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La Socialización rica
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La Socialización Rica
1. El aprendizaje como socialización
2. El movimiento dentro del aula: aprendizaje cooperativo
3. El movimiento hacia fuera del aula: la investigación y el
aprendizaje-servicio
4. El movimiento hacia dentro del aula: la comunidad de
aprendizaje
5. El valor de las TIC para la socialización y el ABP
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Finalmente, la escuela plantea preguntas para las cuales no tiene todas las
respuestas o, simplemente, otras personas conocen mejor las respuestas o
pueden ser interlocutores interesantes para que nuestros estudiantes busquen
con ellas las respuestas. Por ello, una escuela que quiere ofrecer a sus
estudiantes una experiencia enriquecida y enriquecedora de socialización es
una escuela abierta a la participación de muchas personas: es decir, es
necesario pasar de la "comunidad educativa" a la "comunidad educativa expandida" y
convertir nuestras escuelas en centros de aprendizaje en los cuales participa
toda la comunidad. Por ello, el tercer movimiento consiste en abrir las puertas
para hacer de la escuela una comunidad abierta de aprendizaje.
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En todo caso, parece que hay cierto consenso en torno a cinco claves
proporcionadas por David Johnson y Roger Johnson1:
El Aprendizaje cooperativo se basa en la interdependencia positiva de
los participantes en el proyecto.
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Johnson, R. T., y Johnson, D. W. 2002. An Overview of Cooperative Learning.
Cooperative Learning Center at the University of Minnesota.
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equipos deben contar con roles que nos permitan no solo garantizar
que el proyecto avanza sino también poder exigir responsabilidad a lo
largo del proyecto.
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David Durán, 2014. Aprenseñar: evidencias e implicaciones educativas de aprender
enseñando. Narcea.
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Cuando la investigación se realiza desde el aula quiere decir que son los
estudiantes los que asumen el rol del investigador. Los estudiantes, agrupados
en estructuras de aprendizaje cooperativo, desarrollan una investigación
relacionada con los contenidos de las áreas curriculares. Para ello pueden
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Para llevar a cabo este tipo de actividad podríamos considerar cuatro pasos
fundamentales:
Determinar un área de interés.
Formular una pregunta y refinarla tanto como sea posible.
Definir los datos que se necesitan para responder a esa pregunta.
Preparar la investigación: qué tipo de recogida de datos, análisis e
interpretación son necesarios para responder a mi pregunta.
Para realizar una investigación de campo debemos comenzar por una fase de
toma de datos que implica tomar notas, hacer preguntas, buscar información,
compartir con el grupo ciertas actividades, etc. En segundo lugar, estas
observaciones deben conducir a una interpretación de los fenómenos
observados. Así pues, se necesita una segunda fase de reflexión cooperativa,
en la cual distintos observadores aporten sus visiones sobre el tema.
Finalmente, los estudiantes preparan y difunden su informe de investigación en
el formato acordado dentro del proyecto.
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Todo proyecto de aprendizaje sufre una fuerza centrífuga que obliga a los
participantes a salir fuera del aula. Sin embargo, los proyectos también están
sujetos a una fuerza centrípeta que va más allá del aprendizaje cooperativo: es
necesario incorporar al aula agentes externos para que puedan contribuir al
desarrollo del proyecto desde su formación y experiencia vital. Recogemos esta
idea bajo el concepto de comunidad abierta de aprendizaje.
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Para empezar, las TIC representan una nueva oportunidad para “abrir” las
puertas de nuestra aula, aunque esta vez las vías de entrada y salida sean una
pantalla. Buscar información, contrastarla, compartirla, co-crearla o difundirla
son actividades que se realizan con mayor potencia haciendo uso a las TIC.
Por otro lado, las TIC representan un claro factor de motivación en relación con
el propio proyecto. En general, el uso de las TIC se correlaciona con una mejora
en la motivación y las actitudes de los estudiantes respecto al trabajo
propuesto por el docente, con frecuencia una correlación superior a la que
pueda existir respecto al propio aprendizaje.
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OECD (2015), “Implications of Digital Technology for Education Policy and Practice”,
in Students, Computers and Learning: Making the Connection, OECD Publishing,
Paris.
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tanto en uno como en otro caso podemos distinguir entre los artefactos
producidos por agregación de contenidos existentes (es decir, mediante un
proceso de curación de contenidos) frente a los artefactos digitales que
resultan de una creación original de contenidos. Como ejemplo de artefacto
creativo podríamos considerar un vídeo realizado para explicar algún tipo de
proceso biológico; en el caso de un artefacto mediante curación de contenidos
podríamos incluir, por ejemplo, una línea del tiempo que relate un hecho
histórico mediante agregación de diversas fuentes (imágenes, direcciones de
internet o clips de vídeo).
Finalmente, las TIC son grandes aliadas para la gestión del aprendizaje y el
trabajo docente. Actividades como la comunicación interna entre el
profesorado, la comunicación con el alumnado y sus familias, el diseño y
planificación de los proyectos, la curación de contenidos durante la fase de
búsqueda de información o la difusión de los resultados pueden ser muchos
efectivas si nos acompañan las TIC a lo largo del proyecto.
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