ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA EDUC.

PRIMARIA
IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” - TACNA

IDENTIFICA
2. Explique el tips # 2 ¿De qué trata?
Te invito a observar detenidamente el siguiente vídeo
El alfabeto movil, trabajar con material concreto, donde se
¿Cómo enseñar a leer a tu niño (a)? comience a conocer y distinguir vocales. Incluir una a una las
consonantes.

3. Explique el tips # 3 ¿De qué trata?

Destacar los sonidos, ayudar a hacer conciencia de los sonidos, distinguir
los sonidos de las palabras.

4. Explique el tips # 4 ¿De qué trata?

Concentrarse en la lectura, practicar las copias de las palabras formadas,
después se pasa al dictado y se incluye ejercicios de psicomotricidad fina.

5. Explique el tips # 5 ¿De qué trata?

https://www.youtube.com/watch?v=n29P0Q11PRQ
Festejar los avances del niño, podemos bajar la dificultad de los ejercicios
son decirle al estudiante para motivarlo.
Apreciaciones sobre el vídeo:
6. Explique el tips # 6 ¿De qué trata?
Yo le enseñé a leer a mi sobrina de 3 años en tan solo tres meses. Me parece Lee con el niño, publicidad, cuentos, etc. Para que desarrolle interés por la
que las recomendaciones de este video son muy pertinentes y efectivas.
lectura
Recomiendo no utilizar carteles con palabras completas: así es mucho más
difícil y, en el caso de mi sobrina, le generaba bastante confusión.
Recomiendo comenzar por lo básico: primero sílabas y luego palabras, e ir 7. Explique el tips # 7 ¿De qué trata?
desde las silabas mas fáciles (ma, pa, ti) a las más complejas (tras, plis, Mantenerse alerta y en acompañamiento sobre todo el proceso del niño,
clan). Y les pido un gigantesco favor: no fuercen a los niños. No los mantener contacto con el maestro
regañen, no los miren feo si no aprenden rápido. Eso los frustra mucho.
Siempre con paciencia, con una sonrisa en la cara. Es necesario que los 48
niños se diviertan. Les aseguro que esta es una de las experiencias más
bonitas que se pueden vivir con un niño.

Responde a las preguntas según el vídeo observado:

1. Explique el tips # 1 ¿De qué trata?

Investigar el método de enseñanza, método fonético o global, se les
enseña a los niños por los sonidos y así es como lo va a manejar,
olvidándose de las sílabas y deletreos
MÓDULO DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUC. PRIMARIA I

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IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” - TACNA
ANALIZA
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Concepciones de la lectura
Distinguiremos tres concepciones de Ia comprensión lectora, según el
procedimiento que consideremos para obtener el significado. No son
tres formas diferentes de leer, sino solo tres representaciones sobre la
lectura.
Veamos brevemente cano se caracteriza cada una.
Según Cassany (2006). La lectura es ocasiones puede ser
considerada como una habilidad general aplicable a cualquier
texto y contexto. Esta idea supone que leer es identificar
palabras e interpretar cada una, como resultado de lo cual
se lograrían textos significativos. Así, el lector comprende un
texto cuando es capaz de extraer su significado, lo cual implica
un reconocimiento tácito de que sentido del texto está en las
palabras y oraciones que lo componen y de que el papel del
lector consiste solamente en descubrirlo. Esta teoría
corresponde a un enfoque lingüístico y también se
denomina una teoría interna o del efecto. Otorga un lugar
secundario al destinatario, quien obedece las instrucciones
que da el texto; se esta forma se establece una subordinación
del lector al texto. L lectura estaría programada en el texto
mismo, de modo que el significado sería únicos, estable,
objetivo e independiente de los lectores y de las
indicaciones de lectura. Diferentes lectores deberían obtener
un mismo significado; una misma persona que leyera el
escrito en momentos y lugares diversos también debería
obtener el ismno significado, puesto que este depende de las
acepciones que el diccionario atribuye a las palabras, y estas no
se modifican fácilmente.(p.25)
MÓDULO DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUC. PRIMARIA
I
Desde un enfoque sociolingüístico, por el contrario, el centrarniento
está en Ia actividad del lector y en su juicio personal: Ia lectura es
considerada no como Ia ejecución de un programa ideal, sino como
Ia atribución de sentido a partir de los conocimientos e ideas que
aporta el lector. El significado no es algo que existe previamente en
el texto, de donde debe ser recuperado, no se aloja en las palabras ni
es único, estable u objetivo, sino que se elabora a partir del conocimiento
previo que el lector aporta, y por lo tanto varía según los individuos y
las circunstancias. En esta perspectiva —que da origen a Ia teoría
también llamada externa o de Ia recepción— se postula que lectores
diferentes entienden el texto de rnodos diferentes (o parcialmente
diferentes), ya que sus experiencias del mundo y sus conocimientos son
variadas. Aquí se establece una subordinación del texto al lector: habría
tantas interpretaciones como lectores.
La concepción sociocultural no desconoce que el significado se
atribuye en la mente del lector ni las palabras impresas aportan un
elemento imprescindible para esa construcción, pero póstula el papel
determinante del contexto en la construcción del sentido a partir de la
lectura. Si bien el significado que puede construirse a partir del texto no
es único, objetivo ni universal, tampoco es individual ni azaroso,
porque esta vinculado con los sentidos social y culturalmente
construidos. Daniel Cassany (2006) sintetiza los puntos fundamentales
de este enfoque, que asumimos como perspectiva para nuestro modo
de interpretar el proceso de la lectura.
1. Tanto el significado de las palabras como el conocimiento
previo que aporta el lector tienen origen social. Venimos al
mundo con la mente en Blanco; quizá tengamos una
capacidad innata Para adquirir el lenguaje, pero solo la podemos
desarrollar al interactuar con una comunidad de habla
determinada: catalana, occitana, quechua, purépecha o cualquier
otra. Quizá las palabras induzcan el significado, quid el lector
utilice sus capacidades diferenciales pare construirlo, pero todo
procede de la comunidad.
2. El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás. El
discurso refleja sus puntos de vista, su visión del mundo.
Comprender el discurso es comprender este visión del mundo.
3. Discurso, autor y lector tampoco son elementos aislados. Las
prácticas de lectura y escritura se clan en ámbitos e
instituciones particulares. El periódico to publica una empresa
editorial, un examen se hace en la escuela, una sentencia se
emite en un juzgado, una carta la envía una empresa, etc. El
autor de una noticia es un periodista con carrera; el examen lo
prepare un profesor con contrato y firma la sentencia un juez que
ha ganado unas oposiciones. Cada uno de estos discursos
desarrolle una función en la institución correspondiente. El
lector de cada uno también tiene propósitos sociales es
concretos. Discurso, autor y lector son piezas de un
entramado más complejo, con
49
49
 normas y tradiciones fijadas. Cada acto de literacidad es una
práctica social compleja que incluye varios elementos. (Cassany,
2006, p.33)
2. Enfoques de la lectura.
símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del
texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de
manera más consciente, formal, deliberada y
descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas
actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y
educandos.

2.1. Enfoque socio-cultural 2.2. Enfoque constructivista

La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han

Destaca la importancia de las interacciones sociales, puesto que los
investigado y descubierto una progresión del proceso de
niños pequeños están sujetos a aprender el modo en que está
aprendizaje del sistema de escritura, que desarrolla cinco hipótesis
codificada la información culturalmente significativa que
sobre la lengua escrita. En las dos primeras, niñas y niños tiene una
encuentran en todos los contextos sociales donde están presentes.
escritura indiferenciada, que las investigadoras denominaron
Cuando los niños ingresan a la escuela han estado expuestos a la
"presilábica". Han construido una 1a hipótesis que logra
escritura y a la lectura aunque quizás su exposición varía en
diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican letras
cantidad y en calidad según los contextos sociales.
convencionales. En la segunda hipótesis que logran elaborar, niñas
y niños emplean un variado repertorio de grafías convencionales
Esta exposición informal a la escritura y la lectura no garantiza que el
reguladas por una hipótesis de cantidad mínima (no se puede
niño aprenderá a leer y escribir, pero será útil cuando el maestro le
leer si no hay una cierta cantidad de letras), otra hipótesis, la de
enseñe mediante actividades planificadas que aprovechen todos los
variedad (letras iguales no sirven para leer) y otras relacionadas con la
aspectos significativos de los contextos sociales vividos por el niño.
dirección de la escritura y con el abordaje del espacio plano.
Si bien con distintos matices se destacan dentro del enfoque autores
como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta Braslavsky y otros. Si
Durante la construcción de la tercera hipótesis, denominada por las
bien este enfoque considera que el aprendizaje comienza en
investigadoras como hipótesis "silábica", niñas y niños intentan
contextos sociales no formales, la interacción con adultos a
otorgar valor sonoro a cada grafía, pero cada letra representa una
través de la participación en la cultura de lo escrito, como se registra
sílaba: por ejemplo, pueden escribir AAA y decir que allí dice
en la práctica de los cuentos leídos por ejemplo, resulta
ANANÁ. En la constitución de la cuarta hipótesis sobre el sistema
fundamental.
de escritura, denominada "silábica- alfabética" se produce cierta
confusión en el proceso de aprendizaje, pues deben abandonar
Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo próximo,
paulatinamente las hipótesis contraídas con anterioridad. Los
desarrollada por la psicopedagoga latinoamericana Mercedes Chaves
conflictos se producen, generalmente, por la dificultad de
Jaime a través de la teoría de los espacio vacíos, explica que el
coordinar las diferentes hipótesis, lo que induce a que quien aprende
niño no avanza más allá de lo que ya sabe, sin la interacción social
no sea todavía capaz de segmentar convencionalmente las palabras en
con adultos o pares que han desarrollado otros saberes. En este
la frase.
sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone
énfasis en el proceso cognitivo de la alfabetización, sin
A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la
desconocer la importancia de las interacciones sociales, porque
convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, comienzan a
en este enfoque se considera que el niño desarrolla concepciones
elaborar la quinta hipótesis sobre la escritura, ya que niñas y niños
propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco en el
hacen correspondencia entre el fonema y el grafema, alcanzando la
medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado
denominada hipótesis "alfabética". Pero, ésta no es el final del proceso
alfabetización emergente. Al respecto Chaves propone un quehacer
puesto que quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan
docente enfocado a fomentar la llamada "práctica deliberada", la cual,
en la comprensión del sistema, sobre todo en la sintaxis y la
busca desde la concepción vygotskiana que el educando se
ortografía. La Dra Emilia Ferreiro destaca que el proceso de
inmiscuya en su aprendizaje, a través de un actitud de "querer-
alfabetización inicial tiene como componentes: la forma de
aprender". El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para
alfabetizar que se elija, la madurez- interés de cada niña/o y, la
aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para
conceptualización del objeto. Esta última puede darse de dos modos:
exponer nuestros pensamientos por escrito. La lectura y la
como representación del lenguaje o como código de trascripción
escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades
gráfica en unidades sonoras, cuando la conceptualización es de este
complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los
tipo tiene una consecuencia pedagógica que es la ejercitación
de la

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MÓDULO DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUC. PRIMARIA I

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 discriminación y la adquisición de una técnica en oposición a la
comprensión de la naturaleza del sistema de representación del 3. El método Global
lenguaje.

La pedagoga plantea que para revisar la evolución en las Hipótesis

sobre el sistema de escritura y la lengua escrita (Silábica, silábica-
alfabética, alfabética) no necesariamente se debe relacionar con la
edad de niñas y niños, porque puede haber algunos de menor edad
y de escrituras mucho más avanzadas que la de aquellos de mayor
edad; la evolución está determinada por las oportunidades que tiene
cada niña/o de interactuar con la escritura y con usuarios de
escritura convencional en situaciones donde analicen,
reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios
puntos de vista.

La Dra Ferreiro asegura que el Jardín de Infantes debería tener como

propósito permitir a niñas y niños la experiencia libre de escribir, ya
que se aprende mejor explorando formas y combinaciones para
descubrir el sentido de la lectura y la escritura; porque el lenguaje
escrito es mucho más que un conjunto de grafías que
constituyen un código: es un constructo social, un artefacto- 3.1. ¿Qué es el método global?
tecnología cultural, que sirve para transmitir información,
expresarse trascendentalmente, apelar a cambios de conducta, El método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la
compartir obras artísticas. Intentar leer en diferentes “datos palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas, las letras,
contextuales”, es decir, en escrituras que están en el mundo los sonidos. Este método, considerado como más "natural" por
circundante en cierto tipo de superficie (envases de alimento, en un muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del
periódico, libro, etc.), escuchar la lectura oralizada, leer en voz alta y método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases. Te
gozar de una buena historia, ver escribir a los adultos, intentar explicamos cómo se articula, cuáles son sus ventajas e
escribir, reconociendo semejanzas y diferencias sonoras, mediante la inconvenientes.
producción e interpretación de textos.
Proporciona la creación en el alumno de un vocabulario
2.3. Enfoque psicolingüístico
visual extenso que permita el reconocimiento directo
La psicología del lenguaje hace hincapié en las operaciones de las palabras y el acceso consiguiente al significado.
cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las
palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de
interpretación de la escritura. Además, sostiene que estas 3.2. Procesos del método global
operaciones se adquieren mediante la instrucción directa de las mismas
por parte de un adulto. La didáctica que se deriva de este enfoque  Comprensión: Análisis, observación de objetos,
considera que la mediación oral debe ser estimulada por la cuentos, carteles y juegos.
enseñanza formal, por eso la vía fonológica debe ser desarrollada  Imitación: Se da frases cortas, oraciones y discurso oral.
para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura.  Elaboración: Reconocimiento de palabras por sílabas y
reglas gramaticales.
Por lo tanto, se deben desarrollar habilidades muy específicas como la
conciencia fonológica y la conversión grafema-fonema en un  Producción: Explicación de lo leído.
contexto motivador para el niño. El logro de estas habilidades
requiere de la instrucción formal a diferencia del aprendizaje del
lenguaje oral que el niño adquiere previamente.

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3.2.1. Etapa de comprensión

1. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios,

juguetes, etc., sus nombres en cartones.

2. Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su

nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.

3. Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos,

a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan,
como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra la pizarra.

3.2.2. Etapa de imitación

1. Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el

maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el
fichero o escritas en la pizarra, ejemplo: Abro la puerta.

2. Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras

conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera que les dicte
el maestro o la maestra.

3. Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el

maestro o la maestra.

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MÓDULO DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUC. PRIMARIA I

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 3.3.3. Etapa de elaboración

1. Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras

sugerentes o determinantes, como: Raúl (R, a,ú, l) papá (p,á)
dedo (d,d), etc.
2. Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta
la fruta. Nos gusta la fruta.
3. Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas:
la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las,
sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.

4. ¿Cómo conviene emprender y conducir el aprendizaje

de lectura mediante el método global?

Percepción
global de la
frase

3.3.4. Etapa de producción

1. Que reciten poesías, canten canciones, narren cuentos que

hayan aprendido de memoria.
2. Que escriban informaciones para el periódico mural.
3. Que organicen el libro de lectura del grado con los Análisis y
Percepción global
síntesis de
carteles elaborados por el profesor o la profesora. de la palabra
la palabra

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5. Ventajas del método 2. El camino de las abejitas: con tu lápiz repasa cada trazo

 Fácil aprendizaje con ideas concretas

 Permite la repetición silábica y de la palabra
 Lectura y escritura de letras script y letra cursiva
 Ortografía correcta
 Desarrollo y análisis interdisciplinario
 Transversalidad
 Aprendizaje a edad temprana.

6. Desventajas del método

 Atención individual
 Mucho tiempo de dedicación al estudiante
 Si no se hace este proceso algunos estudiantes se van
quedando en el aprendizaje.

7. ESTRATEGIAS DE LECTO-ESCRITURA

Coordinación motora

1. Continúa el trazo

Actividad

Unos trazos más

1. Con tu lápiz repasa los trazos.

E , e , e , v e n qu e t e l l am é ;
3.Dibuja según se indica y escribe una oración con los
¿ qui e r e s tomar t é ?
sustantivos.

¿ o pr e fi e r e s caf é ?
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 2. Colorea los resultados, empleando los colores que
desees.

ELABORA MATERIAL DIDÁCTICO

Elabora dos modelos del MÉTODO GLOBAL según las cuatro

ETAPAS....¡¡¡¡¡ALGO ASI!!!!
Coloréame
1. Cuenta y escribe el número de vocales.

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