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Direcci ó n General de Educació n Secundaria

Ciclo Escolar 2019 – 2020


DOSIFICACIÓ N Y CALENDARIZACIÓ N ANUAL

ACADEMIA DE MATEMÁTICAS
CRONOGRAMA Y DOSIFICACIÓN CICLO ESCOLAR: 2019-2020 EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESC. SEC. GRAL. N° 1 “LAZARO CARDENAS DEL RIO” PROF. (A): MEDARDO AMROSIO GUTIÉRREZ
GRUPOS QUE ATIENDE TURNO MATUTUNO: 2A, 2B Y 2C

PL A- HORAS/
S E G U N D O G R A D O FECHA/CALEND
NE S/C LA S E
CLASE
EJE 1.
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
1.2
G8BIIC1 Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y 7 19-27/Nov
2
negativos
G8BIIC2 -Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de dos ecuaciones con dos incógnitas. 7 16+CTE 28 Nov/20-Dic.
1.3
TRIMESTRE II

G8BIIC3 -Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir de sucesiones. 3 5 08-14/Ero.
EJE 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
2.2 MEDIDA
G8BIIC4 -Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras 6 15-22/Enero.
3
geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las figuras). .
G8BIIC5 -Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de
unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra). 4 6+CTE 23-31/Enero.
G8BIIC6 -Calcula el volumen de primas y cilindros rectos. .
EJE 3. ANÁLISIS DE DATOS
3.1 PROPORCIONALIDAD YFUNCIONES
3 14 04-21/Feb.
G8BIIC7 –Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas lineales.
3.2
G8BIIC8 –Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética, y mediana), el rango y la 3 5 24-28/ Feb.
desviación media de un conjunto de datos y decide cual de ella conviene más en el análisis de los datos en cuestión
REPASO, RETROALIMENTACION, TRABAJOS FINALES, EXAMEN, ETC. 02-06/Marzo.
T O T A L
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PROGRAMA DE MATEMÁTICAS (SEGUNDO GRADO)


TRIMESTRE FECHA EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
-Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
Multiplicación y división
fracciones y decimales positivos y negativos
-Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de dos
Ecuaciones
ecuaciones con dos incógnitas.
-Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
formuladas a partir de sucesiones.
Patrones, figuras geométricas y -Formula expresiones de primer grado para representar propiedades
expresiones equivalentes (perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de
expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las
figuras).
Magnitudes y medidas -Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y
II submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
(yarda, pulgada, galón, onza y libra).
-Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
-Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y
graficas de línea.
-Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media
ANALISIS DE DATOS Estadística
aritmética y mediana), el rango y la desviación media de un conjunto de
datos y decide cuál de ella conviene más en el análisis de los datos en
cuestión.

02-06 de Marzo APLICACIÓN DE EXÁMENES TRIMESTRALES

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DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES


PLANEACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
DE MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

PROFESOR(A): MEDARDO AMROSIO GUTIÉRREZ


PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del 19 al 27 de Noviembre
Esc. Sec. Gral. “Lázaro Cárdenas del Río” GRADO Y GRUPOS: 2A, 2B Y 2C ZONA ESCOLAR N° 06
LUGAR: Bacobampo, Etchojoa

TRIMESTRE II
EJE 1. NÚMERO ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
TEMA 1.1 PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números
CONTENIDOS
fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales
1. NÚMERO ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
ESTÁNDARES 1.1.1 Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la
CURRICULARES división entre polinomios.
A TRABAJAR 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Utilicen el cálculo • Resuelve problemas utilizando el máximo
mental, la estimación de común divisor y el mínimo común múltiplo. •Resolver problemas de manera
resultados o las autónoma
operaciones escritas con • Resuelve problemas geométricos que • Comunicar información matemática
números enteros, impliquen el uso de las propiedades de las • Validar procedimientos y
fraccionarios o alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en resultados
decimales, para resolver triángulos y cuadriláteros. • Manejar técnicas eficientemente
problemas aditivos y
multiplicativos.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA INDICADORES
Plantean problemas que impliquen
Nivel de desempeño Calificación a la fracción como operador
1 Inaceptable 5.0 multiplicativo para buscar una
2 Bajo 6.0 relación proporcional entre dos
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
magnitudes y decidir cuál de estos
4 Destacado 9.0 y 10
términos se van a calcular.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Resuelve problemas que impliquen a la fracción como Exploran y reflexionan acerca de lo
operador multiplicativo, generando distintos que sucede cuando se multiplica
procedimientos de resolución que les permita identificar por un número menor que la unida
que sucede con la multiplicación de una fracción por un y conocen distintas formas de
entero. resolver multiplicaciones de
números decimales para aplicarlas
Construye un algoritmo para multiplicar decimales y en su vida cotidiana.

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deduce que multiplicar decimos por decimos da


centésimos.

OBSERVACIONES:

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE


MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (1/3)
Escuela: Lázaro Cárdenas del Río
Profr.(a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números
fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos usen la multiplicación de fracciones para resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos de cuatro, van a resolver la siguiente actividad: “Cambiando la unidad”. (Fichero de

actividades didácticas. Matemáticas. Secundaria, páginas 52 y 53).

Consideraciones previas:

Los alumnos han realizado diversas actividades que son similares a esta en la primaria por lo que se espera que no

tengan dificultad en su comprensión. Es probable que para cada actividad de la ficha se requiera una sesión.

Si no cuenta con el fichero, lo puede descargar en la siguiente dirección electrónica:

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/pdf/orientaciones/ficheroactividades.pdf

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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Nombre y Firma del Nombre y Firma del Nombre y firma del Jefe de Nombre y Firma del Lugar y Fecha
Subdirector Director Enseñanza y/o A. T. P. Docente
Sello De La Escuela

Plan de clase (2/3)


Escuela: LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO
Profr.(a): Medardo Ambrosio Gutiérrez
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números
fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicaciones y/o divisiones con fracciones.
Resuelvan problemas de división de fracciones a partir de la aplicación del inverso multiplicativo

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

4 3
a) Una tableta de una medicina pesa 7 de onza, ¿cuál es el peso de 4 de tableta?
1 3
1
b) Una botella cuya capacidad es 2 litros, contiene agua hasta sus 5 partes. ¿Qué cantidad de agua
contiene?

Consideraciones previas:

Lo importante en el primer problema es que los alumnos se den cuenta de que, dado que quieren saber el peso de ¾ de

tableta y el peso de la tableta completa es 4/7, lo que interesa averiguar es ¾ de 4/7. Este es el primer asunto que

conviene que los alumnos tengan claro. A partir de aquí se puede ver que 4/7 se puede dividir en cuatro partes iguales y

que cada una de esas partes es 1/7, de manera que ¼ de 4/7 es 1/7, 2/4 son 2/7 y ¾ de 4/7 son 3/7. Una vez que se ha

hecho esta reflexión conviene pasar a la escritura formal para ver que ¾ de 4/7 es lo mismo que ¾ x4/7= 12/28 = 3/7. En

el caso del segundo problema los alumnos pueden apoyarse en la representación gráfica, que corresponde al modelo de

áreas.

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Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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Nombre y Firma del Nombre y Firma del Nombre y firma del Jefe de Nombre y Firma del Lugar y Fecha
Subdirector Director Enseñanza y/o A. T. P. Docente
Sello De La Escuela

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (3/3)


Escuela: LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO.
Profr.(a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números
fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de división de fracciones a partir de la aplicación del inverso
multiplicativo

Consigna: Organizados en parejas, van a resolver los siguientes problemas:

7 2
a) Un rectángulo tiene de área 3 y sabemos que uno de sus lados mide 5 . ¿Cuánto medirá el otro lado?
15 5
b) Un rectángulo tiene de área 40 y sabemos que uno de sus lados mide 8 . ¿Cuánto medirá el otro lado?
c) Un granjero colocó una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los animales a comerse sus
3
verduras. La parcela es de forma cuadrada, cada lado mide 10 m, si puso los postes cada 4 de metro,
¿cuántos postes colocó?

Consideraciones previas:

En el primer problema, quizá los alumnos tracen un cuadrado a escala que represente el terreno y marquen el lugar

donde colocarían cada poste. En los dos últimos problemas es importante que los alumnos sepan que cuando conocen

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el área de un rectángulo y la medida de uno de sus lados, pueden calcular la medida del otro lado dividiendo el área

entre el lado conocido. Partiendo de esta idea básica, el problema es cómo dividir 15/40 entre 5/8. Una posibilidad es

plantear esta operación como una multiplicación en la que se desconoce un factor: 5/8 x ( ) = 15/40. Dado que los

alumnos ya saben que para multiplicar fracciones se multiplican numeradores y denominadores, es fácil que puedan

encontrar el factor desconocido. Sólo después de hacer estas reflexiones se les puede decir que la división de fracciones

equivale a multiplicar por el inverso multiplicativo, es decir, 15/40:5/8=15/40x8/5=120/200=3/5

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del 28 de Noviembre al 20 de Diciembre.


Esc. Sec. Gral. “Lázaro Cárdenas del Río” GRADO Y GRUPOS: 2A, 2B Y 2C ZONA ESCOLAR N° 06
LUGAR: Bacobampo, Etchojoa
TRIMESTRE II
EJE 1. NÚMERO ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
TEMA 1.4 PATRONES Y ECUACIONES
G8BIIC2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de
ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación
CONTENIDOS o sustitución).
G8BIIC2 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la solución del sistema.
1. NÚMERO ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
ESTÁNDARES 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una
CURRICULARES sucesión.
A TRABAJAR 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
4.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE


• Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de FAVORECEN
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Modelen y resuelvan • Construye figuras simétricas respecto de un eje e
problemas que •Resolver problemas de manera autónoma.
identifica las propiedades de la figura original que se
impliquen el uso de conservan.
• Resuelve problemas que implican determinar la medida • Comunicar información matemática.
ecuaciones hasta de
de diversos elementos del círculo, como: ángulos
segundo grado, de inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores • Validar procedimientos y
funciones lineales o de y coronas circulares. resultados.
expresiones generales • Explica la relación que existe entre la probabilidad
que definen patrones. frecuencial y la probabilidad teórica. • Manejar técnicas eficientemente.

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EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES


PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Nivel de desempeño Calificación Solucionan problemas con
1 Inaceptable 5.0 procedimientos aritméticos y los
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
representan gráficamente en el
4 Destacado 9.0 y 10 plano cartesiano por el método
RUBRICA NIVEL DE algebraico de sustitución, de
DESEMPEÑO suma o resta y de igualación.
Soluciona problemas con valores desconocidos y los ----------------------------------------------
representa con literales empleando procedimientos de Resuelven problemas sobre
simplificación algebraica a fin de que quede una sola
movimiento rectilíneo por medio
ecuación con una incógnita
Aplica procedimientos de resolución diferentes para no de la representación gráfica de
emplear siempre el mismo método sistemas de ecuaciones e
Distingue que en la resolución de las ecuaciones por identifican la solución del
medio de la representación gráfica, se resaltan los sistema con las coordenadas del
aspectos cualitativos de la relación entre las variables, si punto de la intersección de las
hay o no solución, con qué signos, etcétera; en tanto que rectas.
la solución algebraica lleva al cálculo preciso de los
resultados uno y uno
OBSERVACIONES:

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (1/7)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de


ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan por métodos propios, problemas que también se pueden resolver con
ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos. ¿Cuántas peras y
cuántos duraznos hay en la bolsa?

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2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades más que la cantidad de duraznos, ¿cuántas peras y
cuántos duraznos hay en la bolsa?

Consideraciones previas:
Seguramente en el primer problema los alumnos encontrarán, sin mucha dificultad, varias soluciones diferentes que sean
correctas, pero, hay dos preguntas adicionales que pueden favorecer la reflexión y discusión. La primera pregunta es:
¿cuántas soluciones diferentes, que sean correctas, puede haber? La segunda pregunta: ¿Cómo se podría expresar la
solución, de manera que incluya a todas las respuestas correctas? La primera pregunta lleva a los alumnos a buscar pares
de números naturales que sumen 21, mientras que la segunda los lleva a buscar una expresión del tipo x + y = 21, en la
que x y y representen, respectivamente la cantidad de duraznos o de peras. Finalmente hay que pedirles que representen
gráficamente esta ecuación. Se supone que esto es algo que ya saben hacer.

En contraste con el primer problema, en el segundo la solución es única. Dado que los alumnos no saben usar las
ecuaciones simultáneas, se espera que encuentren la solución con procedimientos aritméticos. Es muy importante que se
analicen los resultados y procedimientos encontrados, antes de decirles que con la información que ofrece este problema
se pueden formular dos ecuaciones, a diferencia del primero, en el que sólo se pudo formular una ecuación. Si es
necesario, hay que ayudar a los alumnos a formular la segunda ecuación y pedir que la representen gráficamente en el
mismo plano donde representaron la ecuación del primer problema. Finalmente hay que hacerles notar que las
coordenadas del punto donde se cruzan las dos rectas son la solución del problema.

Observaciones posteriores:

4. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


5. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
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MATEMÁTICAS II
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Plan de clase (2/7)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de


ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).

Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un problema y lo
representen gráficamente para encontrar la solución.

Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

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Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso grande por $ 35.00.
Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, ¿cuál es el
precio de un helado de chocolate y cuál el de un refresco en vaso grande?

Consideraciones previas:
Con base en el trabajo realizado en la sesión anterior, en ésta hay que centrar la reflexión de los alumnos directamente en
la formulación de las ecuaciones. Hay que ayudarlos a identificar los datos que se quieren conocer y representarlos con
literales. A partir de aquí, hay que animarlos a que formulen una ecuación y luego la otra. Conviene que una vez más se
apoyen en el método gráfico para encontrar la solución.

Una vez que la solución se analice y se compruebe que cumple con las condiciones del problema, hay que explicar un
segundo método para resolver el sistema de ecuaciones. Dado que muy probablemente la segunda ecuación quede
x
y
formulada así x = 2y, o así, 2 el método que más se presta es el de sustitución. Como parte de la explicación hay
que decir que un paso importante de este método consiste en despejar una de las incógnitas en una ecuación.

Para que los alumnos ejerciten conviene plantear un problema más y algunos sistemas fuera de contexto.

Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple
de los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?
Sistemas fuera de contexto:

2 x  y  14 2 x  2 y  160 2 x  y  15
a) x  y 1 b) x  3y c) x  2y

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


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___________________________________________________________________________________________
______________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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______________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (3/7)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de


ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver un problema,
conozcan y usen el método de suma o resta para encontrar la solución.

Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente problema.

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Encontrar dos números tales que, el triple del primero más el segundo es igual a 820. El doble del primero menos el
segundo es igual 340.

Consideraciones previas:
Es importante centrar la reflexión de los alumnos primero en la formulación de las ecuaciones que, en este caso, se espera
que no haya dificultad. Hay que verificar, en cada equipo, que el sistema de ecuaciones esté correctamente planteado; en
este caso el sistema es:

3x + y = 820
2x – y = 340

Es probable que los alumnos despejen una de las incógnitas para resolverlo por el método de sustitución, dado que en este
momento los alumnos ya tienen los conocimientos sobre este proceso de simplificación algebraica.

En la puesta en común el profesor debe revisar los diferentes procedimientos usados por los alumnos y cuestionarlos sobre
el más adecuado para encontrar la solución del sistema y seguidamente su comprobación.

Después de esto, hay que explicarles que ante un sistema como éste, en el que una de las incógnitas (y) tiene el mismo
coeficiente en las dos ecuaciones, lo que conviene es sumar o restar término a término para que quede una sola ecuación con
una incógnita, en este caso, 5x = 1160. A partir de aquí, se espera que los alumnos sepan encontrar los números que se
buscan. Finalmente hay que decirles que este método se llama de suma o resta.

Para consolidar el uso del método explicado se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los
adecuados del libro de texto de los alumnos.

1. Resolver por el método de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.

a) a + b = 135 b) 2m + 12n = -22


a - b = 59 8m – 12n = 32

2. Resolver el siguiente problema:

Para el día del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo compró 5
hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compró, a los mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y
pagaron $150. ¿Cuánto les costó cada hamburguesa y cada refresco?

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (4/7)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río

Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.



Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de
ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el método de suma o resta, cuando los
coeficientes de ambas incógnitas no son iguales.

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DOSIFICACIÓ N Y CALENDARIZACIÓ N ANUAL

Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema.

Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de música y vio que todos
estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de películas y vio que todas estaban al mismo precio. Diego pagó
$240 por dos discos de música y una película; mientras que Claudia pagó $255 por un disco de música y dos películas.
¿Cuál es el precio unitario de cada mercancía?

Consideraciones previas:
Primero hay que verificar que el sistema de ecuaciones esté correctamente planteado:

2x + y = 240
x + 2y = 255

En seguida se plantea la siguiente reflexión: Dado que en este caso tanto los coeficientes de x como los de y no son iguales,
¿qué se podría hacer para usar el método de suma o resta? Se espera que este cuestionamiento lleve a los alumnos a la
necesidad de encontrar una ecuación equivalente a la primera o a la segunda, para igualar los coeficientes de alguna de las
incógnitas. Si no surge de los alumnos, hay que explicarlo.

Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los adecuados
del libro de texto de los alumnos.

1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:


x− y =−5 2a + b =9
a) 3 x+2 y=15 b) a−2b=−8
2. Resolver los siguientes problemas.

a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de fútbol se pagaron $720 y por dos
boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de fútbol se pagaron $480 ¿Cuál es el valor del
boleto para cada uno de los eventos?

b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y se recaudaron $24
800 por todas las entradas, ¿cuántas mujeres y cuántos hombres asistieron al baile?

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (5/7)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de


ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el método de
igualación.

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Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema:

Elena compró blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo de 3 faldas y por
otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos más que cada falda ¿Cuánto cuesta cada prenda?

Consideraciones previas:
Es muy probable que los alumnos tengan dificultades para plantear el sistema de ecuaciones que relaciona los datos del
problema; por lo que si es necesario, hay que ayudarlos. Dicho sistema es el siguiente, si se considera que x es el precio de
una blusa e y el precio de una falda:

2x = 300 – 3y
x = y + 25

Una vez que todos estén de acuerdo en el sistema de ecuaciones y pedirles que lo resuelvan, es probable que los alumnos
utilicen algún método que ya conocen, después de lo cual, hay que proponer el método de igualación como otra alternativa
de solución.

Conviene invitar a los alumnos a que planteen diferencias, ventajas y desventajas de este método con respecto a los otros.

Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los adecuados
del libro de texto de los alumnos.

Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:

10− y 7 b−4
x= a=
2 8
6+ y 3 b+6 m=2+n
x= a=
a) 2 b) 6 c) m=−4+3 n

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_____________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (6/7)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de


ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las características de
los diferentes métodos (sustitución, suma o resta e igualación) con los que se puede resolver un sistema de ecuaciones
lineales, para que a partir este análisis elijan el método idóneo según las características del sistema.
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Consigna: Organizados en equipos, revisen los métodos de resolución de los problemas planteados y contesten las
preguntas argumentando sus respuestas.

Problema 1: La suma de dos números es 195. Si el doble del primer número menos el segundo es 60, ¿cuáles son esos
números?

Sistema:
x + y = 195
2x – y = 60

Simplificación:
x + y = 195
2x – y = 60
-----------------
3x = 255

x = 255 / 3
x = 85

x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 – 85
y = 110

a) ¿Por qué creen que se eligió este método para resolver el sistema?

b) Expliquen con sus palabras en qué consiste el método utilizado.

Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. ¿Cuánto gana cada quien si uno de ellos percibe $1,800.00
más que el otro?

Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800

Simplificación:

a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 – 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850

b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650

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a) ¿Qué método se utilizó al resolver este sistema de ecuaciones?

b) ¿Por qué creen que se eligió este método?

c) Expliquen con sus palabras en qué consiste el método utilizado.

Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobró las sandías y los melones; sólo sabe lo siguiente:

Día Venta Conclusión


Lunes Una sandía y cuatro melones; cobró La sandía cuesta 49 menos el precio de cuatro
$ 49.00 melones
Martes Una sandía y siete melones; cobró $ La sandía cuesta 73 menos el precio de siete
73.00 melones.

Según lo establecido en la tabla ¿Cuál es el precio de cada una de las frutas?

Sistema:

s = 49 – 4m
s = 73 – 7m

49 – 4m = 73 – 7m
-4m + 7m = 73 – 49
3m = 24
m = 24 / 3
m=8

s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 – 32
s = 17

a) ¿Qué método se utilizó al resolver este sistema de ecuaciones?

b) ¿Por qué creen que se eligió este método?

c) Expliquen con sus palabras en qué consiste el método utilizado.

Consideraciones previas:
El maestro debe tener la certeza de que los alumnos trabajaron los métodos de sustitución, suma o resta e igualación en las
clases anteriores de tal forma que puedan encontrar las ventajas de cada uno de ellos. En el momento de la confrontación,
la discusión debe orientarse a reconocer las diferencias entre los métodos y la conveniencia de la selección de uno de ellos
según como queda formulado el sistema, para esto el profesor puede resolver alguno de los sistemas por otro u otros
métodos y analizar junto con los alumnos las dificultades que surgen por no seleccionar el método idóneo. Así mismo hay
que dejar claro que el fin de los tres métodos estudiados, diferentes al método gráfico, es simplificar el sistema a una sola
ecuación con una incógnita, lo que facilita la resolución. Es importante que el docente haga uso del lenguaje matemático
al explicar (coeficiente, incógnita, sistema, ecuación, etc.) de tal forma que el alumno vaya apropiándose de él.

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Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (7/7)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de


ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema de
ecuaciones por cualquier método algebraico.

Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y
resuélvanlos utilizando el método algebraico que consideren conveniente.

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1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple de
los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?

2. La suma de dos números es 72 y su diferencia es 48. ¿Cuáles son dichos números?

3. Patricia compró 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en total, ¿cuantos pagó
por cada una?

3. Al trabajar en un restaurante, Pedro ganó $37.00 más que Juan, pero si a lo que ganó Juan se le restan $23.00, la
cantidad que se obtiene es $ 734.00. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?

Consideraciones previas:
Probablemente los alumnos tengan dificultad para elegir el método más adecuado para la resolución y la idea es que lo
resuelvan por el método de su preferencia.

Se sugiere al profesor que aproveche la puesta en común para que los equipos argumenten el por qué eligieron ese
método, de tal manera, que nuevamente los alumnos puedan valorar los distintos métodos utilizados. Además el profesor
deberá propiciar que sean los mismos alumnos quienes validen los métodos más directos de acuerdo a los problemas
planteados.

Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes:

a) El perímetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 ¿Cuánto valen “x” y “y”?

y
x+2 y y-x

2x
x

b) En un rectángulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo más el doble del ancho
es 25cm. ¿Cuáles son las dimensiones de dicho rectángulo?
c) Dentro de cinco años, mi abuelito tendrá el cuádruplo de mi edad. Hace cinco años tenía siete veces mi edad.
¿Qué edad tenemos él y yo?

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
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PLANES DE CLASE DEL SEGUDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (1/3)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.,

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC2 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros.


Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la solución del sistema.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de intersección de dos
rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solución del mismo.

Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema:

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Hallar dos números cuya suma sea 12 y su diferencia 2.

Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el problema
anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas.

a) ¿Cuáles son las coordenadas del punto donde se cruzarán las rectas que corresponden a las
ecuaciones? ____________________
b) ¿Cómo lo averiguaron? ________________________________________________
c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes anticiparon.

Consideraciones previas:
Es probable que en la primera consigna los alumnos encuentren la respuesta del problema sin plantear las
dos ecuaciones que lo modelan, en tal caso es necesario insistir en que se utilice el procedimiento algebraico,
ya que las ecuaciones planteadas son necesarias para realizar la actividad de la consigna 2.

En la consigna 2 que los alumnos contesten las dos primeras preguntas antes de graficar, que se anoten las
respuestas en el pizarrón y después se verifique al trazar las rectas. Lo importante es que relacionen el punto
de intersección con la solución del sistema.

Observaciones posteriores:

7. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________

8. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________

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9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (2/3)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC2 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros.


Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la solución del sistema.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de ecuaciones
lineales con dos incógnitas, empleando el método gráfico.

Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el siguiente
problema y resuélvanlo gráficamente.

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Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el perímetro del terreno
rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, ¿Cuánto miden los lados de cada terreno?

3x 3x
x

2y

Consideraciones previas:
Lo que permite formular un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas para resolver el problema, es el
hecho de que tanto x como y tienen el mismo valor en ambas figuras. Si es necesario, hay que aclararlo.

Una vez que se obtengan gráficamente los valores de las incógnitas, es necesario que se verifique su validez

sustituyéndolos en el sistema. También es importante que los resultados satisfagan las condiciones del

problema, es decir que las medidas de los lados del rectángulo sumen 60 metros y las medidas de los lados del

triángulo sumen 100 metros.

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Hay que estar atento cuando los alumnos construyan las gráficas, pues la solución del problema es x = 10, y =
20; tal vez algunos alumnos no utilicen la escala adecuada para observar la intersección de las rectas. Cada
división de los ejes puede representar 5 unidades.

Con la finalidad de consolidar el procedimiento estudiado, se sugiere resolver gráficamente algunos problemas de los planes del contenido 5.1

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (3/3)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC2 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros.


Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la solución del sistema.

Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen sobre las características de un sistema de ecuaciones,
para determinar si hay una solución, infinidad de soluciones o ninguna.

Consigna 1. En parejas utilicen el método gráfico para resolver el siguiente problema.

Hallar dos números tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es nueve; al
mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el segundo el resultado es dieciocho.
Posteriormente contesten lo que se pide.

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a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema


___________________________________________________________________
b) ¿Qué características tienen las rectas que se generaron?_____________________
___________________________________________________________________
c) ¿En qué punto se intersecan las rectas?___________________________________
d) ¿Cuál es la solución del problema?____________________ ¿Por qué?__________
___________________________________________________________________

Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema también por el método gráfico. Pueden utilizar su cuaderno o el
plano cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes.

Juan y María son esposos y trabajan en la misma fábrica, si juntan los salarios de ambos obtienen $250.00 al
día. Juntaron el salario de los seis días en que trabajaron la semana pasada y lograron acumular $1,500.00.

De acuerdo con la información que les presenta la gráfica determinen:

a) ¿Cuál es el salario de cada uno de ellos?________________________________


b) ¿Es la única solución?_________ ¿por qué?______________________________

Consideraciones previas:
Con respecto a la primera consigna, se espera que las gráficas obtenidas por los alumnos sean dos rectas
paralelas y por consiguiente lleguen a la conclusión de que no existe un punto de intersección. Sin embargo,
de acuerdo con la intención didáctica, hay que centrar la reflexión de los alumnos en el análisis de la
pendiente y ordenada al origen, para concluir que cuando las pendientes son iguales las rectas son paralelas
y, si no se cruzan, el sistema no tiene solución. A continuación se muestran las gráficas y las ecuaciones
escritas en forma explícita:
y = 2x+3
y = 2x-3

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Con respecto a la segunda consigna, se espera que en esta situación los alumnos identifiquen que al graficar
el sistema se obtiene dos rectas sobrepuestas, de manera que los puntos de coincidencia de éstas serán
infinitos, por lo que el problema y el sistema tienen infinidad de soluciones. Es recomendable que el profesor
propicie la observación y el análisis de las ecuaciones como se sugiere en la consigna anterior, haciendo
notar que en este caso la pendiente y ordenada al origen es igual en ambas ecuaciones. A continuación se
muestran las gráficas (sobrepuestas) de las dos rectas del sistema:

Observaciones
posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

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PLANEACIONES DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
II CICLO ESCOLAR 2019-2020

PROFESOR(A): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ.

PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: 08 de Diciembre al 14 de Enero.


Esc. Sec. Gral. “Lázaro Cárdenas del Río” GRADO Y GRUPOS: 2A, 2B Y 2C. ZONA ESCOLAR N° 06
LUGAR: Bacobampo, Etchojoa.
TRIMESTRE II
EJE 1. NÚMERO ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
TEMA 1.4 PATRONES Y ECUACIONES
G8BIIC3 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las
definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión
aritmética de números enteros.
CONTENIDOS G8BIIC3 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de
primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una
CURRICULARES sucesión.
A TRABAJAR 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
4.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.

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PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE


• Representa sucesiones de números enteros a partir de FAVORECEN
una regla dada y viceversa.
Modelen y resuelvan • Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones
problemas que •Resolver problemas de manera autónoma.
de la forma: ax + b = cx + d, donde los coeficientes son
impliquen el uso de números enteros, fraccionarios o decimales, positivos y
negativos. • Comunicar información matemática.
ecuaciones hasta de
• Identifica, interpreta y expresa relaciones de
segundo grado, de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o • Validar procedimientos y
funciones lineales o de mediante tablas y gráficas. resultados.
expresiones generales • Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y
que definen patrones. explicitar las propiedades de • Manejar técnicas eficientemente.
la media y la mediana.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Obtienen la regla verbal que
Nivel de desempeño Calificación genere una sucesión de números
1 Inaceptable 5.0 con signo, completando algunas
2 Bajo 6.0 expresiones, sumando al término
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 anterior una misma cantidad
4 Destacado 9.0 y 10
consecutivamente.
RUBRICA NIVEL DE ----------------------------------------------
DESEMPEÑO Analizan los pasos para resolver
Identifica regularidades, las formula y argumenta su validez algunos ejemplos de ecuaciones,
Explica que los problemas de sucesión, n representa la posición donde se aplique el modelo de la
de un número cualquiera en la sucesión. balanza, para contestar los
– Obtiene la regla que genera la sucesión ejercicios propuestos en la clase.
-2.5, -1.5, -0.5, +0.5, +1.5
Soluciona ecuaciones apoyándose inicialmente en las
propiedades de igualdad y posteriormente en el procedimiento
de transposición de términos
Explica el papel que desempeñan las ecuaciones como modelos
para resolver situaciones

OBSERVACIONES:

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (1/3)
Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.
Prof. (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.


Contenido: G8BIIC3 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las
definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de
números enteros.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos elaboren sucesiones de números enteros a partir de una regla dada.

Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuación:

La siguiente expresión algebraica: (2n  30) , es la regla general de una sucesión, en la que nrepresenta el
número de posición de un término cualquiera de la sucesión.

a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión.

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b) Encuentren los términos de la sucesión que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50, respectivamente.

c) Determinen si el número 85 pertenece o no a esta sucesión.

Consideraciones previas:
Es importante revisar con detenimiento y de manera colectiva los resultados de la actividad anterior para que
todos los alumnos tengan claro el significado de “una regla general que genera una sucesión de números”, al
darle valores a n, empezando con el uno que es la primera posición. En el inciso c no es suficiente con que los
alumnos digan sí o no, es muy importante que justifiquen por qué sí o por qué no pertenece a la sucesión el
número 85.
Una vez que se haya discutido ampliamente este caso, se les pedirá que resuelvan las mismas
cuestiones para las siguientes reglas generales: n  10.5,  2n  3,  3n  5

Observaciones posteriores

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (2/3)


Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.
Prof. (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.


Contenido: G8BIIC3 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las
definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de
números enteros.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números enteros de la forma kn, donde k es una
constante negativa.

Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuación:

A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15,…

a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 20?


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b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150?

c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?

d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528?

Consideraciones previas:
Es probable que para encontrar el número que se localiza en la posición número 20 los alumnos no
sientan la necesidad de usar la regla general, pero sí para la posición 150. Durante la confrontación
hay que ver si los resultados coinciden y analizar los procedimientos que se utilizaron. La pregunta
del inciso c es directa sobre la regla general, si hay propuestas diferentes hay que probarlas y ver si
funcionan. La pregunta del inciso d es para que todos prueben la o las reglas que se ve que
funcionan.
Una vez que los alumnos hayan resuelto el caso anterior se les puede sugerir que construyan una
tabla como la siguiente para que puedan analizar la sucesión.

Posición del término de Sucesión


la sucesión
1 -3
2 -6
3 -9
4 -12
5 -15
.
.
.
n

Una vez que tengan esta tabla conviene plantearles la siguiente pregunta:
¿Qué operación u operaciones se deben efectuar con el número de la posición del término de la
sucesión (n) para obtener el término correspondiente de la sucesión?
Con esta pregunta se pretende que los alumnos:
1. Reconozcan el patrón que sigue la sucesión; es decir, la relación entre el lugar que ocupa un
término y el término mismo.

2. Deducir la regla general distinguiendo entre lo que varía y lo que permanece constante. En este
caso, darse cuenta de que los números de la sucesión, se obtienen multiplicando el número -3 (lo
que no varía) por el lugar que ocupa en la lista (lo que varía).

3. De este modo se espera que los alumnos lleguen a la conclusión de que la regla general de la
sucesión planteada es:  3n

Después del análisis anterior hay que proponer a los alumnos que encuentren la regla general de las siguientes
sucesiones:
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a) -30, -60, -90, -120,…


b) -5, -10, -15, -20,…
c) -2, -1, 0, +1, +2,…

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (3/3)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Prof. (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.


Contenido: G8BIIC1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las
definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de
números enteros.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números enteros de la forma -an+b, donde a y b
son constantes.

Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada una de las siguientes
sucesiones:
a) 0, -2, -4, -6, -8, …
b) 0, -3, -6, -9, -12, …
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c) +1, -1, -3, -5, -7, …


d) 0, -30, -60, -90, -120, …
e) 0, -20, -40. -60, -80, …

Consideraciones previas:
Una vez que la mayoría de los equipos haya terminado, conviene analizar con detenimiento la regla o reglas
generadas en cada sucesión y probarlas para que todos los alumnos estén seguros de que funcionan. Si es
necesario, hay que insistir en la conveniencia de utilizar tablas de dos columnas, para apreciar con mayor
claridad la relación entre los números que indican la posición y sus correspondientes números de la sucesión.

Las reglas generales de las sucesiones anteriores son las siguientes:


a) -2n+2
b)  3n  3
c)  2n  3
d)  30n  30
e)  20n  20

Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANEACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
DE MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

PROFESOR(A): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ.


PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del 23 al 31 de Enero.
Esc. Sec. Gral. “Lázaro Cárdenas del Río”

GRADO Y GRUPOS: 2A, 2B Y 2C.

ZONA ESCOLAR N° 06

LUGAR: Bacobampo, Etchojoa.


TRIMESTRE II
EJE
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
TEMA
2.2 MEDIDA
CONTENIDOS
G8BIIC5 Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias entre unidades de
volumen y capacidad para líquidos y otros materiales. Equivalencia entre unidades del Sistema internacional de
Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etcétera

ESTÁNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.
4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS

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4.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

PROPOSITOS
Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e
interpreten medidas con distintos tipos de unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas.
• Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono y utiliza esta propiedad en la resolución de problemas.
• Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades de capacidad.
• Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas poligonales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática

• Validar procedimientos y
resultados
• Manejar técnicas eficientemente

EVALUACIÓN POR RUBRICAS


PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Nivel de desempeño Calificación
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Define con sus propias palabras y de forma escrita todo lo que
sabe sobre un objeto geométrico, como es, para que sirve,
donde lo aplica etc.
Desarrolla su imaginación espacial al dibujar un cuerpo
geométrico imaginando que lo ve desde arriba, de frente y de
ambos lados
Traza diferentes vistas de un cuerpo geométrico formado por
cubos, observa sus características tridimensionales, dibuja y
explica como se ve el cuerpo (cubo etc.) de frente, de lado, de
atrás, de arriba y de esquina (vértice).
Resuelve problemas que implican estimar y calcular el volumen
de cubos, prismas y pirámides con base en los argumentos
expresados con respecto a las fórmulas que se emplearán
manejando datos algebraicos con literales al calcular otros datos
diferentes al volumen

INDICADORES
Describen las características de cubos, prismas y pirámides en cuanto a caras, aristas y vértices de esos cuerpos.

Practican el juego de adivina adivinador, que consiste en: ocultar una figura geométrica, decir sus características después de las
preguntas de los alumnos ¿Cuántas aristas? al agotar preguntas y respuestas decir el nombre.
Justifican la fórmula para calcular el volumen de un prisma rectangular, experimentando las distintas maneras de calcularlo; desde
contar los cubos uno por uno hasta la aplicación de fórmulas.
Utilizan la formula V= b x h para calcular el volumen de prismas rectos
Solucionan y justifican la fórmula para calcular el volumen de una pirámide.
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OBSERVACIONES:

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (1/3)


Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.
Profr. (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: NA Y V.

Contenido: G8BIIC5 Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias
entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales. Equivalencia entre
unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como
barril, quilates, quintales, etcétera.

Intenciones didácticas:

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Que los alumnos establezcan la relación entre decímetro cúbico y litro y a partir de ella, deduzcan
otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos (la que hay entre
centímetro cúbico y mililitro, y entre metro cúbico y litro).

Consigna. En equipos utilicen un decímetro cúbico hueco de plástico, madera, acrílico u otro
material donde puedan vaciar agua. Indaguen qué cantidad de agua le cabe.

1dm³ tiene una capacidad de: ______________________

A partir del resultado obtenido, completen las siguientes equivalencias.


1 cm³ de agua equivale a: ___________ ml
1 m³ de agua equivale a: _____________ l

Consideraciones previas:
Es importante considerar que el decímetro cúbico que utilicen los alumnos tenga las caras lo más
delgadas posibles, de tal manera que el volumen no varíe por este factor.
En caso de no contar con el decímetro cúbico que se propone en la consigna, se puede utilizar un
envase en forma de prisma, de leche o jugo, cuya capacidad sea de un litro; el alumno calculará su
volumen y comprobará que el valor es aproximado a los 1 000 cm³ o, lo que es lo mismo, a un
decímetro cúbico. Si utilizan el decímetro cúbico hueco, esta actividad puede realizarse para verificar
que el volumen de un litro de agua equivale a un decímetro cúbico.
Una vez que los alumnos obtienen de manera experimental que el decímetro cúbico tiene una
capacidad de un litro, si continúan teniendo dificultades para deducir las equivalencias que se piden
posteriormente, se pueden plantear preguntas como las siguientes: ¿Un cm³ es más grande o más
pequeño que un dm³? ¿Cuántas veces cabe un cm³ en un dm³?

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (2/3)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profr. (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: G8BIIC5 Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias
entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales. Equivalencia entre
unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como
barril, quilates, quintales, etcétera.

Intenciones didácticas:

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DOSIFICACIÓ N Y CALENDARIZACIÓ N ANUAL

Que los alumnos adviertan que el peso de un litro de agua es igual a un kilogramo y a partir de esta
relación deduzcan otras equivalencias entre unidades de volumen y peso (centímetro cúbico y
gramo).

Consigna. En equipos analicen la información que contienen las siguientes ilustraciones.


Posteriormente, respondan a los cuestionamientos que se plantean.

a) ¿Cuál es el peso de un litro de agua? _________________________________


b) ¿Cuál es el peso de 1 cm³ de agua? ___________________________________

Consideraciones previas:

Si es posible, se recomienda usar una báscula para verificar la primera equivalencia: que un litro de
agua pesa un kilogramo.
Se trata de que los alumnos lleguen a comprender que el peso de un litro de agua equivale a un
kilogramo y, a partir de ello, deducir que un centímetro cúbico pesa un gramo. Esta situación no se
da para otros materiales con diferente densidad que el agua. Se sugiere que los alumnos verifiquen
lo anterior en distintos productos como pasta dental, desodorantes, aerosoles, cremas, etc., que
contengan la información necesaria.

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El contexto es favorable para investigar y comentar sobre los beneficios de tomar agua en cantidad
suficiente durante el día.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________


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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (3/3)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profr. (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: G8BIIC5 Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias
entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales. Equivalencia entre
unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como
barril, quilates, quintales, etcétera.

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Ciclo Escolar 2019 – 2020
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Intenciones didácticas:
Que los alumnos conozcan e interpreten diferentes unidades de medida usuales.

Consigna: En parejas analicen la información de cada una de las situaciones siguientes.


Posteriormente, respondan las preguntas.

Situación 1:

¿Cuál fue la producción de petróleo en el año 2000? _______________________________

¿Cuál es la unidad de medida de la producción de petróleo? __________________________

Situación 2:

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Las cataratas de Iguazú presentan un espectáculo pocas veces visto. La sequía que se está viviendo
en la zona es la peor en 20 años, por lo que el caudal de agua se redujo de manera notoria.
En la actualidad, las cataratas poseen un caudal de 300 metros cúbicos por segundo, cuando la
cantidad normal es de 1 300 y 1 500 metros cúbicos. Los saltos tienen una altura promedio de 70
metros.
Consideradas una de las maravillas naturales del mundo, las cataratas superan a las del Niágara, y
rivalizan en tamaño con las de Victoria, en el río Zambezi, en el sur de África.
Alimentadas por el río Iguazú, están formadas por más de 270 saltos, con una altura media de 70
metros, y se localizan en el estado brasileño de Paraná y la provincia argentina de Misiones.

¿Cuál es la unidad de medida del caudal del agua? _________________________________

¿Cuál es el caudal del agua actual en litros? ______________________________________

Situación 3:
El Siglo de las Luces
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El movimiento de la Ilustración, impulsado por una minoría de intelectuales, hizo que el siglo xviii se
conociera como el Siglo de las Luces.
En este movimiento se encontraron las corrientes racionalistas del Renacimiento. Los filósofos de la
Ilustración pusieron toda su fe en la razón, a la que exaltaron como una diosa, considerándola el
único medio para asegurar al ser humano el progreso y la felicidad.
La Ilustración nació en Francia y se extendió por toda Europa, y siendo las ciencias físico-naturales
las que concentraron el mayor interés.
• Astronomía: Herschel descubrió el planeta Urano en 1781.
• Física: se inventó el termómetro gracias a los trabajos de Réaumur, Celsius y Fahrenheit. Galvani y
Volta fueron pioneros en el conocimiento de la electricidad, y Benjamin Franklin inventó el
pararrayos (1750).
• Ciencias naturales: Linneo elaboró la clasificación de las plantas en 1 735.

¿A qué siglo corresponden los años en los que se descubrió el planeta Urano, se inventó el
termómetro y se elaboró la clasificación de las plantas?

__________________________________________

¿Qué relación hay entre el siglo comentado y las centenas contenidas en los años
correspondientes?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Consideraciones previas:

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En general, la intención de este plan es que los alumnos adviertan la existencia de otras unidades de
medida usuales, como los barriles para el petróleo, los metros cúbicos por segundo para el caudal de
agua, etcétera.
Algunas probables dificultades, en las cuales hay que centrar la atención, son las siguientes:

 En el caso de la gráfica, para conocer la producción del año 2000, es muy importante que se
fijen en la escala vertical pues cada valor representa miles de barriles diarios.
 En el segundo caso, para conocer el caudal en litros actual, es necesario convertir metros
cúbicos a litros.
 Respecto a la representación de los siglos y los años correspondientes, se trata de que los
alumnos identifiquen que las centenas de los años contienen una unidad menor que el siglo
que corresponde, los años del siglo XVI contienen 15 centenas (los años 1547, 1568,
etcétera).

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________


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PROFESOR(A): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ.


PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: del 04 al 21 de Febrero.
Esc. Sec. Gral. “Lázaro Cárdenas del Río” GRADO Y GRUPOS: 2A, 2B Y 2C. ZONA ESCOLAR N° 06

LUGAR: Bacobampo, Etchojoa.

TRIMESTRE II
EJE 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
TEMA 2.2 MEDIDA
G88BIIC6 - Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
CONTENIDOS GBIIC7 Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas lineales.
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES 2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen n las fórmulas de perímetro, áreas y volumen.
CURRICULARES 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR 4.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE


FAVORECEN
• Resuelve problemas que implican calcular el volumen
Justifiquen y usen las de cilindros y conos o cualquiera de las variables que •Resolver problemas de manera
fórmulas para calcular intervienen en las fórmulas que se utilicen.
autónoma.
perímetros, áreas y Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones.
volúmenes de • Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones • Comunicar información matemática.
diferentes figuras y lineales y cuadráticas.
cuerpos, y expresen e • Resuelve problemas que implican calcular la • Validar procedimientos y
probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
interpreten medidas de excluyentes e independientes. Resultados.
con distintos tipos de
unidad. • Manejar técnicas eficientemente.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Analizan varias figuras de prismas
Nivel de desempeño Calificación para que identifiquen que entre más
1 Inaceptable 5.0 lados tengan éstas, se acercan más a la
2 Bajo 6.0 forma de un cilindro.
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
Deducen la fórmula para obtener el
4 Destacado 9.0 y 10 volumen de un cilindro (relacionar la
RUBRICA NIVEL DE forma de su base).
DESEMPEÑO Construirán la fórmula para calcular
Representa varios cilindros con medidas distintas y encuentra el el volumen del cono.
volumen de éstos utilizando la formula correcta
Encuentra el volumen de un cono, dadas las medidas de su base
y su altura
Plantean situaciones que requieran la
Representa varios cilindros con medidas distintas y encuentra el utilización de términos de las
volumen de éstos utilizando la formula correcta fórmulas para calcular el volumen del
Repasa la proporción entre el cono y el cilindro. cono y el cilindro, para generar datos
Deduce la fórmula para obtener el volumen del cono. distintos del volumen.
Calcula el volumen de varios conos y cilindros con las mismas
medidas de base y de altura
Compara resultados con el resto de sus compañeros.
OBSERVACIONES:

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (2/2)

Escuela: LAZARO CARDENAS DEL RIO


Profesor: (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: G8BVC2 Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono
recto. Cálculo de las medidas de los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un
cono recto.

Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen la medida del radio del círculo que se obtiene al hacer un
corte paralelo a la base de un cono. Que determinen la relación entre el radio y la altura del cono al realizar
varios cortes.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.

1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se hacen cortes paralelos
a la base, ¿cuánto medirá el radio de cada círculo formado por los cortes por cada centímetro de altura?
Completen la tabla.

h (altura del 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
cono en cm)
r (radio de la
base en cm)

2. Tracen la gráfica que representa la relación entre las diferentes alturas del cono que se
obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el radio de los círculos que se forman.

3. ¿Qué tipo de
relación hay
entre la altura
y el radio?

______________________

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___________________________________________________________________

Consideraciones previas:
Continuando con el trabajo del plan anterior, es importante que al inicio los alumnos verifiquen que
efectivamente al realizar cortes paralelos a la base del cono se obtienen círculos de dimensiones cada vez
menores.

Obtener el valor del radio cuando la altura mide 10 cm no tiene ningún problema, es un dato que viene en el
texto del problema (2 cm), el asunto se vuelve interesante cuando intenten obtener un segundo valor para el
radio, se sugiere dar un tiempo suficiente para que los alumnos averigüen distintas forma de llegar a él.
Algunos posibles procedimientos son los siguientes:

 En primer lugar que adviertan que se forma un triángulo rectángulo con la altura del cono, el radio de la
base y la generatriz. El radio mide 2 cm y la altura 10 cm.

10
c
m

2
c
m

Al disminuir la altura con un corte, por ejemplo a 9 cm, se forman 2 triángulos semejantes, ya que
tienen sus tres ángulos iguales, por lo tanto sus lados son proporcionales y se puede establecer la
siguiente igualdad para obtener la medida del nuevo radio.

9 cm
10 cm
10 9
=
2 x , de donde x = 1.8
x

2 cm

Así, cuando la altura es de 9 cm, el radio mide 1.8 cm. De manera semejante pueden obtenerse las
demás medidas de los radios.
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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (1/2)

Escuela: LAZARO CARDENAS DEL RIO


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: G8BIIC3 Construcción de las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos tomando
como referencia las fórmulas de prismas y pirámides.

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen de un cilindro.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.

2. Con base en el
procedimiento que
utilizaron para
calcular el volumen
de los prismas que
eligieron, calculen el
volumen del cilindro.

Consideraciones
Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal previas:
Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm Anteriormente los
Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm alumnos calcularon y
justificaron el volumen de
prismas, por lo que
se espera que sepan
usar ese
conocimiento, no sólo
para calcular el
volumen de los
prismas elegidos,
sino para inferir el
procedimiento para
calcular el volumen
del cilindro. En los
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Cilindro
Prisma hexagonal Prisma decagonal
Radio de la base = 2 cm
Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.2 cm
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casos en los que se necesita la medida de la apotema, tendrán que recurrir al teorema de Pitágoras o a las
razones trigonométricas para obtenerla. Si los alumnos tienen claro que el volumen de un prisma es igual al
área de la base por la altura, es muy posible que vinculen este procedimiento con el volumen del cilindro.

Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las
siguientes preguntas:

¿En cuál de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo?

¿Cuál de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen?

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________


Nombre y Firma del Nombre y Firma del Nombre y firma del Jefe de Nombre y Firma del Lugar y Fecha
Subdirector Director Enseñanza y/o A. T. P. Docente
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PLANES DE CLASE DELSEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (2/2)

Escuela: LAZARO CARDENAS DEL RIO


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: G8BIIC3 Construcción de las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos tomando
como referencia las fórmulas de prismas y pirámides.

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen del cono.

Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente:

a) Elijan al menos tres de las pirámides dibujadas y calculen su volumen

Pirámide de 20 lados
Lado de la base = 0.6 cm
Pirámide triangular Pirámide cuadrangular Pirámide pentagonal Altura de la pirámide = 10 cm
Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm
Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm

Pirámide hexagonal Pirámide octagonal Pirámide dodecagonal


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Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.5 cm Lado de la base = 1 cm
Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm
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b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirámides elegidas, calculen el
volumen del cono.

Consideraciones previas:
En las clases anteriores debió haber quedado clara la diferencia entre la generatriz y la altura en un cono, así
como el hecho de que su base es un círculo. Con este trabajo también se espera que infieran la fórmula para
calcular el volumen del cono, en el entendido de que el área de la base es πr 2. Además, se puede recurrir al
proceso de vaciado, para lo cual se requiere tener un cilindro y un cono construidos con cartoncillo o cartulina,
con la misma base y altura, y algún material como arroz, lentejas, arena, etc., con la finalidad de comprobar la
relación que existe entre los volúmenes de dichos sólidos.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________

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Nombre y Firma del Nombre y Firma del Nombre y firma del Jefe de Nombre y Firma del Lugar y Fecha
Subdirector Director Enseñanza y/o A. T. P. Docente
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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (1/3)

Escuela: LAZARO CARDENAS DEL RIO


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: G8BVC4 Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas
en las fórmulas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos estimen, calculen y relacionen el volumen de conos y cilindros.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, sin hacer operaciones escritas.

a) Se tiene un garrafón con 4 litros de agua, que se va a repartir en vasitos cónicos de 8 cm de diámetro por 10 cm de
altura. ¿Cuántos vasitos creen que podrían llenarse? __________________________

b) Si los vasitos fueran cilíndricos en vez de cónicos, pero con las mismas medidas, ¿cuántos creen que podrían
llenarse? __________________________________

Consigna 2: Un tráiler llega con un contenedor de forma cilíndrica lleno de granos de maíz y se desea depositarlo en un
silo con forma de cono con las medidas que aparecen en la imagen siguiente:

¿Tendrá el silo la capacidad suficiente para recibir el contenido del contenedor cilíndrico? Argumenten su respuesta.

Consideraciones previas:
La condición de no permitir operaciones escritas es para que los alumnos usen el cálculo mental y obtengan una
aproximación en el primer problema, pero además, se espera que con base en esa aproximación puedan resolver el
segundo problema. Una estimación posible es la siguiente: el volumen del cono es 10 veces 4 2 por pi y el resultado entre

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tres, aproximadamente igual a 10 (42 x 3)/3 = 160 cm3. Esta cantidad cabe aproximadamente 6 veces en 1000; y 24 veces
en 4000 cm3, que es el equivalente de los cuatro litros. Si los vasos fueran cilíndricos, la cantidad de vasos que se podrían
llenar sería 24 entre 3, es decir 8 vasos. Es conveniente que, habiendo encontrado los resultados estimados de los dos
primeros problemas, los alumnos usen la calculadora y vean qué tan cercanos (o lejanos) son los resultados obtenidos por
ambos medios.

Habrá que dejar que los alumnos discutan en su equipo cuáles son las mejores estrategias para dar respuesta a los
problemas, sin esperar una respuesta exacta. También habrá que dejar que discutan acerca de la equivalencia entre las
unidades de capacidad y las de volumen que ya fueron estudiadas anteriormente.

Es importante verificar que los alumnos, más allá de la precisión en los cálculos, manejan son soltura los procedimientos
para calcular volúmenes de cilindros y conos, la relación que existe entre ambos y la vinculación entre unidades de
capacidad y volumen.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________


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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (2/3)


Escuela: LAZARO CARDENAS DEL RIO
Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: G8BIIC4 Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas
en las fórmulas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen despejes al utilizar fórmulas.


Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilíndrica con una capacidad de 2500 l y un
diámetro de 1.50 m. ¿Cuánto deberá excavar para que el depósito quede al nivel del piso? Hay
que considerar que el depósito se colocará sobre una base de concreto de 10 cm de espesor.

2. Un vecino de Don Melquíades que pretendía hacer lo mismo, encontró piedra a 1.20 m de profundidad y no fue
posible colocar el mismo tipo de depósito. ¿De qué medida deberá ser el diámetro de otro depósito para que,
conservando la misma capacidad de 2500 l se pueda instalar ahí?

Consideraciones previas:
Se sugiere discutir los resultados y argumentaciones del primer problema, antes de pasar a la resolución del segundo. Los
alumnos pueden tener dificultad para hacer el despeje de la altura y el radio, en este caso se puede sugerir que sustituyan
en la fórmula los valores conocidos y que encuentren la relación numérica que se establece. Otra dificultad puede
generarse de la confusión en uso del radio y el diámetro.

Como tarea para la casa se puede plantear el siguiente problema.


En algunas zonas rurales acostumbran almacenar forrajes, granos o semillas en depósitos
de forma cónica llamados silos. El papá de Mariana va a construir un silo para
almacenar 120m3 de semilla que cosecha anualmente. ¿Cuál deberá ser la altura del
silo, considerando que el diámetro medirá 8 metros?

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (3/3)

Escuela: LAZARO CARDENAS DEL RIO


Profesor (a): Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: G8BIIC4 Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas
en las fórmulas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación entre la altura y el volumen de cilindros y conos cuando el
área de la base se mantiene constante.

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades. Pueden usar calculadora:

1. Se tienen cinco barras de chocolate en forma cilíndrica, como los que se observan en el dibujo de abajo. Llenen la
tabla con los datos que faltan y contesten la pregunta.

¿Cómo varían la altura y el volumen del cilindro cuando el radio permanece constante?
______________________________________________________________________________________________
______________________________

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2. Con las mismas dimensiones indicadas en la actividad anterior, ahora calculen el volumen de los rellenos cónicos

señalados en el interior de cada barra de chocolate, completen la tabla y contesten la pregunta.

¿Cómo varían la altura y el volumen del cono cuando el radio permanece constante?
______________________________________________________________________________________________
______________________________

Consideraciones previas:
Al realizar ambas actividades se espera que los alumnos concluyan que la altura y el volumen tanto del cono como del
cilindro varían proporcionalmente, cuando el radio permanece constante. Se sugiere que con los valores de las tablas se
elaboren las gráficas correspondientes y puedan, los alumnos, observar la variación que se da entre volumen y altura. Se
recomienda plantear situaciones en las que permanezca constante la altura y se haga variar el radio de la base para analizar
lo que sucede con el volumen y verificar que no es el mismo comportamiento.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANEACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
DE MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
PROFESOR(A): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ.
PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: del 24 al 28 de Febrero
Esc. Sec. Gral. “LÁZARO Cárdenas del Río”

GRADO Y GRUPOS: 2A, 2B Y 2C

ZONA ESCOLAR N° 06

LUGAR: Bacobampo, Etchojoa.


TRIMESTRE II
EJE
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN
TEMA
3.3 ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
CONTENIDOS

G8BIIC8 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética, mediana), el rango y la desviación media

ESTÁNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN
3.3.1 Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado del rango y la
desviación media.
4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
4.1 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

PROPOSITOS
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar
información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más
adecuada para comunicar información matemática
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas.
• Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono y utiliza esta propiedad en la resolución de
problemas.
• Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades de capacidad.

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• Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas poligonales.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Resolver problemas de manera autónoma.

• Comunicar información matemática.

• Validar procedimientos y
resultados.

• Manejar técnicas eficientemente.

EVALUACIÓN POR RUBRICAS


PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA

Nivel de desempeño Calificación


1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Utiliza e interpreta dos graficas de línea que corresponden a
aspectos diferentes de la misma situación y sugiere ejemplos
como: El número de habitaciones ocupadas por extranjeros en
Quintana Roo y Guerrero
Prolonga los lados de un triangulo e identifica sus alturas
correspondientes y determina que las tres rectas pasan por un
mismo punto y Razona que si se toma un lado del triangulo
como base y se mantiene la altura, se pueden trazar infinidad de
triángulos que tengan las mismas áreas

INDICADORES
Interpretan y relacionan diferentes graficas de línea que representan la variación en el tiempo de uno o más elementos de una situación para que
desarrollen la lectura crítica de datos, considerando los tres niveles de comprensión. (Leer los datos, Leer dentro de los datos, Leer más allá de los
datos.)
-----------------------------------------------------
Identifican que las mediatrices de un triangulo concurren y que el punto de concurrencia es el centro de la circunferencia que circunscribe al
triangulo.
Analizan que las tres medianas de un triangulo se cortan en un punto; a ese punto se llama baricentro o centro de gravedad.
Identifican que las bisectrices de un triangulo concurren y que el punto de concurrencia es el centro de un circulo inscrito al triangulo.

OBSERVACIONES:

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MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de Clase (1/4)


Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.
Prof: Medardo Ambrosio Gutiérrez
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: G8BIIC7 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas
poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) según el caso y análisis de la información que proporcionan.

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de un listado de datos numéricos, construyan un histograma.
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Consigna. Organizados en equipos, analicen la información y hagan lo que se indica.

En un laboratorio se tomó una muestra de 120 paquetes de leche en polvo cuya etiqueta dice: Contenido neto
250 g. Se trataba de averiguar el peso real de cada paquete y se obtuvieron los siguientes datos, ya ordenados de
menor a mayor.

243, 243, 243, 244, 244, 245, 245, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 247,
247, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249,
249, 249, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 251,
251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 252, 252, 252, 252, 252,
252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 253, 253, 253, 253, 253, 253, 254, 254, 254, 254, 254, 255, 255,
255, 255, 255, 256, 256,256, 257, 257, 257, 258

1. En virtud de que son muchos datos, conviene organizarlos en una tabla de distribución de frecuencias
agrupadas, complétenla con base en los datos registrados y después contesten lo que se pregunta.

Tabla de distribución de frecuencias agrupadas


Clases Límites de Recuento Frecuencia Marca de clase
clase
1 241 – 244 5 242.5
2 245 – 248
3
4
5
Total 120

a) Cada grupo de datos es una clase, ¿en cuántas clases se organizaron los 120 datos?
___________________

b) Cada clase tiene un límite inferior y un límite superior, ¿cuál es el límite inferior de la tercera clase?
______________

c) Un criterio básico para establecer las clases es que cada uno de los datos pertenezca exactamente a una
clase. Verifiquen que este criterio se cumple en la tabla que completaron.

d) Verifiquen que la suma de frecuencias absolutas es igual al total de datos de la muestra.

e) La marca de clase es el promedio entre el límite inferior y el límite superior de cada clase. ¿Cuál es la
marca de clase de la cuarta clase? ___________

2. Representen los datos de la tabla en un histograma. Para ello hagan lo siguiente:


a) Anoten el título de la gráfica.

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b) Anoten los encabezados de los ejes, en el eje vertical van las frecuencias. ¿Qué va en este caso en el eje
horizontal? ________________________________

c) La escala horizontal puede construirse con la fronteras de clase: 240.5, 244.5, 248.5, así sucesivamente
hasta 260.5. Otra opción es construir la escala horizontal con las marcas de clase.

3. Elaboren tres preguntas que se puedan responder con la información contenida en su gráfica.
Primera pregunta: ___________________________________________________
Segunda pregunta: __________________________________________________
Tercera pregunta: ___________________________________________________

Consideraciones previas: En un histograma el número de barras coincide con el número de intervalos de clase.
Para poder agrupar los datos en intervalos de clase, hay que determinar un número de clases (entre 5 y 12) que

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sea conveniente. En este caso se decidió hacer 5 intervalos con un ancho de clase igual a 4. El ancho de clase es
la distancia entre el límite inferior de una clase y el límite inferior de la siguiente clase. De esta manera, 5 x 4 =
20, mientras que el rango (258 – 243) de los datos es igual a 15, se garantiza que todos los datos quedan
incluidos.

Finalmente, se espera que los alumnos lleguen a una gráfica como la siguiente:

Con la finalidad de practicar lo que se ha estudiado en esta sesión se puede proponer la siguiente actividad.

El director de una escuela secundaria, preocupado por el rendimiento académico de los alumnos, decide
averiguar cuántas horas estudian por semana. Para ello, selecciona una muestra aleatoria de 30 estudiantes y
mediante una encuesta, obtiene los siguientes datos. 15.0, 23.7, 19.7, 15.4, 18.3, 23.0, 14.2, 20.8, 13.5, 20.7,
17.4, 18.6, 12.9, 20.3, 13.7, 21.4, 18.3, 29.8, 17.1, 18.9, 10.3, 26.1, 15.7, 14.0, 17.8, 33.8, 23.2, 12.9, 27.1, 16.6.

a) Ordena los datos de menor a mayor y organízalos en una tabla de distribución de frecuencias.

b) Representa la información en un histograma y elabora tres preguntas que se puedan responder a partir de la
gráfica.

Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de Clase (2/4)
Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.
Prof.: Medardo Ambrosio Gutiérrez.
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: G8BIIC7 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas
poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) según el caso y análisis de la información que proporcionan.

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de analizar información presentada en un histograma,
adviertan los elementos que caracterizan dicha gráfica.

Consigna: Organizados en parejas, analicen el histograma, después, hagan lo que se indica.

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1. De acuerdo con la información contenida en la gráfica, completen la siguiente tabla; luego respondan lo que
se cuestiona:

Clase Límites de Fronteras de clase Marca de clase Frecuencia


clase
1 17.5 - 20.5 17 – 21 19 3
2 21.5 - 24.5 21 - 25 23
3 25.5 – 28.5 25 – 29
4 29.5 – 32.5
5 33.5 – 36.5

a) ¿Cuál es la marca de clase del intervalo de temperaturas máximas de los Estados de la Republica?
__________________ ¿Cuántos Estados alcanzan esas temperaturas? ________________
b) ¿Cuál es la marca de clase del intervalo moda? ____________________ ¿Cuántos Estados alcanzan esas
temperaturas? ______________________
c) ¿Cuál es el rango de temperaturas que alcanza la mayoría de los Estados?
___________________________

Consideraciones previas: Se espera que a partir de la gráfica los alumnos puedan completar la tabla sin
problemas; sin embargo, es probable que algunos cuestionen sobre el significado de términos como fronteras de
clase, que no es otra cosa que ajustar los intervalos de clase para que haya continuidad de un intervalo a otro.
Esto se logra al restar 0.5 al límite inferior y sumar 0.5 al límite superior; con lo cual se va determinando lo que
se conoce como fronteras de clase o límites reales.

En el caso del inciso a, la marca de clase del intervalo de temperaturas máximas de los estados de la república
es de 35°C y 1 estado es el que alcanza esta temperatura.

En el caso del inciso b, se espera que los alumnos identifiquen la barra que corresponde a la moda de los datos y
determinen que la marca de clase es 31°C; 11 estados de la república alcanzan dicha temperatura.

Para que los alumnos puedan familiarizarse con este tipo de gráficas vale la pena pedirles que comenten sobre
las diferencias que hay entre un histograma y una gráfica de barras como las que han estudiado. Podrán apreciar
y concluir que el histograma es un tipo de gráfica de barras en el que éstas aparecen unidas y cada barra
representa un conjunto de datos en vez de un solo dato.

El Histograma es especialmente útil cuando se tiene un amplio número de datos (más de 30) cuantitativos
correspondientes a una variable continua, que es preciso agrupar para simplificar el análisis y la presentación de
la información.

Observaciones posteriores

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1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


2. deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

________________ _______________ ________________ _______________ _______________


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Subdirector Director Enseñanza y/o A. T. P. Docente
Sello De La Escuela

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES


PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (3/4)
Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.
Profr.: Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI


Contenido: G8BIIC7 Interpretar y comunicar información mediante polígonos de frecuencia.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen e interpreten información contenida en gráficas poligonales.

Consigna. En parejas, con base en la información que aparece en las siguientes gráficas, contesten las
preguntas.

1. Una asesora de grupo, analizó los resultados de aprovechamiento escolar de dos grupos de segundo grado.
La gráfica que obtuvo de este análisis es la siguiente:

12
11
10
9
No. de alumnos

8
7 grupo A
6 grupo B
5
4
3
2
1
0
5 6 7 8 9 10
calificaciones

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a) ¿Cuál es la calificación que más se repite en el grupo A? ____________

b) ¿En cuál grupo hay mayor número de reprobados? ___________

c) ¿Cuántos alumnos hay en cada grupo?

Grupo A: __________ Grupo B: ____________

d) ¿En cuál grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o iguales que 8?
____________

e) ¿Cuál grupo tiene mejor aprovechamiento? _______ ¿Por qué? _____________


______________________________________________________________________

2. En una investigación sobre el peso de un cierto número de niños recién nacidos, se obtuvieron los siguientes
datos:

Clase Límites de clase Marca de clase Frecuencia


1 2.5 – 3.0 2.75 6
2 3.0 – 3.5 3.25 23
3 3.5 – 4.0 3.75 12
4 4.0 – 4.5 4.25 9

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Determinen cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas:

a) En la investigación, el número de bebés recién nacidos es 45. ___________

b) La mayoría de los recién nacidos tienen un peso promedio de 3.25 kg. ______

c) Los niños con menor peso son muy pocos, solo 6 de 50 niños tuvieron un peso entre 2.5 y 3 kg.
_________________

d) Lo que señala la gráfica poligonal es que el rango de pesos de los recién nacidos va de 2.5 kg a 4.5 kg.
_________________

Consideraciones previas: Con respecto a la primera gráfica, es importante analizar no sólo las respuestas a las
preguntas sino en qué se basaron para obtenerlas, enfatizando el hecho de que este tipo de gráficas permiten
comparar “a ojo”, dos o más conjuntos de datos.

Con respecto a la segunda gráfica, es importante que los alumnos comenten sobre las diferencias que aprecian
entre un histograma y un polígono de frecuencias. La idea es que reconozcan que el polígono de frecuencias es
una gráfica que se construye a través de la unión de los puntos que corresponden a las marcas de clase de un
histograma. Los alumnos ya saben que una marca de clase es el promedio entre el límite inferior y superior de
un intervalo de clase.
La marca de clase representa a todos los datos pertenecientes al intervalo de clase correspondiente.

Un polígono de frecuencias se utiliza para representar la tendencia de los datos de una variable numérica
continua.

Observaciones posteriores

4. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


5. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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________________ _______________ ________________ _______________ _______________


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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II CICLO ESCOLAR 2019-2020

Plan de clase (4/4)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Profr.: Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI


Contenido: G8BIIIC7 Interpretar y comunicar información mediante polígonos de frecuencia.

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan una gráfica poligonal a partir de una situación dada.

Consigna: organizados en parejas, hagan lo que se indica.

1. Mediante una gráfica poligonal, representen la información que hay en las tablas, relacionada con la
variación de la temperatura de dos pacientes. Después escriban tres preguntas que se puedan responder con
la información presentada en la gráfica.

Paciente A
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura 39.5 38.5 38 37 37 36.5 36.5 36.5
(° C)
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Paciente B
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura 38.5 38.5 37 37 37 38 38.5 39
(° C)

2. Una agencia de viajes ofrece precios especiales para excursiones por el Caribe. Planea ofrecer varios de
estos paseos durante la próxima temporada invernal en el hemisferio norte y desea enviar folletos a posibles
clientes. A fin de obtener el mayor provecho por lo que se gaste en publicidad, necesita la distribución de las
edades de los pasajeros en temporadas anteriores. La cantidad de folletos enviados dependería de la cantidad
de personas en cada grupo de edad. La agencia seleccionó de sus archivos una muestra de 40 clientes cuyas
edades son:

77, 18, 63, 84, 38, 54, 50, 59, 54, 56, 36, 50, 50, 34, 44, 41, 58, 58, 53, 62, 62, 43, 52, 53, 63, 62, 62, 61, 61, 52,
60, 60, 45, 66, 83, 63, 63, 58, 61, 71.

a) Ordenen los datos y organícenlos en una tabla de distribución de frecuencias.


b) Con los datos de la tabla, elaboren un polígono de frecuencias.
c) ¿Cuál grupo de edad presenta la mayor frecuencia relativa? _________¿Cuál la menor frecuencia
relativa? ______________
d) Formulen conclusiones que puedan ayudar a la agencia de viajes a planear la campaña de publicidad.

Consideraciones previas: Con respecto al primer caso, es posible que los alumnos tengan dificultades para
representar la escala de la temperatura, al intentar colocar todas las temperaturas menores que 39.5° C; comente
y proponga la nomenclatura adecuada para representar únicamente el rango necesario, de 36 a 40° C.
Una vez que se han discutido los procedimientos para la construcción de la gráfica, sería conveniente analizar
con detenimiento su contenido y las preguntas con sus respectivas respuestas.

Con respecto a la segunda actividad, los alumnos tendrán que construir una tabla con intervalos de clase, marcas
de clase, frecuencias absolutas y relativas.

Observaciones posteriores

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (1/2)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Prof.: Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: G8BIIC8 Análisis de propiedades de la media y mediana.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la media en la resolución de
problemas.

Consigna: En equipo, analicen y resuelvan los siguientes problemas.

1. A una fiesta asisten 10 amigos de la escuela incluyendo al anfitrión. Cada uno coopera con cierta cantidad
de dinero de manera voluntaria. El que coopera con más dinero fue Juan, el anfitrión, quien puso 90 pesos.
El que puso menos fue Pedro con 70 pesos. Al final Juan dijo que en promedio los miembros del grupo
habían colaborado con 100 pesos.

a. ¿Qué piensan de la afirmación de Juan?

b. Si en realidad en promedio los asistentes a la fiesta dieron 80 pesos, ¿qué cantidad de dinero dio cada uno?
Consideren lo que aportaron Juan y Pedro.

c. Considerando la respuesta anterior. Si a la fiesta llega un integrante más, Raúl, y éste no aporta nada, ¿el
promedio sigue siendo el mismo? ¿por qué?

2. En el periódico se afirma que en promedio cada familia mexicana tiene 2.3 hijos.

a. ¿Qué significa este número en términos de los hijos de las familias mexicanas?

Consideraciones previas:
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Del problema 1, se espera que los alumnos puedan identificar varias de las propiedades de la media. Para la
primera pregunta se espera que los alumnos concluyan que el promedio no puede ser 100 pesos, pues la
aportación mínima es 70 pesos y la máxima es 90 pesos y por ello el promedio tiene que estar entre estos
valores por ser los extremos de los datos que se tienen, esto permite identificar una las propiedades de la media.

La segunda pregunta tiene muchas respuestas, los alumnos tienen que determinar ocho cantidades, que junto a
los 70 y 90 pesos de Pedro y Juan, resulte un promedio de 80 pesos, aquí la reflexión importante es que las
sumas de las desviaciones respecto a la media tiene que ser cero, así al ir determinando las cantidades hay que
controlar esta condición, por ejemplo, si una cantidad es cinco pesos mayor al promedio, otra puede ser cinco
pesos menor al promedio. Esta es otra propiedad de la media. Una posible respuesta es la siguiente:

70, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 90 Se puede observar que el promedio de la cantidad menor
(70 pesos) y la mayor (90 pesos) es de 80 pesos, por lo que es posible que los alumnos mantengan el mismo
valor (80 pesos) para los demás asistentes.

Si esto ocurre puede plantearse la siguiente pregunta: ¿necesariamente el promedio tiene que ser alguno de
los valores promediados? La finalidad es que infieran que no necesariamente esto debe ocurrir, algunos
ejemplos que respaldan lo anterior son los siguientes: 70, 72, 73, 75, 78, 88, 87, 85, 82, 90 y 70, 75, 75, 75,
75, 75, 89, 88, 88, 90; en donde se puede observar que ningún valor corresponde a la media.

De la pregunta 3, la propiedad que se espera que identifiquen los alumnos es que al aumentar un valor, el
promedio se modifica aunque el valor adicional sea cero. La suma de todos los valores es la misma, pero ahora
se divide entre 11 y no entre 10, por lo tanto el promedio cambia.

Del segundo problema, se espera que los alumnos interpreten la media de 2.3 como un valor representativo de
todo el conjunto de datos, sin embargo, no tiene contraparte en la realidad física, es decir, ninguna familia tiene
2.3 hijos. Una situación que permite constatar esta propiedad es obteniendo el promedio de hijos en las familias
del grupo, ya que es muy probable que se obtenga un número decimal. Además, puede servir para verificar otras
propiedades estudiadas.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

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_______________ _______________ ________________ _______________ _______________


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PLANES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS II
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Plan de clase (2/2)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río.


Prof. Medardo Ambrosio Gutiérrez.

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI


Contenido: G8BIIC8 Análisis de propiedades de la media y mediana

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las propiedades de la mediana en la resolución de
problemas.

Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema.

En una sucursal de minisúper hay siete empleados que se han quejado con la gerencia asegurando que el salario
semanal es de $900.00. La gerencia responde que el salario correcto es de $1313.63 semanal. La siguiente tabla
contiene los salarios semanales de todos los empleados.

NÚMERO DE
CARGO SALARIO
EMPLEADOS
Gerente $3,500.00 1
Subgerente $2,600.00 1
Cajero $1,500.00 1
Abarrotero $950.00 1
Auxiliar de venta $900.00 3
Mantenimiento $800.00 4

a) ¿Qué medida utilizaron los empleados para manifestar su inconformidad? ______________ ¿Por qué?
_____________________________________________
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____________________________________________________________________

b) ¿Qué medida utilizó la gerencia para contestar a los empleados? ________________ ¿Por qué?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

c) ¿Cuál de las dos medidas es más representativa del salario de todos los empleados de la tienda?
___________________ ¿Por qué? _________________________________
_____________________________________________________________________

Consideraciones previas:
Para cumplir con la intención didáctica de este plan es necesario que los alumnos resuelvan la consigna y que el
profesor proponga las actividades señaladas más adelante.

En relación con la consigna se espera que los estudiantes identifiquen que los empleados utilizaron la mediana
($900) y la gerencia el promedio ($1313.63) y que concluyan que la primera refleja mejor el salario de los
empleados de la tienda.

El siguiente trabajo se sugiere realizarlo en plenaria:

A partir de los salarios ordenados e identificada la mediana (se pueden escribir en el pizarrón), plantear y
discutir las siguientes preguntas:

800, 800, 800, 800, 900, 900, 900, 950, 1500, 2600, 3500.

mediana

 ¿La mediana puede ser un valor menor a 800 o mayor a 3500, es decir, puede estar fuera de los valores
extremos?
 ¿Cuántos valores son mayores o iguales que la mediana y cuántos son menores o iguales?
 Si el salario del gerente estuviera equivocado y en lugar de $3500, fuera de $5400, ¿el valor de la
mediana se modificaría?

La finalidad de estas preguntas es que los estudiantes identifiquen las siguientes propiedades de la mediana:

1. La mediana se localiza entre los valores extremos.


2. Dado que el número de datos es impar, la mediana es uno de los datos de la lista y sin considerarla, la
mitad son iguales o mayores que la mediana y la otra mitad son iguales o menores.
3. La mediana no se ve afectada por valores muy grandes o muy pequeños.

Un problema adicional que se sugiere plantear es el siguiente:

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Alberto vive en una ciudad y su maestra le ha dejado realizar una encuesta a 30 personas sobre la cantidad de
focos que tienen en casa. La siguiente lista son las respuestas que obtuvo.

4, 50, 4, 6, 30, 6, 14, 8, 38, 9, 10, 33, 7, 42, 11, 9, 4,12, 10, 20, 7, 13, 25, 38, 19, 5, 40, 45, 5, 4.

Con base en la información que reunió Alberto, ¿qué medida describe mejor la cantidad de focos que tienen las
personas entrevistadas, la media o la mediana? ¿Por qué?

El profesor puede plantear preguntas semejantes que en el problema anterior para verificar las propiedades
identificadas, subrayando las diferencias entre los dos, aquel tenía un número de datos impar y en éste es par.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

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