciones artísticas populares de nuestro país.
La galopera: vestimenta, música, uso del cántaro.

Reconoce las características de las danzas tradicionales más


representativas de los países del MERCOSUR.
Vestimenta, música, coreografía, temática.

Utiliza la expresión corporal, con estímulo sonoro o sin él, en la


transmisión de ideas y sentimientos.

Obras, autores y Investiga sobre los orígenes de las danzas en América.


contexto histórico Época Precolonial y Colonial.

Investiga sobre las academias de danza de América que promueven


la cultura y las manifestaciones artísticas tradicionales.

Aprecia las manifestaciones artísticas corporales como medio de


expresión de ideas y sentimientos.

55
Competencias de Teatro para el tercer ciclo

Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos teatrales, como medios de expresión de ideas,
sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.

Alcance de la competencia en el 8° grado


En relación con la competencia para el ciclo, se espera que el estudiante al término del 8º
grado:

Comprenda el proceso de creación teatral, entienda los mensajes de obras teatrales


nacionales y americanas, dentro de un contexto real o imaginario. También se espera que el
alumnado encuentre semejanzas y diferencias entre los diversos géneros teatrales en un
marco histórico correspondiente a las épocas colonial y postcolonial. Así mismo, se
pretende que el estudiante interprete diversos roles, elabore e improvise obras teatrales,
descubriendo así el valor del lenguaje teatral como medio eficaz para transmitir ideas,
pensamientos y sentimientos.

56
Capacidades de Teatro para el 8º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Reconoce el proceso de la producción teatral.
procedimientos Dramaturgo, obra literaria, fuente de inspiración, director/a, actor,
artísticos actriz, escenógrafo, maquinista, diseñador de vestuario, apuntador.
Proceso, desde la idea a la puesta escénica.

Analiza obras teatrales de autores nacionales que reflejen la realidad de la


sociedad paraguaya de una determinada época.
Obra, autor, personajes, época, contexto social, género, mensaje.

Describe las características de los géneros teatrales.


El drama, la comedia, la tragedia, la ópera, la comedia musical, el
dialogo, el monologo, la zarzuela.

Analiza obras teatrales de autores americanos.

Interpreta roles diversos basados en personajes del entorno familiar, escolar


y comunitario.
Importancia de la observación, características significativas del
personaje: corporales, gestuales y orales.
Aplica las técnicas de improvisación y composición teatral enmarcadas en el
drama o la comedia.

Representa obras teatrales sencillas nacionales o americanas.


Proyecto: elección de la obra, fundamentación, organización y
gestión, planificación y ejecución, evaluación.

Elabora en forma individual o colectiva obras teatrales basadas en la realidad


actual.
Temática, argumento, roles, desenlace y reflexión.

Obras, autores y Investiga sobre el origen del teatro nacional y americano colonial y
contexto histórico postcolonial.
El teatro popular, los nuevos lenguajes teatrales; el teatro
sociológico y antropológico.

Valora el lenguaje teatral como elemento importante del patrimonio cultural


y el desarrollo de la identidad de un pueblo.

57
Orientaciones metodológicas

Como ya se mencionó en la Descripción, Otra manera de integrar los lenguajes


el área de Educación Artística contiene artísticos es a través de proyectos. Los
cuatro disciplinas: Música, Artes Plásticas, mismos constituyen estrategias que
Danza y Teatro. Según los recursos posibilitan integrar el desarrollo de
humanos y materiales, cada institución contenidos en torno al tema del
educativa debe decidir sobre la proyecto, e incluye un conjunto de
implementación de dos de estas actividades que deben ser desarrolladas
disciplinas como mínimo. Sin embargo, es para llegar a unos objetivos.
recomendable el abordaje de todas, si el
docente es especialista en Educación En el área, se pueden proponer proyectos
Artística o si la institución cuenta con los que impliquen el análisis de distintas
recursos necesarios. manifestaciones del arte y la expresión a
través de los diferentes lenguajes
En este caso, se sugiere la alternativa del artísticos.
tratamiento simultáneo de las disciplinas
a través de bloques temáticos Las alternativas y posibilidades son
integradores. Por ejemplo, se podría numerosas. El docente podrá por las
tomar como contenido al “movimiento”. mejores estrategias, según su
Desde el punto de vista de la plástica, el experiencia, su creatividad y sus
movimiento se relaciona con la conocimientos.
organización de determinados
fundamentos visuales: dirección, “Las propuestas que, como
agrupamiento, secuencia lineal, docentes, elegimos para ofrecer
alternancia, etc. En música se relaciona a nuestros estudiantes ponen de
con la velocidad que cada compositor
manifiesto nuestra propia
sugiere para interpretar su obra: lento,
adagio, moderato, allegro, etc. En danza valoración y sentido de la
tiene que ver con las diversas propuestas cultura, y se constituyen no solo
coreográficas y la utilización del espacio. en contenidos del aprendizaje,
En teatro tiene que ver con la calidad de sino también en modelo de lo
movimientos escenográficos que se que la escuela considera
relacionan con los caracteres de los socialmente valioso de ser
personajes representados. Así, a partir de
enseñado”.
un criterio común, es posible (y, además,
recomendable) integrar el desarrollo de Marian Spravkin (1999, p. 13)
las disciplinas, lo cual puede favorecer
notablemente el aprendizaje de los
estudiantes.

58
Antes de entrar en las sugerencias de imaginación y la creatividad. Estas
estrategias metodológicas por disciplina, habilidades, a su vez, permiten el
es necesario tener en cuenta lo siguiente: desarrollo del sentido de orden, la
participación, la cooperación y la
Se debe ilusionar y transmitir a través de comunicación de una manera más
buenas prácticas pedagógicas a los espontánea y auténtica.
alumnos y a las alumnas del octavo
grado: el sentir, expresar y actuar Teniendo en cuenta lo mencionado, se
artístico-creativo. Porque “ser creativo no debe pensar en estrategias y
es privilegio solo de los elegidos, SER metodologías innovadoras que
CREATIVO ES PRIVILEGIO DE TODOS LOS desarrollen las capacidades propuestas
SERES HUMANOS”. en el programa de estudio para el octavo
grado. Con los enfoques clásicos (por no
Por lo tanto, el abordaje del Arte (sea decirlo tradicionales), las actividades
Música, Plástica, Danza o Teatro) debe siguen centradas en el aula y en el
tener cambios sustanciales hacia la profesor, caracterizándose en su gran
valoración que se le da en las mayoría por la repetición mecánica, la
instituciones educativas (desde el mismo imitación de estereotipos y la
docente especialista, el plantel directivo, sobrevaloración de la información, en
los docentes de otras áreas, los padres y detrimento de la creatividad, la
madres de los alumnos). Según Eisner, originalidad y la reflexión crítica.
Arnhein y Dewey, la actividad artística es
uno de los procesos de mayor En este tipo de clase, es el profesor quien
complejidad por medio del cual, la informa, propone modelos o formas de
persona adquiere habilidades e ideas hacer; se encarga de dar la muestra (no
extrapolares a cualquier tipo de de demostrar paso a paso una técnica o
problema, situación o actividad. procedimiento), y es el alumno y la
alumna quienes reproducen esa misma
Esto quiere decir que, tiene la misma información (cuanto más memorístico,
importancia que las demás áreas mejor), imita los modelos y destrezas
académicas, que no debe ser tenido para demostrar dominio y es evaluado
como área de menor trascendencia en la positivamente en la medida en que se
formación integral del alumnado; por el acerca al modelo o cuando muestra
contrario, con las artes bien desarrolladas semejanzas a las destrezas exhibidas por
en las aulas se logra: estimular la el docente. Esta forma de práctica
percepción, potenciar el desarrollo de la pedagógica es inadmisible en un proceso
atención, la inteligencia y la memoria a de enseñanza-aprendizaje basado en el
corto y largo plazo; desarrollar la desarrollo de capacidades artísticas, que

59
tiene como fin el desarrollo de corresponsable junto con el docente de
competencias por parte del alumno y de los resultados educativos.
la alumna.
En este contexto, cabe destacar que no
Ello implica conocimientos sobre las existe una única metodología como
manifestaciones artísticas y su contexto, respuesta o como receta para el
reflexión sobre lo que transmite una obra desarrollo de todas las capacidades
y el reconocimiento de su valor como artísticas; por lo tanto, será el docente
manifestación creativa del ser humano. quien decide si adopta, adapta, recrea o
Además, las competencias de Educación incorpora las actividades o estrategias
Artística incluyen la producción y metodológicas teniendo en cuenta su
interpretación artísticas. Por tanto, contexto y las características del alumno.
conllevan un conjunto de habilidades que
no se podrán desarrollar con propuestas A continuación, se presentan algunas
tradicionalistas, sino con una estrategias metodológicas como
metodología dinámica, abierta, donde el muestras para el abordaje de las
alumno se sienta protagonista y capacidades propuestas en cada una de
las disciplinas.

MÚSICA:

La práctica pedagógica como la valoración del patrimonio


adecuada debe posibilitar a los cultural musical nacional.
estudiantes la vivencia musical
significativa, un acercamiento a los Para esto, no existe una “receta” única
componentes propios del lenguaje metodológica; sin embargo, existen
musical, proporcionando criterios para la acciones que pueden facilitar el
observación crítica y la reflexión sobre las desarrollo de capacidades musicales. Es
producciones artísticas, en este caso, primordial la implementación de variadas
referidas a la música. estrategias metodológicas, teniendo en
cuenta la competencia de nivel, las
En este contexto, las actividades de capacidades desprendidas de la misma, la
aprendizaje deben alentar la realidad del alumnado, de la institución,
participación y la experimentación activa así como de los recursos humanos y
del alumnado del 8º grado en materiales disponibles.
experiencias que involucren a la música
de cara al desarrollo de capacidades que En primer lugar, es fundamental la
hacen al pensamiento divergente, al indagación de los conocimientos
fortalecimiento de la sensibilidad, el musicales previos del alumnado, sus
enriquecimiento de la creatividad, así preferencias musicales, sus habilidades
vocales e instrumentales y los códigos

60
juveniles actuales, datos muy aspecto literario de las canciones, ya sea
significativos para plantear acciones en castellano, portugués, guaraní u obras
didácticas pertinentes que guíen al que utilizan las dos lenguas oficiales de
conocimiento y la reflexión de los nuestro país (autor, época, estilo,
contextos y propuestas musicales de mensaje y otros). Con estos datos, el
diversas épocas y escenarios enmarcados alumnado puede contar con diferentes
en las fases: receptiva, reflexiva e posibilidades para conocer, comparar y
interpretativa. reflexionar sobre las características
notables de la música paraguaya y la de
La fase receptiva o perceptiva implica la los países de América.
acción y actitud de escucha activa de
obras musicales nacionales y americanas En cuanto al aspecto rítmico, se sugiere el
(atención total, ambiente de silencio y conocimiento de los signos gráficos más
respeto). En la etapa reflexiva, se impone usuales en la música paraguaya y
el análisis de diversas propuestas americana, en donde el factor común es
musicales aislando diversos componentes la fracción de compás 6/8 a través de
de las mismas para la comprensión del partituras sencillas en donde se visualicen
todo. En la fase interpretativa o y señalen en forma práctica el pulso, el
productiva, se asume el rol protagónico acento y la figuración rítmica. Se pueden
de cantante o instrumentista teniendo en formar grupos en donde unos marquen el
cuenta las fases anteriores. Estas fases pulso, otros marquen el acento y otros la
deben estar presentes en el desarrollo de figuración rítmica. Este ejercicio se puede
las dos unidades propuestas en el realizar por separado y, luego, en forma
programa de educación artística. conjunta. Para ello, se pueden utilizar
instrumentos de percusión elaborados
La primera unidad temática “Lenguajes y por los alumnos y alumnas o
los procedimientos musicales” involucra simplemente se puede realizar con ayuda
el estudio, la comprensión y la de las palmas. Para la comprensión e
interpretación a través del canto o la internalización del ritmo de la música de
interpretación instrumental de los diversos países americanos, también se
elementos constitutivos del lenguaje puede utilizar la expresión corporal
musical que hacen a la producción de la guiada o libre, involucrando a cada
música nacional y americana, en este segmento corporal.
caso.
En el ámbito melódico, es importante la
Para el efecto, se recomienda trabajar identificación de las notas en el
con ejemplos musicales variados en pentagrama asociándolas a sus
cuanto a géneros, temáticas, ritmos, respectivos sonidos a través del canto o
timbres vocales e instrumentales, de instrumentos musicales. En cuanto a la
abarcando las diversas formas musicales dirección y el movimiento melódico, se
populares y eruditas del Paraguay y de los puede entender relacionando las series
países americanos, enfatizando a melódicas con gráficos elaborados en
aquellos que conforman el Mercosur. Es forma libre y creativa. La estructura de
también importante el análisis básico del una obra musical, que tiene relación con:

61
Periodos: divisiones o partes diferentes clasificación de las voces, para
de una música, que se pueden determinar el tipo de repertorio ideal
evidenciar teniendo en cuenta para cada registro vocal. El repertorio
tonalidad, velocidad, ritmo u otros. debe ser variado atendiendo a sus
Frases: Trozos musicales con sentido intenciones: patriótico, alusivo, religioso,
completo basados en preguntas y recreativo, etc., enmarcado en la música
respuestas musicales. popular, folklórica o culta de producción
Motivos: pequeño grupo de figuras y nacional y americana.
notas que se repiten a lo largo de una
obra y sirve para caracterizarla. Algunos La práctica del canto debe estar
lo denominan “leiv motiv”. precedido por una serie de ejercicios que
tienen que ver con:
Otro elemento fundamental es la
armonía, tal vez el más difícil en teorizar 1 - La respiración (inspiración-
pero de fácil percepción. Se pueden espiración) correcta o “diafragmática”, en
utilizar instrumentos armónicos para el donde los pulmones cargados de aire
efecto, tocando primero notas en forma obligan al músculo llamado diafragma a
separadas o arpegios para luego utilizar bajar ensanchando la parte baja de
las mismas notas en forma simultánea estómago y los costados, dando mayor
(acorde, base de la armonía). También, se capacidad de almacenamiento de aire. En
puede experimentar la armonía a través esto juega un papel primordial el control
de la combinación adecuada de 2 o 3 del diafragma.
voces en fragmentos musicales u obras Ejercicios respiratorios:
sencillas completas. Un primer contacto a- Inspirar con el pensamiento de enviar
con la armonía puede ser a través de el aire a la zona del bajo vientre.
forma musical del “canon”. b- Retener la respiración durante 6 a 8
segundos.
No menos importantes son los signos c- Espirar en forma controlada, sin
expresivos musicales que sirven para dar aflojar el diafragma, emitiendo una “s”
vida, variedad y realce a una obra o una “f” durante el mayor tiempo
musical. Siempre es importante posible.
relacionar los signos de la agógica d- Repetir 8 a 10 veces la rutina en cada
(velocidad) y de la dinámica (intensidad) sesión, con la finalidad de llegar a un
con ejemplos prácticos en donde se control adecuado del aire. “La buena
perciban claramente las diferentes práctica respiratoria conduce a la
velocidades (la forma canción paraguaya buena emisión vocal”.
tiene 2 partes bien diferenciadas en 2- La emisión
cuanto a la agógica) y las diferentes Para la buena emisión vocal, se
intensidades (se podría recurrir al control recomienda:
de volumen del equipo de sonido para el Emitir sonidos largos –partiendo de
logro de los efectos requeridos). tonos medios– primeramente con
“bocca chiusa” (boca cerrada), tratando
En cuanto a la interpretación vocal, de utilizar los resonadores, tales como
primeramente se debe realizar una

62
la cavidad bucal, cavidad nasal, cavidad Un aspecto importante en la
torácica, así como los huesos de la cara. interpretación de diversas obras es que
Repetir la experiencia con boca abierta, no debe cambiar el timbre o “color” de
sin olvidar la buena abertura de la boca voz según tipo de repertorio. Por
y la garganta. ejemplo, una “voz estudiada” para lo
Utilizar diversos tonos en forma gradual lírico y otra para lo popular”. Esto acarrea
atendiendo la extensión vocal de cada la pérdida de la caracterización vocal del
alumno. cantante.
Tener en cuenta que estas prácticas son En cuanto a la ejecución instrumental, se
más útiles si se realizan individualmente recomienda:
o, en su defecto, en grupos reducidos
del mismo registro vocal. Detectar, en primer lugar, las destrezas
Aplicar los conocimientos adquiridos en y habilidades de cada alumno y cada
fragmentos musicales sencillos y alumna en cuanto al manejo
variados, sin olvidar la respiración, la instrumental (guitarristas, tecladistas,
emisión, así como el fraseo correcto. flautista, percusionistas y otros). Esto
Coordinar la respiración y la emisión dará riqueza y variedad a cualquier
para el logro de resultados positivos ejecución instrumental.
importantes: 1º toma de aire; 2º Organizar una banda rítmica con
retención sin aflojar el diafragma instrumentos elaborados con materiales
(incluso durante la emisión); 3º reciclados.
abertura de boca, y 4º emisión. Utilizar esquemas rítmicos varios, sobre
todo aquellas basadas en la
3 – La articulación organización rítmica de la música
Realizar ejercicios de articulación que paraguaya (pulso, acento, pulsito,
tienen que ver con la correcta figuración rítmica, polirrítmia
pronunciación de las palabras. Para el simultánea, etc.).
efecto se pueden utilizar sílabas Dar a entender al alumnado que todos
combinando consonantes y vocales tales los instrumentos son importantes. Así,
como: ma, me, mi, etc. Ja, je, ji etc. Bra, la muy difundida flauta dulce, a pesar
bre, bri, etc. También son útiles los de su aspecto de “juguete” es un
trabalenguas. instrumento real que sirve para el
aprendizaje práctico de la lectoescritura
4 – La interpretación musical y la interpretación de variados
La interpretación está relacionada con las temas musicales.
intenciones del compositor, que deja Practicar el mismo sistema de
señalado en la partitura a través de los respiración utilizado para el canto.
signos expresivos (agógica – dinámica). Insistir en el soplido suave, cuanto más
La voz debe ser fiel intérprete de las ideas grave sea la nota a ser emitida.
del compositor, en cuanto a la línea Utilizar correctamente los dedos de
melódica, la poesía, la velocidad y la ambas manos tapando los orificios sin
intensidad, sin perder de vista el estilo y necesidad de hacerlo con fuerza.
el sentimiento propios de cada cantante.

63
Practicar sonido por sonido hasta activa y respeto hacia las
lograr el resultado esperado. manifestaciones musicales percibidas.
Asociar la práctica anterior con los Disponer de un espacio físico propicio
signos gráficos musicales. con la infraestructura necesaria:
Elegir partituras sencillas y iluminación, enchufes, pizarra
correctamente elaboradas. pautada, etc.
Complejizarlas gradualmente.
Analizar detenidamente cada partitura Disponer del equipamiento
y señalar en la misma los pasajes no tecnológico adecuado:
claros o con dificultades.
Interpretar a velocidad lenta para - Equipo reproductor de CD, DVD,
asegurar los detalles, para luego casete y otros.
hacerlo en la velocidad impuesta por - Materiales de audio y de video de
el autor. calidad en cuanto a sonido,
Sugerir, de ser posible, una misma contenido e interpretación.
marca de flauta. Esto asegura un - Materiales variados en cuanto a
timbre uniforme en cuanto a sonido, forma musical (polca, polca
en una interpretación grupal. canción, guarania, zamba,
Alentar constantemente el cuidado chacarera, tango, taquirari,
del instrumento (no desarmarlo a no carnavalito, bossa, samba,
ser que se requiera, no golpearlo, candombe y otras formas
secarlo de restos de saliva, guardarlo americanas); en cuanto a medio
en un lugar apropiado dentro de algún sonoro (voces, guitarra, arpa,
estuche y otros). bombo quena, charango, orquesta
y otros); en cuanto a estilo
En la unidad temática “Obras, autores y (popular, folklórico y erudito); y en
contexto histórico”, se proponen cuanto a temática (patriótica,
capacidades y contenidos que hacen a la histórica, recreativa, alusiva, actual
percepción, al análisis y a la valoración de y otros que respondan al interés
obras musicales nacionales y americanas del alumnado).
(populares, folklóricas y cultas), a través
de la audición dirigida o libre, según Asistir –de ser posible– a festivales,
criterios preestablecidos. conciertos y otros eventos musicales.
Esto requiere de una explicación
Para dar respuesta efectiva a esta previa sobre lo que se va a ver y
propuesta curricular, se sugiere: escuchar. Una atención activa durante
el evento y un después para recabar
En primer lugar, elaborar con el las informaciones requeridas.
alumnado pautas claras para una Elaborar fichas y guías de trabajo que
apreciación significativa de las no solo induzca a un análisis objetivo,
propuestas musicales. Esto tiene que sino también que también generen
ver con el ambiente propicio para el espacios de discusión y de reflexión.
efecto, que implica silencio, atención

64
Contextualizar las propuestas - La expresividad: percepción,
musicales, teniendo en cuenta las visualización e idea de los
funciones sociales de la música que se compositores.
refieren a: - La temporalidad: abordaje del
- La identidad: proceso de contexto social e histórico de la
elaboración, mantenimiento, música, como fenómeno cultural
redefinición y rediseño de las obras que refleja la realidad de un tiempo
musicales. y espacio determinados.

ARTES PLÁSTICAS:

Para el desarrollo de las valores, etc., a través de las técnicas


capacidades propuestas en plásticas (dibujo, pintura, pequeñas
artes plásticas se instalaciones, etc.)
recomiendan estrategias didácticas que Organizar visitas pedagógicas a locales,
no solo favorezca el desarrollo de las instituciones y espacios culturales que
expresiones plásticas, sino todo tipo de faciliten el contacto directo del
aprendizaje significativo dentro y fuera alumnado con diferentes
de la institución educativa, siempre con manifestaciones artísticas de su
un punto de partida: las experiencias localidad (en caso de que haya un
anteriores sobre las manifestaciones espacio cultural en la comunidad).
plásticas del alumnado. Plantear actividades que favorezcan la
Las estrategias que a continuación se comparación de objetos, hechos y
presentan, se caracterizan por su carácter fenómenos de las diferentes
globalizador e integrador de las manifestaciones artísticas y culturales
experiencias significativas, y según el nacionales y universales.
proceso didáctico seleccionado, Plantear actividades interesantes
planificado y aplicado por el docente se dentro y fuera del aula, que posibiliten
convierten en actividades interesantes o la práctica de vivencias visuales y
situaciones innovadoras de aprendizajes: perceptivas, a partir de la investigación,
observación, exploración,
Plantear actividades interesantes para descubrimiento, descripción e
la construcción del conocimiento físico: interpretación de los diferentes
las posibilidades físicas de los objetos elementos del entorno familiar, social y
(formas, tamaños, texturas, etc.) y las cultural cercano al alumnado referido a
posibilidades de movimiento y las manifestaciones plásticas (artesanías
modificación; a través de la indígenas, artesanía popular, artesanía
observación, experimentación y regional, etc.)
manipulación. Facilitar el empleo de las técnicas
Utilizar creativamente todos los plásticas propuestas para el octavo
elementos del entorno para la grado, estimulando el lenguaje
expresión de ideas, sentimientos, representativo de sus sensaciones,

65
emociones, ideas y experiencias socio- producciones artísticas. Por ejemplo:
culturales y espirituales, más allá de las “Aplica diversas técnicas para
reproducciones o copias fieles de representar fielmente diversos objetos”.
modelos preestablecidos por el Aquí el alumno y la alumna deberán
docente. dilucidar el significado de
Generar espacios que permitan la “representaciones fieles de objetos” para
integración de los diferentes tipos de luego nombrarlas con el término
lenguajes expresivos: corporal, verbal, conocido: “representación figurativa
gráfico, musical, plástico, etc. realista”.
Platear actividades o espacios de El aspecto productivo: la materialización
aprendizajes para la estimulación del de una idea a través de las diversas
pensamiento, expresión e intercambio técnicas plástico-visuales, como el dibujo,
de ideas, que favorezca al alumnado la pintura, modelado de arcilla, etc.
emitir opiniones críticas acerca de Porque todo aquello que suponga crear
vivencias y manifestaciones artísticas y cualquier tipo de objeto ejercita la
culturales transmitidas por los medios creatividad, la habilidad manual y el
masivos de comunicación. dominio de las técnicas, los materiales y
los conceptos formales del arte:
Las estrategias presentadas son solo a composición, forma, color, etc.
modo de sugerencias, porque la tarea Es decir, su sentido reside en cómo
pedagógica del docente es la de proponer manejar formas, colores, texturas y
e impulsar acciones que coadyuven a que materias para expresar algo estética y
el alumno y la alumna desarrollen las libremente (dibujo artístico) o basados en
capacidades propuestas para el octavo reglas o normas (los dibujos técnicos),
grado. Por lo tanto, el docente tiene la con eficacia. Además, incentiva y
libertad de proponer estrategias de provoca el goce, como producto del
aprendizajes activas e innovadores que contacto directo con las materias y
apunte hacia el logro de la competencia elementos básicos de las artes plásticas.
del ciclo. Ejemplo: “Aplica diversas técnicas para
Por otro lado, las capacidades están representar fielmente diversos objetos”.
organizadas en dos unidades temáticas: El alumno y la alumna, a través de
técnicas plásticas, ya sea dibujo, escultura
Lenguajes y procedimientos o la pintura, realizan representaciones
artísticos figurativa realista.

El aspecto técnico de los lenguajes Obras, autores y contexto


plásticos: incluye la utilización de los histórico
términos propios de la plástica con el
propósito de que la alumna y el alumno El aspecto crítico: el desarrollo de las
conozcan y enriquezcan su terminología y habilidades de observación de obras
les sirva para expresarse con precisión. plásticas tanto libre como guiada: estilos,
Además, se aborda el uso de los técnicas, soporte, dimensión,
materiales y la aplicación de los orientación, etc.; con el fin de que el
procedimientos que conllevan las alumnado vaya poco a poco

66
interiorizando una manera de ver con recreaciones, según criterios establecidos
libertad, criterio, interés y sensibilidad, y en común acuerdo entre el docente y el
salir de la seudo crítica de lindo o feo, alumnado (estilos, soporte, dimensión,
bueno o malo porque esta no tenga orientación, etc.).
semejanza a la obra “modelo”
presentada por el docente (pero hay que El aspecto contextual: la construcción de
tener presente que la imitación es una conexiones entre la actividad artística
técnicas practicada incluso propia y la de otras personas con el
profesionales). contexto sociocultural nacional y
universal, para reflexionar sobre la
Este aspecto también debe ser tenido en riqueza cultural de la sociedad a través
cuenta en la unidad temática Lenguajes y de la comparación de las diversas
procedimientos plásticos, ya que el experiencias. Además, observar y
alumno y la alumna en el octavo grado comprender los cambios (cómo y por
crean y recrean obras plásticas aplicando qué) en las diferentes manifestaciones
diversas técnicas, por lo que el desarrollo plásticas (pintura, escultura,
de las habilidades de observación deberá arquitectura, artesanías, otros) a lo largo
enfatizar la utilización de del tiempo y cómo éstas se relacionan
procedimientos, técnicas, materiales, con otros ámbitos de la vida como la
estilos, etc. evitando las “criticas de historia, la ética, la ciencia, la
índole o gusto personal”, tales como: me matemática, etc. con el fin de tomar
gusta, es lindo, es feo, representa al mal, conciencia sobre la necesidad de respetar
es violento, es amoral, etc., porque la y fomentar la preservación de obras o
intención de las artes plásticas es la de lugares como parte del patrimonio
utilizar los procedimientos y técnicas cultural y artísticos colectivo.
plásticas como medio para expresar
sentimientos, ideas, valores, hechos, etc. Por último, se debe tener en cuenta que
de una manera creativa y original. la intención no es la de formar artistas
plásticos, sino personas sensibles que
También, es importante que el conocen, respetan y fomentan las
estudiante sea capaz de emitir críticas actividades culturales y artísticos como
sobre sus propias creaciones o parte integral de su vida.

DANZA:

La danza favorece la que permitan orientar a los alumnos del


conciencia del cuerpo, sus partes, sus 8° grado en el mundo de la danza,
funciones y sus posibilidades. Esta partiendo de los movimientos naturales
consideración es un punto de partida y conocidos e desarrollando
indispensable para proponer paulatinamente las capacidades
metodologías interesantes e innovadoras propuestas.

67
Para el abordaje de la unidad temática los mensajes, las emociones y los
Lenguaje y procedimientos artísticos en sentimientos que se desean
el 8° grado, se sugiere lo siguiente: comunicar.
Inducir al alumno a tener en cuenta
Solicitar al alumnado que realice una su trabajo y el de sus compañeros,
selección de frases, obras musicales, conversar sobre las experiencias y
situaciones, juegos, etc., y, a partir dar opiniones al respecto.
de ellos, crear diferentes acciones y
realizar exploraciones de Para el abordaje de la unidad temática
movimiento del cuerpo dando como Obras, autores y contexto histórico, se
resultado la creación de secuencias. sugiere lo siguiente:
Utilizar diversos elementos tales
como sogas, telas, cintas, etc., en la Proponer una investigación de los
ejecución de movimientos antecedentes de las danzas
corporales que pueden ser propuestas en el programa, a través
realizados de manera grupal o de la observación de videos,
individual. películas y gráficos de diferentes
Crear el ambiente y el espacio momentos históricos en donde esas
necesarios para realizar variadas danzas estén presentes.
actividades previas a la práctica de Realizar actividades que propicien la
la danza (calentamiento- interacción de conocimientos entre
respiración), acompañado de una pares a través de la técnica del
obra musical que sea del agrado del debate, con el fin de conocer el
grupo. origen de las danzas propuestas en
Estimular actividades lúdicas y de el programa y darle sentido al
improvisación en las clases de danza estudio y aprendizaje de las mismas.
con el fin de que el alumno tome Estimular la participación del
conciencia de su propio cuerpo y del alumnado a los actos culturales
espacio en donde realiza los organizados por la institución, fiestas
movimientos. patronales de sus comunidades, etc.,
Inducir a la utilización de gestos para con el fin de tener la oportunidad de
dar realce a las coreografías, con el observar, reconocer y valorar las
fin de trasmitir el mensaje de las expresiones artísticas culturales de
danzas en estudio (alegría, nuestro país.
melancolía, tristeza, asombro). Crear espacios individuales de
Alentar a conocer los detalles en reflexión dentro de las propuestas
conjunto, que conllevan a la pedagógicas, con el fin de que el
interpretación de una danza alumnado tenga la oportunidad de
(vestimenta, música, adornos, pasos, debatir con sus pares desde una
figuras, etc.). En ellos están inmersos visión de su experiencia individual.

68
TEATRO:

Una práctica pedagógica estos últimos, les permite tener una


adecuada debe permitir a noción bien definida de lo que se espera
los estudiantes la vivencia que puedan desarrollar, respetando sus
teatral significativa, al familiarizarlos con diferencias individuales y sus
los elementos propios del lenguaje preferencias.
teatral, proporcionando oportunidades
de observación crítica y reflexiva de las En este sentido, se recuerda que la
producciones artísticas teatrales. propuesta programática de Teatro se
desarrolla en torno a dos unidades
En este contexto, las actividades de temáticas.
aprendizajes deben guiar al alumnado del
8° grado hacia la participación y La primera unidad Lenguajes y
experimentación activa de experiencias procedimientos artísticos teatrales
teatrales, que promuevan el pensamiento involucra el estudio, la comprensión y la
divergente, el desarrollo de la interpretación de los elementos
sensibilidad y la creatividad, así como la constitutivos del lenguaje teatral que
apreciación del patrimonio artístico- hacen a la producción nacional.
cultural del teatro nacional.
Para el efecto, se recomienda:
Este hecho hace que el docente de - Analizar la función de los elementos
Educación Artística indague sobre la teatrales humanos y materiales, a
realidad de su alumnado, sus través de la percepción de puestas
conocimientos previos, sus preferencias escénicas y la consulta a fuentes de
artísticas, sus habilidades y destrezas información como libros, revistas,
referidas a los roles teatrales tales como periódicos, programas televisivos,
la dirección, la actuación, la escenografía, DVD, Internet, etc. Recurrir, además, a
el maquillaje y la crítica, entre otros. Esto la experimentación de diversos roles
se podría realizar por medio de charlas y que hacen al hecho teatral.
diálogos informales en un ambiente de - Utilizar la expresión corporal, la voz y
confianza o cuestionarios sencillos que la situación dramática, la
arrojen respuestas significativas. improvisación y la repetición creativa
como vehículo pertinente para la
Otro aspecto muy importante de parte apropiación y comprensión del
del docente y el alumnado refiera a la lenguaje teatral (representación de
comprensión de la competencia de nivel personajes o situaciones a través de
y su alcance en el grado, así como la cuerpo y/o la voz). Por ejemplo, se
intención de logro que cada capacidad forman grupos en donde unos
plantea. La cabal comprensión de estos representan a través del cuerpo a
elementos curriculares facilita la tarea del alguien o algo y otros tratan de
docente al tener un panorama claro de lo adivinar lo representado. Con
que debe lograr con sus estudiantes; a respecto a la voz hablada, se puede

69
recurrir a elaborar tandas ¿Cuál es mi opinión – fundamentada – de
publicitarias, utilizando un fondo la obra? Y otros datos significativos).
musical apropiado. También puede ser
útil la experimentación del teatro La unidad temática Obras, autores y
leído. contexto histórico propone para el 8°
- Valorar la unidad cuerpo – voz como grado el desarrollo de capacidades y
medio de expresión a través de contenidos referidos a la recepción, al
ejercicios de estimulación sensorial análisis y a la valoración de obras
(vista – oído), de exploración en teatrales nacionales y americanas en
quietud y movimiento, y de especial aquellas producciones teatrales
investigación de la relación espacio de los países del Mercosur.
corporal - espacio físico, así como la Para el efecto, se recomienda:
relación del propio cuerpo y el de - Elaborar con el alumnado pautas
otro. claras para una percepción
- Utilizar el elemento lúdico como significativa de diversas obras
recurso didáctico valioso que da teatrales. Esto tiene que ver con un
oportunidad a la modificación o ambiente propicio que hace a la
incorporación de contenidos, desde lo atención activa y el respeto hacia las
vivencial, para responder al desarrollo manifestaciones teatrales.
de capacidades y necesidades - Disponer o recrear (en el aula, u otro
concretas que hacen a la práctica ambiente) el espacio físico propicio
teatral. NO se trata del juego por el para el desarrollo de actividades
juego. teatrales.
- Valorar los errores y las situaciones - Contar con materiales diversos para la
fallidas como oportunidades de lectura y el análisis de obras teatrales,
aprendizajes a partir de la crítica y la así como materiales de bajo costo o
reflexión (¿Dónde está el error? ¿Cuál reciclados para la práctica teatral.
fue la causa? ¿Se entendió la - Asistir a eventos artísticos teatrales,
consigna?) para percibir, además de la puesta
escénica, la interrelación del teatro
En cuanto al análisis de una obra teatral con los otros lenguajes artísticos
nacional, se debe tener en cuenta por un (música, plástica, expresión corporal,
lado, la obra literaria, lo interno (autor, multimedios).
obra, época, estilo, vocabulario, - Elaborar fichas y guías de trabajos,
estructura, contenido, mensaje, juicio que recojan datos objetivos, creando
crítico) y por otro la puesta escénica, lo espacios para la reflexión y el juicio
externo (¿Fue creíble la caracterización? crítico.
¿Cómo estuvo el vestuario? ¿El
maquillaje ayudo a la caracterización? En NO OLVIDAR que no se pretende
cuanto a lo acústico ¿Se escuchaban y se formar artistas, sino más bien un
entendían los parlamentos?, La voz público reflexivo apto para asistir a
¿Trasmitía la idea del autor? ¿Qué todo tipo de actividades artísticas.
impacto tuvo en el público? Finalmente

70
Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes
En los procesos de enseñanza– valoración de los aprendizajes
aprendizaje, la evaluación cumple un rol propuestos.
preponderante, pues hoy en día se la
concibe como un factor decisivo que Cabe destacar que los procesos de
favorece a la mejora de los aprendizajes, aprendizajes deben ser coherentes con
debido a que proporciona informaciones los procedimientos evaluativos. Esto no
que permiten tomar decisiones para el significa que las actividades de
mejoramiento constante del quehacer aprendizajes sean iguales a los
educativo. dispositivos evaluativos, pues las
actividades de evaluación requieren de
En este contexto, la evaluación es situaciones nuevas, contextualizadas y
entendida como un proceso que implica atrayentes. Los estudiantes deben ser
la descripción cuantitativa y cualitativa capaces de aplicar sus capacidades en
sobre el aprendizaje del estudiante, la contextos nuevos, tal como sucede en la
interpretación de dichas descripciones y, vida social. Además, la evaluación implica
por último, la formulación de juicios de la recogida de evidencias en situaciones
valor basados en la interpretación de las reales, contextualizadas y variadas, como
descripciones realizadas. Así, la también la aplicación de variados
evaluación es un proceso de control procedimientos e instrumentos
permanente, no separada del proceso de evaluativos.
aprendizaje y tiene que ver con toda la
vivencia diaria del alumnado en el aula. A continuación, se recomiendan algunas
actividades con la intención de efectivizar
Para este efecto, es fundamental que el los procesos de evaluación del
docente tenga claro qué espera que aprendizaje:
aprendan los estudiantes. Esto le
facilitará la preparación de los procesos Corregir las producciones o los trabajos
de aprendizajes, pues podrá centrar la realizados por los alumnos, haciendo
atención en lo importante, lo notar a cada uno que su trabajo es
significativo; así mismo, podrá elegir los importante. Incluir expresiones de
materiales y actividades más apropiados aliento que motiven al estudiante a
que requiere para el fin propuesto y, progresar en su aprendizaje y corregir
consecuentemente, podrá orientar la sus errores si los hubiere.
evaluación hacia la evidencia y la

71
Proponer actividades que permitan la reorientar desde sus inicios el desarrollo
observación directa del aprendizaje del de la misma, al identificar debilidades
alumno en desempeños concretos, en en el proceso o en el producto.
este caso, situaciones de uso y
valoración de los lenguajes artísticos. Analizar con profundidad las
implicancias de cada capacidad de
Posibilitar experiencias que requieran modo a incluir los indicadores más
de los alumnos la aplicación de los relevantes. En este contexto, incluir
conocimientos y habilidades adquiridos cuando corresponde indicadores
en contextos reales, evitando las relacionados con aspectos actitudinales
situaciones forzadas y artificiales. o de valores que se encuentran
involucrados en el desarrollo de las
Propiciar experiencias que posibiliten a capacidades.
los estudiantes mejorar actuaciones o
producciones mediante orientaciones Determinar la cantidad de indicadores
específicas sobre puntos que requieren de acuerdo con la complejidad de cada
ser reforzados. capacidad. Así, para algunas
capacidades serán suficientes tres
Ofrecer oportunidades a los alumnos indicadores, mientras que para otras se
para desarrollar aquellos talentos requerirán de varios más.
naturales en los cuales se sienten más
fuertes, y superar las dificultades que Diversificar los instrumentos para la
puedan encontrar en otros campos, de recolección de la información. De esta
modo que puedan desenvolverse en una manera, se tendrá una comprensión
sociedad cada vez más exigente. Si un más acabada acerca de la realidad del
estudiante, por ejemplo, tiene un gran estudiante y, consecuentemente, emitir
talento para la actuación (teatro) y un juicio de valor sustentado en
muestra dificultades en el canto o la informaciones fehacientes.
expresión plástica, es necesario darle la
oportunidad para que progrese como Evaluar el desarrollo de las capacidades
actor y es indispensable proporcionarle de los estudiantes correspondientes a
toda la ayuda y orientación necesaria distintas disciplinas en forma integrada,
para superar las dificultades que a través de actividades que involucran
encuentra en el canto o la expresión varios lenguajes artísticos, en el marco
plástica. de los proyectos que puedan ser
implementados.
Elaborar indicadores de logro que sean
representativos para verificar en qué En casos de los alumnos con
medida el estudiante ha desarrollado la necesidades educativas especiales,
capacidad. Si hace falta, se debe adaptar los instrumentos conforme a
sus posibilidades.

72
A continuación, se presentan orientaciones específicas desde la perspectiva de cada una
de las disciplinas que compone el área. Se incluye, además, indicadores y muestras de
instrumentos que podrían considerarse desde el área para evidenciar el desarrollo de las
capacidades establecidas.

MÚSICA

La evaluación en la disciplina ser evidenciada, podrán ser


Música estará referida a la seleccionadas. El o la especialista de la
recolección y al análisis de datos por disciplina, finalmente, será responsable
medio de diversos procedimientos e de la elección de aquellas que considere
instrumentos. Los mismos deben ser pertinente para valorar el aprendizaje del
planteados teniendo en cuenta el alumnado de este grado.
desarrollo de las capacidades definidas
para este grado y que responden a la La observación
competencia de nivel.
Este procedimiento permite valorar los
Algunas sugerencias útiles para evaluar: progresos y las dificultades del alumnado
durante la construcción de sus
Se debe tener en cuenta tanto el aprendizajes. Por tanto, resulta muy útil
producto como el proceso. para evidenciar el desarrollo de
Se debe atender a la diversidad capacidades que hacen a la práctica
(habilidades e inclinaciones musicales). musical (interpretación vocal o
Se deben elaborar indicadores claros y instrumental).
objetivos (con los alumnos, de ser
posible) que respondan realmente a Entre los instrumentos que pueden ser
cada capacidad propuesta. utilizados con este procedimiento
Antes de pensar en cómo evaluar, hacer encontramos los siguientes: lista de
una revisión de lo que se quiere cotejo, registro de secuencia aprendizaje
enseñar y cómo se va a enseñar. (RSA) y la rúbrica.
No limitarse a la aplicación de técnicas
evaluativas convencionales (pruebas Registro de secuencia de los
escritas u orales), más bien, orientar el aprendizajes
proceso evaluativo en base al análisis Es un instrumento evaluativo que se
de datos recabados a partir de la aplica en diferentes momentos y
aplicación de variados procedimientos e contiene un listado de indicadores
instrumentos que evidencien relevantes para constatar la presencia o
verdaderos aprendizajes. no de los mismos, en la actuación del
alumnado. Generalmente, se realizan 3
En este contexto se proponen algunas observaciones y una cuarta si amerita la
herramientas evaluativas, que de situación.
acuerdo a la naturaleza de la capacidad a

73
Ejemplo 1
Capacidad: Interpreta vocalmente obras musicales populares americanas.

Indicadores 1° 2° 3° Resultado
obs. obs. obs.
Sigue con fidelidad la línea melódica.
Respeta la métrica rítmica.
Frasea correctamente.
Tiene en cuenta la agógica (velocidad) propuesta
por la obra.
Tiene en cuenta la dinámica (intensidad)
propuesta por la obra.
Expresa corporalmente la intención de la obra.

Ejemplo 2
Analiza obras americanas teniendo en cuenta: obra, autor, país, forma, idioma, medio
sonoro, estilo, carácter, género, fuente de inspiración.

Indicadores sugeridos Reconoce el género (vocal,


instrumenta, mixto).
Identifica la obra (nombre) y el o los Señala la fuente de inspiración
autores de la misma. (hechos reales o ficticios, históricos,
Identifica el país de origen. patrióticos, de actualidad, religiosos,
Reconoce la forma musical (polca, mitos, leyendas, etc.,)
guarania, zamba, tango, candombe, Describe el mensaje de la obra.
bossa nova, samba, carnavalito,
taquirari, cueca, tonada y otras) Estos indicadores podrían- según
Discrimina el medio sonoro (tipos de conveniencia- verificarse a través de
voces, solista, conjunto, coro, tipos de diversas pruebas orales o escritas.
instrumentos, cuerda, viento y otros). Los instrumentos pueden ser: entrevista,
Identifica el estilo (culto, popular, exposición, debates, lista de cotejo,
folklórico). registro de secuencia de aprendizaje,
rúbrica, selección múltiple, completación,
Señala el carácter (triste, alegre,
etc.
solemne, melancólico, romántico, etc.

74
ARTES PLÁSTICA
¿Qué evaluar en Artes Plásticas?

La evaluación es un recurso que permite Por ejemplo:


detectar y apoyarse en aprendizajes Capacidad: Aplica la técnica del dibujo
anteriores, para recorrer nuevos técnico para la representación de cuerpos
caminos, evidenciar el proceso o/y el geométricos o sólidos (cubo, cilindro,
resultado de las capacidades cono).
desarrolladas por los alumnos y las
alumnas en el octavo grado. Las Para la exploración de los conocimientos
capacidades propuestas para este grado referentes a esta capacidad, se podría
no pretenden la formación de un artista comenzar con una actividad práctica:
plástico, sino hacen referencia al
desarrollo de la creatividad, la utilización trazar figuras geométricas utilizando
de diversas técnicas, el reconocimiento métodos del dibujo técnico (capacidad
de autores paradigmáticos de las Artes desarrollada en el séptimo grado).
Plásticas, y la valoración de obras propias señalar los materiales básicos para la
y ajenas, nacionales y americanas. realización dibujos técnicos.

¿Cuándo evaluar? Todas las respuestas deben ser tenidas


Como en otras áreas, en Artes Plásticas en cuenta. En este momento no se debe
se debe evaluar en los tres momentos emitir juicios sobre el trabajo o el manejo
distintos y a la vez deben de las herramientas (habilidades) durante
complementarse: la realización del dibujo técnico. Las
respuestas constituyen resultados o
La evaluación inicial: insumos para tomar decisiones de cómo
En este momento, se sugiere realizar un se puede abordar los procesos de
recorrido explorando datos sobre enseñanza-aprendizaje para que el
experiencias anteriores, aptitudes, alumno y la alumna desarrollen la
actitudes y expectativa en relación a las capacidad arriba mencionada.
artes plásticas. El propósito será la
orientación del proceso de aprendizaje La evaluación de proceso:
para el desarrollo de las capacidades, Este tipo de evaluación le permite al
considerando los conocimientos previos y profesor conocer los niveles de dominio o
las necesidades del alumnado. desarrollo de una capacidad,
permitiéndole ayudar a concretar el o los
aspectos (indicadores no logrados) aún
no dominados. En suma, este momento

75
evaluativo permite ajustar la ayuda octavo grado son traducidos en notas o
pedagógica según la información que se calificaciones.
vaya generando.
Por ejemplo:

Por ello, la evaluación de proceso no es Capacidad: “Aplica diversas técnicas para


sinónimo de dar puntos por la representar fielmente diversos objetos.”
completación de cuadernos, de carpetas
Este es el momento de evidenciar el
de trabajos, etc. y traducirlo al final en la manejo de las técnicas y los
sumatoria de puntajes para la asignación procedimientos estudiados en la
de calificaciones. Más bien, acompañar a realización de una representación
figurativa realista por parte de cada
los estudiantes, brindar ayuda ajustada,
alumno y alumna sin la ayuda del
aprovechar los errores (si los hubiere en docente.
el proceso de aprendizaje) para ir
construyendo los aprendizajes esperados.
¿Cómo evaluar Artes Plásticas?
Por ejemplo:
Los procedimientos e instrumentos de
evaluación que evidencien el desarrollo
Capacidad: “Aplica diversas técnicas para de las capacidades plásticas deben ser
representar fielmente diversos objetos”. variados de modo que posibiliten obtener
informaciones precisas y completas
La realización de un solo trabajo o acerca de los aprendizajes de los
colección de los dibujos, pinturas o estudiantes. Además, una variedad de
esculturas no evidencian procesos, solo instrumentos y procedimientos facilita la
un acabado que, generalmente, es flexibilidad de modo a responder a la
realizado por el estudiante observando diversidad del grupo (aptitudes,
intereses, necesidades y estilos de
un modelo (copiando). En atención a la
aprendizajes).
diversidad del grupo del octavo grado,
sería interesante que se evidencien los A continuación, se presentan algunos
procesos de construcción paso a paso, procedimientos e instrumentos a modo
revirtiendo las dificultades con ayuda del de sugerencia para la evidencia de los
docente, hasta lograr el acabado. Es allí aprendizajes del alumno y de la alumna
donde la evaluación de proceso tiene en Artes Plásticas:
funcionalidad y resulta oportuna.
1. La bitácora:
La evaluación de resultado (o la sumativa)
Se realiza al final de un tiempo o periodo Como herramienta de evaluación, la
bitácora se puede aplicar para dar
determinado. Es la que permite saber el
seguimiento y evaluar formativa o
grado o nivel de desarrollo de sumativamente el trabajo colaborativo
capacidades al final de un proceso. Este por equipos (trabajo grupal), así como
es un momento en el que las evidencias para evaluar el trabajo individual dentro y
de los aprendizajes adquiridos en el fuera del aula. Este instrumento es
completado por el estudiante y contiene

76
informaciones relevantes sobre el forma en que fue resolviendo y
proceso seguido, así como los resultados superando esas dificultades. Este tipo de
obtenidos. información resulta muy importante para
el docente, pues le ayudará a
El estudiante podrá incluir las dificultades comprender mejor qué y cómo van
con los que se encontró, así como la aprendiendo cada estudiante.

Ejemplos:
1.1. Bitácora de actividades dentro y fuera del aula (evaluación de proceso)

Capacidad: “Aplica diversas técnicas para representar fielmente diversos objetos.”


A. Ubicación, lugar y fecha:
B. Redacción de la secuencia de actividades tales como “al inicio…..
Luego………., después……., tal actividad duró……., la clase terminó……..

C. Anotación de: repeticiones, insistencias u otras actitudes de los participantes. Lo


que hacen, sus actitudes, preguntas, respuestas, acuerdos, inconformidades,
peticiones, otros.
D. Referencias a las cosas y al espacio que conforman el contexto en el cual actúan
los estudiantes.

1.2. Estructura general de bitácora de actividades grupales académicas en el aula


(evaluación del proceso)

Datos generales
Capacidad: “Aplica diversas técnicas para representar fielmente diversos objetos.”
Grupo: ___________________
Horario: ___________________
Lugar y fecha: ___________________

Hora Registro de actividades Comentarios (logros/dificultades)

Nota:
se recomienda determinar periodos de tiempo para ir marcando la hora, registrando los
avances o dificultades e ir pasando a otras actividades. Los periodos pueden ser de 5, 10,
15 minutos, dependiendo de la dificultad.

77
1.3. Para la evaluación del resultado de los aprendizajes

Datos generales
Capacidad: “Aplica diversas técnicas para representar fielmente diversos objetos.”
Total de horas/ días que se dedica en la elaboración de la obra plástica:____________
Fecha de entrega de la bitácora: ___________________
Lugar y fecha: ___________________
Se debe especificar los instrumentos, los elementos plásticos y las características de las
técnicas utilizadas.

Aprendizajes o Horas
Actividades Productos
"técnicas aprendidas" dedicadas

 pintura
 escultura
 dibujo

Nota:

La utilización de la bitácora, de parte de los estudiantes les permite ser observadores de sí


mismos y del grupo, les sirve para “verbalizar” (poner en palabras) la experiencia vivida,
para entenderla, para descubrir el sentido de dicho evento.

Mientras que para el profesor, esta forma de evaluación le permitirá obtener una visión
diferente de la propia, lo cual puede devolverle una perspectiva objetiva de su actuación y
de todo el proceso enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, puede descubrir nuevos
puntos de vista y nuevos elementos de análisis y de control sobre las actividades de
aprendizaje.

La extensión de los comentarios puede ser desde unas pocas líneas hasta largos párrafos. Es
como un diario personal que todos pueden leer.

2. El portafolio debe estar involucrado en la evaluación


del portafolio: otros estudiantes, otros
Para definir el propósito de un portafolio, maestros, algunos expertos, los padres?
se sugiere partir de algunas preguntas Al tener respuestas a estas preguntas, se
disparadoras que el mismo docente debe puede definir el propósito.
hacerse: ¿Cuál es mi visión de éxito para
mis estudiantes? ¿Qué debe ir en un La evaluación del portafolio, corresponde
portafolio? ¿Cuándo se hace un tanto al docente como al alumno. Porque
portafolio? ¿Cómo se verá? ¿Quién más se debe alentar al alumno para que él

78
mismo evalúe su desempeño en la Producciones elaboradas por el
realización de la obra plástica, en la estudiante en la sala de clase (paso a
selección de las producciones que incluirá paso)
en su portafolio, entre otros aspectos. Las Reflexiones del estudiante mientras
evidencias de aprendizajes o los elabora y organiza el portafolio.
documentos incluidos en el portafolio La bitácora, con las anotaciones que
deben ir acompañados por breves contiene.
aclaraciones que expliquen qué son, por Otras relacionadas con la capacidad que
qué se agregaron y de qué son se pretende evaluar.
evidencias.
Para evaluar estas evidencias o
El portafolio en sí puede ser evaluado producciones, se requiere de indicadores
como un producto, para lo cual se deben referidos a la capacidad que se pretende
definir criterios e indicadores claros y evaluar. En la elaboración de los
precisos, en forma consensuada con los indicadores, es importante identificar los
estudiantes. Estos criterios podrían ser, procesos que hacen, en este caso, al
por ejemplo: las partes formales del desarrollo de la capacidad “aplica”. A
documento (portada, introducción…), la continuación, se mencionan algunos
coherencia de todas las partes del procesos implicados en esta capacidad, a
portafolio, la selección de las modo de ejemplo (aunque no se agotan
producciones en relación con las los procesos).
capacidades desarrolladas, los aportes
personales de cada estudiante, entre La capacidad “aplica” conlleva
otros. mínimamente los siguientes procesos:

Por otra parte, como el portafolio reúne Identificar hecho, noción o principio
evidencias de los aprendizajes contenidos que permite interpretar el fenómeno.
en las producciones incluidas en el Investigar, leer, informarse acerca de la
mismo, es posible realizar las técnica a ser aplicada.
evaluaciones de las capacidades Determinar los pasos para la realización
desarrolladas en un periodo de tiempo. de la obra plástica.
Por ejemplo, si se pretende evaluar la Aplicar la técnica plástica.
capacidad: “Aplica diversas técnicas para Realizar evaluaciones durante la
representar fielmente diversos objetos”, aplicación para incorporar correcciones
es posible analizar las evidencias de ser necesario.
existentes en el portafolio. Estas
Ofrecer una opinión o un comentario,
evidencias pueden ser:
con base en la aplicación de la técnica
plástica seleccionada.
Las obras plásticas realizadas por
iniciativa propia.

79
Para evaluar la mencionada capacidad, se podrían utilizar la lista de cotejo, la rúbrica, el
registro de secuencia aprendizaje u otros. A continuación, se incluyen algunos ejemplos,
concretamente en referencia con la técnica mixta:

Lista de cotejo: (no se agotan los indicadores)


Capacidad: “Aplica diversas técnicas para representar fielmente diversos objetos”.
Indicadores Sí No
Identifica los pasos en la realización de la técnica mixta.
Utiliza varios elementos plásticos en la realización de la obra plástica.
Sigue la consigna en la realización de la obra plástica según técnica
elegida.

Rúbrica: (son solo sugerencias, no se agotan los indicadores, además estas pueden ser
mejoradas por el docente)

Capacidad: “Aplica diversas técnicas para representar fielmente diversos objetos”

Indicadores
Utiliza todos los elementos plásticos en la realización de la obra plástica. 4
Utiliza más de un elemento plástico en la realización de la obra plástica. 3
Utiliza solo un elemento plástico en la realización de la obra plástica. 2
Puntaje obtenido 2
Comentario: (a modo de ejemplo en lo que el docente podría sugerirle al estudiante)

El propósito de la utilización de técnicas mixtas en la realización de una obra plástica es que


se utilicen varias técnicas. Sin embargo, en tu caso solo utilizaste un elemento. La obra
plástica es excelente, sin embargo, obtuviste ese puntaje porque debías usar varias técnicas
y no lo hiciste. Sigue adelante. Más adelante, tendrás otra oportunidad para demostrar que
sos capaz de aplicar la técnica mixta.

DANZA

La evaluación debe Por lo expresado en el párrafo anterior,


estar conectada al es importante que el docente planifique
desarrollo de las la evaluación para promover situaciones
capacidades en un de enseñanza que le ayuden a captar
proceso que involucra al alumno y al mejor lo que el alumno aprende, cómo
profesor. Es decir, el proceso de aprende y así aplicar estrategias y
aprendizaje debe abarcar situaciones en recursos de aprendizaje adecuados a las
las que se evidencien el desarrollo de las necesidades del estudiante.
capacidades por parte del alumno.

80
Para evaluar Danza, se sugiere la Indicadores para evaluar la mencionada
aplicación de diversos procedimientos e capacidad:
instrumentos tales como la observación,
pruebas escritas, pruebas orales, pruebas - Identifica las formas de enlace.
prácticas, bitácora, rubrica, etc. - Describe las características de las
formas de enlace.
Para la construcción de los instrumentos, - Reconoce los distintos estilos de la
se sugiere tener en cuenta los siguientes polca.
criterios: - Aplica estilos de la polca en la
realización de coreografías.
- Introducción de la terminología técnica - Utiliza adecuadamente las formas de
adecuada. enlace dentro de la coreografía.
- Desarrollo de las técnicas de - Combina diferentes enlaces en una
movimientos corporales. coreografía.
- Trabajo en equipo. - Coopera en las tareas del equipo.
- Trabajo individual. - Aporta ideas en el mejoramiento del
desempeño del equipo.
Ejemplo.
Como estos indicadores serán
Para evaluar capacidad: Utiliza diferentes corroborados a través de una prueba
estilos de polca y de enlace en la práctica, implica al mismo tiempo la
realización de coreografías sencillas. observación de parte del docente, incluso
de parte de los compañeros estudiantes
Procedimientos: Prueba práctica / en un proceso de coevaluación.
Observación
Por tanto, se requerirá de un instrumento
adecuado a este tipo de procedimiento.
Podría ser una rúbrica, un registro de
secuencia de aprendizaje o una lista de
cotejo.

TEATRO

A pesar de que el área tiene que pueden ser observados en los


características especiales estudiantes.
porque se considera muy
importante la expresión de sensaciones, Es importante considerar que para evaluar
sentimientos y emociones que hacen a la Teatro no necesariamente el docente debe
subjetividad de cada alumno y alumna, se esperar una puesta en escena. Las actividades
debe tener en cuenta, en el momento de que se van desarrollando, con seguridad,
evaluar, la lógica interna entre lo que se posibilitarán ir cotejando el logro de los
propone desarrollar desde las capacidades y indicadores y, por ende, el desarrollo de las
los contenidos a ser trabajados, y los logros capacidades. La puesta en escena debe
constituir una instancia final de un proceso de

81
trabajo, y como tal, también debe ser Ejemplo 2
valorada.
Capacidad: Investiga sobre el origen del
Por las características de la disciplina, las teatro americano colonial y postcolonial.
pruebas prácticas constituyen muy buenos
procedimientos para evidenciar aprendizajes Indicadores sugeridos:
en Teatro. Este tipo de pruebas permite
evidenciar el desarrollo de capacidades que 1. Describe las diferentes vertientes del
hacen a la utilización de la expresión oral o teatro americano de la Época Colonial.
corporal para comunicar y expresar ideas y 2. Reconoce las características del teatro
sentimientos. americano de la Época Postcolonial.
3. Identifica obras representativas de las
Ejemplo 1 épocas en estudio.
4. Reconoce los dramaturgos más
Capacidad: Interpreta roles diversos basados significativos de las épocas en estudio.
en personajes del entorno familiar, escolar y 5. Consulta variadas fuentes disponibles en
comunitario. su entorno (libros, revistas, periódicos,
Procedimientos: Prueba práctica / audiovisuales, internet, etc.)
Observación 6. Utiliza el vocabulario técnico
correspondiente.
Indicadores sugeridos: 7. Presenta un trabajo original (propio)
8. Utiliza creativamente colores, formas,
Caracteriza el personaje a ser representado. gráficos y otros detalles en la
Utiliza los matices de la voz (susurro, suave, presentación del resultado de la
fuerte…) adecuados al personaje que investigación.
representa. 9. Socializa el resultado de su trabajo de
Utiliza gestos y movimientos corporales investigación.
característicos del personaje representado.
Utiliza el recurso del maquillaje conforme En este caso, los indicadores pueden ser
con el carácter del personaje que corroborados con distintos procedimientos y
representa. variados instrumentos, pues resulta imposible
Utiliza el vestuario para enfatizar el recurrir a una sola técnica de evaluación.
carácter del personaje.
Comenta objetivamente sobre la Por mencionar, los primeros cuatro
experiencia (logros y dificultades) indicadores pueden ser corroborados a través
del análisis de tarea, de la prueba escrita, la
Como estos indicadores serán corroborados a prueba oral, entre otros. El quinto indicador
través de una prueba práctica, implica al es preferible corroborar a través de un
mismo tiempo la observación de parte del registro de secuencia de los aprendizajes,
docente, incluso de parte de los compañeros pues implica un proceso. Los indicadores 6, 7
estudiantes en un proceso de coevaluación. y 8 pueden ser corroborados a través del
análisis de tarea (viendo el informe o el
Por tanto, se requerirá de un instrumento trabajo del alumno, fruto de la investigación).
adecuado a este tipo de procedimiento. Y el último indicador implica socializar el
Podría ser una rúbrica, un registro de trabajo, por lo que dependerá de la forma en
secuencia de aprendizaje o una lista de que se decida socializar el trabajo.
cotejo.

82
Glosario
A
Acapella: canto sin acompañamiento instrumental.
Acento: (música) es el tiempo o pulso de mayor intensidad en un compás.
Acorde: sonidos simultáneos productos de la unión de varias notas musicales diferentes.
Agógica: elemento de la expresión musical que tiene que ver con la velocidad con que se interpreta
una obra musical. Ej: lento, allegro, allegreto, etc.
Altura: cualidad del sonido que distingue sonidos agudos o graves.
Armonía: (música) elemento fundamental de la música que trata sobre la formación y combinación
de los acordes.
Armonía: (plástica) proporción y correspondencia entre los elementos que conforman una obra
plástica.
Arte: facultad mediante la cual el hombre expresa su creatividad mediante la imagen, el sonido o el
cuerpo. Su producción es única, original.
Artesanía: objeto realizado por el artesano donde predomina el trabajo manual. Su producción es en
serie.

B
Ballet: representación escénica en donde se conjugan la danza, la mímica, la música y un argumento
alrededor del cual se desarrolla la obra. Surge en Francia en el siglo XVI.
Barroco: estilo artístico que se desarrolló entre los años 1600 y 1750. Se caracteriza por la utilización
de las líneas curvas en las artes plásticas y su complejidad ornamental. En música, se impone la
“música acompañada” y con muchos adornos.
Batuta: pequeña vara que suelen utilizar los directores de orquestas, para marcar los tiempos y la
dinámica de las obras musicales.

C
Canción paraguaya: deriva de la polca paraguaya y se caracteriza por tener una parte lenta,
melancólica, y otra rápida, alegre. Ejemplo: “Asunción” de Federico Riera.
Claroscuro: técnica pictórica que utiliza solo los tonos de un color para lograr efectos de luz y sombra
en objetos diversos. Se lo denomina también sombreado.
Clasicismo: estilo que se desarrolló entre 1770 y 1830 aproximadamente. Se caracteriza porque las
obras artísticas se basan en modelos y reglas del arte greco–romano, donde predominan la mesura,
la armonía y el equilibrio.
Color: impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina.
Collage: obra plástica basada en el pegamento de trozos de papel, tela u otro material sobre una
superficie.
Composición: (música) conjunto de notas musicales que el compositor dispone en una partitura con
carácter unitario.
Composición: (plástica) se llama así a la disposición de los diversos elementos que integran una obra
plástica.
Contradanza: danza popular de varias parejas sueltas.
C.D: compact disc. Disco compacto que puede grabar y reproducir sonidos e imágenes.
Coreografía: diseño de pasos y movimientos que deben ejecutar los bailarines.
Cuadrilla: deriva de la contradanza. Tiene dos versiones, la cuadrilla paraguaya y la cuadrilla
boliviana.

83
D
Danza tradicional: llamada también danza folklórica, se transmite de generación en generación y se
caracteriza por tener música, coreografía y vestimenta propias.
Danza ritual: se utiliza en cuentos rituales y ceremoniales.
Danza de proyección folklórica: recreación que se basa en el espíritu folklórico.
Diapasón: herramienta que se utiliza para afinar los instrumentos.
Dibujo: técnica plástica de representación a través de las líneas.
Dinámica: elemento de la expresión musical que tiene que ver con la intensidad con que se
interpreta una obra musical. Ejemplo: f= fuerte; p=piano; mf= medio fuerte; etc.
Dúo: pieza musical donde intervienen dos voces o dos instrumentos musicales.
Duración: cualidad del sonido que indica si un sonido es largo o corto.

E
Escala: (música) serie de notas que se suceden en forma conjunta. Se basa en siete notas o sonidos.
Puede ser ascendente o descendente.
Escala: (plástica) relación entre un objeto y su representación gráfica. Puede ser: escala natural,
escala de ampliación y tal vez la más usada, escala de reducción.
Escenografía: decorados que se montan en un escenario para ambientar y enriquecer diversos tipos
de representaciones escénicas.
Espacio parcial: es el área que nos rodea y los límites se extienden hasta donde alcanzamos. Sería el
espacio personal.
Espacio total: es todo el lugar donde nos podemos desplazar, solos o acompañados.
Estereotipo: gestos y expresiones sin posibilidad de modificaciones (copia fiel) que obstaculizan las
posibilidades creativas.
Estilo: manera y modos peculiares de una representación artística caracterizada por la unidad de las
formas. Ejemplo: Estilo Barroco, Estilo Clásico, Estilo Romántico, etc.
Expresión corporal: comunicación de ideas, sentimientos a través del cuerpo.

F
Folklore: Conjunto de creencias, costumbres, tradiciones, expresiones artísticas que caracteriza la
cultura de un pueblo. Es una palabra de origen sajón que se traduce como “saber popular” y que se
transmite por vía oral o por la imitación, de generación en generación.
Forma: (plástica) aspecto o apariencia externa de un objeto, molde o patrón.
Forma: (música) estructura de una idea musical que da lugar a un todo definido y coherente.
Ejemplo: polca, guarania, tango, etc.
Forma básica: (música) manera de organización de las partes de una obra musical. Ejemplo: AA; AB;
ABACA, etc.
Forma figurativa: (plástica) representación objetiva de un objeto tal cual es en la realidad.
Forma abstracta: (plástica) representación subjetiva de objetos varios. Es contraria a lo figurativo.
Conjunto de líneas, colores y formas que no guardan relación con la realidad.
Frase: (música) pensamiento musical que expresa una idea completa.

G
Galán: protagonista masculino en obras que contienen romances o conflictos.
Galopa: forma musical paraguaya de origen alemán que se caracteriza por su ritmo marcado y notas
prolongadas. Danza femenina que utiliza cántaros o botellas sobre la cabeza.

84
Géneros musicales: obras creadas para ser interpretadas de diversas maneras, teniendo en cuenta
los medios sonoros. Se clasifican en:
Género vocal: obras creadas para ser cantadas. Ej: “Paraguay” de E. Biggi; “Ave María” de Franz
Schubert.
Género instrumental: obras creadas para instrumentos musicales sin intervención de la voz.
Ejemplo: “Sinfonía n° 40” de Mozart, “Danza paraguaya” de Agustín Barrios.
Género mixto: obras en donde las partes instrumentales y vocales tienen la misma importancia.
Generalmente, este género lo encontramos en las óperas. Ej: “La Boheme” de Puccini; “La flauta
mágica” de Mozart; “Juana de Lara” de Florentin Giménez.
Gráfico-plástico: representación plástica que enfatiza el dibujo y el diseño sobre el color y forma.
Guarania: creación de José Asunción Flores de ritmo lento y carácter melancólico. Ejemplo: “India”;
“Mburicao”; “Ñemitÿ”etc.

I
Interpretación musical: puesta en práctica de la ejecución vocal y/o instrumental.
Interpretación de la danza: tiene que ver con la práctica de la danza teniendo en cuenta coreografía,
música, etc.
Interpretación teatral: es la actuación en sí asumiendo diversos roles o personajes.

L
Lúdico: sinónimo de juego, de carácter recreativo y cultural que desarrolla la socialización, el
cooperativismo y la creatividad.

M
Maqueta: representación tridimensional en escala reducida, generalmente, de obras edilicias.
Melodía: elemento fundamental de la música que consiste en la sucesión de sonidos que expresan
ideas y sentimientos.
Medios sonoros: son los instrumentos o voces de una obra musical.
Mímica: modo de comunicación a través de gestos y ademanes.
Mimo: actor teatral que se comunica con el público a través del uso del recurso facial y corporal.
Modelado: representación plástica por medio de la arcilla, plastilina, papel maché y otros. Requiere
de la destreza manual.
Modulación: emisión correcta y clara de la voz para el canto o el teatro.
Monólogo: obra teatral a cargo de una sola persona.
Mosaico: obra plástica hecha con trozos de diversos materiales: cerámica, piedra, vidrio, papeles
etc., creando formas a modo de “rompecabezas”.
Mural: obra plástica realizada en un muro de pared.
Música onomatopéyica: música que imita a través de los instrumentos, los diversos sonidos del
entorno. Ej: “Tren lechero” o jagua´i karê.
Música culta: para su producción e interpretación se necesita de una preparación académica.
Música popular: para su composición e interpretación no se precisa de una preparación musical más
allá del gusto y el manejo intuitivo de la voz o el instrumento.

O
Óleo: técnica que utiliza colores en base aglutinantes aceitosos.
Orquesta: conjunto de músicos que se unen para interpretar una obra musical.
Ópera: obra teatral que utiliza el canto y la música para su representación.

85
P
Percepción: apropiación de la realidad a través de los sentidos, teniendo en cuenta los estímulos
externos y los conocimientos previos.
Pinacoteca: lugar donde se exhibe y guarda una colección de pinturas de modo permanente y
público.
Polca paraguaya: forma musical popular del Paraguay que se caracteriza por ser alegre y
exclusivamente instrumental. Posee lo que se denomina “Polirritmia simultánea” dos tiempos para
la melodía y tres tiempos para el acompañamiento. Generalmente, es también sincopado. Ej: “ Ha
che valle” de Agustín Barrios; “Tererehápe” de César Cataldo.
Polca canción: es similar a la polca, pero cantada. Es danza y canción a la vez. Ej.: “Oda pasional” de
Emiliano R. Fernández; “Reservista purahéi” de Félix Fernández y Agustín Barboza.
Policromo: de diversos colores.
Progresión armónica: desarrollo de acordes en una obra musical.

R
Relieve: representación plástica sobre una superficie. Según el grado de resalto, puede ser:
Bajorrelieve: o plano
Mediorrelieve: son más notorias las formas.
Altorrelieve: tiene casi las características de la escultura.
Renacimiento: movimiento cultural que transcurre entre los siglos XV XVI y supone una recreación
de los valores humanísticos estéticos y de pensamiento de la Antigüedad Clásica. Se caracteriza por:
El desprecio hacia las formas medievales.
La consideración del hombre como centro de las reflexiones y de las preocupaciones.
La visión optimista del hombre y de la naturaleza.
Ritmo: elemento fundamental de la música que consiste en la sucesión de tiempos fuertes y débiles
en una composición musical.
Rol: en teatro es el papel que desempeña un actor o una actriz en escena.

T
Técnicas mixtas: se denominan así a la utilización de dos o más técnicas plásticas para la realización
de una obra. Ej.: dibujo y pintura, modelado y pintura.
Timbre: cualidad del sonido que hace que se reconozca la particularidad sonora de cada instrumento
o voz.
Tridimensional: tiene relación con las tres dimensiones espaciales: alto, ancho y profundidad.

Z
Zarzuela: obra musical escénica consistente en la sucesión de pasajes dialogados, canciones, coros y
danzas. Su origen es español. Basada en esta forma musical nace la zarzuela paraguaya.

86
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ARTES PLÁSTICAS
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MÚSICA
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Grado. Asunción: Centro Editorial Paraguayo.
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 Stokoe y Schater (1993). La expresión corporal. Buenos Aires: Centurión.

88
Ficha Técnica
Nancy Oilda Benitez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN

Edgar Osvaldo Brizuela Vera Nidia Caballero de Sosa


Jefe del Departamento de Diseño Jefa del Departamento de
Curricular Evaluación Curricular

Lidia Manuela Fabio de Garay Diana Larrosa


Jefa del Departamento de Apoyo a la Jefa del Departamento de
Implementación Curricular en Investigación Curricular
Medios Educativos

Elaboradores
Área: Educación Artística
Gerardo Waldemar Pfingst Schena (Coordinador)
Lilian Raquel Mencia Caballero
Marta Carolina Roa de Cristaldo.

Análisis curricular
Nidia Caballero de Sosa, Maura Graciela López Jara

Diseño de tapa
Oscar Pineda

Diseño de portadas y páginas internas


Máximo Alberto Ayala

Diagramación
Máximo Alberto Ayala y Víctor Ramón López A.

Equipo de apoyo logístico


Rafael Ocampos, Yeny Fleitas, Sonia Rojas, Hugo Daniel Romero, Ninfa Benítez, Gladys Barrios, Ethel
Insfrán, Lucía Barreto

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Profesionales que han participado en el proceso de validación de las capacidades

Mónica Patricia Cristaldo Violeta Lezcano de Villamayor


Juana Maria Cabral Cano Silvia Lezcano
Carmen Teresa Villalba Néstor Darío Arevalos Espinola
Catherine Weiler

Instituciones educativas que han participado de la implementación experimental


durante el año 2010

Col. Nacional Luis Alberto de Herrera Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero
Escuela Básica N° 471 Santa Lucía C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris
Escuela Básica N° 4183 San Francisco de Asís Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de
Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales Herrera

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