Tesis Definitiva Yuraima Torres, Noviembre 3ra Rev

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
VISION ORIENTADORA DEL DOCENTE PARA EL FORTALECIMIENTO

DEL SENTIDO DE PERTENENCIA DE LOS VALORES PATRIOS
EN ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA
Autor: Yuraima Torres

Tutor: Pedro Huérfano
Guanare, Marzo de 2020

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Magíster en Educación Orientación Educativa

Tutor: Pedro Huérfano
Guanare, Marzo de 2020

ÍNDICE GENERAL
P
p
.
LISTA DE CUADROS vi
ii
LISTA DE GRÁFICOS ix
RESUMEN…………………………………………………………………. x
INTRODUCCION………………………………………………………….. 1
CAPITULO I
EL 3
PROBLEMA…………………………………………………………...
Objetivos de la 1
Investigación……………………………………….. 0
Objetivo
General……………………………………………………... 1
0
Objetivos 1
Específicos………………………………………………... 0
Justificación………………………………………………………… 1
… 1
CAPÍTULO II
MARCO 1
TEÓRICO……………………………………………………….. 3
Antecedentes de la 1
Investigación………………………………….. 3
Bases 1
Teóricas……………………………………………………….. 7
Bases 3
Legales………………………………………………………... 2
Sistema de 3
Variables………………………………………………… 5
CAPÍTULO III
MARCO 3
METODOLÓGICO……………………………………………... 7
Naturaleza de la 3
Investigación……………………………………… 7
Tipo de 3
Investigación………………………………………………… 8
Población y 3
Muestra…………………………………………………. 8
Población…………………………………………………………… 3
… 8
Muestra…………………………………………………………… 3
…... 9
Técnica e Instrumentos de Recolección de 3
Datos……………...... 9
Validez…. 4
……………………………………………………………... 0
Confiabilidad……………………………………………………… 4
….. 1
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS 4
RESULTADOS……….. 3
Análisis de los
resultados……………………………………………
Conclusiones del 5
Diagnóstico……………………………………… 1
Fase II Estudio de 5
Factibilidad……………………………………… 2
Estudio 5
Técnico……………………………………………………… 2
Localización y Espacio 5
Físico……………………………………… 2
Conclusiones del Estudio Técnico……………………………….. 5
3
Estudio 5
Financiero………………………………………………….. 3
CAPÍTULO V
FASE III DISEÑO DE LA 5
PROPUESTA……………………………… 5
Presentación……………………………………………………… 5
….. 5
Estructura de la Propuesta………….. 5
……………………………… 5
Objetivo 5
General……………………………………………………... 5
Objetivos 5
Específicos………………………………………………... 5
Diseño de la 5
Propuesta……………………………………………… 6
Misión……………………………………………………………… 5
….. 6
Visión……………………………………………………………… 5
…. 6
Estudio de 5
Factibilidad……………………………………………… 6
Presentación y Estructura de la 5
Propuesta………………………. 7
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y 6
RECOMENDACIONES………………………….. 2
Conclusiones……………………………………………………… 6
…. 2
Recomendaciones………………………………………………… 6
… 3
REFERENCIAS 6
BIBLIOGRÁFICAS…………………………………… 4
ANEXOS………………………………………………………………… 6
… 8
A Modelo del 6
Instrumento………………………………….............. 9
B Formato de 7
Validación……………………………………………. 0
LISTA DE CUADROS
CUADROS pp
1. Variables………………………………………...…………………………..... 36
2. Distribución de Frecuencias de respuestas de los datos aportados
por los docentes para la Variable: Rol Orientador, Dimensión: 44
Orientación. Indicadores: Pedagógica, Evaluador……………….....
por los docentes para la Variable: Rol Orientador, Dimensión:
45
Orientación, Indicadores: Repetición, Elaboración, Organización...
………………………………………………………………
por los docentes para la Variable: Sentido de Pertenencia, 47
Dimensión: Elementos. Indicadores: Satisfacción, Compromiso….
por los docentes para la Variable: Valores patrios. Dimensión: 48
Tipos. Indicadores: Historia, Territorio, Símbolos Patrios…....…….
6. Material a utilizar……………………………………………………….. 53
7. Profesional a contratar…………………………………………………. 54
8. Recursos tecnológicos…………………………………………………. 54
9. Resumen General del costo de la Propuesta……………………….. 54
LISTA DE GRÁFICOS
Gráficos pp
1. Orientación.Pedagógica, Evaluador….………………………………. 44
2. Orientación, Repetición, Elaboración,Organización……………….. 45
3. Elementos. Satisfacción. Compromiso……………………………….. 47
4. Identidad Nacional: Historia, Territorio, Símbolos Patrios………….. 49

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


Tutor: Dr.Pedro Huérfano
Año: Marzo 2020
RESUMEN
La presente investigación se fijó como objetivo proponer la visión
orientadora del docente para el fortalecimiento del sentido de pertenencia de
los valores patrios en alumnos de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Noviembre”, Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, estado Portuguesa.
La metodología utilizada se ubicó dentro del paradigma positivista con
enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva con un diseño de campo, bajo la
modalidad de proyecto factible, en sus tres fases: La fase I: diagnóstica,
donde la población estuvo conformada por 20 docentes de la institución
objeto de estudio, la misma por ser finita se tomó como muestra, a quienes
se les aplicó la técnica de la encuesta mediante la estructura de un
cuestionario con escala Likert para medir con las siguientes alternativas:
Siempre (S), Casi Siempre (CS) y Nunca (N) con el propósito de obtener
datos que dieron respuesta a las interrogantes de la investigación, que fue
validado mediante tres expertos, dos en Orientación Educativa y un
especialista en Investigación Educativa, para efectos de la confiabilidad se
utilizó el coeficiente de Alpha de Cronbach, dando como resultado 0,86. La
Fase II: correspondió a la factibilidad del estudio y la Fase III: Diseño de la
propuesta, en sus conclusiones se verificó la debilidad del rol del docente en
cuanto a la orientación para el fortalecimiento de los valores patrios en la
institución, por lo que se espera exponer como recomendación para su
pronta aplicación.
Palabras Clave: Visión Orientadora, Sentido de Pertenencia, Valores

Patrios.
INTRODUCCIÓN
En Venezuela los valores patrios a lo largo de los años, ha sido tomado

en cuenta en el contexto educativo, esto debido que diversos estudios ha
demostrado que existe desinterés por parte de los alumnos hacia dichos
valores, por lo tanto el docente es un elemento esencial para lograr que la
población estudiantil asuman apego por asumir mediante el apoyo de los
educadores.
Por lo tanto, las costumbres, tradiciones, las diferentes religiones, los
sitios históricos, su comida y todo aquello que represente la cultura de
nuestro país se maneja como identidad nacional, el sentimiento de identidad
nacional está muy ligado al sentido de pertenencia y de respeto hacia los
valores patrios de Venezuela.
En tal sentido, en esta investigación se aborda la visión orientadora del
docente, donde se destaca su rol orientador en la promoción de valores,
respeto, convivencia, experiencias, en su praxis hacia la formación de
ciudadanos con sentido de pertinencia y el fomento por los valores patrios o
símbolos patrios, estos constituyen la más autóctona y oficial representación
de la Nacionalidad, y están integrados por la Bandera Nacional, El Escudo de
Armas y el Himno Nacional de Venezuela, estos símbolos patrios se
formulan a partir de representaciones visuales o verbales que pretenden
difundir los valores de la historia o de los personajes célebres del país.
Desde este punto de vista, la presente investigación surge, por una
parte, como iniciativa para dar un aporte a los docentes en revivir los valores
patrios, donde al cantar los estudiantes el Himno Nacional de Venezuela, sea
como es debido, con buena entonación, respetar la Bandera Nacional y la del
Estado Portuguesa, el Escudo, es por ello, que la indagación lleva por título
“Visión orientadora del docente para el fortalecimiento del sentido de
pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación primaria”. Se
encuentra estructurada en los siguientes capítulos:
Capítulo I. Se describe el planteamiento del problema, las interrogantes,
los objetivos, la justificación, la descripción de la línea de investigación del
estudio. Capítulo II. Se presentan los antecedentes, bases teóricas,
sustentación legal, el sistema y operacionalización de variables.
En cuanto al Capítulo III. Describe la naturaleza, tipo y diseño de la
investigación, enfocando las características de la modalidad de proyecto
factible, el mismo se presenta con la Fase I: diagnóstica, la cual permite
verificar la población, muestra, técnicas e instrumento de recolección de
datos, y referencias bibliográficas.
Seguidamente en el Capítulo IV. Análisis de los resultados: Se refleja
la presentación de los resultados, conclusiones del diagnóstico y la Fase II.
Factibilidad de la propuesta. En el Capítulo V. La Propuesta: Se refiere a la
Fase III: presentación, justificación y fundamentación de la propuesta; de
igual forma, los objetivos, la estructura.
Finalmente en el Capítulo VI las conclusiones y recomendaciones
derivadas de la investigación de acuerdo con los resultados del estudio
realizado por medio del análisis hecho a la institución estudiada. Además, se
incluyen las referencias consultadas y como anexo el modelo del instrumento
que se administró a las poblaciones en estudio, el formato de validación y el
cálculo del coeficiente de confiabilidad respectivo.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El ser humano vive una constante lucha, para mantener el equilibrio

entre las demandas del medio ambiente en el cual se desenvuelve y las
respuestas con las cuales debe reaccionar ante la sociedad donde mantiene
interacción, cuando el entorno exige a los individuos respuestas que están
por encima de su capacidad adaptativa, estimula y hace que el organismo
humano interactúe adecuadamente con su entorno.
Evidentemente, desde que nace el hombre recibe de su entorno
diferentes informaciones incidentes que le permitirán un acertado
desenvolvimiento como miembro de una familia y una sociedad. Ello va
conformando en el individuo un conjunto de actitudes, sentimientos y valores
que marcan y definen su personalidad, la manera de actuar ante diferentes
situaciones que se le presentan en el entorno en el cual hace vida activa.
Es por ello, que en el mundo actual implica una época de grandes
cambios, con ritmo de vida acelerados, mayor demanda de competencias y
especialización, en esta agitada sociedad las personas están más propensas
al agotamiento, debido a que la tensión nerviosa que experimentan no es
controlable, la exposición constante al nerviosismo conduce a una condición
seria llamada agotamiento siendo este un sentimiento de exaltación,
desinterés hacia las cosas, personas y un cansancio mental que no le
permite responder de forma eficiente de allí que la educación juega un
papel preponderante en los individuos dentro de una sociedad.
Ahora bien, uno de los grandes objetivos de la educación en Venezuela
es elevar la calidad de la acción educativa. Ella es el norte y el sentido de
todo el esfuerzo educativo que se ha venido pronunciando a través de
diversos entes, de esta manera, la educación en su proceso evolutivo ha
generado acciones que contribuyen a ser énfasis en las directrices para
contribuir con los nuevos paradigmas abocados en la acción dinámica en la
praxis educativa, en la que el docente debe tener una visión acertada de cuál
es su rol en la formación académica del alumno, por lo tanto el educador ha
de estar claro que instrumento debe utilizar para contribuir con el desarrollo
integral del estudiante.
En este orden de ideas, destaca que al docente le han sido asignados
diversos roles desde diferentes perspectivas pedagógicas: transmisor de
conocimientos, supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso
investigador. No obstante, en el proceso educativo actual la función del
educador no puede reducirse a la simple transmisión de información, ni a la
facilitación del aprendizaje en el sentido de concretarse a arreglar un
ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos obtengan
conocimientos, útiles para su desarrollo intelectual.
Al respecto, los cambios acelerados en el aprendizaje constituyen un
proceso que va a permitir que cada persona mediante su formación
profesional genere la iniciativa de enrumbar a otros a considerar la realidad
en la adquisición de nuevos conocimientos, por lo tanto, se debe tomar en
cuenta las capacidades intelectuales que van a demostrar cada factor
interviniente en el dinamismo del pensamiento como enfoque de
investigación, de esta forma se estará esquematizando la importancia
enmarcada en la praxis pedagógica, que se imparte a los estudiantes.
Sobre lo citado, se hace necesario referenciar a Gimeno (2005), quien
deja ver su postura al respecto:
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través
de su propio nivel cultural, por la significación que asigna al
currículo en general y al conocimiento que transmite en
particular, así como las actitudes que tiene hacia el
conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo.
De acuerdo con ello, la formación del profesional involucrado
en los fenómenos educativos y en el ejercicio de la docencia
puede plantearse como un proceso complejo, pues involucra
no solo impulsar en los discentes el aprendizaje y desarrollo
personal, sino la necesidad de disponer tanto de un marco de
referencia interpretativo como de estrategias de intervención
que le permitan orientar su reflexión y práctica pedagógico
(p.87)
Lo descrito en la cita textual, contribuye a destacar la importancia de

estimar dentro del contexto general cómo definir los elementos significativos,
que pueden ser elementos consecuentes al ámbito social de los estudiantes
involucrados en cualquier nivel o modalidad y el papel preponderante del
educador en la praxis educativa en la que está inmerso, donde como
profesional es contribuyente a las transformaciones sociales y culturales del
alumno.
Ahora bien, se ha de tomar en cuenta en la visión orientadora del
docente para el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los valores
patrios de los alumnos, en el caso de este estudio los de educación primaria,
esto debido al desinterés de este conglomerado hacia este sector tan
importante en la cotidianidad del hombre en los distintos contextos, siendo
uno de ellos el educativo.
En este sentido, es importante referenciar a la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
(2005), el pronunciamiento de este organismo sobre la educación:
Promueve un acceso a una educación de buena calidad
como derecho humano y sustenta un enfoque basado en los
derechos humanos en todas las actividades educativas
(Dentro de este enfoque, se percibe al aprendizaje en dos
niveles. A nivel del estudiante, la educación necesita buscar
y reconocer el conocimiento previo de los estudiantes,
reconocer los modos formales e informales, practicar la no
discriminación y proveer un entorno de aprendizaje seguro y
apoyado. A nivel del sistema de aprendizaje, se necesita una
estructura de apoyo para implementar políticas, establecer
normas, distribuir recursos y medir los resultados de
aprendizaje de modo que se logre el mejor impacto posible
sobre un aprendizaje para todos. (p.6).
Entonces, dicha la concepción de la UNESCO da importancia al
docente como orientador que conduce al estudiante por el camino del saber,
sin imposiciones pero con la autoridad suficiente que emana de su
experiencia y sobre todo, de la confianza que en él han depositado sus
estudiantes, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en
valores como aceptación, respeto mutuo, comprensión y solidaridad.
Dentro de este orden de ideas, Barrón y Sánchez (2008), presentan un
Análisis de los conceptos de identidad nacional y símbolos patrios en
estudiantes de secundaria”, quienes reflejan el descuido, desapego hacia la
identidad nacional y los símbolos patrios, esto se debe según los autores
citados, los educadores de secundaria no fomentan el sentido de pertinencia
hacia los mismos.
En este sentido, se debe relacionar visión orientadora del docente para
el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los valores patrios de los
alumnos, para ello se ha de iniciar con ese proceso en la escuela, donde los
docentes deben implementar estrategias para lograr que los alumnos tomen
afecto a esta temática, de tal forma le den importancia a dichos valores que
identifican el país.
Por tales motivos, se cita a Díaz (2011), quien en el marco del Congreso
Iberoamericano Educación y Sociedad celebrado en España, señala que en
la actual sociedad latinoamericana existe un descontento generado por
diversos y variados conflictos individuales y grupales, evidentes tanto en las
familias como en las escuelas y universidades, los cuales han sido
provocados por la falta de enseñanza y vivencia de valores éticos y morales,
la cual se manifiesta como:
Injusticia, desorientación, falta de solidaridad, violencia en
general, el abandono de valores tradicionales, significa no
sólo una situación generalizada de pérdida de valores o de
indiferencia ante ellos, sino una transmutación de los
mismos. Lo que vemos día a día es una cultura de la
indiferencia; todo está permitido en la sociedad, en el trabajo,
en los estudios, en la profesión. Hemos llegado al extremo de
un escepticismo, de una descreencia que poco a poco nos
ha disminuido la sensibilidad, dejándonos sin alternativas
para percibir que los valores no pueden ser separados del
hombre, que son íntimamente humanos. (p. 1)
Dicha cita, deja evidente la crisis ético moral en la que se

encuentran los países iberoamericanos, situación que desde la
familia, hasta las instituciones educativas, en las que los docentes
quien como agente humanizador, formador y asesor debe asumir su
rol orientador para contribuir con el fortalecimiento de los valores
patrios de los alumnos, de esta forma le estarán dando sentido de
pertenencia a dichos valores.
Ahora bien, en Venezuela Mujica (2010), afirma que:
El país vive una profunda crisis espiritual, causa de males

que a diario se mencionan (consumo y tráfico de drogas,
corrupción, proliferación del juego, culto al dinero, desborde
de la propaganda de sexo y violencia, facilismo, delincuencia
e irresponsabilidad), “…que como nuevas plagas corren el
tejido social impidiendo el sano desarrollo que el cuerpo
colectivo del país tiene derecho a realizar.” (p.1).
Por lo tanto, esta referencia deja en evidencia que la ausencia de la

ética, moral y los valores, según el autor citado son los indicadores del
desapego de los alumnos hacia los valores patrios, no obstante queda claro
que la familia tiene su responsabilidad en la formación de cada uno de sus
integrantes, más si se encuentra inmerso en instituciones educativas.
En lo que respecta en el estado Portuguesa, García (2016), señala “el
docente tiene una gran responsabilidad, su trabajo diario es con niños, en lo
que el estilo del maestro sus conocimientos y su trato influirá en la
personalidad de cada uno de ellos en su aprendizaje” (p.18). De allí que, se
puede manifestar que el rol del docente debe fundamentarse en respetar la
individualidad del niño, para lo que se hace necesario que el docente en su
rol orientador fortalezca el sentido de pertenencia de los valores patrios.
Todo lo anterior, lleva a considerar la problemática que se presenta en
la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del
Municipio Guanare, Estado Portuguesa, en la que es notorio que el docente
solo se limita al proceso de planificación, organización y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, asistencia, rendimiento académico, de
los alumnos a sus cargos, bien claro está que estas son competencias que
les corresponden en la praxis educativa, no obstante deberían tomar en
cuenta otros aspectos en sus funciones.
Al respecto, los docenes de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Noviembre”, Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa,
solo cumplen con la función que le corresponden, es decir, solo dan la clase
y esto se señala debido a que los educadores presentan el esquema mental
de enseñar y transmitir conocimientos, esta situación ocasiona en este caso
específico que este conglomerado cuando planifican en relación a valores
patrios, solo se limitan a disertar sobre que es la bandera de Venezuela, su
historia, al igual lo hacen con el himno, el escudo entre otros, pero no le
inculcan el sentido de pertenencia de los mismos.
Por lo tanto, esto incide en que los estudiantes forme una imagen y una
valoración negativa hacia los valores patrios poco interesante, difícil,
aburrida, sobre este particular quien realiza la investigación forma parte de la
Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del
Municipio Guanare, Estado Portuguesa y en diálogo abierto con el personal
docente, suelen aducir que esta valoración se da en todas las disciplinas,
porque está en una sociedad que sólo da importancia al éxito fácil y no el
esfuerzo.
Es por ello, se debe redimensionar la praxis del docente quien debe
asumir el rol de estimular a los alumnos el sentido de pertenencia de los
valores patrios, esto con el fin que este colectivo cambien la imagen negativa
que tienen de dichos valores y cambien de actitud hacia los mismos, esto se
logra con la aplicación de los contenidos programáticos insertos en la
planificación en la que se refleje la apropiación que han de tener los
estudiantes a la bandera, escudo, himno nacional entre otros.
Ahora bien, se infiere que las causas posibles de la situación se centran
en que el docente no es innovador, se apega al carácter tradicional de la
planificación y evaluación en la enseñanza de los valores patrios, omiten la
poca efectividad en la transformación de la praxis educativa, omitiendo la
innovación de la enseñanza del sentido de pertenencia que deben tener los
alumnos, hacia dichos valores.
A este respecto, como consecuencia que deja la no aplicación de
estrategias para el fortalecimiento de los valores patrios, destaca en que los
estudiantes no tenga interés por conocer lo referente a esta temática, por lo
que se estarán formando como personas que no sientan apego a todo lo
concerniente a la Bandera, Himno Nacional, Escudo Nacional, ente otros
símbolos que identifiquen a Venezuela.
Es por ello, la investigación dada su relevancia va a establecer criterios
que permitan coadyuvar a la acción educativa, tomando en consideración los
lineamientos para el abordaje mediante la visión orientadora del docente para
el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los valores patrios en
alumnos de educación primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Noviembre”, Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
A tal efecto, el estudio pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Diagnosticar cómo llevan a la práctica los docentes el fortalecimiento
del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación
primaria, de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de
Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa?
¿Será factible desde el punto de vista económico y financiero la
propuesta visión orientadora del docente para el fortalecimiento del sentido
de pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación primaria, de
la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del
Municipio Guanare, Estado Portuguesa?
¿De qué forma será el diseño de la propuesta visión orientadora del
patrios en alumnos de educación primaria de la Escuela Primaria Bolivariana
“03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, Estado
Portuguesa?
Objetivos de la Investigación
General
Proponer una visión orientadora del docente para el fortalecimiento
de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del
Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
Específicos:
Diagnosticar como llevan a la práctica los docentes el fortalecimiento
del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos de la Escuela
Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del Municipio
Guanare, Estado Portuguesa.
Determinar la factibilidad desde el punto de vista económico, técnica y

financiero de la propuesta visión orientadora del docente para el
fortalecimiento del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos,
Diseñar la propuesta visión orientadora del docente para el

fortalecimiento del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos
Justificación
El objetivo fundamental de esta investigación está dirigido Proponer la

visión orientadora del docente para el fortalecimiento del sentido de
pertenencia de los valores patrios en alumnos de la Escuela Primaria
Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del Municipio Guanare,
Estado Portuguesa, con el fin de proponer en la praxis del educador un
aprendizaje que conduzcan a los estudiantes a la apropiación del sentido de
pertenencia de los valores patrios.
Es por ello, que la investigación se justifica debido por que ofrece un
plan de orientaciones al docente, de manera que fortalezca los procesos
educativos direccionados a que los alumnos de primaria obtengan el
sentido de pertenencia de los valores patrios, sustentando la calidad del
aprendizaje en los estudiantes en esta temática.
En el aspecto institucional, como fruto de la investigación la misma
ofrecerá a los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
oportunidades para que desarrollen su visión orientadora para el
de educación primaria.
Es de señalar, que la investigación en su función teórica, se puntualiza
bajo la perspectiva de procesarla visión orientadora del docente para el
de educación primaria, como dos enlaces que deben ir más allá de un
proceso formal en educación, además, vincularlo con el beneficio
institucional. De igual forma, proporcionar a otras investigaciones las posibles
alternativas que le sirvan de fuente bibliográfica para relacionar esta
propuesta como un factor viable para el fortalecimiento de dichos valores en
los estudiantes.
En cuanto al punto de vista social, el estudio va a facilitar una serie
de aspectos, que definirán al docente en su rol orientador como
transformador de la colectividad, por una sociedad más justa, humana y
creativa, que estimulen dentro y fuera del aula los valores patrios,
porque un docente explica lo que sabe o lo que cree saber, pero
enseña lo que es.
Desde el punto de vista metodológico el material es idóneo para
proporcionar orientación al docente para llevar a cabo actividades
significativa ante la necesidad planteada, proporcionando ayuda al
educando, al facilitar una orientación en la adquisición de hábitos, que
genere en los estudiantes, la apropiación de los valores patrios,
armonía y calidad de vida.
En función a lo señalado, la indagación es de gran relevancia en lo
pedagógico, puesto que permite precisar, medir y desarrollar la idoneidad,
talento, aptitud, capacidad, competencia, suficiencia y disposición del
personal para su formación en cuanto a la propuesta de la visión
Finalmente, la investigación se desarrolló bajo las pautas de la línea
previamente establecida por la Universidad Experimental Libertador (UPEL),
se describe cómo la Orientación, Fundamentos y Praxis, medio operativo que
va a determinar su gestión importante, para lograr así, comprender qué
puntos son significativos a la hora de conocer el aporte para generar la
comprensión del tema a investigar.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La revisión de la literatura consiste en consultar detectar, y obtener

información bibliográfica y otros elementos que puedan ser útiles como
basamento teórico del estudio. Para Arias (2004), se refieren a todos los
trabajos de investigación que anteceden al presente, es decir, aquellos
trabajos donde se hayan manejado las mismas variables o se hallan
propuestos objetivos similares; además sirven de guía al investigador y le
permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema
en esa oportunidad.
Siguiendo esta premisa se procede a resaltar investigaciones anteriores
a este estudio la visión orientadora del docente para el fortalecimiento del
sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos de la Escuela
A nivel internacional en Ecuador, Villaes (2017) presenta la
investigación “los símbolos patrios en el desarrollo del valor de pertenencia
en los niños y niñas de 5-6 años de la unidad educativa teresa flor de la
ciudad de Ambato”, el objetivo fue determinar si los símbolos patrios en el
desarrollo del valor de pertenencia en niños y niñas de 5-6 años de la Unidad
Educativa Teresa Flor. Este trabajo de investigación trata sobre los símbolos
patrios que se da conocer a la sociedad la importancia de estos elementos y
su influencia en el aprendizaje para un buen desarrollo de los niños y niñas
en valoresy fomentar el civismo por la patria. Pretende transmitir mediante el
aprendizaje de los símbolos patrios los valores que abarcan como el
respetarlos símbolos patrios y nuestra identidad como ciudadanos que
somos.
Igualmente, el método utilizado es con la finalidad de dar a conocer
cuántos niños y niñas conocen la historia de cómo fueron creados los
símbolos patrios. Por lo cual fueron evaluados en forma cuantitativa y
cualitativa: cuantitativa con qué población se va a trabajar y cualitativa: cómo
se va a evaluar los resultados, se realizara mediante porcentajes que serán
medidos estadísticamente. Los resultados obtenidos mediante esto fue que
la mayoría de los niños y niñas desconocen a cerca de su historia e identidad
y sentido de pertenencia a cerca de su país, pocos reconocen los símbolos
patrios en su mayoría no han sido inculcados por sus padres y poco interés
de las autoridades y maestros por la enseñanza de ello. Los niños y niñas
necesitan conocer acerca de la historia de los símbolos patrios por lo cual se
dará a conocer mediante actividades que se le darán a conocer a los
docentes y plantearle soluciones al problema existente y se interesen por su
identidad como ecuatorianos.
Asimismo se puede notar que guarda estrecha relación con la presente
investigación la visión orientadora del docente para el fortalecimiento del
sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación
primaria, ya que en ambas se busca el reforzamiento de los valores de
identidad en el alumnado, para lograr una completa formación en los
individuos.
Enmarcado en la temática Patiño (2017), en México realiza el estudio
“En torno a la Estrategia Nacional de Cultura Cívica 2017-2023”, el mismo
fue presentado en el congreso organizado por “ Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación de México”, en el cual el autor diserta sobre un
acercamiento a la formación cívica en México a través de su expresión en los
programas de estudios de Civismo y Formación Cívica y Ética para la
educación básica, se analiza cómo la formación cívica ha sido el espacio
para tratar de asentar ciertos significados sobre la vida social en cada
momento histórico y ha sido la vía para articular posturas diversas, que
pueden o no ser compatibles con una perspectiva democrática.
Destaca, el autor en la ponencia presentada en Congreso organizado
por “Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de México” el
fortalecimiento de la cultura democrática y de la ciudadanía requiere la
construcción de una nueva narrativa en torno al significado de la política, así
como la construcción de nuevos marcos de sentido que permitan un
posicionamiento ciudadano cualitativamente distinto al actual. En esta ruta es
imprescindible, en primer lugar, una información pública mucho mayor,
nutrida de diagnósticos precisos acerca del estado que guarda cada uno de
los espacios de la interacción social, así como de elementos cognoscitivos
que contribuyan a formar un criterio público desde el que la ciudadanía sepa
con claridad cuáles son sus derechos.
Este constructo teórico de Patiño (2017), se relaciona con el presente
estudio, dado a que busca que la población mexicana tome interés por la
cultura de esta nación azteca, al igual de lo que se aborda en esta
investigación como es la pertinencia de los valores patrios de los alumnos de
primaria.
Seguidamente, Torres (2016) realizo la investigación estrategias para
educar los valores de la identidad nacional en los alumnos de primaria,
consistió en diseñar unas estrategias para desarrollar la enseñanza de
lahistoria incluyendo como estrategia el Método Vivencial para educar en los
valores de la Identidad Nacional. La metodología está enmarcada dentro de
las características de un Proyecto Factible. Para la recolección de la
información se utilizó dos cuestionarios, uno dirigido al personal docente con
5 alternativas de respuestas; y otro dirigido a los alumnos divididos en dos
partes, la primera contentiva de 13 ítems, tipo escala Likert, y la segunda con
4 ítems de respuesta cerrada dicotómicas las mismas fueron validadas por
expertos.
Luego de analizar los resultados dicha investigación se puede concluir
que ambas buscan estrategias necesarias para educar los valores de la
Identidad Nacional y sentido de pertenencia.
De la misma manera, a Romero (2015) presenta un estudio titulado
“Identidad Nacional en la Educación Universitaria Venezolana”. La
investigación tuvo como propósito analizar la Identidad Nacional en la
Educación Universitaria Venezolana. La investigación se enmarca en el
enfoque cuantitativo y cualitativo. Es cuantitativa porque en el positivismo se
concede primacía a los hechos antes que a las ideas,es importante señalar
que ésta investigación también se apoya en el enfoque cualitativo, con la
intención de profundizar en el tema objeto de estudio, para ello se sustenta
del estudio etnográfico.
Fue de tipo descriptiva con diseño transeccional descriptivo. La
población fue de 250 estudiantes del IX y X Semestre de Educación de la
UNERMB, Ciudad Ojeda. Los resultados demostraron: que en la prueba
objetiva desconocen detalles de la Identidad Nacional; en la entrevista, se
detectó que existe el sentido de pertenencia. Recomendándose: que en
asignaturas relacionadas, innovar estrategias que permitan al estudiante el
conocimiento de elementos de la Identidad Nacional; promover campañas
educativas y publicitarias sobre el cuidado y conservación del patrimonio
geográfico, biológico y cultura.
Luego de analizar los resultados dicha investigación se indica que
guarda relación con este estudio, debido que ambas buscan la aplicación de
estrategias orientadoras necesarias para educar los valores de la Identidad
Nacional y sentido de pertenencia, a partir en este caso de la visión
orientadora de los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Por otra parte, Carrillo (2015), realiza una investigación denominada
“Relación entre los contenidos de historia de Venezuela y la adquisición de
una identidad nacional en los alumnos de la escuela básica presbiterio
“Crispín Pérez”. El objetivo planteado en la investigación se fundamentó en
establecer la relación entre los contenidos de Historia de Venezuela la cual
propone que un currículo de educación moral debería enfocar el desarrollo y
la educación de un sentido de responsabilidad, tanto a nivel individual como
ciudadano.
Pues, para lograr el mismo deben tomarse en cuenta tres factores: (I)
un aspecto cognoscitivo por el cual el individuo aprenda a razonar, identificar
y tomar decisiones en relación con dilemas o conflictos morales; (II) un
aspecto afectivo por el cual el individuo se sienta comprometido a hacer algo
relacionado con dicha situación y (III) un aspecto conductual, por el cual el
individuo actúe con base en su propia conciencia y juicio moral.
La metodología utilizada a través de los llamados trabajos de campo
con características descriptivas. La población que se utilizó para el estudio
está conformada por los alumnos y profesores de los séptimos grados; la
muestra se seleccionó en forma aleatoria, quedando por 6 docentes y 210
estudiantes, se aplicó un instrumento, tipo encuesta contentiva de 30 ítems,
donde se recogió la impresión de los profesores y estudiantes sobre la forma
como se impartió la enseñanza de la Historia de Venezuela y si esta le
permite la formación de una identidad nacional.
De tal manera, que este antecedente guarda relación con la que se
busca especificar la relevancia que poseen los docentes desde la visión
orientadora para lograr la pertinencia de los valores patrios en los
estudiantes de primaria.
Bases Teóricas
Las bases teóricas hacen referencia a los postulados y proposiciones
referentes a la temática del estudio. En atención a ello, Hernández (2012)
señala que éstas “se ilustran de manera clara y precisa, con el fin de que la
comunidad científica y demás lectores conozcan las premisas centrales y
conceptos básicos del estudio” (p. 141).En atención a ello, los conceptos,
antecedentes y argumentos ofrecidos en esta investigación están referidos a
la visión orientadora del docente para el fortalecimiento del sentido de
pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación primaria.
Teoría que Sustenta el Estudio (Aprendizaje Significativo)
El trabajo docente, determina la incidencia de conllevar al estudiante

de cómo aprender mejor, especialmente cuando se busca desarrollar
comprensivamente el aprendizaje significativo, aun cuando se presentan
situaciones donde el alumno tiene lentitud en ello, es decir, existen
estudiantes que por diferentes factores tienden a no asimilar ni acomodar el
proceso formal enmarcado en promover efectivamente un rendimiento
académico que posibilite el orden jerárquico de la inteligencia, el aprendizaje
y las limitantes que producen interferencia en ellos.
Al respecto, Ausubel (1976), expuso que: “la significatividad del
aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no
arbitrarios entre lo que hay que aprender el nuevo contenido, lo que ya sabe,
lo que encuentra en la estructura cognitiva” (p.68). Lo expuesto por el autor,
plantea la necesidad de establecer los criterios propios en el desarrollo de la
inteligencia del estudiante, con la intención de comprender que alternativas
pueden ser elementales en cuanto a procesar datos requeridos en la
internalización de nuevos saberes.
Desde esta perspectiva, Ausubel (1976), hizo mención a los siguientes
aspectos:
a) El aprendizaje debe tener sentido para el alumno. b) La
información que se enseña debe estructurarse con cierta
coherencia interna (significatividad lógica), es decir, sea
coherente, claro y organizado. c) Los contenidos se
deben relacionar con lo que el alumno ya sabe
(significatividad psicológica), es decir, que el estudiante
disponga de conocimientos previos que le permitan
establecer una relación con los conocimientos nuevos. d)
El alumno debe estar suficientemente motivado para
acceder al nuevo conocimiento. Deben ser actividades
atractivas, despertar el interés. (p.79).
Esto evidencia que el proceso que conlleva a desarrollar la visión

orientadora del docente dentro del campo educativo, debe ser claro para
obtener el mayor resultado hacia la búsqueda de alternativas que conlleven
alumnos, de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de
Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
Orientación Educativa
Para referirse la visión orientadora, se hace necesario primero señalar

que, la orientación educativa que se constituye como un aval para destacar
su importancia dentro del ámbito asociado a la finalidad que puede precisar
reflexiones dentro de una institución escolar, especialmente cuando esta
puede estar inmersa dentro del contexto situacional en los estudiantes, que
afectan su propio rendimiento educativo, la socialización y por ende inciden
en la ausencia de valores sociales entre ellos los patrios.
De allí que, Vallestero (2003), señaló que: “consiste en un proceso de
continua ayuda para resolver problemas mediante el asesoramiento de
principios y valores que rigen la actuación del ser humano” (p.46). Lo
pautado por el autor, permite evidenciar la posibilidad de conocer los
procedimientos de la orientación educativa, para poder generar cambios
positivos en función a que el docente tenga visión orientadora que le
permita contribuir consolidar la praxis educativa, en tal sentido en iniciar en
este caso del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos de
educación primaria.
En este mismo orden de ideas, Pereira (2008), destacó los siguientes
propósito de la orientación educativa: “(a) ser guía para promover funciones
pedagógicas; (b) evalúa hechos conflictivos; (p. 97).
Asimismo en lo concerniente al propósito de guía para promover funciones
pedagógicas, Pereira (ob.cit) señala “reconoce el papel de la actividad
orientadora como un proceso implícito de la actividad de los docentes desde
lo cual pueden apoyar y ayudar a los estudiantes en la formación y desarrollo
de su personalidad.” (p.97),esta postura permite indicar que el docente debe
estar comprometido a su propia actividad académica para direccionar la
atención a los problemas individuales y colectivos que presentan los
estudiantes y estimulen en ellos la configuración de la persona en
correspondencia entre lo que piensa, y lo que hace.
En lo concerniente a evaluar los hechos conflictivos, Pereira (2008),
afirma,
La orientación no sólo es un proceso de ayuda que interviene
ocasionalmente, sino más bien un proceso de mediación,
canalización, que debe acompañar al sujeto a lo largo de la
vida que debe asumir un modelo integral y comprensivo
desde el cual, la acción orientadora se organiza para la
transformación o el cambio de las personas, del contexto o
situaciones y puede ser concebida como un tipo de actividad
profesional que por su carácter especializado (psicológica,
educativa, psicopedagógica, laboral, vocacional) precisa una
formación previa de la persona.(p.105)
Estos propósitos tienden a desfavorecer la función pertinente de los que

están inmersos en un proceso educativo, por lo que es importante acotar que
con la visión orientadora el docente estará apto para lograr el fortalecimiento
del sentido de pertenencia de los valores patrios en los alumnos de la
Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del
En este sentido, un profesional de la Orientación como equipo externo,
acumula una serie de acciones o funciones que hacen que no se entienda
como un concepto aislado, sino como una serie de procesos interactivos con
los elementos diversos del contexto. Así se valora desde el asesoramiento a
los equipos educativos de sus centros, el apoyo e intervención con las
familias, hasta el primero de sus objetivos y núcleo de sus intervenciones, el
alumnado.
Entonces, se debe considerar los aportes en esta temática de Bisquerra
(2005),
La Orientación como proceso de ayuda y acompañamiento
continúo a todas las personas, en todos sus aspectos, con el
objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la
vida. Bajo una intervención profesionalizada bajo principios
científicos y filosóficos. De acuerdo a ello, conocer que hace
el orientador en su rol educativo (p.114).
En el papel del orientador u orientadora es cierto que puede existir

una amplitud de sus funciones, siendo ello consecuencia de llevar la
Orientación a la práctica, de ahí que los orientadores, se le deban asignar
según lo indica Martínez (2001).Una serie de pautas que se podrían englobar
en cuatro áreas: Orientación profesional, Orientación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, Atención a la Diversidad, Orientación para la
prevención y el desarrollo humano.” (p.77).
De acuerdo a esto, se busca la promoción de las potencialidades del
ser humano, por lo tanto han de tomarse en cuenta dichas áreas en la visión
Función Orientadora del Docente en el ámbito educativo
El docente en su función de orientadora, concentra la disposición de

enfocar el trabajo en la personalidad del individuo, además, hace énfasis en
el área personal-social, con una visión holística y desde un abordaje
biopsicosocial. El docente orientador es un elemento vinculante entre las
necesidades individuales de los estudiantes y las necesidades globales de la
sociedad, en este sentido, Mendoza (1999.) sostiene que la “orientación y la
educación son procesos de ayuda que se entrelazan, al punto que la
orientación no es otra cosa que la parte personalizada de la educación ” (p.
46).
De acuerdo a lo citado, se ha de señalar que el docente tiene la
responsabilidad de proveer a los estudiantes atención e interés, incidiendo
en la población estudiantil, en la comprensión de los contenidos de las
distintas áreas curriculares, para contribuir en la formación académica, en lo
concerniente a este estudio el fortalecimiento del sentido de pertenencia de
los valores patrios en los alumnos de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Noviembre, del municipio Guanare, estado Portuguesa.
Docente Orientador
Es importante mencionar queel docente orientador en su praxis
diagnosticar y proponer medios de intervención coherentes y adecuados en
casos específicos, evidenciándose así el principio de interdisciplinariedad, el
cual es uno de los cinco principios fundamentales de la orientación escolar,
ante esta premisa se cita a Mendoza (1999.)
El docente orientador tiene implícito el principio de
prevención, el cual se refiere a la intervención del orientador
antes que aparezcan situaciones específicas, que puedan
empañar de forma negativa el desempeño y la formación
integral de los actores educativos y logren dejar huellas y
consecuencias que detengan el máximo desarrollo de las
potencialidades de los alumnos.(p.50).
Es importante mencionar que el docente orientador en su praxis

diagnosticar y proponer medios de intervención coherentes y adecuados en
casos específicos, evidenciándose así el principio de interdisciplinariedad, el
cual es uno de los cinco principios fundamentales de la orientación escolar,
ante esta premisa se cita a Mendoza (1999.)
Es por ello, el docente orientador debe enmarcar el máximo
desarrollo de las capacidades es otro de los principios
básicos de la orientación escolar, el cual se centra en el
desarrollo de las habilidades y potencialidades de las
personas, siendo también un fin básico del educador como
formador integral, pues éste dentro de su función como
orientador, es quien debe servir de facilitador para que sus
estudiantes logren alcanzar su desarrollo máximo. Por lo
cual, debe conocer a cabalidad las etapas evolutivas en que
se encuentran sus niños, conociendo así el alcance de sus
capacidades, según las características individuales de cada
niño y el contexto en donde se desenvuelven. (p.77)
De lo anterior señalado, queda claro que el docente orientador al

intervenir debe tomar en cuenta los factores externos del orientador, en este
caso ala población estudiantil de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Noviembre”, Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, estado Portuguesa,
dado a que se considera influyente en el desarrollo y la formación de los
alumnos en sus diferentes áreas de conocimiento.
Objetivos del docente orientador
El docente orientador en la praxis diaria, debe manifestar el

compromiso que tiene con los estudiantes, y con quienes hace vida activa en
el contexto educativo donde ejerce la función orientadora, por lo que debe
tener claro cuáles son los objetivos que debe implementar el pro del éxito de
las actividades propias del rol que le compete, por lo tanto se referencia a
Mendoza (1999.), quien da conocer algunos objetivos:
a) Apoyar y asesorar a los centros docentes en el proceso
hacia la inclusión, contribuyendo a la dinamización
pedagógica, a la calidad y la innovación educativa
b)Identificar y evaluar las necesidades educativas del
alumnado lo más tempranamente posible, y asesorar
colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y
evaluación de la respuesta educativa, la aplicación de
metodologías didácticas, materiales específicos y de nuevas
tecnologías para el trabajo con el alumnado, implicando a las
familias en las mismas. c) Impulsar las actuaciones que
dentro de su ámbito de actuación, favorezcan el desarrollo
curricular, la investigación educativa, el intercambio de
experiencias y en definitiva, una respuesta educativa más
ajustada y posibles a las necesidades del alumnado. (p.92)
De acuerdo a lo referenciado, los objetivos están claro en cuanto la

participación de estos profesionales en la formación académica de los
alumnos, en lo concerniente a esta investigación el docente orientador debe
direccionar la praxis para que los estudiantes de la Escuela Primaria
Bolivariana “03 de Noviembre, del municipio Guanare, estado Portuguesa.
Fortalezca el sentido de pertenencia de los valores patrios.
Características del docente orientador
Los docentes orientadores son influyentes en la formación académica
del alumnado, la dinámica diaria del aula configura el espacio fundamental
de socialización y aprendizaje de los estudiantes de tal forma que el
desarrollo cognitivo sea óptimo, por lo que quien ejerce dicha función debe
presentar características que da a conocer Mendoza (ob.cit.), a continuación
se presenta: “a)Confianza, comprensión e interés en el ser humano,
b) Equilibrio emocional. c) Actitud crítica y de investigación frente a la
realidad que lo rodea. d) Habilidad y creatividad para mejorar métodos de
trabajo.” (p.112)
Al respecto, el docente orientador al poner en práctica estas
características señaladas, debe direccionar la praxis en potenciar las
oportunidades de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, estos
profesionales son agentes de cambio durante la adquisición de
conocimientos de la población estudiantil, tal y como se pretende en la
Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre, del municipio Guanare,
estado Portuguesa, en la que busca fortalecer el sentido de pertenencia de
los valores patrios.
Estrategias Orientadoras.
Las estrategias orientadoras son aquellas que el profesor o el diseñador
utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los
aprendices durante una sesión, discurso o texto, de este modo, como indica
Condori (2005): “las estrategias orientadoras cristalizan los intereses,
objetivos e ideas personales del sujeto que orientan el aprendizaje”. (p.60),
en general, son una densidad de operaciones e intensidades que mediatizan
el aprendizaje, por lo que otorga sentido a los desplazamientos y a las
creaciones del sujeto, ideas y los significados que se le elaboran.
En este sentido, es importante dar a conocer los tipos de estrategias
que han de utilizarse en la visión orientadora del docente para el
fortalecimiento del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos,
Municipio Guanare, Estado Portuguesa, entra las que destacan:
Estrategias de repetición: Usadas para tareas de aprendizaje básicas
y complejas que enlazan la nueva información al conocimiento previo,
implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en cualquier texto o las que pueda formularse el
alumno), describir como se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente. En esta técnica, según lo aportado por Weinstein y
Mayer (1986) quienes señalan:
Lo importante no es el conocimiento adquirido, por el
contrario es el proceso de elaboración y de colaboración en
busca del aprendizaje correcto y útil para el alumno, así
como también para el docente, no obstante es importante y
necesario tener la información correcta, para que esté al
tanto de la verdadera importancia de lo que es en este caso
el fortalecimiento de la identidad nacional (p.77)
Sobre esta referencia y la relación con esta investigación se debe

indicar que el docente debe direccionar la visión orientadora para trabajar
con el sentido de pertenencia de los valores patrios en los alumnos de
educación primaria, de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”,
Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa, por lo que la
praxis del educador es la de actuar con esta estrategia para lograr los
objetivos deseados.
Estrategias de organización. Utilizadas también para tareas básicas
de aprendizaje y tareas complejas donde hay que seleccionar información
que necesita ser retenida y luego usarla para definir relaciones entre esta
información de manera que sea integrada a la memoria, de la misma
formaagrupan la información para que sea más fácil
recordarla,implican imponer estructura al contenido de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como: resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
Por lo tanto, al considerar a Benito (2009) quien destaca que:
Las estrategias de organización consisten en establecer, de
un modo explícito, relaciones internas entre los elementos
que componen los materiales de aprendizaje y con los
conocimientos previos que posea el sujeto.Éstos operan de
una doble manera: primero, porque depende de los que el
aprendiz posea (cantidad y calidad) el que pueda elaborar de
manera más o menos compleja esos materiales y en
segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del
nuevo aprendizaje modificará la organización de esos
conocimientos previos. (p.65)
Esta postura, lleva a señalar que los alumnos deben dimensionar la

estrategias de orientación tomando en cuenta, en este caso los
conocimientos previos que tienen sobre los valores patrios, para que el
docente dirija su praxis al sentido de pertenencia que han de tener la
población estudiantil de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”,
Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
Estrategias de elaboración. Estas son las indicadas a que el docente
en su visión orientadora están implícitas en el tipo de aprendizaje que se
desarrolla en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las
investigaciones reconocen que facilitan el mejor procesamiento de la
información y en consecuencia su mejor recuperación, en general, son
programas que presentan una alta eficacia en el entrenamiento ya que en
todos los casos, el alumnado entrenado, frente a los grupos informados y
control, ha mejorado en el dominio de la estrategia, además de aumentar el
rendimiento en pruebas de comprensión y memoria.
En esta técnica, de acuerdo a lo señalado por Benito (2009)
Lo importante no es el conocimiento adquirido, por el
contrario es el proceso de elaboración y de colaboración en
busca del aprendizaje correcto y útil para el alumno, así
como también para el docente, no obstante es importante y
necesario tener la información correcta, para que esté al
tanto de la verdadera importancia de lo que es en este caso
el fortalecimiento de la identidad nacional. (p.95).
Por lo tanto, es importante indicar la importancia de esta estrategia en

la visión orientadora para lograr el sentido de pertenencia de los valores
patrios, dado a que el docente podrá relacionar la nueva información que
tenga el estudiante con el conocimiento sobre los valores patrios.
El sentido de pertenencia
El sentimiento de pertenencia es un elemento fundamental en la
definición y cohesión de la identidad personal y cultural, que debe estar
presente en el quehacer del hombre en un contexto específico, y el mismo va
construyéndose a partir de las experiencias y de las prácticas cotidianas
desarrolladas por las personas o los grupos en los espacios de vida
En este sentido, se debe referenciar a Formanchuk (2005), quien da a
conocer la postura en esta temática:
El sentido de pertenencia se refiere a la apropiación
individual y colectiva de los valores, visión, misión, historia y
símbolos propios de la persona, que se manifiesta en el
orgullo y en la identificación afectiva con el ser, hacer y sentir
de todos los miembros que a ella pertenecen. Compartir
objetivos y motivaciones es una de las tantas cualidades que
le proporcionan existencia al grupo y este continua su
existencia porque a través de la integración pueden
satisfacer motivos y propósitos; sin embargo, las
expectativas de los miembros de un grupo no son los mismos
para todos, en consecuencia, son muchas las oportunidades
que ofrece el grupo para la satisfacción de aspiraciones,
deseos y afectos. (p.78).
Al respecto, considerado la posición del autor referenciado se hace

necesario indicar que con el sentido de pertenencia hacia los valores patrios
los alumnos de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de
Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa, para lograr el
reconocimiento de la historia, la bandera, el escudo, el himno nacional, entre
otros.
De igual manera, el sentido de pertenencia eleva la satisfacción
personal de cada individuo, le permite respetarse así mismo, también debe
considerarse como un elemento permanente en la praxis educativa, por tal
motivo, se ha considerar lo citado por Chávez (2004) quien al respecto dice;
Cuando una serie de particularidades comunes a un
colectivo, sirven para distinguirlos de los demás, creando
premisas para el auto-reconocimiento como parte integrante
del mismo, los vínculos de interacción grupal entre los
miembros se hacen más sólidos y coherentes, tanto dentro
como fuera del contexto de referencia. Se establece pues,
una identidad colectiva que traza y norma los mecanismos
internos para la acción, conservación y desarrollo grupal, así
como para mediar las relaciones con otros grupos. Cada
integrante entonces, se concientiza como sujeto de estos
códigos intragrupales y se siente portador y representante
del universo simbólico que recrean como grupo (p.54)
Destaca, esta postura que cada persona, en este caso los niños de
educación primaria, de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”,
Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa, están la
capacidad de tener pertenencia de los valores patrios, a partir de la visión
orientadora del docente en esta temática.
De la misma manera, el sentido de pertenencia es un mecanismo para
determinar el grado de compromiso individual del hombre, crea un vínculo
con el resto de sus pares en el contexto donde se relaciona, ha de estar
direccionado por la visión orientadora del docente, en este caso particular
que el escolar se sienta comprometido hacia los valores patrios, de la
identidad cultural y que participe activamente en las actividades relacionadas
con esta temática que debe programar el docente.
Por tales razones, Chávez (2004), señala
Para muchos el sentido de pertenencia es una actitud de
amor ideal y de apego de alguien al lugar en que trabaja,
estudia o reside. Sin desconocer que el ser humano tiende a
no querer desprenderse de todo cuanto se vincula a su
cotidiano quehacer a lo largo del tiempo, la vida prueba que
el sentido de pertenencia descansa sobre la base de un
sustrato no solo económico, social, cultural o afectivo capaz
de satisfacer tanto las necesidades materiales como
espirituales del hombre o la mujer. (p.119).
Por lo tanto, de esta postura permite inferir que al alumno de primaria

este en la capacidad de compartir el mismo carisma e identidad con otras
personas y de entregarse simultáneamente con otros hermanos a la misma
misión de la comunidad, realizándola todos con el mismo amor y alegría
porque se siente como propio y totalmente perteneciente, con lo que
aplicándolo le permite tener sentido de pertenencia hacia los valores patrios.
En este contexto, se debe ratificar la postura Chávez (2004), que emite
sobre el compromiso de los alumnos deben tener con los valores patrios:
Que asuman que los mismos identifican a todo el pueblo con
un sentimiento de unidad nacional generalizado, sirven como
elemento de referencia para diferenciar personas de distintos
países frente a otras. Los símbolos patrios funcionan para
poner de manifiesto las diferencias y similitudes entre
pueblos de países distintos. (125).
Esta cita, permite señalar que los valores patrios dan un fuerte sentido
de pertenencia en la psiquis del escolar, permitiendo que asuma ese rol de
nacionalismo, inculcado por la visión orientadora del docente, quien con la
praxis busca estimular la hegemonía de identificación del colectivo estudiantil
hacia el sentido de pertenencia de dichos valores.
Valores Patrios.
Son aquellos que representan a los estados, naciones, países y de esta
forma ser reconocidos por otros. Generalmente estos símbolos se formulan a
partir de representaciones visuales o verbales que pretenden difundir los
valores de la historia o de los personajes célebres del país. Aunque en su
mayoría los más usados son la bandera nacional y el escudo, los símbolos
nacionales o emblemas de una nación son los siguientes: La bandera
nacional, El escudo de armas del país o la dinastía reinante en el caso de los
países con sistemas monárquicos, El himno nacional.
Refiere el semiólogo Velásquez (2000).
Los valores patrios en general cuando se institucionalizan,
pierden sentido. Lo que es seguro es que cada uno de ellos
tiene un origen histórico a partir de hechos concretos. Lo que
buscan estos signos es fijar en la mentalidad de la
ciudadanía ciertos valores que son del interés del grupo que
detenta el poder en un determinado momento histórico (p.
130).
Por lo que, al considerar al autor citado que cada uno de estos tiene
su razón de ser y en su mayoría, no presentan cambios por ser analogías a
su historia, cultura y personajes, sino que se mantienen en el transcurso de
los años con la misma temática, pudiendo variar únicamente en el diseño
moderno o conservador, para que esto se cumpla se hace necesario la
praxis de la visión orientadora para el fortalecimiento del sentido de
pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación de la Escuela
Identidad Nacional
La identidad nacional es un concepto abstracto que se forma y moldea
de manera continua a partir de las creencias, aspiraciones e intereses de la
minoría intelectual que lo gestiona; cobra cierta forma y existencia, aunque
nunca definitiva una vez que un conjunto de individuos lo acepta como
aquello que representa el verdadero reflejo de la realidad y la historia
nacional; y finalmente, encarna valores comunes como representación
directa de la nación a la que todos pertenecen.
A respecto, Montero (1991), señala que la identidad nacional es una
expresión de la identidad social debido a que es construida por los individuos
en función de otros individuos, cuyo fundamento son los elementos
socioculturales compartidos hasta formarse así la imagen nacional. Existe la
llamada identificación nacional exterior, la cual comprende un conjunto de
significaciones y representaciones, con los que se reconoce y se define a los
miembros de un grupo nacional desde el exterior. En cada grupo social que
forma parte de una nación, existe un conjunto de elementos que les permite
identificarse de otros grupos sociales.
Debido a la extensión que implica la identidad nacional, es
indispensable puntualizar que para efectos de esta investigación se estudia
como el sentimiento, la percepción que tiene la persona, por lo tanto debe
tomarse en cuenta la propuesta visión orientadora del docente para el
de educación primaria, de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
con el propósito que los estudiantes de dicha institución redimensionen su
postura en torno a la apropiación de dichos valores.
Elementos que conforman la Identidad Nacional

Se hace necesario dar a conocer cuáles son los elementos de la
identidad nacional en Venezuela según Montero (1991):
Historia:
En la historia de Venezuela existen acontecimientos que lograron
desarrollar ese sentimiento de amor por la patria; así lo señala Montero
(ob.cit) al referirse a los hechos como los del 19 de Abril de 1810 y el 5 de
Julio de 1811 (lo que denomina “la piedra de fundación de la patria
venezolana”) cuando la Capitanía General de Venezuela es declarada
República soberana libre e independiente.
Algo no objeto de dudas es que la separación de Venezuela del dominio
español se convierte en factor determinante para adquirir una identidad
propia, de ese hecho surge el reconocimiento y la valoración hacia quienes
protagonizaron el proceso de emancipación.
Al respecto, Rojas (ob.cit): define “nuestra elemental identidad nacional
pasó a lucir galas libertadoras, al ser cuna de grandes emancipadores
republicanos (Simón Bolívar, Francisco de Miranda, Antonio José de Sucre) y
grandes intelectuales y pedagogos como Simón Rodríguez” (pág. 77).
El Territorio:
Otro de los elementos es el espacio en el cual se vive, donde se
desenvuelve cada uno de los grupos humanos, constituye un elemento
significativo de la identidada lo que Figueroa (2005), señala que “para tener
una clara idea sobre nuestra identidad, es necesario conocer el alrededor
donde nos desarrollamos. El territorio proporciona los recursos para nuestro
bienestar y la supervivencia de la población de una nación”. (pág.91). De allí
la importancia de cada estudiante se interese por obtener los conocimientos
relacionados al territorio y desarrollar el sentido de pertenencia y apropiación
de la identidad nacional.
Idioma.
En Venezuela el idioma oficial es el español, así lo expresa la
Enciclopedia Venezolana (2007), la inmensa mayoría de la población habla
español, como en otras naciones; en Venezuela hay una gran variedad de
expresiones propias que forman parte de la cultura nacional, lo que marca un
uso particular del idioma de los venezolanos, donde ya algunas de dichas
expresiones han sido aceptadas por el Diccionario dela Real Academia
Española. Por otro lado, abundan los refranes que reflejan la idiosincrasia y
relativos a determinar aspectos de la vida.
Para Pinillos, citado por Franco (2007), las tradiciones culturales de la
comunidad lingüística es factor determinante para la identidad de las
sociedades y de los individuos. Los patrones culturales y la reproducción
cultural se mantienen gracias al lenguaje.
Símbolos Patrios.
Al hacer referencia a los símbolos patrios, se alude a los objetos de
una manera concreta representan y simbolizan a toda una nación, tal
simbolismo además alcanza un reconocimiento más allá de las fronteras del
propio país, tienen que ver con sus habitantes, sus tierras, sus aguas, su
Historia y es precisamente ésta última la que nos une e identifica y la que a
su vez ha ido conformando a través del tiempo nuestros símbolos patrios,
por lo tanto éstos encierran todo lo que somos como pueblo.
Al respecto Motolina (2015) señala “El Escudo, la Bandera y el Himno
Nacional, son expresiones auténticas de nuestros orígenes, significan por
encima de cualquier distinción o diferencia particular o de grupo, los valores
que nos caracterizan como una Nación” (Pág.13), por lo tanto son los
emblemas nacionales que manifiestan la independencia, integridad, honor y
soberanía de las instituciones que hemos forjado y de los hombres y mujeres
que lascrearon.
Según la afirmación que aparece en la Enciclopedia de Venezuela (s/f),
los símbolos se establecieron en la Ley de Bandera, Escudo, Himno
Nacional, publicada en la Gaceta Oficial del 17 de febrero de1954. Estos
símbolos que representan al país son el resultado de una larga evolución
histórica cambiando una serie de características hasta alcanzar la forma que
hoy presentan.
Es por ello que, Motolina (2015), expresa “que los símbolos patrios
representan la autonomía y el carácter oficial de la nacionalidad” (pág. 112)
de la misma manera da a conocer que lo símbolos están representados por
la Bandera Nacional, el Escudo de Armas y el Himno Nacional. Estos
elementos identifican y distinguen al país de otras naciones. Los símbolos
patrios son usados generalmente para celebrar acontecimientos de tipo
social, histórico, cultural, científico, entre otros.
La Bandera Nacional
Es una bandera que representa a un país, que indica nacionalidad. Es
uno de los símbolos más importantes que tiene una nación. La bandera
nacional sirve para representar al país en el extranjero, pero también como
representación de los ciudadanos o del gobierno en el propio país. Cuando
la bandera nacional se usa en el mar se denomina pabellón nacional.
Al respecto, Motolina (2015) define: “En términos concretos, la bandera
no es más que una porción o retazo de tela que ha sido intervenida
propiciamente para dar como resultado un símbolo de unión o identificación
personal. Las banderas de los países, de regiones o de ciudades siempre
portan una combinación única de colores, formas, diseños y símbolos que
representan a diferentes personas y que identifican al espacio al cual
pertenecen” (pág. 150).
Aunque las banderas comienzan a generalizarse en la Edad Media
como una continuación de la heráldica –los emblemas de los nobles, por los
que eran reconocidos, se convirtieron en representaciones de los territorios
sobre los que gobernaban su origen es mucho más antiguo.
Explica Ruiz (1977) "Hay mucha semiótica escondida en el uso de las
banderas que trabaja sobre el inconsciente. Triunfan porque es cierto que
provocan grandes emociones en muchos países. Cuando la identidad está
en peligro, uno se apoya en la bandera", (pág. 80).
Escudo Nacional
La historia nacional reconoce al Escudo de armas como el resultado de
una síntesis de símbolos utilizados a favor de la causa independentista. El
que identifica actualmente a Venezuela sufrió su última modificación en
1954, pero ya tenía, de acuerdo a la documentación oficial, más de cinco
variaciones que van desde el estilo de las cornucopias, postura del caballo,
las inscripciones o leyendas así como el tipo de letra.
En este sentido, Motolina(2015) indica que el Escudo de Armas de la
República Bolivariana de Venezuela llevará en su campo los colores de la
Bandera Nacional de tres cuarteles: El cuartel de la izquierda de quien
observa, será rojo y contendrá la figura de un manojo demieses, con tantas
espigas como estados tenga Venezuela, símbolo de la unión y de la riqueza
de la Nación. El cuartel de la derecha de quien observará amarillo y como
emblema del triunfo figuran en él de una espada, una lanza, un arco y una
flecha dentro de una funda o carcaj, un machete y dos banderas nacionales
entrelazadas por una corona de laurel.
De la misma manera, el tercer cuartel será azul ocupa toda la parte
inferior del Escudo de Armas y en él figura un caballo blanco indómito,
galopando hacia la izquierda de quien observa y mirando hacia delante,
emblema de la independencia y de la libertad; adaptándose para tal efecto la
figura del caballo contenida en el Escudo de la Federación, de fecha 29 de
julio de 1863.
Asimismo, el Escudo de Armas tendrá un timbre, como símbolo de la
abundancia, las figuras de dos cornucopias entrelazadas en la parte media,
dispuestas horizontalmente, llenas de frutos y flores tropicales y en sus
partes laterales las figuras de una rama de olivo a la izquierda de quien
observa y de una palma a la derecha de quien observa, atadas por la parte
inferior del Escudo de Armas con una cinta con el tricolor nacional.
Por lo tanto, se debe considerarse la visión orientadora del docente para el
para lograr que esta población estudiantil se apropie y le dé importancia a
dichos valores.
Bases Legales
Este trabajo se encuentra sustentado legalmente en: la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de
Educación y su Reglamento (2009) y la Ley Orgánica para la Protección del
Niño, Niña y Adolescente (LOPNA 1998).
Con respecto a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) el artículo 102 señala:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consistente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional,
y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso
de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de Constitución y en la ley. (p.22)
De acuerdo al presente artículo se hace mención al derecho que cada

individuo tiene de educarse, en un sistema de igualdades y oportunidades
para todos con el apoyo y el respaldo de la familia y el gobierno nacional.
Se resalta que la educación debe ser obligatoria y sobre todo gratuita,
ya que toda persona activa y consistente tiene derecho a una buena
educación, a poder formarse para ser un hombre de bien y poder ofrecer
bienestar a la sociedad o a su estado.
Por su parte, el artículo 103 expresa:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en la institución del estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizara una
inversión prioritaria, de conformidad las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creara y
sostendrá instituciones y servicios suficiente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizara igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentra privado de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos públicos a nivel medio universitario serán
reconocidas como desgrávameles al impuesto sobre la renta
según la ley respectiva(p.24).
En el artículo ante expuesto el estado asume su responsabilidad directa

en la inversión para el logro de instituciones que permitan el proceso
educativo obligatorio y gratuito. Además, toda persona ya sea discapacitada
y que presente problemas especiales, tienen derecho a una educación de
calidad y el gobierno le garantizara instituciones aptas donde puedan
instruirse plenamente sin ningún tipo de discriminación.
Con respecto a los deberes se considera importante el artículo130:“los
venezolanos y las venezolanas tienen el deber de honrar y defender a la
patria, sus símbolos y valores culturales, resguardar y proteger la soberanía,
la nacionalidad, la integridad territorial, la autodeterminación y los intereses
de la nación”.
El artículo antes mencionado habla que todo individuo tiene la
obligación de respetar los símbolos patrios que nos representa ya que forma
parte de nuestra identidad nacional y nos identifica de otras naciones.
En la reforma parcial de la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento
(2009) establece en el Artículo 21 lo siguiente:
La educación tiene como finalidad contribuir a la formación del
educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su
capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir
funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional
e iniciarlo en el aprendizaje de disciplina y técnicas que le
permitan el ejercicio de una formación totalmente útil (p.14).
Por su parte, la Ley Orgánica para la Protección de Niño, Niña y

Adolescente (1998) en el artículo 53, Parágrafo primer establece: “El Estado
debe crear y sostener escuela, planteles e institutos oficiales de educación
de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y
recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad” (p.93).
Dicho artículo resalta que el gobierno debe crear y mantener
instituciones educativas gratuitas y con instalaciones aptas para una buena
educación hacia todo aquel que quiera estudiar.
Sistema de Variables
Para efecto del sistema de variable se tomó en consideración lo pautado por
Tamayo (2010), quien estable que es: “un aspecto o dimensión de un
fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos
valores, ya sean cuantitativos o cualitativos. Es la relación causa-efecto que
se da entre uno o más fenómenos estudiados” (p.109). La expresión
expuesta por este autor, es la que se utiliza en la propuesta que se presenta
y que lleva por título visión orientadora del docente para el fortalecimiento
Cuadro 1: Operacionalizacion de las Variables
Objetivo general: Proponer la visión orientadora del docente para el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los valores patrios
en alumnos de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
Objetivo Definición
Variables Definición conceptual Dimensiones indicadores Ítems
específico conceptual
Diagnosticar Propósitos 1-2
la práctica de “Consiste en un proceso de Es lo relacionado a las Orientación Función 3-4
la visión continua ayuda para resolver estrategias
orientadora problemas mediante el orientadoras que debe
del docente Visión asesoramiento de principios tener el docente en su Repetición 5-6
para el Orientadora y valores que rigen la praxis educativa. Estrategias Elaboración. 7-8
fortalecimiento actuación del ser humano” Torres (2019) Organización 9-10
del sentido de (p. 46).
pertenencia
de los valores
patrios en El sentido de pertenencia se Acción de la persona 9-10
alumnos de la refiere a la apropiación que le permite 11-12
Escuela individual y colectiva de los apropiarse de aquellos Satisfacción 13-14
Primaria Sentido de valores, visión, misión, elementos presentes Compromiso
Bolivariana Pertenencia. historia y símbolos propios en su contexto Torres
“03 de de la persona….Formanchuk (2019)
Noviembre”, (2005)
Mesa de Los valores patrios en Se puede definir en 15-16
Cavacas del general cuando se forma general, como 17-18
Municipio institucionalizan, pierden elementos Historia 19-20
Guanare, Valores sentido. Lo que es seguro es representativos de la Identidad Territorio
Estado patrios que cada uno de ellos tiene Nacionalidad, Nacional Símbolos
Portuguesa un origen histórico a partir de Soberanía e Identidad Patrios
hechos concretos Carlos Nacional. (Torres
Velásquez 2000 (pág. 130). 2019)
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Para determinar la naturaleza de la investigación, se plantea en el

desarrollo de la misma dentro del paradigma positivista de enfoque
cuantitativo definido por Hernández, Fernández y Batista (2006), como
aquella que “utiliza la relación y el análisis de datos para contestar preguntas
de investigación y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de las estadísticas para establecer con exactitud
patrones de comportamientos en una población” (p.5). Referente a lo citado,
se pretende mediante este tipo de estudio determinar la iniciativa del sentido
de pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación primaria
Naturaleza de la Investigación
La investigación en estudio comprende un conjunto de actividades y

procedimientos que el investigador lleva a cabo para dar respuesta a sus
preguntas, partiendo de la selección y delimitación del tema, pasando por las
conclusiones hasta la identificación de limitaciones y formulación de
recomendaciones que pueda propiciar el estudio. En este sentido, se debe
tomar en cuenta la metodología que se va a aplicar para el desarrollo de la
misma, por lo tanto Tamayo (2010) acota que “la metodología constituye la
médula del plan; se refiere a la descripción de las unidades de análisis o de
investigación, las técnicas de observación y recolección de datos, los
instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis de datos” (p. 114).
En el caso específico de esta investigación, el estudio se relaciona a la
modalidad de un proyecto factible, que según el Manual de Trabajos de
Grado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006):
“consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos” (p.
45), por lo tanto este estudio presenta la propuesta visión orientadora del
patrios en alumnos de educación primaria, de la Escuela Primaria Bolivariana
Portuguesa.
Ahora bien para determinar que el proyecto sea factible se hace necesario
que esté presente:
Fase II: Factibilidad. La cual refiere a la posibilidad real de ejecución
de la propuesta, en términos del grado de disponibilidad de recursos
humanos, infraestructura, económicos, materiales, equipos y otros,
necesarios para su funcionamiento. Se recomienda (Churman, 1978;
Salcedo1978; Villarroel (1979), la aplicación de un instrumento
específicamente para estos aspectos con el uso de la escala Likert.
Fase III: Diseño de la Propuesta. La misma se hace presente para el
diagnóstico y el estudio de factibilidad para luego proceder a elaborar la
propuesta, en este estudio esta direccionada a proponer la visión orientadora
del docente para el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los valores
patrios en alumnos de educación primaria, de la Escuela Primaria Bolivariana
Portuguesa.
Tipo de Investigación
La investigación se enmarco en la modalidad descriptiva de campo,
por lo que se define la indagación, es aquella que estudia e interpreta lo que
es, se interesa por las condiciones existente los diferentes puntos de vista a
la tendencia que están desarrollándose; al efecto, Sánchez B. (1990),
manifiesta que la investigación descriptiva es la que:
Describe situaciones en forma precisa y objetiva en lo posible,
en forma cuantitativa. Esta investigación se dedica a indagar
característica de la población, describirla y analizar el número de
personas que posee esas características. Para su realización es
importante la observación empírica de los fenómenos. (pág.41).
De igual modo la investigación de campo tiene como finalidad indagar

de manera directa un fenómeno. La misma le permitirá al investigador
controlar directamente el problema, reunir sus datos y controlar las
observaciones y mediaciones requeridas. Sabino (2001) define este tipo de
investigación como:
Se refiere a los métodos, datos de interés se recolectan de
forma directas de la realidad, mediante el trabajo correcto del
investigador y su equipo; estos datos obtenidas directamente de
la experiencia empírica, son llamadas primarios, denominación
que alude al hecho de que son de primera mano, originales,
producto de la investigación en curso, sin intermediación de
ninguna naturaleza. (p.77).
Población y Muestra
Población
Según Tamayo y Tamayo (2003), se definida como “La totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p. 92). Y en lo que concierne a esta investigación quedo
conformada por 20 docentes de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Muestra
Hernández y otros (2006), definen la muestra como “Un subgrupo de la

población” (pág. 210 y 211). Se debe destacar que para seleccionar la
muestra deben delimitarse las características de la población, en el presente
estudio se aplicóla premisa de que la misma es relativamente pequeña; por
tal motivo se tomó una censal, es decir, el 100% de la población descrita
anteriormente. La muestra censal según Casuso (2000), determina que
“cuando el universo muestral es menor de 250 elementos y su acceso es
factible se recomienda trabajar con toda la población” (p. 66), quedando la
misma por los 20 docentes que laboran en la Escuela Primaria Bolivariana
Portuguesa.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
En relación a la recolección de datos se empleó la técnica de la

encuesta, la cual permitió obtener la opinión directa de los sujetos a quienes
se les aplica. Al respecto, Arias (2006) la define como “las distintas formas o
maneras de obtener la información. Son algunos ejemplos de técnicas: la
observación directa, la encuesta en sus modalidades (entrevista o
cuestionario), el análisis documental, análisis de contenidos, otras” (pág.55).
Igualmente, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998)
la define como:
Las respuestas de cómo hacer los procedimientos de actuación
concreta que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del
método. Las técnicas son de carácter práctico y operativo y el
método es de carácter global y de coordinación de operaciones,
las técnicas de recolección de datos son las estrategias que utiliza
el investigador para recolectar información sobre un hecho o
fenómeno. Estas varían de acuerdo al tipo de investigación.
(pág.26).
Con el propósito de recopilar información necesaria de los docentes, se

elaboró un cuestionario, definido por Ruiz (2002) como un “instrumento de
recolección de datos de lápiz y papel, integrado por preguntas que solicitan
información referida a un problema, objeto o tema de investigación a un
grupo de personas” (p.145), para tal fin en la presente investigación se
diseñó un instrumento “cuestionario” atendiendo a Hernández y otros (2000),
quienes lo definen como un “conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir” (p.276).
Es por ello, que el mismo está dirigido docentes de la Escuela Primaria
Estado Portuguesa. En este sentido el cuestionario se estructurará en dos
partes, la primera indica las instrucciones para responderlo y la segunda
contiene veinte (20) ítems a escala de Likert. Así pues, para efecto del
estudio se utilizaron tres alternativas: Siempre (S), Casi Siempre (CS) y
Nunca (N) con el propósito de obtener datos que dieron respuesta a las
interrogantes de la investigación, para ser respondidos por los estudiantes de
la institución mencionada. (Ver anexo A)
Validez
La validez se define, para Hernández y otros (ob.cit.), como “el grado en
que un instrumento de medición mide realmente la(s) variable(s) que se
pretenden medir” (p. 332). La misma se determinó mediante la técnica de
validez de contenido, sobre la que el autor antes mencionado, señala que se
trata de determinar hasta donde los ítems de un instrumento son
representativos del contenido que se desea medir.
También como juicio de expertos, técnica que según Ary, Jacobs y
Razavich (2009), la definen como “la evaluación externa de los instrumentos
mediante la revisión por especialistas” (p. 83). Es así, como se seleccionaron
tres expertos conformados por: un especialista en metodología de la
investigación, dos Magister en Orientación Educativa, quienes juzgarán de
manera independiente los ítems, verificando la correspondencia entre ellos y
la formulación de los objetivos del estudio, así como también la claridad,
pertinencia y la congruencia de los mismos. (Ver anexo B)
Confiabilidad
Para Tamayo (2001), la confiabilidad “es la obtención que se logra

cuando aplicada una prueba repetidamente a un mismo individuo o grupo, o
al mismo por investigadores diferentes da igual o parecidos resultados” (pág.
207). Esta se determinó como paso previo e indispensable antes de la
aplicación del instrumento a los sujetos de estudio. Para ello, se realizó una
prueba piloto a diez (10) sujetos con las mismas características de la
población y luego de tabulados sus resultados estos se sometieron a la
técnica estadística de coeficiente del Alpha de Cronbach, que se emplea
para determinar la confiabilidad cuando los ítems tienen alternativas
policotómicas, según la siguiente fórmula:
K ∑ Si 2
α=
K −1 (
1−
St 2 )
− − − − −
( R1 −X 1 )2 +( R 2− X 2 )2 ( R3 −X 3 )2 ( R 4 −X 41 )2 +. .. .. . .. ..( R n− X i )2
Si2 = n
−
∑ ( X −X )2
St2 = N
Dónde:
K = número de ítems del instrumento
Si2 = varianza de cada ítem
St2 = varianza del instrumento
R(x) = es la respuesta al ítem dada por el encuestador (x)
n = es el número de ítems
−
Xi = Es la media del ítem
Según lo explica Ruiz (1998), si el cálculo de la prueba estadística

Alpha de Cronbach, reporta un coeficiente ubicado entre los rangos de 0,61 a
1,00, esto indicaría que el instrumento tiene los niveles de confiabilidad
necesarios para su aplicación a los sujetos objeto de estudio.
Luego de aplicado la prueba de confiabilidad pertinente al
cuestionario elaborado en esta investigación, se determinó que este tiene
la confiabilidad necesaria para su aplicación a la población definitiva de
estudio, por cuanto reportó un coeficiente de 0,89, lo que indica su
confiablidad. (Ver Anexo C).
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El análisis e interpretación de los resultados según Hurtado (2010), “son

las técnicas de análisis que se ocupan de relacionar, interpretar y buscar
significado a la información expresada en códigos verbales e icónicos”. Es
pertinente que, este capítulo se encuentra enmarcado a adquirir un
diagnóstico e interpretación de los resultados que se alcanzaron mediante la
aplicación de los instrumentos a los docentes de la Escuela Primaria
Estado Portuguesa.
De acuerdo a las técnicas e instrumentos de recolección de
datos, según Hurtado (2010): “comprenden actividades que le permiten al
investigador obtener información necesaria durante la investigación”. El
procedimiento ayuda al investigador a recabar datos que luego pasan por un
análisis de la información; la misma, se empleó de la siguiente manera: se
manejó un cuestionario a cada uno de los informantes que fueron los
encuestados, el cual fue teorizado con opiniones de diferentes autores según
las categorías e indicadores presentados en la unidad de análisis y en cada
uno de los instrumentos para posteriormente ser analizado y conseguir los
resultados esperados.
Cuadro 2. Variable: Rol orientador Dimensión: Orientación, Indicadores:
Pedagógica, Evaluador.
Ítems Siempre % Casi Siempre % Nunca %

1 10 50 0 0 10 50
2 0 0 18 80 2 20
3 0 0 10 50 10 50
4 10 50 10 50 0 0
Torres (2019)
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1 2 3 4
Siempre Casi Siempre Nunca
Gráfico 1: Orientación, Pedagógica, Evaluador.
Los resultados del ítems 1, Estas consciente que en tu praxis docente

está implícita la de orientación, el 50% resaltó que nunca reaccionan
mientras que el otro 50% siempre, en el ítems 2,eres mediador (a) para que
el alumno, tenga sentido de pertenencia de los valores patrios un 80% señaló
que casi siempre y el otro 20% nunca, estos datos llevan a reflexionar lo
citado por Pereira ( 2008), quien destaca que en la función orientadora
pedagógica, en docente “reconoce el papel de la actividad orientadora como
un proceso implícito de la actividad de los docentes desde lo cual pueden
apoyar y ayudar a los estudiantes en la formación y desarrollo de su
personalidad.” (p.97), por lo tanto es indispensable que el docente este
consciente que las funciones orientadoras pedagógica y evaluador, deben
estar presentes la praxis educativa, para que los alumnos de la Escuela
Guanare, Estado Portuguesa, suman el sentido de pertenencia de los valores
patrios.
En los datos proporcionados en el ítems 3, Cómo docente asumes la
función de evaluador del sentido de pertenencia de los valores en los
alumnos; un 50 % señalaron que casi siempre y el otro 50% nunca, mientras
que en el ítems 4, Al asumir la función orientadora direccionas la ayuda al
alumno para que asuma el sentido de pertenencia de los valores patrios un
50 %indica que siempre y el otro 50% indicó que casi siempre.
Cuadro 3. Variable: Rol orientador, Dimensión: Orientación, Indicadores

Repetición, Organización, Elaboración.
5 2 20 18 2 0 0
6 5 25 15 75 0 0
7 2 25 18 60 2 28
8 0 0 15 75 5 25
9 5 25 15 75 0 0
10 15 75 0 0 5 25
Torres (2019)
20
15
10
0
5 6 7 8 9 10
Gráfica 2: Orientación, Repetición, Organización, Elaboración.

Con respecto al ítems 5; Logras que los alumnos retengan la
información sobre la pertenencia de los valores patrios. Un 80% indicó que
casi siempre y el 20 % restante dijo que siempre. Mientras que en el ítem 6,
Refuerzas los conocimientos de los alumnos repitiendo varias veces la
información, un 75 % indicó que casi siempre y 25% Siempre, estos
resultados llevan a citar a lo señalado por Weinstein y Mayer (1986), quienes
señalan que las estrategias de repetición son “usadas para aquellas tareas
de aprendizaje básicas donde la información necesita ser retenida” por lo que
se debe aplicar esta técnica para que los alumnos fortalezcan la identidad
nacional” (p.77), a lo que se agrega que es importante la aplicación de esta
estrategia para reforzar los valores patrios, para consolidar en los alumnos el
sentido de pertenencia de los mismos.
Los resultados del ítems 7; relaciona el alumno la nueva información al
conocimiento previo, para asumir el sentido de pertenencia de los valores
patrios un 60% indicó que casi siempre, un 20% siempre y el otro 20% que
nunca, en el ítems 8, Obtienen el conocimiento correcto los alumnos, cuando
elabora el material que deseas . El 75% indica que casi siempre y el otro 25 %
nunca, estos datos llevan a citar a Salovey, Woolery y Mayer (2001), a lo que
se debe indicar que los alumnos al regular las emociones están en la
capacidad de apropiarse de la identidad nacional. En lo que respecta al ítem
9, Seleccionas la información que necesita ser retenida para que los alumnos
asuman el sentido de pertenencia de los valores patrios, los resultados
arrojaron que un 15% Casi siempre, un 25% siempre mientras que el ítem
10,Jerarquizas la información necesaria en tu praxis para estimular a los
alumnos que tengan el sentido de pertenencia de los valores patrios, el 75%
Casi siempre y 25% nunca, por lo que se debe considerar la postura de
Benito (2009)quien destaca que: Las estrategias de organización consisten
en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos
que componen los materiales de aprendizaje y con los conocimientos previos
que posea el sujeto (p.65), esto infiere la importancia de seleccionar y
jerarquizar la información por parte del docente en su rol de orientador, para
incidir en que el alumno asuma el sentido de pertenencia de los valores
patrios.
Cuadro 4. Variable: Sentido de Pertenencia, Dimensión: Elementos
Indicadores: Satisfacción, Compromiso.

11 5 25 15 75 0 0
12 18 80 2 20 0 0
13 5 75 2 25 0 0
14 18 80 2 20 0 0
Torres (2019)
20
15
10
0
11 12 13 14
Gráfico 3: Elementos, Satisfacción, Compromiso.
En referencia a los resultados obtenidos por los sujetos encuestados,

en el ítem 11, tu visión orientadora permite ser influyente para que los
alumnos sientan satisfacción al obtener sentido de pertenencia hacia los
valores patrios. Se verificó que el 75% señaló que casi siempre retiene la
información, mientras que el 25% siempre lo hace, en lo concerniente al
ítems 12;al lograr que los alumnos, se respeten así mismo, influyes en que
respeten los valores patrios, se constató que 80% dijo que siempre mientras
que el 20% casi siempre, evidenciándose lo señalado Chávez (2004) quien
emite la opinión sobre la satisfacción “cuando una serie de particularidades
comunes a un colectivo, sirven para distinguirlos de los demás, creando
premisas para el auto-reconocimiento. (p.54) esta postura tiene concordancia
con los resultados, dado a que la visión orientadora de los docentes
contribuye a que los alumnos obtengan el sentido de pertenencia del valor
patrio.
En el ítem 13,Creas en el alumno vínculos de compromiso hacia el
sentido de pertenencia de los valores patrios, el 75% siempre consideran que
lo utilizan, el 25% casi siempre, ahora bien en el ítems 14,Tu visión
orientadora influye en el compromiso de unidad nacionalista a parir del
sentido de pertenencia de los valores patrios, un 80% dice que siempre y un
20% casi siempre, estos resultados son propicios para referenciar a Chávez
(2004) en torno al compromiso de los estudiantes para asumir el sentido de
pertenencia de los valores patrios que asuman que los mismos identifican a
todo el pueblo con un sentimiento de unidad nacional generalizado, “sirven
como elemento de referencia para diferenciar personas de distintos países
frente a otras” (p.125), esta cita indica que los alumnos deben sentirse
comprometidos para asimilar la pertenencia de los valores patrios.
Cuadro 5 Variable: Valores Patrios, Dimensión: Tipos, Indicadores:

Historia, Territorios, Símbolos Patrios.

15 5 25 15 75 0 0
16 0 0 5 25 15 75
17 5 25 15 75 0 0
18 6 40 14 60 0 0
19 15 75 5 25 0 0
20 0 0 14 60 6 40
Torres (2019)
16
14
12
10
8
6
4
2
0
15 16 17 18 19 20
Gráfico 4: Identidad nacional, Historia, Territorio, Símbolos Patrios.

En el ítem 15 Influyes con tu praxis visionaria orientadora en que los
alumnos tomen el sentido de pertenencia de la historia como valores patrios.
Que el 75% casi siempre lo hacen, un 25% indicó que siempre. Respecto a
los resultados en el ítem 16, Conocen los alumnos quienes son los héroes
emancipadores de la historia venezolanos. El 75% indicaron que nunca que
el 25% casi siempre. Por lo tanto debe tomarse en cuenta a, Rojas (2004)
quien define “nuestra elemental identidad nacional pasó a lucir galas
libertadoras, al ser cuna de grandes emancipadores”, al conocer esta postura
y de acuerdo a los resultados que indican que los alumnos no asumen el
sentido de pertenencia de los valores patrios, es indispensable que se lleve a
la practica la propuesta visión orientadora del docente para el fortalecimiento
Por otra parte, en el ítem 17, Al conocer los alumnos, el sitio donde
habita y estudia, asume la pertenencia de darle a la identidad nacional. Que
el 75% casi siempre, 25%siempre, mientras que en el ítem 18, Tienen
conocimientos los alumnos que el territorio es parte de su identidad nacional,
un 60% manifiesta que casi siempre y el 40% restante que siempre, por lo
que se debe citar a Figueroa (2005), señala que “para tener una clara idea
sobre nuestra identidad, es necesario conocer el alrededor donde nos
desarrollamos. El territorio nos proporciona los recursos para nuestro
bienestar y la supervivencia de la población de una nación” (p.91), a lo que
se debe agregar que el docente debe brindar la información sobre la
temática, asumiendo la visión orientadora, para que los alumnos asuman el
sentido de pertenencia de los valores patrios.
Respecto a los datos del ítem 19, Suministras información sobre los
símbolos patrios venezolanos, para lograr el sentido de pertenencia de los
valores patrios. El 75% señalaron que siempre lo hacen el 25% casi
siempre, en el ítems 20,Tu visión orientadora hacia el sentido de pertenencia
de los valores patrios representan la autonomía y el carácter oficial de la
nacionalidad. Los datos reportan posibles situaciones que deben ser
estudiadas para el fortalecimiento de la identidad, por lo que se debe
considerar a Motolina (2015) señala “El Escudo, la Bandera y el Himno
Nacional son expresiones auténticas de nuestros orígenes, significan por
encima de cualquier distinción o diferencia particular o de grupo, los valores
que nos caracterizan como una Nación” (p. 13).
Conclusiones del Diagnóstico

De acuerdo a los datos de la aplicación del instrumento, se logró
determinar que los profesionales inmersos en la investigación, no establecen
los procedimientos que implican conocer la posibilidad, sobre cómo
implementar la propuesta visión orientadora del docente para el
de educación primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”,
Mesa de Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
El objetivo principal de éste trabajo consistió en que los niños y las
niñas fueran capaces de manifestar el sentido de pertenencia de los valores
patrios, esto se logra en buena medida gracias a la sistematización y el
trabajo en equipo. La mayoría de los educadores manifestaron tener una
idea clara de lo que es la visión orientadora, sentido de pertenencia de los
valores patrios, pero desconocen cuáles estrategias orientadoras basadas
deben aplicar y lo que éstos representan, no en un nivel abstracto y casi
imperceptible sino como una representación concreta de las cosas que ellos
aprecian, independientemente de lo anterior también se observó un cambio
de actitud de los educadores al mostrar mayor capacidad para reflexionar
sobre la temática abordada.
Fase II. Estudio Factibilidad

La factibilidad de la investigación se fundamentó bajo las directrices de
Jiménez (2012), quien manifiesta que en estos estudios se: “Determina de
manera científica la viabilidad del proyecto, se mide, cuantifica y se
relacionan los resultados parciales de los estudios de mercado, técnico y
financiero” (pág.59). Lo descrito contribuye a reafirmar la importancia de
utilizar cualquier elemento que conforme la finalidad de los medios para la
viabilidad del estudio de mercado, técnico y económico correspondiente la
aplicación de la propuesta visión orientadora del docente para el
Estudio Técnico
De acuerdo con Cerda (2008), se refiere a: “la descripción de los
elementos tanto técnico, operativo y financiero considerando estos en los
recursos necesarios para la aplicación del proyecto” (pág. 112). Respecto
a la capacidad que tiene la propuesta la visión orientadora del docente para
alumnos de educación primaria, de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Localización y Espacio Físico

En función a la ejecución de acuerdo a su localización, se estará
tomando los elementos de la Macrolocalización, esta dará respuesta a la
propuesta la visión orientadora del docente para el fortalecimiento del sentido
de pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación primaria, de
manera directa en la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”, Mesa
de Cavacas del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
Conclusiones del Estudio Técnico

El estudio técnico permitió comprobar que la propuesta, concreta la
función operativa que representa las ideas sobre cómo desarrollar, mediante
la orientación del recurso humano y los recursos materiales, de esta forma,
se estará concretando, dada la importancia de los aspectos inherentes para
tomar en consideración el uso de los elementos de la propuestavisión
los valores patrios en alumnos de educación primaria.
Estudio Financiero
El estudio financiero de acuerdo a lo presentado por Cerda (2008),

quien manifestó que: “comprende la inversión, la proyección de los ingresos
y de los gastos y las formas de financiamiento que se prevén para todo el
período de su ejecución y de su operación” (pág. 112). De acuerdo al aporte,
se visualizará mediante los siguientes cuadros.
Cuadro 6
Material a Utilizar
Características del Costo Unitario Costo Total
Cantidad
Recurso (Bs.) (Bs.)
Resma de Papel 1 35.000,00 35.000,00
Material fotocopiado 100 copias 300,00 30.000,00
TOTAL 65.000,00 Bs.
Fuente: Torres (2019)
Cuadro 7
Profesional a Contratar
Características del Recurso Costo
Magister en Gerencia y Liderazgo en Educación 80.000Bs.
Fuente Torres (2019)
Cuadro 8
Recurso Tecnológico
Características del Costo Unitario Costo Total
Cantidad
Recurso (Bs.) (Bs.)
Alquiler de Video Beam 5 Horas 8.000,00 40.000bs.
TOTAL 40.000bs.
Cuadro 9
Resumen General del costo de la Propuesta
Descripción Costo Total
Material a Utilizar 65.000,00
Profesional a Contratar 80.000,00
Recurso Tecnológico 40.000,00
Total 185.000,00
CAPÍTULO V
FASE III DISEÑO DE LA PROPUESTA
Presentación
En este capítulo se presentara la propuesta la cual consiste en la creación de
estrategias de orientación a través de dinámicas, charlas, talleres que
ayuden a la consolidación de la visión orientadora del docente para el
Fundamentación de la Propuesta
Los elementos que fundamentan la propuesta, serán abordados por los

autores que sirven de fuente a las conceptualizaciones teóricas – prácticas y
legales del estudio. Es de mencionar en lo siguiente:
Teórica: En lo teórico se fundamenta en el Aprendizaje Significativo, en

la Orientación Educativa, Función Orientadora del Docente en el ámbito
educativo, Docente Orientador, Estrategias Orientadoras, el sentido de
pertenencia y Valores Patrios.
Pedagógica: Se fundamenta en la Orientación, propósitos, función en
las estrategias orientadoras: Repetición, Elaboración., Organización,
Identidad personal en la satisfacción y compromiso, finalmente en la
identidad nacional.
Legal: La propuesta se fundamenta en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), y su
Reglamento (2009) y la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y
Adolescente (LOPNA 1998).
Objetivo General de la Propuesta
Facilitar actividades a los docentes, destinadas a la consolidación de
la visión orientadora del sentido de pertenencia de los valores patrios en
alumnos de educación primaria, de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Objetivos específicos:
Sensibilizar al personal docente de la Escuela Primaria Bolivariana
“03 de Noviembre” del municipio Guanare estado Portuguesa, sobre la
importancia de la visión orientadora para la consolidación del sentido de
pertenencia de los valores patrios en alumnos de educación primaria.
Promover en el personal docente de la Escuela Primaria Bolivariana
“03 de Noviembre” talleres que permitan la consolidación de la visión
orientadora del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos de
educación primaria.
Generar talleres que facilite al personal docente la visión orientadora
para la consolidación del sentido de pertenencia de los valores patrios en
alumnos de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”.
Estructura de la Propuesta
En esta investigación la estructura de la propuesta estará enmarcada bajo en

las siguientes fases:
Fase I: Esta fase comprende en sensibilizar al personal docente de la

Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre” del municipio Guanare
estado Portuguesa, sobre la importancia de la visión orientadora para la
consolidación del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos
de educación primaria. Duración 6 horas.
Fase II: Aquí se le facilitará al personal docente de la Escuela Primaria

Bolivariana “03 de Noviembre” los componentes visión orientadora para la
consolidación del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos
de educación primaria. Duración 6 horas.
Fase III: Esta fase promoverá talleres que faciliten una visión orientadora
alumnos de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de Noviembre”
Metodología del Trabajo
A continuación se describen algunas técnicas:

- Exploración y análisis de las experiencias de los participantes y facilitador.
- Conformación de equipos de trabajos.
- Lecturas reflexivas.
- Exposición teórica por parte del facilitador.
- Discusión en pequeños grupos.
- Música Instrumental.
- Exposiciones individuales y grupales.
- Dinámicas de grupos.
- Conversación socializada.
- Ejercicios prácticos y vivenciales.
Presentación de la Propuesta
“Conociendo mis
Valores Patrios”
Autor Yuraima
Torres(2019)
FASE I PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN

Método (Metodología del Trabajo)
Contenidos:
- El facilitador expone teóricamente los
Orientación,
contenidos que se prevé abordar en este taller.
Estrategias, sus
- Promover diálogo entre los docentes para
Propósitos. Función
conocer el conocimiento que tienen sobre la
Tipos de estrategias:
visión orientadora y su relación con el sentido de
Repetición
Elaboración.
Sensibilizar
Organizaciónal personal docente de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de
Noviembre” del municipio Guanare estado Portuguesa, sobre la importancia
de la visión orientadora para la consolidación del sentido de pertenencia de
los valores patrios en alumnos de educación primaria.
Actividades:
Dialogo entre los docentes, para
estimularlos con la temática a tratar
en el encuentro.
Organización de grupos de trabajos
para la interacción del material Recursos
sobre: Humanos:
-Facilitador, participante.
Orientación,
Material Tecnológico:
Estrategias, sus propósitos. -Equipos de informática, video
Función beam, DVD.
Tipos de estrategias:
Repetición Materiales:
Elaboración. -Libros.
Organización. -Folletos.
MATERIAL DE APOYO PARA EL DESARROLLO DEL ESTUDIO
PROPUESTO
I Taller Sensibilización
Autora. Yuraima Torres
Mi querida Venezuela
ANTONIO PEREZ ESCALIN
Cuando en 1498, Cristóbal Colón llegó a tierras venezolanas, quedó tan

impresionado con su belleza que creyó que había llegado al Paraíso Terrenal.
Sus ojos ardidos de tanta luz y tanto verdor trataban en vano de captar toda la
hermosura. Y de su asombro y admiración, brotó el primer nombre de
Venezuela: Tierra de Gracia.
Venezuela es ciertamente un país privilegiado, lleno de encantos y prodigios,

que Dios lo debió crear en una tarde en que andaba especialmente feliz.
Realmente, Venezuela lo tiene todo: no sólo inmensas riquezas de materias
primas: petróleo, hierro, oro, aluminio, carbón, pesca, productos agrícolas y
ganaderos…, sino que es imposible imaginar un país más hermoso.
Venezuela cuenta con un sol inapagable, playas exquisitas de aguas cristalinas

sobre lechos de coral (Morrocoy, Los Roques, Mochima, Margarita, Playa
Colorada, Choroní, Cata, Adícora…); desiertos y medanales que día y noche
avanzan sin descanso con sus pies movedizos de arena; llanuras inmensas
pobladas de historias, corocoras y garzas, donde los horizontes, como las
estrellas, se van alejando a medida que uno los persigue; ríos caudalosos que
van culebreando entre selvas infinitas; árboles frondosos que parecen sostener
el cielo con sus brazos; lagos y lagunas encantadas, pobladas de leyendas y de
magia; tepuyes, castillos de los dioses, que levantan sus frentes para asomarse
al espectáculo maravilloso de la Gran Sabana; cascadas y raudales que van
entonando con sus labios de agua el himno del amanecer de la creación;
pueblitos montañeros que se acurrucan en torno a la torre valiente de su iglesia
y se trepan a las raíces de la niebla y del frío; islas paradisíacas que parecen
estrellas caídas en el cielo azul de nuestros mares; una enorme serranía
habitada por el frailejón, el viento y la soledad; montañas corpulentas que agitan
contra el cielo su bandera de nieve…; en abril y mayo, Venezuela llamea en los
brazos de sus araguaneyes; todas las tarde Dios se despide de nosotros en los
crepúsculos de Lara y en los atardeceres de Juan Griego y acuna nuestro
sueño con el guiño sublime del relámpago del Catatumbo
Pero la principal riqueza de Venezuela no es el petróleo, ni su mayor belleza es

el Salto Ángel o la Gran Sabana. La riqueza y belleza más importantes de
Venezuela somos su gente.
El nombre de Venezuela
Llamaba el día cuando Alonso de Ojeda y sus hombres entraron en las aguas
del Lago de Maracaibo. Venían de asombro en asombro, recorriendo las costas
de ese mundo desconocido y nuevo y no terminaban de acostumbrarse a tantas
cosas maravillosas y extrañas, cuando sus ojos quedaron atrapados por la
visión de una aldea de palafitos que se miraban en el agua como garzas de
madera. Mujeres, hombres y niños observaban con asombro y temor cómo se
acercaban esos barcos enormes, con sus velas infladas de viento y unos seres
extraños y barbudos en cuyas armaduras rebotaban los rayos del sol.
Y cuentan los viejos Añú o Paraujanos, sucesores de esos indígenas que

miraban asombrados cómo los hombres blancos les hablaban en una lengua
áspera y extraña, que hubo un tiempo en que Dios bajaba a convivir con ellos y
“hacía hondura” en el lago para que pudieran construir sus palafitos. Él les
enseñó a comunicarse con los animales, portadores de sabiduría, y con las
plantas que guardan en sus hojas y raíces los secretos de la salud; y les
enseñó también a leer los mensajes que los espíritus comunican en los sueños.
Y les aseguró, que si eran buenos, irían a vivir en los palafitos del cielo, donde
siempre abunda la pesca y uno trabaja sin cansarse.
Con Alonso de Ojeda venía un italiano, Américo Vespucio, a quien ese paisaje
increíble de viviendas sobre el agua le removió los recuerdos de Venecia, una
ciudad italiana construida sobre el mar que, en vez de calles tiene canales y las
góndolas o canoas sustituyen a los carros. Y del recuerdo y la añoranza del
hogar, nació el nombre de Venezuela o Venecita, Pequeña Venecia, que los
oídos del lago escucharon por vez primera en ese día fulgurante del 24 de
Agosto de 1499, y que luego habría de nombrar a nuestra Patria. Como el
calendario cristiano celebraba en ese día la fiesta de San Bartolomé, los
españoles bautizaron el lago como “Lago de San Bartolomé”, ignorando por
completo que tenía otro nombre mucho más poético y musical, Coquivacoa,
como lo llamaban los indígenas.
Una Bandera para Venezuela
Cuentan nuestros abuelos que llego un barco a nuestras costas venezolanas.

-¡Miren! Es un barco- decían los pescadores en la playa
- y trae, algo en la mano-
- Parece una bandera-
- Sí. Es amarilla como las flores del Araguaney, azul como las aguas de nuestra playa
y roja como las rosas que cultiva Doña Carmen en su Jardín.
El hombre era nada más ni nada menos que Francisco de Miranda, quién nos trajo
por primera vez una bandera a nuestra patria, pero no solo nos trajo una bandera,
también nos trajo ideas de amor, equidad y libertad. Y más tarde se hizo muy amigo
de Simón Bolívar, quien con el tiempo lucharía por cambios que se darían
históricamente en nuestra patria.
FASE II PROCESO DE PROMOCIÓN
Promover en el personal docente de la Escuela Primaria Bolivariana “03 de

Noviembre” talleres que permitan la consolidación de la visión orientadora
primaria.
Método (Metodología del Trabajo)

Contenidos:
-El facilitador expone teóricamente los contenidos
Sentido de que se prevé abordar en este taller.
Pertenencia.
-Promover diálogo entre los docentes para
Identidad Nacional conocer el conocimiento que tienen sobre la
temática que se abordar.
Satisfacción
Compromiso
Técnicas
Actividades: -Lluvia de ideas.
Dialogo entre los docentes, para -Discusión Socializadas.
estimularlos con la temática a -Plenarias.
tratar en el encuentro. Recursos

Humanos:
Organización de grupos de
trabajos para la interacción del -Equipos de informática, video
material sobre identidad nacional. beam, DVD.
Materiales:
-Libros.
-Folletos.
PROPUESTO
II Taller Promoción
SENTIDO DE PERTENENCIA
Mi país Venezuela es hermoso, de gente diáfana y solidaria. Con una

maravillosa historia, hoy quiero compartir algunas cosas sobre ella,
que me emocionan y me llenan de orgullo de ser venezolana:
¿Sabías que...
En Venezuela hay tres sitios que han sido declarados Patrimonios de la
Humanidad por la Unesco:
Coro y su Puerto, declarado por la Unesco en 1993.
Este es un conjunto arquitectónico en que se pueden apreciar los distintos

períodos de colonización, con estilos indígena, holandés y español. Se ubica
en Coro, en el Estado de Falcón.
Santa Ana del Coro fue -en el Siglo XVIII- la primera ciudad capital de
Venezuela. Fue fundada en 1527, y sus lugares más destacados son la
Catedral, con altar barroco, la Iglesia de San Clemente, con la Capilla del
Sacramento y el Campanario más alto de la ciudad.
La Casa de las Torres, del Siglo XVIII tiene un zaguán considerado el más
bello de la ciudad.
Parque Nacional Canaima, declarado por la Unesco en 1994. En estas

elevadas mesetas y profundas quebradas se encuentran variedad de
ambientes, biodiversidad y diversas formaciones geológicas. Son tres
millones de hectáreas, y en la zona occidental predominan las sabanas,
mientras que hacia el este se halla la laguna de Canaima, Auyán-tepui y
Kavac. El mayor atractivo del Parque Nacional Canaima es el Salto Ángel.
¿Sabías que...
La primera tierra continental que avistó y en donde desembarcó Colón en la
zona territorial del Nuevo Mundo se halla en lo que ahora es el área que
ocupa la ciudad de Cumaná, capital del Estado Sucre, en el Oriente de
Venezuela. Desgraciadamente existen dudas de la fecha de desembarco,
pues aun cuando la tradición y la historia afirman que fue durante su tercer
viaje, hay otros autores que indican que su avistamiento ocurrió en 1494,
durante su segundo viaje.
¿Sabías que...
El Orinoco es el mayor de los ríos venezolanos, y que su caudal es muy
considerable en los períodos de crecida, en que alcanza los 50.000 m3/seg?
▶ 1:25
Fabián Alessandro mostrándole a su papa como se canta el himno de
Venezuela.
(2006) Niños cantan himno nacional venezolano en wayúu ...
https://www.youtube.com › watch
▶ 2:21
16 oct. 2013 - Subido por LuiginoBracci Roa
Conmemoración de la inclusión de la octava estrella a la ...
https://www.youtube.com › watch
▶ 20:26
20 nov. 2017 - Subido por Multimedio VTV
Conmemoración de la inclusión de la octava estrella a la Bandera Nacional.
Multimedio VTV. Loading ...
FASE III GENERACIÓN DE ACTIVIDADES

Contenidos:
-Dialogo entre los docentes, para
Valores patrios.
estimularlos con la temática a tratar en el
Identidad Nacional:
Historia de Venezuela encuentro.
Territorio -Organización de grupos de trabajos para
Símbolos Patrios Venezolanos la interacción del material Valores
patrios, Identidad Nacional: Historia de
Venezuela Territorio, Símbolos Patrios
Generar actividades que facilite al personal docente la visión orientadora
Método (Metodología del Venezolanos.
Trabajo)
-El
alumnos defacilitador exponeBolivariana “03 de Noviembre”.
la Escuela Primaria
Técnicas
teóricamente los contenidos que -Discusión socializada
se prevé abordar en este taller. -Lluvia de ideas.
-Promover diálogo entre los - Plenarias.
docentes para conocer el -Torbellinos de ideas.
Recursos
conocimiento que tienen sobre Humanos:
- Exposiciones
historia venezolana, el territorio -Plenarias.
nacional y los símbolos patrios
-Equipos de informática, video beam, DVD.
venezolanos.
Materiales:
-Libros
-Guías
-Folletos.

PROPUESTO
III Taller Generación de Actividades
SER VENEZOLANO
ISABEL VIRGINIA CHIRINOS FLORES
En esta gran comarca llamada Venezuela, en la que convivimos y muchos sobrevivimos,

sufrimos de algún virus altamente resistente, contagioso, que mutó y nos convirtió en esta
rara especie que hoy somos. Increíblemente a pesar de lo que nos acontece,
permanecemos indiferentes e indolentes ante la crisis que nos arropa. Nos vamos
arrimando a medida que el caudal del rio crece, a las orillas, pero sin conseguir embaular la
corriente, que sigue su curso cómodamente. Resignación pareciera ser el diagnostico a
este mal, que solo espera el final inminente. ¿En que nos hemos convertido? ¿De qué
estamos hechos? Tiene que ver nuestra carga genética en esto? ¿Es nuestro ADN el gran
culpable? Nuestra historia dice que los primigenios habitantes de estas tierras eran
indígenas, con una civilización constituida, y que se habían asentado producto de las
migraciones provenientes de Siberia. Pero luego con la colonización por parte de los
europeos y las mezclas con africanos, nació una nueva raza multiétnica que consagra el
mestizo que hoy ostentamos. Pero más allá de lo meramente étnico, adolecemos de esa
fuerza motriz que nos debe impulsar a ser verdaderos venezolanos, los que parió esta
tierra, nos falta la "Identidad Nacional". Somos un arroz con mango. La sociedad
venezolana cultural, dialectal, étnica, social, ideológica y religiosa es heterogénea. “Si bien
muchas cosas nos identifican como venezolanos, como sociedad vivimos en una
permanente tensión: necesitamos conciliar nuestra identidad nacional –eso que nos hace
sentir y pensar como venezolanos– con una realidad ineludible: los venezolanos somos
diversos”. La identidad nacional, ese sentido de pertenencia, el orgullo de ser venezolanos
ha sido necesario para mantenernos unidos como república, desde la lucha por la
independencia hasta hoy, explica la investigadora. “Como mecanismo de cohesión social,
la identidad nacional se construyó alrededor de la supresión de aquellas diferencias que
producían durante el siglo XIX los conflictos sociales: ‘ser venezolano’ se hizo más
importante entonces que ‘ser andino’, ‘ser caraqueño’, ‘ser llanero’, ‘ser mantuano’ o ‘ser
pardo’”. Pero, ¿Que somos los venezolanos entonces? “Una diversidad que vivimos en lo
cotidiano pero que, cuando intentamos dar respuesta a la pregunta del “qué somos”, mal
haríamos en limitamos a identificar únicamente lo común en nosotros. Desde el punto de
vista sociocultural, la sociedad venezolana se ve enriquecida por sus matices. Matices que
hoy intentan eliminar, y tatuarnos la piel de un solo color, de ver una sola realidad, escuchar
y ver solo una estación, pensar lo que nos impongan...Craso error, compañeros, citemos a
Francisco Herrera Luque en La historia fabulada, en donde ilustra la arepa como el
“símbolo más antiguo y característico de la venezolanidad”. En el imprescindible plato de los
venezolanos de todos los rincones del país, sin distinción de clase o color, se ve la síntesis
de lo que nos hace tan parecidos y distintos al mismo tiempo. “Todos comemos arepa, pero
no el mismo tipo de arepa”, explica.
Entonces si la arepa es un común denominador, que nos identifica, esa similitud, eso en
común que puede unirnos, vayamos y transformemos esa búsqueda en la lucha por la
arepa, nos haría más fuertes y firmes en la resolución de nuestros problemas coyunturales.
Día a día, cuesta hacer respetar las diferencias, en aquello que nos distingue, tanto en
nuestros orígenes como en nuestra manera de ser, sentir y actuar. “Nos cuesta, sobre todo,
trascender la retórica educativa, legal y política que habla de un país pluriétnico y
multicultural’. De nada sirve disfrazar a uno de nuestros hijos de indio en la escuela el 12 de
octubre e inculcar, en el hogar, un lenguaje peyorativo hacia aquel que es distinto
étnicamente”, o mejor aún, utilizarlos para propaganda electoral, y luego de ser usados,
confinarlos en el olvido. Muchos piensan que debemos reconciliarnos con nuestra historia
para superar los resentimientos colectivos y avanzar”, redescubrir de dónde venimos, para
saber hacia dónde vamos.
Particularmente prefiero el venezolano que solíamos ser, poco complicado, jovial, alegre,
afable, amigable, trabajador, dispuesto, que albergaba a sus amigos en su casa, que
disfrutan un juego de béisbol siendo de diferentes equipos y al final celebraban la victoria
sea de cual fuere. Indescifrable a la hora de las citas, espontáneo, del que todo hace un
chiste, aunque sea de una desgracia. Apostemos al venezolano solidario, honesto, sencillo,
buena gente, creativo, humorista, optimista, hospitalario y generoso y creyente en Dios.
Reencontrémonos en las diferencias y solucionémoslas, no gastemos más energía en
odiarnos y pelear. No nos enfrasquemos en quien es menos malo o quien tiene la culpa, el
tiempo apremia. Lo mismo que nos cohesiona puede terminar convirtiéndose en una olla de
presión en el intento de homogeneizarnos como sociedad, entonces los conflictos surgirán
tarde o temprano”.
Y para concluir les dejo la definición de venezolano, según Laureano Márquez:
Ser venezolano es ser educado, no insultar a nadie salvo casos extremos de tránsito, donde
hasta, seguramente, el Cardenal Urosa suelta un desatino. El venezolano es sensible,
compasivo, amable detesta los privilegios, aunque los use con frecuencia. El venezolano
nunca cree que otro venezolano es menos venezolano que él, pensar distinto no es
problema. Hace más de un siglo que no nos matamos por pensar distinto. Ser venezolano
es tener una mentalidad igualitaria, es pensar que la salsa que es buena para el pavo lo es
también para la pava, es reconocer la injusticia, aunque saques provecho de ella. Ser
venezolano es resolver con lo que se consigue, preparar un desayuno con lo que sobró de
ayer. Ser venezolano es tener pasión por la música, cantar y bailar sabroso. Es tomarse
una cerveza fría en la mañana para matar el ratón de ayer. Ser venezolano es
encomendarse a La Virgen, pedir la bendición, es persignarse antes de emprender algo
importante. Ser venezolano es ser contradictorio, es tener un país en los sueños y otro en la
práctica cotidiana, también tener la certeza de que todo va a estar bien. Es criticarnos a
nosotros mismos y decir “bueno es que somos así, qué vamos a hacer” o “por eso estamos
como estamos”. Ser venezolano es creer que somos un país rico, no tolerar al abusador
cuando el que no abusa es uno. Ser venezolano es ser sensible ante el dolor ajeno, echarle
una mano al otro, ser compasivo, perdonar y no ensañarse con el que está en desventura.
Ser venezolano es hablar una lengua diferente, muy parecida al español, pero mucho más
rica, llena de gestualidades, de palabras nuestras. Ser venezolano es vivir con la certeza de
que no hay mujeres más bellas que las nuestras, de que tenemos cielo, selva, nieve y
playas fabulosas al alcance de la mano. Ser venezolano es contar con el humor, con una
gracia característica de esta Tierra de Gracia, que, como en el Jardín de Epicuro, nos
permite reír de la insensatez sin que caigamos en la debilidad de odiarla.
…Por lo tanto, venezolanos somos todos, también él, aunque haya quien dude
Te cuento cuentos
LA LLORONA
Por Susana Carmen Otero
Hace tiempo vengo investigando la historia de La Llorona y por cierto esta

se hace presente en toda nuestra América, sin dudas ha sido traída a
nuestro continente, de manos del colonizador, ya que en España, también
circula una historia de características similares. Claro que cada llorona,
según su lugar de entronización adquiere rasgos típicos del espacio que la
cobija.
Un investigador de apellido Gagini, en su diccionario de costarriqueñismos
relata que según la superstición popular de su país, Costa Rica, La Llorona
es una mujer desgreñada que vaga de noche por las zonas ribereñas dando
alaridos y gemidos lastimosos. Encontrársela alguna noche por allí, sería
fatal.
Según me cuenta mi querido amigo Jael, peruano de nacimiento, que allí
este personaje se mimetiza con la figura de La Viuda, pero debemos aclarar
que, si bien se trata de dos almas en pena, nada tiene que ver la una con la
otra.
Otro de mis amigos, colombiano él, André, me cuenta que en Antioquía se
la conoce como La María Pardo. Esta es la historia de María, sus amores no
correspondidos y las drásticas determinaciones a mano de la despechada,
madre de tres hijos a los que ahoga, para luego suicidarse.
En México, está muy arraigada esta leyenda de la que suelen reconocerse
dos versiones, una que según parece difunden los aborígenes del lugar,
haciendo mención al espíritu de La Malinche, la amante de Cortés, la cual
vendió al opresor su propio pueblo, y la segunda versión es muy similar a la
colombiana.
Pero qué tal si ahora nos referimos a una a una historia local.
Habían terminado las clases y el verano se hacía notar, Guillermina jugaba
en su casita del árbol y esperaba que su amiga Milena la visitara y se
quedase unos días para compartir con ella. Milena traería consigo una
muñeca que le habían obsequiado por su empeño en el año escolar. Guille
estaba ansiosa, quería ver esa hermosa muñeca que según le habían
contado se parecía mucho a un bebé verdadero, si hasta el llanto y el
tamaño eran reales y ni que hablar de la textura, además al tocarla, la
temperatura corporal semejaba el calor humano.
La pequeña chacra de los abuelos paternos de Guillermina estaba rodeada
de verdes pinos, perfumados jazmines y coloridos rosales entre otras
muchas especies florales y frutales. Al frente se visualizaba un amplio
campo dorado que llegaba más allá de la vista y hacia un lado corría lento el
cursillo de un riacho lento y apacible.
Guillermina solía pasar allí, los fines de semana durante el año escolar, pero
al llegar las vacaciones, ella disfrutaba de sus abuelos, del aire y del sol de
ese lugar, al que ella amaba profundamente.
Con Mili se conocían desde siempre y se llevaban muy bien.
Ese día en la quinta caía la tarde veraniega con canto de chicharras, cuando
se oyó la bocina de un auto, eran Milena, su mamá y la bella muñeca.
Las pequeñas se saludaron con alborozo, la abuela, Elsa, y la mamá de Mili,

Paula, se dieron un abrazo interminable, luego se dispusieron a compartir
unos ricos mates, las niñas acomodaron a la muñeca dentro de un carrito de
bebé y allá se fueron, la casita del árbol era acogedora. Pronto cayó la
noche y Paula la mamá de Milena se dispuso a partir no sin antes
recomendarle a la pequeña que hiciera caso y se comportara bien.
En un rato, la cena estuvo lista y las chicas decidieron llevar la comida a la

casita, la abuela consintió. Mientras cenaban, las pequeñas charlaban, algo
les llamo poderosamente la atención, el viento traía un llanto desconsolado
que por momentos parecía estar muy cerca y en otros alejarse y hacerse
apenas audible.
Guillermina y Milena juntaron las cosas y trataron de visualizar que no

hubiese nadie cerca y pegaron una corridita hasta la casa grande, se las
veía angustiadas y miedosas, llevaban consigo la muñeca que al alzarla con
movimientos bruscos se quejaba y llorisqueaba.
La abuela al verlas, río para sus adentros, pronto se enteró de lo sucedido

pero no dijo nada y las muchachas se prepararon para dormir. Por la
mañana, después del desayuno jugaron sin que nada las perturbase.
La muñeca era el centro de la diversión y que decir de la casita. La muñeca

por momentos lloraba, en ocasiones reía y hasta podía dar el provechito una
vez que terminaba su mamadera. Todo era juego y diversión, la abuela las
controlaba de lejos.
Sin embargo, por la noche, volvieron a escuchar los tristes y lastimeros

lamentos.
La abuela, criada en el campo, conocía muchas historias y decidió alertar a

las chicas sobre viejas creencias que los lugareños de la llanura pampeana
relataban en rueda de amigos, a la luz del fuego, sobre luces malas y
aparecidos.
Después de cenar, la abuela les convidó mazamorra, luego mientras

saboreaban el rico postre, la abuela pasó a relatarles una historia, mientras
tanto, se desató una fuerte tormenta que pronto se transformó en vendaval,
las chicas se quejaban por no poder volver a la casita, si hasta la muñeca
había quedado allá.
Pronto el relato de la abuela comenzó a interesarles...
-Dicen que dicen-, dijo la abuela, que en tiempos de la conquista, la mita

y el yaconazgo dividió a muchas familias de aborígenes. Algunos eran
llevados a trabajar en las minas, otros se encargaban de las cosechas y los
más jóvenes muchas veces eran empleados en la servidumbre, al igual que
los negros esclavos.
Se cuenta que una bella niña había sido traída como cebadora de mate a la
finca de un mitayo. Con el correr del tiempo, la niña se convirtió en doncella
y su belleza y altivez descollaba entre las demás muchachas lugareñas. Tan
hermosa era que los hijos del hacendado hacía tiempo habían puesto los
ojos en ella, pero la jovencita los despreciaba.
Manuel, el más joven de los hermanos, había prometido vengarse de sus
desplantes, haciéndola suya.
Cierto día, mientras la joven juntaba leña para encender el fuego, Manuel
apareció de la nada y después de reducirla por la fuerza, la hizo suya.
Los meses venideros fueron tremendos para la joven, como ocultar su

estado, si cada mes que pasaba su vientre crecía más, por suerte era
temporada invernal, y con su ponchito podía esconder su vergüenza.
Durante el relato, Guille y Mili, interrumpieron varias veces a la abuela

preocupadas por la terrible tormenta que ni siquiera les había permitido
rescatar a la muñeca de la casita.
Elsa prosiguió el relato, - así fue como llegó la hora de alumbrar, ella recordó
como parían sus ancestros y llegado el momento fue a orillas del río, pero el
tiempo no la ayudaba, venía tormenta.
Ella buscó un sauce de los tantos que crecían a la vera del río, se acuclilló y
tomada de las ramas del árbol pujó y pujó.
Los relámpagos iluminaban el río y los truenos eran ensordecedores, ahora

la lluvia arreciaba.
-Igual que ahora-, dijo la abuela.
Luego prosiguió con el relato,- El cauce estaba cada vez más alto, ella
estaba empapada, muerta de miedo, y casi sin fuerzas, pero dio un fuerte
grito que se confundió con el trueno y sintió como su cuerpo expulsaba al
bebé.
Luego todo fue confusión, desesperada quiso agarrar a la criatura, era una
niña, seguía unida a ella por el cordón, pero la fuerte corriente la alejaba de
su alcance, la fuerza del agua era imposible de superar, ella quería
alcanzarla, se arrojó al agua y trato de nadar ya sin fuerzas, el esfuerzo del
alumbramiento la había debilitado sobremanera, ella no pudo y se dejo
llevar.......
Muchos días después los dos cuerpos, aún unidos entre sí, fueron
encontrados muchos kilómetros río abajo.
-¡AYYYYYY abuelita!, ¡qué historia tan triste!-, dijo .Guillermina.
-¿Y qué tiene que ver con los lamentos que escuchamos por las noches?- ,
agregó Milena.
-Bueno, dijo la abuela, los lugareños dicen que aquella muchacha, a pesar
de haber transcurrido tanto tiempo, aún busca a su bebé y por las noches
vaga por los campos, al no hallarlo gime y llora desbastada de dolor , es así,
que en su búsqueda, al cruzarse con algún mortal, este se espanta ante su
fantasmal presencia.
-¡Pobrecita!, ¡qué sufrimiento interminable!-, dijo Guille.
¡Ayyyyyyy sí!, ¡tanto tiempo buscando a su bebé!, ¡qué tristeza!, con razón
da semejantes gritos, está quebrada de dolor- dijo Mili.
-Bueno chicas es hora de ir a dormir-, ordenó la abuela.
La lluvia parecía no tener fin, ahora diluviaba, los truenos hacían temblar los
vidrios y el centelleo de los relámpagos iluminaba por momentos la casita
del árbol.
-Vamos chicas, vamos a la cama, mañana será otro día y si tenemos suerte
la tormenta habrá terminado-, dijo la abuela.
A regañadientes las niñas se pusieron los camisones y se lavaron los

dientes, en eso estaban cuando un trueno infernal les hizo pegar un grito de
terror, ambas fueron hacia la ventana, seguramente había caído muy cerca,
tanto que con el estampido se oyó el llanto de la muñeca, algo la había
activado. Entonces la vieron, era ella, su cabello largo, desgreñado y muy
negro flameaba al viento, un ponchito deshilachado le cubría el cuerpo y
llevaba algo que abrazaba amorosamente entre sus brazos. Luego se
perdió en la oscuridad de la noche tormentosa.
Por la mañana, ambas niñas corrieron a la casita en busca de la muñeca,

pero ya no estaba......
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La sociedad exige educar cada día, a cada grupo en las diversas aulas
de las instituciones educativas llenas de tantos vicios y rutinas, que sólo deja
conformismo y estancamiento. Debido a todo esto se siente en el ambiente la
pérdida del mínimo sentido de pertenencia, típico de los seres racionales
civilizados. Las personas se notan afectadas en su identidad, el individuo se
define y se fortalece con la interacción del grupo familiar, laboral, estudiantil y
en la comunidad o sociedad donde hace su vida cotidiana.
Es por ello que surge la necesidad de dar un aporte teórico, práctico y
significativo para solventar dicho problema detectado en la aplicación del
instrumento donde se logró determinar, que los estudiantes presentan
limitaciones en lo concerniente al sentido de pertenencia de los valores
patrios, por lo que es importante diseñar propuesta que optimicen que
modifique las estrategias rutinarias utilizadas por los docentes por una visión
orientadora, centrada en el sentido de pertenecía de la comunidad educativa
con su entorno, sus valores, ética y nacionalidad.
Por consiguiente, el objetivo diagnosticar la práctica de la visión
los valores patrios en alumnos de educación primaria, los resultados arrojan
que los docentes han de conocer que estrategias deben utilizar para lograr
que los estudiantes se apropien de dichos valores.
De la misma manera, el objetivo determinar la factibilidad desde el
punto de vista económica y financiero la propuesta visión orientadora del
patrios en alumnos de educación primaria, una vez analizado los resultados
permite indicar que es factible la propuesta que se presenta.
Finalmente el objetivo diseñar la propuesta visión orientadora del
patrios en alumnos de educación primaria, de la Escuela Primaria
Estado Portuguesa, luego de conocer los resultados indica que se debe
llevar a la practica con el propósito que los alumnos tomen interés por los
valores patrios.
Recomendaciones
Las recomendaciones aquí presentadas están direccionadas a seguir la
ejecución de la propuesta visión orientadora del docente para el
En tal sentido es imprescindible.
 Presentar al personal directivo la propuesta la visión orientadora del
docente para el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los
valores patrios en alumnos de educación primaria
 Conformar equipos de formación continua a fin de que los estudiantes
participen en actividades como curso, talleres, sobre este campo en
particular.
 Desarrollar actividades de investigación relacionadas con la actividad
docente, así como la ejecución de ensayos pedagógicos que mejoren la
calidad de los programas, la formación y su actuación como docentes.
 Propiciar un espacio para la autoevaluación y el dialogo sobre las
actividades que realizan los alumnos en el aula en aquellos lugares
relacionados con la visión orientadora del docente para el fortalecimiento
del sentido de pertenencia de los valores patrios en alumnos de
educación primaria
 Dar a conocer el contenido de la propuesta a otras instituciones
educativas que afronten una problemática similar, de modo que pueda
apoyarles como fuente de referencia o de implementación con
adaptaciones específicas al contexto.
 Para finalizar, se recomienda realizar un proyecto dirigido a las
autoridades regionales, con la finalidad de aplicar estas propuestas en
las distintas instituciones educativas.
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ANEXOS
ANEXO A
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Estimado Docente:
El siguiente instrumento tiene como finalidad, Proponer la visión

los valores patrios en alumnos de educación primaria, de la Escuela Primaria
Estado Portuguesa. Como un elemento que va a fortalecer el desarrollo de la
función institucional. Su opinión será confidencial y así poder realizar un
trabajo de investigación.
Por otro lado, se presentan las siguientes indicaciones:
- Lea cuidadosamente los ítems que se le están formulando.
- Marque con una equis (X) en el espacio asignado según su criterio.
- Si presenta alguna duda en el momento de marcar las respuestas,
pregunte al encuestador sobre la misma.
Mil gracias por su colaboración...
Yuraima Torres
CUESTIONARIO
N° ITEMS S CS N
Está consciente que en tu praxis docente está implícita la de
1
orientación.
Eres mediador (a) para que el alumno, tenga sentido de pertenencia
2
de los valores patrios.
Cómo docente asumes la función de evaluador del sentido de
3
pertenencia de los valores de los alumnos
Al asumir la función orientadora direccionas la ayuda al alumno para
4
que asuma el sentido de pertenencia de los valores patrios.
Logras que los alumnos retengan la información sobre la pertenencia
5
de los valores patrios.
Refuerzas los conocimientos de los alumnos cuando repites varias
6
veces la información.
Relaciona el alumno la nueva información al conocimiento previo, para
7
asumir el sentido de pertenencia de los valores patrios.
Obtienen el conocimiento correcto, cuando elaboras el material que
8
deseas.
Seleccionas la información que necesita ser retenida para que los
9
alumnos asuman el sentido de pertenencia de los valores patrios.
Jerarquizas la información necesaria en tu praxis para estimular a los
10
alumnos que tengan el sentido de pertenencia de los valores patrios
Tu visión orientadora permite ser influyente para que los alumnos
11 sientan satisfacción al obtener sentido de pertenencia hacia los valores
patrios.
Al lograr que los alumnos, se respeten así mismo, influyes en que
12
respeten los valores patrios.
Creas en el alumno vínculos de compromiso hacia el sentido de
13
Tu visión orientadora, influye en el compromiso de unidad nacionalista
14
a partir del sentido de pertenencia de los valores patrios.
Influyes con tu praxis visionaria orientadora en que los alumnos
15
asuman el sentido de pertenencia de la historia en los valores patrios.
Conocen los alumnos quienes son los héroes emancipadores de la
16
historia venezolanos.
Al conocer los alumnos, el sitio donde habita y estudia, asume la
17
pertenencia de darle a la identidad nacional.
Tienen conocimientos los alumnos que el territorio es parte de su
18
identidad nacional
Suministras información sobre los símbolos patrios venezolanos, para
19
lograr el sentido de pertenencia de los valores patrios.
Tu visión orientadora hacia el sentido de pertenencia de los valores
20
patrios representan la autonomía y el carácter oficial de la nacionalidad
ANEXO B
[FORMATO DE VALIDACIÓN]
Guanare_______________________
Ciudadano (a):
________________________
Presente.-
Muy respetuosamente me dirijo a usted, como cursante de la Maestría de

Gerencia Educacional con el objeto de presentar el instrumento que sirve
para recabar información necesaria en el desarrollo de la investigación que
tiene como título: “VISION ORIENTADORA DEL DOCENTE PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA DE LOS
VALORES PATRIOS EN ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA”.
Usted fue seleccionado para formar parte del grupo de expertos que
evaluarán el instrumento de investigación para confirmar su validez, la misma
debe realizarse de acuerdo a los siguientes parámetros:
 Coherencia: si los ítems tienen relación con lo que se desea medir.
 Pertinencia: señalar si considera que los ítems son pertinentes con los
objetivos de la investigación.
 Claridad de redacción: evaluar la redacción del instrumento.
 Ubicación: si la posición en que se encuentra ubicado el ítem
corresponde a la lógica del instrumento.
La evaluación de los ítems debe realizarla considerando los siguientes
términos:
 Adecuado (A): si el ítem se ajusta a los objetivos.
 Regular (R): cuando hay que realizar alguna modificación.
 Inadecuado (I): cuando el ítem no cuenta con suficiente capacidad o
debe ser modificado.
Al final de la evaluación podrá realizar cualquier observación que
considere necesario en relación a las modificaciones de los ítems o
dimensiones tratados.
Contando con su valiosa colaboración le agradezco la ayuda que me
pueda ofrecer para validar el instrumento.
Mil gracias por su colaboración...

Atte:
Yuraima Torres
CONFIABILIDAD
COEFICIENTE ALFA CRONBACH
TOTAL
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 PUNTAJE
1 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 65
2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 67
3 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 64
4 3 3 2 2 2 3 3 1 1 3 1 3 2 2 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 55
5 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 61
6 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 2 1 2 3 2 3 2 3 3 59
7 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 1 2 3 59
8 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 68
9 2 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 66
10 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 64
11 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 67
12 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 58
sujetos
13 3 3 2 2 2 3 3 1 1 3 1 3 2 2 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 55
14 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 61
15 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 2 1 2 3 2 3 2 3 3 59
16 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 1 2 3 59
17 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 68
18 2 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 66
19 2 3 3 3 2 1 2 1 1 3 1 3 2 2 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 53
20 2 2 3 3 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 61
SUMA 54 52 44 46 44 47 41 50 54 58 52 57 51 57 56 55 76 52 57 47 57 51 49 57 1235
PROMEDIO 2,7 2,6 2,2 2,3 2,2 2,4 2,0 2,5 2,7 2,9 2,6 2,8 2,5 2,8 2,8 2,7 2,5 2,6 2,8 2,3 2,8 2,5 2,4 2,8 61,75
DESVIACION 0,5 0,9 0,2 0,6 0,1 0,3 0,2 0,8 0,7 0,3 0,7 0,4 0,8 0,4 0,5 0,4 0,6 0,9 1,0 1,3 0,4 0,8 0,3 0,9 13,90
VARIANZA 0,3 0,8 0,5 0,0 1,0 0,0 2,0 0,6 0,5 0,1 0,6 0,1 0,6 0,1 0,3 0,2 0,4 0,7 1,0 1,6 0.2 0,7 0,1 0,2 12,30
SUMATORIA DE LAS VARIANZAS DE LOS ITEMS 12,3
k   Si 
2
 * 1  2   0,85
k  1  STotal 
El resultado del coeficiente alpha de cronbach se obtuvo de
manera directa por medio de Excel y el resultado fue de 0,85 lo
cual significa que es altamente confiable
TOTAL ITEMS = 24

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VISION ORIENTADORA DEL DOCENTE PARA EL FORTALECIMIENTO

Autor: Yuraima Torres

Guanare, Marzo de 2020

VISION ORIENTADORA DEL DOCENTE PARA EL FORTALECIMIENTO

Autor: Yuraima Torres

Guanare, Marzo de 2020

2. Orientación, Repetición, Elaboración,Organización……………….. 45

3. Elementos. Satisfacción. Compromiso……………………………….. 47

4. Identidad Nacional: Historia, Territorio, Símbolos Patrios………….. 49

VISION ORIENTADORA DEL DOCENTE PARA EL FORTALECIMIENTO

Autor: Yuraima Torres

Palabras Clave: Visión Orientadora, Sentido de Pertenencia, Valores

En Venezuela los valores patrios a lo largo de los años, ha sido tomado

Planteamiento del Problema

El ser humano vive una constante lucha, para mantener el equilibrio

Lo descrito en la cita textual, contribuye a destacar la importancia de

Dicha cita, deja evidente la crisis ético moral en la que se

El país vive una profunda crisis espiritual, causa de males

Por lo tanto, esta referencia deja en evidencia que la ausencia de la

Determinar la factibilidad desde el punto de vista económico, técnica y

Diseñar la propuesta visión orientadora del docente para el

El objetivo fundamental de esta investigación está dirigido Proponer la

La revisión de la literatura consiste en consultar detectar, y obtener

Teoría que Sustenta el Estudio (Aprendizaje Significativo)

El trabajo docente, determina la incidencia de conllevar al estudiante

Esto evidencia que el proceso que conlleva a desarrollar la visión

Para referirse la visión orientadora, se hace necesario primero señalar

Estos propósitos tienden a desfavorecer la función pertinente de los que

En el papel del orientador u orientadora es cierto que puede existir

Función Orientadora del Docente en el ámbito educativo

El docente en su función de orientadora, concentra la disposición de

Es importante mencionar que el docente orientador en su praxis

De lo anterior señalado, queda claro que el docente orientador al

Objetivos del docente orientador

El docente orientador en la praxis diaria, debe manifestar el

De acuerdo a lo referenciado, los objetivos están claro en cuanto la

Sobre esta referencia y la relación con esta investigación se debe

Esta postura, lleva a señalar que los alumnos deben dimensionar la

Por lo tanto, es importante indicar la importancia de esta estrategia en

Al respecto, considerado la posición del autor referenciado se hace

Por lo tanto, de esta postura permite inferir que al alumno de primaria

Elementos que conforman la Identidad Nacional

De acuerdo al presente artículo se hace mención al derecho que cada

En el artículo ante expuesto el estado asume su responsabilidad directa

Por su parte, la Ley Orgánica para la Protección de Niño, Niña y

Para determinar la naturaleza de la investigación, se plantea en el

La investigación en estudio comprende un conjunto de actividades y

De igual modo la investigación de campo tiene como finalidad indagar

Hernández y otros (2006), definen la muestra como “Un subgrupo de la

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

En relación a la recolección de datos se empleó la técnica de la

Con el propósito de recopilar información necesaria de los docentes, se

Para Tamayo (2001), la confiabilidad “es la obtención que se logra

Según lo explica Ruiz (1998), si el cálculo de la prueba estadística

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El análisis e interpretación de los resultados según Hurtado (2010), “son

Ítems Siempre % Casi Siempre % Nunca %

Siempre Casi Siempre Nunca

Gráfico 1: Orientación, Pedagógica, Evaluador.

Los resultados del ítems 1, Estas consciente que en tu praxis docente

Cuadro 3. Variable: Rol orientador, Dimensión: Orientación, Indicadores

Siempre Casi Siempre Nunca