UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO-UASD

FACULTAD DE HUMANIDADES-ESCUELA DE LETRAS

PRÁCTICA CORRESPONDIENTE AL EXAMEN FINAL DE LETRAS 012-2021-10

SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS EJERCICIOS PROPUESTOS EN EL TEXTO: EXPRESIÓN

ESCRITA: EJERCICIOS DE COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN DE JOSÉ JOAQUÍN
MARTÍNEZ EGIDO

ACTIVIDADES

(1) Lea el siguiente texto y diga cuál es su tópico o idea central en una sola oración.
Descubre cuáles palabras existen en el diccionario y cuáles no.

Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso, caían en hidromurias,

en salvajes ambonios, en sústalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las
incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenían que envulsionarse de cara
al nóvalo, sintiendo como poco a poco las anillas se espejunaban, se iban apeltronando,
redupliendo hasta quedar tendido como el trimalciato de ergomanina al que se le han
dejado caer unas fílulas de cariconcia.

Sin embargo, era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los
hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente sus orfelunios. Apenas se
entreplumaban, algo como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía.

De pronto, era el clinón, la esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante

embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una sobrehumítica agopausa.
¡EVOHÉ! ¡EVOHÉ! Valposados en la cresta del murelio, se sentían balparamar, pérlinos y
márulos.

Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en profundo pínice, en

niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban hasta el límite
de las gunfias.

Julio Cortázar, Rayuela.

(2) Lea el siguiente texto y diga cuál es su tópico o idea central en una sola oración.
 El carbono es el elemento químico más importante de la materia viva, ya que constituye el
armazón de todas las moléculas orgánicas. En el medio inorgánico, el carbono es relativamente
abundante. Se encuentra en las rocas calizas y, como dióxido de carbono, disperso en la
atmósfera y disuelto en el medio acuoso. Su recorrido en la naturaleza puede resumirse así:
- Las plantas, mediante el proceso de la fotosíntesis, captan el dióxido de carbono atmosférico
y lo transforman en compuestos orgánicos.
- Este carbono orgánico circula a través de todos los niveles tróficos mediante la alimentación.
- Una gran parte del carbono que constituye las moléculas orgánicas se devuelve al medio,
como CO2, mediante la respiración de todos los seres vivos: productores, consumidores y
descomponedores.
- Los restos de organismos que quedan son enterrados por los sedimentos y se transforman,
en condiciones muy especiales y en un proceso extremadamente lento, en carbón o en
petróleo.
De esta manera, el CO2 atmosférico se enriquece con la combustión de materiales vegetales y
las erupciones volcánicas, aunque una gran parte de las emisiones de CO 2 actuales se deben
a la quema de combustibles fósiles, el petróleo y el carbón.
Pedrinaci y Gil (2003), Biología y Geología, SM, Madrid.

(3)A continuación aparecen desordenadas una serie de ideas tomadas de un reportaje

aparecido en el diario El País. Redacte un texto en que aparezcan todas ellas
debidamente ordenadas y conectadas. (De ser necesario, añada alguna idea nueva).

- El impacto de un meteorito gigantesco causo olas gigantes, calentamiento de la Tierra, lluvia ácida y fuegos
de enorme extensión.

- El meteorito tendría unos diez mil Kilómetros de diámetro y produjo un cráter de unos
190 kilómetros de diámetro.
- Esta catástrofe natural tuvo como consecuencia la extinción de la mayor parte de la
vida existente en aquella época.
- Los dinosaurios desaparecieron de la tierra hace 65 millones de años.
- Periódicas erupciones volcánicas ocurridas durante decenas de años inyectaron
grandes cantidades de monóxido de carbono en el aire y dieron lugar a un cambio
atmosférico y oceánico.
- Se han encontrado muestras del impacto de un meteorito en la península de Yucatán.
- Su potencia sería aproximadamente diez millones de veces mayor que la de la
explosión de todo el arsenal nuclear mundial.
Pascual, J. A. (2000), Argumento, Santillana, Madrid.

(4)Reconozca el tipo de progresión temática dominante en los textos.

Puedes orientarte sobre este tema en los siguientes enlaces:

https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/progresion-tematica-
1465786.html
https://www.youtube.com/watch?v=gW2kiugftng
(1)
La escritura jeroglífica se compone de signos de carácter muy diverso: algunos son
fácilmente identificables, como el buitre, la lechuza, el toro, la serpiente, el ojo o el hombre
sentado con una copa en la mano; otros están ya estilizados, como la vela desplegada o la
línea dentada que representa el agua; y hay algunos que guardan una semejanza muy
remota con la cosa que pretenden representar, como el signo representado por la tela
plegada.

(2)
Al llegar a la frontera varios gendarmes registraron el autocar de turistas. El registro se
prolongó durante tres horas y este tiempo de espera fue una tortura para los viajeros.
Habían atravesado por varios controles en los últimos trescientos kilómetros y en ninguno
les habían explicado los motivos de tanta diligencia por parte de los policías. Además,
éstos mostraban una actitud huraza y autoritaria ante cualquier pregunta.
(3)

Hay notables diferencias entre la Europa de la Edad Media (siglos VIII-XIV) y la del
Renacimiento (a partir del siglo XV). Una de estas diferencias reside en el modo de pensar.
Durante la mayor parte de la Edad Media la cultura se desarrolló casi en exclusiva en los
monasterios y se guiaba por la tradición y la autoridad de la Iglesia; mientras que con el
Renacimiento se afianza el pensamiento humanista que implica el triunfo de la razón y del
individuo. Por otro lado, durante la Edad Media apenas existe un estado central, pues el
poder de los reyes estaba muy limitado por el de los señores feudales. Con el
Renacimiento, sin embargo, se crean los primeros estados modernos.
Pascual, J. A. (2000), Argumento, Santillana, Madrid.

(6)Lea el siguiente texto y conteste las preguntas que le siguen:

(1) Por escrito gallina una

“Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionado mundo hemos nos,
hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Cañaveral americanos Cabo por
los desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, probablemente algo al rozar
invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la ¡paf!, y mutación golpe entramos de.
Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la
somos de historia, química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa
pero: de será gallinas cosmos el, ¡carajo qué!”.
 Julio Cortázar, La vuelta al día en ochenta mundos

(6.1)¿Qué finalidad busca el narrador al distorsionar el orden lógico y gramatical de su

mensaje?
(6.2) Señale qué procedimientos de coherencia se omiten en el texto anterior.
(6.3)Coloque las palabras en el orden lógico, que como receptor hubiese esperado, de
acuerdo con el significado. Compare su resultado con el texto que ofrece el autor. ¿Qué
efectos, lingüísticos o literarios, conseguía el texto original?

(7) Señale las anáforas y las catáforas que observe en el texto siguiente:

http://www.ewordcomunicacion.com/blog/12-figuras-literarias/32-que-es-una-catafora-
catafora-metafora-anafora

En resumen, los seriales constituyen un alivio emocional de distintas maneras: mostrando al

oyente que no está solo en sus penas y proporcionalmente un modo más consolador de verlas;
presentando el sueño de la que pudo haber sido; o la ocasión de obtener una compensación de
tipo bastante complejo, que puede implicar autocastigo, agresión o una especie de prestado
prestigio.
J.T. Klapper, Efectos de las comunicacionones de masas

(8)Determine a qué mecanismos de cohesión responden las palabras en negrita de este

texto
Ver enlaces enviados sobre la cohesión y la coherencia.
La agresión maligna no es instintiva sino que se aprende, se adquiere. Las semillas de la
violencia se siembran en los primeros años de la vida, se cultivan y desarrollan durante la
infancia y empiezan a dar sus frutos malignos en la adolescencia. Estas simientes se nutren
y crecen estimuladas por los ingredientes crueles del medio hasta llegar a formar una parte
inseparable del carácter del adulto. Los seres humanos heredamos rasgos genéticos que
influyen en nuestro carácter. Pero nuestros complejos comportamientos desde el sadismo al
altruismo, son el producto de un largo proceso evolutivo condicionado por las fuerzas sociales
y la cultura.
Rojas Marcos, Las semillas de la violencia

EL OTRO YO
Mario Benedetti (Uruguay, 1920-2009)

(Cuento)

Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, leía

historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se
llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, mentía
cautelosamente , se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su
Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus amigos. Por otra parte el Otro Yo era
melancólico, y debido a ello, Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.

Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió lentamente los dedos
de los pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando
despertó el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo que
hacer, pero después se rehizo e insultó concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a
la mañana siguiente se había suicidado.

Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida
pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfortó.

Sólo llevaba cinco días de luto, cuando salió la calle con el propósito de lucir su nueva y
completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le lleno de felicidad e
inmediatamente estalló en risotadas . Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no
notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar que comentaban:
“Pobre Armando. Y pensar que parecía tan fuerte y saludable”.

El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a la altura del
esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir auténtica
melancolía, porque toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo.

(9)Localice los elementos del texto que tengan relación con estos recursos de cohesión:
la recurrencia, la sustitución, la elipsis y el uso de conectores.

(10)Señale la función textual de cada uno de los conectores y su categoría gramatical.

(12) Introduzca conectores de contraste o de consecuencia, según convenga al

significado, en los espacios en blanco de los enunciados que vienen a continuación. No
repita ninguno.
- La escuela mixta ha hecho posible la convivencia en el marco escolar de los dos sexos
________________, un estudio reciente ha revelado que las niñas siguen estando
discriminadas, pues los maestros se dirigen a ellas menos que a los niños y en términos
diferentes.
- Los niños suelen ser caracterizados por sus maestros como violentos agresivos, creativos e
inquietos y, a veces como tímidos e inmaduros. ___________ las niñas son consideradas más
maduras, detallistas y trabajadoras, más tranquilas y sumisas y también, a veces, más
desenvueltas.
- La escuela mixta debe contribuir a la igualdad entre los sexos ________, el tratamiento
dispensado a ambos deber ser también igualitario.
- Los resultados del estudio ponen de relieve que se ha superado, en general, las
discriminaciones institucionalizadas en las actividades de clase __________, subsisten
diferencias importantes en el tratamiento verbal a niños y niñas.
- Los resultados del estudio no dejan lugar a dudas; las niñas siguen estando discriminadas en
la escuela mixta. ____________, se hace necesario adoptar medidas que permitan cambiar
estos hábitos inconscientes.
 (13) Complete los enunciados que vienen a continuación procurando que quede clara la
relación semántica que introduce el conector entre las partes que lo integran.

- Todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la educación.

De ahí que_______________________________________________
Sin embargo _____________________________________________
- Parece que entre los jóvenes no está bien visto hablar bien.
No obstante ______________________________________________
Por lo tanto ______________________________________________
- La gramática debe estar incluida en la programación de lengua.
Ahora bien_______________________________________________
En consecuencia __________________________________________
- Las asignaturas optativas pretender dar respuesta a la diversidad de aptitudes y motivaciones
del alumnado.
Con todo _______________________________________________
Por consiguiente ____________________________________________
(14)Lea el siguiente texto y complete lo que se le pide más abajo.
No hay que ser un lince para entender que la ortografía romance representaba
necesariamente una ruptura clara con los paradigmas grecolatinos; ahora bien, que hubiera
dificultad en adaptarlos no quiere decir que fuera imposible, pues precisamente por entonces la
lengua vasca, tan alejada del tipo latino y románico, comenzaba a escribirse con espléndidos
resultados valiéndose de la grafía romance. Si nos atenemos a esta comparación, se podría
pensar, pues, que escribir romance con grafía latina debió ser menos dificultoso, aunque
tampoco hay que olvidar que la proximidad entre latín y romance, por grande que haya sido
siempre la distancia cronológica, en absoluto contribuiría a clarificar las cosas, sino quizá más
bien al contrario. Es verdad, así mismo, que la variación romance mencionada venía
necesitando un freno regulador en ese momento histórico, pues la existencia de la imprenta
imponía, más o menos explícitamente, una regulación ortográfica. En efecto, si bien sabido
(Swiggers 2003) que en el Renacimiento, la Reforma y la imprenta marcaron la verdadera
emancipación de las lenguas vernáculas entendidas como lenguas de cultura, y, también, que
la imprenta coronaba y perpetuaba la estandarización de la lengua, que ahora quedaba
dispuesta para ser leída individualmente.
Mª Teresa Echenique (2006): ¿Cómo debía hablar Nebrija según su Gramática
castellana?, en Gómez Asencio, J. (dir), El castellano y su codificación
gramatical, Vol. 1, Fundación Instituto Castellano y Leonés de la Lengua,
Salamanca, pág. 416.

(14.1)Establezca los campos semánticos que aparecen en el texto.

(14.2)Describa los elementos léxicos que otorguen cohesión al texto.

(15)Complete las frases siguientes con la locución más adecuada para cada una de ellas con
el fin de lograr una lengua más sintética y clara (aun cuando, aunque, caso de, caso de que,
apenas, a poco de):

- Nos presentaremos al próximo concurso _____________________ no

tengamos demasiadas probabilidades de ganarlo.
- ______________________tuvimos conocimiento de que el ente público proyectaba la
construcción del nuevo edificio, nos ofrecimos como empresa especializada en este
tipo de obras.
- Tomarán a su cargo la ejecución de las obras _______________________aceptar las
cláusulas que figuran en el contrato.
- Aceptaron el precio final ____________________sabían que no había sido repercutido
el IVA.
- Abriremos al público el próximo día 1_______________________nos concedan la
licencia de apertura.
- Nos enviaron los impresos __________________________ haberlos pedido.

ADECUACIÓN LÉXICA
(16) Sustituya en las siguientes oraciones el verbo coger por algún sinónimo:
- En esta aula sólo cogen treinta alumnos.
- Coge al niño para que no se caiga.
- Coge la ropa antes de que llueva.
- El cuadro coge toda la pared.
- ¿Está cogido este asiento?
- El salón de bodas estaba cogido desde octubre.
- La tempestad les cogió por sorpresa.
- No he cogido el chiste.
- He cogido una extraña enfermedad.

(17) Sustituya el verbo hacer por otro de significado más preciso:

- El huracán hizo estragos en aquella región.

- Mañana haremos una fiesta para despedirte.
- Todos desean hacer una carrera interesante.
- No te hagas ilusiones. Esto no es para ti.
- Le hicieron un homenaje por su jubilación.
- Juan hace amistad con todo el mundo.
- Hicieron un túnel para acortar la distancia.
- Dicen que se ha hecho un chalet en la sierra.
(18) Sustituye el verbo poner por otro de significado más preciso:

- Debes poner mucha atención a lo que te digan.

- ¿Te has puesto ya la mampara en el baño?
- Se puso de rodillas.
- En la televisión siempre ponen malos programas.
- ¿Por qué no pones otra emisora?
- No me gusta el monumento que han puesto enfrente de mi casa.
- Parece ser que el negocio que ha puesto Luis va muy bien.
-Deberías poner algunos ejemplos para ilustrar esa idea.

(19) Redacte las siguientes oraciones evitando el empleo del verbo hacer:

- En los últimos tiempos ha habido cambios importantes en la organización de

la empresa.
- Estáis todos invitados a la fiesta que habrá mañana en mi casa.
- Ha habido muchas dudas con respecto a la viabilidad de esa propuesta.
- ¿Cuántas personas va a haber finalmente en la lista?
- Había un gran silencio en toda la planta.
- Cuando no se proporciona una información clara, es inevitable que haya
rumores.
- En ese hotel hay muchos huéspedes.
- Ayer hubo un crimen espantoso en mi barrio.
- Dicen que en esta región nunca había habido tantas lluvias.
- A lo largo de los siglos ha habido varias civilizaciones importantes en aquella
zona.