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Modulo Mef Pedagogico
Modulo Mef Pedagogico
EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL
SUPERIOR
COROZAL – SUCRE
MODELOS
EDUCATIVOS
FLEXIBLES:
COMPONENTE
PEDAGÓGICO Y DE
ADMINISTRACIÓN
RECOPILACIÓN,
MONTAJE Y
COMENTARIOS:
ULISES HERAZO
CONTRERAS
CONTENIDO Pág.
PRESENTACIÓN 3
INTRODUCCIÓN 4
DISEÑO MICROCURRICULAR DEL MÓDULO 6
1. OBJETO DE ENSEÑANZA No 1 “Conceptualización y Articulación
De los Lineamientos curriculares a los MEF” 9
1.1 MEF 9
1.2 Lineamientos Curriculares 9
1.3 Estándares Básicos 10
1.4 Competencias Ciudadanas y Competencias Laborales Generales 11
1.4.1 Competencias Ciudadanas 11
1.4.2 Competencias Laborales Generales 12
1.5 Contextualización de las Cartillas de los MEF articulando los
Estándares básicos y Competencias a las Actividades 13
2.5 Articulación De Los Modelos Entre Sí, Con Los Componentes Del PEI Y
Los Núcleos Del Saber 42
Anexos
Bibliografía
2
PRESENTACIÓN
3
INTRODUCCIÓN
El educador y teórico Paulo Freire nos enseña que toda práctica está sustentada
por una teoría (2006), es decir, que cualquier acción tiene una idea que la
sostiene. La inferencia lógica que se deriva de esta premisa es que solamente
cambiando las ideas se pueden cambiar las acciones.
Por lo tanto, se requiere establecer puntos de encuentro que los articule a partir de
las acciones que adelanta la escuela y otras organizaciones e instituciones de la
comunidad; para “satisfacer necesidades y expectativas locales y regionales,
promoviendo la participación activa de la población en la gestión y desarrollo de su
propia educación”.
4
Este documento no es un producto terminado, solo se considera un punto de
partida para que el maestro en formación y en ejercicio oriente y cualifique sus
prácticas pedagógicas, desde la reflexión de las mismas que lo enriquecen y
contribuyen con su quehacer pedagógico.
5
DISEÑO MICROCURRICULAR DEL MODULO
Después:
Análisis individual de una de las prácticas de aula desde uno de los
MEF con su respectiva articulación de las políticas educativas.
Tiempo en Horas Presencial: 5 horas Trabajo Independiente: 8 horas.
Evaluación diagnóstica: ¿Por qué abordar
las políticas educativas alrededor de los
Tipología de la Evaluación
lineamientos curriculares, estándares y
competencias en la articulación con los
MEF?
6
Evaluación Co-evaluación.
7
Construir un mapa conceptual, colectivamente, realizando
retroalimentación del trabajo realizado por los CIPAS.
Leer y debatir colectivamente: El Contexto y sus necesidades.
Se organizan dos grupos de trabajo.
En grupos: cada grupo presentará sus argumentaciones (uno
sobre la administración y el otro sobre la gestión de los MEF) a
través de un ensayo de tres cuartillas a doble espacio, arial 12.
Presentación de las justificaciones del trabajo realizado en los
equipos.
El mediador realiza una presentación que sintetice las posturas
conceptuales asumidas por los estudiantes en el foro virtual.
L mediador cierra el trabajo con una presentación que vincule las
conclusiones del trabajo llevado a cabo durante las sesiones.
Después:
Elaborar una síntesis del trabajo realizado en cada una de las
sesiones donde vincule los conceptos desarrollados en lo
presencial y virtual.
Enviar el ensayo a la página virtual.
Tiempo en Horas Virtual: 2 horas - Presencial: 5 horas - Trabajo Independiente: 8 horas.
Tipología de la Co – evaluación
Evaluación Evaluación pro - activa
Regulación Interpretativa: Se promueven discusiones en
el interior de los grupos de trabajo así como
colectivamente.
Evaluación
Instrumento CIPAS organizados por los estudiantes.
Grupal/Individual Grupal/Individual
Inicial/Proceso/Final Proceso.
8
OBJETO DE APRENDIZAJE No 1:
Mayor información: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-85440.html
9
A continuación se establecen los enlaces para hacer un mayor acercamiento a los
lineamientos curriculares por niveles: Preescolar, ciencias sociales, educación
artística, ciencias naturales y educación ambiental, matemáticas, lengua
castellana.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_1.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_4.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_5.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_matematicas.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_6.pdf
Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de
desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el
transcurrir de su vida escolar.
10
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen
en una guía para:
Para conocer los estándares de las áreas básicas consulten el siguiente enlace:
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf
Para conocer cuáles son las competencias ciudadanas, sigan el siguiente enlace.
11
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-106706_archivo_pdf.pdf
Podemos concluir que las competencias que el sistema educativo debe desarrollar
en los estudiantes son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.
12
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos.
El primer paso es hacer una lectura del contexto para identificar las
necesidades educativas de los estudiantes.
El tercer paso es darle vida a esas cartillas por cuanto en su gran mayoría
están en blanco y negro. Se articulan los estándares básicos de
competencias y las competencias ciudadanas y laborales al diseñar las
actividades teniendo en cuenta la disciplina, el grado y el tema que se va a
desarrollar.
13
A continuación se presenta una de las caratulas de las cartillas de Escuela Nueva
Ciencias Naturales de 4°
Esta es la forma en que viene la presentación, por lo que hay que darle vida
coloreándolas.
14
En el siguiente enlace, pueden evidenciar la forma y el diseño de las cartillas, para
que tengan una idea clara del trabajo que se debe hacer.
http://es.slideshare.net/elizapata1000/cartilla-2-parte-3
15
OBJETO DE APRENDIZAJE No 2:
16
2.1.3 ADMINISTRACIÓN ESCOLAR:
Es una disciplina que llama a los actores educativos para que recuperen la
capacidad de crear un nuevo futuro, se interesa en reconocer el valor del ser
humano como individuo, el de la sociedad más humana y fraternal, igualitaria y
respetuosa, contempla en una primera unidad los conceptos fundamentales de la
Administración y los procesos que la acompañan: La planeación, la organización y
la gestión como factores determinantes.
SIMILITUDES:
Se interesan en obtener una mejor calidad de la enseñanza.
DIFERENCIAS:
17
La administración Escolar: Se centra en la gestión que realice el director de cada
centro educativo. (Micro)
2.2.1 CARACTERÍSTICAS
18
FLEXIBILIDAD: Que se caracterice por su capacidad de adaptabilidad al entorno
para responder a cualquier contingencia o aquellas situaciones no previstas.
19
RESISTENCIA AL CAMBIO: Este factor debe ser analizado y minimizado a
través de un amplio sistema de participación de los actores en la toma de
decisiones (recordemos que siempre que haya cambios existirán personas que
normalmente persiguen sus propios objetivos).
2.2.3 RESÚMEN:
La gestión académica tiene como referentes los Estándares Básicos de
competencias y los resultados de las evaluaciones (internas, Pruebas de Estado y
Saber). Su campo de acción es el diseño, desarrollo y evaluación del currículo; los
20
aportes en cuanto a conocimientos, experiencias, innovaciones e investigaciones,
entre otros, impulsan el desarrollo y el mejoramiento institucional para conseguir
los objetivos propuestos.
Para esta gestión existen las normas sobre aspectos académicos, financieros y de
recursos físicos y humanos, y los procesos y procedimientos. Sus oportunidades
de mejoramiento implican actividades en servicios internos.
21
2.3 LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y GESTIÓN EDUCATIVA
DESDE CADA UNO DE LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES.
MARCO LEGAL: CP ART 67, LEY 115, LEY 715, DECRETO 1860, Y
DECRETO 230
PRINCIPIOS:
• Privilegiar el aprendizaje. Autoaprendizaje y coaprendizaje
• Formación en el uso de la información y el conocimiento
• Definir el nuevo rol del docente
• Comprensión y construcción social del conocimiento antes que
memorización
• Desarrollo de la capacidad de hacer uso de la información y de los
conocimientos existentes
• Capacidad para pensar, analizar, investigar, crear, resolver problemas,
tomar decisiones fomentar autoestima, expandir la socio-afectividad.
PROCESO DE GESTIÓN
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• Contactar a la institución oferente del modelo para definir aspectos legales,
administrativos y operativos.
• Realizar una reunión con las autoridades educativas municipales para
presentar el programa, sus objetivos, componentes, actividades y
compromisos y seleccionar las escuelas que van a participar.
• Presentar el programa a las escuelas para lograr el compromiso de los
docentes y la comunidad.
• Nombrar una persona encargada de la coordinación de las diferentes
actividades del modelo y de la gestión del mismo en el municipio.
• Programar capacitación docente.
• Visitas de asesoría y evaluación a la aplicación del modelo.
• Entregar la dotación para la aplicación de la metodología del modelo
PROCESO DE ADMINISTRACIÓN
• Funcionamiento del gobierno estudiantil
• Uso del contexto local, de grupos de trabajo y de tutores que individualicen
la atención.
• Costo real del paquete.
• Capacitación y supervisión
• Proceso de implementación
PROCESO DE CAPACITACITACIÓN
• Se diseñó a través de cuatro talleres básicos:
• 1. Iniciación para promover la organización de la escuela nueva
• 2. Sobre el estudio y aplicación de materiales (guías de aprendizaje)
• 3. Organización de la biblioteca
• 4. Taller de refuerzo donde se retoman los contenidos de los tres anteriores
y se complementan aspectos sobre la metodología y organización de la
escuela nueva.
23
• La evaluación y promoción de alumno se hace mediante el sistema de
promoción flexible y la evaluación objetiva del rendimiento del niño a través
de cada guía y de toda la unidad, dándole importancia a la evaluación de la
parte socio afectiva de los niños.
CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN
• Rural y urbana-marginal
• Preescolar
• Básica primaria
GUÍAS DE APRENDIZAJE
• Las guías de autoaprendizaje se estudian y adaptan al ambiente, a las
necesidades de los niños y a las características y recursos de la región. La
guía es la orientación que recibe el alumno con todas las instrucciones para
desarrollar un objetivo, contiene información y explica la forma como se
desarrollan las actividades que ayudan al alumno a lograrlo.
• Las guías de aprendizaje promueven la construcción colectiva de
conocimientos por parte de los niños y facilitan el trabajo individual o en
equipos con estrategias de ayuda de niño a niño.
• Sirven como herramientas de planeación y adaptación curricular para el
profesor.
• Son organizadas por secuencias y desarrollan los puntos fundamentales de
los temas y programas de estudio.
BIBLIOTECA DE APOYO
• Se organiza y dinamiza con el fin de facilitar el proceso metodológico de
escuela nueva para lo cual se dispone de los cuatro componentes básicos
que conforman los 100 libros de la biblioteca escolar, permitiéndole al
alumno curioso explorar el conocimiento y a entrarse en la disciplina y el
gusto por la lectura y el conocimiento en general.
24
LABORATORIO
RESÚMEN:
25
2.3.2 MODELO: ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE.
PRINCIPIOS:
• Autonomía
• Responsabilidad compartida
• Compromiso
• Pedagogía del éxito
• Aprendizaje significativo
PROCESOS DE GESTIÓN:
• Identificar el número de niños en extraedad que están en primaria.
• Establecer contacto con corpoeducación y/o MEN para definir aspectos
legales, administrativos y operativos del programa.
• Organizar una reunión para realizar la inducción al alcalde, secretario de
educación, directores de núcleo y/o supervisores, directivos docentes y la
persona seleccionada para desempeñares como coordinador del programa.
• Definir los compromisos relacionados con el funcionamiento, los colegios y
docentes que participara, los estudiantes seleccionados y el cronograma de
capacitación inicial de los docentes así como las visitas de
acompañamiento.
• Capacitar a los docentes.
• Realizar los talleres de socialización de experiencias y de evaluación final
26
PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN:
• Sensibilización y promoción (reunión con autoridades y comunidad)
• Planeación (diagnóstico y plan de trabajo)
• Administración del programa (aula, docente, grupo de estudiantes,
materiales)
• Capacitación inicial
• Acompañamiento permanente
• Evaluación
PROCESOS DE CAPACITACIÓN:
Se realizara a través de un taller de 40 horas de duración en el cual se
abordan de manera vivencial los siguientes temas:
• Problemática del fracaso escolar y sus consecuencias individuales y
sociales; los ejes conceptuales y metodológicos del programa (autoestima,
resiliencia, aprendizaje significativo, la interdisciplinariedad, la evolución
como un proceso de acompañamiento); el estudio del manual operativo;
estudio de la guía para los docentes; estudio de los módulos para los
estudiantes; la preparación y simulación de clases.
• Dos talleres de socialización y seguimiento de experiencias.
CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN:
• Dirigido a niños entre 9 y 15 años que presenten por lo menos tres años de
atraso en la educación básica primaria que se encuentren estudiante y
tengan conocimientos mínimos de lectura y escritura.
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GUÍAS DE APRENDIZAJE:
Son ocho módulos correspondientes, uno de nivelación en lectura, escritura y
conceptos matemáticos básicos y siete proyectos que se desarrollaran durante el
año lectivo
• Rescate y/o recuperación de la identidad
• La escuela entendida como un espacio para la convivencia, la tolerancia y
el respeto por las diferencias.
• Tiene como contexto el lugar donde viven los estudiantes.
• La ciudad
• El país
El ámbito internacional con énfasis en el cuidado y protección del medio ambiente.
BIBLIOTECA DE APOYO:
Conformada por 40 libros de literatura infantil y juvenil, 6 diccionarios, 3
atlas de Colombia y 3 atlas universales.
LABORATORIO
MARCO LEGAL:
• CP AR 64 y 65, LEY 115 ART. 64, LEY 715, DECRETO 1860, LEY 120
ART 9 Y DECRETO 230, PLAN DECENAL DE EDUCACION, PLAN DE
DESARROLLO 1998-2002, CODIGO DEL MENOR Dcto2737 de 29 de
28
Noviembre de 1989 Res. 2343 de Junio 05 de 1996, Lineamientos
curriculares julio 98
PRINCIPIOS
• Aprendizaje significativo
• Interacción con los demás
• Colaboración
• Zonas de desarrollo próximo
• Aprender a aprender
PROCESOS DE GESTIÓN:
• Identificar las escuelas que ofrecen hasta quinto grado en su municipio.
• Conocer el número d niños que terminan quinto en esas escuelas y que no
tienen cupo para ingresar a sexto.
• Identificar la población en edad escolar (sexto a noveno que esta por fuera
del sistema)
• Contactar a la institución oferente para acordar las condiciones jurídicas y
operativas.
• Ubicar las escuelas se desarrollara el programa
• Establecer el cronograma de capacitación asesoría y seguimiento
• Seleccionar los docentes e iniciar el proceso de capacitación
• Realizar las compras y dotación del material educativo.
PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN:
• Estructura administrativa (trazar un organigrama para tener una visión
concreta de la organización)
• Calendario y horario escolar haciendo distribución racional del tiempo
• Cronograma escolar
• Libros reglamentario de la postprimaria (libros de actas, formatos de
convenios interinstitucionales, registro escolar de valoración, registro de
autocontrol de indicadores de logro.
29
PROCESOS DE CAPACITACIÓN:
Tres talleres presenciales:
1. Primero se trabaja básicamente la organización institucional u se plantean estas
preguntas:
¿Cómo se puede organizar su institución para ofrecer la educación básica
completa?
Hacia qué está orientada la educación básica secundaria en el medio rural?
Además se analiza que es la educación formal, no formal e informal.
También se trabaja en la organización institucional a partir de la integración de
varias escuelas en lo que se denomina un gobierno escolar común.
Análisis de contexto campesino y rural, los problemas, necesidades y fortalezas de
la educación básica rural.
2. Está dirigido a la puesta en marcha de una propuesta curricular a partir de un
plan de estudios pertinente para la educación básica rural secundaria.
3. Formación de docentes en el desarrollo de P.P.P.
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLACIÓN
• Niños y jóvenes hasta los 17 años
GUÍAS DE APRENDIZAJE:
Guías de autoaprendizaje para matemáticas, ciencias naturales, recreación y
deportes, lenguaje, ci3encias sociales para cada uno de los grados de sexto a
noveno y guías que se aplican en todos los grados en inglés, música, artes,
30
creatividad, alimentos educación ambiental ética y valores humanos, salud,
educación afectivo sexual, educación para la democracia, granja escolar e
informática, P.P. y P.P.P.
BIBLIOTECA DE APOYO:
• Debe contener grupos de textos escolares que apoyen la consulta en áreas
de obligatorias y fundamentales , en los P.P. y P.P.P., al igual que libros de
consulta general y literatura infantil así como atlas, enciclopedias y
preescolar
LABORATORIO
31
2.3.4 MODELO: TELESECUNDARIA
MARCO LEGAL:
• CP AR 64 y 65, LEY 115 ART. 64, LEY 715, DECRETO 1860, LEY 120
ART 9 Y DECRETO 230, PLAN DECENAL DE EDUCACION, PLAN DE
DESARROLLO 1998-2002, CODIGO DEL MENOR Dcto2737 de 29 de
Noviembre de 1989 Res. 2343 de Junio 05 de 1996, Lineamientos
curriculares julio 98.
PRINCIPIOS:
- Cobertura
- Calidad
- Autoformación
- Modelo escolarizado y formal
PROCESOS DE GESTIÓN:
Gestión institucional:
• Define PEI de acuerdo a las nuevas estrategias educativas
• Ejecuta la propuesta educativa
• Flexibilizar espacios físicos, horarios y calendarios
• Apropiar el currículo a metodología y estrategias a partir del modelo
• Define en equipo la estructura de organización local
• Canaliza recursos humanos, físicos y económicos
• Conforma equipos para el desarrollo del modelo y la construcción colectiva
del conocimiento.
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• Coordina alianzas estratégicas con el sector productivo para el desarrollo
de los P.P.P.
• Definir la metodología de evaluación del aprendizaje, desarrollo del modelo
y la gestión institucional.
Gestión inter-institucional
• Conforma redes locales
• Conforma comités de apoyo
• Asesoría a otras escuelas para que participen en el problema
Gestión intersectorial
• trabajo con instituciones de otros sectores
• Gestiona convenios con otras instituciones
• Conforma comités de apoyo
Gestión municipal
• Incluye la propuesta educativa en el plan de desarrollo municipal a partir de
las necesidades reales del municipio, de los recursos y de la capacidad de
gestión y de las políticas educativas existentes.
• Inserta en el plan de educación municipal el modelo de telesecundaria
como innovación educativa.
• Fortalece los actores del proceso
• Vincula las juntas municipales al proceso
• Define el perfil del docente
Gestión departamental
• Incluye la propuesta educativa en el plan de desarrollo departamental la
telesecundaria como modelo de innovación educativa.
• Fortalece los actores del proceso
• Gestiona el desarrollo de talleres de sensibilización y socialización.
• Define las estrategias de asesoría, seguimiento y evaluación del proceso.
Gestión Nacional
• Prepara la propuesta de oferta a la región
• Asesorar su implementación, sistematización y evaluación.
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PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN:
Administración circular y no horizontal para que se posibilite la autonomía y
la flexibilidad
Define procedimientos para construir la dirección del proceso
Define el equipo y responsabilidades de cada nivel
Organiza el gobierno escolar para incorporar procesos de mayor
participación y autonomía.
Define el manual de convivencia
PROCESOS DE CAPACITACIÓN:
Realizada a través de tres talleres:
Sensibilización a docentes, agentes educativos y responsables del proyecto
Capacitación a docentes en el manejo metodológico de telesecundaria
Uso de materiales del módulo
CARACTERIZACIÓN DE POBLACIÓN:
• Niños y jóvenes hasta los 17 años
GUÍAS DE APRENDIZAJE:
Básicamente una guía didáctica se desarrolla a través del siguiente contenido:
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• Título
• Subtítulo
• Intención didáctica (propósito)
• Programa de televisión 15 minutos
• Recuerda (sesión para repasar conceptos)
• Lectura del módulo de conceptos básicos
• Análisis y síntesis de la información (este momento identifica
elementos sustanciales de contenido y su relación entre ellos)
• Aplicación de lo aprendido
• Evaluación del aprendizaje
Materiales para los alumnos:
• Asignaturas académicas: guías de conceptos básicos
• Asignaturas académicas: guías de aprendizaje
• Módulos de otras experiencias de educación secundaria rural.
Materiales para los docentes
• Guía didáctica
Otros materiales de apoyo.
BIBLIOTECA DE APOYO:
Tiene cuatro componentes básicos:
Materiales documentales de apoyo al desarrollo curricular y proyectos
pedagógicos productivos
Textos escolares de apoyo
Obras de referencia como diccionarios, enciclopedias y manuales.
Material de literatura juvenil como estrategia para el fortalecimiento lector.
LABORATORIO
Elementos para biología
Elementos para química
Elementos para física
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RESÚMEN DEL MODELO
MARCO LEGAL
Constitución Política de Colombia de 1991: Art 44 Los derechos fundamentales
de los niños. Art 67 La educación como derecho y servicio público.
Ley General de Educación de 1994: Art 5 Fines de la educación. Art 11 Niveles
de la educación formal. Art 14 Enseñanza obligatoria. Art 15 Definición de la
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educación preescolar “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño,
para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio afectivo y espiritual a través de las experiencias pedagógicas y recreativas”.
Art 16 Objetivos de la educación preescolar. Art 17 Grado obligatorio. Art 18
Aplicación de la atención.
Decreto 1860: Art 4 El servicio de educación básica. Art 6 Organización de la
educación preescolar. Art 12 Continuidad dentro del servicio educativo.
Documento N°1 MEN: Hacia la comprensión del nivel de educación Preescolar
desde el espíritu de la Ley General de la Educación.
Decreto 2241 del 11 de septiembre de 1998: Lineamientos curriculares, MEN.
Decreto 2247 de 1997: Por el cual se establecen las normas relativas a la
prestación del servicio educativo del preescolar.
OBJETIVOS:
Propiciar mediante la participación de la comunidad, formas de atención
preventiva a las familias, en desarrollo con los niños y niñas, con el fin de mejorar
la función socializadora de la familia.
37
Desarrollar en el niño sus actitudes y aptitudes ayudando a la formación del
carácter, favoreciendo la libre expresión de su personalidad, consiguiendo que
este tome decisiones positivas ante los variados aspectos de la sociedad.
Favorecer al niño, al medio natural y social en que vive, desarrollando actitudes de
cooperación, solidaridad y responsabilidad y formando hábitos por del juego y el
trabajo.
PRINCIPIOS
Integralidad.
Participación
Lúdica
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Secretaria de educación Departamental y Municipal.
Gobernación.
Ámbito de Apoyo:
Directivos Docentes.
Núcleos Familiares.
Líderes Comunitarios
Juntas De Acción Comunal.
Asociaciones Comunitarias.
Consejos Directivos
Gobierno escolar.
39
40
2.4 CONTEXTUALIZACION DE LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES
Al atender a los requerimientos que surgen de las condiciones del contexto, los
modelos educativos flexibles se soportan en la flexibilidad educativa,
buscando pertinencia, cobertura y calidad de la oferta educativa.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-233223_archivo_pdf_modelos_educativos.pdf
41
2.5 ARTICULACIÓN DE LOS MODELOS ENTRE SI, CON LOS COMPONENTES DEL PEI Y LOS NUCLEOS DEL
SABER.
ASPECTOS DEL PEI- COMPON NUCLEOS DEL SABER COMPONENTES DE LOS MODELOS ARTICULACIÓN
DC1860 EN PREES ACEL. ESC.N POST TELS COMPONENTES
TES PEI COLAR
•Operativo•Apolítico•Pedagógico
PedagógicoInteracción comunitariaAdministrativoConceptual
Escuela nueva,
aprendizaje pedagógicos
Postprimaria y
*El Análisis de la situación *Agentes
institucional que permita la *Enseñabilidad de las disciplinas educativos Telesecundaria se
identificación de problemas y sus y saberes *Organizació articulan con todos
orígenes n los núcleos del
*Objetivos generales del proyecto *Currículo, la didáctica la administració saber y los
*La estrategia pedagógica que guía evaluación, el uso pedagógico de n y gestión componentes del
educando. epistemológica de la pedagogía, articulan con los
su interdisciplinariedad y sus núcleos del saber
posibilidades de construcción y en la estructura
validación de teorías y modelos. histórica _
*
epistemológica de
Las realidades y tendencias la pedagogía, su
sociales y educativas de carácter
interdisciplinarieda
institucional regional, nacional e
internacional d y sus
posibilidades de
*
La dimensión ética, cultural y construcción de
política de la profesión educativa teorías y modelos;
42
Las acciones pedagógicas
relacionadas con la educación para
el ejercicio de la democracia, para la
educación sexual, para el uso del
tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del
ambiente y en general, para los
valores humanos (proyectos
obligatorios)
* El sistema de matrículas y
pensiones que incluya la definición
de los pagos que corresponda hacer
a los usuarios del servicio, y en el
caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovación
de matrícula.
*Los Procedimientos para
relacionarse con otras
organizaciones sociales tales como
los medios de comunicación masiva,
las agremiaciones, los sindicatos,
las instituciones comunitarias.
y regionales
43
Los Programas educativos de
carácter no formal e informal, que
ofrezca el establecimiento, en
desarrollo de los objetivos generales
de la institución.
Fecha: 20/09/2014
45