Relevancia del aprendizaje

socioemocional en contextos educativos

Christian Berger
Pontificia Universidad Católica de Chile
Abril 2017
 ¿Porqué el énfasis en Aprendizaje
Socioemocional (SEL)?

• Noción de aprendizaje integral, opuesta a un sobre-énfasis en

indicadores específicos (Sameroff, 2010)
• Problemas específicos: violencia escolar; gobierno escolar
• Demandas sociales a nivel mundial por cambios en la manera
de constituirse como sociedad
• Los aspectos socio-emocionales están cada vez más presentes
en la reflexión educativa

– Habilidades socio-emocionales
– Resolución de conflictos
– Autocuidado
– Clima, convivencia escolar

• No obstante, no hay claridad conceptual respecto de los

paradigmas que lo fundamentan
 Tres tensiones en Aprendizaje Sociomocional
(SEL) (Hoffman, 2009)
1. Desarrollo de habilidades y competencias:
desarrollo exitoso v/s simple instrumentalismo

«La preocupación es en relación a las consecuencias para las

relaciones humanas cuando el foco está sólo en habilidades
conductuales y cognitivas, y cuando la emoción es valorada
como un medio par alcanzar el éxito más que como un bien
en sí misma» (p. 539).
2. Cultura y emoción: ¿un filtro universal?

•¿Son las emociones iguales en todos los seres humanos? ¿Son

las mismas áreas centrales?
•¿Qué tan determinante es la cultura en el correlato fisiológico,
en la experiencia emocional, su valoración, y expresión?

«No todas las culturas interpretan la experiencia emocional de la

misma manera, ni asignan las mismas formas de respuesta
regulatoria o expresiva (como el hablar sobre las emociones)…»
3. El yo en lo socioemocional: ¿en qué nivel está el énfasis?
Los ideales de una comunidad cuidadora o las prácticas
de control individualista.

• ¿Se enfatiza la autorregulación, o la participación de una

comunidad?
• Se debe trabajar generando «clases emocionalmente
reguladas», o individuos autorregulados?
 ¿Entonces, dónde poner el foco?

“Parece ser que habilidades transversales, y especialmente

aquellas relacionadas con la capacidad de establecer vínculos
interpersonales, constituye un elemento que trasciende la
época particular”
(Extremera & Fernández-Berrocal, 2002)
 Aprendizaje Socio-Emocional (SEL)

El ASE implica la generación de un ambiente socio-emocional en

el cual los estudiantes se sientan seguros, valorados y apoyados,
caracterizado por salas de clases desafiantes pero contenedoras,
en las que puedan desarrollar competencias socioemocionales.
(Elias, 2009)
 Aprendizaje Socio-Emocional (SEL)

El ASE implica la generación de un ambiente socio-emocional en

Habilidades socioemocionales (INEED)
el cual los estudiantes se sientan seguros, valorados y apoyados,
caracterizadointra-
“herramientas por salas de clases desafiantes
e interpersonales, perocomo
que tienen contenedoras,
en laslaque
función puedan desarrollar
adaptación al entorno,competencias socioemocionales
y que facilitan el desarrollo
personal, el relacionamiento social adecuado, el aprendizaje(Elias, 2009)
y el bienestar. Las mismas implican la movilización de
recursos cognitivos, comportamentales, emocionales y
actitudinales. Se van configurando de forma dinámica a partir
de la interacción del individuo (…) con el contexto (…)”
 Los vínculos, bases del desarrollo
socioemocional
Todos los procesos de desarrollo socioemocional se dan en el
marco de los vínculos.

Regulación externa Autorregulación

Desarrollo
Experiencia de otros moral
Empatía

Relación con otros, Proyecto de

Identida vida
ser visibilizada/o
d
Resolución positiva
Mediación de conflictos
de conflictos
 Construcción de climas
sociales nutritivos

Formación Aprendizaje
integral socioemocional

Desarrollo de competencias
socioemocionales
Un enfoque ecológico: integrando niveles

Bronfenbrenner & Morris, 2006

 Impacto del trabajo en SEL

Meta-análisis con más de 200 programas:

- Disminución de problemas conductuales y aumento de conductas

prosociales
- Disminución de problemas de salud (relacionado con ausentismo)
- Cambio en actitudes
- Aumento en bienestar
- Aumento en competencias socioemocionales
- En promedio, aumento de 11% en indicadores académicos

(Durlak et al, 2011)

 ¿Cómo entran los docentes en la ecuación?

• Vínculos son altamente valorados tanto por docentes como

por estudiantes (Sabol & Pianta, 2012)

• Profesores reportan no sentirse capacitados para abordar

temas socioafectivos (… padres tampoco…) (Toro & Berger, 2010;
Milicic et al., 2014)

• La principal razón para dejar la profesión docente es la

sensación de incompetencia y frustración de no poder ayudar
a los estudiantes con mayores necesidades (Okonofua, 2017)
 Docentes y aprendizaje socioemocional de sus
estudiantes

• Actividades curriculares directas

• Modelaje
• Vínculos de apego secundarios
• Generación de ambientes de seguridad
• Favorecer vínculos entre pares
 1. Actividades para el desarrollo de competencias
• Transversalidad de la formación socioemocionales
• Organización de “gobierno” escolar y de aula
• Programas de intervención

Programa BASE
3ero a 6to primaria:

- Énfasis en vínculos interpersonales

- Abordaje de aula como unidad
- Práctica de habilidades
 Resolución de conflictos:
intención v/s realidad

Nota: Adaptado de: Chaux (2002).

 2. Modelaje
• Aprendizaje social

• Sincronización interpersonal

• Procesos neuropsicológicos
 Caminos alto y bajo del cerebro social (Goleman, 2006)
 Neuronas espejo (Rizzolati, 2005)
 3. Vínculos de apego secundario

• Desarrollos actuales en teoría de apego muestran que este se

revisa, y que vínculos de apego secundario pueden
compensar e incluso reparar experiencias negativas (Karreman &
Vingerhoets, 2012)

• Vinculación afectiva determina la capacidad de cuidarse a sí

mismo y de participar en dinámicas sociales para atender las
necesidades de los demás (Barudy, 2005).

Estación Central

La lengua de
las mariposas
 4. Ambientes de seguridad psicológica

• Espacios en los que los recursos del estudiante puedan

orientarse al aprendizaje, y no a la evitación de conflictos,
control de la ansiedad, afrontamiento del estrés.
• Contextos de aceptación y contención
 5. Favorecer vínculos entre pares
• Generar condiciones para el establecimiento de amistades y
vínculos positivos
• Orientar en el manejo de las relaciones negativas
• Identificar estudiantes aislados y marginados, e intencionar el
trabajo con ellos
• Cuidar las normas sociales
 Procesos evolutivos durante la adolescencia

• Construcción de la identidad
– Definición de posicionamiento en un contexto sociocultural
– Separación de los padres, orientación hacia otros actores (pares, otros
adultos)

• Tareas evolutivas (Ojanen, Grönroos & Salmivalli, 2005)

– Lograr relaciones de intimidad con pares
– Ubicarse en la jerarquía social (posición de estatus social)
 Influencia de pares en la adolescencia

• Resistencia a la inflluencia de pares varía en función

de la edad. Sin diferencias entre 10 y 14, ni entre 18
y 30

(Steinberg & Monahan, 2007)

 Algunas consecuencias

• Ya no podemos entender a los individuos como

independientes, sino como interdependientes y “permeables”

• Interacciones sociales influyen en remodelado de cerebro

(“neuroplasticidad”): forma, tamaño y cantidad de neuronas,
y sus conexiones sinápticas

• Relevancia de los distintos contextos y niveles en los cuales se

desarrollan los estudiantes

• Posibilidad de reparación en cualquier momento de nuestra

vida, a partir de nuestras relaciones personales
 A modo de conclusión

• Complejizar lo que entendemos por aprendizaje, por

indicadores de logro, por necesidades educativas, por rol
docente
• Lo “socio-emocional” es de gran complejidad y remite a una
perspectiva de ser humano y de sociedad
• El desarrollo humano no puede ser compartimentalizado, es
integral, complejo, e interdependiente
• Es necesario realizar investigación que permita orientar las
intervenciones educacionales, y evaluar el impacto de estas
de manera rigurosa
 Muchas gracias!!!

Christian Berger
Pontificia Universidad Católica de Chile