Calculo 6 - Niños

Lic.
María Natalia
Mallea.
Psicóloga Clínica.
Dra. María Laura
Alvarez.
ESTIMULACION Médica Especialista
en Psiquiatría.
COGNITIVA
PARA NIÑOS
Cuadernillo Cálculo. ETEO Salud Mental
www.eteo.com.ar
ESTIMULACION COGNITIVA PARA NIÑOS
Copyright. Octubre 2018.

ETEO Salud Mental.
Cuadernillos Estimulación Cognitiva
para niños.
Todos los derechos reservados.
Prohibida su reproducción total o parcial.
ETEO Salud Mental. Cuadernillos Estimulación Cognitiva para Niños.

Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción total o parcial.
Tabla de contenidos
-Nuestro equipo
-Nuestros cursos
-Nuestros cuadernillos
- Cálculo.
-Ejercitación.

Nuestro equipo
ETEO Salud Mental es un equipo interdisciplinario,

conformado por dos coordinadoras, la Lic. María Natalia
Mallea, psicóloga clínica, y la Dra. María Laura Alvarez,
médica psiquiatra. Junto con los profesionales del equipo,
distribuidos a lo largo de todo el país, hemos desarrollado
herramientas de utilidad para los profesionales y pacientes que
deben transitar por el proceso de Estimulación Cognitiva de
niños. Con la finalidad de brindar calidad de atención y
formación de excelencia para los profesionales, es que ETEO
crea sus cuadernillos de Estimulación Cognitiva para niños.
Si quiere conocer más sobre nosotros, puede ingresar a

www.eteo.com.ar

Nuestros cursos
En paralelo al trabajo con cuadernillos, y la atención a

pacientes y familiares, ETEO Educación Virtual brinda
formación profesional de excelencia, a distancia, de manera
federal e inclusive internacional en relación con el tema que
nos convoca. Contamos con cursos exclusivos y novedosos,
contando con la plataforma de estudios en Salud Mental más
amplia del país, así como supervisiones permanentes a los
profesionales interesados.
Si quiere conocer más sobre ésto, puede ver nuestra cartera

de cursos en la web www.eteo.com.ar.

Nuestros cuadernillos
En paralelo a la formación online, ETEO desarrolla sus

cuadernillos digitales, para fortalecer los conocimientos de los
profesionales y brindarles material de trabajo permanente.
En este caso, trabajaremos en el presente cuadernillo el

proceso de Estimulación Cognitiva para niños.
Asimismo, ETEO desarrolla cuadernillos para pacientes, con

diversos temas de interés.

Cálculo
Las dificultades con el cálculo aritmético, a menudo,

comienzan muy tempranamente y continúan hasta la
adolescencia y la adultez. Esto no sólo lo apreciamos a través
de nuestra experiencia cotidiana con nuestros pacientes sino
también por los comentarios realizados por los padres de los
niños y jóvenes que atendemos.
Por ejemplo: "Doctor, yo también desde niña tuve dificultades

con la matemática, no me gustaba, no la entendía y, por eso,
prefería, y aún prefiero, las asignaturas y los conocimientos
relacionados con las letras" (Madre de un adolescente de 12
años).
Otros padres y maestros señalan con frecuencia que sus hijos,

alumnos, logran llevar a cabo ciertas operaciones aritméticas,
mas no comprenden, en toda su dimensión, lo que éstas
significan y, menos aún, son incapaces de trasladar este
conocimiento a la solución de un problema práctico de la vida
cotidiana.
Por ejemplo, solicitarle a un alumno que ya se ha adentrado en

el conocimiento de la geometría y resuelve los problemas que
en la clase señalamos, a veces, ante la pregunta práctica:
¿Cuántos metros cuadrados mide el salón de clases?, se
perturban y no logran aplicar el conocimiento teórico y
solucionar el problema.

Estos niños y jóvenes con retardo en el desarrollo del cálculo,

o con una mínima apropiación de estos conocimientos, avanzan
muy lentamente en el aprovechamiento de la asignatura
matemática, especialmente, a partir de 4to. grado, arribando
muy rápidamente a un tope o meseta, posterior a la cual no
progresan significativamente.
Naturalmente, el nivel de dificultad no es idéntico en todos los

niños y adolescentes y hay quienes logran sobrellevar la
situación y vencen los requisitos mínimos que exigen los
programas, "mas quedan conscientes que no es el área de las
ciencias exactas o técnicas y, en especial, el campo de las
matemáticas su futuro profesional".
Por todas las razones antes citadas: físicas, funcionales,
genéticas, psicológicas, pedagógicas y, por constituir
verdaderamente un problema que día a día enfrentamos, es
fundamental la estimulación de la función, así como también la
posibilidad de trabajar con tutores pedagógicos para explicar
los mecanismos por los cuales los niños puedan arribar al
resultado esperado.
La fluencia en el cálculo, es decir, la resolución de problemas

aritméticos de forma eficiente, ha sido considerada un logro
básico y necesario sobre el que posteriormente pueden
construirse conceptos matemáticos de mayor complejidad
(Geary et al., 1993, Mazzocco et al., 2008, Price et al., 2013).
Quienes estudiaron la capacidad para realizar estas

operaciones identificaron como aspectos necesarios la
codificación de la información que se presenta, la

identificación y recuperación de los algoritmos adecuados

desde la memoria de largo plazo, llevar a cabo el cálculo
propiamente dicho y alcanzar una respuesta determinada
(DeStefano y LeFevre, 2004, LeFevre y Bisanz, 1996).
Estudios previos en niños describieron un pasaje del uso de

estrategias explícitas, como el conteo en voz alta o con los
dedos, a estrategias implícitas como el conteo silente y la
recuperación automática, desde la memoria de largo plazo, de
combinaciones numéricas sencillas (por ejemplo, 2 + 2 = 4)
llamadas hechos aritméticos (Ashcraft, 1982, Kaufmann,
2002, Siegler y Shrager, 1984).
El uso de estrategias implícitas permite a los niños realizar

operaciones aritméticas mentalmente, es decir, sin utilizar
recursos externos como papel y lápiz, conteo con dedos, o la
presencia de los elementos para ser manipulados. Para realizar
el cálculo efectivamente el niño debe sostener la información
relevante, los algoritmos necesarios y resultados parciales en
un sistema de memoria. Específicamente, estudios han
vinculado la capacidad de los niños para realizar cálculos
mentales con la memoria de trabajo (MT) (Berg,
2008, DeStefano y LeFevre, 2004, Geary et al., 2004)
Se ha sugerido que la MT está involucrada en las etapas

tempranas de las operaciones aritméticas, específicamente en
el proceso de codificación visual o fonológica de la
información y, a su vez, en el mantenimiento de dicha
información para su procesamiento, así como el sostenimiento
de resultados parciales para su integración subsecuente

(Berg, 2008, DeStefano y LeFevre, 2004, Geary et al., 2004). Sin

embargo, la evidencia respecto del rol de cada uno de los
componentes de este sistema en el cálculo mental es escasa y,
en ocasiones, contradictoria.

Ejercitación:
 Completá los renglones con el número que indica al

principio. Completá en los círculos de abajo la serie del 1
al 9:

 Uní cada número con la cantidad que representa:

 ¿Cuántos hay de cada uno?
Elefante:
Vaca:
Sol:
Hipopótamo:
Mono:
Mariposa:
Cebra:
Papagayo:

 ¡A sumar!

 Sigamos con las sumas:

 Una más:

 Pintá la cantidad de cada uno según indica el número

del principio:

 Escribí correctamente los números que indican los dados:

 Fijate bien el dibujo. Contá cuantas pelotitas hay en cada

bolsa, poné el número correspondiente en cada una.
Finalmente, dibujá dos pelotitas en la bolsa que está
vacía:

 ¡A sumar de nuevo!

 Contá las botellas y escribí en este

espacio…………………………. cuantas encontraste:

 Sumemos. Contá las cantidades en cada cuadro, sumalas

y poné el resultado en el cuadro que encontrarás al final:

 Señalá la operación que da como resultado el número

indicado:

 Sumas y Restas:

 Cada operación te dará como resultado el código que

deberás utilizar para colorear el dibujo:

 Repitamos lo mismo que para el ejercicio anterior. ¡A

sumar y pintar!

 ¡Ahora más difícil!

 Calculamos y pintamos un dibujo más en la próxima

página:


 Cálculo mental:

 Sumas con dibujos:
 En la próxima página practicamos sumas en serie:


 Vamos a jugar con las medidas. Mirá a tu alrededor y

describí lo que veas: hay una silla, un sillón, hay un
escritorio, una mesa… ¡¡¡¡Ahora vamos a tomar medidas y
a anotarlas!!!!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
 Mirá con atención las mariquitas de la próxima página.

Fijate que cada una tiene un número que indica la
cantidad de manchitas que deberá tener. Dibujá la
cantidad necesaria para completar el número en cada una
de las imágenes:

 Contá y pintá los recuadros:

 Descubrí esta serie numérica y completá los números:

 Nuestro reloj nos da la posibilidad de hacer

permanentemente cálculos numéricos. ¡¡¡Juguemos con la
hora!!!
 Mientras hacés estos cálculos irás descubriendo el color

que corresponde a cada parte de la imagen para armar
este hermoso dibujo:


 Marcá el círculo de la imagen que se corresponda con el

número que mostramos:
 Marcá con una cruz la casilla con el número que

corresponde al resultado de estas operaciones:

 Contá los objetos de cada fila y redondeá el número

adecuado:
 ¿Cuántas operaciones sos capaz de hacer mientras gira tu

spinner?


 Contá y escribí el resultado en el círculo:
 Completá la serie!


 Pintá de rojo las respuestas correctas:

 Cálculo Mental: llegá al resultado siguiendo esta viborita:
 A resolver estas operaciones, vas a tener que descubrir

el número faltante para que la operación sea correcta:

 En cada operación señalá el resultado correcto:
 Reconocimiento de números:

 Señalá el número que falta en la operación:
 Marcá con una cruz el resultado correcto de las

siguientes operaciones:

 Para resolver problemas matemáticos tenemos que ayudar

a los niños en estos pasos:

 Mirá con atención este dibujo: el vendedor de flores

tenía 26 rosas, con ellas formó ramos de a 10. ¿Cuántos
ramos formó y cuántas rosas le sobraron?
 ¿Qué frasco contiene la mayor cantidad de caramelos?

 En este juego los números de los casilleros siguen una

secuencia, míralo con atención. ¿Cómo harías para saber
qué casillero está pisando el nene?
 Resuelve este problema matemático:


 Resolvé las operaciones y el problema:


 ¡¡¡Más problemas!!!

 Señalá la operación que tendrás que realizar teniendo en

cuenta este problema, luego resolvelo!


 ¿Cuál es la operación correcta para este problema?

¡¡¡¡Ahora resolvelo!!!!
 Un camino espacial:
Resolvé los cálculos, completá los caminos con los resultados y

pintá cuál es el que lleva al astronauta a su nave:

 Resolvé lo siguiente:

 Vamos con algunos problemas más. Sigamos pensando:

 Leé con atención cada uno de los problemas de la página

siguiente y resolvelos.
Pensá: ¿Se Suma o Se Resta?

 Pasemos ahora a las multiplicaciones. Te dejamos para

que leas y pienses sobre algunas estrategias para la
multiplicación:


 ¡Aprendemos a multiplicar!

 Observá y calculá:

 Marcá con una cruz la casilla con el número que

corresponde al resultado de estas operaciones:

 Completá con el número que falta las tablas de

multiplicar:

 En una biblioteca compraron 568 libros, si cada libro

cuesta 12 pesos, ¿cuánto gastaron en total?
¡¡¡¡A Resolver!!!!

 Una caja tiene 5 galletitas. Si compramos 4 cajas, ¿cuántas

galletitas tenemos?
 En la cuadrícula de la próxima página se oculta un dibujo,

para encontrarlo, deberás descubrir primero cual es el
número que falta en estas operaciones, y estos dos
factores serán las coordenadas del cuadro que deberás
pintar.
En el ejemplo de 4 x : 12, el número que falta es el 3, por

lo tanto, las coordenadas serán (4, 3) por lo tanto
deberemos contar 4 horizontal y 3 vertical y lo pintamos
del color que se indica, en este caso será el color rojo:

 Ahora vamos a hacer algunas divisiones. Al igual que

como hicimos con las multiplicaciones, te dejamos algunas
estrategias para que veas y pienses:


 Si hay 6 manzanas para repartir entre Juan y Ana,

¿cuántas le tocarán a cada uno?
 Vamos con un problema más:

 Leé con atención el enunciado y decinos que cuenta

tenés que hacer para resolver el problema:
 ¡Otro problema!

 Escribí un cuento corto de división para esta oración

numérica. Luego resolvelo. Usá el dibujo como ayuda:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

 Resolvé estas situaciones dibujando:

 Como ya hiciste antes, leé con atención el enunciado y

contanos qué cuenta tenés que hacer para resolver el
problema:


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ETEO Salud Mental. Cuadernillos Estimulación Cognitiva para Niños.

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Asimismo, ETEO desarrolla cuadernillos para pacientes, con

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Naturalmente, el nivel de dificultad no es idéntico en todos los

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 Uní cada número con la cantidad que representa:

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 ¿Cuántos hay de cada uno?

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 Sigamos con las sumas:

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 Pintá la cantidad de cada uno según indica el número

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 Escribí correctamente los números que indican los dados:

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 Fijate bien el dibujo. Contá cuantas pelotitas hay en cada

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 Contá las botellas y escribí en este

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 Sumemos. Contá las cantidades en cada cuadro, sumalas

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 Señalá la operación que da como resultado el número

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 Cada operación te dará como resultado el código que

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 Repitamos lo mismo que para el ejercicio anterior. ¡A

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 ¡Ahora más difícil!

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 Calculamos y pintamos un dibujo más en la próxima

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