Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 0

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Actualización Académica en
EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
Introducción:
La ley de Educación Nacional y las TIC
La Ley de Educación Nacional (Nº 26.206)
sancionada el 14 de diciembre de 2006 en el
Congreso Nacional de la Argentina estableció
que políticas relativas a la promoción de la
igualdad educativa deberán asegurar las
condiciones necesarias para la inclusión, el
reconocimiento, la integración y el logro
educativo de todos/as los/as niños/as y
jóvenes. Además las autoridades educativas
competentes junto con la participación de
organismos gubernamentales y no
gubernamentales y otras organizaciones
sociales, promoverán la inclusión de niños/as
no escolarizados/as en espacios escolares no
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formales. Asimismo, participarán de las
acciones preventivas para la erradicación
efectiva del trabajo infantil que implementen
los organismos competentes.
En este sentido, la ley incorporó la temática de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (en adelante TIC) en los Títulos y
Capítulos correspondientes a los distintos
niveles, modalidades y la formación docente,
como parte de las disposiciones de la política
educativa nacional y de las políticas de
promoción de la igualdad educativa y de la
calidad de la educación. En particular en el
artículo 11, inciso m estableció el objetivo de
"desarrollar las competencias necesarias para
el manejo de los nuevos lenguajes producidos
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
De acuerdo de su experiencia como docente, confeccione un listado de
ideas previas sobre las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación y su aplicación en los diferentes niveles del sistema
educativo
MODULO 0
por las tecnologías de la información y la
comunicación" de los alumnos, y en particular
el Título VII “Educación, nuevas tecnologías y
medios de comunicación” da entidad al tema,
explicitando en el artículo 100 que “el Poder
Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio de
Educación, fijará la política y desarrollará
opciones educativas basadas en el uso de
tecnologías de la información y de la
comunicación y de los medios masivos de
comunicación social.
La integración de las TIC en el ámbito de las
instituciones educativas implicaba, por lo
tanto, repensar tanto la configuración
institucional como las prácticas que de ella
derivan, el desarrollo curricular-escolar, así
como el trabajo de docentes ya que para
producir un proyecto curricular es necesario
reconocer las líneas políticas que lo
orientan.(Consejo Federal de Educación, 2010)
Sobre este punto, la incorporación de las TIC
en los contenidos curriculares se manifiesta en
el articulo 88: afirmando que “El acceso y
dominio de las tecnologías de la información y
la comunicación formarán parte de los
contenidos curriculares indispensables para la
inclusión en la sociedad del conocimiento.
Para ello, se requiere generar propuestas de
contenidos curriculares para la totalidad de los
niveles y modalidades del sistema educativo y
garantizar su integración a los desarrollos
curriculares de cada jurisdicción,
considerando sus abordajes en espacios
curriculares transversales y específicos
promover prácticas pedagógicas con TIC que
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 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
articulen propuestas curriculares,
equipamiento, contenidos, dispositivos,
recursos y capacitación docente.
En lo específicamente relativo al Nivel Primario,
en su capítulo III sostiene que “la Educación
Primaria tiene por finalidad proporcionar una
formación integral, básica y común, y sus
objetivos son: […] d) Generar las condiciones
pedagógicas para el manejo de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación, así como para la producción y
recepción crítica de los discursos mediáticos”.
En el apartado relacionado con las políticas de
promoción de la igualdad educativa,
puntualmente en el artículo 80, plantea que:
Las políticas de promoción de la igualdad
educativa deberán asegurar las condiciones
necesarias para la inclusión, el reconocimiento,
la integración y el logro educativo de todos/as
los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los
niveles y modalidades […] El Estado asignará
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los recursos presupuestarios con el objeto de
garantizar la igualdad de oportunidades y
resultados educativos para los sectores más
desfavorecidos de la sociedad. El Ministerio de
Educación en acuerdo con el Consejo Federal
de Educación, proveerá textos escolares y otros
recursos pedagógicos, culturales, materiales,
tecnológicos y económicos a los/as que se
e n c u e n t re n e n s i t u a c i ó n e c o n ó m i c a
desfavorable.
El Marco General de Política Curricular,
aprobado por el Consejo Provincial de
Educación según Resolución N° 3655/07, pone
en evidencia el lugar central de las prácticas de
la enseñanza, cuya concepción expresa: “La
enseñanza es entendida como la práctica social
de transmisión cultural para favorecer la
inserción creativa de los sujetos a las culturas.
Enseñar es transmitir conocimientos,
prácticas sociales, normas, lenguajes y generar
s i t u a c i o n e s d e a p re n d i z a j e p a ra s u
construcción y reconstrucción. En este proceso
no sólo se producen saberes sino modos de
vincularse con el conocimiento, aspectos que
sólo se aprenden en relación con otros” (Marco
General de la Política Curricular 2007: 17).
Desde esta perspectiva, las prácticas de
MODULO 0
enseñanza resultan de la relación entre los
sujetos sociales en la institución escolar y la
mediación curricular.
La Ley de Servicios de Comunicación
Audiovisual (N° 26.522), por su parte, destina
varios puntos a aspectos vinculados con la
democratización del acceso y producción de
información. De hecho, en cumplimiento del
artículo 17 de esta ley, se creó el Consejo
Asesor de la Comunicación Audiovisual y la
Infancia, que tiene entre sus funciones:
 Elaborar propuestas dirigidas a incrementar
la calidad de la programación dirigida a los
niños, niñas y adolescentes.
 Formular un plan de acción para el
fortalecimiento de las Relaciones del Campo
Audiovisual que comprende cine, televisión,
video, videojuegos, informática otros medios
y soportes que utilicen el lenguaje
audiovisual, con la cultura y la educación.
 Proponer a los representantes del sector ante
el Consejo Consultivo Honorario de los
Medios Públicos.
 Promover la producción de contenidos para
niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
 Elaborar un Programa de Formación en
Recepción Crítica de Medios y Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones.
La perspectiva de las Naciones Unidas
Asimismo, anteriormente en las cumbres de
Ginebra y Túnez, las Naciones Unidas
delinearon los cambios en los sistemas
educativos que requiere la emergente
sociedad del conocimiento. Entre otros, se
señalan las siguientes habilidades que las
escuelas de hoy deben ayudar a desarrollar en
sus estudiantes:
Pensamiento crítico: buscando comprender y
analizar de manera racional los fenómenos del
hombre y de la naturaleza.
Resolución de problemas: la capacidad de
enfrentarse a situaciones nuevas y manejar
estrategias de resolución, de búsqueda de
alternativas y de manejo de variables y
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recursos. Mayor responsabilidad social: privacidad,

tolerancia y respeto. Capacidad de búsqueda,
Capacidad de colaborar: el aprendizaje como
síntesis y comunicación de información
un fenómeno social, en preparación para la
vida de trabajo y con valores de respeto,
En síntesis, estas habilidades, en un mundo
tolerancia y riqueza de la diversidad.
crecientemente globalizado, lograron tener
Capacidad de autoaprendizaje: hoy la escuela consenso en las diferentes legislaciones
sólo alcanza a enseñar apenas algunas durante esta última década.
cuestiones básicas de algunos ámbitos del
conocimiento que posee la humanidad.

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MÓDULO 0 - Actividad 1

- Confeccione una red conceptual con las principales lineamientos que aparecen en la
Ley de Educación Nacional sobre el uso de las TIC.
- ¿Que aportes realiza la diferente legislación acerca de la aplicación de las Nuevas
Tecnologías?

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Tecnología y TIC: definición y caracterización

1) Antes de iniciar la lectura del módulo 1 elabore de acuerdo con sus conocimientos
previos una definición de:
- Tecnología educativa
- Alfabetización digital
- Digitalización educativa

1.1 La definición de tecnología más orientada a satisfacer los deseos de los

En un principio podemos definir la tecnología
como una actividad social, centrada en el saber
hacer que, mediante el uso racional,
organizado, planificado y creativo de los
recursos materiales y la información propios
de un grupo humano, en una cierta época,
brinda respuesta a las necesidades y a las
más prósperos (consumismo) que las
necesidades esenciales de los más
necesitados, lo que tiende además a hacer un
uso no sostenible del medio ambiente.
Sin embargo, la tecnología también puede ser
usada para proteger el medio ambiente y
evitar que las crecientes necesidades
provoquen un agotamiento o degradación de
los recursos materiales y energéticos del

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demandas sociales en lo que respecta a la
producción, distribución y uso de bienes,
procesos y servicios. La tecnología nace de
planeta o aumenten las desigualdades
sociales. La educación tecnológica, a veces
denominada simplemente tecnología, es una
1
necesidades, responde a demandas e implica
el planteo y solución de problemas concretos,
asignatura escolar introducida a partir de los
años 1980 en diversos países del mundo y a
ya sea de las personas, empresas, instituciones
partir de los años 1990 en los de habla
o el conjunto de la sociedad.
hispana. Su propósito es familiarizar a los
También para otros autores la tecnología es el estudiantes con las tecnologías más
medio a través del cual se traslada el importantes en general.
conocimiento científico a la solución de
Ahora bien, a partir de estas interpretaciones
problemas concretos de una manera efectiva.
surgen los siguientes interrogante¿Las
De allí la tendencia de valorar a las ciencias en
tecnologías han revolucionado la sociedad?
términos de lo que aportan a la sociedad.
¿Todos los cambios sociales son causados por
Tecnología es crear competencias y se expresa
la tecnología? ¿El “avance” tecnológico es
en entidades tecnológicas que consisten en
imparable? ¿Existe sólo un único desarrollo
aparatos, procedimientos y habilidades (Van
tecnológico posible? ¿La tecnología es la clave
Wyk, 2004).
para solucionar los problemas en los
diferentes niveles educativos?
Por lo tanto, la palabra tecnología, puede Todas estas preguntas recuperan parte del
referirse tanto a la disciplina teórica que conocimiento los conocimientos previos que
estudia los saberes comunes a todas las poseemos sobre la tecnología y sus
tecnologías como a educación tecnológica, la implicancias.
disciplina escolar abocada a familiarización con
A partir de allí surgen otras preguntas que nos
las tecnologías más importantes. De esta
abran la posibilidad de profundizar el
manera la actividad tecnológica influye en el
argumento que pretendemos analizar: ¿A que
progreso social y económico, pero su carácter
denominamos tecnología? ¿Acaso son los
abrumadoramente comercial hace que esté
aparatos, artefactos o máquinas? ¿Puede

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existir tecnología separada de los seres
humanos? ¿Es un parte o forma parte de un
todo?
Estos interrogantes está dirigidos a desarmar
una idea que damos por obvia y natural -la
tecnología y la sociedad son dos entidades que
pueden ser definidas de manera
independiente- y de esta manera estudiar
cuáles son las influencias que una ejerce sobre
la otra. Lo complejo de este pensamiento es
identificar estas dos entidades como aspectos
separados, idea que reside en el imaginario de
todos nosotros, ha venido siendo cuestionada
desde algunas perspectivas teóricas que van a
problematizar el concepto tradicional de
tecnología.
1.2 Concepciones teóricas de tecnología
Desde varios años los estudios de la tecnología
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se han mostrado especialmente críticos con los
análisis de impactos sociales de la tecnología.
En primer lugar, el término impacto sugiere un
proceso casi mecanicista en el que causas y
efectos se enlazan mediante una relación
simple o, incluso, automática. Pero, vale
destacar que nada de esto se observa en la
realidad. No existe, por ejemplo, un vínculo
directo e inmediato entre la máquina de vapor
y la revolución industrial: las mediaciones entre
uno y otro fenómeno son muy complejas y, en
todo caso, se extendieron durante, como
mínimo, un siglo (el tiempo durante el cual las
antiguas ruedas hidráulicas convivieron con las
máquinas de vapor). En segundo lugar, los
impactos son claramente relativos a su
contexto social. Una misma tecnología tiene
efectos muy distintos en configuraciones
sociales y culturales diversas. Las
consecuencias y usos de la imprenta o de la
pólvora en Europa, por ejemplo, fueron muy
diferentes a los que se produjeron en China.
Esta misma relatividad cultural en los efectos
ha sido demostrada por innovaciones clásicas
tan significativas como el estribo, la rueda o la
brújula. En resumen, a lo largo de la Historia
percibimos como los impactos de la tecnología
MODULO 1
están mediatizados por factores no
puramente tecnológicos.
Estas dos características problemáticas de los
llamados "impactos sociales" de la tecnología
sugirieron a algunos especialistas la
posibilidad de explorar la otra cara de la
moneda: ¿qué efectos tiene el medio social
entendido de forma amplia sobre la
tecnología? Los factores sociales, culturales o
políticos, ¿influyen de alguna forma en el
cambio tecnológico, en los procesos de
innovación técnica? ¿Es, en resumen, la
relación entre tecnología y sociedad
bidireccional?
La línea de investigación surgida de estos
interrogantes se ha mostrado especialmente
prolífica y fructífera y ha dado lugar, en los
últimos veinte años, a un número abrumador
de estudios de casos que demuestran,
efectivamente, que, lejos de desarrollarse de
forma autónoma, el cambio tecnológico está
configurado por fuerzas sociales de diverso
orden.
Los investigadores han sido especialmente
cuidadosos en el momento de analizar
episodios en los que se planteaban disyuntivas
tecnológicas; momentos en los que existían
diversas opciones técnicas para seguir. Es en
estos casos donde se muestra de forma más
clara cómo las decisiones tomadas a favor de
una opción no son, en muchos casos,
explicables a partir, únicamente, de
consideraciones puramente técnicas. El
abanico de factores no técnicos que
intervienen en la configuración del cambio
tecnológico es, sin embargo, muy
heterogéneo. En ocasiones se trata de
relaciones de poder entre clases o grupos
sociales; en otras, de los intereses de distintos
grupos de usuarios, de las relaciones de
competencia entre empresas, de las diversas
culturas ingenieriles involucradas, de la
estructura organizativa de una empresa, etc.
En los análisis más positivos que estudian las
características y el impacto de las tecnologías
plantean que la misma nos brindará nuevas
posibilidades sensoriales, satisfará en mayor
grado nuestras necesidades y que, por lo
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tanto, este mundo será mejor. Del otro lado,
surgen los autores que de alguna manera
consideran las tecnologías de la información, la
nanotecnología y la biotecnología, prevén un
futuro donde los desarrollos en estas áreas
cambiarán radicalmente nuestra forma de
vida: existirán nanobots, robots de tamaños
minúsculos que permitirán la fusión entre la
mente y el computador, la extensión de la
Internet más allá de las interfaces duras (el
computador y los cables), la conexión entre sí
de cerebros, la generación de una verdadera
red mental en todo el mundo que intercambia
información sin necesidad de textos o
imágenes en nuevos lenguajes ahora
desconocidos
De esta manera, vemos que al preguntamos
por la tecnología generalmente asumimos una
posición ambivalente, a la vez de admiración y
de resignación. Amamos la tecnología pues
facilita nuestras vidas dándonos la posibilidad
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de cumplir tareas de un modo más eficiente y a
la vez facilitándonos una amplia gama de
diversiones y alimentos para el ocio. ¿Qué
haríamos nosotros sin el televisor? ¿Cómo
pudimos haber vivido sin Internet? Aunque es
cierto que existen muchas personas en el
mundo que por falta de recursos, o por deseo,
se mantienen al margen de la utilización de las
tecnologías, es un hecho que actualmente
podemos decir que el planeta funciona a partir
de impulsos, descargas.
La tecnología nos deslumbra, el nuevo modelo
de computador, de televisor o de reloj
multiusos se convierte en un fetiche, en un
objeto admirable que comentamos desde
nuestra ignorancia en los mismos términos en
los que lo describen los avisos publicitarios.
Pero quizás la tecnología nos asombra porque
estamos resignados a ella, porque no
consideramos ser una parte activa en relación
al artefacto como tal: somos usuarios que se
limitan a comprender cómo manejar el
artefacto que ha puesto el mercado en venta.
En ese sentido podemos ver cómo los medios
de comunicación, encargados de difundir el
avance tecnológico en versión simplificada,
con una propuesta light y consumista, han
MODULO 1
terminado por proponernos una versión lineal
del cambio tecnológico en la cual, grupos de
investigación del primer mundo desarrollan
nuevos aparatos que eventualmente serán
comercializados en nuestro país y nos
cambiarán la vida. No se presenta una
explicación sobre cuáles son los elementos
que han influido en el diseño del aparato, ni
una reflexión sobre las motivaciones o los
intereses que han dado soporte a su
construcción y difusión. Ese modelo lineal que
convierte a la tecnología en un ente poderoso y
autónomo no existe solo en los medios de
comunicación y en nuestras mentes sino que
funciona como política estatal de los
gobiernos del tercer mundo. Un ejemplo
evidente de esto son los crecientes programas
de "computadores para educar" con los que se
pretende, a partir de la implementación de
una nueva tecnología, modificar y determinar,
siempre en aras del bien y del progreso, las
conductas sociales.
En primer lugar analizaremos cómo la teoría
de la sociedad denominada Determinismo
Tecnológico está presente en casi todas las
representaciones de la relación entre
tecnología y sociedad a las que estamos
expuestos a nuestro alrededor: desde canales
populares de televisión como Discovery
Channel, hasta museos o centros interactivos y
los textos historia de la tecnología que llegan a
nuestras bibliotecas, tomando la tipología que
realizan Paula Ronderos y Andres Valderrama
(2003) en su excelente análisis de las
percepciones teóricas de la tecnología.
a) El determinismo Tecnológico
El determinismo tecnológico puede ser
considerado como la postura más clásica, por
cuanto encontramos que es desde esta
perspectiva que se han realizado estudios e
interpretaciones desde hace más tiempo.
Según esta corriente, postulada por teóricos,
científicos sociales y naturales, ingenieros, y
presente en el imaginario colectivo popular, la
Tecnología actúa como motor del cambio
social ya que la Tecnología determina la
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Historia. Esto quiere decir que la
implementación de una tecnología específica
causa transformaciones sociales, moldea y
condiciona las conductas, las costumbres y el
funcionamiento general de la sociedad que la
acoge. Por ejemplo, puede afirmarse que la
Europa del siglo XV no estuvo en la capacidad
de emprender su travesía de descubrimiento y
conquista del Nuevo Mundo hasta que tuvo el
conocimiento de la brújula y de otros aparatos
de navegación, o que la Revolución Protestante
encabezada por Martín Lutero no hubiera sido
posible, ni tan siquiera imaginable, de no ser
por la difusión de la imprenta en Europa.
Acercándonos un poco a nuestro tiempo,
podríamos decir que la expansión de la
ciudades, la creación urbanística de los
suburbios no se habría llevado a cabo sin la
existencia del automóvil.
Adicionalmente, en esta corriente han
trabajado aquellos historiadores que sobre
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todo se han focalizado en la historia interna de
los aparatos, en la génesis de su perfección
funcional, en la genialidad de sus inventores y
solo han vuelto la mirada al contexto para
determinar en qué medida esos aparatos han
cambiado el mundo. Uno de los
representantes de esta corriente en pleno siglo
XX, el economista e historiador
norteamericano Robert Heilbroner, proponía
que la Historia de la Tecnología como disciplina
debería encargarse únicamente de estudiar
casos que pudieran ubicarse en el mundo
occidental y capitalista pues solo en esos
contextos específicos existía la lógica necesaria
para aplicar la teoría. En este punto es
imprescindible ubicar a Heilbroner en la
corriente marxista pues su argumentación
respecto a la tecnología parte de la creencia en
que el orden socioeconómico es determinante
para una sociedad.
En su lógica el determinismo tecnológico es un
problema particular de una época histórica
específica correspondiente al alto capitalismo y
al bajo socialismo, principalmente en la Unión
Soviética y Europa Oriental, ya que el
capitalismo dio el mayor estímulo al desarrollo
de la producción tecnológica al establecer una
MODULO 1
clara dinámica social en la que la organización
de la fuerzas de trabajo le han dado a la
tecnología un carácter automático. En este
sentido, aunque las sociedades no capitalistas
ni occidentales tienen componentes
tecnológicos, éstos no las afectan de la misma
manera pues no existe en ellas la lógica interna
del capitalismo en la cual los valores se
transforman en valores intercambiables,
comercializables. El determinismo tecnológico
sería compatible únicamente con este tipo de
lógica, con la transformación de la sociedad a
partir de dinámicas socioeconómicas por
cuanto solo bajo esta perspectiva podríamos
establecer vectores definidos y
generalizaciones que permitieran una
aproximación a la explicación de la Historia.
Como consecuencia de esta fuerte creencia en
la autonomía de las trayectorias de desarrollo,
se cree que si la humanidad perdiera
súbitamente todos sus artefactos,
herramientas y conocimientos y volviera a
comenzar de cero, pasaría por las misma
etapas de desarrollo tecnológico que
constituyen nuestra historia. Para Bimber
dentro de los trabajos realizados en nombre
de la corriente determinista podemos
encontrar tres interpretaciones, la
Nomológica, la Normativa y la de “Efectos no
anticipados”. La interpretación Nomológica
entiende que el desarrollo tecnológico ocurre
de acuerdo a una lógica natural sin ser
afectado por cambios sociales o culturales,
pues la sociedad es consecuencia de una
tecnológica que actúa, siempre, como causa.
La Historia, al igual que la naturaleza, es
determinada por leyes naturales que el
hombre descubre secuencialmente y que al
aplicarlas, produce tecnología. Así, según esta
postura, la Historia debe ser científica, clara,
determinista, para poder construir una
estructura donde causas y efectos puedan ser
definidos con precisión.
b) La interpretación Normativa
La interpretación Normativa se propone como
la más suave dentro de la corriente
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determinista. En ésta la tecnología tiene un c) El Constructivismo Social de la Tecnología

papel preponderante pero se le otorga a la
¿Qué implicaciones tuvo la idea de que la
sociedad la capacidad de darle una
realidad es construida y ya no es una “realidad
significación política y cultural al artefacto
objetiva” dada? A partir de este análisis se
dentro de su propio sistema de
derribaron muchos conceptos que eran
conceptualización. En esta interpretación las
tomados como axiomas (como principio
normas culturales y el trasfondo de poder,
indiscutibles). A partir de la óptica del
dominación y control subyacen a cualquier
constructivismo social (como se denomina a
tecnología. Por último, los “Efectos No
esta corriente teórica) se ponen en tela de
Anticipados”, según la cual la tecnología sigue
juicio los a priori últimos de cada una de las
jugando un rol fundamental en el cambio social
disciplinas. Lo que es “social” y lo que es”
pero no bajo una secuencia lógica y
tecnológico”, lo que es “psicológico” o
determinada sino bajo la influencia de la
“corporal” son resultados y no puntos de
incertidumbre y la incontrolabilidad. En ese
partida para realizar los análisis.
sentido, la Tecnología funciona como un ente
autónomo pues no depende del desarrollo Los deterministas tecnológicos consideran,
humano ni de leyes naturales pero el esquema básicamente, que el desarrollo tecnológico
causa-efecto se rompe. condiciona, como ningún otro elemento
singular, el cambio y la estructura sociales.
Desde una perspectiva académica, la idea de
Dicho de otra forma, que la fuente más
que son las máquinas las que hacen la historia
importante de cambios sociales, a lo largo de la
puede ser crítica y desbaratarse fácilmente,
historia, son las innovaciones tecnológicas.
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con la caída del paradigma economisista
dentro de las ciencias sociales, lo político y lo
Ciertas tecnologías acaban afectando, según
este punto de vista, a todos los ámbitos
cultural han tomado las riendas de las
sociales: las instituciones, las formas de
discusiones teóricas. Pero en el nivel
interacción, el imaginario cultural e, incluso,
pragmático de la vida real, los estados y los
las cosmovisiones.
individuos seguimos actuando de manera
consecuente con los paradigmas del La mayoría de discursos y estudios que
determinismo tecnológico. tematizan los llamados impactos o efectos
sociales de la tecnología acostumbra a asumir,
La idea del progreso unida con el avance
de una manera explícita o implícita, alguna
tecnológico permanece en el imaginario
forma de determinismo tecnológico. Ciertas
cultural, político y económico de forma
innovaciones tecnológicas se interpretan
evidente: inyectar una dosis de tecnología al
entonces como fuentes de transformaciones
presupuesto nacional sería una de las formas
sociales radicales o, incluso, revolucionarias.
para lograr el desarrollo económico de la
Algunos de los ejemplos históricos más loados
sociedad, y para el individuo, la incorporación
en este tipo de narrativas son: el estribo y la
en el mundo, por ende el éxito personal,
sociedad feudal, la máquina de vapor y la
depende en buena medida de los recursos
sociedad industrial o los microprocesadores y
tecnológicos y técnicos que posea o a los que
la llamada sociedad de la información.
pueda acceder. En este sentido aun
consideramos que la implementación de una Según esta corriente, postulada por teóricos,
tecnología en un grupo social producirá científicos sociales y naturales, ingenieros, y
cambios deseables y positivos, que la presente en el imaginario colectivo popular, la
respuesta a muchos problemas, Tecnología actúa como motor del cambio
principalmente de los países del tercer mundo, social. La Tecnología determina la Historia.
se explican en la ausencia de desarrollo y Esto quiere decir que la implementación de
difusión de tecnologías. una tecnología específica causa
transformaciones sociales, moldea y
condiciona las conductas, las costumbres y el

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 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

funcionamiento general de la sociedad que la leyes. Parece, además, como si la tecnología se

acoge. Por ejemplo, puede afirmarse que la
Europa del siglo XV no estuvo en la capacidad
de emprender su travesía de descubrimiento y
conquista del Nuevo Mundo hasta que tuvo el
conocimiento de la brújula y de otros aparatos
de navegación, o que la Revolución Protestante
encabezada por Martín Lutero no hubiera sido
posible, ni tan siquiera imaginable, de no ser
por la difusión de la imprenta en Europa.
Acercándonos un poco a nuestro tiempo,
podríamos decir que la expansión de la
ciudades, la creación urbanística de los
suburbios no se habría llevado a cabo sin la
existencia del automóvil.
La perspectiva determinista se caracteriza por
considerar la relación entre tecnología y
sociedad como unidireccional: mientras que la
evolución de la sociedad (en sus aspectos
económicos, políticos o culturales) es
consecuencia del desarrollo tecnológico está,
desarrollase en un ámbito externo al medio
social: como una especie de factor exógeno
con una dinámica propia.
Se acostumbra a identificar la citada lógica
interna del desarrollo tecnológico con la
mejora de la eficiencia de los artefactos
técnicos. Se considera que cada innovación en
un ámbito concreto produce un artefacto más
eficiente que sus predecesores, es decir, que
desarrolla su función con mayor eficacia,
menos consumo energético y menos efectos
no deseados. Los ordenadores digitales, por
ejemplo, son mucho más eficientes que las
calculadoras mecánicas; el teléfono, que el
telégrafo, y las centrales nucleares, que los
molinos hidráulicos. La eficiencia, en resumen,
como motor interno de la innovación
tecnológica, se interpreta como un factor
puramente técnico (o científico), objetivo,
indiscutible y al margen de cualquier

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pues, determinada por él, la tecnología sigue
un curso particular de acuerdo con sus propias
consideración social o valorativa.

Algunas de las principales observaciones que se realizan sobre este enfoque son:

a) El determinismo tecnológico es reduccionista: Se centra específicamente en las relaciones

de causa efecto, monovariables, un modelo muy asociado a la explicación científica de las
llamadas "ciencias duras". Sin embargo, en ciencias sociales es muy difícil encontrar una
variable aislada como causa de un efecto. Lo contrario del análisis reduccionista es un
enfoque holista, en el cual el fenómeno es concebido como interacciones complejas.
(tecnosocial, tejido sin costuras).
b) El determinismo tecnológico aplica modelos mecanicistas. Todo se puede analizar como
sistemas de máquinas con piezas que cumplen determinadas funciones y que en conjunto
llevan a cabo una tarea. Si todos los elementos tienen un comportamiento predeterminado
las consecuencias son predecibles.
c) El determinismo tecnológico cosifica la tecnología, la considera como una cosa material,
homogénea y monolítica. El desarrollo tecnológico sólo puede tener un único camino de
desarrollo posible, que es el camino que dicta la propia tecnología.
d) El determinismo tecnológico concede autonomía a la tecnología, que es supra social,
independiente, autocontrolada, autorregulada, separada de lo que llamamos “sociedad”.
e) El determinismo tecnológico concibe la Neutralidad de la tecnología. No es buena ni mala
en sí misma, sino que su valor reside en cómo se aplica. Tiene un valor instrumental.

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1.3. ¿Que son las TIC?
En líneas generales podríamos decir que las
Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (en adelante TIC) son las
tecnologías que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de
forma aislada, sino lo que es más significativo
de manera interactiva e interconexionadas, lo
que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas”. (Cabero, 1998: 198) Para
Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel
como una especialización dentro del ámbito de
la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la
Educación, refiriéndose especialmente al
diseño, desarrollo y aplicación de recursos en
procesos educativos, no únicamente en los
procesos instructivos, sino también en
aspectos relacionados con la Educación Social y
otros campos educativos. Estos recursos se
refieren, en general, especialmente a los
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recursos de carácter informático, audiovisual,
tecnológicos, del tratamiento de la información
y los que facilitan la comunicación” (En A.
Bautista y C. Alba, 1997:2).
Las características que diferentes autores
especifican como representativas de las TIC,
recogidas por Cabero (1998), son:
Inmaterialidad. En líneas generales podemos
decir que las TIC realizan la creación (aunque
en algunos casos sin referentes reales, como
pueden ser las simulaciones), el proceso y la
comunicación de la información. Esta
información es básicamente inmaterial y
puede ser llevada de forma transparente e
instantánea a lugares lejanos.
I n t e ra c t i v i d a d . L a i n t e ra c t i v i d a d e s
posiblemente la característica más importante
de las TIC para su aplicación en el campo
educativo. Mediante las TIC se consigue un
intercambio de información entre el usuario y
el ordenador. Esta característica permite
adaptar los recursos utilizados a las
necesidades y características de los sujetos, en
función de la interacción concreta del sujeto
MODULO 1
con el ordenador.
Interconexión. La interconexión hace
re f e re n c i a a l a c re a c i ó n d e n u ev a s
posibilidades tecnológicas a partir de la
conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo,
la telemática es la interconexión entre la
informática y las tecnologías de comunicación,
propiciando con ello, nuevos recursos como el
correo electrónico, los IRC, etc.
Instantaneidad. Las redes de comunicación y
su integración con la informática, han
posibilitado el uso de servicios que permiten la
comunicación y transmisión de la información,
entre lugares alejados físicamente, de una
forma rápida.
Elevados parámetros de calidad de imagen y
sonido. El proceso y transmisión de la
información abarca todo tipo de información:
textual, imagen y sonido, por lo que los
avances han ido encaminados a conseguir
transmisiones multimedia de gran calidad, lo
cual ha sido facilitado por el proceso de
digitalización.
Digitalización. Su objetivo es que la
información de distinto tipo (sonidos, texto,
imágenes, animaciones, etc.) pueda ser
transmitida por los mismos medios al estar
representada en un formato único universal.
En algunos casos, por ejemplo los sonidos, la
transmisión tradicional se hace de forma
analógica y para que puedan comunicarse de
forma consistente por medio de las redes
telemáticas es necesario su transcripción a
una codificación digital, que en este caso
realiza bien un soporte de hardware como el
MODEM o un soporte de software para la
digitalización.
 Mayor Influencia sobre los procesos que
sobre los productos. Es posible que el uso de
diferentes aplicaciones de la TIC presente una
influencia sobre los procesos mentales que
realizan los usuarios para la adquisición de
conocimientos, más que sobre los propios
conocimientos adquiridos. En los distintos
análisis realizados, sobre la sociedad de la
i n f o r m a c i ó n , s e re m a rc a l a e n o r m e
importancia de la inmensidad de información
13
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
a la que permite acceder Internet. En cambio,
m u y d i v e r s o s a u t o re s h a n s e ñ a l a d o
justamente el efecto negativo de la
proliferación de la información, los problemas
de la calidad de la misma y la evolución hacia
aspectos evidentemente sociales, pero menos
ricos en potencialidad educativa -económicos,
comerciales, lúdicos, etc.
No obstante, como otros muchos señalan, las
posibilidades que brindan las TIC suponen un
cambio cualitativo en los procesos más que en
los productos. Ya hemos señalado el notable
incremento del papel activo de cada sujeto,
puesto que puede y debe aprender a construir
su propio conocimiento sobre una base mucho
más amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no
sólo dispone, a partir de las TIC, de una "masa"
de información para construir su conocimiento
sino que, además, puede construirlo en forma
colectiva, asociándose a otros sujetos o grupos.
Estas dos dimensiones básicas (mayor grado
UFLO
UNIVERSIDAD
de protagonismo por parte de cada individuo y
facilidades para la actuación colectiva) son las
que suponen una modificación cuantitativa y
cualitativa de los procesos personales y
educativos en la utilización de las TIC.
 P e n e t ra c i ó n e n t o d o s l o s s e c t o re s
( c u l t u ra l e s , e c o n ó m i c o s , e d u c a t i v o s ,
industriales…). El impacto de las TIC no se
refleja únicamente en un individuo, grupo,
sector o país, sino que, se extiende al conjunto
de las sociedades del planeta. Los propios
conceptos de "la sociedad de la información" y
"la globalización", tratan de referirse a este
proceso. Así, los efectos se extenderán a todos
los habitantes, grupos e instituciones
conllevando importantes cambios, cuya
complejidad está en el debate social hoy en día
(Beck, U. 1998).
Innovación. Las TIC están produciendo una
innovación y cambio constante en todos los
ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar
que estos cambios no siempre indican un
rechazo a las tecnologías o medios anteriores,
sino que en algunos casos se produce una
especie de simbiosis con otros medios. Por
ejemplo, el uso de la correspondencia personal
se había reducido ampliamente con la
MODULO 1
aparición del teléfono, pero el uso y
potencialidades del correo electrónico ha
llevado a un resurgimiento de la
correspondencia personal.
Tendencia hacia automatización. La propia
complejidad empuja a la aparición de
diferentes posibilidades y herramientas que
permiten un manejo automático de la
información en diversas actividades
personales, profesionales y sociales. La
necesidad de disponer de información
estructurada hace que se desarrollen gestores
personales o corporativos con distintos fines y
de acuerdo con unos determinados principios.
Diversidad. La utilidad de las tecnologías
puede ser muy diversa, desde la mera
comunicación entre personas, hasta el
proceso de la información para crear
informaciones nuevas.
Por otra parte, las TIC pueden ser definidas en
dos sentidos: Como las tecnologías
tradicionales de la comunicación, constituidas
principalmente por la radio, la televisión y la
telefonía convencional, y por las tecnologías
modernas de la información caracterizadas
por la digitalización de las tecnologías de
registros de contenidos como la informática,
de las comunicaciones, telemática y de las
interfases.
Las TIC (tecnologías de la información y de la
comunicación) son aquellas tecnologías que se
necesitan para la gestión y transformación de
la información, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y
recuperar esa información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la
Información se remontan a la invención del
telégrafo eléctrico, pasando posteriormente
por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por
último, la televisión. Internet, la
telecomunicación móvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
14
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

Por lo tanto, podemos resumirlas de la

siguiente manera:

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15
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
¿Que funciones tienen?
Fácil acceso a la información en cualquier
formato y de manera fácil y rápida.
1. Inmaterialidad. La digitalización nos permite
disponer de información inmaterial, para
almacenar grandes cantidades en pequeños
soportes o acceder a información ubicada en
dispositivos lejanos.
2.Instantaneidad. Podemos conseguir
información y comunicarnos
instantáneamente a pesar de encontrarnos a
kilómetros de la fuente original.
3. Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan
por permitir la comunicación bidireccional,
entre personas o grupos sin importar donde se
encuentren. Esta comunicación se realiza a
través de páginas web, correo electrónico,
foros, mensajería instantánea,
videoconferencias, blogs o wikis entre otros
sistemas.
UFLO
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4.Automatización de tareas. Las TIC han
facilitado muchos aspectos de la vida de las
personas gracias a esta característica. Con la
automatización de tareas podemos, por
ejemplo, programar actividades que realizaran
automáticamente los ordenadores con total
seguridad y efectividad.
5. Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos
que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en
grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que
propician el intercambio de ideas y la
cooperación. Alto grado de
interdisciplinariedad. Las tareas educativas
realizadas con computadoras permiten
obtener un alto grado de interdisciplinariedad
ya que el computador debido a su versatilidad y
gran capacidad de almacenamiento permite
realizar diversos tipos de tratamiento
1.4 Concepto de artefactos tecnológicos
En las controversias acerca de la tecnología y la
sociedad, no hay ninguna idea que sea más
provocativa que la noción de que los artefactos
técnicos tienen cualidades políticas. Lo que
está en cuestión es la afirmación de que las
máquinas, estructuras y sistemas de nuestra
moderna cultura material pueden ser
MODULO 1
correctamente juzgados no sólo por sus
contribuciones a la eficacia y la
productividad, ni simplemente por sus
efectos ambientales colaterales, sino
también por el modo en que pueden
encarnar ciertas formas de poder y
autoridad específicas.
Dado que algunas de estas ideas tienen una
presencia persistente e inquietante en las
discusiones sobre el significado de la
tecnología, es necesario prestarles una
a t e n c i ó n ex p l í c i t a . . . ( 2 ) N o re s u l t a
sorprendente descubrir que los sistemas
técnicos se encuentran profundamente
entretejidos con las condiciones de la
política moderna.
Las organizaciones físicas de la producción
industrial, la guerra, las comunicaciones,
etc., han alterado de forma esencial el
ejercicio del poder y la experiencia de la
ciudadanía. Pero ir más allá de este hecho
evidente y defender que ciertas tecnologías
poseen en sí mismas propiedades políticas
parece, a primera vista, algo
completamente erróneo.
Todos sabemos que los entes políticos son
las personas, no las cosas. Descubrir
virtudes o vicios en las aleaciones de acero,
los plásticos, los transistores, los circuitos
integrados o los compuestos químicos
parece una absoluta y total equivocación,
un modo de mistificar los artificios
humanos y de evitar plantar cara a las
auténticas fuentes, las fuentes humanas de
la libertad y la opresión, la justicia y la
injusticia. Echar la culpa al hardware parece
incluso más estúpido que culpar a las
víctimas cuando se juzgan las condiciones
de la vida pública. Por tanto, el austero
consejo que comúnmente se ofrece a
aquéllos que coquetean con la idea de que
los aparatos técnicos poseen cualidades
políticas es: lo que importa no es la
tecnología misma, sino el sistema social o
económico en el que se encarna. Esta
máxima, que en sus muchas variantes es la
premisa central de una teoría que puede
16
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

denominarse determinismo social de la de las ciencias sociales sólo abarcan en parte

tecnología, expresa una obvia sabiduría. Sirve en sus explicaciones de lo más interesante y
como correctivo necesario para aquéllos que problemático del tema. Ya he intentado
se ocupan de manera acrítica de asuntos tales mostrar en otro lugar por qué una gran parte
como "el ordenador y sus impactos sociales", del pensamiento social y político moderno
pero no miran detrás de los aparatos técnicos contiene afirmaciones recurrentes acerca
para descubrir las circunstancias sociales de su de la que se puede denominar teoría de la
desarrollo, empleo y uso. política tecnológica, una amalgama de
nociones a menudo cruzadas con filosofías
Este enfoque proporciona un antídoto contra el
liberales ortodoxas, conservadoras y
determinismo tecnológico ingenuo: la idea de
socialistas (Winner, 1977).
que la tecnología se desarrolla únicamente
como resultado de su dinámica interna y, La teoría de las políticas tecnológicas presta
entonces, al no hallarse mediatizada por mucha atención al ímpetu de los sistemas
ninguna otra influencia, moldea la sociedad sociotécnicos a gran escala, a la respuesta de
para adecuarla a sus patrones. las sociedades modernas a ciertos
imperativos tecnológicos y a todos los signos
Aquéllos que no han reconocido aún los modos
habituales de la adapatación de los fines
en los que las fuerzas sociales y económicas
humanos a los medios técnicos. Al hacer
dan forma a las tecnologías no han ido mucho
esto, ofrece un nuevo conjunto de
más allá de ese determinismo. Sin embargo,
explicaciones e interpretaciones para
este correctivo tiene sus propias limitaciones;
algunos de los patrones más problemáticos
entendido de forma literal, sugiere que los
UFLO
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aparatos técnicos no tienen ninguna
y confusos que han tomado forma dentro de
y en torno al crecimiento de la cultura
importancia.
material moderna.
Una vez que uno ha hecho el trabajo
Un punto a favor de esta concepción es que
detectivesco necesario para descubrir los
toma los artefactos técnicos en serio. Más
orígenes sociales (la mano de los poderosos
que insistir en que reduzcamos todo a una
tras un determinado ejemplo de cambio
mera interrelación entre fuerzas sociales,
tecnológico) ya habría explicado todo lo que es
sugiere que prestemos atención a las
importante y merece explicarse. Esta
características de los objetos técnicos y al
conclusión proporciona comodidad a los
significado de tales características. Siendo
científicos sociales: da validez a lo que habían
un complemento necesario para, más que
sospechado desde siempre, a saber, que no
un sustituto de, las teorías de la
hay nada distintivo en el estudio de la
determinación social de la tecnología, esta
tecnología.
perspectiva identifica ciertas tecnologías
Por consiguiente, pueden volver otra vez a sus como fenómenos políticos por sí mismas.
modelos tradicionales de poder social Nos conduce, tomando prestada la
(modelos sobre la política de los colectivos expresión filosófica de Edmund Husserl, a
sociales, políticas burocráticas, modelos las cosas en sí misma
marxistas de lucha de clases y otros por el
estilo) y tener todo lo que necesitan. El
determinismo social de la tecnología no difiere 1.5 Internet 2.0
esencialmente del determinismo social de,
podríamos decir, la política del bienestar o los
impuestos. La tecnología, no obstante, tiene A fines del siglo XX denominábamos Internet
buenas razones para explicar la fascinación a una "red de redes" donde los usuarios
que recientemente ha ejercido sobre compartían de la idea de utilizar a Internet
historiadores, filósofos y científicos políticos;
buenas razones que los modelos tradicionales

17
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

como una fuente de información. de encontrar herramientas que le permitieran

En este contexto empieza a crearse la euforia
de los portales. Las empresas trataron de
atraer a los usuarios-clientes a sus páginas. Los
portales eran como los hipermercados de
Internet. Intentaban ofrecer la mayor cantidad
de servicios (disponibles hasta ese momento
en diferentes sitios) para que los usuarios
estuvieran siempre en una misma página
(buscador, mail, noticias). Esto aseguraría un
gran flujo de usuarios que permitiría obtener
ganancias por la publicidad. Es claro en este
punto como la evolución de Internet (y de otras
tecnologías) no sólo queda regida por las
condiciones tecnológicas, sino por los
intereses económicos.
A comienzos del siglo XXI mediante los avance
tecnológicos y el acceso por banda ancha fue
haciéndose más frecuente en diversas partes
del mundo. Esto significaba por un lado que ya
no había límites en el tiempo de conexión y que
UFLO
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las máquinas podían estar las 24 horas
conectadas, por otro lado la velocidad de
acceso permitía acceder a contenidos
multimediales con mayor facilidad. por otro
lado, la caida del modelo económico de las
puntocom, obligaba a pensar en otras formas
de atraer usuarios a la ed. Es en este contexto
que aparecen pequeñas aplicaciones que
empiezan a darle la palabra a los usuarios, no
como consumidores de la información sino
también como productores. Es decir de ser
solamente un lector de material producido por
otro, el usuario empezó a tener la posibilidad
crear, generar, subir y publicar su producción
de manera muy sencilla, primero de manera
individual, después de manera colaborativa o
grupal.
El contenido de la red no era ya sólo producido
por unos pocos para que la gran mayoría lo
consumiera sino que empezaba a generarse
un modelo donde el contenido de la red
también era producido por los propios
usuarios. Este cambio desencadenó a su vez
un cambio importante en la forma de utilizar el
Internet. El concepto de web 2.0 es la etiqueta
que pretende englobar a las nuevas
características colaborativas de la red donde
los usuarios participan en la creación y
difusión de contenidos. Así, la denominada
Web 2.0 es un fenómeno muy amplio y
complejo que reformula muchas de las ideas
que estuvieron originalmente en la creación de
la web.
En el artículo de Paul Anderson en "What is Web
2.0 Ideas, technologies and implications for
education" (fragmentos traducidos al español en
Eduteka). En este artículo, Anderson propone
los siguientes ejes que caracterizan esta etapa
de la red.

1- Producción individual y contenido generado por el usuario

2 - Aprovechamiento del poder de las masas
3 - Datos en una escala épica
4 - Arquitectura de Participación
5 -Efectos de la Red
6 -Apertura

18
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
La Web 2.0 nos ha brindado herramientas para
acceder a nuevas fuentes de información con
propósitos diferentes, regidos por las
necesidades, posibilidades y preferencias de
los usuarios. Esta utilización cada vez más
personalizada nos lleva a cambios que afectan
la manera en que trabajamos, estudiamos e
interactuamos con otros; queremos destacar
entre ellos:
La necesidad de acceder y transmitir
información desde y hacia diversos lugares, en
d i f e re n t e s m o m e n t o s , c o n d i s t i n t o s
propósitos.
La disponibilidad de conexiones a Internet
casi en cualquier lugar.
La masiva oferta de diversos dispositivos
portátiles que se pueden conectar a Internet y a
otros dispositivos.
Es de destacar que la movilidad no es sólo
UFLO
UNIVERSIDAD importante por la circunstancia de estar
conectados todo el tiempo, sino también por
que posibilita la ubicuidad2 o el “poder estar”
en todos lados con independencia del
dispositivo utilizado.
De esta manera, el espacio de Internet se está
planteando como un lugar deseado y temido al
mismo tiempo, que no ha tenido en sus inicios
una relación directa con el campo educativo
pero, pero en la medida que se ha
transformado en un medio de comunicación
s o c i a l , e n un l uga r de e nc ue nt ro y
comunicación y en un gran banco de datos, con
información actualizada hasta el más mínimo
minuto.
Cada vez más Internet es un contexto en el cual
se dan interacciones que combinan y
entrecruzan las actividades de indagación,
comunicación, construcción y expresión. Cada
vez más se define a la red como un espacio
público, un lugar donde la gente se reúne a
debatir, como lo hacía en el ágora de la antigua
Grecia o como lo hace en los concejos
deliberantes de los municipios
contemporáneos. Se lo describe como un
MODULO 1
entorno cooperativo donde los investigadores
y creadores comparten ideas, co-construyen
nuevos conceptos e interpretaciones, diseñan
nuevos productos; y también como uno de los
principales motores del crecimiento del
contexto “global” que abarca muchos
emplazamientos de espacio y tiempo
particulares y promueve relaciones humanas
exclusivas, que sólo son posibles en ese
entorno.
No como un sucedáneo de la interacción real
cara a acara, sino como algo distinto, de
características singulares y claras ventajas (así
como desventajas) respecto de la misma
(Burbules, N. et al., 2001)]:19 . La pizarra
supone una organización escolar, una
concepción del conocimiento y de enseñanza.
En este sentido Internet, si lo definimos como
medio, condiciona el tipo de trabajo que se
realiza, ya que está teñido de las condiciones
en las que nació esta tecnología. (Lowther, D.
L. et al., 2000) expone diferentes niveles de uso
de Internet en las instituciones educativas,
desde el nivel 0 que implica no utilizarlo en
ningún caso bajo ninguna circunstancia, hasta
la total utilización a través de la enseñanza on-
line, en donde todos los contenidos
curriculares se desarrollan por este medio.
Es importante tener claro los objetivos que se
persiguen para que el uso de Internet como
recurso no resulte un añadido a lo que siempre
hacemos, que no reemplace sin más al libro de
texto, que realmente implique una inmersión
de los alumnos en la sociedad informacional
(Castells, M., 1997). Si estamos pensando en
una escuela en donde se va a aprender para
acumular datos, Internet puede servir como
novedad, a los niños les puede entusiasmar
utilizar el ordenador los primeros días, pero al
poco tiempo, el cúmulo de información es de
tal envergadura que resulta saturador y por lo
tanto, no propicio para el logro de
aprendizajes.
Por esa razón es necesario distinguir entre
aprender con Internet y aprender acerca de
Internet, ambas son importantes, ya que es
necesario aprender acerca del recurso para
utilizarlo luego adecuadamente sacando el
máximo de provecho. Aprendiendo al mismo
19
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
tiempo, cuándo es importante utilizar una u
otra herramienta. En este sentido el alumno se
hace independiente para la utilización de
diferentes recursos en función de sus propios
objetivos de aprendizaje.
Ahora bien ¿cómo enseñar con Internet? Las
situaciones de enseñanza con Internet, nos
enfrentan al desafío de no someterse al
“encantamiento” del medio. Es tanta la
publicidad que tiene hoy en día, que en muchas
ocasiones se lo pretende utilizar, aunque esto
implique una pérdida de tiempo o signifique un
verdadero ruido en el proceso de aprendizaje
de los alumnos.
Debemos distinguir en primer lugar, si estamos
hablando de una herramienta que el profesor
va a utilizar para el diseño de su enseñanza
(búsqueda de información, trabajo cooperativo
con otros profesores, búsqueda de recursos o
ideas para el desarrollo del currículo) o si los
alumnos lo van a utilizar directamente para el
desarrollo de proyectos de aprendizaje.
UFLO
UNIVERSIDAD
En el primer caso (uso exclusivo por parte del
profesor) podemos decir que existen muchos
materiales en la red que pueden ser útiles para
el desarrollo de la enseñanza, aunque no
todos son de buena calidad, y con información
fiable, como ya hemos visto. Diferentes
portales educativos contienen muchos
ejemplos, unidades didácticas de diferentes
temas, actividades, etc. que pueden ser muy
útiles al profesorado como apoyo de su
actividad docente.
En la mayoría de los casos se trata sólo de
textos, que bien podrían estar en otro tipo de
medio, que solamente utilizan Internet para
hacer más accesible la información. Así el
propio M.E.C. incorpora ejemplificaciones
didácticas, materiales de diverso tipo, que no
utilizan a fondo todos los recursos que ofrece la
red (multimedia, hipermedia interactivos) pero
que permiten que todos y todas tengan acceso
a esa información, y eso no es poco.
A la hora de realizar el trabajo de diseñar la
enseñanza, es muy importante tener a mano
ejemplos, ideas de colegas, bibliografía
complementaria, que ayude a pensar en el
propio proyecto. De todas maneras nos parece
MODULO 1
valioso que la producción vaya avanzando en
el sentido de sacarle el mayor provecho a la
propia Web, con la inclusión de materiales de
mayor calidad para los profesores, con
posibilidades de interactividad, lo cual
permitirá que al mismo tiempo sirvan como
medio de desarrollo profesional.
Cuando el profesor/ra decide que los alumnos
trabajen con Internet, debe tener claro que la
web es un medio idóneo para realizar el
trabajo en clase, y pensar los pros y los contras
que esto tiene. Pensamos que la utilización de
Internet es válida en la medida que ofrece
posibilidades de información actualizada al
minuto que ningún otro medio la posee.
Para trabajar con texto escrito, aunque el
mismo está en la red, quizás sea más efectivo
que el docente lo imprima y así los alumnos lo
podrán manipularlo (subrayarlo, apuntar
ideas, etc.) según su comodidad. Pero, si lo que
se necesita es obtener información
actualizada al momento, Internet ofrece
mejores posibilidades
De todos modos es importante clarificar que
los estudiantes acceden a materiales que no
sería posible de otro modo.
Documentos de primera mano a través de las
bibliotecas del Congreso, o de otras
instituciones públicas o expertos pueden
ofrecen información de primera mano. Los
alumnos pueden preguntar a científicos
directamente o buscar en sus bases de datos
para encontrar respuestas a esas preguntas.
Además se encuentra información que no es
fácil de encontrar en un libro o en una
enciclopedia.
Componentes de Audio, video y webs
interactivas encuentran una variedad de
información que se adapta a los diferentes
estilos de aprendizaje. No sólo pueden leer
sobre la información, al mismo tiempo pueden
ver un vídeo que ilustre o explique o escuchar
alguna versión.
- Proyectos de resolución de problemas: Hacen
referencia a la utilización de Internet como
recurso básico para el trabajo en relación a
problemas. En este sentido es posible
combinar los recursos de búsqueda de
20
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

información y los de comunicación con
propuestas construidas especialmente en la
red y que nos ofrecen la posibilidad de un
trabajo colaborativo entre alumnos/as y
profesores/as de diferentes sitios que pueden
construir juntos su aprendizaje.
- Proyectos de aprendizaje donde estudiantes
intercambian información entre sí, o con otros
profesionales de distintas partes del mundo. Ya
sea para estudiar un tópico particular con un
web-site interactiva, tomando parte de esa
interactividad; o buscando información sobre
páginas comerciales, donde los alumnos
pueden ver precios de diferentes artículos para
comparar, analizar, y evaluar, desarrollando
habilidades matemáticas.
Las Web-Quest
Una modalidad de este tipo de trabajo lo
constituyen las Web-Quest, propuestas
modulares creadas por un grupo de la
Internet, aunque es posible utilizar otro tipo de
recursos multimedia o textuales. Una Web-
Quest provee la estructura de investigación y
tiende a que los alumnos se manejen con
propiedad en un ambiente tan
d e s e s t r u c t u ra d o c o m o I n t e r n e t . L o s
estudiantes deberán desarrollar su producto y
demostrar cómo han solucionado el
problema. Hay dos niveles de Web-Quest: las
de corta duración y las de larga duración. Los
primeros tienen por objetivo la adquisición de
conocimientos y su integración en las
estructuras cognitivas del alumno, se
completan en tres o cuatro clases. Los de larga
duración, tienen por objetivo el análisis
profundo de un cuerpo de conocimientos
transformándolo de alguna manera, y
demostrando su comprensión a través de la
creación de algún material que responda a esa
nueva construcción. Su duración típica es de
un mes de clase aproximadamente.

UFLO
UNIVERSIDAD
Universidad de Virginia. Son módulos
curriculares que están on-line para ser
utilizados por el profesorado. Están orientados
hacia el trabajo sobre problemas que los
alumnos deberán investigar para su solución.
Pretenden que los alumnos aprendan sobre
auténticos tópicos y auténticos problemas. En
general, plantean actividades cooperativas
donde los estudiantes asumen diferentes
roles.

Para esto, la herramienta fundamental es

21
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

Cualquier WebQuest contiene las siguientes partes:

1. Introducción: provee la información de base sobre su contenido
2. Las cuestiones a resolver
3. El conjunto de información a buscar para resolver el problema. Alguna información puede
estar incluida en el Web-Quest, o a través del contacto con expertos vía on-line; búsquedas en
bases de datos; en libros u otros documentos. Como los puntos de la búsqueda están
incluidos en el documento, el alumno no se pierde en su búsqueda.
4. La descripción del proceso que los alumnos deben realizar para completar los problemas a
resolver. Puede ser descriptos en diferentes pasos.
5. Alguna guía sobre cómo organizar la información que se ha localizado. Esto implica la
inclusión de un formulario; las direcciones para poder realizar un marco organizacional de la
búsqueda, así como un cronograma del trabajo; mapas conceptuales, diagramas de causa y
efecto, etc.
6. Conclusiones: es el cierre de la WebQuest, estimula a que el alumno reconozca lo que ha
aprendido y también la posibilidad de que extienda su experiencia a otros dominios o
situaciones.

UFLO
UNIVERSIDAD
(Manzano, R. J., 1992) expone la necesidad de que en este tipo de material
se trabajen las siguientes operaciones del pensamiento:

Comparación: identificando y articulando similitudes y diferencias entre las cosas

Clasificación. Agrupando cosas u en categorías definidas o en base a sus atributos
Inducción: Infiriendo generalizaciones o principios no conocidos de las observaciones y los

análisis
Deducción: Infiriendo consecuencias y condiciones de los principios y generalizaciones

Análisis de los errores: Identificar y articular los errores en el propio pensamiento

Construir la ayuda: Construir un sistema de soporte

Abstracción: Identificar y articular los conceptos subyacentes a la información - Análisis de

perspectivas: Identificar y articular de manera personal las perspectivas implicadas en el

trabajo.

22
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

Etiquetado (tagging), Marcadores sociales de manera similar cuando se utiliza una u otra
(o social bookmarking) y Folksonomías. etiqueta. El trabajo de ir etiquetando de
manera social el contenido de la red ha
recibido el nombre de folksonomía. (Ver
Una etiqueta es una información sobre un
folksonomy o Folksonomía)
contenido de internet o sea un "metadato" que
nos da información sobre el dato (de qué habla,
El etiquetado permite también acceder a los
quien lo escribió, etc). En concreto se trata de
posteos de un blog de una manera diferente a
palabras claves que nos hablan sobre la
la manera más tradicional de los blogs
información que se está etiquetando ya sea
(cronológica), ya que permiten agregar a cada
que se trate de un post, foto, página, libro. El
posteo una etiqueta (tag en inglés) de manera
etiquetado permite encontrar y recuperar
que los lectores del blog puedan encontrar de
rápidamente la información. Al manejar una
manera fácil todos los posteos que hayan sido
gran cantidad de información, resulta muy útil
etiquetados con el mismo término. De esta
poder seleccionar de acuerdo a diferentes
forma, el tagueo desintegra la lógica
criterios.
cronológica que caracteriza a las entradas de
un blog.
La idea de etiquetar permite filtrar la
información de una manera mucho más
dinámica que utilizando un sistema de
1.6. Los Dispositivos tecnológicos
clasificación jerarquico (taxonomía). Un
sistema de clasificación jerárquico es aquel en Podemos considerar tres grupos de
el que se definen de antemano las categorías dispositivos, según sus particularidades.
que se van a utilizar, y luego se va agregando Inicialmente, agruparemos tres tipos de
UFLO
UNIVERSIDAD
los objetos a estas categorías dispositivos que cuentan con formato y
predeterminadas. características similares entre sí que son:
Notebook Netbook Ultrabook
A diferencia de las taxonomías, las etiquetas no
tienen órdenes. Un mismo contenido puede
contener diversas etiquetas y ser recuperado

Notebook:
Son computadoras portátiles que cuentan con dispositivos de almacenamiento similares a
las computadoras de escritorio, unidad óptica CD/DVD, pantallas integradas generalmente
mayores a 13 pulgadas y otros dispositivos y conectores de entrada y salida.
Netbook:
Su característica principal es un tamaño reducido (7 a 13 pulgadas), peso liviano, bajo costo y
generalmente menores prestaciones en relación con las Notebook, además no cuentan con
unidad óptica de CD/DVD para ahorrar energía y resultar más livianas.
Ultrabook:
Su principal característica es tener un grosor que no debe superar 21 mm, contar con un
procesador de bajo consumo, tener conectividad por WiFi, USB 3.0, dispositivo de
almacenamiento de estado sólido en lugar de disco rígido y algunas otras particularidades.
E reader:
Los lectores de libros electrónicos (E-Reader) son dispositivos que reproducen los contenidos
de libros electrónicos (E-books) con una muy buena calidad y facilidad de lectura. Sus

23
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

funciones han evolucionado mucho y existen muchas marcas y modelos diferentes. Algunos
modelos muy conocidos son el Papyre de Grammata y el Kindle de Amazon, de los cuales
existen versiones con diferentes capacidades. Algunos cuentan con funciones adicionales a la
lectura de libros electrónicos, como el acceso a Internet y otras.
PDA:
El término viene del inglés “Personal Digital Assistant” o asistente digital personal. Los
primeros modelos fueron diseñados como agendas electrónicas, directorios de contactos,
bloc de notas y recordatorios. Estos dispositivos evolucionaron mucho y actualmente
cuentan con pantallas táctiles, conexión a Internet, memorias de almacenamiento y otras y
pueden realizar muchas funciones antes reservadas a las computadoras con la ventaja de ser
portátiles y de un tamaño reducido.
Smartphones:
Son teléfonos móviles avanzados que según su configuración- combinan importantes
capacidades de computación, el uso de GPS y otros sensores, con la posibilidad de instalar y
ejecutar aplicaciones adicionales, conectarse a Internet y a otros dispositivos por diferentes
medios como Bluetooth, WiFi, 3G/4G, USB. También permiten realizar otras funciones
adicionales como utilizar el correo electrónico, tomar fotografías, grabar videos, leer e-books,
utilizar juegos, escuchar música, utilizar documentos en variedad de formatos .
Tablets:
Son dispositivos similares en cuando a la capacidad a los smartphones pero con mayor
tamaño (6” en adelante) y cuya principal característica es contar con una amplia pantalla
generalmente multitáctil con la que se realiza la principal interacción con el dispositivo.
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Algunos modelos cuentan con teclados físicos o permiten conectar teclados externos. Las
funciones, capacidad y configuración de hardware dependen del modelo pero en general
cuentan con funciones de conectividad iguales o superiores a los smartphone, acceso a
Internet, reproducción y grabación de audio y videos, juegos, lectura de e-books, soporte a
diferentes formatos de documentos, posibilidad de instalar aplicaciones adicionales, batería
de larga duración, GPS, diferentes sensores, puertos de conexión, televisión, telefonía, etc.
.

1.9 Sistemas Operativos

Los principales sistemas operativos (SO)
móviles más utilizados actualmente son:
Android:

Sistema operativo -Open Source- desarrollado
por una alianza de fabricantes y
desarrolladores liderado por Google. Está
basado en linux y es utilizado en gran variedad
de smartphones, tablets y algunos E-readers.
 IOS:
Sistema operativo de Apple, llamado
anteriormente iPhone OS utilizado en
dispositivos de Apple como el iPod touch,
IPhone y IPad,. Se deriva del Mac OS X, sistema
operativo de las computadoras de la misma
empresa.
BlackBerry OS:
Es el sistema operativo desarrollado por
Research in Motion (RIM) para los dispositivos

24
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

BlackBerry. Se desarrolló inicialmente para

ambientes corporativos con énfasis en la
i n t e g ra c i ó n d e c o r re o e l e c t ró n i c o y
compatibilidad con sistemas empresariales.

 Symbian OS:
Sistema operativo para dispositivos móviles
desarrollado por un conglomerado de
compañías, entre ellas Nokia, y utilizado
principalmente en dispositivos de esta marca.
(Últimamente desde dicha empresa se anunció
una alianza con Microsoft para utilizar en
adelante el sistema operativo de Microsoft en
los nuevos equipos de Nokia)
Windows Phone :
Sistema operativo desarrollado por Microsoft
como sucesor de Windows Mobile. Diseñado
para el usuario general. Con un gran
crecimiento en los últimos meses. Al igual que
con los sistemas operativos que permiten el
funcionamiento de las computadoras, también
en estos casos hay diferentes versiones de
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cada SO que se van actualizando a medida que
están disponibles para los diferentes
dispositivos y operadores de telefonía.

MÓDULO 1 - Actividad 4

1) Defina en que consiste la Alfabetización Digital Múltiple (ADM)

2) Busque en Internet, ejemplos de enseñanza que tengan como finalidad la ADM.
3) Leer la siguiente entrevista:

25
5
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

Entrevista a Mariona Grané

Mariona Grané es profesora en formación del profesorado y comunicación audiovisual. Su

especialidad es el diseño interactivo orientado a la formación y el aprendizaje. Integrante del
Laboratorio de Medios Interactivos (LMI) de la Universidad de Barcelona, publicó más de
veinticinco artículos y capítulos en revistas y libros académicos. Licenciada en ciencias de la
educación y doctora en desenvolvimiento profesional e innovación institucional por la Universidad
de Barcelona.

¿Cómo impacta la inclusión de las TIC en la escuela?

Las TIC entraron en la escuela hace más de veinte años atrás, y el impacto generó muy pocos
efectos, teniendo en cuenta lo que podría haber sido realmente. Me refiero a la atención
individualizada, al aprendizaje con multitud de medios, a las posibilidades de trabajo cooperativo,
de investigación y de creación. En muchos casos, las tecnologías en la escuela tuvieron un papel
curricularizador de reproducción de modelos tradicionales de la enseñanza, cuando, en realidad,
podrían haber sido un elemento revolucionario.

Algunos proyectos educativos alcanzaron éxito y supusieron un cambio respecto de cómo se

aborda el aprendizaje en las escuelas. Estos proyectos tienen una base didáctica muy fuerte, se
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focalizan en modelos educativos centrados en el alumno y no en los contenidos, y buscan atender a
los procesos de construcción del conocimiento y de desarrollo global de los estudiantes como
ciudadanos.

¿Qué cambios se producen en las formas de aprender y de enseñar?

En este momento, en que la web es un entorno social y participativo, los jóvenes no se conectan sino
que están conectados. La información se comparte, la inteligencia es colectiva y los desarrollos
pueden hacerse de forma colaborativa. El aprendizaje es social, entre iguales y entre diferentes,
autónomo, libre, y a veces no está ni siquiera planificado; es formal, no formal, informal y puede
darse en cualquier momento. Pero es un aprendizaje constructivista, requiere una autorregulación
del que aprende, para llegar a ser aplicable, útil y significativo.

¿Bajo qué perspectivas pedagógicas debe producirse el acceso a Internet en la escuela en

este contexto?
La idea clave está en la didáctica: qué modelo educativo tengo, qué tipo de alumnos, qué
necesidades de aprendizaje, qué objetivos y competencias, cómo quiero hacerlo y, entonces, qué
necesito para llevarlo a cabo. Precisamente, lo que le hace falta a la escuela son las perspectivas
pedagógicas y no las perspectivas económicas, tecnológicas, políticas o propagandísticas. No
necesitamos introducir las TIC en la escuela porque es “innovador”, sino porque es totalmente
urgente que la escuela esté ligada a la realidad, y la realidad hoy también está en Internet; estamos
nosotros en Internet, nosotros somos el medio. ¿Cómo podemos permitir que todavía hoy la
escuela no viva y utilice este hecho como algo cotidiano?

26
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

Al integrarse con las técnicas de enseñanza tradicionales, ¿se modifica el diseño del aula y
de la institución escolar en general?
Resulta necesario un replanteamiento serio y riguroso de las técnicas de enseñanza tradicionales.
Tenemos una gran necesidad de diseñar entornos para aprender: espacios con recursos, enlaces,
conexiones con personas y herramientas que nos ayuden a aprender, pensando más allá de
nuestros pupitres y de nuestras paredes.

¿Qué tipo de contenidos y actividades se pueden trabajar en el aula con las TIC?
Con las TIC podemos trabajar: atención, concentración, lectura, escritura, autodisciplina y
autogestión del propio aprendizaje. Podemos desarrollar proyectos en equipo, construir mensajes
textuales, audiovisuales y multimediales; conocer y comprender el medio, desarrollar el lenguaje
verbal y visual, la capacidad analítica, la reflexión. Podemos debatir, discutir, mantener
conversaciones, construir juntos, rediseñar, mezclar, reconstruir. Podemos buscar, seleccionar,
participar en la selección colaborativa de contenidos. Con las TIC podemos aportar información a
toda la comunidad, hacerlo juntos y a la vez, o en tiempos y en lugares diferentes. No se me
acabarían las palabras para definir lo que podemos hacer con las TIC.

¿Cuál debe ser el papel del docente como tutor o guía del estudiante, en relación con las TIC?
El docente debe entender que las TIC ya no son una herramienta más como otra cualquiera. No son
un libro, sino una herramienta de comunicación social global, mundial. Están en nuestra vida
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personal, profesional, de ocio, de estudio.
Si los educadores no estamos en la red, si hoy no participamos del conocimiento colectivo que
estamos creando los ciudadanos del mundo, no podremos ayudar a crecer a nuestros alumnos.
Los educadores debemos ser mediadores entre contenidos, redes, personas, recursos,
herramientas, y entre el grupo de alumnos y alumnas. Jugamos el papel de diseñar entornos donde
poder aprender, seleccionar recursos y herramientas adecuadas para cada caso, o diseñarlas y
crearlas; construir situaciones y problemas donde aprender sea clave para superarse, construir
comunidades de aprendizaje en las aulas, las escuelas, los barrios.

¿Cómo se pueden aprovechar los nuevos saberes de los alumnos respecto a las TIC?
Especialmente creando canales de participación en los procesos del aula, en la gestión de las
acciones de la escuela, en los caminos de la comunicación, del trabajo colaborativo entre alumnos
de igual o diferente nivel intelectual. No debe darnos miedo que los alumnos aporten su
conocimiento. Al contrario, los centros que sepan gestionar estos contextos tienen mucho que
ganar a nivel educativo y de comunidad, a la vez que ayudan a crecer a los chicos y las chicas.

¿Están preparados los docentes para enfrentar los desafíos de la inclusión de las TIC? ¿Cómo
se los puede ayudar?
No conozco a fondo la situación de los docentes en la Argentina, pero en España, en general, el
colectivo del profesorado está poco preparado, desde el punto de vista didáctico, a pesar de casi
veinte años de formación en TIC. Se hace necesaria una mejor formación inicial de los profesores y
profesoras, a nivel didáctico, de la psicología del aprendizaje, y una fuerte base educativa. Es
necesario dotarlos de entornos y recursos con TIC de libre disposición y uso, de acceso abierto y
gratuito a Internet, durante su formación, y durante toda su acción docente.

27
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

¿Cuál es o cuál debe ser el rol del Estado en la inclusión y en la alfabetización digital?
Por lo que conozco, estamos siguiendo modelos similares en la mayoría de países: dotar de equipos
a las escuelas, a los alumnos, al profesorado y digitalizar contenidos (a menudo editoriales y
privados). Luego, esperamos a ver si suceden cosas, a ver si cambia el modelo educativo, a ver si
cambia el profesorado, a ver si cambian los alumnos. Y esto no está funcionando. De hecho,
primero deberíamos haber replanteado nuestro modelo educativo y luego ver si queremos que las
TIC tengan algún papel en nuestro proyecto. Porque el concepto de alfabetización digital es más
complejo que el nivel básico de saber manejar un sistema, un software o un blog. La alfabetización
tiene implicaciones de comprensión de un lenguaje que hoy es audiovisual, un lenguaje que es
abierto y compartido. Y no sólo de comprensión sino de construcción con este lenguaje. No basta
con dotar de equipos a las escuelas o impartir cursos a los profesores. Eso ya lo deberíamos haber
aprendido.

¿Cuál es la evaluación de la inclusión de las TIC hasta ahora en su país? ¿Cuáles son las
particularidades locales?
La valoración en este momento es bastante crítica. Los cambios no han llegado a las aulas, en el
sentido educativo, y llevamos muchos años de dotaciones, de formaciones, de organizaciones. Las
razones suelen ir ligadas a la formación inicial del profesorado, a la necesidad del sistema de
mantener un currículum escolar muy rígido, a las pocas oportunidades de reorganización de los
centros y las materias. Por ejemplo, mientras sigamos trabajando cada materia durante una hora,
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cambiando de profesor o de aula constantemente en tiempos breves (a las nueve, matemática; a
las diez, lengua, a las once, ciencias), ¿cómo podemos pensar en trabajar por proyectos o desde un
planteamiento global? ¿Cómo podemos hablar de aprendizaje social y colaborativo? Las TIC en
2011 se siguen utilizando como herramientas políticas y no educativas, y esto no beneficia en nada
a nuestra escuela. Pero siempre hay maestros con una clara visión de lo que significa enseñar y
aprender, dispuestos a trabajar para los alumnos. Para ellos, las TIC son alas. ¿Se está logrando
acortar la brecha digital? La brecha digital sigue siendo generacional y cultural; todavía tiene que
pasar más tiempo para que se acorte. De momento las brechas están en todas partes, a nivel macro
(mundial), entre localidades, entre vecinos y en casa.

¿Qué desafíos enfrenta la escuela en la sociedad de la información y el conocimiento?

La escuela simplemente no puede seguir des - conectada de la realidad. Es necesario y urgente (y
lleva más de un siglo de retraso) que nuestros sistemas educativos sean replanteados desde el
punto de vista del mundo que queremos construir, y no desde uno economicista. Ser educado hoy
en un entorno escolar desconectado de la vida cotidiana es frustrante para cualquier alumna o
alumno. Podríamos consultar - les a los maestros de nuestras escuelas infantiles, primarias y
secundarias ¿qué tipo de aprendizajes deben realizar los alumnos durante los próximos meses?
¿Cómo lo van a hacer? Y luego preguntarles: ¿Van a utilizar las TIC en algún momento? ¿Para qué?
Extraída del URL http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003211.pdf

Responder:
a) ¿Que diferencias encuentra entre la capacitación docente en TIC en España y en la
Argentina?
b) Realice un listado con los principales cambios educativos que la autora mencionada
para que pueda realizarse la alfabetización digital.

28
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 1

AUTOEVALUACION

1) Elabore una red conceptual con las principales características de la alfabetización

digital, según los autores leídos en el capítulo.

2) Realice un resumen con las principales ventajas en el uso de las TIC por parte de los
docentes y de los alumnos.

3) Realice una planificación de tres clases que incluya recursos digitales que cumplan
con el objetivo de "alfabetizar digitalmente" a los alumnos de nivel primario.

UFLO
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AUTOEVALUACION

29
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO
2

30
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

La utilización de las TIC en la educación

En este módulo, se darán a conocer diversos recursos y aplicaciones digitales
que se puede utilizar en aula.
Al respecto se analizarán dos de ellos:
los videojuegos y las redes sociales.

MÓDULO 2 - Actividad 1

1) ¿De que manera considera que los videojuegos y las redes sociales
brindan herramientas para la construcción del conocimiento?
Fundamentar.

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2.1 Las TIC en la enseñanza herramientas para la evaluación del
aprendizaje.
Pueden ofrecer simulaciones, modelados y
El acceso a recursos TIC, programas y
mapas conceptuales que animen y provoquen
materiales en el aula puede ofrecer un
respuestas más activas y relacionadas con el
entorno mucho más rico para el
aprendizaje por exploración por parte de los
aprendizaje y una experiencia docente más
estudiantes. Las TIC pueden ser utilizadas para
dinámica. La utilización de contenidos
crear situaciones de aprendizaje que
digitales de buena calidad enriquece el
estimulen a los estudiantes a desafiar su
aprendizaje y puede, a través de
propio conocimiento y construir nuevos
simulaciones y animaciones, ilustrar
marcos conceptuales. Prueba de ello es la
conceptos y principios que de otro modo
utilización de videojuegos en el proceso de
serían muy difíciles de comprender para
enseñanza
los estudiantes.
La importancia del uso de las TIC en la
De esta manera, las TIC son fuertemente
educación primaria reside en que los niños
motivadoras para los estudiantes y brindan
que tienen conocimientos sobre computación
encuentros de aprendizaje más activos ya
en una etapa temprana de sus vidas pueden
que el uso de las TIC en el aprendizaje
lidiar mejor con el mundo moderno.
basado en proyectos y en trabajos grupales
permite el acceso a recursos y a expertos Un buen conocimiento de las TIC hace que sea
que llevan a un encuentro de aprendizaje mucho más fácil para los niños encontrar y
más activo y creativo tanto para los organizar la información. Una Oficina de
estudiantes como para los docentes. La Normas de la Educación (Ofsted) financió el
evaluación del aprendizaje es una estudio (2009) que tuvo lugar entre 2005 y
dimensión clave para cualquier dominio de 2008 en el cual identificaron las buenas
aprendizaje personalizado. Las TIC son prácticas en la enseñanza de las TIC. Aunque el
particularmente adecuadas como plan de estudios de las TIC a veces era mal

31
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
equilibrado, su uso ha contribuido a que los
niños tengan un mejor desempeño en
algunas áreas temáticas. El estudio
también encontró que los niños de
primaria pasaban tanto tiempo en las
computadoras, como el plan de estudios lo
permitía.
Los alumnos de primaria que manejan bien
las TIC pasan mucho tiempo yendo por el
mismo terreno en lugar de avanzar. El
estudio de Ofsted (2009) encontró que en
más de la mitad de las escuelas primarias
que visitaron, a los niños les fue bien en las
TIC.
Sin embargo, el trabajo anterior encontró
que los niños lo hicieron mejor en las
UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO 2
escuelas donde los recursos informáticos eran
buenos, pero tenían niveles más bajos de
rendimiento cuando los recursos eran menos.
Esto se debió a factores sociales y económicos
que pertenecen a ciertas áreas.
De esta manera, las TIC son importantes en las
escuelas primarias, ya que pueden ayudar a
los niños a lograr mejores resultados en otras
materias y para encontrar lo que necesitan y
utilizar la información de manera particular. Es
importante que los niños se familiaricen con
las TIC a una edad temprana, ya que tendrán
ciertas habilidades para el resto de su
educación y en la vida adulta.
De esta manera:
32
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
2.2. La tecnología educativa
La tecnología educativa es el resultado de
las aplicaciones de diferentes
concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la
enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TIC. La evolución de la tecnología
educativa, que como disciplina nació en
Estados Unidos de América en la década de
los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a
diferentes enfoques o tendencias que
hemos conocido como enseñanza
audiovisual, enseñanza programada,
tecnología instruccional, diseño curricular
o tecnología crítica de la enseñanza. Los
recursos técnicos son los que se utilizan
para realizar un trabajo en especifico con
una técnica que lo caracteriza-
De esta manera, se entiende por tecnología
educativa al acercamiento científico
UFLO
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basado en la teoría de sistemas que
proporciona al educador las herramientas
de planificación y desarrollo, así como la
tecnología, busca mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje a través del
logro de los objetivos educativos y
buscando la efectividad y el significado del
aprendizaje.
Otras definiciones de tecnología educativa
se posicionan desde e una
microperspectiva tecnológica o
reduccionista, indicando que es la simple
utilización de ciertos medios como la
televisión, los ordenadores y la enseñanza
programada en el ámbito educativo. Hasta
definiciones situadas en una
macroperspectiva o globalistas, como la de
Gagné (1974, 6), que la entiende como: “...
el desarrollo de un conjunto de técnicas
sistemá- ticas y conocimientos prácticos
anexos para diseñar, medir y manejar
colegios como sistemas educacionales”.
Vale aclarar que si las primeras definiciones
la asemejan al audiovisualismo, la segunda
la contempla como una macrociencia, que
incluiría a la Didáctica y Organización
MODULO 2
Escolar. Abordando la problemática de las
diferentes conceptualizaciones, una primera
propuesta es la que enuncia la UNESCO (1984,
43-44), al diferenciar dos concepciones
básicas:
“1) Originariamente ha sido concebida como el
uso para fines educativos de los medios
nacidos de la revolución de las
comunicaciones, como los medios
audiovisuales, televisión, ordenadores y otros
tipos de “hardware” y “software”
y 2) En un nuevo y más amplio sentido, como el
modo sistemático de concebir, aplicar y
evaluar el conjunto de procesos de enseñanza
y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los
re c u r s o s t é c n i c o s y h u m a n o s y l a s
interacciones entre ellos, como forma de
obtener una más efectiva educación”.
Es preciso destacar, al margen de estas
definiciones, es un aspecto que hace tangible
las diversas piezas informáticas llamadas
plataformas didácticas tecnológicas. Las
plataformas tienen diferentes objetivos, como
lo es gestionar los contenidos, pero también
implican la creación de los mismos. Al
utilizarlas se busca encontrar métodos para
volver factible el conocimiento mediado
actualmente por los medios tecnológicos,
desde el punto de vista del método heurístico.
Asimismo las aplicaciones de la tecnología
educativa a la pedagogía son diversas,
dependiendo de las necesidades, contextos y
objetivos a conseguir. Son interesantes las
aplicaciones en educación para la salud. Es de
suma importancia que el maestro en el aula
actualmente utilice la tecnología educativa
porque así la calidad de la educación se hace
efectiva.
De esta manera si la educación “formal” es una
construcción humana para lograr
determinados fines y que se apoya en los
conocimientos que la humanidad ha
acumulado podemos entonces ampliar el
concepto de tecnología y considerar a toda la
educación (al menos la educación
sistematizada) como una tecnología y no como
una práctica que hace uso de dispositivos
tecnológicos. La idea de fragmentar los
33
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

conocimientos, racionalizar y jerarquizar a Siguiendo el análisis de Cabero Almenara

través de un currículo, la idea de tener un (2006) tradicionalmente se han contemplado
profesional a cargo, la idea de tener una carrera tres momentos de evolución de la TE: la
docente, la forma de organización de los primera, preocupada por la inserción de los
espacios, la idea de segmentar el día en medios, la segunda por una concepcion de la
unidades de trabajo.. TE desde la aplicación de los principios de la
psicología conductista, y la tercera, apoyada en
Juana Sancho, investigadora del campo de las
la teoría de sistemas y en el enfoque sistémico
Tecnologías y la Educación, afirma “que para dar
aplicado a la educación. Area (2004, 33), nos
respuesta a las funciones básicas de la educación
habla de cuatro grandes etapas: las raíces de la
(transmitir conocimientos, habilidades, técnicas y
disciplina (la formación militar
garantizar la continuidad y el control social, los
norteamericana en los años cuarenta), los
estados generaron una serie de dispositivos,
años cincuenta y sesenta (la fascinación por los
tecnologías organizacionales y simbólicas, en lo
medios audiovisuales y la influencia
que se denomina sistema escolar”. Sancho, en su
conductista), la década de los años setenta (el
ya clásico texto, Para una tecnología educativa,
enfoque técnico-racional para el diseño y
cita a Mecklenburger: “La escuela es una
evaluación de la enseñanza), los años ochenta
tecnología de la educación, en el mismo
y noventa (la crisis de la perspectiva
sentido que los coches son una “tecnología” del
tecnocrática sobre la enseñanza y el
transporte… Como la escolaridad masiva, las
surgimiento del interés en las aplicaciones de
clases son inventos tecnológicos diseñados
las tecnologías digitales), y el comienzo del
para llevar a cabo una tarea educativa. Son un
siglo XXI (electricismo teórico e influencia de
medio de organizar a un gran número de
las tesis posmodernas).
personas para que puedan aprender
UFLO
UNIVERSIDAD
determinadas cosas” (Sancho, 1994).

En síntesis:

La tecnología educativa se caracteriza por:

 Estar conformada por un conjunto de reglas.
 Tener un basamento y apoyatura teórica.
 Tener campo científico donde operar.

Como afirman Nichols y Allen-Brown (1996) la la Tecnología Educativa no es neutro ni

Tecnología Educativa es un espacio de
conocimiento pedagógico sobre los medios, la
cultura y la educación en el que se cruzan las
aportaciones de distintas disciplinas de las
ciencias sociales.
La Tecnología Educativa es una disciplina que
estudia los procesos de enseñanza y de
t ra n s m i s i ó n d e l a c u l t u ra m e d i a d o s
tecnológicamente en distintos contextos
educativos y la naturaleza del conocimiento de
aséptico respecto a los intereses y valores que
subyacen a los proyectos sociales y políticos en
los que se inserta la elaboración, uso y
evaluación de la tecnología.
En esta lógica, la Tecnología Educativa
postmoderna asume que los medios y
tecnologías de la información y comunicación
son objetos o herramientas culturales que los
individuos y grupos sociales reinterpretan y
utilizan en función de sus propios esquemas o

34
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

parámetros culturales. Asimismo la determinada que trata de llevarla a la práctica,

Tecnología Educativa debe partir del Esa concepción comporta lineamientos
análisis del contexto social, cultural e generales de tipo filosófico, axiológico o
ideológico bajo el cual se produce la ideológico y político.
interacción entre los sujetos y la tecnología.
En síntesis la tecnología educativa
En suma, los métodos de estudio e
conceptualizada como ayuda de enseñanza,
investigación de la Tecnología Educativa
como ayudas de aprendizaje y como enfoque
son eclécticos, en los que se combinan
sistemático aplicado a la instrucción se centra
a p rox i m a c i o n e s c u a n t i t a t i v a s c o n
en cuestiones metodológicas o de
cualitativas en función de los objetivos y
planificación instruccional, dejando de lado el
naturaleza de la realidad estudiada.
núcleo fundamental de la tecnología educativa
De esta manera, la tecnología educativa que es el currículum.
que se ha generado, producido y
Entonces, si disponemos de nuevas
desarrollado hasta el momento tiene una
tecnologías y lo que deseamos es producir
orientación básicamente cognoscitiva. Los
cambios en la educación, este cambio
tres primeros sentidos se caracterizan por
tecnológico va a afectar a todo el dispositivo
girar en torno a lo cognoscitivo. y son
educativo, es decir, a toda la estructura
tecnologías fundamentalmente
montada a fin de permitir que las nuevas
instruccionales y de una u otra manera su
generaciones transiten la educación
propósito es garantizar una más rápida y
institucionalizada.
eficaz asimilación de conocimiento.
No es posible (o no debería) esperar
En esta lógica de concebir y aplicar la
modificaciones sólo de procesos
UFLO
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tecnología educativa subyace una
concepción unilateral, unidimensional del
fragmentados: por ejemplo escribir en un
“blog” en lugar de escribir en un cuaderno,..
hombre, reduciéndolo a lo cognoscitivo. La
Por el momento, y como ejercicio preliminar
educación como instrucción solamente
podríamos identificar qué parte de lo que
influiría en el desarrollo de este aspecto
denominamos educación sistematizada es el
dejando de lado otros aspectos
“dispositivo”, aquello susceptible de
importantes de su personalidad como el
modificarse en tanto se integren otras
afectivo, el socio - emocional y el
tecnologías.
psicomotriz.
Porque la articulación de nuevas tecnologías
La tecnología educativa no sólo debe servir
debería permitir rearmar, repensar, modificar
para transferir conocimientos, sino
toda la estructura de este dispositivo. Si la
también que debe entender a la actividad
tecnología está imbricada en lo que
de elaborarlos a la operación sobre la
denominamos educación, los cambios
realidad, el ejercicio de las facultades
tecnológicos deberían permitir
mentales, intelectuales, del sentimiento y
transformaciones profundas, pero ello, a su
de la voluntad y el cultivo del cuerpo. El
vez, queda mediado por todas las estructuras
acento no debe caer sobre el dominio de
organizacionales, institucionales, políticas y
ciertos contenidos, sino sobre el proceso
económicas de la educación
de formación de los mismos.
Esta idea puede ser concebida como
operativización curricular, por oposición a Ahora veamos la conceptualización del
la conceptualización parcial, término Tecnología Educativa que realiza en
eminentemente metodológica y didáctica Argentina la Dra. Edith Litwin
que se hace de ella en los tres sentidos
anteriormente examinados ya que todo
sistema educativo de una sociedad
concreta posee una concepción educativa

35
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

"Entendemos a la Tecnología Educativa como el cuerpo de conocimientos que basándose en

disciplinas científicas referidas a las practicas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su
alcance y responde a la consecución de fines en los contextos sociohistóricos que le otorgan
significación. La Tecnología Educativa al igual que la didáctica, se preocupa por las prácticas de la
enseñanza, pero a diferencia de ésta, incluye entre sus preocupaciones el análisis de la teoría de la
comunicación y de los nuevos desarrollos tecnológicos: la informática, hoy en primer lugar, el
video, la TV, la radio, el audio y los impresos, viejos o nuevos, desde los libros hasta los carteles. Al
tratar de delimitar su objeto, entre los soportes teóricos tiene que agregarse las teorías de la
comunicación con el análisis del planeamiento o diseño a nivel de macrosistema. En nuestro
debate sobre la Tecnología Educativa cobran fuerza hoy las preocupaciones ideológico-políticas y
ético-filosóficas como crítica y superación de la impronta tecnicista en el momento de su
nacimiento. En el análisis de la disciplina desde el punto de vista histórico, observamos que durante
mucho tiempo se definió la Tecnología Educativa identificándola con propuestas tecnocráticas.
Aún en la actualidad se suele hablar de modelo tecnicista. Por ello que la preocupación desde lo
ideológico-político resulta fundamental en el reconocimiento de los fines que subyacen a las
diferentes propuestas de Tecnología Educativa”.

UFLO
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MÓDULO2 - Actividad 2

1) Realice una síntesis de los principales supuestos sobre tecnología educativa que
mencionan Nichols y Allen-Brown,
2) ¿Que relación establece Litwin entre las viejas concepciones de la tecnología
educativa y las actuales?
3) Elabore una red conceptual que incluya las diferentes definiciones de "tecnología"
descriptas en el módulo.

36
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Materiales para el aprendizaje
En el desarrollo de contenidos
curriculares se utilizan materiales
escolares, para racionalizar y optimizar
los procesos de aprendizaje y la
didáctica. La utilidad de los mismos, no
radica en su soporte tecnológico ni en
su diseño, sino en su aporte a una
finalidad pedagógica o a un proyecto
didáctico. Dichos materiales influyen,
significan y modifican los contenidos
que se desean transmitir.
Los materiales apoyados en tecnología
digital se denominan “materiales de
aprendizaje con soporte informático”,
éstos permiten la interacción entre
docentes y alumnos y crean nuevas
formas de comunicar los
conocimientos a ser enseñados.
Aparece entonces un concepto
relativamente nuevo: “Multimedia” y la
definimos como la combinación o
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utilización de dos o más medios de
comunicación en forma conjunta. Es un
adjetivo, una cualidad de un sistema o
documento que utiliza más de un
medio de comunicación al mismo
tiempo De esta definición se hace
evidente que no es correcto hablar de
multimedia, sino que uno debería
referirse a tal obra o documento como
multimedial.
Este concepto es tan antiguo como la
comunicación humana, ya que al
comunicarnos en una charla normal
utilizamos sonido y observamos a
nuestro interlocutor, por lo tanto, hay
dos medios utilizados, sonido (las
palabras) e imagen (la expresión
corporal). Debemos considerar que un
documento o sistema sea multimedial
no lo hace mejor ni más eficiente,
atractivo o comprensible, sino lo que
asegura es que son necesarios más
elementos para reproducir el mensaje
completo.
Y si la combinación de dichos
elementos o medios, está
MODULO 2
correctamente utilizada, entonces sí podemos
afirmar que mejora la comprensión o el
aprendizaje. En el campo de la informática
multimedial, los medios o materiales que se
usan son: Imágenes estáticas (fotos o
ilustraciones) Imágenes en movimiento (video
o animaciones) Texto en todas sus formas
Audio (música o sonidos) Gráfico
2.3 El uso de videojuegos
Los videojuegos representan en la actualidad
una de las vías más directas de los niños a la
cultura informática; sin embargo, son muy
criticados por sus contenidos y muy poco
utilizados por los educadores.
En la última década, los videojuegos han
logrado ocupar un importante lugar en la vida
de los niños y adolescentes. El juego
electrónico en los más diversos formatos
(ordenador, consolas, telefonía móvil, etc.)
alcanza cuotas de consumo muy elevadas.
No sólo porque lo usan los más pequeños sino
porque la cuota de mercado ha aumentado
notablemente. Acceden al mundo de los
videojuegos los niños pequeños, los
adolescentes, los jóvenes pero también los
adultos. La familia juega delante de la pantalla
a través de consolas que han acercado el juego
al hogar.
Este fenómeno hace que sea cada vez más
difícil dejar de lado el análisis de los usos
educativos de los juegos. Y, a la vez, éste es más
complejo porque no podemos hablar del juego
digital sino de los juegos digitales con sus
múltiples géneros y formatos. Los efectos
potencialmente nocivos de los videojuegos se
han vinculado a los problemas asociados con
la violencia, el sexismo, el sedentarismo entre
los jóvenes, la obesidad infantil, las adicciones,
los problemas de socialización, las situaciones
de bajo rendimiento académico, y el
comportamiento agresivo (Vanderwater,
2004; Gailey, 1996).
Es preciso entender que el juego favorece la
sociabilidad, desarrolla la capacidad creativa,
crítica y comunicativa del individuo. Estimula la
acción, reflexión y la expresión. Es la actividad
que permite a los niños y niñas investigar y
37
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
conocer el mundo que les rodea, los
objetos, las personas, los animales, las
plantas e incluso sus propias posibilidades
y limitaciones. Es el instrumento que le
c a p a c i t a p a ra i r p ro g re s i v a m e n t e
estructurando, comprendiendo y
aprendiendo el mundo exterior. Jugando el
niño/a desarrolla su imaginación, el
ra z o n a m i e n t o , l a o b s e r v a c i ó n , l a
asociación y comparación, su capacidad de
comprensión y expresión contribuyendo
así a su formación integral.
Según una investigación: El 30% de los
docentes de Primaria utiliza el videojuego
como herramienta educativa en el aula y
asciende hasta el 80% el porcentaje que
aprueba su uso”. Éstas son dos de las
principales conclusiones del estudio
'Videojuegos en las aulas', propiciado por
aDeSe, la Asociación Española de
Distribuidores y Editores de Software de
Entretenimiento, y desarrollado por la
consultoría Gfk. Para ello, se han llevado a
UFLO
UNIVERSIDAD
cabo entrevistas con más de 500
profesores de Primaria, cerca de 300
padres/madres de alumnado de este nivel
(entre 5 y 12 años) y otros 12 expertos en el
ámbito.
Esta investigación también ha identificado las
materias donde es más habitual que se
utilicen los videojuegos: Conocimiento del
medio, Matemáticas e Inglés. Además, el
87% de los profesores considera que
mejoran habilidades cognitivas, como la
concentración, la capacidad de análisis
estratégico o la memoria; mientras que el
80% reconoce que son también útiles para el
desarrollo de capacidades psicomotoras,
como la destreza visual o la coordinación.
Por lo que respecta a los padres, el 92%
aprueba su uso como herramienta educativa
y el 79% considera que pueden ser una
herramienta eficaz para la transmisión de
conocimiento. En relación al tipo de juegos
utilizados, la mayoría de los profesores han
MODULO 2
usado juegos educativos, pero no son el único
género.
Una utilización importante de los videojuegos
en las aulas es el uso de videojuegos que están
diseñados y desarrollados, desde el principio,
para tener una componente educativa. En
estos casos, el juego está pensado para
enseñar un contenido educativo específico y el
videojuego se introduce para favorecer la
motivación del estudiante.
El uso de videojuegos, tanto en casa como en el
centro educativo, no está todavía
completamente a salvo de controversia
debido, entre otras cuestiones, a la resistencia
que algunos padres, madres y profesores
ofrecen a este medio.
Los principales motivos que se argumentan en
este sentido son los mismos inconvenientes
que se presuponen al uso de videojuegos,
como pueden ser el aislamiento de quienes los
usan, fomentar la tendencia violenta, o el
sexismo.
Sin embargo, cuando se trata del uso de estos
dispositivos como elementos de aprendizaje,
nos encontramos con una cuestión adicional:
la brecha digital que existe entre alumnos y
profesores o madres/padres, que hace
referencia a las diferentes habilidades que
unos y otros tienen ante los dispositivos
tecnológicos en general, y ante los juegos
digitales, en particular.
La mayoría de los juegos educativos son
diseñados con el objetivo de transmitir
contenidos curriculares y hacen hincapié en el
material que el estudiante necesita aprender
más que el contexto de la experiencia. Por esta
razón, los juegos educativos no son muy
populares entre los niños ya que no suelen
presentar contextos de inmersión apropiados.
Sin embargo, en los últimos años, ha habido
un resurgimiento de los juegos educativos,
denominado serious games (juegos serios).
Los juegos serios son unas herramientas de
aprendizaje muy poderosas que permiten que
38
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

los participantes experimenten, aprendan  Permiten el dominio de habilidades. Aunque

de sus errores y adquieran experiencia, de
forma segura, en entornos peligrosos o de
alto riesgo.
El objetivo fundamental de los juegos
serios es crear entornos de aprendizaje
que permitan experimentar con
problemas reales a través de videojuegos.
Se pretende que el juego sirva para
ex p e r i m e n t a r y p ro b a r m ú l t i p l e s
soluciones, explorar, descubrir la
información y los nuevos conocimientos
sin temor a equivocarse, pues en el juego
se toman decisiones que no tienen
consecuencias en la realidad.
La mayoría de los juegos incorporan la
posibilidad de jugar con múltiples
participantes, lo que facilita también la
resolución de problemas en grupo, la
colaboración, y el desarrollo de habilidades
de negociación. Se aprende del juego y
también de las acciones, ideas y decisiones
sea difícil, los niños pueden repetir las
acciones hasta llegar a dominarlas,
adquiriendo sensación de control.
 Facilitan la interacción con otros amigos,
además de una manera no jerárquica, al
contrario de lo que ocurre en el aula.
Hay una claridad de objetivos.

Habitualmente, el niño no sabe qué es lo que
está estudiando en matemáticas, ciencias o
sociales, pero cuando juega al videojuego
sabe que hay una tarea clara y concreta: abrir
una puerta, rescatar a alguien, hallar un
tesoro, etc., lo cual proporciona un alto nivel
de motivación.
Favorece un aumento de la atención y del

autocontrol, apoyando la noción de que
cambiando el entorno (no el niño) se puede
favorecer el éxito individual.
La mayoría de los videojuegos son altamente
interactivos. El grado de interactividad de un

UFLO
UNIVERSIDAD
de los demás participantes. medio puede medirse a través de muchas
variables diferentes, Lévy (2007) destaca las
Este tipo de juegos se están desarrollando
siguientes:
bajo múltiples plataformas de manera que
proporcionan acceso y dan sentido y valor
educativo al uso de los teléfonos móviles,
consolas de videojuegos, los reproductores
multimedia y otros dispositivos que
Las posibilidades de apropiación y
forman parte de nuestra vida cotidiana.
de personalización del mensaje
Hay numerosas investigaciones que recibido, sean cual sea su
apoyan los beneficios de los videojuegos. naturaleza.
En particular, destaca la opinión que, en La reciprocidad de la comunicación
1991, ya dio Gifford, que destacó las siete La virtualidad.
c a ra c t e r í s t i c a s q u e h a c e n d e l o s
videojuegos un medio de aprendizaje La implicación de la imagen de los

atractivo y efectivo: participantes en los mensajes.

 Permiten el ejercicio de la fantasía, sin La tele-presencia.

limitaciones espaciales, temporales o de unilateral .
gravedad.
reciprocidad.
Facilitan el acceso a “otros mundos” y el
intercambio de unos a otros a través de los multiplicidad.
gráficos, contrastando de manera
evidente con las aulas, convencionales y
estáticas.
Favorecen la repetición instantánea y el
intentarlo otra vez en un ambiente sin
peligro.

39
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Los juegos pueden ser usados de forma
individual sin alterar de forma
considerable las dimensiones del juego
propuesto, pero pueden ser utilizados de
forma grupal en un mismo lugar o bien a
través de la red y el número de
participantes puede ser muy elevado como
es el caso de los MUD (Multiple User
Domains). Los MUD son videojuegos para
Internet que permiten el acceso a muchos
jugadores al mismo tiempo. Consisten en
espacios relativamente abiertos en los que
puedes jugar a cualquier cosa que pase por
tu imaginación, la única condición es que la
construcción de los mundos virtuales tiene
que establecerse a partir de la negociación
c o n l o s o t ro s p a r t i c i p a n t e s . S o n
herramientas de trabajo sociales que
forman parte de una red interpersonal
De esta manera, la utilización de los
videojuegos como herramientas en las
escuelas se evidencia en que la mayoría de
los estudiantes participan activamente en
UFLO
UNIVERSIDAD
este tipo de actividad de forma habitual. La
complejidad de la mayor parte de los
videojuegos actuales permiten desarrollar
no sólo aspectos motrices sino, sobre todo,
procedimientos tales como las habilidades
para la resolución de problemas, la toma de
decisiones, la búsqueda de información, la
organización, etc.
En cuanto a los docentes, deben considerar
el uso de videojuegos en el aula ya que se
trata de materiales que resultan muy
conocidos por los estudiantes. Realizando
una buena selección, estos programas nos
permiten trabajan con contenidos
curriculares, con procedimientos diversos
y, además, incidir en aspectos relativos a
los valores que los propios videojuegos
encierran.
Si se ayuda a que los niños se den cuenta de
los diferentes contenidos que podemos
encontrar en los videojuegos, es una buena
forma de adquirir criterios de selección
más críticos de los que actualmente se
tienen, que son, prácticamente nulos.
MODULO 2
Si planteamos introducir los videojuegos en el
ámbito educativo, hemos de añadir la
influencia del entorno de uso ya que el
videojuego introducido en la escuela se
trasforma, por lo que ya no es un programa
para jugar sino que el juego tiene una
intencionalidad educativa. Se recomienda,
entonces, utilizar el juego para desarrollar
unas determinadas habilidades o
procedimientos, motivar a los alumnos y/o
para enseñar un contenido curricular
específico.
El videojuego como medio educativo.
El uso de los videojuegos como medio para la
educación se basa en diferentes enfoques que
hemos categorizado como: el uso del
videojuego como contexto, el aprendizaje
inmersivo, el desarrollo de las soft-skills y el
aprendizaje complejo.
a) El uso del videojuego como contexto.
El argumento central de Gee (2003) sobre la
contribución potencial de los videojuegos para
el aprendizaje es la idea de que los dominios
semióticos son compartidos por grupos de
personas que comparten conocimientos,
habilidades, herramientas y recursos para
formar sistemas complejos. Los estudiantes
deben obtener recursos de otros miembros
que les capaciten para resolver los problemas.
Los jugadores tienen que entender el
significado de la gramática interna del diseño y
la práctica social que determina la actividad de
juego. Este punto de vista hace que los
jugadores piensen acerca de los juegos como
sistemas y espacios diseñados. "El videojuego
supone un conjunto de experiencias en las que
el jugador participa desde una perspectiva
concreta, es decir, la perspectiva del personaje
que el jugador controla" (Gee 2008: 23).
En definitiva, los juegos digitales de gran
a l c a n c e p ro p o rc i o n a n c o n t ex t o s d e
aprendizaje ya que "hacen posible la creación
de mundos virtuales y, debido a que los
jugadores actúan en esos mundos, se hace
posible el desarrollo de acuerdos situados a
40
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

partir de prácticas sociales, identidades de jugador de los aprendizajes que está

gran alcance, valores compartidos y formas
de pensar importantes en las comunidades
de práctica" (Shaffer y Clinton, 2005: 7).
b) El aprendizaje inmersivo.
La principal diferencia entre un juego
educativo y un videojuego es que, en el
primer caso, prima el contenido sobre la
experiencia. Por esta razón, "el aprendizaje
a través del juego, con juegos y con la
simulación, es una parte del proceso más
general de aprendizaje en mundos
inmersivos". El aprendizaje inmersivo es
una característica fundamental de los
videojuegos ya que proporcionan una
combinación de vivencia, toma de
decisiones y análisis de las consecuencia.
En realidad, uno de los aspectos claves del
uso de los videojuegos en la educación
estriba en la conexión entre estos
aspectos. Como veremos más adelante, la
UFLO
UNIVERSIDAD
experiencia del jugador y la del aprendiz es
diferente. En este sentido, si queremos
usar los videojuegos con un objetivo
educativo hay que hacer consciente al
adquiriendo a través del juego.
c) El desarrollo de las soft-skills.
Tradicionalmente, la formación recibida en la
escuela se ha centrado en la transmisión de
conocimientos. Las escuelas hacen un trabajo
razonablemente bueno para preparar a los
estudiantes en matemáticas, ciencias sociales
y otras disciplinas. Sin embargo, no lo han
hecho así en el desarrollo de las competencias
de los estudiantes en aspectos como la
resolución de problemas, la comunicación, el
trabajo en grupo, el aprendizaje colaborativo,
etc. El profesorado tiene que encontrar formas
de proporcionar a los estudiantes experiencias
significativas a través de las que puedan
aprender habilidades en el contexto de la
materia existente. Creemos que los
videojuegos pueden proporcionar
oportunidades a los estudiantes para
desarrollar este tipo de competencias y por
ello, el profesorado puede aprovechar
aprendizajes que de forma informal ya se
están desarrollando a través de las
experiencias de juego.

MÓDULO 2 - Actividad 3

Lea los siguientes artículos periodísticos:

Los videojuegos mejoran el aprendizaje de alumnos con necesidades educativas
especiales

1)
Investigadores de la Universidad de Alcalá y la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED), en colaboración con la empresa Electronic Arts (EA), han
comprobado cómo los videojuegos pueden apoyar y mejorar el aprendizaje de
estudiantes con trastornos en el desarrollo y déficit intelectual.
Los videojuegos pueden convertirse en instrumentos educativos que faciliten el aprendizaje de
niños y niñas con necesidades educativas especiales. Es la conclusión principal de un proyecto
llevado a cabo por un grupo de investigación formado por especialistas en educación,
comunicación y psicología de la Universidad de Alcala (UAH) y la UNED. La empresa de

41
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

videojuegos Electronic Arts, desde su proyecto de Responsabilidad Social Corporativa,

ha apoyado la iniciativa, en la que el equipo de investigadores se ha adentrado en las
aulas de alumnos con necesidades especiales de los institutos La Cañada y Manuel de
Falla, en Coslada (Comunidad de Madrid).
Una de las conclusiones del trabajo es que la utilización en las clases de recursos no
diseñados para el aprendizaje formal, como es el caso de los videojuegos, ha roto con
una dinámica muy pautada y estructurada de las herramientas habituales,
fundamentalmente en este tipo de alumnos, y ha dado como resultado un aprendizaje
más auténtico y motivador y una mayor capacidad para relacionarse. A su vez, el uso de
los videojuegos comerciales ha supuesto un enorme cambio en el uso de la tecnología
por parte de estudiantes a los que hasta ahora no se les contemplaba como usuarios de
tecnología.
Mayor autonomía y capacidad de decisión
Otro de los resultados ha sido la capacidad para avanzar y progresar según las
posibilidades de cada alumno, lo que ayuda a incrementar la autonomía y capacidad de
decisión, muy difícil de conseguir con este tipo de alumnado. Además, los retos y
problemas del videojuego y las ayudas que ofrece para superarlos se adaptan
perfectamente a diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje respondiendo de una
forma ajustada a las necesidades de todos los estudiantes.

UFLO
UNIVERSIDAD
"Los videojuegos son una herramienta que en sí misma se adapta perfectamente a los
ritmos de cada alumno", comenta Laura Méndez, coordinadora pedagógica del proyecto.
"El trabajo que estamos haciendo con los alumnos de necesidades especiales es
fundamental para que tengan iniciativa. Estos niños toman muy pocas decisiones a lo
largo de su vida ya que continuamente les estamos diciendo qué tienen que hacer, pero
con los videojuegos son ellos los que deciden y son autónomos para la toma de
decisiones. Y lo más importante, si toman una decisión equivocada no pasa nada porque
las consecuencias no van más allá del videojuego", señala Rosa Píriz, profesora de
Pedagogía Terapéutica del IES Manuel de Falla.
Aprender en un entorno simulado para enfrentarse a la vida real
A través de un entorno simulado como el de Los Sims 3: Salto a la Fama, los alumnos han
tenido una visión más auténtica de las situaciones reales, tales como enfrentarse a una
entrevista de trabajo, utilizar principios de economía, normas de convivencia o el
funcionamiento de una comunidad social y sus modos de vida relacionados con la
vivienda, la familia o el trabajo. Pero con una gran diferencia: aquí el error no es
permanente.
"Tener riesgos en un entorno simulado es básico para este tipo de alumnado ya que a
ellos se les hace mucho más difícil enfrentarse a situaciones cotidianas que se
encontrarán en el día a día, tales como buscar trabajo o escoger una determinada
vestimenta a la hora de hacer una entrevista", añade Rosa Píriz.
Poder relacionarse y trabajar en equipo
Otro pilar básico en el resultado del uso de videojuegos comerciales en alumnos con
necesidades especiales es la capacidad de establecer otras formas de relación social.

42
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

Los videojuegos permiten crear un entorno inclusivo donde conviven estudiantes con
diferentes capacidades y al mismo tiempo se dan situaciones de colaboración entre
alumnos con pocas habilidades sociales.
"En el caso de los alumnos con trastornos del desarrollo y una gran dificultad para
establecer relaciones sociales, los videojuegos tienen un gran potencial, creando
situaciones donde la resolución de una tarea necesita una reflexión compartida y una
toma de decisiones consensuada", explica Laura Méndez, miembro del equipo de
investigación de la Universidad de Alcalá y la UNED. Asimismo, se ha observado una
transformación de la relación jerárquica, tan acusada entre profesores y este tipo de
estudiantes, lo que ha dado como resultado la potenciación de las iniciativas en los
estudiantes para la organización del aula y la selección de actividades.
Recursos para compartir
El trabajo de este grupo de investigación, que dirige la catedrática de Psicología Evolutiva y
de la Educación de la UAH Pilar Lacasa, se ha centrado en los últimos años en trazar y
fortalecer líneas de colaboración con docentes y familias con el fin de planificar juntos
escenarios educativos innovadores, construyendo puentes entre la educación formal y no
formal.
En el ámbito de esta investigación, la Universidad de Alcalá y Electronic Arts, en el marco de
su Programa de Responsabilidad Corporativa, colaboran desde hace tiempo para seguir
avanzando en esta línea de estudio. Juntos han creado la web educativa
UFLO
UNIVERSIDAD
www.aprendeyjuegaconea.com, una iniciativa pionera en el sector de los videojuegos.
El objetivo principal es que padres y educadores conozcan de primera mano a qué juegan
sus hijos, sepan inculcarles los hábitos correctos y puedan ayudarles a desarrollar ciertas
capacidades y aptitudes fundamentales para el desarrollo de su vida social. En este web se
encuentra disponible el informe sobre este proyecto, entre otros.

2)
Los expertos defienden el papel educativo de los videojuegos
El estudio, "Ludoteracy: informe sobre la alfabetización mediática en el
juego digital. Experiencias en Europa" analiza 18 experiencias europeas
de aplicaciones de videojuegos en el ámbito educativo.
España - 24/02/2015 EFE

Los videojuegos son un medio de comunicación más y tienen un papel

educativo importante, según defienden tres profesores de la Universitat
Oberta de Catalunya (UOC), que han elaborado un estudio analizando 18
experiencias europeas de aplicaciones de videojuegos en el ámbito
educativo.
El estudio, "Ludoteracy: informe sobre la alfabetización mediática en el juego
digital. Experiencias en Europa", revela, entre otras cosas, "la baja
alfabetización mediática en el contexto los videojuegos".
Según los autores del informe, los profesores de Ciencias de la Información y

43
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

Comunicación Audiovisual de la UOC, Jordi Sánchez-Navarro, Daniel

Aranda y Silvia Martínez, "los videojuegos están situados en un campo
controvertido y marginado en términos de políticas educativas estatales y
europeas".
Por eso, han reivindicado que "es un buen momento para pensar que un
videojuego es algo más que un entretenimiento".

Según Sánchez-Navarro, hay que valorar el videojuego como "un medio de

comunicación más que genera significados, placeres y pide competencias
analíticas y creativas propias".
Aranda ha afirmado que "la mayoría de las propuestas educativas
relacionadas con el juego digital se centran exclusivamente en el uso de los
juegos digitales como apoyo educativo, como una ayuda pedagógica al
servicio de los contenidos".
“Este uso didáctico de los videojuegos -ha añadido- tiene como objetivo
enriquecer y diversificar los contenidos, haciéndolos más atractivos y
cercanos a los alumnos sin ir más allá".
Los autores del informe han proclamado la "necesidad urgente de introducir
el juego digital en las políticas y contenidos de la alfabetización mediática", y
UFLO
UNIVERSIDAD
han propuesto potenciar las capacidades y competencias analíticas,
reflexivas y creativas entorno del juego digital".
Los profesores han destacado "el potencial del juego digital en el aumento de
las capacidades y competencias analíticas, reflexivas y creativas de los
jugadores".
Según Sánchez-Navarro, los videjuegos propician "el pensamiento estratégico
de los jugadores: saber elegir entre las diversas alternativas cuál es más
interesante" y "mejoran la resolución de problemas mediante reflexión y
negociación".
También "aumentan la capacidad de concentración, promueven la memoria
en la recopilación de información del juego, de los personajes y de los
objetivos y mejoran la planificación y la capacidad de gestionar los recursos
propios".
Igualmente defiende que los juegos digitales "aumentan la adaptación de los
jugadores a contextos cambiantes, ayudan a saber priorizar las mejoras y
objetivos futuros y aumentan la implicación en los retos y objetivos y el
esfuerzo y el afán por cumplirlos".
Daniel Aranda ha argumentado que el juego digital "es básicamente una
máquina de aprendizaje, en el que el jugador debe superar un reto a partir de
aprender cuáles son las reglas del juego"
El informe destaca que el sector del juego digital crece constantemente y
prevé que sólo en España llegará a facturar 723 millones y medio de euros en
2017.

44
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

1) Realice una listado sobre las ventajas en el uso de los videojuegos en el

proceso de enseñanza, según los autores.

2)¿En que áreas de la educación primaria cree que los videojuegos son
recomendados para la enseñanza de contenidos? Justifique su respuesta

3)Planifique una clase con actividades que incluya la temática analizada en el

artículo periodístico

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UNIVERSIDAD

45
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

2.4 Las redes sociales el networking, en el ámbito de la educación

existen infinitas posibilidades de utilizar los
medios sociales para el trabajo colaborativo.
Podríamos definir las redes sociales como
En las redes sociales las personas crean,
“comunidades virtuales” que agrupan a
comparten y organizan información en torno a
personas que se relacionan entre sí y
diversos intereses. El sistema educativo no
comparten información e intereses comunes.
puede permanecer al margen de los cambios
Su principal objetivo sería entablar contactos
tecnológicos que están provocando esta
con gente, ya sea para re encontrarse con
revolución social y debe renovarse
antiguos vínculos o para generar nuevas
constantemente.
amistades.
Una red social es una estructura social que se
Un punto importante es que pertenecer a una
puede representar en forma de uno o varios
red social, le permite al usuario construir un
grafos en el cual los nodos representan
grupo de contactos, que puede exhibir como su
individuos (a veces denominados actores) y las
“lista de amigos”. Estos amigos pueden ser
aristas relaciones entre ellos.
amigos personales que él conoce, o amigos de
amigos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo,
como intercambios financieros, amistad,
A veces, también, son contactos que se
relaciones sexuales, o rutas aéreas. También es
conocieron por Internet. El término “amigo” en
el medio de interacción de distintas personas
las redes sociales, tiene un significado distinto
como por ejemplo juegos en línea, chats, foros,
al tradicional que recibe en la “vida real”. En las
spaces, etc.
redes sociales, “amigo” es todo aquel que ha

UFLO
UNIVERSIDAD
sido invitado a visitar el sitio personal en la red.
Funciona de la siguiente manera: Un usuario
envía mensajes a diferentes personas
invitándolas a ver su sitio, los que aceptan se
convierten en “amigos” y repiten el proceso,
invitando a amigos suyos de esa red.
Así, va creciendo el número de “amigos” de
miembros en la comunidad y de enlaces en la
red.
Cada vez es más habitual oír hablar de
Facebook, Twitter u otras redes sociales y no
sólo entre los más jóvenes.
Estas herramientas colaborativas que nos
ofrece la Web 2.0 están revolucionando el
modo en que nos comunicamos y
relacionamos en la sociedad actual.
Aunque las finalidades más conocidas de las
redes sociales son las relacionadas con el ocio o

46
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

VENTA JAS EN EL USO DE REDES SOCIALES:

Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el

aprendizaje. Además, la integración de herramientas y aplicaciones (foros,
blogs, chat, email, mensajería electrónica), por parte de dichos servicios
proporciona un escenario muy adecuado para la práctica de la mayoría de las
actividades propias del trabajo en entornos online.

Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus estudiantes a
adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo
en un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformación.
No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre
personas, sino que, además, desarrollan competencias tecnológicas
imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.

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UNIVERSIDAD
Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales
como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de
la identidad digital y los procesos sociales de participación, formación de la
opinión y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y
democrática.

Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo, los
procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y
manipulación de la información, desarrollando lo que se conoce como
capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad
de síntesis y análisis y la toma de decisiones.

47
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
De esta manera están incluidos valores como el
compromiso ya que la utilización de redes
sociales y cualquier otro tipo de recursos en red
requiere un esfuerzo activo por parte del
usuario: el uso racional de estas herramientas
para comunicarse e interactuar requiere la
participación activa de los estudiantes e incluye
oportunidades para lo que se denomina”
compromiso emocional”.
Al utilizar las redes sociales los individuos
aprenden el uno del otro , a través de la
observación , la imitación y modelado, Por
supuesto , el tipo de socialización que se
produce a través de las herramientas
informáticas “sociales” es ciertamente
diferente de cara a cara, pero aun así, ofrece
oportunidades para el aprendizaje social.
El empleo del tiempo fuera de la clase es de
mas calidad, estos recursos de aprendizaje
social pueden emplearse para interactuar con
los contenidos, con los compañeros y con el
profesor fuera de la clase , y luego ” invertir ” al
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UNIVERSIDAD
aula las actividades que realmente aporten
valor al trabajo en grupo, presencial y con el
profesor.
Asimismo al aprovechar las redes sociales
surgen oportunidades para evaluar los
distintos tipos de escritura : Herramientas
como Twitter se prestan para el estilo
abreviado “texting ” y otras como Facebook y
los BLOGS para practicar diferentes usos de la
lengua. Los profesores pueden optar por
incluir la valoración de calidad de la escritura
como parte de las rúbricas de evaluación
fomentando el diálogo, ya que una clara
ventaja de la socialización a través de Internet
es que puede parecer menos intimidante que
el contacto cara a cara , y puede permitir que
los estudiantes más tímidos se expresen más
cómodamente.
Por último, las redes construyen conexiones
ofreciendo experiencias de aprendizaje social
en el aula que permiten conocer a otros
estudiantes y tener acceso ( dependiendo de
las herramientas que se utilizan ) a otros
educadores y profesionales . El mantenimiento
de las conexiones y la comunicación con los
nuevos colegas nunca ha sido más fácil, gracias
a estas aplicaciones basadas en Internet .
MODULO 2
¿Cuáles son las redes sociales más
conocidas?
Existen redes de todo tipo. Las hay artísticas,
profesionales, musicales, de universidades.
Hay redes para cada tema. Sin embargo, las
redes más populares en los últimos años
responden a un tema específico. Son redes
cuyo objetivo es reencontrarse con viejos
amigos o conocer gente nueva. Las redes
sociales más visitadas por los jóvenes y con
mayor crecimiento en los últimos años son
Facebook, MySpace y Twitter.
Facebook (www.facebook.com)
Es la más popular en la actualidad. Fue creada
en el año 2004 por estudiantes de la
Universidad de Harvard, en Estados Unidos.
Hoy en día funciona como una red para hacer
nuevos amigos o reencontrarse con antiguos.
Los usuarios publican información personal y
profesional, suben fotos, comparten música o
videos, chatean y son parte de grupos según
intereses afines.
Twitter (www.twitter.com)
Su particularidad es que permite a los usuarios
enviar minitextos, mensajes muy breves
denominados “tweets”, de no más de 140
caracteres. Las estadísticas dicen que circulan
más de 3 millones de “tweets” por día. En esta
red, el usuario puede “seguir” minuto a minuto
las novedades de personajes famosos.
MySpace ( www.MySpace.com)
Si bien se define como un sitio social, ganó su
popularidad al permitir crear perfiles para
músicos, convirtiéndose en una plataforma de
promoción de bandas. Los usuarios de esta
red pueden subir y escuchar música en forma
legal.
¿Qué se puede hacer en las redes sociales?
La principal recomendación para los adultos
es siempre el diálogo. Conversar con los chicos
acerca del uso que hacen de Internet, estar al
48
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
tanto de las páginas que visitan, saber con
quiénes chatean y qué información suben a sus
sitios, es la mejor manera de acompañar a los
más jóvenes ante cualquier situación difícil que
se les pueda presentar.
En relación a las Redes Sociales, las
sugerencias específicas son:
No dar información personal.
No subir fotos privadas a la web.
No publicar fotos de otros sin su
permiso.
No contactarse con desconocidos por
Internet.
No encontrarse en persona con gente
que hayan conocido en la red.
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Otras recomendaciones:
 Ordenar los contactos en distintos grupos
Separarlos por conocidos, familia, amigos,
escuela, etc. Y así, cuando las listas estén
armadas, el usuario puede decidir quién
puede ver qué cosas.
 Decidir qué se permite ver Configurar la lista
de manera de determinar quién podrá ver la
información que se sube a la red social. Hay
datos que solo podrán ver los familiares, otros
los amigos y los menos privados, los que no
comprometen, los conocidos.
Dirección y teléfono Lo ideal, dicen los

especialistas, es no subir a una red social la
dirección ni el número de teléfono. Para
aquellos que aun así, prefieren hacerlo, lo
mejor es que seleccionen cuidadosamente
quiénes podrán ver estos datos.
No estar siempre disponible No es necesario y

a veces no es conveniente- estar siempre
disponible en una red social. El usuario puede
configurar su página para que solo los amigos,
o solo los familiares puedan encontrarlo. Y de
esta manera evitar a los menos conocidos.
MODULO 2
Además, los adultos de la familia pueden:
 Informarse antes de crear el perfil de usuario
y hablar con los adolescentes sobre lo que
significa la privacidad.
Conversar con los chicos para distinguir
juntos qué tipo de información puede ser
pública y quién puede llegar a verla. Los
riesgos de subir fotos personales y de otros a
Internet.
Ingresar como adultos- a la red e
interiorizarse respecto de su funcionamiento
para poder dialogar más sobre ello con los
chicos.
2.5 Los docentes y las TIC
Los cambios que se están produciendo en el
contexto a través de las tecnologías digitales han
llevado a desafiarnos no sólo desde la necesidad
de comprender dichas tecnologías, sino y
fundamentalmente desde la propia configuración
de la identidad del “yo como sujeto”. Aquí
tomaremos la figura del docente como actor
fundamental para facilitar este proceso de
transformación.
De esta manera, podemos afirmar que las
tecnologías digitales nos interpelan acerca de
nosotros mismos como docentes, de nuestras
concepciones, de nuestra relación con el mundo
y con los demás, en definitiva, nos desafían ante
la maravillosa posibilidad de “configurarnos en
un nuevo ser docente”. ¿No les pasó a ustedes
las primeras veces que se encontraron frente a
este fenómeno?, ¿recuerdan su primera
impresión, sus primeras experiencias?
Los docentes en el marco de políticas educativas
de inclusión digital, nos vemos impulsados a
ejercer un rol para el cual hoy, muchos, no
estamos preparados en función del recorrido
histórico social/personal y grupal que hemos
realizado. Al sentirnos “no poseedores” de la
información necesaria sobre TIC no podemos
leer las necesidades de nuestros alumnos y las
posibilidades de la tecnología en los procesos
formativos a efectos de acompañar el desarrollo
49
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
social, intelectual y afectivo de los mismos.
Tampoco podemos hacerlo desde lo afectivo,
pues como todo sujeto que no se ha formado en la
cultura de la tecnología se aproxima, al “aparato”,
con los miedos aprendidos en su proceso de
socialización. Por esto se leen se ven como no
capacitados para este trabajo, lo que los lleva a
implementar su rol desde el temor a lo
desconocido.
Por otra parte, muchos docentes, que no
sentimos temor, podemos creer que la manera de
incorporar estas tecnologías es desarrollando
competencias desde lo instrumental y entonces
es común advertir frases como “necesitamos
aprender tal o cual aplicación / software” sin que
nos replantemos nuevas formas de enseñar con
la tecnología digital y las nuevas maneras de
aprender con las mismas. Lo que Jordii Adell dio
en llamar “Nuevas Tecnologías con Viejas
Pedagogías.
La experiencia indica que una línea fundamental
UFLO
UNIVERSIDAD
en el desarrollo de un proyecto institucional de
integración de TIC está dada por la formación de
los docentes. En este sentido, es de vital
importancia pensar las características que debe
asumir el desarrollo profesional docente en torno
de las TIC y las competencias necesarias para la
gestión de proyectos. Éste es un tema complejo
que exige ser pensado desde múltiples
perspectivas y dimensiones, entre las cuales se
encuentran: enfoques, objetivos y contenidos de
la formación organización institucional en torno
de la formación (Por ejemplo, qué instituciones la
ofrecerán, el modo de contratación de los
servicios, etc.) modalidades: virtual, presencial,
centradas en la escuela, talleres, etc. Y en base a
eso, determinar cuáles serán los dispositivos y
recursos que se utilizarán. atención a la
diversidad de necesidades en la formación
derivadas tanto de los saberes previos, la
formación de quienes tomarán la capacitación y
las diversas especialidades que enseñan así
como también los diferentes roles y tareas que
cada uno deberá desempeñar en relación a las
TIC. En síntesis, estos espacios de formación
profesional deben apuntar a: entender el
fenómeno de forma integral, es decir integrando
las TIC con lo pedagógico. Por tanto deben
apuntar también a asumir el desafío que implica el
MODULO 2
cambio en la relación entre alumnos y docentes y
lograr, en este sentido superar los temores y
ansiedades que produce el uso de las TIC.
diseñar y promover comunidades de prácticas y
espacios de trabajo colaborativo entre docentes.
También deben brindar una oferta variada en
temáticas y modalidades, que responda a las
diversas necesidades y temáticas. Por último, no
es posible pensar en estos espacios de
desarrollo profesional sin pensar las condiciones
laborales reales de los profesores para que
puedan comprometerse con la capacitación,
dedicarle el tiempo necesario para participar de
proyectos de innovación en sus lugares de
trabajo.
En definitiva, se demanda un docente que pueda
desarrollar, provocar y movilizar comunidades de
aprendizaje. En este sentido se podrá afirmar
que necesitamos cambiar la cultura profesional
docente, marcada por el aislamiento y las
dificultades para aprender de y con otros; en la
que está mal visto pedir ayuda o reconocer
dificultades. Esta nueva cultura debe estar
contaminada de una nueva manera de aprender
junto al otro. El aprendizaje colaborativo,
continuo y permanente no es ya una opción a
elegir, sino una obligación para una profesión
comprometida con el conocimiento y con los
procesos de inclusión social y educativa.
En este sentido y teniendo en cuenta las nuevas
habilidades a desarrollar en educación por parte
de los docentes, será necesario clarificar los
ámbitos de estas capacidades:
a) Instrumental: procesos de alfabetización y
formación digital con el objeto de poder, no sólo
manejar la tecnología, sino hacer un uso óptimo
como consumidor inteligente y también como
productor. Esto es que el docente trabaje en el
plano completo del procesamiento de la
información y la comunicación, abordando las
funciones de: búsqueda, selección, distribución,
administración, representación, producción y
comunicación de la información.
b) Pedagógica: procesos de formación respecto
a las estrategias y metodologías para el trabajo
docente con las TIC. Se deberá promover que el
docente desarrolle competencias específicas de
su rol docente, en los nuevos escenarios
50
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
digitales, pudiendo asumir no sólo la selección de
aplicaciones, sino convertirse en un productor de
propuestas didácticas, con integración de
tecnologías, apoyadas en recursos y
herramientas variadas que promuevan la
construcción social del conocimiento.
c) Social: formación que facilite la posibilidad de
organizar estrategias diferenciadas, de acuerdo
al contexto de aplicación. El docente como
trabajador de la educación en situaciones de
vulnerabilidad o no, de analfabetismo digital o no,
de discapacidad o no; deberá poder desarrollar
estrategias pedagógicas que favorezcan la
inclusión de todo el grupo, a la sociedad de la
información y de las comunicaciones.
Como mencionamos, la Web 2.0 permite el
desarrollo de un nuevo modelo de enseñanza que
potencia el papel de la interacción como
condición social del aprendizaje. Gracias a la
multiplicidad de herramientas, recursos y canales
que nos ofrece, los alumnos establecen vínculos,
contactos e intercambian contenidos en torno a
UFLO
UNIVERSIDAD
intereses comunes a todos. Crear una sensación
de comunidad es parte fundamental en el entorno
de aprendizaje e incide directamente en una
comprensión más completa de los contenidos. Ya
no se trata de una metodología unidireccional
profesor-alumno, se trata de potenciar el
autoaprendizaje mediante la interacción,
aprovechando al máximo el conocimiento tanto
de tutores y compañeros, como el suyo propio.
Utilizando las herramientas adecuadas desde un
punto de vista educativo, las redes sociales
tienen un gran potencial sobre todo desde las
teorías constructivistas.
Éstas postulan que el aprendizaje no se deriva de
las relaciones unidireccionales sino que se
construye como consecuencia de la práctica y la
interacción. Las redes sociales permiten al tutor
dirigirse a sus alumnos en su propio espacio y
lenguaje. Se relaciona con ellos en un entorno
más cercano e informal, descubriendo sus
necesidades e intereses, promoviendo la
interacción, observando la relación entre ellos y
aportándoles información útil más allá de las
aulas. Las redes sociales son plataformas
simples, accesibles, que permiten organizar e
intercambiar contenido de una manera eficaz.
Los docentes se han convertido en un grupo
MODULO 2
social sensible a la necesidad de utilizar Internet.
Este uso está dado no sólo como un instrumento
de ocio o de comunicación personal, sino
también como una herramienta educativa y de
uso profesional. Por esta razón empiezan a
darse las condiciones adecuadas para que las
redes o comunidades virtuales de docentes
empiecen a expandirse y crecer en el
ciberespacio. Una red, grupo o colectivo de
docentes se puede definir como una comunidad
profesional creada para la autoformación o el
aprendizaje compartido, que se caracterizan por
ser iniciativas voluntarias de profesores,
democráticas en su origen y funcionamiento, con
un fuerte compromiso con la innovación, el
cambio y la mejora educativa, con unas metas y
unos propósitos compartidos.
Entre los diversos sitios o portales Web dirigidos
específicamente al profesorado y que han sido
creados para facilitar el intercambio de
materiales didácticos, para difundir noticias, para
la discusión o debates educativos, para unirse a
experiencias o proyectos de colaboración entre
escuelas, podemos distinguir dos grandes tipos
de redes o comunidades virtuales docentes:
a)Redes sociales docentes tuteladas o
corporativas por una institución pública o
privada.
b)Redes sociales autogestionadas por el
profesorado .
a) Redes sociales docentes tuteladas o
corporativas por una institución pública o
privada:
Son aquellas que están impulsadas, financiadas
y gestionadas por alguna institución
gubernamental, por una fundación, por un grupo
privado o por una empresa. Son portales Web
amplios que ofrecen noticias, recursos,
materiales o cualquier otro tipo de información
relacionada con la educación. Poseen muchas
secciones (foros, recursos, rincón del estudiante,
del profesor, etc.) donde cualquier docente
puede inscribirse gratuitamente bien para recibir
información, bien para enviarla o bien para
participar en alguno de los foros abiertos.
Empresas privadas como Telefónica, editoriales
como BEMSA, instituciones como la UNESCO y
51
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
las secretarías o ministerios gubernamentales de
educación han creado este tipo de comunidades
virtuales destinadas al profesorado.
b) Redes sociales autogestionadas por el
profesorado:
Este tipo de redes autogestionadas son creadas y
administradas por un individuo, grupo o colectivo
docente sin patrocinio o vinculación orgánica
directa con alguna institución o grupo
empresarial. Son redes que nacen por iniciativa
personal de algún profesor o grupo docente. En
consecuencia se desarrollan y se administran de
forma voluntaria a modo de autogestión de los
participantes. Este tipo de sitios Web disponen de
menos “cantidad” de recursos, de secciones o de
un diseño/ interfase menos vistoso que las otras,
pero que ganan en mayor interacción social, en
debate y comunicación entre los propios
docentes. Lo que suelen encontrarse en las
mismas son foros de discusión, noticias y acceso
a blogs docentes personales. Entre los ejemplos
UFLO
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de este tipo de redes se pueden señalar:
http://internetaula.ning.com/
Red social creada en España con más de 1000
docentes inscritos en la misma. Es una de las
comunidades educativas en español con mayor
actividad social.
http://educacionynTIC.ning.com/
Red social docente con más de 200 miembros de
profesores impulsada desde Argentina
Las redes sociales se han convertido en un
fenómeno que ha transformado la forma en la que
nos relacionamos y comunicamos. Facebook y
Twitter son los nombres de algunas de las redes
más conocidas y usadas por jóvenes y adultos
que se han insertado en nuestras vidas y que han
contribuido a propiciar lo que Castells (1992),
denomina revolución tecnológica o tercera
revolución. Siendo tal la importancia que los
Social Media han generado en nuestra vida, es
necesario comprender que estos deben ocupar el
lugar que les corresponde en el sistema
educativo actual. Por un lado, partiendo de esa
premisa, las redes sociales pueden convertirse
en canales de comunicación entre escuela,
sociedad y familia, que contribuyan a crear una
MODULO 2
institución abierta, actualizada y partícipe de las
características de la sociedad y sus problemas.
De lo que se trata es de aprovechar los vínculos
que genera el uso de redes sociales para
fortalecer la interacción entre las instituciones
educativas y el resto de agentes sociales.
De esta manera, se conseguirá ofrecer una
ayuda a los alumnos para conocer las
oportunidades del mundo laboral, educativo, de
ocio y a desarrollar destrezas para tomar
decisiones de cara a organizarse la propia vida
profesional (Rodríguez Moreno, 1992). Por otro
lado, las redes sociales pueden emplearse como
herramientas de gran potencial para facilitar el
aprendizaje. Desde esta perspectiva, hay que
señalar que nos encontramos en una sociedad
caracterizada por el constante flujo de
información donde el aprendizaje no se basa en
la apropiación de conocimientos, sino en un
proceso de construcción del conocimiento entre
el alumnado y su entorno. Hoy en día
“aprendemos conectando los conocimientos ya
existentes, mientras creamos, deconstruimos y
reconstruimos los nuevos”.
Las características de esta sociedad de la
información han exigido un replanteamiento del
concepto de educación como un proceso por el
cual la persona adquiere una serie de
competencias clave que le van a permitir
adaptarse de modo flexible a un mundo que está
cambiando con rapidez y muestra múltiples
interconexiones. Dos de estas competencias
clave destacadas son, en primer lugar, la
competencia digital, basada en el uso de
ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar información,
así como para comunicarse y participar en redes
de colaboración a través de Internet; y, en
segundo lugar, la capacidad de aprender a
aprender, es decir, la habilidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, para organizar su
propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la
información eficazmente, ya sea individualmente
o en grupos.
El entorno y las condiciones de trabajo
condicionan totalmente el rendimiento en el
mismo. Las redes sociales tienen un enorme
atractivo en el aspecto personal y de relación por
parte del que las usa. Por este motivo, cuanto
mayor sea el número de los participantes más
52
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
atracción genera en los alumnos al poder estar
en contacto directo con sus profesores, sus
amigos y compañeros de otros cursos a los que
quizás conozcan de vista pero con los que no ha
hablado nunca. Esto permite crear un
ambiente de trabajo favorable que es uno de
los motivos directos del éxito de las redes
sociales. Las redes sociales tienen el innegable
valor de acercar el aprendizaje informal y el
formal. Ya que permiten al alumno expresarse
por sí mismo, entablar relaciones con otros, así
como atender a las exigencias propias de su
educación.
El trabajo de clase con las redes sociales
Al momento de confeccionar una red social
para el aula también podemos utilizar los
siguientes recursos:
1) Grupos de trabajo
La posibilidad de crear tantos grupos de
alumnos como se desee facilita la
coordinación, el contacto entre unos y otros, la
UFLO
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colaboración, el compartir materiales y la
creación de productos digitales. Tanto alumnos
como profesores pueden crear grupos que
pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos
últimos se accede por invitación. El sistema
para pertenecer al grupo así como la
moderación en la creación de los grupos es
configurable según las necesidades del
momento.
Algunas sugerencias para los grupos pueden
ser, por ejemplo:
 Grupos de clase para tutoría, donde el tutor dé
avisos relacionados con la misma o se
establezcan diálogos sobre los temas que se
consideren oportunos.
Grupos para asignaturas concretas, donde el

profesor ponga los deberes, el blog de su clase
(que puede ser externo o interno a la red), las
notas de los exámenes o los alumnos hagan
preguntas sobre la materia.
Se pueden hacer grupos de unos pocos
 Luego de analizar el desarrollo de las nuevas
alumnos, para que estén en contacto mientras
realizan trabajos temporales en alguna
asignatura.
MODULO 2
2) Objetos de la red social
Por objetos entendemos los productos
digitales que se pueden generar mediante la
red social. Los usuarios de la red social
disponen de mecanismos para crear sus
propios objetos. Estos suelen ser en forma de
texto puro (mensajes, comentarios a otros
objetos, foros de discusión, etc), imágenes,
sonidos, blogs, objetos incrustados
(documentos, presentaciones, etc.), archivos
adjuntos, etc.
Aunque los productos digitales de la propia
red son limitados, la capacidad de incrustar
objetos externos hace que en la práctica su
versatilidad sea muy elevada. Cuando se
p l a n t e a u t i l i z a r l a re d s o c i a l p a ra
determinadas actividades es posible que haya
que utilizar servicios externos que pueden ser
referenciados a través de la red, quedando
ésta como centro de encuentro, coordinación
y referencia exterior.
Por último, debemos tener en cuenta el
control de la red y privacidad ya que las redes
son perfectamente controlables por parte de
los administradores de las mismas. Éstos
pueden eliminar tanto el contenido
inapropiado de la misma como bloquear a los
usuarios que estén dando problemas.
Las redes sociales pueden tener una
innegable utilidad entre los propios
p ro f e s o re s p a ra t ra b a j a r e n t re l o s
Departamentos, profesores de una misma
asignatura en un nivel determinado, para
emitir información por parte de la Dirección
del centro, coordinación etc. Asimismo crear
una red social para padres puede ser un
medio muy eficaz de entrar en contacto con
ellos. Además de que, muy probablemente,
aumente la implicación de los padres para con
la educación de sus hijos.
La implementación de las TIC en el ámbito
escolar
tecnologías en el aula dos décadas de
implementación de políticas e iniciativas que
promueven el us de las TIC en el aula,
demuestran que ésta generalmente funciona
como una “isla de innovación”, cuyos
53
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
esfuerzos pocas veces llegan a tener un
impacto institucional, y menos aún a nivel
de sistema. Resulta entonces
indispensable comprender que la
integración de las TIC en las escuelas
encuentra a la institución completa como
unidad de cambio, lo que implica trabajar a
nivel de la gestión institucional.
Es posible esquematizar este cambio
pensándolo como un pasaje de la escuela
tal y como la conocemos, creada bajo una
serie de supuestos (Brunner, 2002), a una
escuela que contemple en su dinámica las
siguientes características del siglo XXI:
Escuela Tradicional
-El conocimiento es limitado y estable;
-La escuela es el único canal de información a
través del cual las nuevas generaciones
entran en contacto con el conocimiento.
UFLO
UNIVERSIDAD
- Los soportes para la comunicación escolar
son la palabra del maestro y el texto escrito;
Escuela del siglo XXI
-El conocimiento se encuentra en
permanente expansión y renovación.
-El establecimiento escolar ya no es el medio
excluyente de información y formación.
-La palabra del profesor y el texto escrito no
son los soportes exclusivos de la
comunicación educacional.
En otras palabras, la gestión de las TIC en la
institución escolar no es solo un problema de
equipamiento, sino de gestionar un cambio
que apunte a la innovación capitalizando la
gran potencialidad que estas tecnologías
poseen para la construcción de aprendizajes.
Tanto en los casos en que las TIC llegan a una
escuela por una iniciativa externa a la
planificación institucional (programas
oficiales, cooperadoras, donaciones), como
MODULO 2
cuando la integración de las TIC es un
componente dentro del proyecto institucional,
ambas situaciones conllevan una serie de
decisiones que se resuelven dentro de la
institución, y de las cuales depende en gran
medida que se desarrollen los procesos de
innovación que justifican esta integración.
¿Qué objetivos persiguen los países al hacer
enormes esfuerzos en recursos para integrar las
TIC en sus sistemas? Según Jara Valdivia (2008)
se pueden identificar tres racionalidades
diferentes, que de algún modo delinean el perfil
de las políticas, estableciendo prioridades:
La racionalidad económica:
Los programas de integración de TIC que
priorizan esta lógica, apuntan a resolver la
necesidad de que los estudiantes desarrollen las
competencias que la sociedad y la economía del
siglo XXI demandan. Es la racionalidad
predominante en los países del mundo
desarrollado, donde los desafíos de cómo y para
qué incorporar estas tecnologías en el aula ya
lleva dos décadas. La mayoría de las acciones de
estas políticas apuntan a la integración de las TIC
en el curriculum.
Esto es, de qué manera se insertan
transversalmente en toda la malla curricular y se
convierten en mediadores en el proceso de
aprendizaje. Se debaten las competencias, o
habilidades, propias del siglo XXI, como el
tratamiento crítico de la información, la
resolución de problemas, el pensamiento
creativo, el trabajo en colaboración, para
mencionar las más destacadas.
La racionalidad social:
Esta racionalidad apunta a integrar las TIC en los
proyectos educativos como una forma de lograr
procesos democráticos de inclusión y justicia
social. El sector educativo se hace cargo, junto
con otros sectores del Estado, del imperativo
político de proveer a todos los estudiantes de
todo un país, del acceso a las TIC. Se prioriza el
abordaje de la denominada primera brecha
digital, que es la brecha del acceso, la cual puede
concebirse en su dimensión tanto “externa” como
“interna”: esto es, ya sea en función de la brecha
existente en el acceso a las TIC entre un
determinado país y los países más ricos, o la
54
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
brecha existente entre las distintas
poblaciones (ya sea en términos
geográficos, sociales, económicos y/o
culturales) al interior de un mismo país o
región. Ésta es la racionalidad predominante
en los países de América Latina, cuyos
principales desafíos educativos son
universalizar la educación básica y media,
incorporar los sectores sociales excluidos
(poblaciones indígenas y minorías), mejorar
la calidad y ampliar las competencias en los
sectores más pobres, modernizar la
educación técnica y masificar la enseñanza
superior. Se suma a esto la importancia de
los problemas de deserción y repitencia en la
región. En este sentido, las TIC se presentan
como un bien social a ser democratizado, por
un lado, y por otro, como un medio para
favorecer la cobertura de los sistemas
educativos a sectores de la población que
por diferentes motivos encuentran
obstáculos en el acceso a la escolarización.
UFLO
UNIVERSIDAD
La racionalidad educativa:
Desde esta perspectiva se entiende que las
TIC pueden contribuir a la mejora de la
calidad de la educación. Se basa en las
principales potencialidades de las TIC: la
posibilidad de mayor autonomía en el
proceso de aprendizaje y en la gestión del
conocimiento, la co­construcción del
conocimiento, la interrelación entre
contextos formales e informales de
aprendizaje y el tratamiento de la diversidad
(Martín, E. y Marchesi, A., 2006).
Potencialidades que responden a dos pilares
fundamentales de la educación del siglo XXI:
“aprender a aprender” y “aprender a vivir
juntos” (Delors, 1996).
Modelos de gestión TIC en las aulas
Los modelos de gestión de las TIC en las
instituciones en general, y en las escuelas en
particular, están fuertemente ligados a la
concepción que se sustente respecto del
vínculo entre TIC y educación. Es así que el
hecho de dar un tratamiento específico a este
tema da por supuesto que el espacio de las
TIC en la escuela trasciende la “simple”
incorporación de una herramienta más.
Justamente el desafío radica en pensar en un
proceso profundo de innovación que implica
MODULO 2
una ruptura con viejas estructuras y una
reconfiguración de los ejes fundantes de la
escuela Hace poco más de una década atrás, el
uso de las computadoras era entendido como un
saber específico a los fines de una capacitación
laboral, y la entrada de estas máquinas en la
institución escolar no constituía un desafío a la
gestión en la medida en que se contratara al
personal especializado en enseñar a los alumnos
y en arreglar o actualizar el equipamiento. En
cambio, actualmente se alienta a buscar el
aprovechamiento de las computadoras para
potenciar los aprendizajes según el proyecto
pedagógico de la institución. Asimismo el uso de
las TIC permite ­y provoca­ un cambio en las
dinámicas y procedimientos de la institución en
general. En este sentido se habla de cultura
digital o cultura TIC, y su construcción se plantea
como uno de los objetivos de la gestión TIC en las
escuelas.
Siguiendo a Aviram (2002) podemos identificar
tres modalidades que adoptan las escuelas para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural.
1- Modo tecnócrata.
Las escuelas realizan ajustes puntuales,
apuntando fundamentalmente a disponer
espacios para aprender sobre las TIC y de las
TIC. En el primer caso, se trata de la
incorporación de la "alfabetización digital" de los
estudiantes en el currículum, en el marco de una
materia específica, muchas veces un espacio
particular (el laboratorio de computación) y un
profesor especializado que imparte su claseel
caso de las asignaturas Informática,
Computación, TIC, según se denomine. Puede
darse de diversas maneras y con distintos
enfoques pedagógicos, pero siempre como una
materia en sí misma sin impactar el currículum de
otras materias. En el segundo caso, aprender de
las TIC, se apunta a la utilización las TIC como
fuente de información y para la elaboración de
materiales didácticos, incluyendo herramientas
como Internet y recursos multimediales para el
aprendizaje de los contenidos habituales del
currículum sin modificar los enfoques y
estrategias de enseñanza. También en este
caso, las TIC se superponen al currículo
tradicional y son una herramienta más para su
desarrollo. No constituyen una innovación
genuina, si bien instruyen a los alumnos en el uso
de una herramienta necesaria como
competencia para el mundo globalizado.
55
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
2- Modo reformista.
A la modalidad anterior, se suman
componentes más innovadores desde el
punto de vista pedagógico, en tanto se las
tecnologías constituyen una parte integral e
inseparable de la propuesta curricular y
modifican los procesos de transmisión y
construcción del conocimiento en la escuela.
Esta opción es más compleja, en tanto
implica aprender a través de las TIC. Supone
la integración de las tecnologías a una
propuesta educativa diferente, por lo que se
requiere el trabajo conjunto de esta
perspectiva con la anterior.
3- Modo holístico.
Las escuelas llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos,
tendiendo hacia nuevas configuraciones
institucionales. La organización escolar del
tiempo, el espacio y los agrupamientos se
ven afectados por estos cambios. También el
currículum, a partir de propuestas de
UFLO
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transversalidad e integración. Adquiere gran
relevancia la relación entre el adentro y el
afuera de la institución escolar.
2.6 El impacto de las TIC en los alumnos
En la relación docente - alumno el uso de las
actuales tecnologías de la información y la
comunicación inciden en la forma de realizar
las tareas y en las formas de ver y pensar las
cosas. Esto nos lleva a una transformación en
la organización de trabajo para mejorar la
calidad de la educación. La institución escolar
debe tomar las decisiones apropiadas para
utilizar las nuevas tecnologías y permitir que
el docente cumpla su papel de mediador, que
acompaña, que sugiere, que guía y sirve de
andamiaje hasta que el alumno pueda
desenvolverse en forma autónoma.
Es necesario entonces, que el docente
conozca y utilice estas tecnologías, sus
posibilidades pedagógicas, valoren estos
recursos como herramientas de apoyo, como
materiales didácticos motivadores,
socializadores y facilitadores de acceso a la
información y ello es posible, si los
especialistas en informática y los docentes se
MODULO 2
capacitan, salen de su rol de enseñantes y
vuelven a ser aprendices en algún punto de su
práctica. Ambos deben trabajar juntos creando
estrategias didácticas apropiadas para
incorporar programas y recursos informáticos
que permitan mantener al alumno cerca de las
demandas de una sociedad en permanente
cambio. El planteo es usar las tecnologías para
hacer las cosas que todavía no podemos hacer y
no sólo como poder usarlos para mejorar
aquellas que ya hacemos. Las nuevas
tecnologías han traído cambios importantes en la
relación convencional docentes alumnos
respecto al conocimiento, la enseñanza y el
aprendizaje.
Desde esta perspectiva, integrar las tecnologías
en la escuela no implica hacer foco en el uso de
los equipamientos y herramientas sino en los
procesos de aprendizaje, planificaciones y
cambio en las prácticas y en las instituciones.
Entonces, al modificarse las tareas de
aprendizaje, las rutinas, etc. los alumnos tendrán
que sumarse al cambio y avanzar hacia nuevos
modos de estudiar y hacia la incorporación de las
tecnologías como apoyo físico a la cognición y
las formas de aprender. Es decir, auque ellos
tengan contacto fuera de la escuela con las
nuevas tecnologías tendrán que aprender con
ellas, utilizarlas en otros contextos y para otros
fines, y afrontar el desafío de pensar de modos
nuevos. Docente, alumnos y tecnologías van
estableciendo una relación que se construye .
Alto grado de interdisciplinariedad.
Hoy día, el docente tiene que saber un poco de
cada cosa, desde el punto de vista instrumental y
operacional (conexión de equipos de audio,
video, etc) manejo y actualización de software,
diseño de páginas web, blog y muchas cosas
más. El docente podrá interactuar con otros
profesionales para refinar detalles.
Iniciativa y creatividad.
Dado que el docente viene trascendiendo del
ejercicio clásico de la enseñanza al modernismo,
ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y
creatividad. No hay nada escrito…, la educación
del futuro se está escribiendo ahora y tenemos el
privilegio junto con nuestros alumnos, de ser los
actores y de escribir la historia.
56
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

Aprovechamiento de recursos. Hay drive y pueden ser transferidos vía web a

fenómenos que pueden ser estudiados sin cualquier lugar donde la tecnología lo permita.
necesidad de ser reproducidos en el aula.
Aprendizaje cooperativo.
Muchas veces con la proyección de un video
o el uso de una buena simulación, pueden ser El profesor aprende con sus estudiantes,
suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, profesores con profesores, gracias a la
el uso del papel se puede reducir a su mínima cooperación y trabajo en equipo.
expresión reemplazándolo por el formato
digital. En estos momentos, una
enciclopedia, libros e informes entre otros,
pueden ser almacenados en un CD o pen

MÓDULO 2 - Actividad 4

1) Defina el concepto "multimedia". Mencione tres ejemplos de materia multimedia

que utilizaría en sus clases realizando una búsqueda en Internet.
2) Subraye las ideas principales. Luego, realice una red conceptual que incluyan las
ventajas en el uso de las TIC por parte de los docentes.

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3) Analice las siguientes caricatura:

57
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

UFLO
UNIVERSIDAD

58
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

Responder:
a) ¿Que situación áulica describen la caricaturas?
b) ¿Que críticas están retratadas respecto al uso de las TIC y los
docentes? Fundamentar su respuesta.

UFLO
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59
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Ventajas de uso de las TIC en los
estudiantes
Un tema que ha emergido con fuerza en países
desarrollados es el uso de TIC por parte de los
jóvenes de hoy. Se habla de una nueva brecha:
la que se produce entre los “nativos” del
mundo digital (los jóvenes que han integrado
desde niños las TIC a sus vidas) y los
“inmigrantes” (el resto de las personas,
normalmente mayores de treinta años).
Algunos estudios indican que los niveles de
acceso y la calidad de uso en el hogar (y en la
calle) son superiores a los del colegio.
En estos contextos, los jóvenes: usan
estrategias avanzadas de aprendizaje (manejo
de recursos, de decisiones y resoluciones de
conflicto en juegos), aprenden a manejar y
seleccionar información (Internet),
desarrollan habilidades avanzadas de manejo
de TIC.y emplean nuevas formas de
comunicación entre ellos.
UFLO
UNIVERSIDAD Las ventajas del uso de las TIC en los
alumnos son las siguientes:
Aprovechamiento del tiempo. El estudiante
puede acceder a la información de manera casi
instantánea, puede enviar sus tareas y
asignaciones con solo un “clic”. Puede
interactuar con sus compañeros y profesor
desde la comodidad de su casa o “ciber”
haciendo uso de salas de chat y foros de
discusión.
El profesor puede publicar notas, anotaciones,
asignaciones y cualquier información que
considere relevante, desde la comodidad de su
casa u oficina y de manera casi instantánea por
medio de su blog o página web. En caso de no
disponer de tiempo o equipo instrumental
adecuado, el profesor puede mostrar el
fenómeno en estudio empleando alguna
simulación disponible.
Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes
aprenden con su profesor y los estudiantes
pueden aprender entre ellos, gracias a la
cooperación y trabajo en equipo.
MODULO 2
Motivación e interés. Los chicos hoy día poseen
destrezas innatas asociadas con las nuevas
tecnologías por lo que de forma muy natural,
aceptan y adoptan el uso del computador en
sus actividades de aprendizaje; prefieren la
proyección de un video ante la lectura de un
libro. Los chicos confiesan estar muy
motivados porque tienen acceso a un gran
volumen de información actualizada. Por otro
lado, el profesor se siente comprometido con
su actividad docente por lo que se hace
imperativo la actualización de su conocimiento,
sobre todo cuando se contagia del entusiasmo
de sus estudiantes.
Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la
información. Hasta hacen apenas unas
décadas, toda una tarde de consulta en la
biblioteca, no era suficiente para encontrar la
información buscada. Hoy día basta con pocos
minutos para saturarnos de información
muchas de ellas inútiles o repetidas. Es
necesario desarrollar habilidades para
seleccionar adecuadamente la información útil
y filtrar lo inútil para quedarnos con una
cantidad de información que podamos
procesar.
¿Qué tipos de TIC existen?
Podemos hacer una clasificación general de las
tecnologías de la información y comunicación
en redes, terminales y servicios que ofrecen.
1. Redes:
la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía
móvil, las redes de televisión o las redes en el
hogar son algunas de las redes de TIC.
2. Terminales:
Existen varios dispositivos o terminales que
forman parte de las TIC. Estos son el
ordenador, el navegador de Internet, los
sistemas operativos para ordenadores, los
teléfonos móviles, los televisores, los
reproductores portátiles de audio y video o las
consolas de juego.
3. Servicios en las TIC:
las TIC ofrecen varios servicios a los
consumidores. Los más importantes son el
60
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

c o r re o e l e c t ró n i c o , l a b ú s q u e d a d e 2.0, donde la web es la plataforma que los

información, la banca online, el audio y música,
la televisión y el cine, el comercio electrónico, e-
administración y e-gobierno, la e-sanidad, la
educación, los videojuegos y los servicios
móviles.
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) no son tan solo una
alternativa para conjugar tecnología y
aprendizaje, sino una oportunidad para hacer
llegar la educación a un amplio número de
estudiantes en todo el mundo. Internet
representa nuevas formas de informar y
comunicar, y se ha convertido en un
componente fundamental para la sociedad
digital. La irrupción de Internet nos obliga a
cambiar ciertos hábitos que también afectan al
aprendizaje, que se encamina hacia su
disponibilidad en cualquier momento y lugar,
mediante cualquier dispositivo.
Este escenario responde a la filosofía de la Web
UFLO
UNIVERSIDAD
usuarios utilizan para generar contenidos,
compartir información y promover la
cooperación. Los entornos de aprendizaje a
día de hoy abordan soluciones presenciales,
virtuales (eLearning), o bien una mezcla de
ambos (b-Learning). La adopción de la
solución final es el resultado del estudio de las
características de la acción formativa
conjuntamente con las propias de las
diferentes alternativas.
En unas ocasiones puede prevalecer la
necesidad del componente presencial a lo
largo de todo el proceso formativo, y en otras
l a p o s i b i l i d a d d e f l ex i b i l i z a r l o a n t e
responsabilidades familiares y/o
profesionales. Determinados contenidos
permiten un desarrollo completamente virtual
del proceso de enseñanza-aprendizaje,
incrementándose las alternativas a la hora de
decidir la modalidad más adecuada. Por
descontado, razones financieras, estratégicas
o de personal disponibles también son
determinantes cara a la decisión final.

MÓDULO 2 - Actividad 5

1) ¿Que son las TIC? ¿Que ejemplos de nuevas tecnologías podría mencionar
teniendo en cuenta su utilidad para el área educativa que usted se desempeña?
2) ¿Considera que las nuevas tecnologías cambiaron el paradigma educativo de la
enseñanza? Fundamentar.
3) Analizar la siguiente caricatura:

Responder:
a) ¿Que relación y diferencias puede establecer entre la enseñanza de contenidos
en las generaciones que aparecen retratadas en la caricatura? Fundamentar

61
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
2.6 La alfabetización digital
Hoy en día podemos hablar de alfabetización
digital cuando cuando los saberes, le procuran
al estudiante una cierta autonomía (
posibilidad de negociar sus decisiones frente a
situaciones naturales o sociales), una cierta
capacidad de comunicar (encontrar las
maneras de “decir”), y un cierto dominio y
responsabilidad , frente a situaciones
concretas (manejo de una computadora, un
fax, un motor, etc.) .
Es importante resaltar que el desarrollo de una
actividad o la realización de un proyecto
tecnológico, requieren como insumo
indispensable disponer, manejar y procesar
información relevante, así como la capacidad
de utilizarla, comunicarla y transmitirla.
La Información a la que accede el ser humano
puede clasificarse en información recibida por
vía genética, información procesada por vía
cerebral e información cultural. Desde tiempos
muy remotos existe la preocupación por el
UFLO
UNIVERSIDAD
almacenamiento, la transmisión y el
procesamiento de la información siendo la
informática o tecnología de la información que
se desarrolla con el propósito de brindar
respuestas a esta necesidad social.
Uno de los énfasis actuales del uso de las
computadoras, los medios de comunicación
social y las telecomunicaciones en el sistema
educativo, está puesto en lo que se denomina
alfabetización informática. Identificamos hoy,
un nuevo orden social, al que se denomina
Alfabetización Digital Múltiple (ADM), en donde
los alumnos deben adquirir y desarrollar
distintas habilidades y capacidades, que les
permitan aprender y vivir más eficaz y
productivamente en un mundo cada vez más
digital. Los contenidos que conforman dicha
alfabetización, abarcan un conocimiento
formativo básico en la era de la información y
sirven para transformar la información en
conocimiento, haciendo de éste último un
elemento de colaboración y construcción de
esta nueva sociedad digital, desde tres
dimensiones: comunicación, tecnología y
sociedad. Para evitar la tan nombrada “brecha
digital”, y su consecuencia inmediata: el
“analfabetismo digital-informacional”, el
MODULO 2
sistema educativo tiene como objetivo lograr
la inclusión tecnológica, “facilitando el acceso
al conocimiento, para evitar la desigualdad
social. En este sentido, es necesario que la
escuela se constituya en un espacio
privilegiado desde donde favorecer el acceso y
el uso crítico de los recursos tecnológicos
actualmente disponibles, en tanto son
herramientas y entornos que pueden
estimular la actividad reflexiva, colaborar en el
desarrollo de actitudes críticas y posibilitar
formas innovadoras de interacción.
Hoy día aún conseguimos en nuestras
comunidades educativas algún grupo de
estudiantes y profesores que se quedan
rezagados ante el avance de las tecnologías,
sobretodo la referente al uso del computador.
Por suerte cada vez es menor ese grupo y
tienden a desaparecer. Dada las necesidades
de nuestro mundo moderno, hasta para pagar
los servicios (electricidad, teléfono, etc) se
emplea el computador, de manera que la
actividad académica no es la excepción.
Profesor y estudiante sienten la necesidad de
actualizar sus conocimientos y muy
particularmente en lo referente a la tecnología
digital, formatos de audio y video, edición y
montaje, etc.
Como afirman Inés Dussel y Myriam Southwell
(2007) las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación y su creciente uso entre
todos los que habitamos este mundo
contemporáneo, traen nuevos interrogantes a
la escuela y requieren diversificar aquellos
soportes sobre los que se alfabetiza. Una
posibilidad es que la escuela se abra a
considerar como legítimas las formas de
lectura y escritura que desarrollan los alumnos
y docentes en tanto internautas, posibilitando
la consideración de esas prácticas que los
alumnos llevan adelante en entornos virtuales.
Por esos y otros motivos habría que evitar la
actitud de desconfianza o desvalorización de
las interacciones que se producen en los
entornos virtuales, ya que ellos implican el
conocimiento de nuevos lenguajes que entran
en un capital cultural más amplio que la
alfabetización entendida de modo más clásico.
Otro elemento importante que podría abrirse
62
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
con las nuevas tecnologías es la capacidad de
crear recorridos y producciones originales de
cada uno de los alumnos. Eso implica pensar a
chicas y chicos como "productores culturales
por derecho propio" (Buckingham, D.,
2002:225), lo que tendrá consecuencias tanto
en la manera en que encaren su propio proceso
de aprendizaje y su capacidad de proyectarse
hacia el futuro, como en ocupar un lugar
distinto como sujetos políticos con igualdad de
derechos. Algunas experiencias realizadas con
la creación de páginas web, instalaciones
virtuales o CD muestran las enormes
posibilidades que abren estas experiencias.
Como recalcan las autores también sería
interesante ponernos y poner a nuestros
alumnos a investigar acerca de usos diferentes
de las nuevas tecnologías en distintas regiones,
sectores sociales, y distintos países, que los
ayuden a reflexionar sobre los
condicionamientos económicos, culturales,
geográficos, políticos y sociales que tiene la
relación con la tecnología y que no se dejan
UFLO
UNIVERSIDAD
simplificar en la presencia o ausencia de una
MODULO 2
máquina (Snyder y otros, 2002). Esa
indagación también les daría una experiencia
valiosa acerca de las diversas maneras de ser
niños o jóvenes en distintas sociedades, en
distintos sectores sociales y hasta en distintos
barrios o circuitos socioculturales.
En síntesis es fundamental que las escuelas
propongan una relación con las nuevas
tecnologías de la comunicación y la
información significativa y relevante para los
sujetos que las habitan. Como afirman las
autoras "las nuevas alfabetizaciones deberían
ayudar a promover otras lecturas (y escrituras)
sobre la cultura que portan las nuevas
tecnologías, que les permitan a los sujetos
entender los contextos, las lógicas y las
instituciones de producción de esos saberes, la
organización de los flujos de información, la
procedencia y los efectos de esos flujos, y que
también los habiliten a pensar otros recorridos
y otras formas de producción y circulación".
63
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 2

AUTOEVALUACION

1) Defina el concepto de "red social". ¿Cuáles son sus principales objetivos?

2) ¿Qué ventajas posee el uso de redes en los estudiantes? Fundamentar. ¿Qué otros
usos se les puede dar a estas redes sociales en la Escuela? Fundamentar.

3) ¿Cuáles son las sugerencias específicas para ayudar a los adolescentes a reducir los
riesgos de las redes sociales? Planifique una clase donde se pueda debatir este tema.

4) En base a los riesgos antes mencionados, ¿Qué sugerencias le puede dar Ud. como
docente a los padres de sus alumnos?.

5) Realice un cuadro comparativo que incluya las diferencias entre las redes sociales
docentes tuteladas o corporativas y las redes autogestionadas por el profesorado.

UFLO
UNIVERSIDAD

AUTOEVALUACION

64
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO
3

65
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

La Educación en Línea

UFLO
UNIVERSIDAD

3.1; ¿A que se denomina Educación impronta e impulso a partir de la educación a

en Línea? distancia.

Por lo tanto, aún teniendo presentes estas

Durante los últimos quince años, la difusión
consideraciones, es fundamental hacer un
masiva de las nuevas tecnologías en el ámbito
recorrido por la tradición teórica y por los
educativo produjo, especialmente en el campo
aportes metodológicos provenientes del
de la denominada educación a distancia, una
campo de la Educación a Distancia. en las
profusión de nuevos términos como e-learning,
próximas sesiones, tendremos oportunidad
educación virtual, educación en línea… Sin
de considerar estas preguntas iníciales.
duda, la irrupción de las tecnologías digitales
en este escenario produjo una ola de
El concepto de educación a distancia (en
optimismo acelerado, en el que éstas podrían
adelante, EaD) ha adquirido tal amplitud que
revolucionar el campo de la educación a
hoy parece abarcar no sólo gran cantidad de
distancia.
expresiones y alternativas sino también
mimetizarse con algunos términos que
Sin embargo, estas predicciones iniciales no
actualmente nos resultan bastante familiares.
parecen haberse cumplido, y quizá, con el
El aluvión de términos y conceptos asociados a
transcurso de los años, desde algunas
la modalidad no es aleatorio, va de la mano
perspectivas, es el propio concepto de
con los reacomodamientos, desacuerdos e
educación a distancia el que comienza a
interpretaciones particulares entre los
cuestionarse. Sin embargo, más allá de la
expertos, pasando por alto que el de la EaD es
discusión sobre si la educación en línea es
un concepto universalmente aceptado desde
educación a distancia considerada en su
1980 (Keegan, 1996).
definición más tradicional, la idea de la
educación no presencial, surge y toma su

66
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Como plantean, Barberá, Badia y Mominó
(2001) una de las aportaciones más
interesantes en la conceptualización de la
educación a distancia es la desarrollada por
Otto Peters desde finales de los años sesenta y
hasta la actualidad. Peters hace un análisis
comparativo en el cual identifica la
industrialización como rasgo definitorio de la
educación a distancia que, desde este punto de
vista, se presenta como algo nuevo y
diferenciado en relación con los modelos
presenciales de formación.
Identifica dos formas claramente distintas de
enseñanza: la tradicional, basada en la
comunicación interpersonal cara-a-cara, y la
industrializada, basada en formas de
comunicación técnicas y prefabricadas. Peters
( 1 9 9 4 a ) d e s t a c a b a q u e l a s p r i m e ra s
universidades de educación a distancia surgen
con la aparición de una situación social
propicia. Desde su punto de vista, no es una
coincidencia que la universidad a distancia, en
UFLO
UNIVERSIDAD
sus primeras formas de enseñanza por
correspondencia, iniciara su desarrollo hace
poco más de un siglo, ya que para eso se
requerían condiciones que solamente existían
desde aquel momento.
En esta misma dirección, también Keegan
(1996) consideraba que no fue un accidente
histórico que la educación por
correspondencia y la industrialización de la
sociedad se iniciaran al mismo tiempo. Desde
este punto de vista, los modelos didácticos
tradicionales son los menos afectados por el
impacto del proceso industrial.
Peters subrayaba que las formas tradicionales
de educación en las escuelas y universidades
han quedado al margen del impacto que la
revolución industrial ha tenido en todos los
aspectos de la vida del hombre: la educación a
distancia ha sido la excepción. En este sentido,
la educación a distancia se entiende como una
forma más adaptada al medio. En comparación
con las formas tradicionales de educación, se
encuentra más avanzada en la adopción de los
principios y propuestas de la industrialización
(Peters, 1996).
MODULO 3
Recalcando esta diferencia, se plantea un
interrogante: ¿La educación a distancia puede
ser estudiada con los mismos instrumentos
teóricos que se utilizan para el estudio de la
formación en el ámbito presencial? Peters
pone de manifiesto la necesidad de un
enfoque capaz de captar la especificidad de
este fenómeno.
Tal como subrayaba Keegan (1996), para este
autor las categorías tradicionales de la
investigación educativa son inadecuadas para
el análisis didáctico de los sistemas de
educación a distancia y por eso las abandonó.
Desde su punto de vista, estos sistemas se
estructuran de forma distinta a las formas
convencionales de educación oral y por eso su
análisis debe buscar sus modelos en otro
lugar.
El estudio de la educación a distancia, por su
carácter industrializado, precisa de nuevas
categorías para su análisis que se podrían
encontrar más fácilmente en las ciencias que
estudian los procesos industriales. Para este
autor, los conceptos vinculados a los modelos
tradicionales no permiten alcanzar la totalidad
de esta nueva forma de enseñanza y
aprendizaje.
Cuando esto no se tiene en cuenta, se corre el
peligro de observar un proceso nuevo desde
una vieja perspectiva y, como resultado, es
posible que sus características estructurales
esenciales aparezcan distorsionadas. Por este
motivo, con la intención de encontrar un
enfoque más adecuado que supere estas
limitaciones, y mediante una comparación,
Peters adopta conceptos derivados de las
teorías de la producción industrial para el
análisis de los elementos estructurales de la
educación a distancia, dejando claro, sin
embargo, que la equiparación entre los
procesos de enseñanza-aprendizaje y los de
producción industrial se tiene que tomar en
términos puramente heurísticos.
En suma, la diversidad de definiciones y
aproximaciones al concepto de EaD -que pone
de manifiesto la variada bibliografía sobre el
tema-, evidencia un esfuerzo por lograr una
comprensión integral del campo. También
indica la multiplicidad de marcos teóricos y
67
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
perspectivas de análisis, los rasgos y
características que cada uno de ellos
priorizan, así como la intencionalidad de
los autores que tratan de atender a las
necesidades y visiones predominantes en
cada época. Cada uno de ellos hace
hincapié en ciertas cuestiones que
considera centrales en el intento por
comprender la modalidad; por ejemplo,
algunos de ellos intentan caracterizarla
destacando sus diferencias y relaciones
con la modalidad presencial; otros lo hacen
considerando la tecnología utilizada; otros
enfatizan la separación física docente-
alumno; la organización institucional; los
procesos didácticos; la comunicación, etc.
El análisis de los múltiples abordajes y
denominaciones de la EaD así como el
conocimiento de su morfología nos ofrece
un punto de partida consistente para el
posterior estudio de sus modelos
organizacionales y la consecuente
UFLO
UNIVERSIDAD
transferencia a la práctica además de
contribuir al logro de una mayor
comprensión de su complejidad.
Siguiendo todos estos lineamiento
podríamos definir, a la educación a
distancia como:
Modalidad educativa que, mediatizando la
mayor parte del tiempo la relación
pedagógica entre quienes enseñan y
quienes aprenden a través de distintos
medios y estrategias, permite establecer
una particular forma de presencia
institucional más allá de su tradicional
cobertura geográfica y poblacional
ayudando a superar problemas de tiempo
y espacio.
Sus características más salientes son:
Constituye un proceso sistemático.
Está destinada a una población
geográficamente dispersa Se realiza a
través de una comunicación mediatizada
Puede existir tanto distancia temporal
entre la producción de la información y su
análisis por parte de los destinatarios
( c o m u n i c a c i ó n a s i n c ró n i c a ) c o m o
MODULO 3
comunicación en tiempo real entre los
protagonistas del proceso de aprendizaje
(comunicación sincrónica).
Garrison y Shale (1990), que prefieren referirse
a la modalidad como “educación desde la
distancia”, ponen el acento en el análisis de las
características de la misma a los aspectos
comunicacionales.
“…el rasgo más importante para poder
caracterizar la educación a distancia no es su
morfología, sino el modo en que facilita la
comunicación entre el profesor y el alumno.
Debido a que éstos están físicamente
separados, la educación a distancia tiene que
depender de la tecnología para que actúe
c o m o m e d i a d o ra e n e l p ro c e s o d e
comunicación.”
Según Marta Mena teniendo en cuenta lo
dicho anteriormente podríamos afirmar,
además, que la educación a distancia está en
condiciones de:
Generar posibilidades de capacitación en
forma permanente
No desvincular a las personas que reciben la
capacitación de su contexto ni de su ámbito
laboral, puesto que al flexibilizar el espacio y el
tiempo de la capacitación, permite una
autoadministración de esos recursos.
Atender al mismo tiempo las necesidades
educativas de una gran cantidad de personas
aunque medie dispersión geográfica.
Mejorar la calidad de la capacitación brindada
porque puede asignar la elaboración de los
materiales a los mejores especialistas y lograr
que el mismo mensaje llegue a todos con el
mismo nivel, sin distorsiones no omisiones.
Promover en forma creciente la autonomía de
los participantes, que gradualmente van
adquiriendo hábitos de estudio independiente
y de resolución de problemas en forma
autónoma.
Combinar la centralización de la producción de
los materiales y de la coordinación de las
acciones de capacitación en las instituciones
oferentes, con la descentralización del
68
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

de la relación pedagógica mediatizada, utiliza

desarrollo del proceso en sí, que se realiza en los más diversos medios.
el lugar de residencia o trabajo del
destinatario.
Otro aspecto central a considerar en este
Formalizar vías permanentes de análisis de la Educación a Distancia es sin
comunicación multidireccional entre la duda, su relación con la tecnología ya que
institución y cada participante y de los desde sus comienzos la modalidad ha estado
participantes entre sí. asociada a la tecnología hegemónica y en la
Disminuir costos en forma creciente, ya que medida en que cambiaban las tecnologías
luego de una importante inversión inicial, el evolucionaban también el concepto y sus
amplio margen de cobertura que puede implicancias (Keegan 1996).
alcanzar torna más económico todo el “La Educación a Distancia es una de las pocas
proceso. áreas de la educación donde la tecnología ha sido
central para la labor docente, por más de 25
años. Una de las características de las
instituciones de Educación a Distancia es que
están diseñadas específicamente y estructuradas
para explotar el costo y los beneficios educativos
de la tecnología” (Bates, 1999).
Como contrapartida, esta estrecha relación
ente la Educación a Distancia y la tecnología,
La definición presentada y las características
UFLO
UNIVERSIDAD
destacadas orientan acerca de una serie de
ha significado también que ésta sintiera que
encontraba en la modalidad su mejor aliada
posibilidades y aperturas que la modalidad
para mostrar sus posibilidades y el estímulo
puede ofrecer. Dar una mirada a las mismas
para continuar su mejoramiento y evolución
nos permitirá, sin duda, completar el concepto
permanente. También debió asimilar las
e imaginar usos menos limitantes de la
críticas cuando no se adecuó a sus
educación a distancia que durante bastante
requerimientos y asistió al fin y desaparición
tiempo estuvo reducida a ciertos niveles
de algunas tecnologías que en principio se
educativos, ciertas tecnologías y ciertos
presentaron como beneficiosas para la
destinatarios. Destacamos las siguientes
Educación a Distancia. (Keegan 1996)
aperturas:
Su interesante metamorfosis la hizo pasar en
- En el espacio, ya que sus alcances no se
el siglo XX por tres generaciones, dando
limitan a los parámetros de un recinto físico
pruebas de flexibilidad y vocación innovadora.
determinado, sino que es capaz de alcanzar
El impactante desarrollo tecnológico fue su
una amplia cobertura geográfica. - En el
cómplice en estas transformaciones y lo será
tiempo, ya que permite un uso flexible del
sin duda en el futuro. Así fue adoptando y
mismo adaptándose al ritmo de aprendizaje de
adaptándose a las diferentes tecnologías
cada participante y permitiéndole una
como soporte para la comunicación
autoadministración del tiempo de estudio.
mediatizada. El material impreso en un primer
momento, los audiovisuales luego, para
confluir todos ellos en los recursos
- En la población, dado que una vez que ha sido
informáticos.
organizado, el sistema puede atender a una
gran cantidad de destinatarios provenientes de
los más variados niveles y con amplios perfiles
Como afirma Barbera una de las aportaciones
etarios y de formación, con economía de
más interesantes en la conceptualización de la
esfuerzos.
educación a distancia es la desarrollada por
- En los medios, ya que, para el establecimiento

69
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Otto Peters desde finales de los años sesenta y
hasta la actualidad. Esta perspectiva constituye
un punto de referencia ineludible para
cualquier aproximación a este fenómeno.
Peters hace un análisis comparativo en el cual
identifica la industrialización como rasgo
definitorio de la educación a distancia que,
desde este punto de vista, se presenta como
algo nuevo y diferenciado en relación con los
modelos presenciales de formación. Identifica
dos formas claramente distintas de enseñanza:
la tradicional, basada en la comunicación
interpersonal cara-a-cara, y la industrializada,
basada en formas de comunicación técnicas y
prefabricadas.
Peters (1994a) destacaba que las primeras
universidades de educación a distancia surgen
con la aparición de una situación social
propicia. Desde su punto de vista, no es una
coincidencia que la universidad a distancia, en
sus primeras formas de enseñanza por
correspondencia, iniciara su desarrollo hace
poco más de un siglo, ya que para eso se
UFLO
UNIVERSIDAD
requerían condiciones que solamente existían
desde aquel momento.
Este nuevo fenómeno solamente se puede
interpretar en el marco de la sociedad
industrial donde encuentra las condiciones
que determinan su aparición y los requisitos
indispensables para su desarrollo, entre los
cuales destacan los medios tecnológicos. En la
medida que parece inseparable de la
tecnología, la educación a distancia se asocia a
la era industrial.
En esta misma dirección, también Keegan
(1996) consideraba que no fue un accidente
histórico que la educación por
correspondencia y la industrialización de la
sociedad se iniciaran al mismo tiempo. Desde
este punto de vista, los modelos didácticos
tradicionales son los menos afectados por el
impacto del proceso industrial.
Peters subrayaba que las formas tradicionales
de educación en las escuelas y universidades
han quedado al margen del impacto que la
revolución industrial ha tenido en todos los
aspectos de la vida del hombre: la educación a
distancia ha sido la excepción. En este sentido,
la educación a distancia se entiende como una
MODULO 3
forma más adaptada al medio. En comparación
con las formas tradicionales de educación, se
encuentra más avanzada en la adopción de los
principios y propuestas de la industrialización
(Peters, 1996). Subrayando esta diferencia, se
plantea una cuestión inmediata: ¿La educación
a distancia puede ser estudiada con los
mismos instrumentos teóricos que se utilizan
para el estudio de la formación en el ámbito
presencial? Peters pone de manifiesto la
necesidad de un enfoque capaz de captar la
especificidad de este fenómeno.
Tal como subrayaba Keegan (1996), para este
autor las categorías tradicionales de la
investigación educativa son inadecuadas para
el análisis didáctico de los sistemas de
educación a distancia y por eso las abandonó.
Desde su punto de vista, estos sistemas se
estructuran de forma distinta a las formas
convencionales de educación oral y por eso su
análisis debe buscar sus modelos en otro lugar.
El estudio de la educación a distancia, por su
carácter industrializado, precisa de nuevas
categorías para su análisis que se podrían
encontrar más fácilmente en las ciencias que
estudian los procesos industriales. Para este
autor, los conceptos vinculados a los modelos
tradicionales no permiten alcanzar la totalidad
de esta nueva forma de enseñanza y
aprendizaje. Cuando esto no se tiene en
cuenta, se corre el peligro de observar un
proceso nuevo desde una vieja perspectiva y,
como resultado, es posible que sus
características estructurales esenciales
aparezcan distorsionadas.
Por este motivo, con la intención de encontrar
un enfoque más adecuado que supere estas
limitaciones, y mediante una comparación,
Peters adopta conceptos derivados de las
teorías de la producción industrial para el
análisis de los elementos estructurales de la
educación a distancia, dejando claro, sin
embargo, que la equiparación entre los
procesos de enseñanza-aprendizaje y los de
producción industrial se tiene que tomar en
términos puramente heurísticos.
En suma, a grandes rasgos la educación en
línea posee las siguientes características:
70
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

 Constituye un proceso sistemático,

 Está destinada a una población geográficamente dispersa.
 Se realiza a través de una comunicación mediatizada.
 Puede existir tanto distancia temporal entre la producción de la información y su
análisis por parte de los destinatarios (comunicación asincrónica) como
comunicación en tiempo real entre los protagonistas del proceso de aprendizaje
(comunicación sincrónica).
Genera posibilidades de capacitación en forma permanente no desvinculando a las
personas que reciben la capacitación de su contexto ni de su ámbito laboral, puesto
que al flexibilizar el espacio y el tiempo de la capacitación.
 Permite una autoadministración de esos recursos atiendo al mismo tiempo las
necesidades educativas de una gran cantidad de personas aunque medie dispersión
geográfica.
Mejora la calidad de la capacitación brindada porque puede asignar la elaboración
de los materiales a los mejores especialistas y lograr que el mismo mensaje llegue a
todos con el mismo nivel, sin distorsiones no omisiones.
Promueve en forma creciente la autonomía de los participantes, que gradualmente
van adquiriendo hábitos de estudio independiente y de resolución de problemas en
forma autónoma.
 Formaliza vías permanentes de comunicación bi y multidireccional entre la
institución y cada participante y de los participantes entre sí.
UFLO
UNIVERSIDAD Disminuye costos en forma creciente, ya que luego de una importante inversión
inicial, el amplio margen de cobertura que puede alcanzar torna más económico
todo el proceso.
 Combina la centralización de la producción de los materiales y de la coordinación
de las acciones de capacitación en las instituciones oferentes, con la
descentralización del desarrollo del proceso en sí, que se realiza en el lugar de
residencia o trabajo del destinatario.

3.2 Las plataformas virtuales de aprendizaje ambientes de aprendizaje ya diseñados e

En español se ha denominado como
Plataforma de e-learning (en inglés LMS:
Learning Management System) a un programa
de ordenador que se utiliza para la creación,
gestión y distribución de actividades
formativas a través de la Web: Son aplicaciones
que facilitan la creación de entornos de
enseñanza-aprendizaje, integrando materiales
didácticos y herramientas de comunicación,
colaboración y gestión educativa.
Las plataformas de e-learning ofrecen
integrados. A ellos acceden los alumnos a
través de una clave personal. Por ello, se trata
de un espacio privado, dotado de las
herramientas necesarias para aprender
(comunicación, documentación, contenidos,
interacción, etc.) Además, las plataformas
permiten hacer un mejor seguimiento del
progreso de los alumnos.
Es el lugar donde alumnos, tutores, profesores
o coordinadores se conectan a través de
Internet (navegador web) para descargarse
contenidos, ver el programa de asignaturas,
enviar un correo al profesor, charlar con los

71
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
compañeros, debatir en un foro, participar en
una tutoría, etc.
Asimismo, toda plataforma consta de un
entorno de aprendizaje y relación social, al que
acceden los alumnos, profesores y
coordinadores y un entorno de administración,
desde dónde se configuran los cursos, se dan
de alta los alumnos, se importan contenidos, se
habilitan servicios, etc.
Los profesores coloquen a disposición
de los alumnos los objetivos del curso,
su contenido y su reglamentación.
Los tutores y coordinadores supervisen
el desarrollo del curso y el avance de
cada alumno.
Los alumnos accedan a los contenidos,
realicen la ejercitación prevista, se
comuniquen entre sí y con el tutor para
UFLO
UNIVERSIDAD
resolver dudas y realizar trabajos en
grupo.
Los administradores obtengan
información ´´on-line´´ del progreso
del curso y de las acciones
administrativas relacionadas, tales como
inscripción de alumnos, historial de
cursos, etc.
Para poder cumplir con su propósito el LMS
posee un conjunto mínimo de herramientas
que pueden agruparse de la siguiente forma:
Herramientas de distribución de contenidos:
editor de contenidos online; repositorios de
archivos de imágenes; de vídeo y de texto como
b i b l i o t e c a “o n - l i n e ´ ” ; s i s t e m a d e
reconocimiento de contenidos en CD; inserción
de hipervínculos, imágenes y vídeos;
administración de calendario de contenidos.
H e r r a m i e n t a s de comunicación y
colaboración: foros de discusión por curso; sala
de chat por curso; formación de grupos de
trabajo; comunicación con el tutor; miembros
MODULO 3
del curso; novedades y calendario del curso.
Herramientas de seguimiento y evaluación:
estadísticas y ficha personal por alumno;
seguimiento de cada actividad; sistemas de
exámenes editables por el docente o tutor;
reportes de actividad.
Herramientas de administración y asignación
de permisos: otorgamiento de permisos y
autorizaciones; asignación de permisos por
perfil de usuario; administración personal de
perfiles de usuario; proceso de inscripción;
planes de carrera y oferta formativa.
De esta manera, el e learning es una
plataforma para el aprendizaje on line es un
sistema integral de gestión, distribución,
control y seguimiento de contenidos y
re c u r s o s e d u c a t i v o s e n u n e n t o r n o
compartido de colaboración. Debe contener o
permitir integrar herramientas de producción
de recursos, comunicación, administración,
gestión de cursos y agentes, interacción en
tiempo real y diferido y de creación de
comunidades y grupos.
Es un sistema de herramientas basadas en
páginas web, con la intención de apoyar
actividades educativas presenciales o como la
principal estrategia en la organización e
implantación de cursos en línea. A través de
estas herramientas de tecnología informática
es posible diseñar, elaborar e implantar
entornos educativos que están disponibles a
través de Internet, con todos los elementos
necesarios para poder cursar, gestionar,
administrar o evaluar una serie de actividades
educativas.
Características principales:
1. Separación física entre el profesor y el
alumno.
2. Organización del aprendizaje por medio de
una institución educativa.
Utilización de los medios técnicos para
relacionar a profesores y alumnos y transmitir
los contenidos del curso.
3. Provisión de medios de comunicación de
72
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
dos vías que permiten el establecimiento del
diálogo entre el profesor y el alumno.
4. Posibilidad de establecer encuentros
ocasionales con finalidad didáctica o
socializadora. Establecimiento de un modelo
institucionalizado de educación.
Es la comunicación no directa, ya que en el
transcurso del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el alumno se encuentra a cierta
distancia del profesor.
El uso de la plataforma virtual como usuario no
requiere de conocimientos elevados en
informática, más bien es necesario estar
familiarizado con el empleo de entornos
virtuales, navegación en páginas web, así como
el uso del correo electrónico.
El menú de la plataforma permite avanzar y
retroceder las páginas, en este sentido nos
encontramos con uno de los problemas que
han aparecido a lo largo de los cursos y es el
UFLO
UNIVERSIDAD
tiempo de espera a la hora de cambiar de
página. En función del ancho de banda
disponible por el usuario en el proceso de
navegación entre las distintas pantallas se
ralentiza.
Una vez que accedemos a la dirección de la
plataforma, se requiere una clave de acceso,
con lo que la privacidad y medidas de seguridad
de la plataforma corresponde con los patrones
de seguridad. Junto a esta opción se presenta la
posibilidad de solicitar la clave al servicio
técnico. Una vez que se accede a la plataforma,
se presenta la opción control en la que están las
opciones con las que cuenta el docente para
dinamizar el módulo y desarrollar los
contenidos del mismo.
Ventajas y Desventajas de las Plataformas
Entre las ventajas encontramos las siguientes:
Posibilita que todos los estudiantes que se
encuentran en zonas alejadas, puedan acceder
a las mismas oportunidades de capacitación
que aquellos que tienen fácil acceso al
conocimiento, combina calidad con equidad e
igualdad de oportunidades a la hora de acceder
MODULO 3
a la información, conjuga la necesidad de
actualización y perfeccionamiento con el
escaso tiempo disponible del adulto, vincula el
aprendizaje con la búsqueda de respuestas a
necesidades que surgen de la práctica laboral,
potencia el desarrollo de entornos variados de
aprendizaje a través de diferentes soportes
multimediáticos y promueve la autonomía en
el aprendizaje.
A su vez como desventajas de este proceso,
enumeramos a continuación: Requerimiento
de habilidades y comportamientos de estudio
independiente por parte de los estudiantes,
cuando ellos no tienen estas habilidades, el
aprendizaje es lento, puede producirse
soledad en el aprendizaje, al existir dudas o
dificultades por parte de los alumnos, no
siempre es probable que se les de una
respuesta inmediata, la iniciación en un
programa a distancia es bastante costoso y su
nivel de equilibrio demanda bastante tiempo,
el proceso de asignación y aceptación de esta
modalidad y sus beneficios generalmente es
lento, ya que los alumnos no se acostumbran
rápidamente a este tipo de educación.
Conocer y apoyarse en las ventajas y buscar
soluciones para controlar las desventajas, es
un proceso necesario en el diseño y gestión del
proceso de formación a distancia.
Las plataformas digitales establecen procesos
comunicacionales síncronos y asíncronos
entre todos los participantes (Correo
Electrónico, Enlaces Web, Foros de discusión,
Chat, Desarrollo de páginas Web personales).
Asimismo se asocian con la posibilidad de que
estas herramientas permitan generar el
desarrollo de pensamiento crítico y creativo
por medio de recursos que se acompañen de
audio, video y texto junto con espacio para
actividades desarrolladas por los estudiantes.
Además permiten al profesor generar
actividades donde el estudiante pueda sacar
provecho de su estilo de aprendizaje
amplíandose las alternativas del proceso de
evaluación
73
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

UFLO
UNIVERSIDAD

MODULO 3 - Actividad 1

1) ¿Que beneficios encuentra en el uso de las plataformas virtuales?

2) ¿Que recursos o aplicaciones considera que son útiles para incluir en las plataformas
virtuales?

92
74
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
3.3 Ejemplo de una plataforma
educativa:
MOODLE
Moodle es una plataforma para la gestión
de cursos on line destinado para la
creación y administración de cursos y
diseñado para ayudar a los educadores a
UFLO
UNIVERSIDAD
crear cursos en línea de alta calidad y
entornos de aprendizaje virtuales. Tales
sistemas de aprendizaje en línea son
algunas veces llamados VLEs (Virtual
Learning Environments) o entornos
virtuales de aprendizaje.
La palabra Moodle originalmente es un
acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno
de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular).
Una de las ventajas de Moodle es que es
Software Libre. Esto significa que su
creador inicial, al momento de publicarlo
en Internet, decidió utilizar la Licencia
Pública GNU (GPL) y por lo tanto puede ser
utilizado sin pagar “licencias”. La institución
que lo instale está autorizada a copiar, usar
y modificar Moodle. En consecuencia, la
plataforma Moodle conforma un sistema
permanentemente activo, seguro y en
constante evolución.
A continuación, se enumeran las
principales ventajas de Moodle para el
MODULO 3
cliente, como la plataforma para gestión de
cursos:
S i s t e m a e n c o n s t a n t e ev o l u c i ó n y
actualización
 No hay que preocuparse por "licencias"
 Posibilidad de personalizar la plataforma
Creación de diversos perfiles de usuarios
(administrador, tutor, alumno)
Sistema escalable en cuanto a la cantidad de
alumnos
Creación de cursos virtuales y entornos de
aprendizaje virtuales
Complemento digital para cursos
presenciales (blended)
Posibilidad de diversos metódos de
evaluación y calificación
Accesibilidad y compatibilidad desde
cualquier navegador web, independiente del
sistema operativo utilizado
Moodle es una potentísima herramienta que
permite crear y gestionar cursos, temas y/o
contenidos de forma sencilla, en los que
podemos incluir gran variedad de actividades
y hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo
de nuestros estudiantes, también permite la
comunicación a distancia mediante foros,
correo y chat, favoreciendo así el aprendizaje
cooperativo.Dispone de varios temas o
plantillas que permiten al administrador del
sitio personalizar colores, tipos de letra… a su
gusto o necesidad. Estas plantillas son fáciles
de modificar y ampliar. Además permite a los
educadores crear Espacios Virtuales de
Aprendizaje en los que desarrollar cursos on-
line o utilizarlos de apoyo como complemento
a la enseñanza tradicional.
75
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Ejemplo de la interface de la plataforma digital Moodle
Como generar una actividad en Moodle
UFLO
UNIVERSIDAD
Los cuestionarios de Moodle son uno de los
componentes más completos del sistema. La
comunidad ha ido añadiendo un gran número
de opciones y herramientas al motor del
módulo cuestionario, haciéndolo
extremadamente flexible. Pueden crearse
cuestionarios con diferentes tipos de
preguntas, generar cuestionarios aleatorios a
partir de baterías de preguntas, permitir a los
usuarios tener múltiples intentos y poder
consultar todos estos resultados almacenados.
Estas características permiten plantear
estrategias de evaluación que serían
imposibles de llevar a cabo con cuestionarios
en papel ( por ejemplo, sería demasiado
costoso permitir a los alumnos realizar un
mismo test 10 veces y hacer un seguimiento de
sus puntuaciones ). Cuando un ordenador hace
el trabajo duro, es sencillo crear para los
estudiantes test de autoevaluación o generar
pequeños test frecuentemente.
Como crear un cuestionario
Los cuestionarios de Moodle tienen dos
componentes principales, el cuerpo del
cuestionario con sus diferentes opciones, y la
batería de preguntas a las que los alumnos
deberán responder. Se deben contemplar los
MODULO 3
cuestionarios como contenedores de varios
tipos de preguntas extraídas de la batería de
preguntas y colocadas en un cierto orden. El
cuerpo del cuestionario será lo primero que
verán los alumnos cuando entren en la
actividad y también define como los
estudiantes interactuaran con el cuestionario.
Las preguntas de un cuestionario pueden
elegirse manualmente o de forma aleatoria, y
podrán ser mostradas al alumno en un orden
determinado o al azar. El profesor puede crear
baterías de preguntas organizadas por
capítulos, semanas, semestres, conceptos
importantes, etc. Las baterías pueden ser
reutilizadas en múltiples cuestionarios,
compartidas entre distintas clases o
exportadas a otros sistemas
1- Ingresar a moodlecloud.com y loguearse
2) Para comenzar, el se deberá empezar
creando el cuerpo del cuestionario:
a. Activar el “ Modo Edición” .
b. Seleccionar “ Cuestionario” del menú
desplegable “ Agregar una actividad” .
76
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
En la página de configuración mostrada asignar
un “ Nombre” descriptivo al cuestionario.
UFLO
UNIVERSIDAD 4. Agregar una “ Descripción” de la temática de
las preguntas que constituirán el cuestionario.
5. Elegir las fechas de comienzo y de cierre.
Estas fechas controlarán durante qué días el
cuestionario estará abierto para los alumnos.
6. Configurar las opciones disponibles para el
cuestionario:
Limite de tiempo:
determina el tiempo que tienen los estudiantes
para resolver el cuestionario. Al final de dicho
tiempo el cuestionario es almacenado con las
respuestas solucionadas.
Barajar preguntas:
permite que las preguntas sean mostradas en
un orden aleatorio.
Intentos permitidos: determina el número de
intentos permitidos para resolver el
cuestionario. Pueden configurarse intentos
infinitos (por ejemplo, para cuestionarios de
autoevaluación ) o un número de intentos de 1
a 6.
Cada intento se construye sobre el anterior:
Da la posibilidad al estudiante de visualizar las
MODULO 3
respuestas que dio en el intento anterior.
Método de calificación:
para cuestionarios con múltiples intentos se
puede elegir que la nota almacenada sea la del
primer intento, la del último, la calificación
anterior o la media de todos los intentos.
Modo adaptativo:
al activar esta opción se está dando al
estudiante la posibilidad de responder varias
veces a una pregunta del cuestionario en caso
de que su primera respuesta fuera incorrecta.
Si esto ocurre a la calificación se le aplicará un
factor de penalización que se fija al editar la
pregunta. Este modo permite, además, que la
pregunta que se le plantea al estudiante
después de un fallo dependa de la respuesta
incorrecta dada anteriormente.
Puntos decimales:
fija el número de decimales de la calificación
del cuestionario.
Los estudiantes pueden revisar:
junto a este epígrafe aparece una matriz de
opciones. Si se quiere que los alumnos puedan
visualizar la revisión de su entrega habrá que
marcar la primera de las cuatro columnas.
77
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

Para que en dicha revisión aparezca la Se requiere contraseña:

puntuación obtenida en cada pregunta se
establece una contraseña de acceso al
deberá marcar la segunda columna. Si,
cuestionario.
además, se quiere que el alumno vea en la
revisión cuál es la respuesta correcta, habrá 7. Pulsar el botón “ Continuar
que marcar la cuarta columna.
Por otro lado, dependiendo del momento en Creando preguntas para un cuestionario
que se quiera que el alumno obtenga esta
información, se debe elegir una u otra fila de
esta matriz. Así, si se pone la marca en la Una vez creado el cuerpo del cuestionario el
primera fila la información aparecerá profesor deberá añadir preguntas al mismo.
inmediatamente después de la entrega y sólo Pueden añadirse al cuestionario preguntas ya
entonces. creadas o crear otras nuevas. Es importante
Si se marca la segunda fila la revisión estará saber que Moodle organiza las preguntas en
visible después de la entrega y mientras el categorías y que éstas pueden publicarse para
cuestionario esté abierto. que sus preguntas estén disponibles para
todos los cursos.
Por último si la marca se pone en la última fila
se podrá disponer de la información después Los tipos de preguntas posibles son:
de cerrado el cuestionario. Opción múltiple:
Mostrar el cuestionario en una ventana preguntas en las que se da e elegir entre
“segura”:
Varias respuestas ( pudiendo ser válidas más
UFLO
UNIVERSIDAD
esta opción establece algunas restricciones a lo de una).
que la página del navegador puede hacer,
Verdadero/ Falso: preguntas de elección
como impedir algunas acciones del teclado y el
múltiple con sólo dos posibles respuestas.
ratón (opciones de copiar y pegar).
Respuesta corta: la respuesta de estas
La seguridad que proporciona es relativa, por
preguntas es una palabra o frase corta. El
lo que no se debe hacer caso de esta opción si
profesor debe crear una lista de respuestas
realmente preocupa la honestidad de los
aceptadas.
alumnos.

Tipos de preguntas de un cuestionario

78
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Numéricas:
un tipo de pregunta de respuesta corta en la
que la respuesta es una cifra en lugar de una
palabra.
Calculadas:
las preguntas calculadas ofrecen una manera
de crear preguntas numéricas individuales
para el uso de comodines que son sustituidos
por valores concretos cuando se realiza el
cuestionario.
Emparejando:
tras una introducción opcional, se presentan al
estudiante algunas sub-preguntas y algunas
respuestas desordenadas. Hay una respuesta
correcta para cada pregunta.
Descripción:
este formato no es una pregunta en si misma.
Todo lo que hace es mostrar un texto sin
esperar respuesta. Es útil para presentar
preguntas después de presentar un texto.
UFLO
UNIVERSIDAD
Emparejando respuestas cortas
aleatoriamente:
Tras una introducción opcional, se presentan
al estudiante algunas sub preguntas y algunas
respuestas desordenadas. Hay una respuesta
correcta para cada pregunta. Las preguntas y
respuestas son extraídas aleatoriamente del
conjunto de preguntas de respuesta corta
existentes en la categoría actual. Cada intento
hecho sobre un mismo examen tendrá
diferentes preguntas y respuestas.
3.4 Los proyectos educativos en línea
Para desarrollar una conceptualización de los
proyectos educativos en línea implica,
necesariamente, reconocer su enorme
complejidad intrínseca, asociada a la gama de
usos de estas tecnologías, a su diversidad y a la
heterogeneidad de criterios utilizados para
describirlos y clasificarlos.
Algunos criterios que suelen aparecer en las
clasificaciones, bien de manera independiente
o combinados, son los siguientes.
MODULO 3
La configuración de recursos tecnológicos
utilizados: computadoras, redes más o menos
amplias de computadoras, sistemas de
interconexión, soporte y formato de la
información, plataformas, sistemas de
a d m i n i s t ra c i ó n d e c o n t e n i d o s o d e
aprendizaje, aulas virtuales, etc.
El uso de aplicaciones y herramientas que
permiten la combinación de recursos, como
simulaciones, materiales multimedia, tableros
electrónicos, correo electrónico, listas de
correo, grupos de noticias, mensajería
instantánea, videoconferencia interactiva, etc.
La mayor o menor amplitud y riqueza de las
interacciones que las tecnologías
seleccionadas posibilitan.
El carácter sincrónico o asincrónico de las
interacciones.
Las finalidades y objetivos educativos que se
persiguen y las concepciones implícitas o
explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en
las que se sustentan.
Harasim et al. (1995), en un intento de
concretar la ideas anteriores de configuración
de los recursos tecnológicos, proponen tres
t i p o s d e a p l i c a c i o n e s d e “re d e s d e
computadoras”.
El primero incluye las aplicaciones que buscan
reforzar los cursos tradicionales en
modalidades presenciales o a distancia y que
se basan en la interconexión entre grupos de
instituciones diversas para compartir o
intercambiar información o recursos.
En tanto el segundo afirma la interconexión
para estructurar aulas o campus virtuales
como el medio principal para llevar a cabo las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
La tercera de red se relaciona con la
interconexión y estructuración de redes de
conocimiento (Knowledge Networks) para
promover la adquisición de la información y la
construcción conjunta del conocimiento entre
diversas comunidades de enseñanza y aprendi
zaje; esta construcción, de acuerdo con los
autores, se sustenta en los principios de
participación activa de los miembros de las
79
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

comunidades en grupos de discusión, el internacional, sobre la temática del uso de las

aprendizaje colaborativo y el intercambio entre herramientas de la información y la
iguales o con expertos. comunicación, me ha motivado para
compartir con estudiantes, investigadores,
Cabe destacar que la versión educativa de
asesores y docentes algunos de los
algunas de estas redes podrían ser
lineamientos generales para desarrollar
consideradas como “redes de aprendizaje”, es
proyectos educativos en el campo de la
decir, como grupos de personas que aprenden
educación superior a distancia.
juntas ajustando el cuándo, el cómo y el dónde
llevan a cabo las actividades o realizan las
tareas asignadas de acuerdo con sus
Consciente del interés de las instituciones por
necesidades y disponibilidad.
ofrecer, en la actualidad, una enseñanza de
calidad, basada en el conocimiento de la era de
la información, se plantean un reto como
Señalemos aún que, entre los entornos
facilitadores en la formación de las
virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, los
competencias y las habilidades que requieren
identificados como “comunidades virtuales de
los estudiantes y los académicos, en relación
aprendizaje” (CVA) tienen una especial
con el uso educativo de las tecnologías. Las
relevancia, en tanto que aparecen como los
nuevas posibilidades que permiten la
más utilizados en procesos de educación y
incorporación y la utilización de los recursos
formación tanto formales como informales. A
tecnológicos a los procesos de enseñanza y de
riesgo de simplificar en exceso la
aprendizaje, sorprenden, día con día, en sus
heterogeneidad de este tipo de propuestas, la
distintas aplicaciones en los procesos de
noción de comunidad de aprendizaje remite a
UFLO
UNIVERSIDAD
la idea de un grupo de personas con diferentes
enseñanza y de aprendizaje, y nos invitan a
reflexionar sobre los desafíos de la
niveles de experiencia, conocimiento y pericia
universidad en el siglo XXI.
que aprenden gracias a la colaboración que
establecen entre sí, a la construcción del
conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los
Para Miratía (2001), en esta época se debe
diversos tipos de ayudas que se prestan
considerar la aplicación de la informática, la
mutuamente.
computación y el desarrollo de las
Por otra parte, su carácter virtual reside en el telecomunicaciones como herramientas para
hecho de que son comunidades de aprendizaje la sistematización y la construcción del
que utilizan las TIC digitales en una doble conocimiento y el aprendizaje de los alumnos,
vertiente: como instrumentos para facilitar el las que, al ser integradas en los programas
intercambio y la comunicación entre sus educativos, posibilitan su uso pedagógico y
miembros y como instrumentos para potencian la experiencia, la innovación y la
promover el aprendizaje (Coll, 2004a). A ello capacidad académica de la institución.
habría que añadir, además, otros dos rasgos
Actualmente, el concepto universidad virtual
que las caracterizan y las distinguen de otros
no nos es ajeno como sí lo fue hace algunos
tipos de comunidades: la elección del
años; éste responde al paradigma cognitivo, el
aprendizaje como objetivo explícito de la
cual se fundamenta en los aportes de la
comunidad y el uso de las tecnologías digitales
psicología y de la ciencia cognitiva sobre el
para el ejercicio de la acción educativa
cómo aprende el ser humano, y nos conduce a
intencional (Coll, Bustos y Engel, 2008).
reconocer que el estudiante no sólo adquiere
información, sino que también debe aprender
estrategias cognitivas, es decir,
Las experiencias adquiridas a partir de la
procedimentales para adquirir, recuperar y
participación en los últimos años en distintos
usar la información. Este paradigma implica un
talleres, foros, videoconferencias y cursos en
concepto educativo global, en el que el espacio
línea, tanto en el ámbito nacional como en el

80
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
físico y la necesidad de sincronismo
desaparecen, y se hace necesario convertir en
compañeros y compañeras a todos los
estudiantes que se encuentran separados por
una distancia considerable. Éstos deben
aprender a intercambiar, a colaborar, a
cooperar y a compartir con los demás, sin la
¿necesidad?, o la ¿posibilidad?, de tener algún
tipo de contacto desde el punto de vista físico.
Por tanto, la educación a distancia no significa
una educación distanciada.
De esta manera, los aportes de la tecnología de
la información y la comunicación han
enriquecido los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, y deben ser vistas como
herramientas de apoyo ya que estas permiten
el acceso a la educación a todas las personas
interesadas y que, tradicionalmente, no se les
atendía por encontrarse en zonas lejanas a
instituciones formadoras. Además, se
diversifican las opciones para facilitar el
estudio a grupos cada vez más heterogéneos,
tanto en orígenes y composición como en
UFLO
UNIVERSIDAD
trayectorias y propósitos.
Ofrecen un nuevo modo de relación con
los demás, en el que el estudiante o
usuario es autónomo e independiente,
pero que, a la vez, potencia la interacción
desde la virtualidad.
Forman profesionales universitarios que
responden a los requerimientos actuales,
por ejemplo: que el perfil profesional no
sea definido como un especialista en el
ejercicio de una disciplina, sino como un
especialista con las capacidades
necesarias para acceder, interpretar y
aplicar conocimiento en varias disciplinas.
Por esta razón, los centros de enseñanza
requieren que los programas, los proyectos y
los diseños curriculares que se ofrecen posean,
como una de sus características, la flexibilidad.
El plantear un proyecto educativo apoyado en
las nuevas tecnologías de la información y la
MODULO 3
comunicación, nos proporciona un espacio
para reinterpretar y repensar la educación
desde su enfoque, metodología, didáctica,
evaluación, tipo de comunicación,
características de los estudiantes, académicos,
entre otros elementos. un proyecto en el que la
relación entre el que aprende y la
computadora persigue un objetivo de carácter
formativo, y cuya construcción de
conocimientos incluye la discusión, la reflexión
y la toma de decisiones en la resolución de
problemas.
Todo proyecto que se plantee debe buscar el
desarrollo de habilidades tanto individuales
como grupales, y su éxito va a depender,
principalmente, de la interacción, la
elaboración de los materiales y la forma en
que el facilitador se involucre en el proceso de
interacción y maneje sus materiales. La
educación en línea es una propuesta de
formación pedagógica emergente, en la que
muchos nos iniciamos, con expectativas y
temores, por descubrir algo diferente.
CRITERIOS PARA ELABORAR PROYECTOS
EDUCATIVOS
Para desarrollar proyectos de educación en
línea, Bates (2000) propone una serie de
criterios que orientan las decisiones bajo un
modelo que denominó ACTIOnS3. El
planteamiento de Bates, invita a todos los
facilitadores de la educación en línea a
responder un conjunto de preguntas en el
momento en que seleccionan recursos y
medios tecnológicos específicos para un
proyecto o curso.
El autor agrega que las respuestas que se
puedan dar variarán, según el contexto
específico de los interesados donde se
aplique. A las diferencias entre un proyecto u
otro, el autor las denomina necesidades de
aprendizajes cambiantes, y la aplicación de las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, se dan según las necesidades
reales de los usuarios y el tipo de mediación
tecnológica por utilizar, en un curso o
proyecto. El modelo ACTIOnS es ideal para
aplicar en la toma de decisiones, en la
81
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
modalidad de educación en línea.
Para Bates, el éxito del uso de la tecnología en
la educación y en el aprendizaje depende de la
capacidad de introducir cambios en la cultura
de las personas, en la forma de aprender y en
las estructuras organizativas. Los criterios se
UFLO
UNIVERSIDAD
Un proyecto educativo apoyado en el uso y
aplicación de las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC), en su proceso de
formulación, requiere enlistar aquellos
recursos con los que cuenta la Institución que
lo patrocina y detallar cuál será la aplicación
educativa que tendrá el recurso tecnológico en
el proyecto educativo4. A continuación, se
ejemplifican algunos de estos recursos, sin
MODULO 3
componen de siete elementos cuyas iniciales
forman el término inglés ACTIOnS, los cuales se
detallan, en forma general, a continuación:
pretender mostrar un producto acabado de
ellos, ya que, en esta oportunidad, se dejan de
lado algunos comentarios, tales como las
ventajas y las desventajas de cada uno de ellos.
Es importante seleccionar aquellos medios de
comunicación que estén acordes con el
desarrollo de los objetivos propuestos en el
proyecto.
82
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

UFLO
UNIVERSIDAD

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 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

UFLO
UNIVERSIDAD

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 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
3.5: Requerimientos básicos para el
desarrollo de proyectos
Para desarrollar un proyecto educativo
apoyado en la tecnología, se hace necesario
contar con varios requerimientos:
 Recursos humanos,
 Recursos tecnológicos,
 Recursos de apoyo administrativo y técnico,
Presupuesto para desarrollar los recursos
tecnológicos,
Acceso a una plataforma tecnológica
(software o paquete integrado por módulos
con funcionalidades independientes que
incluye la logística necesaria para ofrecer la
asistencia técnica)
infraestructura adecuada
Asimismo entre los integrantes del equipo
interdisciplinario se debe contar con los
UFLO
UNIVERSIDAD
siguientes:
1) Experto en conocimientos. . Llamado guía,
tutor o colaborador. Apoya brindando el
contenido recurriendo a su experiencia o
distintas fuentes de información. Es el
especialista en el tema. Profesional que
domina las estructuras curriculares del nivel en
el que opera. Diseñador instruccional
2) Experto en estrategias de aprendizaje con
una visión amplia e integral. En la mayoría de
los casos, es un psicólogo o pedagogo. Su
función es la de seleccionar, elaborar los
ejercicios, los materiales y las evaluaciones,
acordes con los contenidos dados por el
experto en el conocimiento. diseña el guión
como se presentará el contenido.
3)Diseñador gráfico: Profesional en el área de
l a c o m u n i c a c i ó n v i s u a l . O rg a n i z a l a
información en una estructura comunicativa
visual que refuerza los objetivos y los
contenidos de aprendizaje. Esto sin dejar de
lado los aspectos estéticos de imagen, color,
forma, fotografías y letras, todos ellos
subordinados a la intención educativa del
material. El proceso que lleva a cabo un
diseñador gráfico, en la educación en línea,
MODULO 3
consta de, al menos, cuatro etapas básicas que
van de la mano con el resto del trabajo del
equipo. En muchos casos, el aporte de este
especialista se ve minimizado en el desarrollo
de un proyecto. debo indicar que la
descripción de estas etapas no pretende
convertirse en un manual de diseño para un
proyecto de educación en línea, pues este
trabajo le corresponde al especialista de
comunicación visual.
Definición del proyecto.
Reconocimiento de los conceptos básicos,
tales como: hacia quién va dirigido, cuáles son
los objetivos que se persiguen, cómo se lleva a
cabo la recopilación del material contenido
textual y gráfico, qué definición se da de la
estructura de navegación.
Diseño de interfaz general.
Por medio de un proceso creativo, se inicia la
composición de formas, colores, fotografía y
letras a partir de diferentes propuestas o
bosquejos que definen e identifican,
visualmente, el material.
Desarrollo.
Se plantean e integran todos los elementos
visuales (estáticos y en movimiento) y
textuales que conforman el proyecto.
Revisión final.
Se realiza, preferiblemente, con todo el equipo
interdisciplinario para detectar fallas y
proponer mejoras. Se pueden realizar pruebas
con personas que reúnan las características de
los usuarios finales.
4) Programador de sistemas: Su función está
enfocada, principalmente, a la publicación de
programas educativos en línea y a garantizar,
el correcto funcionamiento de los materiales
creados y su uso en la plataforma y/o sistema
seleccionado. El programador es la persona
encargada de armar y controlar la interfase y la
aplicación al sistema. Trabaja con la
información digital, hardware, software y
redes. da soporte y mantenimiento a
proyectos o programas. Aplica algoritmos
mediante un lenguaje de programación
85
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
ejecutable en la computadora.
5) Líder organizador integrador. : Es el
responsable del equipo, coordina las tareas de
diseño, desarrollo y evaluación del proyecto,
planifica los tiempos, distribuye los recursos y
los participantes, coordina las distintas áreas
disciplinarias, es el encargado de las reuniones
de equipo. Es llamado, por sus funciones, el
administrador o coordinador de desarrollo.
Cada uno de los profesionales mencionados
anteriormente, conforman el equipo
interdisciplinario, el cual trabaja de forma
conjunta en una misma infraestructura
llamada Laboratorio de desarrollo.
Éstos son centros de aplicaciones de software,
y tienen como fin la investigación y el
desarrollo de pruebas tecnológicas, a partir
del desarrollo de proyectos innovadores en
áreas específicas, mediante enfoques inter y
multidisciplinarios. Algunos de los
UFLO
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profesionales que laboran es estos espacios
físicos son los ingenieros electrónicos y el
personal de soporte técnico. El equipo
interdisciplinario construye y desarrolla un
mismo proyecto con un líder organizador
integral. Este nuevo enfoque hace que el
concepto, comúnmente, llamado laboratorio
de cómputo no sea el idóneo para representar
los roles de cada uno de los participantes
descritos.
Es recomendable evaluar desde el
participante, los materiales disponibles y el
sistema técnico con el objetivo de modificar y
mejorar su calidad para una nueva versión. Se
recomienda llevar a cabo esta evaluación tanto
al inicio del proyecto, como una vez finalizado.
Para identificar este proceso de evaluación, se
utiliza el término evaluación de los cuerpos
colegiados, porque se toma en cuenta la
valoración de todo el equipo interdisciplinario
y los usuarios del proyecto. Los proyectos
educativos en línea buscan, principalmente,
satisfacer una necesidad, adaptarse a nuevas
limitantes (tiempo y espacio), abarcar
geografías distantes, y ampliar, así, la oferta
educativa como el ejemplo descrito, en el que
se aprovechan, pedagógicamente, las
MODULO 3
tecnologías de la información y la
comunicación.
Consideraciones para realizar un proyecto
educativo en línea:
Una de las estrategias que debe estar presente
en todo proyecto educativo es el proceso de la
evaluación. Cuando se utilizan recursos
tecnológicos, se hace necesario que ésta sea
puesta en práctica, en forma paralela al diseño
de cualquier proyecto. La evaluación debe
contemplar, entre otros aspectos; el
rendimiento de los estudiantes en el evento
educativo, el costo, el tiempo, la demanda, el
impacto social, la evaluación de los materiales y
los recursos tecnológicos; con esos se prueba
el material audiovisual, el material escrito, el
software, entre otros. Es preferible considerar
una evaluación tanto cualitativa como
cuantitativa, y tomar en cuenta las actitudes,
los valores y el impacto sociocultural.
La educación en línea permite incorporar
distintos elementos llamados interactivos en el
proceso de aprendizaje: se deben aprovechar
los múltiples medios actuales para transmitir
mensajes y, por ende, conocimientos de una
manera interactiva, para que el usuario
interactúe con la imagen, el sonido y el color, de
los cuales carecen los medios tradicionales,
con una navegación no lineal en la Internet y el
uso del hipertexto, para ampliar aquella
información que no tenemos.
Cuando se elabora un proyecto educativo con
uso de la tecnología de la comunicación e
información, es necesario tomar en cuenta
criterios de calidad, relacionados con
diferentes aspectos, tales como: los cursos, los
contenidos, la evaluación, los relacionados con
los actores (estudiantes y docentes) y los
relacionados con el ámbito institucional. no
debe olvidarse, en el planteamiento y
desarrollo de un proyecto, la relación de la
educación y el entretenimiento, relación
conceptual conocida como edutaiment. Con
este planteamiento, el aprendizaje se da “sin
darse cuenta”, sin ningún esfuerzo. Si existe en
el proceso educativo alguna dificultad, ésta es
vista como algo interesante, lo cual motiva al
86
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
usuario a seguir descubriendo y construyendo
el aprendizaje.
El equipo responsable de un proyecto de
educación en línea, deberá, al menos, reunir un
perfil de competencias, características y
actitudes relacionadas con el ser creativo,
crítico, comunicador y conciliador; poseer
conocimientos y habilidades en el uso de los
medios de comunicación a distancia: correos
electrónicos, foros de discusión, transferencia
de archivos, presentaciones en Power Point,
videoconferencias interactivas, entre otros, así
como conocimientos didácticos.
En el desarrollo de un proyecto, es necesario
recordar toda la información pertinente al uso
de la Internet, las reglamentaciones y los
convenios promovidos por la UNESCO, los
aspectos relacionados con la protección del
derecho de autor y derechos conexos,
aplicables para todas aquellas obras artísticas y
literarias que se protegen.
El alcance y la complejidad que requiere la
UFLO
UNIVERSIDAD
organización académica y administrativa de un
proyecto de educación en línea, involucra
diversas dependencias de una o varias
instituciones, desde la que lo emite hasta a la
que va dirigida. Es un proceso dinámico en el
cual, seguramente por sus características,
surgirán cambios sobre la marcha, pero en lo
que sí debemos estar alertas es en aquel
aprendizaje que otros hayan desarrollado en el
área de la educación en línea, y de aquellos
que, con el sólo aventurarse en este campo,
nos sorprenden con sus aprendizajes.
Finalmente, un proyecto de educación en línea
será exitoso en la medida que exista
vinculación entre los objetivos de aprendizaje y
los estudiantes, en el que todos los
participantes en el proceso educativo,
incluidos los asesores y profesores, sean
considerados sujetos de aprendizaje.
Dificultades en la aplicación de los
proyectos educativos en línea:
Tony Bates (2001) se refiere a un planteamiento
bastante habitual en las instituciones de
formación, especialmente las de nivel superior.
Alude de esta forma a la estrategia laissez-faire
MODULO 3
que permite a un profesor el diseño de
pequeños proyectos formativos a partir de la
utilización de distintas TIC's. De esta manera
es posible encontrar en una misma institución,
una multiplicidad de cursos ofrecidos en
modalidad on line, o que utilizan herramientas
para la enseñanza virtual que complemente la
enseñanza presencial. Usualmente la
institución financia de alguna manera el
proyecto de innovación, o, en el peor de los
casos, el profesor lo lleva adelante sin apoyo
financiero.
El principal problema, señala el autor, de esta
modalidad de 'abajo-arriba', es el del
amateurismo. Pensemos algunos ejemplos:
los materiales pueden estar escasamente
adaptados a la modalidad (por ejemplo,
cuando se escanean y disponen en la web
materiales y guías que el profesor diseñó para
la modalidad presencial, o se 'cuelgan'
presentaciones en power point pensadas para
acompañar una disertación);
no se explotan muchas de las características
importantes de 'lo virtual' (por ejemplo, las
posibilidades de utilizar caminos múltiples por
parte de los alumnos, o de comunicarse
asincrónicamente, o de construcción colectiva
del sitio, etc.);
muchas veces estos proyectos nunca llegan a
un producto final, y están en constante
proceso de construcción, debido a la escasez
de tiempo, recursos humanos y/o dinero;
las posibilidades de diseñar recursos
multimedia con cualidades interactivas es
escasa;
el profesor (experto en los contenidos
propios de la materia, y en las estrategias de
enseñanza de la misma disciplina) pierde un
valioso tiempo experimentando y
desarrollando aspectos que un profesional
haría mejor y en menos tiempo;
la cuestión de la economía de escala es un
dato no menor, toda vez que, por ejemplo, las
licencias por uso de plataformas educativas
tienen un costo fijo y luego algunos costos por
cantidad de alumnos o cursos, etc.
La dificultad de difundir este tipo de
experiencias quedan circunscriptos al autor,
87
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

quien a su vez tampoco pudo aprender de las

experiencias de sus colegas que planearon
intentos anteriores por lo que el aprendizaje
institucional es escaso y limitado.

Sin embargo, esta situación tiene un lado

positivo. De la mano de estos primeros
entusiastas es posible que las potencialidades
que las nuevas tecnologías ofrecen para la
enseñanza sean tenidas en cuenta por los
actores y autoridades institucionales.

UFLO
UNIVERSIDAD

88
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 3

AUTOEVALUACION

1) Elaborar un listado con las principales herramientas de Moodle. Describir la

utilización de los "objetos".

2) Realizar una red conceptual con las funciones del equipo interdisciplinario para el
desarrollo de proyectos educativos en línea.

3) ¿De qué manera considera que la plataforma Moodle enriquecería sus clases?
Fundamentar.

4) ¿Que actividades en Moodle considera que son fundamentales para lograr una
aprendizaje en el nivel secundario?.

5) Buscar en Internet los videojuegos que considera que brindan temáticas educativas
para ser abordadas en clase. Luego realizar un listado indicando los contenidos que
presentan dichos videojuegos.

UFLO
UNIVERSIDAD
6) Realizar un proyecto de educación en línea para ser aplicado durante un curso. Debe
incuir una fundamentación, desarrollo y actividades en un proyecto educativo según
los lineamientos presentados en el módulo. Para ello investiguen e indaguen sobre los
tutoriales en línea de Moodle.
Tener en cuenta los diferentes criterios de selección de contenido y las características
de la educación en línea analizados en el módulo.

AUTOEVALUACION

89
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO
4

90
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Recursos digitales y material hipermedial
Realice una lista de los software que conoce y establezca criterios de
clasificación posibles, de acuerdo, al conocimiento adquirido en otros
espacios de aprendizaje, o en la práctica docente
.1 - El material audiovisual digital
Sería difícil negar la importancia que las
imágenes adquieren hoy en nuestra
sociedad.
En las últimas décadas y en particular, en
los últimos años, se han producido
cambios que semejan un rito de pasaje del
siglo XX al XXI. En términos culturales, se ha
pasado de una cultura con espectáculo a
otra del espectáculo, en la que la clave es la
“representación”. Los niños y niñas son
parte de este “ecosistema comunicacional”
(Martín-Barbero, 2003) que construye
representaciones acerca de la niñez a
UFLO
UNIVERSIDAD
través de distintos mensajes y formatos. La
multiplicación de los lenguajes y los medios
han modificado las maneras en que circula
la información y el conocimiento, y por eso
es necesario reflexionar sobre este
profundo cambio cultural, que plantea
distintos retos a la sociedad y
especialmente a la educación.
No obstante, su análisis resulta complejo y
confuso en parte, por la polisemia que
encierran; en parte también, por la falta de
herramientas que contamos a la hora de
abordarlas.
Estos nuevos contextos están atravesados
por la convergencia, y la hipertextualidad,
conceptos clave para comprender el modo
en que se construyen los relatos y las
representaciones. El contacto permanente
con una multiplicidad de pantallas de TV,
del cine, de los teléfonos celulares, de los
videojuegos y de las computadoras genera
en los niños la capacidad para relacionar,
(2) Ana Abramowski, ¿Es posible enseñar y aprender a mirar? En “El Monitor” nº 13, URL: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
MODULO 4
asociar, comparar con mayor rapidez,
inmediatez y fragmentación. Los chicos y
chicas tienen hoy la habilidad de realizar
varias tareas al mismo tiempo y procesar en
paralelo. Por ejemplo, el chat y la
mensajería requieren de habilidades
específicas como aprender a leer matices
sutiles, normas y etiquetas de la
comunicación en línea, y variar entre
géneros o registros de lenguajes distintos.
Los consumidores pueden convertirse en
productores: pueden publicar, reproducir,
subvertir, editar y producir creativamente,
generando diversos contenidos en
distintos soportes.
Desde esta perspectiva, la imagen antes
concebida como mera ilustración, se
transforman en un recurso didáctico de
potencial extraordinario en la enseñanza
de la Historia. Así nos surge el interrogante
sobre cómo incorporar su utilización en el
aula de Historia. Ana Abramovski se
pregunta si es posible enseñar y aprender a
mirar: “Una educación que se haga cargo de
la experiencia audiovisual en el mundo
contemporáneo, se enfrenta al desafío de
lograr que lo visual y lo sensual dejen de
tener un estatuto inferior, denigrado,
juzgado poco estimulante para el intelecto.
Para ello, esta educación no tendría que
centrarse únicamente en la dimensión
textual de los mensajes audiovisuales,
analizando discursivamente lo que dicen”.
(2)
Para abordar todas estas posibles
vinculaciones entre las imágenes y la
enseñanza de la historia, consideramos
91
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
necesaria la construcción de secuencias
didácticas que involucren en su desarrollo
la mayor cantidad de objetos culturales
posibles desde la diversidad textual, que
propicien el desarrollo de procesos
mentales superiores tales como la
inferencia, el análisis, la síntesis, la
comparación, como una manera de evitar
un aprendizaje estanco, anulado o
circunscrito a un momento determinado, y
generar en los estudiantes la posibilidad de
apertura e incorporación de categorías
analíticas en posteriores estudios
La utilización de imágenes dentro de este
complejo entramado resulta de vital
importancia, pues nos proporciona una
fuente de recursos simbólicos tendientes a
desnaturalizar el acontecer histórico
proporcionando otra perspectiva de
análisis que lejos de dogmatizar nos llama
UFLO
UNIVERSIDAD
a la reflexión, nos inquiere, apela a
nosotros para mostrarnos los alcances y
variables que operaron en determinado
momento histórico. Así, proponemos tres
ejemplos en el uso de las imágenes dentro
del aula de historia. Lejos de realizar un
análisis exhaustivo de su significancia, se
intentará mostrar las potencialidades que
presentan como recurso didáctico ya que
en definitiva, somos seres sociales,
históricos, pero por sobre todo, somos
seres simbólicos.
El trabajo con imágenes en el aula
entendido como trabajo con fuentes,
puede favorecer la discusión en torno a
una serie de tópicos:
1. La polisemia de la imagen: la
multiplicidad de significados propia de las
imágenes que complejiza y enriquece su
análisis y estudio.
2 La intencionalidad: el grado de
vinculación que presenta la imagen con
el punto de vista ideológico de quienes
las realizan, publican o “consumen”.
MODULO 4
3. Su valor como fuente: entendiéndola
como producto de una época, pero
también vinculándolas con otras
fuentes del mismo período y/o con
otras producciones que resignifican a
una imagen a través del tiempo.
4. Su vinculación con las TIC: no sólo la
utilización de las TIC por parte de los
alumnos como herramienta para
interactuar con el pasado, buscar
correlatos, establecer cambios y
continuidades en torno a una imagen;
sino y fundamentalmente, por parte de
nosotros, los docentes. La utilización de
software de fácil acceso y manejo,
como fotos narradas posibilita una
renovación en las formas en que
presentamos estas fuentes y las
analizamos en el aula. Vale destacar
también la implementación de
programas como el Google Art Projects.
Los desafíos que la utilización de la imagen
( f u n d a m e n t a l m e n t e c o m o re c u r s o
didáctico en la enseñanza de las Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y prácticas del
Lenguaje) nos propone son múltiples. Sin
embargo, también lo son las
potencialidades que la imagen como
fuente contiene no sólo en la enseñanza
sino en el aprendizaje en el nivel primario.
Una imagen condensa más que el instante.
Nos acerca a la multiplicidad de aspectos
que atraviesa una sociedad: sus gustos,
preferencias, estereotipos,
preocupaciones, intereses y condiciones
materiales, por nombrar algunos.
Entendida así, la imagen puede convertirse
en una herramienta sumamente valiosa a
la hora de comprender y analizar la
Historia. Cuando lo que se busca es
enseñar y aprender, considerando las
realidades pasadas como todo complejo.
92
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

MÓDULO 4 - Actividad 1

1) Mencione y explique la importancia que tiene el uso de las imágenes en los diferentes
niveles del sistema educativa.

2) Seleccione tres imágenes (pueden ser fotos, pinturas y/o caricaturas) que utilizaría para
enseñar alguna temática histórica en el aula. Justificar su elección y elaborar una
actividad teniendo en cuenta lo estudiando en el módulo.

3) Busque imágenes digitales e Internet sobre alguno contenido curricular que pretenda
enseñar.

Luego, responder:
¿Qué materiales encontró? ¿Qué diferencias y coincidencias evidenció en los materiales que
circulan? ¿Son de producción privada o pública? ¿De qué año son? ¿Se relacionan con los
consumos audiovisuales de sus alumnos?.

¿Este material se integra en la escuela en las prácticas pedagógicas, en secuencias

didácticas? ¿De qué modo?.

UFLO
UNIVERSIDAD

93
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
b) El cine como dispositivo educativo
tecnológico
En el ámbito escolar, a partir de la aplicación de
las TIC se abrió una nueva etapa en la
enseñanza y aprendizaje, tanto para alumnos
como para docentes. Este cambio permitió un
giro en las estrategias didácticas ya que el
aporte de las TIC fue fundamental para que los
alumnos se acerquen de una manera diferente
a la Historia: desde el análisis de imágenes y
fotos, como también de la apropiación que
hacen los jóvenes del cine. Por lo tanto los
docentes deben comprender que el cine se ha
constituido no sólo como fuente histórica que
beneficia el trabajo áulico, sino, también, como
una producción social que se realiza en una
época determinada -que, por ende, posee valor
intrínseco como objeto cultural- y que,
fundamentalmente, se funda como un nuevo
tipo de historia, como una historia escrita en
imágenes, equiparable a las formas
UFLO
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tradicionales de hacer historia.
De esta manera, la problematización desde el
cine puede ser abordada desde un film que nos
presenta un problema que puede ser narrado
por la misma historia que lo compone, o bien,
un problema histórico puede ser parte del
contexto en donde se desarrolla la historia del
film, o, claramente un film interpela al pasado
desde una pregunta del presente. La selección
del film a abordar debe considerar estas
posibilidades, ya sea que se trate de una obra
ficcional o de una obra no ficcional.
El cambio que se propone es el de incorporar el
registro fílmico dado que en la practica los
diseños curriculares de educación secundaria
están orientados a la historia reciente, por lo
tanto la incorporación de estos registros son
cada vez mas interesantes desde lo propositivo
e incorporan una estrategia dinamizadora del
aula como la enseñanza por problemas.
La narración histórica hasta ahora
caracterizada por la narración lineal política se
ve atravesada por los nuevos registros que
desde el siglo pasado los historiadores
argentinos de la línea liberal se negaban a
incorporar como registros historiográficos
MODULO 4
válidos. Por lo tanto, un relato audiovisual es
un modo particular de representar y organizar
los sucesos que constituyen una historia. Para
ello recurre a técnicas bastante distantes de
las empleadas en los relatos orales y escritos,
ya que su lenguaje tiene otras características.
Para comprender la lógica de la narración
audiovisual también hay que diferenciar entre
el relato y la historia. El relato es el modo de
organización de la historia, producto de la
narración, es un discurso verbal y visual
conformado por determinado uso del
lenguaje audiovisual para comunicar una
historia a otros.
La historia, en cambio, es la serie de
acontecimientos, que constituyen el
contenido del relato. La historia es el universo
de los hechos, lo que se representa y cuenta a
través de las imágenes y sonidos que se
articulan en el relato. Siempre es lineal y
cronológica, el que la desordena (o no) es el
relato que arma la narración audiovisual. Por
esto se dice que no existe historia sin
narración, porque lo que hace que una
sucesión de hechos se transforme en historia
es la trama narrativa que torna la sucesión de
los hechos en un encadenamiento de causas y
consecuencias.
Las narraciones en todos los órdenes de la vida
de los hombres imponen coherencia a los
hechos porque es lo que nos permite
interpretar las cosas que suceden. Con las
narraciones audiovisuales ocurre lo mismo.
La idea es que los alumnos de escuela aborden
el cine como fuente de información y
expresión con el propósito de que obtengan
herramientas que les permitan comprender
los modos de producción de los mensajes
mediáticos para ser capaces luego, de
construir discursos propios, críticos y
creativos. Siguiendo esta lógica el propósito es
que los alumnos aprendan a valorar el film
como instrumento de la enseñanza de la
historia para el análisis del pasado
promoviendo y estimulando el pensamiento
crítico. Para llevar a cabo dicha actividad se
deberán analizar los films con los mismos
procedimientos que se utilizan para tratar
cualquier tipo de fuentes históricas
94
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
(documentos, textos, imágenes, fotografías),
planteando así, la necesidad de proceder
contextualizando el material, aplicando a la
fuente un aparato crítico que permita diversas
interpretaciones.
La configuración de las clases cambia de
manera radical al momento de utilizar un
recurso audiovisual. En primer lugar, es preciso
aclarar que con el objetivo de ejemplificar con
mayor precisión el periodo elegido elegimos la
utilización de los FPS (fragmentos puestos en
relación). Esta elección esta justificada en que
la forma corta, que es la del fragmento o la
secuencia, enlaza las virtudes de la velocidad
de pensamiento en el alumno (poner en
relación tres fragmentos a veces permite hacer
comprender más cosas que un largo discurso y
del de transversalidad) intentando aproximar
al alumno a la cultura y al aprendizaje por
descubrimiento.
Luego, el docente debe guiar las discusiones
UFLO
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entre alumnos para que no incurran en
anacronismos, se produzcan análisis a-
históricos y se impongan el prejuicio o el
sentido común negando la posibilidad de la
construcción del conocimiento histórico a
partir de la metodología propia que ella posee
como ciencia, o sea, que se obture su
reconstrucción al modo de ciencia histórica.
Además, el docente debe ser capaz de incluir
en el proceso de enseñanza y aprendizaje las
actividades y los materiales complementarios
adecuados y que respalden el problema
estudiado. Por tanto, una estrategia integral
basada en la problematización a través del cine
necesita de una planificación adecuada que
proponga actividades y materiales que
permitan conducir el proceso de reflexión en el
aula. Cabe aclarar, que dichas actividades y
materiales deben ser seleccionadas teniendo
en cuenta edad, gustos, deseos, demandas,
intereses y experiencias de los jóvenes a
quienes están dirigidos pero, también, deben
ser coherentes con la secuencia didáctica
propuesta y las necesidades y demandas que
los alumnos expresen a medida que avanza el
MODULO 4
proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro
lado, la propuesta didáctica a través del cine y
la problematización requieren de un
exhaustivo diagnóstico previo sobre el grupo
de alumnos e, incluso, obliga al docente a
comunicar, en forma anticipada a su puesta en
marcha, la propuesta de acción en el aula a los
efectos de que los alumnos tomen
conocimiento de su rol dentro de ella, de cómo
van a ser beneficiados con la propuesta y de
cómo van a ser evaluados, esto es, saber qué
se espera de ellos durante y al final de la
propuesta didáctica.
En forma contigua, cabe destacar la necesidad
de identificar y clasificar los diferentes actores
sociales que aparecen el film que intervienen
en el proceso histórico presentado, las
diferentes identidades que en él se
representan- De igual manera, deben poner
acento en la estructura material, social, política
e ideológico-cultural de la realidad social
construida por la película y los aspectos
relevantes del proceso histórico en cuestión a
efectos de dar cuenta de la complejidad de
todo proceso social y la pertinencia de una
mirada holística y multiperspectiva. Esta tarea
posibilitará la decodificación de los diferentes
discursos que se plasman en el film o entran
en conflicto dentro de él.
El impacto en el uso de esta estrategia
didáctica se hace visible al momento de
analizarlo. Una vez proyectado se debe realizar
un abordaje del periodo o proceso histórico
que el film nos presenta y, es allí, donde se
hace relevante la introducción de otros
recursos y subestrategias como la
lectocomprensión, análisis de fuentes y
estudio de casos, entre otros- que colaboren
con el ejercicio del pensamiento de los
alumnos y con la resolución del problema
destacado en el film. Los contenidos deben ser
adecuados a la compresión del film, así como
también el análisis de documentos que
tendrán la función de ejemplificar el relato
fílmico.
95
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

problemas que por ley 11723 art.4 y art.5 este

La utilización de este recurso impacta
fuertemente en el equipo docente ya que para
llevarlo a cabo eficazmente se debe realizar
una completa capacitación en el uso de TIC, así
también poseer conocimientos sobre edición
de imágenes y videos. Para llevar a cabo dicha
tarea se necesita cada vez mayor actualización
tanto en software como en hardware pero
lamentablemente no contamos con ningún
tipo de ayuda económica para llevar adelante
nuestros proyectos.
Este tipo de tareas como didactizar un film
puede demandar mucho tiempo y si no se hace
con el software adecuado los logros son de baja
calidad. Asimismo, para evaluar existen otros
proyecto puede reeditar películas que tengan
60 años de antigüedad y que no existieren
derechohabientes o herederos; o bien, con la
autorización del autor/director de la obra.
El potencial de la propuesta reside es que al
utilizar un recurso audiovisual podemos trazar
e ilustrar diferentes perspectivas y ejes
estructurantes simultáneamente (social,
político y económico).
Esta cualidad, sumada a que vivimos en una
sociedad donde el peso de la imagen es
preponderante, permite configurar una
estrategia didáctica sumamente eficaz.

SOFTWARES Y APLICACIONES PARA EDITAR VIDEO

Para poder utilizar el recurso del cine mediante la digitalización, debemos conocer la potencialidad
UFLO
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de los softwares de edición
Entre ellos contamos con el Avidemux que es un editor de video gratuito, diseñado para tareas de
edición de video simples, como cortar, filtrar, codificar, etc. Admite varios tipos de archivo,
incluyendo AVI, archivos MPEG compatibles con DVD, MP4 y ASF, utilizando una variedad de códecs.

96
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Cómo editar videos con Avidemux
Cortar video: Primero, eligir la porción de
video deseada en la barra de progreso, luego,
ve a Archivo > Guardar > Guardar Video, o
simplemente haz clic en Ctrl + S.
Convertir video: Localizar el panel de Formato
y selecciona el formato de destino en la lista
desplegable. Los formatos de salida
UFLO
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compatibles incluyen MP4, MPEG, AVI XVID,
AVI-DV, MPG, MKV, FLV, etc. Finalmente, haz clic
en Archivo > Guardar > Guardar Video, o
simplemente Ctrl + S para iniciar la codificación.
Unir archivos de video: Añadí tus archivos de
video, luego, haz clic en Archivo/Añadir. De esta
manera, verá que la longitud del video ha
aumentado. Finalmente, haz clic en Archivo >
Guardar > Guardar Video o simplemente Ctrl +
S para iniciar la combinación de los archivos de
video añadidos, en uno nuevo.
Añadir efectos de video: Siguiendo con las
opciones en el panel izquierdo, hacer clic en el
MODULO 4
botón "Filtro". De esta manera se podrá elegir
los efectos y herramientas de edición de video
que desee, desde cambiar el tamaño de video,
recortar, etiquetar, añadir color, eliminación
de ruido, hasta mejorar la nitidez.
Tutorial para Avidemux - Silenciar video:
Para eliminar audio de tus videos, cárgalos
desde el disco duro y luego ve a Audio/Pista
principal. Como se muestra más abajo, elige
Ninguno como la fuente de audio desde la
lista.
Extraer video: En el panel izquierdo,
seleccionar el formato de salida de audio y
luego ve a Audio > Guardar para extraer audio
desde el video cargado.
Edición de video fácil y rápida con una
alternativa a Avidemux
Wondershare Video Editor es un programa
multiplataforma para la edición de video,
disponible para Windows y Mac. Éste admite
videos en todos los formatos populares, como
WMV, AVI, MOV, MTS, AVI, MP4, MPG, MPEG,
DV, y más. También permite la utilización de
imágenes estáticas y archivos de música, por lo
que puedes añadir música de fondo a tus
videos, con facilidad.
97
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Además de todas las herramientas de edición de video convencionales, como cortar, recortar, rotar,
UFLO
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dividir, comprimir, cambiar de tamaño, etc. también puedes aplicar efectos de acercamiento,
mosaicos, imagen sobre imagen, efectos de sonido sensacionales, etc.

MÓDULO 4 - Actividad 2

1) ¿Que películas o imágenes digitales utilizaría para sus clases? Justificar su elección.
2) ¿Que otros recursos digitales conoce? Fundamentar.
3) Realice una secuencia didáctica de 4 clases que incluya la edición de algún film que
pueda ser enseñado en el nivel primario.

98
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
4.2: Softwares recomendados para la
enseñanza del nivel primario y secundario
Las computadoras son máquinas capaces de
procesar gran cantidad de información de
acuerdo con una secuencia de órdenes, que se
denomina “programa”.
Todos los programas que se pueden ejecutar
en una computadora, se los conoce con el
nombre “software”. Pero no solamente es un
programa porque si fuera así nos preocuparía
solo la eficacia, la calidad, la estructura, etc., es
también un producto. Y si lo pensamos como
producto, pensamos en su uso, si es adecuado
o no.
Y además de tener dimensión de programa y
de producto es un modelo y un modelador de
la realidad, porque se construye a partir de un
problema de la realidad de la que forma parte,
que modela y es constituyente de una nueva
realidad.
UFLO
UNIVERSIDAD
De esta manera, se deben analizar y evaluar
junto a ustedes, los programas escolares desde
un punto de vista crítico, pero también creativo
y activo. De esta manera, podrán seleccionar e
implementar estos software con el fin de incluir
la informática en la educación de una manera
más comprometida y tomando conciencia de
las consecuencias que esto conlleva.
Además, es importante que conozcan varias
herramientas dedicadas a evaluar los
programas educativos en forma objetiva y
contextual, teniendo en cuenta los aspectos
técnicos, pedagógicos, funcionales y sociales
que los mismos ofrecen.
Clasificación de software
Es común encontrar una gran variedad de
software destinados a distintos tipos de tareas,
y todos ellos pueden enmarcarse en distintas
categorías. Al momento de clasificar a los
software podríamos utilizar esta tipología
1) Sistemas operativos o software de base :
Programas que controlan el funcionamiento
del hardware de la computadora, ofreciendo al
MODULO 4
usuario un entorno sencillo de manejar. Por
otra parte, administran los recursos del
hardware para obtener un rendimiento eficaz.
Los sistemas operativos más conocidos en la
actualidad son: Windows y GNU / LINUX
2) Sistemas de aplicación o utilitarios:
Son los programas estándar existentes en el
mercado del software para resolver
situaciones estandarizadas o para responder a
necesidades de usuarios especializados.
Ejemplo de ello son los paquetes integrados
como el paquete de Office, en sus distintas
versiones, que incluye un procesador de
textos, una planilla de cálculo, para
confeccionar presentaciones multimediales,
outlook y una base de datos.
Existen programas que proveen herramientas
para realizar diseños, creación de imágenes,
retoque de fotos o creación de presentaciones,
denominados “programas de graficación”, y
los más usados en esta categoría son el
Photoshop, CorelDraw, etc.
Asimismo. para la transmisión de información
entre diferentes computadoras a través de
redes de telecomunicaciones, se uilizan los
software llamados “gestores de
comunicación”, tales como Internet Explorer,
Netscape Navigator, MSN (chat), Netmeeting
(videoconferencias) y programas de correo
electrónico.
3) Sistemas de Programación:
Su función es crear programas o aplicaciones.
Están formados por un conjunto de sentencias
(entendidas por los humanos) que
representan órdenes dadas a la
computadora.. Se pueden crear juegos o
multimedia de alto vuelo, manejar bases de
datos “gigantes”, entre otras aplicaciones.
4) Software a medida:
Son programas diseñados especialmente para
cumplir con tareas no contempladas por
los utilitarios, por ejemplo, el cálculo de la
trayectoria de un satélite. Este tipo de
software son realizados generalmente por
profesionales que utilizan lenguajes de
99
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

programación para indicar las instrucciones a

la computadora.

5) Software de gestión
En una institución educativa se utilizan
software de gestión, para resolver problemas
administrativos generales. Las características
del equipo van a estar determinadas por la
cantidad de información que se deba manejar
en el entorno de trabajo, y por el grado de
modernidad y complejidad de la gestión.
Entre ellos podemos contar con software
diseñados en la escuela según las necesidades
de docentes en cada escuela para dar
respuestas a las demandas de la gestión. Ej:
Planillas de diferentes tipos, ficheros, etc.
Otro tipo de software es el comercial que es
diseñado por determinadas empresas para
resolver problemas administrativos como
cuota de los alumnos, sueldos, etc., o de
secretaría como calificaciones, horarios,
UFLO
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asistencia, etc.

MÓDULO 4 - Actividad 3

1. Realice una red conceptual con la clasificación desarrollada.

2. ¿En las actividades que realiza con sus alumnos utiliza algún programa de los
mencionados? Fundamentar.

100
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

El software en el nivel primario A continuación se presenta una lista, que no es

exhaustiva ni mucho menos, pero que
presenta una panorama general de los
Las Nuevas Tecnologías de la Información y principales programas que se pueden utilizar.
Comunicación están presentes en los diseños
Para describir los softwares los dividiremos en
curriculares del nivel primario, tanto en el
dos grupos: el primero de uso general para
primer ciclo como en el segundo ya que como
todas las materias y en segundo lugar, la
sostiene el diseño curricular de primaria "Los
distinción se realiza por área curricular.
niños/as de hoy se desenvuelven en un mundo
muy diferente al de generaciones anteriores. 1) Software interdisciplinario
Muchos, seguramente, han vivido la
experiencia de conectarse dentro de espacios
virtuales a través de las nuevas tecnologías. Si Lim
bien es difícil saber cuál es el impacto de todas El sistema Lim es un entorno para la creación
estas transformaciones en la representación de materiales educativos, formado por un
que ellos tienen del espacio, la escuela deberá editor de actividades (EdiLim), un visualizador
atender a estas transformaciones a la hora de (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que
pensar situaciones de enseñanza relacionadas define las propiedades del libro y las páginas
con el conocimiento de lo social". que lo componen. Posee una tecnología
Podemos definir el software educativo desde Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y
una concepción amplia por su funcionalidad y seguridad. Entorno abierto, basado en el
desde una más restringida por su finalidad. formato XML.
Podemos crear libros interactivos de manera
UFLO
UNIVERSIDAD muy sencilla. Además también si estamos
Por su funcionalidad: Es el software que puede
desarrollando un proyecto de educación vial,
ser utilizado como recurso didáctico en
tenemos la opción de incorporar diferentes
situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Ej.:
actividades destinadas a niños y niñas, como
procesadores de textos, planillas de cálculo,
por ejemplo, rompecabezas, puzzles, sopa de
graficadores, etc.
letras, etc. Dichas actividades pueden ser
Por su finalidad: Es el software educativo diseñadas por nuestros alumnos y luego
creado para ser utilizado como medio según los objetivos del proyecto podrían ser
didáctico, es decir, para facilitar el proceso de compartidos con alumnos de escuelas
enseñanza y de aprendizaje. primarias de la zona, para lograr una
concientización sobre la problemática
Nelly Vázquez de Tapia, distingue varias
planteada.
modalidades de software, tales como:
programas tutoriales, de simulación, de
ejercitación, de evaluación, y juegos Los
programas más apropiados son los que
establecen una relación entre el alumno y la
máquina, promoviendo la iniciativa, la
actividad y conduciéndolo, a veces, al
descubrimiento de leyes, reglas o fenómenos.
En síntesis, estos programas tienen una
finalidad didáctica, utilizan la computadora,
Movie Maker
son interactivos y facilitan el aprendizaje al
ritmo de los alumnos Permite editar videos con efectos,
transiciones, pistas de audio y narración
Existe una gran cantidad de recursos digitales y
cronológica.
software disponible en la web, que se pueden
utilizar, tanto por docentes como por alumnos.

101
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Gimp
El programa GIMP sirve para la editar y
modificar imágenes, muy similar a la
aplicación Photoshop pero con la diferencia
de ser un software libre. La sigla GIMP
significa programa de manipulación de
imágenes de GNU. Además es un software
multiplataforma ya que se puede utilizar en
varios Sistemas Operativos. GIMP incluyen la
creación de gráficos y logos, el cambio de
tamaño y recorte de fotografías, el cambio de
colores, permite combinar imágenes usando
varias capas, eliminar elementos no
deseados de las imágenes y la conversión
entre distintos formatos. También puede ser
utilizado para crear imágenes animadas
sencillas.
UFLO
UNIVERSIDAD
Audacity
Software de grabación multipista para
edición y mezcla de música y sonidos.
Esta aplicación posee una interfaz sencilla y
amigable. Nos permite grabar y editar audio y
sonidos, posee algunos efectos interesantes
y se puede grabar en distintos canales y
mezclar música y voz. También se puede
trabajar con un espectrograma, un
analizador de frecuencias, y exportar a
distintos formatos. Hay una wiki en Internet
que incluye muchos tutoriales y consejos
(http://wiki.audacityteam.org/wiki/Spanish_
Front_Page).
Es una aplicación de multiplataforma y
software libre
Podemos aprovechar esta aplicación para
crear podcast de audio.
Una actividad posible es trabajar la oralidad
MODULO 4
de nuestros alumnos. En función de esto se
les podría proponer desde la materia Lengua
y Literatura que redacten cuentos y/o
poemas, y que realicen la grabación de la
lectura realizada por los mismos autores.
Dichas producciones se podrían compartir
en alguna clase abierta.
Otra propuesta para utilizar podcast es que
en el marco de alguna temática histórica
planteada en Ciencias Sociales, los alumnos
deberán realizar reportajes a personas del
barrio, y dichos relatos serán guardados en
este formato de audio, sirviendo como
material para el proyecto encarado y como
documentación para compartir con la
comunidad posteriormente.
2) Software por áreas:
Veamos ahora el software disponible en
cada asignatura
a) Matemática
Una característica de la actividad
matemática es el "despliegue de un trabajo
de tipo exploratorio: probar, ensayar,
abandonar, representar para imaginar o
entender, tomar decisiones, conjeturar, etc",
las TIC nos brindarán herramientas propicias
para desarrollar dichos objetivos
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el
alumno al utilizar la tecnología en esta área,
se convierte en un “sujeto activo”, analizando
situaciones en forma dinámica,
estableciendo simulaciones de fenómenos,
construyendo conceptos y redescubriendo
propiedades matemáticas. También
podemos aseverar que la computadora
permite: a) vincular el trabajo empírico con lo
formal, en áreas como la geometría b)
analizar información estadísticamente, y c)
modelar fenómenos varios.
102
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Contenidos matemáticos que pueden ser abordados en forma transversal con la

informática

Entre los más significativos, encontramos:

- La variación de magnitudes : los programas permiten repetir una misma variación entre
magnitudes y cambiar las formas de representación mostrando las relaciones numéricas y
gráficas en el plano cartesiano.
- Los problemas aritméticos o geométricos que giran entorno al cálculo y la interpretación de
resultados son posible de ser tratados de manera informática, como por ejemplo: medidas,
proporcionalidad, relaciones entre perímetro y superficie (volumen), etc.,
- Tratamiento de datos estadísticos .

UFLO
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Mathcad, Eureka, Derive y los graficadores
de funciones,
son algunos de los programas más conocidos
que permiten expresar conceptos
matemáticos desde un punto de vista
algebraico y geométrico.
Otros programas para enseñar Matemática:
Geogebra
construcciones con puntos, vectores,
segmentos, rectas y secciones cónicas, y
asociarlos a funciones que pueden
modificarse dinámicamente.
Podemos abordar de manera interactiva,
entre otros temas: Teorema de Pitágoras,
número áureo, función derivada, integral
definida, suma de vectores, ecuaciones de
diferentes rectas, etc.

Es un software que permite aplicar varias

nociones de matemática de forma
interactiva. Es un constructor geométrico
múltiple plataforma.

Combina elementos de geometría, álgebra,

análisis, cálculo y estadística. Permite realizar

103
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Dr. Geo
Programa de geometría interactiva y de
programación en lenguaje Scheme. Permite
crear figuras geométricas y manipularlas
interactivamente. Con su ayuda podemos
comprender visualmente conceptos como
números irracionales y cálculo de Pi, entre
otros.
UFLO
UNIVERSIDAD
Scilab
Software para realizar operaciones con
cálculos matriciales, polinomios,
operaciones con ecuaciones lineales y
diferenciales, para graficar funciones en 2D y
3D y programar sus propias funciones.
MODULO 4
Graphmatica
Este programa puede graficar todo tipo de
funciones y cálculos matemáticos. Posee un
analizador de funciones para escribir funciones
correctas, respetando las reglas del álgebra.
Pueden hallar gráficamente derivadas, rectas
tangentes y calcular integrales definidas.
Prácticas del Lenguaje
En tanto a la asignatura Prácticas del Lenguaje,
el diseño curricular pone el acento en que
debemos entender "el desarrollo tecnológico -de
la pluma al ordenador-, la comunicación y el
conocimiento prácticamente en simultáneo de
hechos ocurridos en lugares lejanísimos… han
transformado el modo de ser practicante de la
cultura escrita”.
En el siglo XXI tenemos acceso a gran cantidad
de información, en formato digital e impreso, por
lo que la lectura cotidiana a transformado las
formas de leer y las estrategias de lectura, debido
a los distintos medios de almacenamiento de
la información.
Para llevar a cabo estas tareas, debemos
familiarizarnos con los procesadores de texto
(por ejemplo Word) y con la enciclopedia del siglo
XXI: Wikipedia.
a) En cuanto a los procesadores de texto
debemos tener en cuenta que éstos permite
trabajar datos organizados en secuencias de
letras. En cuanto a la escritura, la informática
104
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

facilitó la producción escrita siendo el procesador

de textos el recurso informático por excelencia,
brindando un aporte fundamental en el área de
Prácticas del Lenguaje , materializando la
escritura y la lectura en las situaciones didácticas
relacionadas con las prácticas del lenguaje.
De esta manera, "el procesador de textos no sólo
mejora el proceso mecánico de la escritura al
facilitar la presentación de los documentos, sino
que, como han demostrado diversos estudios,
también mejora su calidad, pues estimula la
relectura y revisión del trabajo escrito" .

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UNIVERSIDAD

105
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Wikipedia
UFLO
UNIVERSIDAD
Es una página Web construida de manera que
permite que cualquiera que acceda a ella,
pueda aportar nuevos contenidos o modificar
alguno de los ya existentes. O sea, es una
herramienta de colaboración que configura
sitios Web fáciles de modificar, donde los
lectores aportan y adaptan los contenidos.
Wikipedia es un proceso en desarrollo,
colaborativo y abierto, de construcción de una
enciclopedia. Como todo proceso en
desarrollo, tiene lagunas de contenido y
errores. Como proceso abierto, se presta a que
alguien introduzca con malicia datos falsos o
vandalice artículos.
Sin embargo, la propia Wikipedia ha
desarrollado una dinámica comunitaria de
creciente eficacia a la hora de corregir errores -
intencionados o no- y avanza sobre los
espacios vacíos a una velocidad sorprendente.
Pero no sólo la Wikipedia ofrece esos riesgos.
Si bien hay un debate académico apasionante
sobre el fondo de esta cuestión, que es en
definitiva el problema de la autoridad del
conocimiento, de lo que no hay dudas es que
toda fuente de consulta es susceptible de
errores. Hace un tiempo, la revista Nature
MODULO 4
decidió realizar una comparación nada menos
que con la más prestigiosa enciclopedia: la
Encyclopedia Britannica. Ese estudio no arrojó
diferencias significativas en cantidad y
gravedad de los errores entre una u otra
fuente de consulta. ¿Habrá que arriesgarse
entonces a usar la Wikipedia como si todo lo
que está allí escrito fuera cierto? La respuesta
corta es un rotundo no, la respuesta larga es
que, como con toda fuente de consulta, la
Wikipedia debe leerse con sentido crítico.
"Wiki" significa rápido en lengua hawaiana. A
través del wiki se pueden escribir, editar y
crear enlaces con relativa facilidad. A
diferencia del blog, que nace como una
herramienta individual, el wiki está concebido
desde su origen para permitir la publicación
comunitaria. De hecho, en lugar de ser una
página con vínculos y posts, se trata de un
conjunto de páginas web hipervinculadas
entre sí por los enlaces que se van creando en
cada texto.
Hay varias versiones de wikis, pero en esencia
con los mismos principios de funcionamiento.
Una de las funciones más interesantes es el
registro histórico de los cambios, a través del
cual es posible ver la evolución de las versiones
y, eventualmente, recuperar una anterior sino
106
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

se se está de acuerdo con los últimos cambios introducen mayor cantidad de errores y
producidos. El primer Wiki fue creado por vandalismo. Si la última edición ha sido
Ward Cunningham, creador del WikiWikiWeb, realizada por un usuario anónimo (sólo figura
para el Portland Pattern Repository, en 1995. la IP en lugar del nombre de usuario), no está
mal comparar con las ediciones anteriores
para ver qué es lo que se ha editado.
Algunos consejos para evaluar un artículo de la
- Tampoco es un mal ejercicio si se trata de un
Wikipedia:
usuario registrado. Wikipedia permite
La dinámica abierta de construcción de la aprovechar la posibilidad de producir los
Wikipedia permite indagar la historia de un contenidos ya que nada en Wikipedia podrá
artículo como no es posible hacerlo con otras evitar el copy-paste acrítico de contenidos
fuentes. Además, hay exigencias de estilo que para realizar una tarea escolar.
los editores novatos o anónimos suelen
Hay formas eficaces de detectar plagios
desconocer y esto permite identificar a primer
escolares, hay docentes que han encontrado
golpe de ojo qué contenidos han pasado por el
más interesante solicitar a sus alumnos que su
tamiz de editores experimentados y cuáles no.
trabajo práctico sea un artículo de la
Si un artículo tiene una estructura de secciones,
Wikipedia. Desde ya que esto previene el
imágenes y referencias externas, es razonable
plagio: la wikicomunidad ha desarrollado una
suponer que se trata de un artículo maduro,
particular habilidad en detectarlos (y borrarlos
más allá de su extensión. Eso generalmente
en consecuencia).
indica que ha habido una buena cantidad de
editores amasando el contenido, y que muchos Es importante señalar que esta idea tiene
de ellos son editores veteranos. límites precisos: la Wikipedia no es fuente
UFLO
UNIVERSIDAD - Siempre hay que verificar el historial de un
primaria, de manera que si la tarea escolar
solicitada consiste en un ensayo original sobre
artículo. Es una de las pestañas que está sobre
un tema dado, habrá que descartar la idea.
la caja de texto del mismo, y permite ver
quiénes han editado el contenido, desde la
última edición hasta la primera. Así como son
los editores novatos y muchas veces anónimos
los que aportan la mayor parte del contenido
original de la Wikipedia, también son los que

Algunas sugerencias:
1. Tener en claro, y transmitir a los alumnos, algunos conceptos básicos de Wikipedia. En
particular, saber qué no es Wikipedia.
2. Aprovechar las exigencias de estilo de Wikipedia para que los estudiantes se ciñan a una
forma de exposición y presentación ordenada.
3. Advertirles que no estarán solos en su aventura: una comunidad estará evaluando sus
ediciones, corrigiendo errores, agregando contenido y eventualmente borrando sus
contribuciones si no se ajustan a las políticas de la enciclopedia y hasta cabe la posibilidad de
ser bloqueados si hacen caso omiso de las advertencias. Como contrapartida, es importante
estimularlos a que establezcan un diálogo con los otros editores con los que se crucen.
4. Elemental, pero no menor: que los alumnos se registren y sus aportes los realicen con
nombre de usuario: de otra manera será muy complicado determinar qué contribuciones
efectivamente les corresponden y será improbable que puedan interactuar eficazmente con
otros usuarios.

107
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

En sitios como wikipedia se puede estimular la grupo numeroso de personas o una

escritura colaborativa en la escuela, ya que se comunidad (masa), a través de una
tiene la posibilidad de añadir, eliminar y convocatoria abierta.
modificar información sin ningún tipo de
Otro software que podemos utilizar en
conocimiento en programación. El desarrollo
Prácticas del Lenguaje es "Jclic" que permite
de las wikis estimula a que el conocimiento es
el diseño de actividades basadas en
transitorio y que a través del aporte de cada
asociaciones, rellenados, anagramas, sopa de
persona, el material final es superador a cada
letras, etc ya que las actividades desarroladas
uno de los aportes individuales. En este
pueden contener texto, gráficos, sonidos y
aspecto el rol del docente puede darle otro
otros recursos multimedia. También es
sentido y perspectiva a los contenidos
posible encadenar grupos de actividades en
publicados por los alumnos, asesorando y
paquetes para que se realicen
recom enda ndo fuentes de consulta s
secuencialmente.
académicas, científicas, etc.
Se podría a partir de algún proyecto temático
Las wikis pueden ser públicas, o sea que están
o contenido curricular que estemos
abiertas y pueden recibir aportes de cualquier
trabajando proponer a nuestros alumnos la
individuo, y otras mas cerradas, con el aporte
creación de distintos tipos de actividades
restringido. Esta dependerá mucho de los
utilizando jclic, como por ejemplo:
proyectos y actividades a encarar.
rompecabezas, asociaciones, sopas de letras,
Una herramienta para trabajar con wikis es crucigramas, actividades de identificación, de
wikispaces. exploración, etc.
Dirección Web: http://www.wikispaces.com/ Las actividades pueden contener texto,
UFLO
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gráficos, sonidos y otros recursos multimedia.
Dichas producciones se pueden compartir
La posibilidad de que muchas personas luego en la Web u offline.
puedan colaborar y hasta cierto punto trabajar
en un mismo espacio virtual ha permitido
acuñar el concepto de crowdsourcing. La
wikipedia en español la define del siguiente
modo “Crowdsourcing , del inglés crowd (masa)
y sourcing (fuente o búsqueda de fuente),
también conocido como "tercerización masiva"
o "subcontratación voluntaria", consiste en
externalizar tareas que, tradicionalmente,
realizaba un empleado o contratista, a un
grupo numeroso de personas o una
comunidad (masa), a través de una
convocatoria abierta.
La posibilidad de que muchas personas
puedan colaborar y hasta cierto punto trabajar
en un mismo espacio virtual ha permitido
acuñar el concepto de crowdsourcing.
La wikipedia en español la define del siguiente
modo “Crowdsourcing , del inglés crowd (masa)
y sourcing (fuente o búsqueda de fuente),
también conocido como "tercerización masiva"
o "subcontratación voluntaria", consiste en
externalizar tareas que, tradicionalmente,
realizaba un empleado o contratista, a un

108
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Algunos ejemplos de actividades para nivel primario mediante la utilización de Jclic

UFLO
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109
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

UFLO
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MÓDULO 4 - Actividad 4

1) Elegir un contenido de Prácticas del Lenguaje de nivel primario y utilizar el recurso

del procesador de textos para realizar una actividad en clase.
2) Realizar una actividad que incluya el uso del software Jclic.

110
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Ciencias Naturales
La complejidad de los conceptos, las ideas y los
principios de las ciencias hacen necesario el
uso de herramientas que permitan a los
alumnos encarar nuevas formas de construir el
conocimiento. La informática realiza sus
aportes en estas áreas curriculares, a través de
diversos recursos que permiten organizar,
procesar, almacenar, representar y
transformar los datos para tratar los
problemas que se plantean, y es aquí donde el
docente debe conocer el potencial de los
mismos para planificar su actividad áulica.
Como indica el diseño "la comprensión del
mundo actual requiere de miradas complejas,
miradas que incluyan lo ambiental y lo
tecnológico" por lo que el área de ciencias
naturales brinda oportunidades para que los
docentes articulen estas dimensiones en los
proyectos de enseñanza siempre que su
inclusión enriquezca la comprensión de los
UFLO
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fenómenos en estudio.
Los programas de simulación y
experimentación, que describen sistemas
complejos sociales, económicos, políticos, etc.
, utilizando variables que se relacionan entre sí.
El objetivo de este tipo de programas es
representar a través de un modelo formal-
matemático algún sistema complejo o
imposible de manipular.
Existen en el mercado informático modelos
de simulación de procesos ambientales,
físicos, químicos, biológicos, astronómicos,
etc., y los temas generalmente abordados
son: el cuerpo humano, la reproducción de
seres vivos, el cuerpo animal, la fotosíntesis, el
MODULO 4
sistema solar, entre muchos. Todo
simulador debe permitir la interacción con
el usuario, que el mismo pueda cambiar
el valor de las variables y que esta
variación afecte los resultados del
modelo.
El programa realiza el procesamiento de
los datos y los expone en la pantalla. Los
resultados así obtenidos pueden ser
nuevamente interpretados o utilizados
para comprender el funcionamiento de un
sistema y / o para la definición de
conceptos teóricos del modelo. Los libros
electrónicos, son programas que
presentan información almacenada y
organizada según distintos criterios
como un libro: libros literarios,
enciclopedias, atlas geográficos, históricos
o anatómicos, etc.
El acceso a la información a una pagina o
una pantalla por vez puede ser tanto
secuencial o hipertextual (e l texto
organizado en una red a la manera de
un mapa conceptual) que permite
seleccionar el itinerario según la
necesidad del lector o por búsqueda a
partir de palabras claves.
Los libros electrónicos dedicados a los
niños más pequeños tienen animaciones
y efectos visuales que acompañan al
texto, el que puede estar también narrado
oralmente. También, cabe la posibilidad de
utilizar algunos software de aplicación,
como el procesador de textos, la planilla de
cálculo, editores de gráficos y los
administradores de base de datos.
111
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Características de una Base de Datos con Información:

- Son programas cerrados en cuanto a la información que poseen, ya que el usuario no
puede incorporar, quitar o modificar datos.
- La información se presenta en forma de texto, números, imágenes estáticas, gráficos,
sonidos, videos o animaciones.
- El usuario debe formular criterios de búsqueda para formular hipótesis.
Vamos a compartir algunos ejemplos de actividades realiz adas por docentes que los
ayudarán a pensar otras.
La complejidad de las actividades variará según el nivel en el que se desempeñe
En cuanto a las “Bases de datos con información el estudiante debería realizar las siguientes
operaciones:
- Definir la estructura de un archivo indicando la cantidad y el tipo de los campos de los registros.
- Ingresar el contenido de la base de datos y posteriormente modificarlo.
- Realizar operaciones lógicas o matemáticas sobre los registros.
- Comunicar el resultado de sus investigaciones.

UFLO
UNIVERSIDAD

Una vez creada la base e ingresados los datos, Google Labs

es necesario definir las posibles relaciones que
se podrán establecer entre ellos con el fin de
favorecer la mejor interpretación de los
mismos. Así el alumno podría formular
hipótesis con datos almacenados y construir
criterios de búsqueda que le permitan
seleccionar elementos de la base necesarios
para verificar o refutar las hipótesis
formuladas. Los datos de una base también
pueden ser utilizados en la planilla de cálculo
para ser representados gráficamente o para Nos permite trabajar en línea con el cuerpo
crear tablas, creando una nueva instancia de humano y sus partes en 3D. De esta forma
comunicación de la información recopilada. podremos abordar diferentes temas y contenidos
de Biología, Medicina, etc., y nuestros alumnos
estarán agradecidos de utilizar esta increíble
Los softwares recomendados para la herramienta de estudio del cuerpo humano, ya
enseñanza de Ciencias Naturales son los que podrán girar, rotar y ver algunos temas
siguientes: difíciles de comprender, de una forma mas clara.
Dirección Web:
http://bodybrowser.googlelabs.com/body.html#

112
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Avogadro
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UNIVERSIDAD
Programa para dibujar estructuras
moleculares realizando enlaces químicos.
Ofrece vistas en 3D, se puede rotar la
estructura para abordarla desde distintos
ángulos y tiene herramientas de medida.
5.4 Ciencias Sociales
El diseño curricular de Ciencias Sociales
recomienda que el/la docente procure
organizar actividades que permitan a los
niños/as identificar algunas características de
la vida familiar y social en ese contexto
histórico. Presenta, por ejemplo, una
narración, que refleje diferentes aspectos de la
vida familiar en ese tiempo. Acompaña con un
banco de imágenes que permitan a los
alumnos/as contextualizar el relato en un
tiempo y espacio determinado por lo que las
actividades que pueden realizar con estas
herramientas informáticas consistirán en
confeccionar o completar una línea de tiempo,
trabajar con mapas, realizar cuestionarios
etc.Para llevar a cabo dicha tarea
recomendamos los siguientes softwares:
MODULO 4
Google Earth
Este software nos permite “volar” a cualquier
lugar de la Tierra y ver imágenes de satélite,
mapas, relieve y edificios 3D. Además
podemos también ver galaxias del espacio
exterior y cañones del océano. Podemos
explorar un amplio contenido geográfico,
guardar los lugares que visitamos y
compartirlos con otras personas. Resumiendo
entre algunas características del Google Earth
podemos observar: imágenes históricas de
todo el mundo, datos del lecho y la superficie
oceánicos proporcionados por expertos, viajes
simplificados con posibilidad de añadir audio y
grabaciones de voz, etc.
Aplicación con Geografía.
Se puede seleccionar algún contenido de
alguna materia curricular, por ejemplo ríos de
una provincia Argentina e ir mostrando su
desembocadura, su nacimiento, su extensión,
etc. Además dicho programa nos permite
tomar medidas, perímetros, medir distancias,
etc.
Software 2 MP
Este software geoespacial esta pensado como
un entorno donde los docentes puedan
generar y desarrollar propuestas de
enseñanza que incorporen tecnología satelital
de manera significativa. Pueden incluirse en
todos los niveles de la educación, con una
proyección profesional-productiva. Esta
diseñado para visualizar, analizar y generar
producciones sobre las imágenes satelitales
113
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
potenciadas con otras fuentes de información
como mapas, textos, fotografías, etc. Permite el
abordaje de diversos contenidos a partir de sus
productos educativos (Módulos Temáticos),
enmarcados en el estudio de casos.
Información sobre el soft:
https://2mp.conae.gov.ar/
La mayoría de los contenidos curriculares de
Geografía, Historia, Biología, etc., pueden
adaptarse a proyectos que deseemos trabajar
UFLO
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usando imágenes satelitales. Al mismo tiempo
al trabajar dichos contenidos con la
potencialidad de la Tecnología Satelital, nos
permitirá profundizar los tópicos abordados.
MODULO 4
Xtimeline
Este sistema permite crear líneas del tiempo
con gran facilidad. Es obligatorio registrarse
para poder acceder a la aplicación. El primer
paso para crear una nueva línea del tiempo es
introducir los datos generales de la misma
que suelen ser muy parecidos en todos los
sistemas: título, descripción del contenido,
URL, una imagen significativa, etiquetas y el
grado de privacidad deseada.
Puede ser editada de manera colaborativa por
varias personas autorizadas o dejarla pública
de modo que cualquiera pueda añadir
contenido. La aplicación permite embeber la
línea en los sistemas más habituales de blogs,
en redes sociales, etc. A partir de estos datos
generales, se comienza a crear cada uno de
los hitos que formarán la línea del tiempo.
Dirección Web: http://www.xtimeline.com/
Ejemplo de línea de tiempo creada por
Xtimeline
114
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Cronos comenzar a incorporar en la escuela, el

Al igual que xtimeline, es otro Software
educativo para realizar líneas de tiempo y
cronologías.
análisis de otros fenómenos visuales
generados por ejemplo por los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías. En
este contexto es donde se produce el diálogo
con la imagen fotográfica, digital, virtual; los
videojuegos, Internet, los dibujos en la
televisión; imágenes que plantean nuevas
formas de explorar, comprender, leer el
mundo; como así también, nuevos modos de
ver, conocer y representar.

Los softwares recomendados son:

Google maps
Google Maps es un servidor gratuito de
mapas online creado y gestionado por la
empresa Google. Entre otras cosas podemos
acercarnos o alejarnos de un mapa,
modificando el zoom de “acercamiento”.
También podemos evaluar diversas
alternativas de “como alcanzar” o llegar a
diversos puntos, utilizando diversas rutas
UFLO
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alternativas, o de como unir dos
coordenadas de lugares distantes.
Dirección Web:http://maps.google.com.ar/
Ustream.tv
Es una plataforma interactiva de emisión de
video en línea y en vivo. Cualquier persona
puede con una cámara, un ordenador y una
conexión a Internet, poner video en stream a
m ú l t i p l e s e s p e c t a d o re s s i n n i n g u n a
instalación de software.
Esta aplicación provee una interfaz clara y
simple, que nos permite introducirnos en el
diseño de contenidos que se ajuste a nuestras
necesidades. El chat integrado de Ustream
permite una interacción rápida en tiempo real
entre los visitantes.

5.5 Educación artística También se pueden embeber el video en otra

aplicación en línea, como por ejemplo un blog.
Sobre la enseñanza de la Educación Artística
es necesario que "el/la docente tomará
decisiones respecto a la implementación de
este diseño interpretando los intereses de los
alumnos/as teniendo en cuenta el contexto
socio-cultural, la interrelación entre persona
y entorno, las posibilidades de utilización de
la tecnología, los medios como fuente para el
trabajo en el aula, y la diversidad de
propuestas estéticas que conviven en la
actualidad".
La enseñanza de la plástica en la escuela
primaria debe tomar como punto de partida
la importancia que “lo visual” ha adquirido en
las sociedades contemporáneas. Es un
desafío, por lo tanto, repensar la disciplina
trascendiendo los límites de lo que
tradicionalmente se ha considerado arte y

115
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Google Art Project

Art Project es un proyecto cultural de Google

que permite que cualquiera pueda ver las
obras de arte desde casa, online y en alta
definición. Gracias a la tecnología de Street
View, Picasa y App Engine, se pueden visitar 17
museos de primer nivel. Esta aplicación
permite además crear nuestra propia
colección. Art Project utiliza en alta resolución
más de 1.000 obras de arte de reconocimiento
mundial creadas por unos 400 artistas.
Dirección Web:
http://www.googleartproject.com/

UFLO
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116
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Software recomendado para la enseñanza del nivel secundario

Software general para todas las Lim

asignaturas:

Ardora
Es una aplicación informática para docentes,
que permite crear sus propias actividades, en
formato HTML de un modo muy sencillo. Se
pueden crear más de 45 tipos distintos de
actividades, crucigramas, sopas de letras,
completar, paneles gráficos, relojes, etc, así
como más de 10 tipos distintos de páginas
multimedia: galerías, panorámicas o zooms
de imágenes, reproductores mp3 o flv,etc.
Una vez introducidos los elementos de la
actividad, mediante formularios muy sencillos,
Ardora creará la página web y los archivos El sistema Lim es un entorno para la creación
necesarios. Tan sólo necesitas un navegador de materiales educativos, formado por un
para ver el contenido. editor de actividades (EdiLim), un visualizador
(LIM) y un archivo en formato XML (libro) que
Base Base de Datos define las propiedades del libro y las páginas
UFLO
UNIVERSIDAD
Es una aplicación de software libre que permite que lo componen. Posee una tecnología
crear pequeñas bases de datos sobre diversas Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y
temáticas. Podemos dar de alta, baja y seguridad. Entorno abierto, basado en el
modificar datos, así como interactuar con la formato XML.
información acumulada, haciendo distintos Podemos crear libros interactivos de manera
tipos de consultas, emitir informes, etc. muy sencilla. Además también si estamos
Cada docente puede diseñar diferentes bases desarrollando un proyecto de educación vial,
de datos, como por ejemplo, una base de datos tenemos la opción de incorporar diferentes
de alumnos, que sirva para gestionar los actividades destinadas a niños y niñas, como
avances, novedades y datos mínimos de por ejemplo, rompecabezas, puzzles, sopa de
nuestros alumnos. letras, etc..
Otra aplicación para las materias contables
podría ser generar pequeños inventarios sobre
empresas simuladas, supermercados o
almacenes, registro de personal de una PYME,
etc.

117
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Impress

Un programa de presentación permite colocar texto, gráficos, películas y otros objetos en páginas
individuales o “diapositivas”.

Las diapositivas se pueden imprimir en transparencias y ser mostradas mediante un proyector o

“cañón de diapositivas”, o ser visualizadas directamente en la pantalla del ordenador (o en una
pantalla normal usando un proyector de vídeo) bajo el control de la persona que da la presentación.
La transición de una diapositiva a otra puede ser animada de varias formas, y también se puede
animar la aparición de los elementos individuales en cada diapositiva.

Hay muchos tipos de presentaciones, para educación, o para comunicar noticias en general,
acciones corporativas, capacitaciones, etc.

Presentaciones para actos escolares.

Se podrán designar un grupo de alumnos para que realicen una presentación de diapositivas para un
acto Escolar, integrando diversos materiales multimediales, en donde por ejemplo uno de los
profesores de Historia puede supervisar el contenido de la Presentación. Con esta actividad se
compromete a los alumnos que sean protagonistas y es una forma genuina de ir transformando los
actos escolares incorporando la Tecnología de manera significativa.

Para poder utilizar el recurso del cine mediante la digitalización, debemos conocer la
potencialidad de los softwares de edición

UFLO
UNIVERSIDAD Entre ellos contamos con el Avidemux que es un editor de video gratuito, diseñado para tareas de edición
de video simples, como cortar, filtrar, codificar, etc. Admite varios tipos de archivo, incluyendo AVI,
archivos MPEG compatibles con DVD, MP4 y ASF, utilizando una variedad de códecs.

Cómo editar videos con Avidemux

Cortar video: Primero, eligir la porción de video deseada en la barra de progreso, luego, ve a Archivo
> Guardar > Guardar Video, o simplemente haz clic en Ctrl + S.

118
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Convertir video: Localizar el panel de Formato
y selecciona el formato de destino en la lista
desplegable. Los formatos de salida
compatibles incluyen MP4, MPEG, AVI XVID,
AVI-DV, MPG, MKV, FLV, etc. Finalmente, haz clic
en Archivo > Guardar > Guardar Video, o
simplemente Ctrl + S para iniciar la codificación.
Unir archivos de video: Añadí tus archivos de
video, luego, haz clic en Archivo/Añadir. De esta
manera, verá que la longitud del video ha
aumentado. Finalmente, haz clic en Archivo >
UFLO
UNIVERSIDAD
Guardar > Guardar Video o simplemente Ctrl +
S para iniciar la combinación de los archivos de
video añadidos, en uno nuevo.
Añadir efectos de video: Siguiendo con las
opciones en el panel izquierdo, hacer clic en el
botón "Filtro". De esta manera se podrá elegir
los efectos y herramientas de edición de video
que desee, desde cambiar el tamaño de video,
recortar, etiquetar, añadir color, eliminación de
ruido, hasta mejorar la nitidez.
MODULO 4
Silenciar video: Para eliminar audio de tus
videos, cárgalos desde el disco duro y luego ve
a Audio/Pista principal. Como se muestra más
abajo, elige Ninguno como la fuente de audio
desde la lista.
Extraer video: En el panel izquierdo,
seleccionar el formato de salida de audio y
luego ve a Audio > Guardar para extraer audio
desde el video cargado.
Edición de video fácil y rápida con una
alternativa a Avidemux
Wondershare Video Editor es un programa
multiplataforma para la edición de video,
disponible para Windows y Mac. Éste admite
videos en todos los formatos populares, como
WMV, AVI, MOV, MTS, AVI, MP4, MPG, MPEG,
DV, y más. También permite la utilización de
imágenes estáticas y archivos de música, por lo
que puedes añadir música de fondo a tus
videos, con facilidad.
Además de todas las herramientas de edición
de video convencionales, como cortar,
recortar, rotar, dividir, comprimir, cambiar de
tamaño, etc. también puedes aplicar efectos
de acercamiento, mosaicos, imagen sobre
imagen, efectos de sonido sensacionales etc.
119
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

UFLO
UNIVERSIDAD

MÓDULO 4 - Actividades integradoras

1) ¿Que películas o imágenes digitales utilizaría para sus clases? Justificar su elección.
2) ¿Que otros recursos digitales conoce? Fundamentar.
3) Realizar una secuencia didáctica de 4 clases que incluya la edición de algún film que
pueda ser enseñado en el nivel secundario.

120
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Cmap Tools
Este software, de distribución gratuita, cuenta
con una completa gama de recursos visuales
para relacionar las ideas, permite convertir los
trabajos en páginas Web y vincularlos
mediante hipervínculos con otros recursos de
Internet, posibilita el trabajo colaborativo
sobre un mismo mapa, de forma sincrónica o
asincrónica, etc. Además podemos desarrollar
el nuestro de manera local individual, como en
red, ya sea local, o en Internet, con lo que
facilita el trabajo en grupo y colaborativo. Esta
herramienta posibilita también la navegación
por los mapas realizados, lo que los convierte
en interactivos. Se pueden enlazar e indexar
prácticamente todo tipo de archivos, con la
posibilidad de añadir información contextual a
cada uno de los conceptos o nodos del mapa.
En síntesis, esta herramienta aporta a la
manipulación, almacenamiento, recuperación,
reelaboración y abordaje multimedia de
contenidos, que antes muchos docentes
UFLO
UNIVERSIDAD
debían hacer y rehacer en papel de manera
artesanal.
Matemática - Física - Química
Celestia
Es un software gratuito, de libre distribución bajo
licencia GNU. Sirve para simular el universo en
3D y desplazarnos en el tiempo deseado y a la
velocidad que se nos ocurra. Podemos viajar por
el sistema solar, estrellas, galaxias, buscar
eclipses, etc.
Descarga: http://www.shatters.net/celestia/
MODULO 4
Se puede utilizar para trabajar diversos
contenidos de geografía, matemática y
astronomía que necesitemos. Además nos
servirá para incorporar nociones básicas y
avanzadas sobre Física (por ejemplo orbitas de
los planetas) y Química (composición de los
mismos). Sin duda es un programa que puede
utilizarse de manera transversal, dependiendo
mucho de la creatividad de los docentes.
Writer
Los procesadores de textos nos brindan una
amplia gama de funcionalidades, ya sea
tipográficas, idiomáticas u organizativas, con
algunas variantes según el programa de que se
disponga. Como regla general, todos pueden
trabajar con distintos tipos y tamaños de letra,
formato de párrafo y efectos artísticos;
además de brindar la posibilidad de intercalar
o superponer imágenes u otros objetos
gráficos dentro del texto, trabajar con tablas,
gráficos, etc.
GenWord
Es un generador de aplicaciones interactivas.
Los objetivos de aprendizaje son: Adquisición
de vocabulario, práctica y mejora de la
velocidad lectora de palabras, práctica y
mejora de la memoria a corto plazo y práctica
de teclado-escritura de palabras.
Se pueden crear actividades en las que el
alumno lee una palabra o parte de ésta
asociada a una imagen, y posteriormente
debe escribirla. Hay muchísimos parámetros
que la maestra puede definir para adaptar la
actividad a cada grupo específico.
Dirección Web: http://www.xtimeline.com/
121
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Ejemplo de línea de tiempo creada por Xtimeline

Cronos

Al igual que xtimeline, es otro Software educativo para realizar líneas de tiempo y
cronologías.

UFLO
UNIVERSIDAD

122
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Sistemas de información contable

UFLO
UNIVERSIDAD
Calc
Una hoja de cálculo es un programa que
permite manipular datos numéricos y
alfanuméricos dispuestos en forma de celdas
(la cual es la unión de filas y columnas).
Habitualmente es posible realizar cálculos
complejos con fórmulas y funciones y dibujar
distintos tipos de gráficas.
Debido a la versatilidad de las hojas de cálculo
modernas, se utilizan a veces para hacer
pequeñas bases de datos, informes, gráficos
estadísticos, obtener tablas dinámicas,
clasificaciones de datos, entre otros usos.

Las operaciones más frecuentes se basan en

cálculos entre celdas, las cuales son
referenciadas respectivamente mediante la
letra de la columna y el número de la fila.

123
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
4.3: Como emplear las TIC mediante la
Inclusión en el nivel secundario
La inclusión en términos de inclusión social
supone brindar la posibilidad de que aquellos
sectores “excluidos” puedan ser “incluidos”;
pareciera ser un juego de palabras pero no es
menor cuando nos preguntamos exactamente
qué queremos decir cuando hablamos de
inclusión en nuestros contextos.
Cuando agregamos al término de inclusión la
construcción “socio digital” el análisis se amplía
en dos vertientes. Por un lado están los
sectores más desprotegidos que no acceden a
las tecnologías digitales de manera plena por
déficit estructurales y socio-económicos, pero
también debemos comprender que existe una
población que tiene acceso a los diferentes
beneficios y derechos ciudadanos pero que
aún se encuentra excluida de la incorporación
de la tecnología digital a sus prácticas
UFLO
UNIVERSIDAD
cotidianas y, por lo tanto, a la sociedad de la
información y del conocimiento. Esta última
exclusión puede deberse a falta de formación o
por necesidad de adecuación de sus
competencias profesionales al mundo digital.
No es novedoso decir que las tecnologías
desempeñan un papel central en los procesos
de cambio social, demarcan posiciones y
conductas de los actores y de los contextos en
los que se encuentran; condicionan y
favorecen o dificultan estructuras de
distribución social, acceso a bienes y servicios;
generan problemas sociales y ambientales;
facilitan o dificultan su resolución. No se trata
de una simple cuestión de determinismo
tecnológico, sino de que la tecnología forma
parte de una construcción social tanto como
las sociedades, también, son construcciones
tecnológicas. El desafío estará, entonces, en
determinar qué tecnologías, para quiénes, en
dónde y para qué y por otra parte, desde
nuestros contextos qué acciones, políticas y
programas se encuentran interpelándose
respecto de esta cuestión.
La inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en las
MODULO 4
escuelas propone nuevos escenarios
educativos, habilita nuevas estrategias de
enseñar y nuevos modos de aprender, al
tiempo que propone el desarrollo de nuevas
competencias para desenvolverse en el
contexto social actual.
La incorporación de las TIC en el aula no
genera en sí misma cambios en las prácticas
educativas, supone un proceso de apropiación
de herramientas y conocimientos, y la
construcción de concepciones tendientes a
incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles, adaptables y
transversales.
Enmarcar las estrategias y propuestas
didácticas para la incorporación de TIC en el
trabajo del aula dentro del concepto de
educación inclusiva supone la definición de
objetivos y la búsqueda de recursos que
promuevan aportes significativos para cada
tipo de discapacidad e introduzcan una mejora
en la calidad educativa.
Consideramos necesario entonces, identificar
las posibilidades que ofrecen las TIC como
estrategia para promover mejoras
significativas en el desarrollo de competencias
específicas para cada discapacidad.
El uso de las TIC con alumnos ciegos y con baja
visión a facilitar el acceso a la información y la
producción escrita; con alumnos con
discapacidad motriz se orientará a brindar
apoyos que permitan alcanzar un mayor grado
de autonomía en los aprendizajes; con
alumnos sordos a fortalecer la educación
bilingüe; y con alumnos con discapacidad
intelectual a favorecer el desarrollo de las
estructuras de pensamiento.
1) Inclusión de TIC en escuelas para alumnos
con discapacidad visual
El uso de las tecnologías digitales permite a las
personas con discapacidad visual un mayor
acceso a la información, autonomía en la
comunicación e independencia en el manejo
de materiales y propuestas de estudio,
brindando estas condiciones una mejor
calidad de vida.
Podemos distinguir dos ejes primordiales para
que una propuesta educativa con
124
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
incorporación de TIC permita a los alumnos
apropiarse de los recursos digitales
alcanzando su máximo potencial:
Por un lado las ayudas tecnológicas, es decir el
desarrollo de programas específicos para el
acceso a las TIC y su relación con el diseño de
materiales accesibles.
Por otro lado, las estrategias pedagógicas que
mediante el uso de estos recursos específicos
sumados a otros de uso estándar, orientan la
incorporación de TIC en la escuela; facilitando
no sólo el acceso a los contenidos curriculares y
el aprendizaje, sino el logro de una autonomía
tal que promueva la inclusión de los alumnos
en las distintas trayectorias educativas a lo
largo de su vida académica.
En lo que se refiere al manejo de las tecnologías
digitales, podemos distinguir dos grandes
grupos entre las personas con discapacidad
visual.
1- Las personas con baja visión, que pueden
UFLO
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trabajar con la pantalla y el mouse pero que
requieren configuraciones específicas,
programas de ampliación y/o que los
elementos de la pantalla estén en un tamaño,
c o l o r y c o n t ra s t e a d e c u a d o s a s u s
posibilidades.
2- Las personas que presentan ceguera total o
parcial, quienes no podrían manejar los
programas interactuando con el mouse y la
pantalla.
Para ello se postulan dos tipos de tecnología:
a ) Te c n o l o g í a s d e A p o y o p a r a l a
discapacidad visual
Las TIC y las tecnologías adaptativas son
actualmente el recurso más importante para
que las personas con dicha discapacidad
puedan acceder a la información y realizar
tareas de lectura y escritura en forma
autónoma.
El desarrollo alcanzado por la tecnología
informática es fundamental para que estas
personas queden incluidas en la sociedad de la
información y en el mundo laboral,
consiguiendo autonomía para el desarrollo de
sus tareas.
MODULO 4
A modo de ejemplo, las personas con
discapacidad visual, pueden a través de las TIC
y la tecnología adaptativa, adquirir autonomía
para:
Leer un libro, diario, facturas de servicios,
prospectos de medicamentos, documentos
impresos en tinta, etc.
Escribir una carta, leerla para revisar la
escritura, corregir errores con autonomía.
Contar con una casilla de e-mail y
administrarla.
Buscar información en Internet.
Participar de Chat, foros y redes sociales
Publicar contenidos en la Web.
Podemos dividir estas tecnologías en dos
grupos:
Las tecnologías adaptativas para personas con
baja visión y las tecnologías adaptativas para
personas ciegas. Para ambas contamos con el
software de las netbooks de Conectar
igualdad.
b) Tecnologías adaptativas para personas
con baja visión
Las personas con baja visión tienen diferentes
posibilidades de configurar la pantalla, de
forma que los textos y los iconos aumenten de
tamaño, que los colores varíen en función de
sus necesidades y de utilizar el máximo
contraste entre la letra y el fondo. También
pueden usar ampliadores de pantalla, que
funcionan como lupas aumentando o
disminuyendo la magnificación en toda la
pantalla o partes de la misma.
Asimismo, los sistemas operativos incorporan
opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafío del diseño
universal.
a- Uso del Mouse:
Para utilizar adecuadamente el mouse
desplazándolo y ubicándolo en la zona
deseada se requiere una buena coordinación
visomotora. El control del puntero del mouse
aparece como un problema para los individuos
con baja visión.
Esta destreza se logra con varias horas de
práctica, y es recomendable disminuir la
velocidad de desplazamiento del puntero y
125
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

modificarle ciertos atributos para facilitar la

tarea:

Por ejemplo, en el sistema operativo WIndows,

el icono del mouse dentro del Panel de Control,
permite al usuario
disminuir la velocidad de recorrido, agrandar la
medida del puntero del mouse en la solapa
Punteros, elegir el color, seleccionar velocidad
de parpadeo y habilitar la opción Rastreo del
puntero en la solapa Movimientos.

Otra ayuda, que puede facilitar el

Dentro de las opciones de accesibilidad del
desplazamiento del puntero, es la opción
Panel de Control, la opción de Alto Contraste,
Mouse Keys, que permite el control del mismo
en la solapa de Pantalla facilita la lectura
utilizando el teclado numérico. Está disponible
porque permite seleccionar colores y tipos de
desde las Opciones de Accesibilidad del Panel
letra, e inversión de video a letras blancas
de Control.
sobre fondo negro.

La función denominada Toggle Keys, en la

solapa Teclado, permite al usuario escuchar
tonos cuando se presionan las teclas Caps

UFLO
UNIVERSIDAD
Lock, Num Lock y Scroll Lock.

Lupas

Existen programas que funcionan como una

"lupa electrónica", ampliando sólo el área por
donde pasa el puntero del mouse. La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo
tamaño y posición puede variarse según las
necesidades del usuario y del
tipo de aplicación en uso. Las magnificaciones
b- Acceso a la información en pantalla
pueden variar entre x2, x4 y x8.

Ayudas disponibles en el sistema operativo

En el sistema operativo Windows, la lupa
maximiza en la parte superior de la pantalla lo
Dentro del sistema operativo Windows, a
que el puntero señale, a la vez que permite
través de la opción Sonidos del Panel de
cambiar los colores y el esquema de alto
Control, pueden agregarse sonidos a distintos
contraste.
eventos, tales como abrir y cerrar un programa,
La zona de magnificación y el puntero pueden
minimizar o maximizar una ventana, etc.
variar su tamaño1. No se necesita instalar
software especial. El camino para llegar al
Las solapas Configuración y Apariencia, de las
magnificador de pantalla es:
Propiedades de Pantalla, permiten cambiar la
medida de los iconos, la altura y color de
Menú Inicio
algunos atributos de la pantalla, tales como los
Opción Accesorios
tipos de letra, menúes y barras de títulos.
Opción Accesibilidad

Opción Ampliador.

126
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías -
Programas de Magnificación de Pantalla:
Estos programas son apropiados para aquellos
usuarios con baja visión que necesitan mejoras
y ayudas adicionales, fundamentalmente para
ampliar toda la pantalla en el monitor.
Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificación, manteniendo en
buena medida la calidad de los tipos de letra
ampliados. Ofrecen la capacidad de magnificar
áreas o toda la pantalla, incluyendo el puntero
del mouse, cursorde texto, iconos, botones y
barras de menús, y la opción de cambiar el
modo de pantalla entre magnificado y no
magnificado.
Además brindan la posibilidad de seguimiento
de los movimientos del mouse, como por
ejemplo integrar el puntero del mouse a los
movimientos de la pantalla. Otros recursos de
interés son la capacidad de desplazar en forma
automática un texto a la velocidad que el
usuario seleccione.
Estos software tienen la ventaja adicional de
UFLO
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ser una válida herramienta a la hora de encarar
programas de rehabilitación visual. Por
ejemplo, pueden utilizarse para actividades de
entrenamiento de lectura, como paso previo a
una ayuda óptica.
2) Tecnologías adaptativas para personas
ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de la
computadora a partir del manejo de un
programa lector de pantalla.
Los programas lectores de pantalla permiten la
exploración del escritorio del sistema
operativo; el acceso y uso de los diferentes
programas instalados en una computadora,
pudiendo reproducir a través de voz sintética la
información que muestra el monitor. Trabajan
a través de comandos del teclado y contiene
funciones que permiten leer palabras,
oraciones, párrafos, listas, cuadros de edición,
enlaces, etc. Los programas lectores de
pantalla permiten también el ingreso a
navegadores de Internet, la participación en
sitios de chat, foros, redes sociales y demás
servicios que ofrece actualmente la Web 2.0,
como edición de blogs, producción y difusión
de archivos de audio, etc.
MODULO 4
Lectores de pantalla
Los lectores de pantalla se componen de dos
partes: un sintetizador de voz, que se encarga
de emitir el habla, y el programa de acceso a la
pantalla, que le indica al sintetizador qué es lo
que debe leer.
Los sintetizadores son sistemas que traducen
texto en habla. Internamente contienen todos
los fonemas y reglas gramaticales de un
lenguaje, de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente. La calidad del habla
de los sintetizadores ha mejorado
notablemente en los últimos años, pasando de
un sonido robótico a un sonido casi humano.
El programa se carga en la memoria de la
computadora y envía comandos al
sintetizador, tanto cuando el usuario presiona
las teclas del teclado, como cuando ejecuta
una combinación de teclas que se traducen en
instrucciones para leer una palabra, línea o
todo un texto; deletrear una palabra,
encontrar un párrafo en pantalla, anunciar la
ubicación del cursor; identificar atributos del
texto, como el color, estilo, etc. El programa se
encarga también de enviar comandos al
sintetizador cuando automáticamente algún
cambio ocurre en la pantalla.
Las funciones que presentan los programas de
voz sintética pueden dividirse en cuatro
categorías:
a) Identificar y leer textos y gráficos.
b) Identificar y anunciar las funciones del sistema
operativo:
ventanas de diálogo, botones, barras de menúes
y tareas, etc.
c) Identificar y anunciar iconos.
d) Servir como mouse y puntero: los programas
de voz sintética tienen la capacidad de mover el
puntero del mouse en forma horizontal o vertical
(o en filas y columnas), encontrar un texto
especificado y colocar el puntero sobre él, y
simular el accionar de los botones del mouse
mediante una secuencia de teclas.
Estos programas, unidos a un sintetizador de voz
y haciendo uso de la placa de sonido que ya trae
incorporada la netbook, permiten en definitiva
127
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

que una persona ciega pueda usar prácticamente

todas las aplicaciones estándar de un sistema
operativo (procesador de textos, planilla de
cálculo, base de
datos, etc), navegar por Internet, acceder al chat y
al correo
electrónico, y a diversas aplicaciones on line.

Dentro de los lectores de pantalla más difundidos, se encuentran:

El Jaws,
es un potente lector de pantalla que permite a las personas ciegas acceder a los contenidos
de la salida visual de un ordenador personal mediante voz. No es un software gratuito, pero
se pueden descargar guías de usuario y demos en:
http://www.funcaragol.org/html/mainjaws.htm

El NVDA
UFLO
UNIVERSIDAD
es un lector de pantalla gratuito y de código abierto para Windows (XP VISTA y
Windows 7). En su sitio Web se encuentra disponible la última versión estable. Al ser de código
abierto, tiene el potencial para crecer y convertirse en una alternativa más que
recomendable. A partir de las mejoras incorporadas en sus últimas versiones, es posible
acceder a la mayoría de las aplicaciones y navegar sin dificultades. El programa está
disponible en 11 idiomas, entre los que se encuentra el español. El sitio Web del proyecto es:
http://www.nvdaproject.org/.

Orca
es un software libre, de código abierto que posee un lector de pantalla y un magnificador.
Ayuda a proporcionar acceso a aplicaciones y herramientas dentro del entorno Linux.
Se puede descargar desde: http://wiki.tiflolinux.org/index.php?title=Orca/DescargarInstalar

128
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Propuestas pedagógicas para la inclusión de grabadoras digitales, que permiten grabar voz,
TIC pudiendo luego almacenar, reproducir o
publicar los archivos de audio generados.
Cuando niños y jóvenes con discapacidad
visual acceden a los recursos informáticos, los
especialistas observan actitudes que pueden El alumno que logre el uso autónomo de estos
interpretarse como un crecimiento de su nivel recursos, podrá desenvolverse en la escuela
de autoestima al mismo tiempo que sus media con mayor independencia, y fijará bases
posibilidades de inclusión escolar y social sólidas para continuar estudios superiores.
aumentan, porque pueden por ejemplo,
intercambiar apuntes y correos electrónicos A partir del uso de las ayudas tecnológicas
para comunicarse con sus compañeros, descriptas, los alumnos podrán tener acceso a
aprender de ellos, enseñarles. materiales escritos o narrados, como los libros
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los electrónicos, que pueden estar en formato de
recursos informáticos resulten atractivos, textos o de audio, respectivamente. Muchos ya
fáciles de comprender, de usar y útiles como están desarrollados y publicados en la Web
herramienta, es necesario explicar o sustituir por distintas instituciones y proyectos, en la
auditivamente y mediante el tacto, todo Argentina y en otras partes del mundo.
aquello que sea imprescindible para el manejo
de las aplicaciones y la realización de las El desarrollo de nuevos formatos de audio, y
actividades. distintos dispositivos para grabar, almacenar,
reproducir y publicar archivos de sonido, han
El acceso a las TIC, pone el acento en la promovido la creación de novedosos
UFLO
UNIVERSIDAD
apropiación de las tecnologías de apoyo por
parte de los alumnos, el dominio de los
materiales para el aprendizaje, la
comunicación y el esparcimiento.
software específicos a cada necesidad, con el
objeto que hagan un uso autónomo de las La posibilidad de incorporar estos recursos en
herramientas y el posterior acceso a los la escuela, promueve la creación de materiales
contenidos que ellas facilitan. adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas áreas y niveles educativos.
En este sentido se promueve el aprendizaje
paulatino de los programas lectores de
pantallas, teniendo en cuenta el conocimiento
del teclado, los comandos de teclas y funciones
básicas, y en orden creciente, el acceso a las
distintas aplicaciones y programas para la
lectura y edición de textos, acceso a Internet,
buscadores, bibliotecas con materiales de
lectura, comunicación y publicación de
contenidos.

Se puede también propiciar el uso de otras

tecnologías, por ejemplo celulares, MP3 o

129
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

Grabación y edición de audio

Existen varios dispositivos para grabar audio, como reproductores de MP3, celulares con
grabadores de voz incluidos, grabadores digitales o simplemente a través de un micrófono
conectado a la PC o el que ya trae incorporado la netbook.
Si se desea editar una grabación para mejorar su calidad, agregar efectos o mezclar distintas
fuentes de audio, podemos utilizar un programa editor de audio.

Existen en la actualidad diversos programas para realizar estas tareas. Uno de uso sencillo y
muy completo es el Audacity, que se trata de una aplicación gratuita y fácil de usar.

Su sitio Web
es: http://audacity.sourceforge.net
Tanto los docentes, como los alumnos podrán preparar materiales en formato de audio como
parte de distintas propuestas y estrategias didácticas. Estas producciones podrán
almacenarse en un banco de recursos, o ser publicados y estar disponibles en
la Web.

Audioblogs casos la voz es sintética, como en un lector de

UFLO
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Los audioblogs, muy difundidos actualmente,
consisten en la publicación de archivos de audio a
través de blogs. Estas estrategias de
comunicación donde convergen distintas
aplicaciones TIC y Web 2.0 obtuvieron su
popularidad al ser utilizadas como extensión de
distintos medios radiales. Se utilizan también
para el aprendizaje de idiomas y para la
publicación de diferentes contenidos.
Pero no todos son accesibles al lector de pantalla,
por eso, cuando se desarrolla un proyecto que
incluye estos recursos, se sugiere tener en
cuenta un primer momento para la exploración, e
investigar el grado de accesibilidad de las
distintas aplicaciones existentes.
La publicación de contenidos en audio, permite
generar archivos que pueden almacenarse,
publicarse y difundirse on line.
Hay dos formas de incluir audio a un blog:
a) Usando un conversor de texto a audio
Hay programas como el Textaloud, Ballabolka o
TTS Reader que convierten directamente texto a
MP3. También hay sitios Web que generan
archivos de audio a partir de textos. En ambos
pantalla.
Estos programas permiten que un alumno tenga
acceso a cualquier documento de texto, como
por ejemplo un apunte de clase, una monografía,
etc, para ser escuchado en formato MP3, no sólo
en una computadora, sino también en un
reproductor de audio portátil.
Ejemplos:
http://vozme.com/index.php?lang=es
http://www.sonowebs.com/upload.php
b) Alojar audio en la Web
Hay sitios que permiten alojar archivos de audio
(música, narraciones), generando una dirección
en Internet o un código para incluirlo luego en el
blog.
Ejemplo: http://www.goear.com/index.php
Esta distinción entre los tipos de audios
generados, puede representar una diferencia
significativa al momento de planear un proyecto
con estos recursos.

130
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

AUTOEVALUACION

Realice una propuesta o secuencia didáctica que desarrolle el tratamiento de algún

contenido del nivel primario o secundario que pueda ser enseñado mediante la
utilización de las TIC.

1) Descargue algún software descripto en el módulo y realice un listado sobre las

principales ventajas que existen para una persona con discapacidad visual

2) Describa los destinatarios del soft y el nivel educativo en el cual ha de

implementarse.

3) Fundamente la elección del mismo desde el punto de vista didáctico.

4) Establezca las posibles ventajas y desventajas que puede ocasionar en sus

alumnos el empleo de dicho programa

En esta propuesta deberá consignar:

 Expectativas de logro.
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 Criterios de selección, secuenciación y organización de contenidos.

 Justificación didáctica de la determinación del eje organizador y del estudio de

caso planteado.
 Estrategias metodológicas que se utilizarán y materiales didácticos

seleccionados.
 Planteo de actividades, detallando claramente las consignas de trabajo y los

recursos didácticos que se utilizarán. Ambas deben estar fundamentadas

didácticamente.
 Propuesta de evaluación.

AUTOEVALUACION

131
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

TRABA JO PRÁCTICO

1) Seleccione un software de cada área curricular, descargarlo del link que aparece en el
módulo. Se deberá justificar su elección argumentado sus ventajas para la enseñanza
del contenido seleccionado.

2) Elabore una planificación de cuatro clases que incluya tres actividades donde se
utilice el mencionado software. Se recomienda que la última clase este destinada a una
evaluación.

3) La planificación deberá acompañarse de una red conceptual que vincule los

conocimientos previos que deben tener los alumnos antes de abordar el estudio de
dicha unidad, como así también los ejes y temas estructurantes en dicha unidad.

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TRABA JO PRÁCTICO

132
 Actualización académica en educación y nuevas tecnologías - MODULO 4

TRABA JO FINAL

Realizar un proyecto educativo en línea.

Para ello seleccionar uno de los programas analizados en el curso (Moodle o

Jomla). El mismo debe estar dirigido al nivel terciario y/o universitario y debe
contemplar las siguientes características en base al modelo ACTIONS de Bates
visto durante la cursada.

Se deberán respetar todos los parámetros establecidos y desarrollar los

mismos en un documento de texto.
Luego, realizar al menos 3 (tres) actividades en línea y subir a la plataforma
educativa al menos 3 (tres) recursos.
Finalmente, deberán generar 5 (cinco) usuarios y un administrador con el
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correspondiente link de su sitio.

TRABA JO FINAL

133