COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I

Ciclo 2021 -MARZO

Fuentes para la Tarea Académica 2

Lee las siguientes fuentes informativas. Luego, anota las ideas que consideres más relevantes y elabora
preguntas de comprensión. Las respuestas a las interrogantes propuestas las usarás durante la elaboración
del esquema de la Tarea Académica 2.

Fuente 1

Tik Tok: Profesores de Cusco usan app para compartir lecciones con niños de educación especial

Silvia Yanpacallo y Elmer Pozo son esposos y maestros de Educación Especial. Durante la pandemia por
el nuevo coronavirus, decidieron innovar y grabar sus clases utilizando la aplicación Tik Tok para llegar
de manera más dinámica a sus alumnos. Ambos son dos maestros de educación especial de la
región Cusco que usan la aplicación Tik Tok para compartir sus enseñanzas a sus alumnos. Desde hace 15
años, Silvia Yanpacallo y Elmer Pozo, se dedican al dictado de clases para niños de educación especial
y durante esta pandemia por el nuevo coronavirus repensaron la manera de compartir sus lecciones. Esta
pareja de esposos, con la ayuda de su hija, graban lecciones de hasta, máximo, un minuto de duración
(tiempo permitido por esta red social) para sus alumnos del Colegio de Educación Especial Don José de
San Martín y lo comparten en redes sociales.

En las clases enseñan trucos y tips a los padres para que los niños puedan vestirse de manera correcta. Así
también comparten manualidades y preparan platillos y ensaladas, para reforzar la motricidad de los
pequeños. Ambos recorren el colegio y observan los pasillos y las aulas vacías del colegio donde enseñan
porque añoran la alegría y las travesuras de los pequeños. Silvia contó que extraña mucho a sus alumnos,
necesita verlos, pero entiende que lo primero es la salud y bienestar de todos. “Se siente un silencio bien
feo. Diría yo, sepulcral. Normalmente acá hay bulla, niños. Y ahora hay un silencio que me gusta.
Definitivamente se hacen extrañar los niños acá en la escuela”, expresó, Silvia. Elmer, quien además es
director del colegio, tiene el mismo sentimiento. “Totalmente es una tristeza, pero tenemos que salir
adelante a pesar de la situación”, agregó. Los maestros también brindan clases en la clínica San Juan de
Dios de Cusco, además comparten sus métodos de enseñanza en el portal Educared.

[Adaptado de RPP (06 de julio de 2020). Recuperado de https://rpp.pe/peru/cusco/dia-del-maestro-cusco-profesores-usan-la-aplicacion-tik-

tok-para-compartir-sus-lecciones-con-ninos-de-educacion-especial-noticia-1278113]

Fuente 2

Redes sociales fortalecen relación profesor–alumno

En el mundo de hoy, la mayoría de niños y jóvenes peruanos invierte gran parte de su tiempo en
interactuar en las redes sociales con fines de diversión y entretenimiento, mas no educativos. Para revertir
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esta situación y aprovechar al máximo las potencialidades de la web 2.0 en la educación básica regular, es
indispensable promover la utilización de las redes sociales como una herramienta idónea para motivar el
aprendizaje y desarrollo integral de los escolares. Para demostrar la aplicación educativa de redes como
Facebook y Twitter, nació la tesis titulada Implantación de redes sociales, utilizando tecnologías web 2.0
para facilitar el aprendizaje en instituciones educativas de la provincia de Huaral, desarrollada por el
bachiller Ronald Melgarejo Solís para optar por el título profesional de Ingeniero de Sistemas. Melgarejo
Solís señaló que incorporando las redes sociales en la escuela se lograrán importantes cambios como
incrementar en la voluntad de aprender de los alumnos de una forma más didáctica y lúdica, ya que
estarían más predispuestos a interactuar e intercambiar información y opinión sobre diversas asignaturas,
así como resolver ejercicios en la web. “Se generará un aprendizaje colaborativo, donde el docente
cumplirá un rol fundamental al orientar, corregir y compartir información en línea, mientras que los
estudiantes conversarán, discutirán y corregirán sus tareas, e incluso recomendarán webs u otros
aplicativos para reforzar lo aprendido en clase", sostuvo.

El tesista aseguró que existe un gran temor de los profesores de educación secundaria por utilizar las redes
sociales como recursos didácticos, debido a que desconocen la facilidad de su manejo y administración.
"Solo basta que los docentes cuenten con nociones básicas de informática para implementar su uso de
forma adecuada", remarcó. La investigación se sustenta en un modelo de evaluación virtual, realizado
entre jóvenes de quinto año de educación secundaria del Colegio Sagrado Corazón de Jesús, en Chancay,
el cual evidenció que el 87% de los estudiantes aumentó sus calificaciones, mientras que el 13% logró
mantenerlas.
 "Al integrar docentes y alumnos en la web, llevamos a adelante una sesión de clase virtual con las mismas
características de la tradicional, donde destaca la lluvia de ideas, la teoría, la resolución de problemas y la
evaluación. Para motivar al estudiante, el profesor presenta un video, una diapositiva, una aplicación flash
u otro recurso que impacte a sus pupilos y los enganche a continuar y participar en la clase virtual",
agregó.
[Adaptado de Carranza (3 de julio de 2012). Recuperado de http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2232]

Fuente 3

Caminando hacia la educación digital en Perú

Desde el inicio de la pandemia diversas empresas han aplicado importantes incrementos de ancho de
banda para Internet y herramientas de seguridad para portales educativos de sus clientes. En ese sentido,
cifras reportadas por la Unesco indican que más de 1 billón de niños y jóvenes de diversos niveles
educativos en todo el mundo se encuentran perjudicados por el cierre de escuelas debido a la propagación
del COVID-19. “Los estudiantes necesitan contar con otras opciones y herramientas para recibir
clases. Si bien en Perú se están realizando importantes esfuerzos por llegar a esta población
por diversos canales como programas de radio y TV, no olvidemos que la educación digital es
un desafío que el Perú debe enfrentar y convertirla en su aliada”, afirmó Luis Francisco
Villacorta, director de negocios digitales de InterNexa en Perú.

Para nadie es desconocida la brecha digital que tenemos en el Perú. La pandemia ha reflejado la
disparidad de accesos que impiden una integración digital-educativa al no desarrollar todo el potencial
pedagógico que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los diferentes
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niveles educativos. “En el país solo el 39.9% de hogares cuenta con acceso a Internet mientras que solo
3.7 de cada 100 hogares rurales puede ingresar al mundo digital, según datos del INEI”, manifestó el
directivo. “Una de las soluciones a esta disparidad que ha planteado el gobierno es el anuncio realizado
hace unas semanas por el Ministerio de Educación y el presidente de la República Martín Vizcarra, sobre
la compra de más de 840 mil tablets con internet móvil para escolares de zonas rurales y urbanas alejadas
y más de 97 mil para docentes”, indicó el vocero. Con esta adquisición, el Gobierno peruano busca
corregir las brechas existentes en beneficio de la población estudiantil, quienes podrán acceder a una
educación en línea e intercambiar culturas y experiencias con estudiantes de otras ciudades y el mundo.

Este tipo de cambios y la decisión de ir hacia la educación digital es un trabajo que viene de
adentro hacia afuera, y debe integrar a los ministerios, escuelas, institutos, entre otros. La
transición viene acompañada de la implementación de distintas metodologías, el progresivo
cambio cultural de los profesores, padres y alumnos, adoptar herramientas digitales como
plataformas de e-learning, videoconferencias, pizarras inteligentes, marcador de asistencia,
destacó el ejecutivo de InterNexa.

Existe la percepción que, según encuestas publicadas últimamente, se aprenderá menos con las
clases virtuales que con las presenciales. Esa es una idea que debemos cambiar desde la
tecnología debido a que, si se organiza un plan y se aplican las plataformas digitales adecuadas,
no debería existir ninguna diferencia. Las competencias que se desarrolla a futuro por tomar
clases digitales van muy ligadas con la individualidad, trabajo remoto y capacidad para resolver
situaciones por sí mismo. En definitiva, la era post COVID-19 traerá muchos retos en este
sector. Debemos estar preparados como sociedad para futuros acontecimientos. Por eso es
necesario garantizar los recursos tecnológicos igualitarios para acortar las disparidades
digitales en la costa, sierra y selva.

[Adaptado de La República (22 de junio de 2020). Recuperado de https://larepublica.pe/educacion/2020/06/22/caminando-hacia-la-

educacion-digital-en-peru/]

Fuente 4
La era digital y el reto para los docentes peruanos

Se estima que el 70% de los docentes en el Perú recibió por lo menos una capacitación en el
uso de la tecnología. Este año, los maestros tienen un nuevo reto: aplicar la “Competencia 28”
de manera transversal en las distintas áreas que dictan en la escuela, como matemática,
comunicación, ciencia y tecnología, inglés, etc. Este nuevo desafío busca que los maestros
orienten a que los escolares hagan uso efectivo de la tecnología en el aprendizaje, personalicen
e interactúen con entornos digitales, y sean productores de información en la red.

El maestro Juan Cadillo, asesor de la Fundación Telefónica y reconocida como uno de los
mejores docentes del mundo, revela que sus colegas no deben convertirse en expertos en
tecnología, pero sí ser mediadores de la información y ayudar a que sus alumnos adquieran las

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habilidades digitales. Para ello, destacó cuatro capacidades digitales que los maestros deben
desarrollarse con sus alumnos.

Personalizar entornos virtuales

¿Qué huella deja el estudiante en el ciberespacio? ¿Cómo transmitirá su personalidad en la red?

Esta capacidad busca que el escolar tenga una identidad digital coherente, significativa y
responsable. Se estima que alrededor de 14 millones de peruanos acceden a Facebook cada
mes. ¿Cómo se presentan ante la red social? Esa es la identidad digital. A su vez, la famosa red
social u otros entornos virtuales tienen herramientas que esperan ser modificados. La
Competencia 28 busca que el estudiante tenga la capacidad de adaptar la apariencia y la
funcionalidad de su entorno para que este responda a sus intereses, necesidades, estilo de
aprendizaje y cultura. Esto influirá en su identificación y reputación digital.

Gestionar información del entorno virtual

En el Perú, aproximadamente, el 52% de niños y adolescentes navegan a diario a Internet, de acuerdo a un

reciente estudio de ConcorTV. De ellos el 90% usa Youtube, donde, por minuto, se suben 500 horas de
video. El profesor debe transmitir los criterios necesarios para que los estudiantes sepan investigar y
evaluar la gran cantidad de datos a los que están expuestos en la información útil para tomar decisiones
correctas y desarrollarse positivamente en todos los ámbitos de su vida.

Interactuar en entornos virtuales

Esta capacidad implica que los estudiantes se comuniquen, construyan y mantengan vínculos en una
comunidad virtual con conductas aceptables en la sociedad. “Todos los elementos anteriormente señalados
van a constituir su identidad digital y es importante que en el estudiante entienda que su identidad se
construye y debe protegerla”, resalta Cadillo.

Ser productores digitales

Perú es uno de los mayores consumidores de videos digitales en América Latina. Posee el mayor alcance
de usuarios en redes sociales, pero qué tanto producimos en la red. Se recomienda alentar a los escolares a
utilizar herramientas digitales para crear productos multimedia en diferentes formatos: hacer blogs,
videos, cuentos virtuales, entre otros. Cadillo indicó que pueden lograr una creación propia, o editar y
mejorar el contenido de otro autor, combinar los recursos existentes para crear un nuevo conocimiento
nuevo, original y relevante para su medio.

[Adaptado de Educación en Red (julio de 2019). Recuperado de https://noticia.educacionenred.pe/2019/07/la-era-digital-reto-

docentes-peruanos-178348.html]

Fuente 5
Redes sociales y salud mental de los jóvenes

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En un mundo inmerso en la revolución tecnológica, con plataformas digitales que promueven la
comunidad virtual, un aspecto fundamental que no debe descuidarse es el impacto que las redes sociales
tienen en la salud mental de adolescentes y jóvenes, sus principales consumidores. Más allá de las
bondades de estas plataformas que permiten a los usuarios socializar, acceder y compartir información, así
como conectar virtualmente a personas con las mismas afinidades e intereses, del otro lado están los
riesgos de dependencia y perjuicio que pueden generar las redes sociales en la salud y bienestar de los
jóvenes.

Una investigación realizada en el Reino Unido reveló que Instagram, una de las redes sociales más
populares con más de 700 millones de usuarios en todo el mundo, es la aplicación más perjudicial para la
salud mental de los jóvenes, seguida de cerca por Snapchat. El estudio, realizado por la Royal Society for
Public Health se basó en una encuesta a 1,500 jóvenes de 14 a 24 años sobre cómo ciertas redes sociales
afectan su salud y bienestar. El resultado señaló a YouTube como la de impacto más positivo, mientras
que Instagram, Snapchat, Facebook y Twiter demostraron efectos negativos entre los usuarios. Hoy,
Internet es para los adolescentes y jóvenes sinónimo de redes sociales: un espacio donde socializan, se
entretienen y pasan la mayor parte del tiempo. Al mismo tiempo, es un lugar donde tienen la oportunidad
de mostrarse ante los demás. Es este el punto en el que los expertos identifican la clave para entender su
impacto en la salud mental.

En los últimos cuatro años, se han comenzado a señalar como factores de riesgo el tiempo que los
adolescentes y jóvenes dedican a conectarse en redes sociales. Chicos que pasan más de dos horas diarias
en estas plataformas son más propensos a sufrir problemas como ansiedad, angustia, falta de sueño y
riesgo de depresión, según los diagnósticos. En el caso de Instagram, la red social donde la imagen lo es
todo, el uso de herramientas digitales de edición ayudan al usuario a proyectar la falsa imagen de
perfección y belleza que muchas veces puede afectar negativamente la imagen corporal y anímica que los
usuarios tienen de sí mismos, al hacer que se comparen con otros internautas. En este escenario, la tarea de
prevención es ardua y se debe trabajar desde las escuelas. Si la adolescencia es ya en sí una etapa
sumamente difícil de enfrentar, la labor de reforzamiento de valores y fortalecimiento de la autoestima
debería considerar, además, las presiones online que los adolescentes soportan diariamente. El impacto de
las plataformas sociales en esta era digital respecto al bienestar de niños, adolescentes y jóvenes. Esta
responsabilidad compromete a la educación

[Adaptado de Marín para El Peruano (4 de agosto de 2017). Recuperado de https://elperuano.pe/noticia-redes-sociales-y-salud-mental-los-jovenes-

58178.aspx]

Fuente 6
Ciberbullying escolar en el Perú: un peligro que asoma en tiempos de pandemia

Muchos podrían asumir que la falta de clases presenciales por la pandemia implica el fin del
peligroso bullying escolar. Eso no es verdad: varios niños en el Perú continúan sufriendo debido
al ciberbullying, una modalidad de este mal que se ejecuta vía Internet y se difunde a través de las PC,
teléfonos celulares y otros dispositivos.

El ciberbullying consiste en el maltrato emocional y humillación hacia los demás a través de plataformas

digitales como Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp, entre otras. Insultos, mensajes o imágenes de
burla o humillación, comentarios hirientes, chismes y rumores son algunos de los recursos empleados para
causar sufrimiento a través de los medios online. “Los chicos que bullean tienen un problema con
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la empatía, les cuesta trabajo ponerse en el lugar del otro. Insultan, ofenden, maltratan y no se dan cuenta
del sufrimiento que están causando. Su manera de ser es agredir”, indicó a La República el doctor David
Villarreal Huertas, psicólogo.

¿Quiénes son los más vulnerables a sufrir ciberbullying? Según explica el experto, las víctimas suelen ser
tímidas, apocadas y medrosas, con pocas habilidades verbales y sociales. “Es como si tuvieran un letrero
grande que dice: patéame”, explicó. Este hecho se ha incrementado más por todo lo generado por la
pandemia. El reemplazo de las clases presenciales por las virtuales ha llevado a los niños a recurrir más
seguido a las plataformas digitales y los expone a este tipo de maltrato. Doreen Bogdan-Martin, directora
de la Unión Internacional de Telecomunicaciones, sostuvo que muchos niños han tenido que ingresar a ese
mundo sin las habilidades necesarias para protegerse del acoso cibernético. Las consecuencias se han
hecho notar. Un estudio de la ONG Bullying Sin Fronteras publicado en mayo indicó que
el ciberbullying en América Latina y España aumentó hasta en 33% luego del inicio de la cuarentena.

¿Cómo va la situación en los colegios del Perú? En conversación con La República, Carmen Flores,
especialista en convivencia escolar de la plataforma SiSeVe del Ministerio de Educación, dijo que se han
reportado 27 casos de ciberbullying entre el 1 de enero y el 21 de julio de 2020, y 947 casos entre 2013 y
2019. El taller Protégeme, dedicado al seguimiento y a las labores de prevención y capacitación sobre
el acoso escolar, pone en duda estas cifras, pues ha registrado 122 casos de ciberbullying en lo que va del
año, de acuerdo con su director, Víctor Sausa, quien explicó estas diferencias en el poco conocimiento, la
falta de orientación y el miedo que muestran varios padres de familia. Sausa aseveró que se necesita
esfuerzos para concientizar a los padres sobre el tema. “Desde el punto de vista del Estado, no
encontramos campañas serias que hablen del ciberbullying. No basta con una imagen o un mensaje”,
indicó.

[Adaptado de Espinoza para La República (22 de julio de 2020) https://larepublica.pe/sociedad/2020/07/22/ciberbullying-escolar-en-el-peru-

un-peligro-que-asoma-en-tiempos-de-pandemia-acoso-escolar-bullying-clases-virtuales-rddr/ ]

Fuentes adicionales
Fuente 1
Más niños peruanos acceden a contenido educativo mediante redes sociales
El internet y las redes sociales son plataformas digitales cuya penetración en el mercado peruano se ha
incrementado exponencialmente en los últimos años, comenta la compañía de entretenimiento HiT
Entertainment. Según HiT Entertainment, división de la empresa internacional Fisher Price, las redes
sociales se han transformado en nuevas y poderosas alternativas de difusión de contenidos educativos y de
sano entretenimiento. "Estos medios tienen la capacidad de llegar a una audiencia mucho más masiva, 24
horas, 7 días de la semana y directo al target, generando mediciones de comportamiento claves para la
planificación de ejecución de estrategias de marca", explicó Ana García, marketing associate para
Latinoamérica de HiT Entertainment.
Un ejemplo de estos contenidos educativos es Sam El Bombero, un personaje infantil que brinda diversión
y educación a pequeños de entre 2 y 6 años desde hace más de dos décadas.
"El lanzamiento en Perú de Sam El Bombero, a través de YouTube y Facebook, se debe a la flexibilidad
que muestran estas plataformas para distribuir y personalizar este producto, de acuerdo a la interacción
que los consumidores tengan con él", dijo García.

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Sam El Bombero, traducido en más de 35 idiomas, está presente en 155 países del mundo y en YouTube
ha logrado más de 65 millones de visitas a nivel mundial.

[Adaptado de Gestión (14 de agosto de 2014). Recuperado de https://gestion.pe/tecnologia/ninos-peruanos-acceden-contenido-educativo-

mediante-redes-sociales-68261-noticia/?ref=gesr]

Fuente 2
Del salón al Facebook: ¿Cómo usar las redes sociales para la educación?

Facebook, Twitter o plataformas como Youtube pueden ser aprovechadas para estimular a los alumnos.
Estos profesores nos enseñan cómo hacerlo. Si no puedes contra ellas, úneteles. Las  redes sociales pueden
ser el gancho perfecto para hacer más atractiva una clase. Lo confirma la profesora piurana especializada
en proyectos de lectura María Palacios Almendro, ganadora del Premio de Innovación Educativa
Educared 2017 de Fundación Telefónica por su proyecto “Leer es crecer”. Palacios motivó a sus alumnos
a convertirse en ‘booktubers’. Los alumnos reseñaron los libros que leían haciendo videos para Youtube.
Con este método, elevó la comprensión lectora de sus alumnos en un 70%.

“Lo primero que debe hacer el docente es alfabetizarse tecnológicamente. Facebook se puede utilizar para
desarrollar trabajos en grupos cerrados, dejar tareas o hacer videoconferencias. Un foro puede usarse para
que los alumnos creen una columna de opinión y debatan”, propone la docente.

Para Palacios, explorar la comunicación en entornos digitales con los alumnos es esencial. “Ahora, un
lector competente no necesariamente es el que es capaz de leer una obra en prosa. También tiene ser capaz
de leer imágenes, mensajes publicitarios, lo que ve en el cine. Ser competentes también implica dominar el
lenguaje de las herramientas digitales”, argumenta. Del mismo modo, Abel Ortega Luna, profesor de
matemáticas y física, tiene casi 35 mil seguidores en su canal de Youtube ‘Las TIC en la matemática-
física’. También impulsa una página con el mismo nombre en Facebook. “Uso la tecnología como
herramienta didáctica en el desarrollo de un tema en el aula, o para reforzar conocimientos ya aprendidos.
También uso software interactivo como Geogebra, Cabri 3D y Edilim”, señala.

El profesor ha sabido echar mano de videoconferencias para que sus alumnos analicen, junto a estudiantes
colombianos, las funciones de seno y coseno. También aprovecha Google Groups y grupos cerrados de
Facebook para resolver problemas matemáticos en equipo. “Los alumnos debían subir imágenes
explicando cómo habían resuelto los problemas. La imagen con más ‘me gusta’ ganaba”, explica Ortega.
Finalmente, como parte del compromiso de la Fundación Telefónica con la educación, se lanzó el primer
número de Doble Click, un coleccionable para aprender y enseñar con tecnología.
Adaptado de El Comercio (27 de agosto de 2018). Recuperado de https://elcomercio.pe/publirreportaje/salon-facebook-redes-sociales-
educacion-noticia-551222-noticia/?ref=ecr]

Fuente 3
“Las redes sociales afectan el rendimiento escolar”, recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Y4h6DAlHOjc
Tiempo de duración: 7:50 m
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Canal: Pauta Libre La Red
Fecha de publicación: 16 de abril de 2015

Fuente 4
Video: “Perú: Sólo el 30% de los alumnos tiene acceso a una computadora e internet”. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=s9r3FxiGuj0

Tiempo de duración: 10:52 m

Canal: RPP Noticias

Fecha de publicación: 31 de marzo de 2020

Fuente 5
UNICEF pide proteger a los niños en el mundo digital al tiempo que se mejora el acceso a Internet
de los más desfavorecidos

El principal informe de la organización revela las divisiones digitales y explora los debates actuales sobre
las repercusiones de internet y las redes sociales en la seguridad y el bienestar de los niños. A pesar de que
los niños están muy presentes en internet –1 de cada 3 usuarios en todo el mundo es un niño– son muy
escasas las medidas que se toman para protegerlos de los peligros del mundo digital y para aumentar su
acceso a un contenido seguro en línea, dijo UNICEF en su informe anual más importante, pues analiza por
primera vez, de manera integral, las diferentes formas en que la tecnología digital está afectando las vidas
y las posibilidades vitales de los niños, y describe los peligros y las oportunidades. En su informe, se
sostiene que los gobiernos y el sector privado no se han adaptado al ritmo del cambio, y esto expone a los
niños a nuevos riesgos y peligros, al tiempo que deja atrás a millones de los niños más desfavorecidos.
“Para bien o para mal, la tecnología digital es un hecho irreversible en nuestras vidas”, dijo el Director
Ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake. “En un mundo digital, nuestro doble desafío es saber cómo mitigar
los daños y maximizar los beneficios de internet para cada niño”.

El informe explora las ventajas que la tecnología digital puede ofrecer a los niños más desfavorecidos,
incluidos aquellos que crecen en la pobreza o que se ven afectados por situaciones de emergencia
humanitaria. Estos beneficios incluyen aumentar su acceso a la información, desarrollar aptitudes útiles en
un lugar de trabajo cada vez más digital, y ofrecerles una plataforma para conectarse y comunicar sus
puntos de vista. En el documento se han consignado numerosas veces la opinión de los adolescentes
peruanos. En el capítulo referido a cómo los prepara la escuela para la era digital, uno de cada cinco
participantes a nivel mundial dijo no tener acceso a la tecnología dentro de ellas. La adolescente peruana
señaló: “En mi escuela existe una computadora, pero está ubicada en la oficina del Director”. Otro dijo:
“Yo aprendo computación fuera de la escuela porque aprender me da herramientas para poder desarrollar
los trabajos que me dejan en el colegio”. El informe muestra también que millones de niños no están
aprovechando la conectividad. Alrededor de un tercio de los jóvenes del mundo, 346 millones, no están
conectados, lo que agrava las inequidades y reduce la capacidad de los niños para participar en una
economía cada vez más digital.

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De acuerdo al reporte de Unicef, en el 2006, se desarrolló el proyecto “Una Laptop por cada niño” en
países como Argentina, México y Perú, y se proyectó como una alternativa para fomentar el buen uso de
la tecnología. Sin embargo, un análisis realizado en Perú en el 2012 no encontró evidencia de que el
programa aumentara el aprendizaje en matemáticas o idiomas, ni que las computadoras portátiles
mejoraran la asistencia, aumentaran el tiempo dedicado a la tarea, influyeran en los hábitos de lectura o
aumentaran la motivación. Hoy, el programa “Una Laptop por cada niño” ya no se está expandiendo.

Otro de los temas fueron las barreras a los que se enfrentan los adolescentes para entrar a la era de la
conectividad. En los testimonios consignados en el informe presentan el de una adolescente peruana que
señala que su mayor problema es no contar con recursos para recargar su teléfono, lo que la deja fuera del
sistema. El informe también señala cómo internet aumenta la vulnerabilidad de los niños a los riesgos y
los peligros, entre ellos el uso indebido de su información privada, el acceso a contenidos perjudiciales y
el acoso cibernético. La presencia ubicua de dispositivos móviles, según el informe, ha hecho que el
acceso en línea para muchos niños esté menos supervisado y sea potencialmente más peligroso. Del
mismo modo, las tecnologías digitales como la Web Oscura y las criptomonedas están facilitando las
peores formas de explotación y abuso, entre ellas la trata y la difusión en línea de pornografía infantil
“hecha a la medida del usuario”.

El informe presenta datos actuales y análisis sobre la utilización de internet por parte de los niños y las
consecuencias de la tecnología digital sobre su bienestar, y explora debates cada vez más amplios sobre la
“adicción” digital y el posible efecto del tiempo de pantalla en el desarrollo cerebral. Cabe señalar que, de
acuerdo al Estudio de Imagen realizado por UNICEF Perú en el 2016, en los departamentos de Lima,
Trujillo, Huancavelica y Pucallpa, un 54.3% de adultos afirma estar totalmente de acuerdo que los
adolescentes “dedican mucho tiempo a estar encerrados viendo televisión, jugando video juegos en
internet e ingresando a redes sociales”.

Por definición, Internet fue diseñado para adultos, pero los niños y los jóvenes lo utilizan cada vez más, y
la tecnología digital afecta cada vez más sus vidas y su futuro. Por ello, las políticas, las prácticas y los
productos digitales deberían reflejar mejor las necesidades, las perspectivas y las opiniones de los niños”,
dijo el Director Ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake.

 ¿Cuál es el uso que le dan al internet los jóvenes en el Perú?

Según los resultados preliminares obtenidos en el trimestre abril-junio 2017, el 85,3% de niñas, niños y
adolescentes hacen uso de internet para obtener información, el 81,5% para actividades de entretenimiento
como juegos de videos y obtener películas o música, entre otras y el 70,8% para comunicarse (email, chat,
etc.). Comparado con igual trimestre del año anterior, las actividades de entretenimiento aumentaron
significativamente en 4,0 puntos porcentuales; así como, el de obtener información en 1,9 puntos
porcentuales.

[Adaptado de Unicef (12 de diciembre de 2017) https://www.unicef.org/peru/comunicados-prensa/unicef-pide-proteger-los-ninos-en-el-

mundo-digital-al-tiempo-que-se-mejora-el]

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