INNOVACIÓN EDUCATIVA
John Hammond y
Desarrollos en las destrezas
Majella O'Shea clave en la educación secundaria
superior en Irlanda
Mediante la introducción de las destrezas clave en la educa-
ción secundaria superior se propone conservar los puntos
fuertes del currículo existente a la vez que mejorar el índice y
la calidad de la participación de los alumnos en esta etapa
educativa.
En Irlanda, en los últimos años, el papel de las
destrezas clave en el currículo, tanto en la edu-
cación primaria como secundaria, ha vuelto a
ser objeto de atención. El Primary Curriculum
(1999), además de enfatizar las destrezas clave
de alfabetización y alfabetización matemática,
identificaba un conjunto de destrezas que
apuntalarían la enseñanza y el aprendizaje a
través de todas las áreas del currículo. Simul-
táneamente, el informe de la educación secun-
daria inferior identificó un conjunto de
destrezas que se consideraban como una parte
importante de la experiencia educativa de los
estudiantes entre 12 y 15 años de edad. Este
informe identificaba ocho destrezas básicas
(véase cuadro 1), y hacía referencia a dos más:
el aprendizaje autodirigido y el trabajo con los
demás. El informe rechazaba la idea de presen-
tar las destrezas básicas como un anejo del cu-
rrículo, y recomendaba que se les diera un
mayor énfasis en la enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación.
Sin embargo, en el informe se prestaba
poca atención al modo como estas destrezas
debían ser integradas en la enseñanza y el
aprendizaje. Más bien, se suponía que como los
Cuadro 1. Destrezas clave a través de las fases de la educación
PRIMARIA (1999)
Alumnos de 5-12 años (aprox.)
La capacidad de:
. Preguntar
. Analizar
. Investigar
. Pensar críticamente
. Resolver problemas
. Interactuar efectivamente con los demás
60 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 161
I Las competencias
en la educación
escolar
estudiantes de secundaria inferior en Irlanda
cursan una gama muy amplia de asignaturas,
en algún momento deberían desarrollar todas
las destrezas clave relevantes. En resumen, en
los niveles de primaria y de secundaria inferior,
las destrezas clave están nombradas, presentes
e integradas, pero queda por resolver el modo
como se les presta una atención particular en
la enseñanza y el aprendizaje.
Destrezas clave en la educación
secundaria superior: el contexto
En la educación secundaria superior es
donde se está realizando un trabajo más rele-
vante sobre las destrezas básicas, como parte
de una revisión mayor de la experiencia edu-
cativa a este nivel, y en conjunción con la pro-
puesta de importantes cambios en el currículo
y la evaluación. Los resultados de la revisión se
basan en una extensa consulta sobre el futuro
de la educación secundaria superior llevada a
cabo en los últimos años. Las recomendaciones
de la revisión se publicaron en 2005. En 2006
comenzó a realizarse el trabajo experimental
con una serie de aspectos de cambio en el cu-
rrículo y la evaluación, incluido el desarrollo de
un marco de destrezas clave, y está previsto
que para el final de 2007 se habrá completado
la incorporación de las destrezas clave en las
especificaciones de currículo para las asigna-
turas y los cursos cortos.
SECUNDARIA INFERIOR (1999)
Alumnos de 12-15 años (aprox.)
. Comunicación y alfabetización
. Alfabetización matemática
. Destrezas manipulativas
. Tecnología de la información
. Pensar y aprender
. Resolver problemas
. Personal y interpersonal
. Social

Dicho brevemente, la introducción de
las destrezas clave representa una respuesta
práctica al reto de la inclusión y equidad al
que se enfrentan muchos sistemas educati-
vos en el mundo desarrollado; es decir, cómo
lograr que los sistemas educativos diseñados
originalmente para servir a las necesidades
de unos pocos se transformen para satisfacer
las necesidades asociadas a unos niveles su-
periores de participación, lo que implica un
grupo de aprendices más amplio y diverso,
incluidos aquellos alumnos en condiciones de
desventaja educativa y aquellos con necesi-
dades educativas especiales. Esto supone una
reestructuración del currículo de secundaria
superior con el fin de incluir programas di-
versos de estudio y una gama más amplia de
componentes de currículo: unidades de tran-
sición (45 horas), cursos cortos (90 horas) y
asignaturas (180 horas). Este abanico más
amplio de componentes de currículo permi-
tirá alcanzar un mejor equilibrio entre cono-
cimiento y destrezas en la experiencia
educativa de los estudiantes y promoverá los
tipos de estrategias de aprendizaje asociadas
a la participación en la sociedad del conoci-
miento. Asimismo dan lugar a una mayor va-
riedad de métodos de evaluación y a la
introducción de un nuevo certificado global
de enseñanza secundaria superior, y están in-
extricablemente unidos a un cambio de la
cultura educativa en que la mayor atención
que se prestará a la gestión del aprendizaje
en las escuelas tendrá como resultado que los
aprendices sean más responsables de sus
elecciones, actividades y logros de aprendi-
zaje y que las escuelas ofrezcan un abanico
más amplio de experiencias, oportunidades y
entornos de aprendizaje.
La combinación de los cambios estructu-
rales en el currículo y la evaluación, por un
lado, y, por otro, el cambio cultural en las es-
cuelas, con su énfasis en un aprendizaje flexi-
ble, personalizado y sostenido a lo largo de
toda la vida, debería tener como resultado una
adaptación efectiva entre lo que está suce-
diendo en las escuelas y la sociedad del cono-
cimiento emergente.
61 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 161
INNOVACIÓN EDUCATIVA
I DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR / SECUNDARIA
Las competencias en la educación escolar
Un marco de destrezas clave para la
secundaria superior
Se ha desarrollado un marco de destrezas
clave que constituirá la base para su incorpo-
ración en el currículo. Este marco comprende
cinco destrezas clave que juegan un papel cen-
tral para la enseñanza y el aprendizaje a lo
largo de todo el currículo de la educación se-
cundaria superior. Éstas son importantes para
todos los estudiantes ya que les permiten con-
seguir todo su potencial, tanto durante el
tiempo que están en la escuela como en el fu-
turo, así como participar en la sociedad, in-
cluida la vida familiar, el mundo del trabajo y
el aprendizaje a lo largo de la vida. El término
‘clave' hace referencia al hecho de que las des-
trezas llamadas de tal modo constituyen las
herramientas que desencadenarán en los estu-
diantes toda una gama de experiencias de
aprendizaje y mejorarán su acceso al aprendi-
zaje, su interacción, social, sus habilidades de
información y comunicación y su habilidad
para trabajar de forma colaborativa.
El marco tiene una naturaleza integrada.
Cada destreza clave guarda una fuerte relación
con las demás. A medida que los estudiantes
desarrollen competencias en cada una de las
destrezas básicas, tendrán más probabilidades
de convertirse en estudiantes exitosos (véase
cuadro 2).
A continuación se ofrece una breve des-
cripción de cada una de las destrezas básicas:
Destrezas básicas
Procesamiento de la información
El propósito de esta destreza clave es
ayudar a los estudiantes a convertirse en
aprendices más efectivos en un entorno in-
formativamente intenso. Además de desarro-
llar las destrezas específicas de acceso,
selección, evaluación y registro de la informa-
ción, los estudiantes deberán desarrollar la
apreciación de las diferencias entre la infor-
mación y el conocimiento. En particular, ten-
drán que aprender que la mera disponibilidad
de información no garantiza el conocimiento,
y que se necesitan destrezas para crear cono-
INNOVACIÓN EDUCATIVA
I DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR / SECUNDARIA
Las competencias en la educación escolar

Cuadro 2. Destrezas clave

el pensamiento
crítico y creativo

comunicación
procesamiento
de la estudiante
información exitoso

trabajar con los

ser
demás
personalmente
efectivo

cimiento personal y compartido a partir de las vertirse en mejores comunicadores en situa-

fuentes de información.
El pensamiento crítico y creativo
El propósito de esta destreza clave es
ayudar a los estudiantes a ser más conscien-
tes de las diferentes formas y modelos de
pensamiento, de tal modo que puedan ser más
hábiles a la hora de resolver problemas y de
aplicar razonamientos complejos. Además
de poder utilizar distintas formas de pensa-
miento, deberán entender que el pensamiento
está determinado por valores culturales e his-
tóricos. Para los estudiantes resultará útil re-
flexionar de forma crítica sobre qué formas de
pensamiento y valores han determinado sus
propias percepciones, opiniones y conoci-
miento.
Comunicación
El propósito de esta des-
treza clave es ayudar a los
estudiantes a reconocer la im-
portancia que tiene la comuni-
cación en todos los tipos de
relaciones humanas y a con-
ciones formales e informales. Además de des-
arrollar destrezas específicas en diversos
medios, deberán desarrollar una comprensión
más profunda del poder de la comunicación –en
particular, del lenguaje y las imágenes– en el
mundo moderno.
Trabajar con los demás
El propósito de esta destreza clave con-
siste en subrayar la importancia que el trabajar
con los demás tiene en el aprendizaje y en el
logro de objetivos tanto colectivos como per-
sonales. Además de ayudar a los estudiantes a
obtener una cierta apreciación de la dinámica
de los grupos y las destrezas sociales necesa-
rias para el trabajo colaborativo, deberán reco-
nocer que trabajar de forma colectiva puede
ayudar a la motivación, a pro-
La mera disponibilidad de ducir energía y a capitalizar to-
información no garantiza el dos los talentos de un grupo. A
conocimiento, se necesitan gran escala, trabajar de forma
además destrezas para crear colectiva es importante para la
conocimiento personal y cohesión social y para relacio-
compartido a partir de las narse con diversos grupos cul-
fuentes de información turales, étnicos y religiosos.

62 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 161


Ser personalmente efectivo
El propósito de esta destreza clave es
ayudar a los jóvenes a crecer como personas, a
ser más conscientes de sí mismos y a usar este
conocimiento para forjarse metas y planes de
vida personales. Además de dar a los estudian-
tes estrategias específicas relacionadas con la
autovaloración, el establecimiento de metas y
la planificación de la acción, una dimensión
importante de esta destreza clave consiste en
ayudar a los jóvenes a aprender cómo hacer las
cosas acumulando recursos (personas y tecno-
logía) y cómo actuar de forma autónoma de
acuerdo con la identidad personal y los valores
personales.
Ser un estudiante exitoso
El mayor conocimiento que tienen los es-
tudiantes acerca del aprendizaje en general y
de su aprendizaje en particular contribuye a su
desarrollo como estudiantes exitosos. Esto se
logra cuando los estudiantes adquieren las
otras destrezas clave, así como a través de su
aprendizaje en las asignaturas. Para ser un es-
tudiante exitoso, el estudiante debe desarrollar
sus estrategias de aprendizaje, su capacidad
para reflexionar y hacer conexiones y la buena
disposición para participar en nuevas situacio-
nes de aprendizaje. Estos aspectos pueden de-
finirse como emergentes en el sentido de que
se desarrollan a partir de la participación de los
estudiantes en el aprendizaje a través de una
gama de dominios así como a través de la en-
señanza de apoyo y las prácticas de aprendi-
zaje en el aula.
Elementos de las destrezas clave
Cada destreza clave tiene elementos aso-
ciados y resultados del aprendizaje. Los ele-
mentos ofrecen más detalles que ayudan a
precisar aún más las destrezas que los estu-
diantes desarrollarán. Los resultados del apren-
dizaje se articulan en un nivel más conductual
e indican lo que los estudiantes pueden mos-
trar como pruebas del logro en la destreza
clave. En el cuadro 3 ofrecemos un borrador de
63 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 161
INNOVACIÓN EDUCATIVA
I DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR / SECUNDARIA
Las competencias en la educación escolar
la descripción más reciente de los elementos
de cada destreza clave. Estos elementos son
susceptibles de ser perfeccionados a la par que
se vayan desarrollando las destrezas clave.
Resultados del aprendizaje
y destrezas clave
A su vez, los elementos pueden precisarse
aún más mediante los resultados del aprendi-
zaje, que se utilizarán para facilitar la incorpo-
ración de las destrezas en todos los
componentes del currículo. En el cuadro 4, se
ofrece como ejemplo el borrador de los resul-
tados del aprendizaje de la destreza clave
«pensamiento crítico y creativo».
El desarrollo de las destrezas clave será
una parte importante del aprendizaje de cada
estudiante en la educación secundaria supe-
rior. Así, todos los estudiantes deben trabajar-
las con frecuencia y de forma integrada a
través del currículo. En la revisión o desarrollo
de cada componente del currículo (asignatu-
ras, cursos cortos y unidades de transición), las
destrezas clave serán incorporadas en los re-
sultados del aprendizaje.
Los métodos de evaluación para cada
componente del currículo tendrán como obje-
tivo evaluar los resultados del aprendizaje aso-
ciados con las destrezas clave relevantes,
siempre que esto sea apropiado y factible. Las
destrezas clave no serán evaluadas de forma
separada, sino que su evaluación a través de
cada asignatura y curso corto será considerada
en la revisión de los programas de estudios y
del desarrollo de los cursos cortos. Las destre-
zas clave incorporadas en las unidades de tran-
sición serán evaluadas como parte integral de
dichas unidades.
En cuanto a la titulación, los estudiantes
recibirán un reconocimiento por su nivel de
destrezas clave en un perfil de destrezas que
acompañará a su certificado de educación se-
cundaria superior. Las destrezas clave que
cada estudiante desarrolla en el curso de su
programa de estudios se registrarán electróni-
camente con valores proporcionales a la asig-
INNOVACIÓN EDUCATIVA
I DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR / SECUNDARIA
Las competencias en la educación escolar

Cuadro 3. Borrador destrezas

DESTREZA CLAVE ELEMENTOS

Procesamiento . Acceder a la información desde diversas fuentes.

de la información
Pensamiento crítico
y creativo
. Seleccionar y discriminar entre las fuentes según su fiabilidad y pertinencia al propósito.
. Registrar, organizar, resumir e integrar la información.
. Presentar la información usando diversas tecnologías de la información y la comunicación.
. Examinar modelos y relaciones, clasificar y ordenar la información.
. Analizar y realizar buenas argumentaciones, cuestionar las presuposiciones.
. Realizar hipótesis y predicciones, examinar las pruebas y llegar a conclusiones.
. Identificar y analizar los problemas y las decisiones, explorar las opciones y alternativas, resol-
ver los problemas y evaluar los resultados.
. Pensar de forma imaginativa, buscar activamente nuevos puntos de vista, problemas y/o solu-
ciones, ser innovador y tomar riesgos.

Comunicación . Analizar e interpretar textos y otras formas de comunicación.

. Expresar opiniones, especular, discutir, razonar y participar en el debate y la argumentación.
. Participar en diálogos, escuchar con atención y forjarse opiniones, puntos de vista y emociones.
. Redactar de diversas maneras.
. Hacer presentaciones usando diversos medios.
Trabajar . Trabajar con los demás en diversos contextos con diferentes objetivos y propósitos.
con los demás . Identificar, evaluar y lograr objetivos colectivos.
. Identificar responsabilidades en un grupo y establecer prácticas asociadas con distintos roles en
un grupo (p. ej., líder, miembro del equipo).
. Desarrollar buenas relaciones con los demás y un sentimiento de bienestar dentro de un grupo.
. Reconocer las diferencias individuales, negociar y resolver conflictos.
. Verificar el progreso, revisar el trabajo del grupo y reflexionar personalmente sobre la propia
contribución.

Ser personalmente . Ser capaz de valorarse a sí mismo, evaluar el propio rendimiento, recibir y responder al feedback.
efectivo . Identificar, evaluar y lograr objetivos personales, incluidos el desarrollo y la evaluación de pla-
nes de acción.
. Desarrollar cualidades personales que son de ayuda en situaciones nuevas y difíciles, tales como
tomar la iniciativa, ser flexible y ser capaz de perseverar cuando surjan dificultades.
. Tener confianza y ser capaz de afirmarse como persona.

natura, curso corto o unidad de transición. El
nivel de interacción con cada destreza clave
será calculado y presentado gráficamente en
un Perfil de Destrezas Clave.
A lo largo del curso 2006-2007 tendrá lu-
gar el trabajo experimental asociado a la incor-
poración de las destrezas clave en los
componentes del currículo. En parte, el proceso
de incorporación implicará la atención a la do-
cumentación del currículo y particularmente a
cómo los resultados del aprendizaje de los
componentes del currículo pueden ser adapta-
dos y combinados con aquellos identificados
con las destrezas clave. Y lo que es más impor-
tante: el proceso de incorporación también su-
pondrá una extensa actividad de consulta y
trabajo con escuelas y maestros a fin de tomar
en cuenta cómo funciona en realidad la ense-
ñanza y el aprendizaje asociados con estas des-
trezas clave en las transacciones de aprendizaje
en el aula. Este trabajo con las escuelas refleja
el reconocimiento de que una cosa es «especi-
ficar» la incorporación de las destrezas clave y
otra muy distinta lograr que estas destrezas

64 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 161

 INNOVACIÓN EDUCATIVA
I DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR / SECUNDARIA
Las competencias en la educación escolar

Cuadro 4. Borrador resultados

DESTREZA CLAVE ELEMENTOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Pensamiento Examinar modelos y Los estudiantes

crítico relaciones, y clasificar y . Usarán un conjunto de métodos para identificar modelos en infor-
y creativo ordenar la información mación e ideas, p. ej. listas, redes, jerarquías, matrices, diagramas,
gráficos, mapas, etc.
. Explicarán las relaciones entre los conjuntos y las partes.
. Examinarán de un modo sistemático las similitudes y diferencias
como base para comparar y contrastar.
. Serán capaces de agrupar objetos, sucesos o ideas según sus carac-
terísticas y de explicar en qué se basa su clasificación.
. Serán capaces de volver a clasificar al variar la base de su clasificación.

Analizar y realizar buenas . Entenderán la diferencia entre opinión, juicio razonado y hecho.
argumentaciones, . Juzgarán la credibilidad de una fuente de información usando crite-
cuestionar las rios tales como la autoría, la actualidad y el sesgo potencial.
presuposiciones . Reconocerán los componentes de una argumentación, tales como
presuposiciones, razones, contra-argumentos y conclusiones.
. Usarán estos componentes cuando realicen sus propias argumenta-
ciones.
. Conocerán los efectos de utilizar palabras emotivas en las argumen-
taciones.

Realizar hipótesis . Desarrollarán una línea de razonamiento a partir de la

y predicciones, examinar
las pruebas y llegar a
conclusiones
Identificar y analizar
los problemas y las
decisiones, explorar las
opciones y alternativas,
resolver los problemas y
evaluar los resultados
predicción/prueba/conclusión.
. Entenderán la necesidad de aislar y controlar las variables a fin de re-
alizar argumentaciones causales fuertes.
. Describirán la relación entre las variables.
. Señalarán los límites del razonamiento correlacional.
. Harán generalizaciones y serán conscientes de sus limitaciones.
. Aprenderán que los problemas pueden resolverse y las decisiones to-
marse de forma sistemática.
. Usarán técnicas que les ayudarán a explorar soluciones y opciones
alternativas, tales como el brainstorming, la visualización o la reali-
zación de listados con los atributos positivos/negativos/interesantes.
. Predecirán las consecuencias probables de las opciones y alternativas,
y examinarán de forma sistemática las ventajas e inconvenientes de
cada una de ellas.
. Reconocerán la importancia de las limitaciones del mundo real.
. Evaluarán los resultados de las soluciones y las decisiones, tanto a
corto como a largo plazo.
. Tomarán en cuenta el probable sesgo del análisis retrospectivo.

Pensar de forma . Reconocerán que las distintas técnicas de pensamiento están aso-
imaginativa, buscar ciadas con distintos modos de pensamiento (p. ej., dejar que fluyan
activamente nuevos las ideas, formar asociaciones o suspender el juicio para producir
puntos de vista, ideas son acciones asociadas a menudo con el pensamiento creativo).
problemas y/o soluciones, . Estarán motivados para buscar perspectivas y puntos de vista alter-
ser innovador y tomar nativos y para reorganizar una situación.
riesgos . Estarán dispuestos a tomar riesgos y a aprender de los errores y fra-
casos.
. Serán persistentes para transformar las ideas en productos y/o ac-
ciones.
. Desarrollarán una rigurosa norma interna con la que juzgar los mé-
ritos de su propio trabajo.

65 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 161

INNOVACIÓN EDUCATIVA
I DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR / SECUNDARIA
Las competencias en la educación escolar

sean llevadas a la práctica en la enseñanza y el
aprendizaje. En este sentido, el trabajo con las
escuelas es un factor previo esencial para la
implementación exitosa del marco de las des-
trezas clave en el futuro.
Referencias bibliográficas
Toda la documentación publicada en relación al
desarrollo de las destrezas clave, como parte del
tema más general de los desarrollos en la educa-
ción secundaria superior, puede consultarse en la
página web del National Council for Curriculum
and Assessment (NCCA). La dirección de la página
web es <www.ncca.ie>.
Los documentos específicos utilizados para este ar-
tículo son:
Government of Ireland. 1999. The Primary School
Curriculum. Dublin: The Stationary Office.
NCCA. 1999. The Junior Cycle Review: Progress Re-
port – Issues and Options. Dublin: NCCA.
NCCA. 2002. Developing Senior Cycle Education: Con-
sultative Paper on Issues and Options. Dublin: NCCA.
NCCA. 2003. Developing Senior Cycle Education:
Report on the Consultative Process. Dublin: NCCA.
NCCA. 2003. Developing Senior Cycle Educación:
Directions for Development. Dublin: NCCA.
NCCA. 2004. Strategic Plan 2003 – 2005. Dublin:
NCCA.
NCCA. 2005. Proposals for the Future Development
of Senior Cycle Education in Ireland. Dublin: NCCA.
HEMOS HABLADO DE:
.
Diseño y desarrollo curricular.
. Competencias.
John Hammond
Majella O'Shea
National Council for Curriculum
and Assessment
info@ucca.ie

66 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 161