SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES

CENTRO ESCOLAR PDTE. GUSTAVO DÍAZ ORDAZ

BACHILLERATO GENERAL VESPERTINO

C.C.T. 21EBH0187

CIENCIAS EXPERIMENTALES
GEOGRAFIA

SEXTO semestre

UNIDAD de aprendizaje CURRICULAR II

MTRA. NORMA ELISA DURÁN BRAVO

17 DE MARZO 2021

BIENVENIDA
Estimado estudiante: el bachillerato es una etapa escolar muy importante, en la que
tendrás la oportunidad de desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
serán útiles a lo largo de tu vida. Por eso, es que con todo el conjunto de áreas de
conocimiento que están conformadas en este semestre buscan formar en ti un perfil de
trabajo innovador y orientado a la práctica, de manera que puedas poner en acción
diversas herramientas.
Nos damos cuenta de que tú y tu presente exigen una mejor educación, más plural,
democrática e incluyente. Sabemos que nuestro país es diverso y contiene una
multiplicidad de identidades, perspectivas y culturas. Reconocemos que es tu derecho
acceder a una educación que te permita crecer plena y armónicamente como ser humano.
Te invitamos a sumarte a nuestro esfuerzo para lograr que tus aprendizajes sean
significativos y contribuyan a tu pleno desenvolvimiento personal y social. Nuestro país
tiene un importante reto educativo por delante, un reto que en este momento se concentra
en ti. Por ello, nos complace enormemente acompañarte en este importante trayecto de tu
educación media superior.
¡Qué disfrutes este inicio y último semestre!
Cordialmente
Prof. Norma
“La conciencia es el mejor libro de moral revolucionaria que tenemos y es, seguramente
el que más debemos consultar. Su voz es tan delicada que es fácil sofocarla. Pero es tan
pura compañera que es imposible desconocerla”
Juan Maldonado Pereda Político mexicano
PROPÓSITO DE LA GUÍA
 Es brindarte herramientas disciplinares y pedagógicas para potenciar el papel de ustedes como educandos como
gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo tu participación creativa como nuevas generaciones en la
economía, en el ámbito laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formación de tu personalidad, construir un
espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida. Por otro lado, esta asignatura
tiene como propósito el estudio del planeta Tierra, de los hechos y fenómenos físicos, biológicos y sociales que ocurren en
él, así como la interacción de la interculturalidad con un enfoque incluyente, con una postura crítica-reflexiva y con
acciones sustentables que disminuyan el impacto humano en el espacio geográfico: además de entender las consecuencias
de los riesgos naturales y antrópicos, que se presentan en el entorno.

LA TIERRA COMO ASTRO

Propósito del bloque: Infiere los efectos de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, a partir del reconocimiento de sus
características para entender la estrecha relación de estos con los hechos y fenómenos físicos, químicos, biológicos y
sociales con una actitud colaborativa hacia su comunidad.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

CONTENIDOS ESPECIFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO SUGERIDO

Relación Sol-Tierra-Luna Explica la relación Sol-Tierra-Luna LECTURA
privilegiando el dialogo y uso de diversas
-Estructura del Sol fuentes de información para entender los Posidonio de Apamea, el
-Influencia del Sol y la Luna en la hechos y fenómenos que ocurren en nuestro astrónomo que inició el
Tierra planeta originados por la influencia del Sol y descubrimiento de américa.
-Movimientos terrestres y la Luna.
consecuencias Analiza las características de la Luna, los CUESTIONARIO
movimientos de rotación y traslación
Características de la Luna terrestre y sus consecuencias, los hechos y
fenómenos asociados, mostrando disposición
-Fases lunares al trabajo metódico y organizado para
-Eclipses comprender su influencia en las actividades
-Mareas humanas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
SITUACIÓN EN CONTEXTO

“19 DE SEPTIEMBRE”

El día de hoy en la escuela hicimos simulacro del sismo, al terminar, comentamos en el salón sobre el temblor del 19 de
septiembre de 2017, cuya magnitud fue de 7.1, reportado por el Servicio Sismológico Nacional, su epicentro fue ubicado a
un kilómetro de San Felipe Ayutla, Puebla. Este sismo sacudió la Ciudad de México y algunos otros estados de la república,
causando daños materiales y víctimas humanas. A mis compañeros y a mí nos surgieron diversas interrogantes por lo que
creo que tendré que investigar cómo se generaron estos fenómenos. Entre los compañeros, algunos comentaron que este
suceso se debía a la gran actividad volcánica que tenemos en México; otros, opinaron que los sismos están determinados
tanto por las fases lunares, como por la actividad del Sol que ejercen influencia en la Tierra; y algunos más mencionaron
que estos movimientos se han sentido fuertes, porque los terrenos están erosionados por la tala indiscriminada de árboles,
el cambio climático y el uso irracional de los recursos que modifican los ciclos naturales. Decidimos acercarnos a nuestro
profesor de ciencias experimentales para resolver nuestras dudas a lo que nos invitó a resolver las siguientes cuestiones:

a) ¿Cómo se genera un sismo?

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b) ¿Cuál es la influencia de la luna y otros astros sobre la Tierra? y ¿Cómo afecta a nuestra vida?
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c) ¿Cuál es la relación del carbono, hidrogeno, oxigeno, nitrógeno, azufre y fosforo en los ciclos de la vida y la
naturaleza? ¿Por qué es importante cuidarlos?
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d) ¿Por qué la contaminación y el aumento de temperatura en la Tierra provocada por la acción del hambre, pueden
causar desastres naturales?
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e) ¿Cómo mis acciones dejan una huella y de qué forma puede disminuir la huella ecológica?
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f) ¿Cuáles son las relaciones que hay entre nuestras acciones y los fenómenos de la naturaleza así como las
repercusiones ambientales, económicas y sociales?
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LOS CUERPOS CELESTES EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

A lo largo de su historia, la humanidad observó los cuerpos celestes que han estado al alcance de su viste: el Sol, la Luna,
Venus, Marte, Júpiter, Saturno y las innumerables estrellas que dieron origen a las constelaciones. En muchas culturas se
construyeron instrumentos de medición y observación que nos ayudaron a conocer el movimiento de estos cuerpos celestes.
El grado de conocimiento fue impresionante en muchas culturas, como en China, Babilonia y los mayas. Tales civilizaciones
elaboraron calendarios y predicciones sobre el movimiento de planetas y estrellas en su recorrido por el cielo.

Los calendarios solares y lunares nos ayudaron a medir el ciclo de los años, es decir, cuando inicia y cuando finaliza un
ciclo anual. Su función principal era definir cuándo iniciaban los periodos de siembra y los de cosecha de los cultivos.
Nuestra supervivencia como especie ha dependido de este conocimiento.

En este sentido, no es de extrañar que los seres humanos le atribuyéramos un papel aún más relevante sobre nuestras vidas
al movimiento de los cuerpos celestes. El recorrido de los planetas y la aparición de las estrellas en el cielo nocturno nos
parecía que también influía en nuestra vida cotidiana, y en particular en nuestro destino.
Si bien las civilizaciones antiguas construyeron observatorios que les permitieron realizar observaciones muy precisas
llegaron incluso a predecir fenómenos astronómicos como eclipses solares y lunares, fueron incapaces de desarrollar una
explicación científica sobre la naturaleza de dichos sucesos. Por tanto, muchos de ellos fueron integrados a las mitologías o
interpretados como designios o señales funestas.

Las ciencias que estudian el universo nos han ayudado a invalidar estas ideas, proponiendo explicaciones que se ajustan a
las evidencias científicas, refinando cada vez más la concepción del mundo y del universo en el que vivimos.

a) ¿Cuáles son las razones que nos ayudan a desmentir el razonamiento mitológico?
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b) ¿Cómo podríamos saber si es verdad que la posición de una estrella o un planeta, los cuales se encuentran a miles de
millones de kilómetros de nosotros, influye directamente en los eventos que ocurren en nuestra vida cotidiana?
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c) ¿Cómo podrías convencer a alguien que cree que el movimiento de los astros influye sobre la existencia humana de
que no se puede predecir el futuro en una persona?
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Discute con tus compañeros tus argumentos y las evidencias que te ayudarían a respaldar tu explicación.

RELACION SOL-TIERRA-LUNA

En la cosmovisión y la mitología de casi todas las culturas antiguas, el

Sol, la Luna y el resto de los planetas del sistema solar, incluyendo la
Tierra, desempeñaron un papel primordial.

De acuerdo con la Teoría del Big Bang – una de las más aceptadas
sobre el origen del universo – hace 13500 millones de años toda la
materia del universo, la cual se encontraba concentrada en un punto,
súbitamente exploto y se expandió. Con ello se formó el universo
actual.

Se calcula que la formación del Sistema Solar ocurrió hace 4500

millones de años, a partir del colapso gravitatorio de una parte de una
nube molecular gigante bajo condiciones para las que no hay un
acuerdo unánime en la comunidad científica.
Con el Sistema Solar se formaron el Sol, la Tierra y el resto de los
planetas.

La Tierra tiene forma esférica, pero no es una esfera perfecta, sino

que se halla ligeramente achatada por los polos y abultada alrededor del ecuador. A esta forma tan singular de nuestro
planeta se le denomina geoide.

La superficie de nuestro planeta es de 510 millones de kilómetros cuadrados y la longitud de su radio oscila entre 6357 km.
(radio polar) y 6378 km. (radio ecuatorial). A pesar de ello, la Terra es un astro pequeño en el conjunto del universo. Tan
solo el Sol es un millón trescientas mil veces más grande que ella. La Luna, por su parte, es todavía más pequeña, ya que es
alrededor de una cuarta parte del tamaño de la Tierra.

Desde un punto de vista científico, la Geografía aborda algunas características de nuestro planeta y su relación con estos
cuerpos celestes. La interacción de la Tierra con el Sol y la Luna tienen implicaciones fundamentales en la dinámica de los
fenómenos que nos afectan directamente, tales como el día y la noche, la sucesión de las estaciones, el flujo de los mareas,
e incluso la diversidad climática y los eventos meteorológicos que se presentan a lo largo y ancho de nuestro planeta.
Comprender los fundamentos científicos de estos fenómenos resulta elemental para ampliar nuestra concepción del universo
y de nuestras actividades cotidianas; además, despierta nuestra curiosidad innata por continuar con la interminable
exploración de nuestra existencia.

ESTRUCTURA DEL SOL

El Sol es una estrella hecha con los mismos materiales que se encuentran
en la Tierra y en el resto de los planetas. Es más, la Tierra y todos los
elementos químicos con los que está hecha provienen de las explosiones
que formaron las estrellas, como el Sol. Lo que cambia en el Sol es la
proporción en la cual se encuentran dichos materiales. Cerca de tres
cuartas partes de la masa del Sol constan de hidrogeno; el resto es
principalmente helio, con cantidades mucho más pequeñas de otros
elementos, entre los cuales destacan oxígeno, carbono, nitrógeno, neón,
hierro, silicio, magnesio y azufre

Al igual que otras estrellas, el Sol posee una forma esférica. Debido a su
lento movimiento de rotación, muestra un ligero achatamiento en sus polos.
Su estructura está conformada por una suerte de capas concéntricas, cada
una de las cuales posee características particulares que se mencionan a
continuación.

a) NUCLEO SOLAR. Corresponde a la capa más profunda del Sol. Ocupa

unos 139 000 kilómetros del radio solar – una quinta parte de éste –
y es la zona en la cual se verifican las reacciones termonucleares que producen la energía que el Sol irradia al
espacio.

b) ZONA RADIACTIVA. Capa exterior al núcleo compuesta por plasma, es decir, por grandes cantidades de hidrogeno y
helio ionizado. Los fotones que transportan la energía que se genera en el núcleo deben atravesar esta capa
sumamente densa para alcanzar las capas superiores.

c) ZONA CONVECTIVA. En esta capa, la cual se extiende por encima de la zona radiactiva, la energía se transporta por
convección, es decir, a través de corrientes de gas caliente que ascienden a la parte superior, para luego enfriarse y
volver a descender.

d) FOTOSFERA. Corresponde a la superficie visible del Sol. Es una capa delgada, de unos 300 kilómetros de
profundidad, desde la cual se irradia luz y el calor al espacio. En la fotosfera se producen las denominadas manchas
 solares: zonas que se caracterizan por registrar una temperatura más baja que en sus alrededores, así como una
intensa actividad magnética.

e) CROMOSFERA. Capa exterior a la fotosfera, formada por gases enrarecidos, a la cual no se puede apreciar a simple
vista. Mide aproximadamente 10 000 km. Registra temperaturas sumamente altas, y en ella se producen campos
magnéticos de gran magnitud e intensidad.

f) CORONA. Capa de gran extensión, de temperaturas altas y de muy baja densidad, formada por gases enrarecidos y
gigantescos campos magnéticos. La fuerte radiación solar expulsa de manera continua el material tenue que conforma
esa capa. Esto da lugar al denominado viento solar.

Actividad de aprendizaje 1. Lleva a cabo lo siguiente: (Valor 10% y entregas el 16 de abril)

1. Investiga la edad actual del Sol, su fase de desarrollo y su proceso de evolución como estrella.
2. Investiga en qué consisten los siguientes fenómenos e identifica en que capa del Sol ocurren y cómo afectan a la
Tierra.

FENOMENO EN QUE CONSISTE EN QUE CAPA AFECTACIONES

OCURRE
Manchas
solares

Prominencias
solares
Viento solar

Utiliza la siguiente lista de cotejo para evaluar tu desarrollo hasta este momento
CRITERIO SI/NO
Explicas la teoría más aceptada con respecto a la formación de sistema solar.
Señalas las partes que conforman la estructura del Sol.
Describes la relación de tamaño entre el Sol y los planetas.

INFLUENCIA DEL SOL Y LA LUNA EN LA TIERRA.

Influencia del sol en los fenómenos terrestres.

En la actualidad del sol ya no ocupa el espacio central que tuvo alguna vez en la mayoría de las culturas antiguas sin
embargo basta con aprender un poco de su naturaleza y de la influencia que ejerce sobre la tierra para percatarnos de su
importancia.

DATOS BASICOS EL SOL LA TIERRA

Tamaño: Radio ecuatorial 695 000 kilómetros 6378 kilómetros
Periodo de rotación sobre su eje De 25 a 36 días 23.93 horas
Masa comparada con la tierra 332 830 1
Temperatura media superficial 6000° C 15° C
Gravedad superficial en la fotosfera 274 m/s₂ 9.8 m/s₂

El sol es una estrella es decir una enorme masa de gas incandescente que produce su energía mediante la fusión de los
átomos de hidrógeno presentes en su núcleo como resultado de esta reacción se produce helio luz y calor el desarrollo de
algunas bombas atómicas se fundamenta en este proceso podríamos decir que una estrella funciona por explosiones
atómicas.
La gran cantidad de masa que posee el sol ejerce su influencia gravitatoria sobre todos los elementos que se encuentran
dentro del sistema solar la tierra los demás planetas satélites asteroides cometas los atrae a todos así así mismo y provoca
que giran en órbitas elípticas alrededor de él a su vez luz y partículas atómicas viento solar son enviadas hacia todos los
rincones del sistema solar por otro lado este sistema se puede delimitar precisamente con el radio de influencia que el sol
ejerce sobre esta porción del espacio estas dos características determinan de manera fundamental los fenómenos terrestres
más importantes para nuestro planeta tales como la duración del año las estaciones de la duración del día y de la noche, las
mareas, entre otros. Así mismo, es responsable del surgimiento de la vida en la Tierra.

INFLUENCIA DE LA LUNA EN LOS FENÓMENOS TERRESTRES

De acuerdo con los científicos el primer efecto que tuvo la luna sobre la tierra fue que retrasó la velocidad de rotación de
nuestro planeta.  Antes de que la luna se formara la tierra giraba mucho más rápido: los días duraban 4 horas en total,
aproximadamente. De hecho, se estima que la Luna sigue retrasando la velocidad de rotación del planeta y sigue
provocando que los días se vayan alargando poco a poco.

Una de las hipótesis más importantes sobre el origen de la Luna explica que un cuerpo muy grande chocó con la Tierra
primitiva y del material que salió disparado al espacio se formó nuestro satélite. Además de haberse creado la Luna, otro de
los efectos de este choque  fue que cambió la orientación del eje de rotación de nuestro planeta, el cual presenta un ángulo
de 23.5°. El eje de rotación permanece fijo a lo largo de la órbita de traslación, apuntando siempre hacia la estrella Polaris o
estrella Polar, la estrella que nos indica el norte si nos encontramos en el Hemisferio Norte. Sin embargo, el eje presenta un
movimiento similar al de un trompo cuando está girando, y su eje de rotación describe lentamente un círculo. El círculo que
describe el eje de la Tierra presenta un ciclo un de 26,000 años, lo que ocasiona que le estrella Polar cambia a medida que
la dirección del eje de rotación varía. Este efecto se debe principalmente a la fuerza gravitatoria de la Luna.

Actividad de aprendizaje 2. Lleva a cabo lo siguiente: (Valor 10% y entregas el 23 de abril)

1. Existe un lado de la luna que no se puede observar desde la Tierra. Investiga las razones por las cuales sucede esto y
explica el fenómeno en las siguientes líneas:
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2. Recientemente, un satélite chino logró fotografiar por primera vez el hemisferio oculto de la Luna. Asimismo, una
sonda enviada por este mismo país logró alunizar en la cara oculta del satélite. Investiga en fuentes confiables algunos
de los principales hallazgos de estas misiones científicas._________________________________________________
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3. Discute en plenaria, con la asesoría de tu docente, cuál puede ser la utilidad del conocimiento generado a partir de
estas misiones científicas.

MOVIMIENTOS TERRESTRES Y SUS CONSECUENCIAS

La atracción gravitatoria ha sido explicada como la deformación de la dimensión espacio-tiempo (la cuarta dimensión)
provocada por la masa de los objetos celestes. Podríamos visualizar esta deformación como aquella que produciría una
esfera de metal sobre una sábana extendida en el aire. Los objetos con una masa menor a la de nuestra esfera también
producirán una deformación de la tela, pero serán sus susceptibles a la deformación más prominente del objeto más pesado,
y así, serán “atraídos” hacia la esfera mayor.

De esta manera es que la Tierra mantiene una órbita elíptica alrededor del Sol a una distancia promedio de 150 millones de
kilómetros, con una velocidad de 30 km/s .A este movimiento le denominamos traslación. La duración de este periodo, o año
sideral, es de 365.26 días para el caso de la Tierra, pues otros planetas presentan periodos menores o mayores
dependiendo de su cercanía o lejanía al sol.
El segundo tipo de movimiento derivado de la influencia gravitatoria del Sol es el de rotación. Consiste en el giro del planeta
sobre su propio eje en dirección hacia el este (si nuestro punto de observación fuera la estrella Polar). Este ciclo dura 24
horas. Está delimitado por el cruce aparente del Sol sobre el mismo meridiano de observación y determina esencialmente la
sucesión entre el día y la noche.

El eje de rotación de la tierra, la línea imaginaria que atraviesa el planeta de polo a polo, presenta una inclinación de 23.4°.
El plano de rotación de la tierra (El plano definido por el Ecuador) no coincide con el plano de traslación (eclíptica). Esta
característica provoca condiciones distintas entre el hemisferio norte y el hemisferio sur en relación con el ángulo de
incidencia de la luz sobre la superficie del planeta a lo largo del año.

Tomemos como ejemplo el hemisferio norte. La mitad de su periodo de su periodo de traslación está inclinado en dirección
al sol (el eje de rotación apunta hacia el interior de la órbita terrestre), y la otra mitad del año está inclinado en dirección
contraria al sol (el eje de rotación apunta hacia afuera de la órbita).

Cuándo el planeta se encuentra en la primera condición, el ángulo de incidencia de la luz está más cercano a la vertical (90°)
y la energía lumínica incide directamente sobre la superficie terrestre. Cuando este mismo hemisferio se orienta en
dirección contraria al sol, el ángulo de incidencia de la luz se aleja de la vertical (<90°), y la energía lumínica se distribuye
sobre una porción más grande de superficie durante menos horas al día.
El hemisferio sur presenta estas mismas condiciones a lo largo del año, pero en sentido inverso a las del hemisferio norte.
Esta variación de las condiciones de incidencia de los rayos solares es la causa directa de la existencia de las cuatro
estaciones del año.
El ángulo de incidencia de la luz y la cantidad de área sobre la que incide su duración determinan la cantidad de energía
calórica que absorbe 1 unidad de superficie; mientras el ángulo de incidencia está más cercano a los 90°, la cantidad de
energía es mayor, y a medida que el valor del ángulo se aleja de este valor, la energía que puede absorber la superficie
disminuye. Si un hemisferio recibe la luz solar con un ángulo de incidencia cercano a los 90°, durante cierta cantidad de
horas al día, el clima será cálido y se producirán condiciones climáticas que caracterizan a la primavera y el verano. Cuando
el eje de rotación se orienta hacia fuera de la órbita y el hemisferio recibe la luz con un ángulo alejado de los 90° durante
menos horas del día, dicha porción de la superficie presentará el clima característico del otoño y el invierno. Al respecto,
vale la pena señalar que a raíz del calentamiento global se Han alterado algunas condiciones climáticas que definían
tradicionalmente las estaciones del año, por lo que algunos investigadores han llegado a plantear su dilución o ajuste.

A lo largo del curso que mantiene la tierra alrededor del

sol, podemos ubicar cuatro puntos importantes de su
trayectoria. A partir de estos se definió la duración de las
estaciones del año. En dos puntos de la órbita, el eje de
rotación se encuentra en la posición intermedia entre su
orientación con dirección al sol y su orientación alejada de
éste. Si observásemos el paso del sol desde la tierra, su
ruta transitaría por el punto más alto del cielo y el día
tendría la duración más larga del año. Estos dos puntos se
llaman equinoccios, y ocurren el 21 de marzo y el 22 o 23
de septiembre.

A su vez, cuando el eje de rotación de la tierra apunta

justo en dirección al sol o exactamente en la dirección
contraria, suceden los dos solsticios. En estas dos
posiciones de la órbita, la trayectoria aparente del sol (si
lo observamos desde la tierra) alcanza el punto más bajo sobre el cielo, y los días tienen la menor duración del año. Esto
sucede alrededor del 21 de junio y del 21 de diciembre.

Actividad de aprendizaje 3 Lleva a cabo lo siguiente: (Valor .5% y entregas el 30 de abril)

Investiga cuál es la inclinación de los rayos solares en la comunidad donde vives en las siguientes fechas:

a. Equinoccio de primavera y de invierno.____________________________________________________________________________

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b. Solsticio de verano y otoño._______________________________________________________________________________________

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Utiliza la siguiente lista de cotejo para evaluar tu avance hasta el momento.

Criterio Si/No
Puedo explicar mediante un modelo cuáles son los movimientos terrestres.
Explico la relación entre las estaciones y los movimientos terrestres.
Describo la relación entre las zonas térmicas y la inclinación del eje terrestre.

ZONAS TÉRMICAS DE LA TIERRA.

En las regiones del planeta en donde el ángulo de incidencia de la luz solar está más cerca de la vertical (90°), la energía
que está transmite presenta los mayores niveles de absorción, tanto por la corteza terrestre como por la atmósfera. Estas
regiones se ubican sobre el Ecuador y su límite está definido por el trópico de cáncer (23.5° latitud Norte) y el trópico de
Capricornio (23.5° latitud sur); toda esta porción de la tierra recibe el nombre de trópico.

En esta región, los días a lo largo del año presentan una duración constante de 12 horas; las estaciones del año son casi
imperceptibles, y los climas, por lo general, son cálidos.
En las regiones que se ubican más allá de los trópicos y que están delimitadas por las líneas polares al norte (60° latitud
norte) y al sur (60° latitud sur), la luz solar incide con un ángulo alejado de la vertical. Ilumina una superficie de terreno más
amplia y se dispersa en un volumen de atmósfera mucho más grande que en los trópicos. En estas regiones encontramos,
por lo regular, climas templados. Los polos de nuestro planeta se ubican en las latitudes superiores a las líneas polares.
Reciben la menor intensidad de luz y presentan una cubierta de hielo perpetua, climas fríos y glaciales.

CARACTERÍSTICAS DE LA LUNA
FASES LUNARES

Una de las teorías más aceptadas indica que la luna se originó del impacto de un cuerpo celeste de las dimensiones de Marte
sobre la tierra millones de años atrás. Con ello, se separó una porción de nuestro planeta que permaneció orbitando
alrededor de él. Éste modelo se basa en la similitud de la composición química entre la tierra y la Luna, así como en la
presencia de mayores concentraciones de ciertos elementos químicos que sólo pudieron haber provenido de un objeto
celeste distinto de nuestro planeta. Así como la tierra gira alrededor del sol, la luna presenta un movimiento similar
alrededor de la tierra, pero con características especiales.

La duración de la rotación y la
traslación lunar son iguales 827.2 días),
por ello siempre observamos la misma
cara de su superficie. La órbita de
traslación lunar también presenta un
ángulo de inclinación de 5° respecto a la
eclíptica (el plano de traslación de la
tierra). Estas características interactúan
de manera peculiar con la tierra, por lo
que podemos observar fases lunares y
eclipses terrestres y lunares.

Es un error común asumir que las fases

de la luna resultan de la interferencia
de la tierra entre la luz del sol y su
incidencia sobre la luna. Sin embargo,
las fases de la luna son resultado únicamente de la posición de nuestro satélite respecto a la dirección de la luz del sol, la
eclíptica lunar y nuestro ángulo de observación terrestre. Durante la órbita lunar alrededor de la tierra, cuando la luna se
encuentra más cerca del sol, la luz Solar únicamente ilumina la cara que nunca observamos desde nuestro planeta; y así la
luna se observa oscura, y le llamamos “luna nueva” (posicion#1). Llamamos “cuarto creciente” a la fase cuando se ilumina
la porción derecha de la luna (#2); “Luna llena” (#5) cuando se alcanza iluminar completamente la cara visible de la luna; y
“cuarto menguante” (#8) cuando se ilumina la porción izquierda de nuestro satélite, pronto a iniciar nuevamente el ciclo a
partir de la luna nueva.

Actividad de aprendizaje 4. Lleva a cabo lo siguiente: (Valor .5% y entregas el 7 de mayo)

Dibuja adelante de cada inciso, la fase lunar que corresponde:

Dibuja adelante de cada inciso, la fase lunar que corresponde:

 a) Luna nueva

b) Cuarto creciente

c) Luna llena

d) Cuarto menguante

ECLIPSES.

Los eclipses terrestres totales ocurren únicamente cuando la ruta de la luna sobre su órbita coincide a la perfección con la
eclíptica (el plano de traslación de la tierra), y se interpone exactamente entre ambos cuerpos celestes. Pero para poder ver
un eclipse total, el observador tendrá que estar en una región alineada con el eje del eclipse; de otra forma sólo lo
observaremos como un eclipse parcial. Por el contrario, los eclipses lunares se presentan cuando la luna se alinea
exactamente con la eclíptica y la tierra se interpone entre ella y el sol.

También podemos observar un gradiente de eclipses cuándo la alineación no es perfecta.

MAREAS.
La luna está sujeta a la influencia gravitatoria de la tierra, pero como también posee una masa considerable, ejerce una
fuerza gravitatoria sobre la tierra que puede ser reconocida en distintos fenómenos naturales. Entre estos encontramos las
mareas y la influencia sobre el eje de rotación de la tierra (precesión). El estado líquido de los océanos y mares de la tierra
permiten que la fuerza gravitatoria lunar se exprese más claramente, a pesar de que su fuerza es mucho menor comparada
con la fuerza de atracción que ejerce la tierra sobre todos los objetos ubicado sobre su superficie. Cuando la luna sea línea
en el eje sol-tierra-Luna o sol-luna-tierra se produce el mayor efecto gravitatorio sobre los océanos y estos presentan su
nivel más alto. A esto se le denomina mareas sicigia. En estos dos puntos la atracción del sol y de la luna ejerce su mayor
influencia. El nivel del agua será el máximo en las regiones terrestres más próximas al sol y a la luna. Cuando estos dos
cuerpos celestes se orientan en un ángulo de 90°, observamos también un efecto gravitatorio, pero de menor intensidad, por
qué la fuerza de atracción del sol y la luna puede representarse como dos vectores que tiran hacia direcciones
perpendiculares. En estas condiciones el nivel del mar aumenta, pero en menor magnitud. A esto se le llama marea de
cuadratura.
Las mareas presentan ciclos asociados con la rotación de la luna sobre la tierra. De ahí que se construyan tablas de mareas
para la navegación, porque en algunas regiones los cambios en el nivel del mar pueden ser muy drásticos. En general,
cuando el nivel del agua se encuentra en el nivel superior se le llama pleamar, y cuando el agua se retira y baja su nivel se
le llama a bajamar.

Actividad de aprendizaje 5. Lleva a cabo lo siguiente: (Valor 10% y entregas el 14 de mayo)

Durante la historia de la humanidad, la Luna ha sido el segundo objeto celeste más importante en el cielo, después del Sol.
Esto se ha traducido en innumerables historias de la mitología sobre su papel en el origen de la Tierra y de su influencia
directa sobre la vida de las personas. Los efectos de la Luna sobre los océanos, así como sobre la rotación de nuestro
planeta estén bien entendidos por la ciencia; sin embargo, existen otros fenómenos que el conocimiento popular ha
relacionado con este cuerpo celeste.

En este ejercicio te pedimos que elabores algunas hipótesis sobre como la Luna podría influir sobre las personas y seres
vivos en general. Posteriormente, deberás investigar si existe evidencia científica para apoyar o no estas interpretaciones
populares.

fenómeno Hipótesis sobre como la luna ejerce su ¿Existe evidencia científica para
influencia en el fenómeno descrito apoyar esta interpretación? explica
brevemente tu respuesta.
Una de las manifestaciones más obvias
de la Luna sobre nuestro planeta son
las mareas. ¿Cómo se da este
fenómeno? ¿Bajo qué condiciones
astronómicas las mareas son más
intensas?
Muchas culturas alrededor del mundo
crearon calendarios lunares para medir
los años, a la par de la elaboración de
calendarios solares. ¿De qué manera
funciona un calendario lunar?
Muchos campesinos están convencidos
de que las fases de la luna influyen en
sus decisiones sobre si es bueno cortar
madera de un árbol o si es
recomendable cosechar un cultivo.
Cierre (Valor 10% y entregas el 21 de mayo)
POSIDONIO DE APAMEA, EL ASTRÓNOMO QUE INICIÓ EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA.

Salvador Ochoa Soriano. 26 de febrero de 2009 - El País.

A pesar de ser mucho menos conocido que el astrónomo de la antigua Grecia y Eratóstenes, Posidonio de Apamea ideó,
como el astrónomo griego del que tanto hemos oído hablar, un método para medir la circunferencia terrestre, aunque lo hizo
casi un siglo y medio después. Esta medición bien pudo influir En el descubrimiento de América que Colón realizó más de
1500 años más tarde. Se conoce mucho el método de Eratostenés para determinar el perímetro de la circunferencia
terrestre, pero el Posidonio, que es muy ingenioso y está más relacionado con la astronomía, no ha sido muy divulgado.

Posidonio era geógrafo, filósofo y matemático, además de astrónomo. Nación en Apamea de Siria, Pero viajo en su tiempo
por Hispania y Mauritania. Cerca de la actual Cádiz pudo observar las mareas oceánicas.; En su obra Sobre el océano
expone la explicación de las mareas relacionándolas con la tracción lunar.

No se ha conservado ninguna de sus obras ni de su método de medición de la circunferencia terrestre, que es por lo que se
le conoce, tenemos noticia por las obras del astrónomo Cleómedes y por las referencias que de él hicieron Ptolomeo y el
geógrafo Estrabón. Sus cálculos hubieran influido de otra forma en la ventura de Cristóbal Colón, pero muchos
investigadores piensan que la labor de transcripción de Estrabón y Ptolomeo, cuyas obras leyó Colón, alteraron sus
mediciones.

La estrella Canopus.

Cleomedes explica en su obra Sobre el movimiento circular de los cuerpos celestes el método que permitió a Posidonio
determinar la circunferencia terrestre. Posidonio había observado una estrella llamada Canopus de la constelación Carina,
que era visible desde la ciudad de Alejandría. Pero al ser una estrella del Hemisferio Sur, se ven se veía a una altura muy
baja sobre el horizonte (con un ángulo de unos siete grados y medio sobre el horizonte) y hacia el sur. También había
podido observar que en la isla de Rodas, que está más al norte, este estrella se apreciaba justo en el horizonte sur.
Posidonio pensaba que Alejandría y Rodas se encontraban sobre el mismo meridiano (aunque en realidad hay 1° y medio de
longitud geográfica entre ellos) y que la distancia entre Rodas y Alejandría era de unos 5000 estadios. El estadio era la
unidad de longitud de la antigua Grecia y equivalía a unos 180 m.

Posidonio tuvo la genial intuición de qué la misma variación de ángulo de la esfera celeste que presentaba esta estrella,
entre estas dos ciudades, es la variación de ángulo que existe en la circunferencia terrestre entre Rodas y Alejandría.
Haciendo una regla de tres, se puede calcular que 7.5° es a 360° igual que 5000 estadios a 240,000. Por lo tanto, 240,000
sería la longitud medida en estadios de la circunferencia terrestre.
Estadios y metros.

La equivalencia entre estadios y metros es algo que no se conoce con toda exactitud. Con un estadio de 158 m, la
circunferencia terrestre de Posidonio sería de unos 38,000 km. Sí, por el contrario, el estadio equivale A 180 m, 240,000
estadios equivalen a 43,200 km. En cualquier caso, son longitudes para la circunferencia terrestre que se aproximan al valor
verdadero (40075 km). Ese valor podría haber sido el que tomó como referencia en su viaje Cristóbal Colón, de no ser
porque Estrabón, un geógrafo algo posterior a Posidonio, consideraba que la distancia entre Rodas y Alejandría era de 3750
estadios y, con ello, redujo la circunferencia terrestre a 32,400 km. Sin embargo, Ptolomeo redondeo aún más esta cifra
hasta llegar a 29,000 km que fue la medida que consideró Colón y que le hizo pensar que había alcanzado las cosas asiáticas
al llegar a América.
En algunas fuentes se considera que la medida de la circunferencia terrestre de Posidonio fue errónea y que el valor que
midió es el que aparece en las obras de Ptolomeo. Pero, fuera como ese fuera como fuese, el ingenio demostrado en este
procedimiento y su sencillez ya es bastante meritorio. De esta manera, Posidonio es una figura bastante importante en la
historia de la ciencia, ya que sus medidas f8ueron erróneas o acertadas) incitaron a Colón a realizar su osado viaje.

Como astrónomo, Posidonio de Apamea realizó otras contribuciones importantes: mejoró algunas de las mediciones que,
algunos siglos antes que él, había realizado Aristarco de Samos y llegó a la conclusión de que la distancia entre el sol y la
tierra era del orden de 26.2 veces el diámetro de la tierra, cuando realmente es 30.2 veces mayor. Según él, la distancia
entre la tierra y el sol sería 6545 veces el diámetro de la tierra, cuando realmente es 11,756 veces mayor. Las mediciones
de Posidonio para otras magnitudes como los diámetros de la luna o del sol son las mejores entre todas las que se
realizaron en la antigüedad. Seguramente sus técnicas de mediciones de ángulos eran mejores que las de Aristarco de
Samos y sus conocimientos matemáticos mucho mayores que los de Ptolomeo.

Contesta las siguientes preguntas.

1. Las herramientas que utilizaban los antiguos griegos para realizar sus estimaciones sobre el tamaño de la tierra eran
relativamente sencillas. ¿Qué tipo de herramientas crees que utilizaban para medir los ángulos y las distancias?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________.

2. Cuáles son las principales diferencias entre el método de Eratostenes y el de Posidonio para determinar el perímetro
de la circunferencia terrestre? ____________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________________________________.

3. ¿Por qué se afirma en la lectura que el método de Posidonio es más “astronómico” que el utilizado por Eratostenes?
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________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________.

4. El conocimiento que utilizó Cristóbal Colón para planear sus viajes de circunnavegación estuvo basado en el
conocimiento que la humanidad había producido durante varios miles de años, que inició con los babilonios, Egipcios y,
posteriormente, los griegos y árabes. Conociendo esto, ¿cuál es tu opinión ahora sobre los viajes de Colón?
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Portafolio de evidencias

Actividad Evaluación del docente

1.Tabla sobre las características del Sol
2. Investigación sobre los movimientos de la Luna.
3.Investigación sobre las zonas térmicas
4. Ejercicio sobre las fases de la Luna.
5. Hipótesis sobre la influencia de la Luna en las actividades humanas.
Cierre

Evalúa tu desarrollo

Usa la siguiente rubrica para determinar el nivel de desarrollo de los aprendizajes esperados de este bloque. Considera la
siguiente estrategia para aprovecharla mejor:

1. Observa cuanto has mejorado desde que comenzó el curso. Recompénsate por tus logros iniciales.
2. Busaca tus áreas de oportunidad. Los niveles de la rúbrica van desde lo elemental hasta lo óptimo.
3. Subraya los aspectos que debes corregir para que te concentres en ellos.

Aprendizajes esperados Grado de desarrollo

Insuficiente Suficiente Sobresaliente
Explica la relación del Sol- Enuncia algunas de las Describe las relaciones Vincula las estaciones,
Tierra-Luna privilegiando el relaciones entre el Sol y la existentes entre el Sol y la mareas, eclipses, fases
dialogo y uso de diversas Luna, pero no puede explicar Luna, explica sus causas y lunares, entre otros
fuentes de información para cuál es su influencia en la características, y también fenómenos producto de las
entender los hechos y Tierra. explica que consecuencias relaciones entre la Tierra y
fenómenos que ocurren en tienen en la Tierra con la la Luna con o sin la guía del
nuestro planeta originados guía del docente. docente.
por la influencia del Sol y la
Luna.
Analiza las características de Recita la definición de Explica las características de Elabora modelos del
la Luna, los movimientos de rotación y traslación, pero no la Luna, sus movimientos de comportamiento de la Luna
rotación y traslación puede describir cuales rotación y traslación, así en relación con la Tierra, los
terrestre y sus fenómenos se derivan de como las consecuencias que cuales pueden explicar con
consecuencias, los hechos y estos. tienen con la guía del sus palabras, con o sin la
fenómenos asociados, docente. guía del docente.
mostrando disposición al
trabajo metódico y
organizado para comprender
su influencia en las
actividades humanas.

Tu evaluación de conocimientos equivale al 40% de tu calificación.

Tus actividades, equivalen al 50% de tu calificación
Finalmente tu participación equivale al 10% de tu calificación

ANEXOS

Bibliografías
Carabias,J;Meave,J;Valverde,T;Cano,Z;(2009).Ecologia y medio ambiente en el siglo XXI.1ª
Edicion,México:PEARSONEDUCACIÓN.
GEOGRAFIA
Manzur,L;Ungson,L;(2015).GeografiaQuinto.México:Secretaria de Educacion Pública.Telebachillerato.
Sanchez,O;(2012).Geografia de México y del mundo.Guia del maestro.Primera edición.México:Pearson Educació.
Tarbuck,E;Lutgens,F;(2013).Ciencias de la tierra una introducción a la Geologia física.10ª edición.Madrid:PEARSON
EDUCACIÓN
Geografia Hernandez,B;Juan Carlos (2020) Geografía 2ª edición México BOOK MARK
Gasca,Z;Jose(2016).3ª impresión México Latitud Geografía de México y el mundo

Páginas web
Video ”¿Qué es la Geografía”?
https://youtube.be/jroCxOShM2w
https://youtube.be/ZGLH5GWGlmU
Video “Componentes del espacio geográfico”
https://youtube.be/ZoeonhuSuLA
https://youtube.be/TBEo5z9Zeyk
https://youtu.be/OnOGHtNGVeM
https://youtu.be/AgYoS9lkOROo
https://youtu.be/aOcw62to0CM