INTRODUCCION

Es confundido comúnmente con la incapacidad de sociabilizar, las personas que sufren el

trastorno del espectro autista tienden a ser rechazadas por aquellos que los rodean en
ambientes ajenos al familiar.
La falta de información acerca de este trastorno evita que las personas con Autismo,
especialmente en niños, reciban un diagnóstico y un tratamiento adecuado para ayudarlos
a incorporarse la sociedad como las personas que no sufren de este trastorno.

DEFINICION
El autismo es un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del
neurodesarrollo que inicia en la infancia y permanece durante toda la vida. Implica
alteraciones en la comunicación e interacción social y en los comportamientos, los
intereses y las actividades.
La prevalencia mundial está alrededor del 1%. Se da más frecuentemente en
hombres que en mujeres, en una relación 4:1, aunque se ha observado que las
mujeres con autismo tienden a expresar un mayor compromiso cognitivo.
Las personas con autismo tienen perfiles cognitivos atípicos, de modo que puede
observarse alteración de la cognición y de la percepción social, además de
disfunción ejecutiva y procesamiento de la información atípico.
Estos perfiles se basan en un desarrollo neuronal anormal, en el que la genética,
junto con factores ambientales, desempeña un papel clave en la etiología. La
evaluación debe ser multidisciplinaria y la detección temprana es esencial para
una intervención rápida, que debe estar dirigida a mejorar la comunicación social y
reducir la ansiedad y la agresión.
El concepto clásico de autismo ha variado significativamente desde sus
descripciones originales y, en la actualidad, se habla de un continuo, por lo que se
prefiere usar el término trastornos del espectro autista (TEA), dada la variable
afectación cognitiva y del lenguaje.
La palabra autismo deriva del griego autt(o), que significa que actúa sobre uno
mismo; este, sumado al sufijo –ismo, que quiere decir proceso patológico, indica el
proceso patológico que actúa sobre uno mismo.
https://scp.com.co/wp-content/uploads/2016/04/2.-Trastorno-espectro.pdf
CAUSAS DEL ESPECTRO AUTISTA
Hasta el día de hoy se desconoce cuál es la causa exacta del trastorno del
espectro autista, sin embargo, se ha encontrado que puede estar relacionado con
diversos factores que pueden estar en constante interacción. Entre los factores
que pueden estar relacionados con este tipo de patología se encuentran los
siguientes:
 Herencia genética: Se ha encontrado que más de 100 genes que se
encuentran en distintos cromosomas pueden tener relación con el
desarrollo del TEA. Las personas que muestran cambios llamados
mutaciones en estos genes son más propensas a desarrollarlo.
 Genes y el ambiente: Se dice que si una persona es propensa a tener este
padecimiento debido a las mutaciones genéticas, algunas situaciones
pueden provocar que desarrolle el TEA. Por ejemplo, alguna infección o
que esté en contacto con algunas sustancias químicas del entorno.
 Causas biológicas: Se ha encontrado también que algunos factores
biológicos pueden tener relación con este trastorno, como por ejemplo los
problemas con el crecimiento excesivo de algunas zonas del cerebro,
problemas con las conexiones cerebrales, problemas con el sistema
inmunológico, etc.
https://www.psicologia-online.com/trastorno-del-espectro-autista-tipos-
caracteristicas-causas-y-tratamiento-3684.html
 MARCADORES O INDICADORES TEMPRANOS DEL TEA
 1 Marcadores conductuales
 A Socialización
 a.1 Parte importante del comportamiento del lactante
 a.2 El comportamiento social se desarrolla los primero 6 meses
 a.3 Entre los 9:12 meses podemos establecer su afectación
 a.3.1 Poca interacción con los padres o los hermanos
 a.3.2 No reconoce la voz de los padres
 a.3.3 Falta de interés o de respuesta a los comentarios paternos
 a.3.4 no imita (gestos, juego)
 B Mirada
 b.1 Falta de mirada cálida o emotiva
 b.2 Mirada poco expresivo
 b.3 deterioro del control visual del seguimiento y atención visual en los
primeros 67 meses
 2 marcadores motores
 Movimientos generales (movimiento espontaneo)
 Dispraxia motriz
 Trastorno de la marcha
 3 marcadores del lenguaje
 C Comprensivos
 c.1 No reconoce la vos paterna
 c.2 No responde a su nombre
 D Expresivo
 d.1 falta de vocalización típica a los 6 meses
 d.2 balbuceo posterior a los 6 meses
 d.3 disminución de gestos pre lenguaje morder agitar señalar etc
 SIGNOS DE ALERTA
 3 meses
 Ausencia de sonrisa afectiva social
 Ausencia de contacto visual o mirada sin expresión
 Solo fija con estimulo luminosos
 Llanto inmotivado; irritabilidad
 6 meses
 Prensión palpar sin mirar el objeto
 Fascinación por sus manos y pies
 Falta de expresión
 Postura anormales y extrañas
 9 meses
 Indiferencia entre los padres
 No sigue con la mirada cuando se señala y exclama
 No llora ante extraños
 Ausencia de balbuceo imitativo
 12 meses
  No señala con interés de pedir o compartir
 No comparte atención ni interés por los demás
 Reacciones emocionales inapropiadas
 No muestra interés por los juguetes ofrecidos
 15 meses
 No mira cuando se le habla
 No inicia su primera palabra
 No responde a su nombre
 18 meses no tiene interés por los niños de su edad
 Ecolalias
 No juega de ficción
 No tiene interés por los niños de su edad
 24 meses conductas inflexibles o estereotipadas
 Rabietas frecuentes
 Ausencia de juegos simbólicos
 Uso peculiar de los juguetes
https://www.neuropediatriaytdah.com/trastorno-del-espectro-autista-signos-de-
alarma-y-conceptos-basicos/
LOS DISTINTOS TIPOS O GRADOS DEL AUTISMO
Se diferencian 5 grandes tipos de autismo, por lo que las personas que lo padecen
pueden situarse en cualquier punto del espectro:
 Autismo.
 Síndrome de Rett.
 Síndrome de Asperger.
 Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller.
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Autismo
Es un trastorno que habitualmente comienza durante los 3 primeros años de vida,
siendo los padres los primeros que comienzan a identificar en su hijo
comportamientos diferentes a los niños de su edad. Algunos de estos
síntomas extraños son: nula o muy escasa comunicación verbal, el niño es muy
poco sociable y solitario o no mostrar interés en identificar objetos o llamar la
atención de los padres.

Síndrome de Rett
La característica diferencial de este tipo de autismo es que se presenta casi con
exclusividad en niñas y tiene carácter regresivo. Las personas afectadas
comienzan a sufrir un proceso degenerativo y progresivo del sistema nervioso que
se manifiesta en forma de alteraciones en la comunicación, la cognición y la
motricidad (tanto fina como gruesa) alrededor de los 2 años. Estas niñas tienen un
desarrollo psicomotor normal, al menos en apariencia, hasta entonces. De
cualquier modo, diversos estudios demuestran que, incluso en el periodo
asintomático, se produce una reducción del tono muscular (hipotonía).
Síndrome de Asperger
Es el tipo de autismo más difícil y, en ocasiones, tardío de diagnosticar porque las
personas afectadas no tienen ningún tipo de discapacidad intelectual ni rasgo
físico que lo identifique. El déficit se encuentra por lo tanto en el campo de
las habilidades sociales y el comportamiento, siendo lo suficientemente importante
como para comprometer seriamente su desarrollo e integración social y laboral.
Problemas de interacción social, falta de empatía, poca coordinación psicomotriz,
no entender las ironías ni el doble sentido del lenguaje y la obsesión con ciertos
temas, son algunas de las características más habituales en el Asperger.
Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller
Suele aparecer sobre los 2 años, aunque en ocasiones no se hace evidente hasta
pasados los 10. Coincide con los otros tipos de autismo en afectar a las mismas
áreas (lenguaje, función social y motricidad), pero se diferencia en su carácter
regresivo y repentino, hasta el punto de que en ocasiones el mismo niño se da
cuenta del problema, mostrando su preocupación a los padres.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Es una etiqueta diagnóstica que se utiliza en aquellos casos en que los síntomas
clínicos son demasiado heterogéneos como para ser incluidos en alguno de los
otros tipos. También se presentan trastornos de reciprocidad social, problemas
severos de comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares,
restringidas y estereotipadas.
Criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista según la última edición
DSM 5
Antiguamente el Autismo tenía su propia categoría diagnóstica, pero actualmente
hablamos del Trastorno del Espectro Autista al haber más trastornos que
comparten la sintomatología del autismo.
El Trastorno del Espectro Autista (DSM 5) se caracteriza por:
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en
diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los
antecedentes (los ejemplos son ilustrativos, pero no exhaustivos):
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo,
desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal
en ambos sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o
afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones
sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en
la interacción social, varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y
no verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto visual y del
lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta
una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las
relaciones, varían, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el
comportamiento en diversos contextos sociales pasando por dificultades
para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia
de interés por otras personas.
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades,
que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los
antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p.
ej., estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de
lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones
ritualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia
frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de
pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo
camino o de comer los mismos alimentos cada día).
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su
intensidad o foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos
inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
4.Híper- o hiperreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por
aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura,
respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva
de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).
C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de
desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social
supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias
aprendidas en fases posteriores de la vida).
D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral
u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La
discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia
coinciden; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro
del autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por
debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.
https://orientacionpsicologica.es/trastorno-del-espectro-autista-dsm-5/

LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
Lo primero que hay que tener en cuenta es que el autismo no tiene cura, por lo
tanto, acompañará al niño durante todo su periplo vital. Lo que sí tiene es
tratamiento, que de realizarse adecuadamente pueden contribuir eficazmente a su
desarrollo y bienestar. El grado de mejoría e integración social de un alumno con
autismo no depende exclusivamente de la educación que reciba, puesto que
influyen otros muchos factores como: tipo de autismo, grado de afectación y
entorno familiar y social. Sin embargo, está demostrado que una educación de
calidad, donde se utilicen métodos y terapias adecuadas y estimulantes, y siempre
que sea posible en el aula ordinaria, es fundamental en el desarrollo de estos
niños. La intervención educativa de un niño autista debe realizarse siempre bajo la
supervisión y apoyo de personal especializado o con formación específica. Es muy
importante que tenga un enfoque que abarque las siguientes dimensiones básicas:
 Identidad y auto reconocimiento.
 Capacidades de relación social.
 Autocontrol.
 Competencias de anticipación.
 Procesos de utilización adecuada de conductas aprendidas.
Para lograr estos procesos y competencias, el maestro y los especialistas deben
utilizar principalmente: terapias psicomotoras, aprendizaje por imitación y topo tipo
de juegos donde prime la experimentación y la implicación de todos los sentidos.

En el DSM-IV, los Trastornos Generalizados del Desarrollo se agrupaban dentro

de los “Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez o la Adolescencia”. En el
DSM5, el Trastorno de Espectro del Autismo se englobará en una nueva categoría
denominada “Trastornos del Neurodesarrollo”. Esta categoría también incluye,
además del Trastorno de Espectro del Autismo, los siguientes trastornos: del
desarrollo intelectual, de la comunicación, de aprendizaje, motores y el déficit de
atención con hiperactividad.
Lo que anteriormente denominábamos trastorno autista pasa a llamarse Trastorno
del Espectro de Autismo (en singular). Por tanto, la propuesta supone eliminar el
resto de categorías diagnósticas (Síndrome de Asperger y TGD-NE, entre otras)
como entidades independientes, además de sacar explícitamente el Síndrome de
Rett. El cambio de nombre trata de enfatizar la dimensionalidad del trastorno en
las diferentes áreas que se ven afectadas y la dificultad para establecer límites
precisos entre los subgrupos.
Los criterios diagnósticos también varian, pasan de ser 3 áreas a 2, ya que en el
DSM5 se fusionan las alteraciones sociales y comunicativas, manteniéndose el
criterio referido a la rigidez mental y comportamental. 
El Síndrome de Asperger(SA) se elimina como categoría independiente,
subsumiéndose en la categoría TEA. El comité de expertos entiende que los
criterios diagnósticos del DSM-IV no son ni exactos ni fiables y valora que la
etiqueta se ha utilizado de forma inexacta y poco rigurosa. Las personas que
tengan dicho diagnóstico, pasarían directamente a la categoría de TEA, no
tendrían que ser nuevamente evaluados.
Los criterios diagnósticos de TEA no son los únicos que van a cambiar, cambiarán
la mayoría. En lo que se refiere al diagnóstico diferencial de TEA con otros
trastornos del desarrollo, tiene especial importancia los cambios que se están
proponiendo en los Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje del Lenguaje,
Trast. del Desarrollo del Lenguaje, Trast. Específico del Lenguaje, Trast. de la
Comunicación Social, Trast. de los Sonidos del Habla, Trast. de la Fluidez del
habla de inicio en la infancia y Trast. de Voz). Si quieres consultar más en detalle,
puedes hacerlo viendo esta presentación
http://www. Grado 3 “Necesita ayuda muy notable”equipoiridia.com/web_ei/dsm-v
NIVELES DE GRAVEDAD DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
Nivel de gravedad
Comunicación social
Las deficiencias graves de las aptitudes de comunicación social verbal y no verbal
causan alteraciones graves del funcionamiento, inicio muy limitado de las
interacciones sociales y respuesta mínima a la apertura social de otras personas.
Por ejemplo, una persona con pocas palabras inteligibles que raramente inicia
interacción y que, cuando lo hace, realiza estrategias inhabituales sólo para
cumplir con las necesidades y únicamente responde a aproximaciones sociales
muy directas.
Comportamientos restringidos y repetitivos
La inflexibilidad de comportamiento, la extrema dificultad de hacer frente a los
cambios u otros comportamientos restringidos/ repetitivos interfieren notablemente
con el funcionamiento en todos los ámbitos. Ansiedad intensa/dificultad para
cambiar el foco de acción.
Grado 2 “Necesita ayuda notable”
Comunicación social
Deficiencias notables de las aptitudes de comunicación social verbal y no verbal;
problemas sociales aparentes incluso con ayuda in situ; inicio limitado de
interacciones sociales; y reducción de respuesta o respuestas no normales a la
apertura social de otras personas. Por ejemplo, una persona que emite frases
sencillas, cuya interacción se limita a intereses especiales muy concretos y que
tiene una comunicación no verbal muy excéntrica.
Comportamientos restringidos y repetitivos
La inflexibilidad de comportamiento, la dificultad de hacer frente a los cambios u
otros comportamientos restringidos/ repetitivos aparecen con frecuencia
claramente al observador casual e interfieren con el funcionamiento en diversos
contextos. Ansiedad y/o dificultad para cambiar el foco de acción.
Grado 1 “Necesita ayuda”
Comunicación social
Sin ayuda in situ, las deficiencias en la comunicación social causan problemas
importantes. Dificultad para iniciar interacciones sociales y ejemplos claros de
respuestas atípicas o insatisfactorias a la apertura social de otras personas. Puede
parecer que tiene poco interés en las interacciones sociales. Por ejemplo, una
persona que es capaz de hablar con frases completas y que establece
comunicación, pero cuya La conversación amplia con otras personas falla y cuyos
intentos de hacer amigos son excéntricos y habitualmente sin éxito.
Comportamientos restringidos y repetitivos
La inflexibilidad de comportamiento causa una interferencia significativa con el
funcionamiento en uno o más contextos. Dificultad para alternar actividades. Los
problemas de organización y de planificación dificultan la autonomía.
http://apacu.info/wp-content/uploads/2014/10/Nueva-clasificación-DSMV.pdf
Tratamiento que ofrece Fundación Adana a los niños y jóvenes con TEA
Es importante que cualquier intervención dirigida a la mejora del niño con TEA
esté dirigida y coordinada por un profesional que tenga experiencia en el
tratamiento de niños con estas características. Los padres y profesionales deben
procurar por un desarrollo saludable del niño, prestando atención no solo a los
síntomas relacionados con el TEA sino también a la salud física y mental del niño.
Desde Fundación Adana se ofrece un tratamiento multidisciplinar y multimodal que
puede incluir:
 Asesoramiento y pautas a la familia: el profesional de referencia del niño
acompaña a las familias ofreciéndoles pautas y herramientas encaminadas
a la mejora de la sintomatología del niño y del clima familiar.
 Reeducaciones psicopedagógicas con el niño para mejorar su rendimiento
y adaptación escolar, de la mano de profesionales expertos y coordinados y
supervisados por el profesional de referencia que coordina el tratamiento.
 Grupos de habilitaciones comunicativas y de socialización: Trabajo en
pequeños grupos de niños y adolescentes con Trastorno del Espectro
Autista para mejorar las habilidades de comunicación y lenguaje, el manejo
de las emociones y la empatía, las interacciones sociales positivas y la
resolución de conflictos.
 Consulta y seguimiento psiquiátrico: en caso necesario el niño es visitado
por el equipo de psiquiatría de la fundación.
 Asesoramiento a la escuela
https://www.fundacionadana.org/diagnostico-y-tratamiento-tea/
CONCLUSION
Concluimos esta investigación afirmando que el autismo es un trastorno del desarrollo
cerebral que dificulta la interacción y comunicación social y causa un comportamiento
restringido y repetitivo, y que se manifiesta antes de cumplir un niño los tres años de vida.
La probabilidad de que afecte al sexo masculino son tres veces más mayores a las que
afecte al sexo femenino.
El autismo continúa siendo una condición difícil para quienes lo padecen y sus familiares,
pero el panorama actual es mucho más alentador que el de años atrás.
La evidencia muestra que unas intervenciones tempranas producen una mejora a largo
plazo en el niño. Esta puede ser una ayuda y apoyo para los padres en el cuidado de su
hijo.