DINÁMICA DERECHOS DE LA PRIMERA INFANCIA

“Pasando del dicho al hecho”

En situaciones de emergencia, podríamos encontrar estos pensamientos entre las y los cuidadores; algunos de
ellos como creencias inconscientes:

• Los bebés, las niñas y los niños pequeños no resisten la crisis, ni entienden lo que ocurre. Es una edad menos
importante que las posteriores.
• Los bebés no se comunican, no tienen voz.
• Las niñas importan menos que los niños varones.
• Las niñas y los niños con discapacidad son menos importantes que las niñas y los niños sin discapacidad.
• Las personas adultas cuidadores siempre pueden dar protección y amor.
• Jugar es pérdida de tiempo, y aún más en situaciones de emergencia.

¿Cuáles derechos de la infancia crees que se vulneran en situaciones de emergencia con esta mentalidad?

Marca los 5 más vulnerados

1 Derecho a la igualdad, sin discriminación de raza, sexo, religión o nacionalidad.

2 Derecho a una protección especial para que puedan crecer física, mental y socialmente sanas, sanos y libres.

3 Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.

4 Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.

5 Derecho a educación y atenciones especiales para las niñas y los niños con discapacidad.

6 Derecho a comprensión y amor por parte de las familias y de la sociedad.

7 Derecho a una educación gratuita, a divertirse y a jugar.

8 Derecho a la atención y ayuda preferentes en caso de peligro.

9 Derecho a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil.

10 Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo.
A continuación, encontrarás acciones concretas que suceden en el día a día.
Señala de cada par, cuál acción construye el puente entre el “dicho y el hecho” y cuál acción derriba el puente.
DERECHOS RELACIONADOS CON LA PROTECCIÓN Y AYUDA EN PELIGRO.
“ESTÁS A SALVO” Lo primero serenando al “cerebro reptiliano”.
1.1 Juanita opina que, en un temblor o emergencia, primero
salen las niñas y los niños que ya caminan en fila porque es
más fácil, y son los que pueden llorar más porque se dan
cuenta.
Después se atiende a los bebés porque no se dan cuenta y es
más difícil sacarlos de manera ordenada.
Y hasta el final saldrán las niñas y los niños con discapacidad,
ya que su traslado implica el mayor grado de dificultad.
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2.1 José organiza un juego musical con las niñas y los niños
para ayudarlos a serenarse. Usa percusiones que recuerdan el
latido del corazón de su mamá. Si es posible, se hace un círculo
de abrazos y canciones de cuna.
José inventa una canción explicando lo que sucedió, que
estarán bien y que todo ya pasó.
Lo repite todos los días, hasta que las niñas y los niños pierden
interés en la canción.
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3.1 En el regreso a las actividades de los servicios de educación
inicial. Eulalia le dice a una mamá que no se despida de su bebé
al dejarlo en el filtro, porque va a llorar mucho. Lo mejor es que
se vaya pronto.
Juanita se desespera, después de la emergencia, las niñas
y los niños están muy llorones y gritan mucho cuando sus
mamás se van.
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1.2 Juanita evalúa que ya existe un plan de evacuación según la
emergencia, en el que cada agente educativo es una FIGURA
CLAVE y tiene a un grupo de niñas y niños “ahijados” en
emergencia. Lo sabe ella y lo saben las niñas y los niños.
Con las niñas y niños que caminan bien, entre 2 y 3 años, se
hace una fila con el “lazo de la vida” y salen cantando con su
agente educativo clave.
Las niñas y los niños más pequeños ya han sido asignados para
ser cargados por agentes educativos. Todo el equipo tiene una
función, cada uno lleva a dos niños y si tienen discapacidad,
solo a uno.
Salir es peligroso, se elige cantar y esconderse debajo de
muebles o sillas jugando a la tortuga o a la cueva del conejo.
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2.2 José piensa que se les va a pasar el susto a las niñas y los
niños y que no conviene recordárselos.
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3.2 En el regreso a las actividades de los servicios de educación
inicial, Eulalia acompaña a una mamá a despedirse de su bebé
a la entrada y les da un tiempo de adaptación, aunque llore.
Contiene al bebé y le dice que mamá va a regresar.
Juanita explica que, después de la emergencia, las niñas y los
niños temen que no regresen por ellos. Es una alerta común en
las niñas y los niños más pequeños.
Propicia el uso de recursos emocionales como que mamá le
deje un beso pintado en una bolsita, le deje una foto de ella,
inventa canciones que hablan de que mamá regresará y hace
cuentos narrando las escenas con muñecos.
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4.1 Manuela comprende lo que siente una mamá al dejar a su
bebé a los 45 días. Le da tiempo y reconoce el sentimiento.
4.2 Manuela muestra firmeza ante una mamá que está súper
triste por dejar a su bebé.
“Ya señora, a sonreír, agradezca que tiene un centro para
su bebé. La separación es parte de la vida, todos nos
acostumbramos”.

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5.1 Estefanía piensa que como él bebé “no habla”, no entiende
y llora por mañoso.
Estefanía regaña a los papás por criar niñas y niños tan
consentidos.
5.2 Estefanía sabe que el bebé se comunica con movimientos
corporales y gestos que expresan sus necesidades.
Sabe que los bebés, niñas y niños pequeños lloran más en
épocas de crisis, pues se contagian del estrés.
Estefanía ayuda a los papás a entender el “idioma bebé”.
Sabe que se han contagiado del estrés de sus cuidadores y lo
expresan con señales, como llanto e irritabilidad.
Enseña técnicas de relajamiento a los papás, de respiración
y de contención hacia los bebés y de narración de historia con
final seguro.

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6.1 Cristina está estresada, pero eso es “cosa de adultos”. Los 6.2 Cristina reconoce que está estresada y que no sabe cómo
bebés no se dan cuenta. tratar a los bebés en el día a día. Ella misma ha sufrido pérdidas
y necesita trabajar su duelo. Decide pedir ayuda.

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7.1 Conchita sabe que no puede cargar a todos los bebés. 7.2 Conchita sabe que es necesario ignorar el llanto de los
Si alguno llora, le habla y le dice. “¿Ahí voy, cuéntame qué bebés, en algún momento se acaban callando. Dice: “Shh, no
necesitas...? pasa nada”, o sube el volumen de la música.

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8.1 María José, la directora, planea una transición de sala, y de
entrada a los servicios de educación inicial, de tal manera que
los bebés se vayan adaptando poco a poco.
Elige a una persona clave para acompañar de manera personal
a un grupo de niños en las transiciones.
8.2 María José, la directora piensa que la participación en los
servicios de educación inicial es la primera escuela de la vida.
Evita sobreproteger a las niñas y los niños en los cambios
de sala. Sabe que el llanto es por su bien y que acabarán
olvidando. Comenta. “Nadie nos acordamos de cuando éramos
bebés”.

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9.1 Margarita enseña a las niñas y los niños a obedecer
siempre. No es permitido que se opongan o que expresen que
no quieren hacer algo. Sobre todo, las mujercitas que nacieron
para obedecer.
9.2 Margarita enseña a las niñas y los niños a expresar cuando
algo no les gusta, a limitar con sus manitas, haciendo una señal
que significa “no”. O a decir “alto” cuando se sienten invadidos.
Margarita utiliza las herramientas de primeros auxilios
emocionales. Permite a las niñas y los niños a expresar miedo,
tristeza, enojo, al igual que alegría y amor.

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10.1 Lucrecia, pide permiso al bebé a la hora de cambiarlo de
pañal o hacerle masaje. Está consciente de que así previene
abusos posteriores.
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DERECHOS RELACIONADOS CON EL JUEGO
11.1 Martín enseña conceptos académicos a los bebés y dirige
su juego.
Considera que se han retrasado por no tener un programa
de enseñanza y aprendizaje, por lo que es prioritario
emparejarlos.
A Martín no le gusta el desorden, que rayoneen, o que tiren
torres, le parece de mala educación.
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12.1 María observa que las niñas y los niños llegaron con
retrasos en el habla y en la marcha les manda a hacer una
valoración. Piensa que tienen “daño cerebral irreversible”
derivado de la emergencia.
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13.1 Cristina sabe que es común que haya regresiones en el
entrenamiento de esfínteres. En situaciones de emergencia,
propicia el juego con agua, texturas, masita y lo aconseja a los
papás (juego paralelo).
Sugiere paciencia, evitar castigos y poner etiquetas como “niño
malo o cochino”.
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14.1 Margarita no se involucra en lo que pasa fuera del centro
educativo. Ya no es su ámbito de acción.
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10.2 Lucrecia ignora cuando ve que una persona toca de
manera insistente a un bebé. “Es su problema”.
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11.2 Martín respeta el derecho al juego de la niña o del niño y de
la mamá, se divierten ambos.
Martín organiza juegos que les permiten revivir, ritualizar y hacer
catarsis de lo que vivieron en la emergencia.
Tiran torres, se encierran en rincones, se cubren con telas y se
esconden, dibujan y rayonean, patean y aprietan los puños.
Martín invita a los papás a sesiones de juego con sus hijos,
buscando horarios y explicándoles el sentido de las actividades.
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12.2 María sabe que es común que haya retrocesos en el
desarrollo como resultado de una emergencia. Les da prioridad
a los juegos de ritmos, canciones, masaje, respiración y
apapachos.
Organiza juegos divertidos que apoyan al desarrollo motor y de
lenguaje, y que permitan experimentar éxito para que vuelvan a
adquirir seguridad y logros a través del juego.
Aconseja a los cuidadores que hagan lo mismo.
Si nota que la niña o el niño sigue angustiado y no progresa,
pide ayuda a sus colegas.
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13.2 Cristina castiga a las niñas y a los niños que ya controlaban
esfínteres y bien mañosos, de regreso, están teniendo muchos
accidentes.
Los acusa con sus papás y les pide que colaboren en casa.
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14.2 Margarita ayuda a los cuidadores a establecer una rutina
para casa.
Sabe que los niños y las niñas están durmiendo mal y se les ha
desorganizado el sueño.
Sabe que una rutina siempre es importante, y aún más en
la recuperación de una emergencia porque es una forma de
establecer el orden y la sensación de control.
Aconseja a los papás técnicas para serenar a los niños y a las
niñas en la noche y ayudarlos a dormir, con paciencia adicional.
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 DERECHOS RELACIONADOS CON LA INCLUSIÓN
15.1 Ana de manera inconsciente estimula más a los varones,
porque serán ellos quienes conseguirán el sustento de su hogar.
Les da más oportunidad de juego libre y de retos.
Les prohíbe a los niños jugar con muñecos y a las niñas con
coches y que tengan un juego con energía.
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16.1 Hortensia pone atención especial a las niñas y los niños con
discapacidad, en situación de emergencia. Sabe que les cuesta
trabajo entender lo que ha pasado y con frecuencia no son
autosuficientes para movilizarse.
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17.1 María evita decir etiquetas y calificativos a los bebés, niñas y
niños pequeños.
Hace un esfuerzo por describir lo que hacen y apoyar para que
experimenten éxito en su actividad.
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18.1 Eulalia considera que: “las niñas bonitas no se enojan” y “los
niños no lloran”.
DERECHO DE ATENCIÓN CON AMOR POR PARTE DE LOS CUIDADORES
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19.1 Los papás están estresados porque perdieron el trabajo
con la emergencia y no tienen qué comer.
La directora Margarita piensa que no es su problema, que
bastante tienen con los problemas de la emergencia.
Piensa que los bebés no tienen por qué enterarse del estrés
de los padres.
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*Para fines del ejercicio, se cambió el orden de las afirmaciones, con respecto al Manual.
15.2 Ana estimula y modela por igual la estimulación
y oportunidad de juego libre y motriz a las niñas y a los niños.
Ayuda a mamá a comprender que lo que ahora vive su niña
o niño, le servirá para una vida mejor. Ayuda a la familia a
generar una educación sin violencia de género, tanto dirigida
a niñas como a niños.
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16.2 Hortensia no atiende a las niñas y los niños con
discapacidad con especial enfoque ante la emergencia, pues
su estado no les permite comprender lo que sucedió.
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17.2 María le “echa flores” a una bebé que aprende muy bien
y la compara con los demás, para que “sirva de ejemplo”.
Seguramente la van a querer imitar y será bueno para todos.
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18.2 Eulalia reconoce que tanto las niñas como los niños, viven
todos los sentimientos y tienen derecho a llorar y a enojarse.
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19.2 Los papás están estresados porque perdieron el trabajo
y no tienen qué comer.
La directora Margarita organiza una red de apoyo con la
colonia, los centros de salud y las autoridades locales para
conseguir despensas.
Se forman brigadas de apoyo. Una vez por mí y otra por ti.
Se favorece la lactancia materna.
Sabe que el estrés de los padres pasa directo a los bebés,
las niñas y los niños.
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