Normas APA Ejercicio Propuesto

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PERCEPCIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN MEDIA GENERAL DEL LICEO
BOLIVARIANO “FERNANDO GARMENDIA YÉPEZ”
Esp. Efrén Chirinos
Programa de Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Valle del Momboy
Dr. Alexander Urribarri
Trabajo de Grado como Requisito Parcial para Optar al título de Magister en Ciencias
de la Educación
Valera, enero de 2020

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APROBACIÓN DEL TUTOR
Ciudadano (a)
Dra. María Teresa Bravo Luna
Decano de Investigación y Postgrado
Universidad Valle del Momboy
Su despacho.
Me dirijo a usted en la oportunidad para informarle el Trabajo Especial de Grado del
ciudadano Profesor. Efrén Sollesser Chirinos Silva, portador de la Cedula de Identidad C.I. N°:
V-21.244.181, titulado, PERCEPCION DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN MEDIA GENERAL DEL LICEO
BOLIVARIANO, “FERNANDO GARMENDIA YEPEZ”, para optar al título de Magister en
Ciencias de la Educación, lo considero listo para ser presentado y defendido ante el jurado
evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
Se destaca que la investigación está aprobada para su presentación pública y
evaluación por parte de los jurados que la Universidad designe.
En la Ciudad de Valera, estado Trujillo a los 06 días del mes de Febrero de 2020
Dr. Alexander J, Urribarri M.
C.I: 11.318.943
3
DEDICATORIA
La tesis de grado fue dedicada especial a todas aquellas personas que han convivido
conmigo quienes han contribuido al crecimiento personal y profesional para ser al quien en la
vida. A ellos concedo el honor y honrar la gloria.
Primeramente a nuestro padre celestial a Dios, porque me dio la oportunidad de
culminar el propósito que me trace.
A mi madre, por darme el ser que tengo, en brindarme sus buenos consejos para ser lo
que hoy soy.
A mi padre, por ser ejemplo de lo que soy hoy, y que desde el cielo celebra mis logros; ti
gracias.
A mi esposa, por su apoyo incondicional que me ha brindado, y poder comprender el
esfuerzo de salir a buscar un mejor futuro para el mañana. A ti lo mejor de la vida para que
continuemos disfrutando éxitos para nuestros futuros hijos.
A mi familia, que han estado siempre pendiente de mí en el lugar que me encuentro, a
ustedes, gracias.
Gracias a Todos
4
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a nuestro Padres Celestial Dios, quien nos guía por caminos
de sabiduría.
A mi Madre por ese ser que medio la vida, a ti mi agradecimiento.
A mi Padre que está en el cielo por ser ejemplo de lo que soy.
A mi esposa por su apoyo incondicional en todo momento.
A la Universidad Valles del Momboy por brindarme la oportunidad de culminar mis
estudios.
A la todas aquellas personal que contribuyeron para ver cristalizada la meta que hoy
disfruto, a ustedes gracias.
A mi tutor por su asesoría quien conllevo a culminar el trabajo especial de grado.
A mis amigos, colegas y compañeros por el apoyo en la culminación de este trabajo
especial de grado.
A todos muchas gracias.
Mil Bendiciones
5
INDICE GENERAL
Pp.
APROBACIÓN DEL I
TUTOR……………………………………………….. ii
DEDICATORIA……………………………………………………… i
………. v
AGRADECIMIENTO………………………………………………… v
………
v
INDICE ii
GENERAL…………………………………………………………...
v
LISTA DE iii
CUADROS………………………………………………………..
i
LISTA DE x
GRÁFICOS……………………………………………………….
x
RESUMEN……………………………………………………………
1
……….
INTRODUCCIÓN……………………………………………………
………..
CAPITULOS
6
I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del 3
Problema…………………………………………….
1
Objetivos de la 3
Investigación……………………………………………
1
Justificación de la 3
Investigación………………………………………..
II.- MARCO REFERENCIAL
Antecedentes………………………. 1
……………………………………. 6
Bases 2
Teóricas…………………………………………………………… 1
Gerencia 2
Estratégica………………………………………………….. 1
¿Por qué la Percepción 2
Estratégica?.............................................. 2
Percepción del Plan 2
Estratégico……………………………………... 3
Visión…………………………………………………………… 2
………. 4
7
Misión…………………………………………………………… 2
……… 5
Valores………………………………………………………… 2
……….. 7
Estrategias……………………………………………………… 2
……… 8
Tipos de Planes 3
Estratégicos………………………………………… 0
Plan 3
Táctico…………………………………………………………….. 2
Plan 3
Operativo…………………………………………………………. 4
Educación Física en Media 3
General………………………………… 6
Prioridad de Educación 3
Física……………………………………….. 8
Enfoques de la Educación Media 4
General………………………….. 0
Administración de la Educación 4
Física………………………………. 1
Fundamentación 4
Legal…………………………………………………..
8
Sistema de 5
Variables…………………………………………………….
4
Variable 7
Independiente………………………………………………..
4
Variable 7
Dependiente…………………………………………………
4
Definición de 7
Términos………………………………………………….
4
III.-MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la 5
Investigación………………………………………….. 2
Diseño de la 5
Investigación………………………………………………. 3
Población y 5
Muestra……………………………………………………... 4
Población……………………………………………………… 5
……….. 4
Muestra………………………………………………………… 5
………. 5
Técnica e Instrumento de Recolección de 5
Datos……………………..
9
Validez y 5
Confiabilidad…………………………………………………..
5
Validez…………………………………………………………… 6
……...
5
Confiabilidad…………………………………………………… 6
………..
5
Análisis de los 7
Datos……………………………………………………..
6
IV.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los 6
Resultados………………………….. 1
V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………………………………………………… 8
…….. 2
Recomendaciones……………………………………………… 8
………. 4
REFERENCIAS 8
BIBLIOGRÁFICAS………………………………………. 6
10
ANEXOS
Anexo A: 9
Cuestionario…………………………………………………… 0
Anexo B: Formato de Revisión y Validación de
Instrumentos de
9
Investigación……………………………………………………… 4
………
9
Anexo C: Formato de Acta de 9
Validación……………………………...
1
Anexo D: Tabla de 04
Cronbach……………………………………………
LISTA DE CUADROS
C P
uadro p.
1 Plan Táctico……………………………………………………….. 3
11
2 Recursos Didácticos…………………………………………….. 4
3 Operacionalización de las Variables…………………………… 5
4 Rangos y Magnitud………………………………………………. 5
5 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del
indicador: Visión………………………………….
6
indicador: Misión………………………………….
6
indicador: Valores……………………………….
6
indicador: Estrategias…………………………….
6
indicador: Planes Tácticos……………………….

6
0 indicador: Plan Operativo ……………………….

7
12
1 indicador: Enfoques de Educación Media…….

7
2 indicador: Administración de la Educación

7
Media……………………………………………………………….
4
3 indicador: Infraestructura………………………..
7
4 indicador: Recursos Didácticos…………………

7
5 indicador: Capacitación Docente.………………

7
LISTA DE GRÁFICO
G P
ráfico p.
1 Indicador: 6
13
Visión………………………………………………….. 2
2 Indicador: 6
Misión………………………………………………….. 4
3 Indicador: 6
Valores………………………………………………… 6
4 Indicador: 6
Estrategias…………………………………………… 7
5 Indicador: Planes 6
Tácticos………………………………………. 9
6 Indicador: Plan 7
operativo………………………………………… 1
7 Indicador: Enfoque de Educación 7
Media………………………. 2
8 Indicador: Administración de la Educación 7
Física……………. 4
9 Indicador: 7
Infraestructura………………………………………… 6
1 Indicador: 7
0 Infraestructura………………………………………… 7
1 Indicador: Capacitación 7
1 Docente……………………………….. 9
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El presente estudio tuvo como propósito: Analizar la percepción de los aspectos del plan
estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en Media General del
liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Metodológicamente quedo enmarcado en un modelo cuantitativo tipo descriptivo con diseño de
campo, estructurado de la siguiente manera: Planteamiento del problema, marco teórico,
metodológicos, análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones; se empleó la
técnica de la encuesta para la recolección de la información, como instrumento se utilizó un
cuestionario, para la validez se empleó la técnica juicio de expertos y confiabilidad la escala
tipo Alpha de Cronbach, cuyo resultado fue 0,94 demostró altamente confiable, a través de la
prueba piloto, administrada a la muestra ajenos al liceo, la investigación permitió conocer las
necesidades que requieren los docentes de la actualización y capacitación sobre planes
estratégicos en el proceso de aprendizaje de la educación física en educación, resumiéndose
como una debilidades en misión, visión que deben tener los administrados, al igual que los
especialistas del área pro de la salud del estudiantado.
Descriptores: Percepción del Plan Estratégico, Tipos de planes, Prioridad de
Educación de la física, Media General.

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INTRODUCCION
Al hablar de la educación física es como decir, desarrollo holístico, integral al utilizar de
manera secuencial aspectos, tales como: Planificación, organización, dirección, control y
evaluación, al igual, elementos programáticos establecidos en los planes estratégicos, según
Vera Guardia (2002). Para poder cristalizar lo ante planteados es bueno que el administrador o
gerencia educativa se aboque a actualizar o capacitar al personal docente que conlleve a
optimizar el aprendizaje en media general.
Desde esta perspectiva, el Currículo Bolivariano Nacional en el área de educación física
enmarca tres aspectos: deporte, recreación y actividad física, el cual requiere de dedicación y
actualización de los especialistas para su aprendizaje que conlleve a una mejor calidad
educativa, a su vez, hacia la de salud.
La presente investigación se enmarco en analizar, describir, identificar y valorar la
percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la
educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado Lara, el cual tuvo como propósito alcanzar el objetivo general y
específicos, fundamentado por el autor Ruiz Luquez (2005) quien habla de planes tácticos y
operativos, en todo proceso de aprendizaje.
De esta manera, se mostraron los resultados de las variables en estudio: Plan
estratégicos y educación física, así como cada una de las dimensione e indicadores que
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conformaron el mapa operacionalización, con la finalidad de buscar estrategias, actividades,
recursos que conlleven la optimización del aprendizaje del área de educación física en los
diferentes niveles del subsistema educativo morandino. De tal manera, que la investigación
quedo estructurada de la siguiente forma:
Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, objetivos de la investigación,
justificación.
Capítulo II: Marco referencial, antecedentes, bases teóricas, bases legales y
operacionalización de las variables.
Capítulo III: Marco metodológico, tipo de investigación, diseño. población, muestra,
técnica de recolección de datos, encuesta, cuestionario, validez, confiabilidad y técnica de
suministro de información.
Capítulo IV: análisis de los resultados, cuadros de frecuencias porcentual, gráficos
interpretación con sus respectivo autor.
Capítulo V: conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas, anexos, entre
otros.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación es un proceso que nace con el hombre, se proyecta y desarrolla de forma
sistemática, relacionando su existencia en torno a conocimientos culturales; toda manifestación
social permite al individuo incorporarse a las acciones comunitarias para mejorar la calidad
vida. Por consiguiente, el proceso formativo es amplio y complejo que requiere de dominio de
las habilidades cognitivas pedagógicas eficaz para incorporar al individuo hacia su desarrollo
cognitivo, necesario para el entendimiento del proceso de aprendizaje de la educación física en
el subsistema educativo.
Para atender lo ante planteado los profesionales deben estar actualizados con nuevas
herramientas tecnológicas en la formación en el campo de la educación física con actitud
abierta caracterizados; reflexivos e investigadores capaces de facilitar habilidades cognitivas
que conlleven a cambios significativos para un mejor estilo de vida de ese ser humano. Es por
ello, que el proceso de aprendizaje, busca cada día ofrecer instrumentos innovadores que
faciliten técnicas para que el docente pueda cumplir el rol de facilitador o mediador en los
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planes estratégicos que respondan a la necesidades que requieran la población estudiantil;
prueba de esto son las transformación que ha sufrido los diferentes curricular en el campo de la
educación.
Actualmente existe corrientes globalizadoras en el campo; social, cultural, educativo y
pedagógicos, entre otros, confidencialmente, los estudios giran en torno a estos ámbitos.
También, se observa en los países como Estados Unidos, Alemania, Inglaterra que el sistema
educativo poseen planes estratégicos que responden a las necesidades de la población tanto
estudiantil y comunitaria.
Desde esta perspectiva, la educación puede ser la conformación de los diferentes
sistemas adaptados a los países desde el ángulo educativo. Actualmente no existen casi
instituciones a nivel superior en el mundo que no tengan en sus centros de información
documentos que destaquen la importancia de los planes estratégicos que permitan a la
educación avanzar hacia la consolidación de la enseñanza. Por su parte, Edmur King, (citado
por López, 1999, p.10) preciso que, “la educación siempre ha sido internacional, dirigida hacia
un fin, ha tenido un objetivo práctico, un sentido funcional”. El autor estableció una distancia
entre lo que denominó estudio académico y científico, ambos se encuentran íntimamente
relacionados entre sí.
En este sentido, los planes estratégicos tratan de responder cuestiones pedagógicas
individuales o singularizadas para poder establecer conceptos pedagógicos universales o
generalizados. Debe tenerse en cuentan que la relación entre el carácter formativo concierne a
educación e instrucción, es recíproca. En la década de los 90 es cuando comienza cierta
preocupación por los avances investigativos el cual significo un lento desarrollo educativo,
observándose de manera generalizada una desarticulación de los sistemas que conllevo a una
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baja desmotivación por parte de los gobiernos en materia educativa, en los países; Brasil,
Argentina, Perú, Colombia y Venezuela para nombrar algunos.
Para entender lo planteado anteriormente los educadores como; Michael Sadler,
investigador y precursor de la catedra de educación física en Argentina, estimo que los estudios
pueden brindar una apreciable contribución a la reforma educativa, permiten evaluar la
eficiencia de los procedimientos a través de planes estrategias en el sistema educativo. Al
respecto, Lourenzo Filho (2001, p.24), afirma que, “la educación refleja todas las condiciones
de vida, del cual surgen el orden material que indica la dinámica que permiten al profesional
precisar la estructura organizativa en el proceso de aprendizaje en el sistema educativo”. El
mismo autor hace mención al país suramericano Colombia el cual es sustentado
económicamente por la agricultura, minería, industria y comercio, es una nación esencialmente
agrícola, la extraordinaria fertilidad de algunas zonas y la variedad de climas de que goza,
favorecen la producción natural en términos general.
En este mismo orden de ideas, López (1999) habla de la libertad de enseñanza la cual
garantizada por la constitución de la república, donde el gobierno ostenta la suprema
responsabilidad en la inspección de la educación y fija las condiciones mínimas que han de
tener los programas los cuales se adaptan a las necesidades respectivas. A nivel superior
hacen esfuerzos por conectar la empresa privada con las universidades con el fin de evitar que
muchísimos egresados de aulas universitarias tengan que realizar otro tipo de actividad
productiva diferentes al área de su formación profesional, algo similar a lo que ocurre en
nuestro país.
La educación colombiana se le da una gran atención al menor, al igual que los padres
conllevando a un alto nivel formativo bastante alto, en donde valores como el respecto por el
prójimo, el desenvolvimiento ciudadano en la comunidad y la responsabilidad están suficiente

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acentuados. Instrumentando doble jornada estudiantil, los estudiante de básica y media tiene
doble turnos y en uno de ellos, realizan actividades enmarcadas bajo la figura de clubes y
proyectos. Donde el deporte son elementos muy importantes, en forma general que pudiese
inferir que el ciudadano colombiano al deporte.
Por su parte, Montoya educador colombiano (citado López, cit. ob) disertó en el
Simposio Nacional sobre la docencia en el siglo XXI, celebrado en la Universidad Metropolitana
de Caracas, sobre un proyecto educativo que realiza la agrupación: el cual es ejecutado entre
la ciudad de Medellín y algunas localidades del Departamento de Antioquia, denominado:
“Trabajo Colaborativo en Redes Escolares” este tipo de estrategia educativa recorre el mundo,
tiene como punto de apoyo la comunicación vía internet y mediante su trabajo cooperativo,
integrando un sin número de escuela de la región en el trabajo colaborativo.
El educador recomienda la elaboración de planes o proyectos que deben ser necesario
donde las escuelas puedan centrar su aprendizaje más productivo, en donde lo aprendido
tenga aplicación práctica en la vida diaria. El maestro deberá detectar problemas y/o posibles
soluciones educativas y elaborar con los estudiantes proyectos similares que produzcan
cambios profundos en el proceso enseñanza- aprendizaje. Cuyo objetivo principal es, vincular a
la universidad o institutos de educación con el mundo internacional de al ciencias con el objeto
de aumentar y afianzar los conocimientos recíprocos, entre otros.
Venezuela presenta un gráfico que resume el reto que plantea la educación para el año
2025. Naturalmente, todo va a depender del enfoque estratégico que pueda darle el gobierno
sobre las políticas de inversión del producto interno bruto en materia educativa. Por otra parte,
se presume cambios curriculares en el sistema para así poder presentar retos en los planes
estratégicos en la nación como; reducir analfabetismo, incorporar el 77% de la población
flotante al sistema educativo, darle continuidad curricular desde los niveles maternales, inicial,
21
primaria, media general y universitarias que conlleve a optimizar el aprendizaje de la educación
física a la colectividad.
Al respecto, García y Belloso (2015) hablan de la visión estratégica del subsistema
educativo venezolano, ambos autores la manera de ver la problemática educativa como un
vehículo esencial de la humanidad. Que brinda un camino lleno de herramientas innovadoras
para el aprendizaje de la educación en el país, la cual tiene tres grandes matices; la pública,
privada y la mixta, todas están inmersas en los planes estratégicos de la nación en los
diferentes niveles y modalidades que lo conforma.
De lo ante planteados, se puede inferirse que la educación pública venezolana presenta
una serie de variables problemáticas que influyen en su pleno desarrollo de la nación, tales
como: los futuros gobernantes inviertan más en educación para que reforzar las bases del
subsistema educativo en los diferentes niveles y modalidades, no poseen planes de estudio
“homogéneo”, para la actualización y capacitación docente que requieren de manera urgente
en el proceso de aprendizaje de la educación física como área importante para la salud de la
población estudiantil.
Para poder cristalizar lo antes planteado el Ministerio de Educación como rector, debe
aplicar planes de contingencia en materia de actualización que permita ayudar a los
educadores canalizar herramientas para la optimización de la educación física u otras áreas,
las cuales le puedan condescender a los bachilleres escoger las carreras que les gusta estudiar
a futuro, y no de la forma como viene seleccionando los egresados los estudios
universitarios.
La educación a nivel regional, sigue de cerca el proceso de renovación, con una lentitud
en las instituciones públicas dependiente del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
En este contexto, Zapata (2006) considera que, es posible inferir que la gerencia educativa
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debe planificar, organizar, direccionar, controlar y evaluar los planes estratégicos que establece
los planes de la nación en materia educativa, así poder lograr los apoyos necesario para una
mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje de las diferentes áreas que conforma el currículo
nacional.
Por tal motivo, las Ciencias de la Educación como línea de investigación debe constituir
las bases para lograr el éxito en la docencia, y alcanzar producto de calidad “el estudiante”, al
salir de la modalidad de educación media general sea de excelencia; El término gerencia
incluye el factor, planificación inmersa en el proceso de organización, ejecución, evaluación,
supervisión, retroalimentación, entre otros; además, resulta ser la base. Por otra parte, la
planificación estratégica que tiene su esencia en los principios curriculares que conducen cada
nivel o modalidad del sistema educativo, según Ruiz Luquez (2005).
Para esto es importantes describir los niveles y modalidades que conforman el currículo
educativo a nivel nacional, por ejemplo, inicial, primaria, media general, según el Currículo
Bolivariano Nacional (2007) dentro de su contexto se consideran: maternal, inicial etapa de
iniciación, 1° a 3° grado, una segunda de 4° a 6°. La tercera de 7mo a 9no y una cuatro fase de
4to a 5to año que deben ser dicta en todas las área actividades recreativas de una u otra
manera contenido acompañados con de actividades físicas que conlleven a un mejor estilo de
vida al ser humano.
Para lograr lo antes planteado, el objetivo principal de la educación física en los
diferentes niveles y modalidades del subsistema educativo es necesario que las instituciones o
instalaciones educativas deben poseer condiciones adecuadas para ejecutar actividades
deportivas en las mismas. También, deben poseer recursos didácticos para el desarrollo del
área de educación física. En ese orden de ideas, Esteves (1999) señala que, la cátedra
educación física debe ser administrada bajo los parámetros de la excelencia, el propósito de la
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misma es cooperar con el desarrollo integral de los estudiantes, al permitirle mejorar sus
habilidades, destreza, capacidad física, que conllevan a una conducta disciplinada para poder
lograr metas concretas en la enseñanza – aprendizaje de educación física.
Se deduce del planteamiento del referido autor, que el deber ser del especialista de
educación física, es estar actualizado en el área para así optimizar el proceso de aprendizaje
de la misma en las instituciones educativas. El problema más visualizado que tiene el área de
deporte en los liceos la falta de kits deportivos, instalaciones no adecuadas, funcionamientos,
supervisión por parte de los entes encargados de velar por una calidad educativa. En este
contexto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su
artículo 103, toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y espíritu. El Estado creará, sostendrá instituciones para así poder brindar un buen
servicio suficientemente dotados de recursos didácticos.
Por otra parte, el artículo 111, suscribe, toda persona tiene derecho al deporte a la
creación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. Es decir, el
Estado asumirá el deporte, la recreación como política de educación, salud pública y garantizar
los recursos para su promoción. La debe garantizar los recursos para su imprimiendo en los
escenarios educativos. En este sentido, la educación física cumple un papel fundamental en la
formación integral de la población estudiantil, la enseñanza es obligatoria en todos los niveles y
modalidades.
Es responsabilidad del Estado garantizar la atención integral de los deportistas sin
discriminación alguna, así como el apoyo de altas competencias, al igual de su evaluación en
todas las instituciones e instalaciones deportivas. De acuerdo con este punto de vista curricular
existen bastantes diferencia entre lo establecido por los principios que establece la carta magna
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y los entes responsables del cumplimento de principio constitucional en el proceso de
enseñanza – aprendiza de la educación física y deporte en las instituciones educativa, entre
otras. El estado Lara no escapa de esta realidad, ya que el área del deporte está abandonada
sin dotación y mantenimiento a las instalaciones deportivas.
La educación física en las escuelas y liceos presenta problemas para su partimiento por
parte de los especialistas, ya que no cuenta instalaciones adaptas, ni kits deportivos para su
enseñanza. “Naturalmente que si existen excepciones, pero si se puede generalizar, todo
depende del tipo de gerencia que las instituciones tengan”, concluyó Rodríguez (2016, p.87) en
su trabajo de grado titulado; Plan de capacitación sobre proyectos de aprendizaje a docente de
educación media general.
El proceso de capacitación y actualización de los docentes es asumir estrategias
innovadoras en las aulas de clases, dirigidas a mejorar la calidad educativa a través de planes
estratégicos que conlleven a optimizar el proceso enseñanza –aprendizaje de la educación en
términos generales. El significado de la investigación se fundamentó en las oportunidades que
se presentaron a los actores educativos de reconocer los problemas que afectan a la salud por
no impartir un área educación de sus importancia como es la educación física.
Para poder lograr lo antes planteado el especialista debe crear espacios recreativos de
participación en las comunidades a fin de establecer acciones de solución a la falta de
implementos deportivos que incentive la motivación a participar a los estudiantes, jóvenes y
adultos en la resolución de sus necesidades. Es decir, el profesional debe ser creativo e
innovador a través de programas y proyectos educativos que vayan beneficio de elevar la
calidad deportiva en el estado Lara.
El municipio Moran, no está excepto de la problemática de la baja calidad en el área de
educación física que imparten los especialistas en las instituciones educativas que conforma la
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geografía morandina, por falta de planes estratégicos actualizados, los cuales deben estar
actualizados y enmarcados en los principios de las programaciones neurolingüísticas, es decir,
en los tres canales de comunicación (auditivo, visual y kinestésico) que conlleven a reforzar las
debilidades, así poder neutralizar las amenazas que representan la planeación en el
aprendizaje de la misma.
Para poder tener éxitos los especialistas del área de educación física debe estar
actualizado y capacitado en la elaboración y diseños de programas, planes o proyectos que
permitir mejorar habilidades y destrezas en los deportistas (estudiantes), todo esto debe estar
enmarcado en el paradigma del constructivismo (aprender – haciendo). Desde esta
perspectiva, el objeto de estudio se centró en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, cuya población está conformada con unos 1000
estudiantes, 50 docentes, de los cuales ocho (8) son especialista del área de deporte.
Para el diagnóstico inicial de la problemáticas se emplearon las técnicas entrevista y
observación directa por parte del investigador para un mejor analices e interpretación de las
necesidades que afecta a la institución educativa de los cuales surgieron los siguientes: a) los
docentes no poseen recursos deportivos para impartir una enseñanza de educación física en el
liceo, b) tampoco una infraestructura adecuados para ejecutar actividades física, c) los
especialista utilizan enfoque tradicional para impartir enseñanza de educación física, al igual
que el resto del personal académicos, d) emplean programaciones inadecuadas que conllevan
a desmotivación por parte de los estudiantes al momento de realizar prácticas deportivas, la
cual deben ser hacia sobre el desarrollo integral y la recreación en pro de la salud física.
Ante este número de necesidades que requieren los especialista e igual que los
docentes en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, se planteó el
objeto de estudio una Percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización del
26
aprendizaje de la educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, los especialista deben superar las
limitaciones en el proceso de aprendizaje. También, disminuir el bajo rendimiento en la catedra
según el departamento de control de estudio del liceo, el cual afecta la imagen de institución a
nivel de competencias deportivas.
La problemática más graves es la falta de recursos deportivos como: kits deportivo que
afecta el proceso de aprendizaje del área de educación física, el mantenimiento a cuál debe ser
objeto la cancha deportiva por parte de los entes gubernamentales. En referencia a lo
planteado, el objetivo es optimizar la enseñanza del área ante descrita para una mejora calidad
de vida de la población estudiantil, así poder abordar las debilidades y oportunidades para que
puedan ser transformada en fortalezas, así poder minimizar la desmotivación participativa por
parte de los estudiantes y docentes a las actividades planificada por los especialista que hacen
vida activa en el liceo “Fernando Garmendia Yépez”, la actualización del personal docentes es
el objetivo principal de la percepción del plan estratégicos en el campo de la educación física,
salud y recreación, entre otras.
En ese sentido, se propone a través del programa de maestría en Ciencias de la
Educación de la Universidad Valle de Momboy, una línea de investigación que aborde la
percepción del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en
media general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, el mismo
fue abordó desde una investigación de campo descriptiva, cuyos resultados serán presentados
a la administración de la institución para su divulgación en la región como líneas estratégicas
para su implementación en las instituciones educativa del municipio Moran, así como la zona
educativa y el MPPE, respectivamente. Desde este contexto, surgen las siguientes
problemática:
27
¿Cuál será la percepción de los actores educativos sobre los planes estratégicos para la
optimización del aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”?
¿Qué tipos de planes estratégicos emplean los docentes especialistas en el aprendizaje
de la educación física en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”?
¿Cuáles serán las prioridades de los docentes especialista de educación física para la
optimización de aprendizaje de educación física en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Analizar la percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización del
Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Objetivos Específicos:
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Describir la percepción de los componentes del plan estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
Municipio Moran, Estado Lara.
Identificar los tipos de planes estratégicos estratégico para la optimización del
Valorar la prioridad de los docentes especialistas de educación física en el nivel media
general para la optimización del aprendizaje en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Justificación de la Investigación
Debido a la problemática planteada en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, se pretende generar una base de conocimientos
teóricos – prácticos, en los especialista de educación física que imparten actividades deportivas
a través de un plan estratégicos como orientadores, asesores y guía del proceso educativo,
mediante técnicas innovadoras que optimicen el aprendizaje de la educación física en media
general, no solo en la institución objeto de estudio, a nivel local, regional y nacional.
Los planes estratégicos pueden conllevar a obtener beneficios en las áreas
académicas, adquisición de recurso didácticos, mejoras en las instalaciones deportivas,
canchas, entre otras. Por lo anteriormente señalado la investigación se justifica desde la
Ciencias de la Educación, para abordar el área de educación física en el proceso de
aprendizaje de la educación física en media general.

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Por otra parte, el estudio se justifica desde el aspecto social, por abordar la participación
de los actores educativos y comunitarios para analizar, describir, identificar, valorar, la
educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, estado Lara.
En cuanto a lo pedagógico, se ajusta según el deber ser de los docentes especialistas
como administradores de la disciplina que busca el desarrollo integral de los estudiantes. De
esta manera, la gestión en educación física debe estar concreta con los objetivos que busca los
planes estratégicos. También, los factores de planificación, organización, control, dirección y
evaluación que juega un papel importante en las Ciencias de la Educación como línea
estratégica de investigación.
Desde la línea de investigación de las Ciencias de la Educación, la gerencia juega un
papel importantes en el proceso de aprendizaje de la educación física en el sistema educativo,
al permitir organizar acciones académicas y deportivas que conlleven a una salud física a los
estudiantes de educación media general. En otro orden de idas, los autores que se consultaron
en un primer capítulo justifica la parte metodología y su desarrolló, la cual va ser referencia
para armar el marco teórico apoyado con investigación correlacionadas con el objeto de estudio
es; Analizar la percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización del
Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara. El estudio será un aporte de la Universidad
Valle del Momboy.
En líneas generales la investigación quedo denominado; Analizar la percepción de los
aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en
Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado
30
Lara. Cuya variable dependiente; plan estratégico para la optimización del aprendizaje.
Independiente; educación física en media general, las misma fueron sustentadas con los
autores: López (1999), García y Bello (2015), Rodríguez (2016), Esteves (1999) y Ruiz Lúquez
(2005), entre otros.

31
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
El presente apartado está conformado por antecedentes que guardan relación con la
investigación denominado: Percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización
del aprendizaje de la educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, cuya fundamentación teórica, permitió
analizar, describir, identificar, valorar la importancia que diferentes investigadores han realizado
sobre planes, programas y proyectos en el aprendizaje de la educación física. Desde esta
perspectiva, fueron abordados los estudios exitosos desde el ámbito internacional, nacional y
regional.
Antecedentes
Para dar inicio a las indagaciones en el ámbito internacional se encuentra, Prado (2015)
quien realizó un trabajo de grado en la Universidad de Cali, Colombia, para optar al grado de
magister gerencia educativa mención deporte, cuyo objetivo general fue, determinar un plan
para mejoramiento la calidad de la educación, en la ciudad de Cali, Colombia. Bajo la
metodología de proyecto especial, en la modalidad de estudio de campo de carácter
descriptivo.
32
Referente a la población que estructurada en cuarenta y dos (42) docentes
perteneciente a las instituciones que se encuentran en la localidad de Cali Colombia nómina,
como sujetos de estudio se tomó una muestra de una institución específicamente estudiantes
del 7º año de educación media diversificas. El presente estudio guarda relación con la
investigación al abordar aspectos de las variables dependiente e independiente; sobre plan
estratégico y enseñanza de la educación física en el ámbito educativo.
Por otra parte, se ha semeja a la investigación por presentar propuesta que dan aportes
desde los aspectos de planificación, organización, control, dirección y evaluación cuya misión
es enseñar la educación física para una mejor calidad de vida de la población estudiantil de la
Cuidad de Cali Colombia. De esta manera, los planes, programas y proyectos pueden ser un
instrumento de trabajo que conlleven a elevar la calidad productiva en las regiones.
También, Colina (2016) realizó un trabajo investigativo para optar al grado de magíster
en gerencia educativa en la Universidad Buenos Aires, Argentina, objetivo general:
Herramientas Gerenciales para Mejorar la Calidad Educativa. Para esto se tocaron algunos
elementos de la neurociencia: desarrollo personal, inteligencia emocional, autoestima y
motivación. La metodología se basó en un proyecto descriptivo de campo. La población que
identificada en treinta (30) sujetos a quienes un instrumento de tipo encuesta de estimación
porcentual de carácter dicotómico (si) o (no) como alternativa de respuesta.
Los aportes de la investigación son importante aunque no sean de la temática en la
enseñanza de la educación física, pero toca aspecto de gerencia, al igual abordó palabras de
mejoramiento de la enseñanza, a través de proyectos de capacitación e implementación de
estrategias innovadoras en el proceso de aprendizaje el cual producirán cambios significativos
en los docentes como administradores de la educación en la Cuidad de Buenos Aires, como en
los liceos bolivarianos de Venezuela.

33
En lo que respecta, a lo nacional, Rivas (2017) realizó un estudio de trabajo de grado
titulado: Necesidad de Atención de los Docentes de la Unidad Educativa “Gran Colombia”, en la
Universidad Simón Rodríguez. Distrito Federal, Caracas. Para optar al título de magister
gerencia educativa, el proyecto fue presentado bajo la modalidad de proyecto factible, cuyo
objetivo general: Conocer las necesidades de atención que presentan los docentes de la U.E.
“Gran Colombia”, de la ciudad de Caracas.
Como técnica de recolección de información se utilizó la entrevistan semi-estructurada
aplicada a veinte (20) docentes, para su confiabilidad se empleó un cuestionario tipo escala
tipo Likert. Resultado que indica conocer las necesidades de atención en la cátedra de
castellano, debilidades detectadas en cuanto a la dotación de recursos didácticos y material
bibliográfico, el investigado propuso lineamientos para mejorar la enseñanza del área ante
descrita.
La investigación guarda relación con el estudio por abordar aspectos de enseñanza de
una especialidad como es castellano. Ahora bien, el trabajo se centrado en dos variables: Plan
estratégico y enseñanza de la educación física en educación media general. El investigador
pretende con el estudio dar aportes significativos con el aprendizaje del deporte en Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, el cual será soporte al municipio para su divulgación
por parte de la administración de la institución y la dirección municipal de educación de Moran,
Estado Lara.
Por otra parte, Rauseo (2015) en su trabajo de grado en el Instituto Pedagógico de
Caracas (IPC), para optar al título de magister en deporte y educación física, titulado: Optimizar
la enseñanza de la educación física en planteles educativos de la parroquia “El Paraíso”,
Distrito Federal, Caracas. El proyecto se enmarco en una investigación descriptiva de campo,
como técnica se empleó la técnica de la encuesta e instrumento un cuestionario con varias

34
alternativas de respuestas, el cual fue aplicada a una población de dieciocho (18) docentes del
área educación física que laboran en el entorno.
Los antecedentes nacionales guardan relación con el presente estudio dado que
coinciden en cuanto a los propósitos similares que se persiguen sobre la optimización de la
enseñanza de la educación física, a través de planes estratégicos en el subsistema educativo
venezolano.
En el ámbito regional, se destaca el trabajo de grado de Machado (2018) en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”. Para optar al título de magister gerente educativo, el cual tuvo como objetivo
general: Evaluar los Programas de Educación Física en el Liceo Bolivariano “Coto Paul”, de la
ciudad de Barquisimeto, el proyecto estuvo enmarcado en un estudio descriptivo de campo. La
población quedo estructurada en dieciséis (16) docentes especialista ocho (8) de la institución
objeto de estudio y el resto de otro liceo aledaño a la casa. Para la recolección de la
información de empleo la técnica tipo encuesta instrumento un cuestionario con varias
alternativas de respuestas.
Los resultado indicaron las debilidades que presentan los especialista de educación
física al momento de impartir la catedra de deporte al no planificación, al igual la falta de
recursos instruccionales, estrategias de enseñanza, trayendo como consecuencias, el
incumplimiento y desarrollo de los planes o programas de enseñanza en las institución que
fueron objetos de aplicación del instrumento. Como reflexiones finales sugirió realizar jornada
de actualización, capacitación a los docentes especialista del área de deporte para
optimización de la enseñanza de la educación física.
En este mismo orden de ideas, Mendoza (2017) realizó un estudio de grado titulado:
Programa para optimizar la enseñanza de la educación física en el nivel inicial en la parroquia

35
“Unión”, Barquisimeto, Estado Lara, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador –
Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, para optar al título de magister en gerencia
educativa. Bajo la metodología de proyecto especial apoyado en un estudio de campo de
carácter descriptivo; como técnica de recolección de datos se utilizó una encuentra e
instrumento cuestionario con diferentes alternativas de respuesta, la cual fue aplicada a catorce
(14) sujetos de estudio que laboran en diferentes CEI de la zona.
Entre las reflexiones finales se encuentra: gestionar ante los entes responsables de la
educación en el municipio Iribarren la construcción de un gimnasio de usos multidisciplinario
que beneficien a la comunidad estudiantil y comunitaria para la realización de actividades
físicas y recreacionales del entorno. También, girar solicitudes de dotación de kits deportivos y
recursos didácticos para un buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje de la
educación física.
Al analizar los antecedentes desde los diferentes ámbitos internacional, nacional y
regionales se pudo observar el propósito que tiene cada uno de ellos con la investigación
similar, debido a que la intención es hacer correctivos para la optimización las debilidades y
oportunidades que presentan el buen desarrollo de la enseñanza de la educación física en los
diferentes niveles y modalidades del subsistema educativo a través de los planes o proyectos
estratégicos que establecen las políticas educativas.
Para afianza lo ante planteado, Ruiz Luquez (2005) señala que, para que se pueda dar
una buena optimización en un proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación física, es
necesario que los docentes como integradores del área de deporte deben diseñar planes
estratégicos fundamentados en cinco paradigmas que rige la educación actualmente, entre
ellos: centrado en los estudiantes, aprendizaje significativo, gerencia para la calidad total,
tecnológico cognoscitivista e inteligencia emocional.

36
De lo ante planteado por el autor, al igual que los antecedentes internacionales,
nacionales y regionales, los docentes especialista como los docentes deben tener presentes
los factores: planificación, organización, dirección, control y evaluación sobre la percepción de
los aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en
Lara. En base a las investigaciones exitosas que sustenta el estudio como a las variables
dependiente en juego: plan estratégicos e independiente; aprendizaje de la educación física en
media general las cuales fueron desarrolladas las base teóricas.
Bases Teóricas
Las bases teóricas que fundamentan el estudio están, centradas en diferentes
conceptos que han emitido autores o investigadores de trabajos de grado, las cuales reflejan la
importancia de la percepción de un plan estratégico como la función administrativa que debe
cumplir el docente especialista de educación física, en los aspectos: Guía, asesor, orientador y
promotor de programa o proyectos educativos que vayan en elevar la calidad educativa.
Gerencia Estratégica
La gerencia estratégicas basado en la opinión de varios autores como: Drucker (1985),
David (1988), (citado por Rodríguez Pottolle, 2006). Pueden decir, que es un modelo esencial
de pensamiento y de acción organizacional que vincula continua y sistemáticamente las

37
capacidades de la organización (fortaleza y debilidades) al igual que, las oportunidades y
amenazas que ofrece el entorno, facilitando una construcción de futuro, en escenarios
permanentemente cambiantes e inestables que permite el cumplimiento de la misión u logro de
sus objetivos.
En este ámbito, Drucker (citado por Rodríguez Pottolle, ob. cit, p.34), afirma que, “la
tarea fundamental de la gerencia estratégica conste en pensar en la misión del negocio”, o sea
formularse preguntas ¿Cuál es nuestro negocio y cual deberá ser? Esto conduce a la fijación
de objetivos, al desarrollo de estrategias y planes o a la toma de decisiones hoy para los
resultados del mañana. Desde la ciencia de la educación, es un intento de la organizar
información de manera que facilite la toma de decisiones efectivas, en circunstancias de
incertidumbre. La cual está basada en criterio y análisis objetivos más que en experiencias
propias pasadas o sentimientos. En este modelo estratégico se cumple con el pensamiento
intuitivo.
La esencia de las ciencia de la educación en los planes estratégicos reside en los
hechos de que toda organización debe tratar de llevar a cabo acciones que tomen beneficios
tanto externo como internos, que mitiguen las debilidades y amenazas del entorno. Para poder
cumplir con lo requerido debe jugar elementos esenciales en todo plan, como son: Análisis,
toma decisiones, compromiso, disciplina y voluntad de cambio de parte de todos los actores
que hacen vida activa en las organizaciones.
Al respecto, Ruiz Luquez, (ob. cit) plantea que, la planificación estratégica es la
herramienta por excelencia, la cual consiste en la búsqueda de una o más ventajas
competitivas de la organización y la formulación y puesta en marcha de acciones que
permitiendo crear o preservar su ventajas, todo esto en función de la misión de sus objetivos
del medio ambiente y sus presiones o recursos.

38
De esta manera, se puede conceptualizar la planificación estratégica en las
organizaciones como un proceso mediante el cual se establecen un conjunto de decisiones y
acciones que las instituciones ejecutan o coordinen con otras organizaciones, con base en su
razón social, así como sus atribuciones legales asignadas, que coadyuven a la racionalización
de la eficiencia y eficaz del proceso enseñanza – aprendizaje del área deporte en educación
media general. Desde esta perspectiva es bueno realizar la siguiente interrogante:
¿Por qué la Percepción Estratégica?
Para dar respuesta a la interrogante del porqué de la percepción de planes estratégicos
en el subsistema educativo, los cuales deben estar sujetos al medio ambiente macro-entorno
general o elementos de acción indirecta social, económica, político, legal, tecnológico y a su
vez internacional, de manera tal, que durante años han venido concentrándose poca calidad la
elaboración de programas o proyectos educativos que no orientan la misión, visión, valores y
estrategias al aprendizaje del subsistema de educación física conllevan a la baja justificación
de la escasez de recursos desactualización el deber ser de enseñanza en las instituciones
educativas.
De acuerdo al planteamiento anterior, según Rodríguez Pottella (citado por Ruiz
Luquez, 2005) sostiene que, el sistema educativo ha logrado un crecimiento importante, sin
embargo, se habla del deterioro de la calidad en los niveles y modalidades del subsistema
educativo, así como la pérdida de prestigio, desmotivación y disminución del proceso de
planificación u organización. El planteamiento del autor anteriormente citado surge en materia
educativa es imprescindible elaborar planes o proyectos de calidad para que el docente pueda
cumplir el rol de guía, orientador, asesor y promotor estratégico en el área de deporte.

39
Percepción del Plan Estratégica
La percepción es una nueva propuesta tanto teoría como práctica que utilizan los
investigadores en los “procedimientos estratégicos”, de organización, direccionalidad, control y
evaluación que conlleva a mantener el arco direccional para alcanzar objetivos, metas y
objetivos, así poder reajustar cuanto sea necesario en los planes, programas o proyectos en
pro de aprendizaje en el áreas educativa, según, Estrada (2006).
Para el autor, la percepción estratégica es una técnica que emerge del paradigma
gerencia para la cual tiene como propósito atacar los problemas que ocurren en el seno de las
organizaciones, a través de diferentes medios que busca resolver los problemática detectada
por los actores sociales que hacen vida activa en la misma. Por tanto, la planeación tiene como
pautas aspectos que optimizan el aprendizaje en las instituciones o empresas, ellas son:
Básicamente es un problema entre actores.
Centrado en la “lógica de la realización”.
Planes, programas o proyectos dicen “lo posible”.
Destaca la importancia de la política e intervención de los diferentes actores sociales.
Integrar el aporte metodológico de los expertos con expectativas, intereses,
necesidades de solución con actores involucrados.
Dichas percepciones centran el proceso de la planificación la cual es “dinámica” de
conducción; no se cristaliza en un plan. El autor, Ruiz Luquez (2005), sugiere una secuencia
lógica que comienza a partir de un diagnóstico y culmina con un plan estratégico de solución,
40
enmarcado en: visión, misión, valores y estrategias, las cuales se deben basar en el
diagnóstico inicial del aprendizaje de la educación física en media general.
Visión
La visión es un proceso de la gerencia estratégicas, donde la inmersa la misión
institucional, ya que no se queda en el ¿Qué somos? sino que se proyecta hacia el ¿Qué
seremos o que queremos ser? Es decir, sirve de guía para la formulación de las estrategias la
cual proporciona un propósito a la organización. Donde refleja los objetivos en los planes
funcionales y operativos cunado se realizan a través de proyectos y metas específicas.
En las instituciones educativas, especialmente en las áreas académicas, la gerencia
debe estar comprometida permanente a una visión, la cual está relacionada con el cambio el
ajuste, o la exigencia a la dinámica del entorno. Una visión es una situación en la mente, es un
sueño impregnado de verdades, valores, creencias, que hay que hacer realidad. Al respecto,
Senge (2000, p.45) define a la visión como, “una imagen del futuro que deseamos muestra
dónde se quiere ir y cómo será cuando se llegue a la meta propuesta”. Para esto, la
comunidad debe recorrer el camino todos juntos sin excluir a nadie, participar en la medida que
deseen hacerlo.
Por lo tanto, la visión es la transformación que se origina en el interior de las personas
más aun en los docentes especialista del área de educación física. Desde esta perspectiva, la
visión debe ser un atributo primordial del liderazgo como en la institucional y los valores, la
base fundamental para sustentarla.

41
La visión, desde la perspectiva, compartida se hace en paralelo a la definición o
actualización de la misión institucional, donde el paso siguiente es establecer un proceso de
comunicacional interno para divulgar, compartir, y hacer que cada uno de los miembros de la
organización se sienta comprometido en trabaja programas o proyectos educativos que
optimicen el aprendizaje de la educación física en media general a través de habilidades,
destrezas, impresión, sentimiento. Desde esta manera, los individuos comienzan a verla como
si existiera una misión.
Misión
La misión constituye la base de la institución, es parte fundamental de su vida, sus
objetivos, sus valores, su razón de ser, su ámbito y su sitio de acción. Steers (1977, p.24)
define la misión como: “una parte relativamente permanente de la identidad de la organización
que impulsa la unidad, la identificación y la motivación de sus miembros”, también la considera
como una declaración de credo, de propósitos, de filosofía, creencias, principios gerenciales.
De esto se puede afirmar, que la misión es un compendio de la razón de ser de una
organización, y constituye la fuerza impulsora tanto de las estrategias como las metas tácticas
u operativas, las cuales van a dar origen a los planes estratégicos respectivamente.
La perspectiva de la misión en los planes estratégicos es optimizar el aprendizaje de la
educación física en el nivel de media general el cual consiste en sintonizar objetivos generales
y específicos, así como las metas establecidas por las instituciones en el área, académicas
para esto, es importante analizar, describir, identificar y valorar, la función de los docentes
especialista por parte de la gerencia al asesorar, guía, orientar las estrategias en el campo del
mediadores y orientar en el campo del aprendizaje.

42
Para afianzar el proceso de sintonización de los planes estratégicos en el área de
educación física, es importante señalar, según Fleitman (2000, p.37) la misión “es el propósito
general o razón de ser de la empresa u organización que enuncia a qué clientes sirve, qué
necesidades satisface, qué tipos de productos ofrece y en general, cuáles son los límites de
sus actividades”. Por tanto, es todo lo que compone una empresa u organización al sentirse
impelida a cristalizar la visión establecida, por ello, la problemática es la referencia que debe
orientar las acciones, enlazadas con los objetivos, actividades, que establezca la unidad,
dirección en la toma de decisiones estratégicas.
Es decir, todo plan debe tener una misión estratégica en su función respectiva,
motivación, incentivo, capacidad de integrar a directivos, docentes, estudiantes y comunidad en
general, entre otros. También, debe ser parte activa de lo que la razón de ser que tiene el área
de educación física en las organizaciones educativas. Para ello, el especialista debe de definir
principios y competencia que motiven el aprendizaje de manera general a través de valores. De
esta manera, cualquier organización concreta en la búsqueda de dos metas: beneficio
continuado para lograr la supervivencia y el ofrecimiento de productos que satisfagan
necesidades de la sociedad estudiantil y comunitaria.
De lo ante plasmado, se deduce que la misión de cualquier plan estratégico debe ser
clara en la formación, especialización y actualización de los recursos humanos profesionales,
técnicos que demande el área de educación física a través de la transmisión de conocimientos,
metodologías y tecnología que conlleven la generación de nuevos conocimientos en la
contribución de respuesta a la problemática del aprendizaje del área de educación física, así
como su impacto en las comunidades en el accionar educativo, cultural y social que contribuya
al mejoramiento de su calidad de vida.

43
Valores
Entre los factores claves para el éxito organizacional se encuentra las actitudes y
valores tanto individuales como personales donde ambos se estrechan en los equipos y
proyectan sus efectos en toda organización. Cuando esta relación no se logra, el conflicto y el
cinismo pueden prosperar en la institución o al contrario los valores son compartidos entre el
individuo se convierten en fuente importante de la eficiencia personal el cual influye
fuertemente en su compromiso motivacional.
De hecho, los valores dan energía e inspiran cuando algo nos importa
apasionadamente, cuando lo valoramos, entonces nos esforzamos para lograrlo. Desde esta
perspectiva, los mayores logros de la organización se hacen presentes cuando están
inspirados en la sintonía de sus propios valores con los de la organización. Para la Gran
Enciclopedia Larousse (2009, p.152) sostiene que, “Los valores constituyen faros o guía para
interpretar la realidad y administrar la búsqueda del placer o satisfacción de deseos u
necesidades” Ellos se sobreponen a la exigencias físicas en situaciones en las que nos vemos
obligados a tomar decisiones importantes aun cuando esforzarlos para elevar la calidad
educativa.
Los valores y la definición del propósito en el campo educativo son importantes
componentes en la madurez de las personas y profesionales. Por ello, cada vez con mayor las
escuelas, liceos hacen énfasis en promueven la definición de valores para así poder compartir
la visión y misión con los actores educativos y comunitarios.

44
El ambiente social se compone de actitudes, deseos, expectativas, grado de inteligencia
y educación. Para Rodríguez Pottella (citado por Ruiz Luquez, 2004, p.45) el entorno social
puede dividirse en la siguiente manera: “valores y estilo de vida afectan la composición o
ubicación de los recursos humanos en una organización”, lo social puede determinar los
parámetros con que operan los gerentes o administradores de una institución llámese
educativa o empresarial.
Para el autor ante citado clasifica los valores desde la percepción estratégica como:
Existenciales e instrumentales. El primero, constituye la aspiración finales de vida, es decir,
personales que significa los que aspira el individuo para sí mismo. Al igual, éticos-sociales que
benefician a toda la colectividad. El objetivo principal del valor es existenciales de felicidad,
éxito, demostrar status, sabiduría, justicia social, entre otros.
El segundo, instrumentales modelo de conducta, éticos-morales, el cual se pone en
práctica en relaciones con los demás, también se relaciona con el plan operativo para alcanzar
los valores finales como: honestidad, sinceridad, solidaridad, respecto, responsabilidad,
confianza mutua. Todo profesional de la educación tiene razones y emociones que dan sentido
para orientar, asesorar, guiar los programas o proyectos productivos que vayan en beneficio de
mejorar la calidad de la educación física en el nivel media general.
El objetivo principal de los valores en el proceso de planificación del área de educación
física es lograr alcanzar las metas deseadas en el proceso de aprendizaje en el subsistema del
nivel de media general. Para esto el docente especialista debe conjugar los elementos los
valores que sustente la misión y visión del programa de deporte el cual debe estar
interconectado con la gerencia para así poder caminar con una buena planificación,
organización, dirección, control y evaluación de las acciones programadas por la institución.

45
Estrategias
Las estrategias en forma más simple, fueron utilizadas por grupos y cazadores en la
época antigua de nuestros antepasados, lo cual eran imposible para uno solo de ellos. Sin
embargo, esto no podía considerarse como una verdadera táctica para poder realizar
cualquiera actividad. Albert Kenneth (citado por Cruz, 1997, p.102) hace referencia en su
Manual de Administración Estratégicas el cual comenta: “la primera estrategias verdadera fue
practicada por una tribu que haya tratado de adueñarse de los terrenos de caza de otra
comunidades”. La ciencia o arte de combatir y emplear los medios es la planificación,
organización, dirección, control y evaluación para lograr cualquier objetivo.
En la administración, como todo concepto, surgió en relación a las operaciones
militares, según el autor Albert Kenneth, comenta que todos los elementos que dan valor a la
estrategia están presentes en los planes, programas y proyectos, llámense educativos o
comunitarios. Pero también se encuentra obstáculos que entorpecen el desarrollo o ejecución
de los mismos, tales como: Recursos limitados, incertidumbres respectos a la actualización o
capacitación del individuo, necesidades de coordinar las acciones, además, la naturaleza
fundamental de las percepciones reciprocas entre las diversas áreas del conocimiento.
La excelencia de las estrategias en el campo educativo consiste en romper la
resistencia de los docentes a la actualización o capacitación de nuevas herramientas didácticas
para desarrollar planes o proyectos educativos que vayan en beneficio de la población

46
estudiante en el aprendizaje del área de educación física. Por ello, la más alta forma de
ejecución de lo planificado por los especialistas es la supervisión a través de gerencia o
administración para así evitar la conjunción de las asignaturas.
En este sentido, los conceptos de estrategias implican la asignación y concentración de
recursos, la necesidad de comunicarse y movilidad, es decir, las misma deben ir acompañadas
de valores como el respecto, honestidad, responsabilidad y solidaridad, entre otros. En este
contexto, Hermida, Serra y Kastika (la Gran Enciclopedia Larousse, ob. cit, p.105) considera;
“la estrategia como forma o camino que la organización sigue para adaptar al contexto y logros
de los objetivos”.
Para impulsar el crecimiento de una organización u área académica, las estrategias
deben dirigirse hacia la optimización del proceso aprendizaje de la educación física en media
general, para esto el gerente o administrador debe ser un guía, asesor, orientador y promotor
de cambios para que las acciones puedan ser dirigidas con visión, posicionamiento, plan u
patrón integrador de comportamiento en el sistema educativo. Para poder logra lo antes
planteados se deben destacar tres elementos esenciales: los objetivos más importantes que
deben alcanzarse, las políticas educativas deben estar centradas en lograr los beneficios que
requiere la comunidad estudiantil y la esencia de todo acción o programa es lograr los objetivos
deseados en el tiempo definido.
Tipos de Planes Estratégicos
Desde los inicios de las empresas u organizaciones, la planificación ha sido concebida
como la programación para el desarrollo de los objetivos y lograr las metas. Al respeto, Cruz
47
(1997) sostiene que, han existido corrientes en la planificación, administrativa, fundamentada
en la búsqueda de soluciones futuras. En el proceso administrativo orienta las acciones que
implican el desarrollo. Referente a lo normativo, es una decisión en la toma de decisiones, sin
alterar las condiciones generales del contexto del sistema, no es la más recomendada porque
no busca lograr los objetivos trazados, sino a conveniencia de los participantes.
Es decir, todo plan estratégico, es ordenar sus objetivos, acciones en los tiempos
estipulados que conlleve a reforzar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que
se encuentran en las organizaciones. De esta manera, el gerente o administrador debe
programar o realizar planes que tengan como misión la búsqueda de adecuados para lograr los
objetivos establecidos, que garantice los resultados esperados.
Para lograr cualquier tipo de planificación el gerente o administrador debe tener como
misión o visión el proceso integral que abarque todo el contexto organizacional. Bajo este
contexto, Ruiz Luquez (ob. cit) señala que, la planificación integral incluye: lo administrativo,
normativo y estratégico de las corrientes de la planificación, ya que el logro de los objetivos
exige la incorporación de todos los factores inherentes de la organización para cumplir con los
planes, y las variables establecidas.
Visión Global: es la previsión parcial que solo utiliza unas cuantas variables explicativas,
este aspecto es básico en la gerencia estratégica.
Enfoque Prospectivo: cambio constante donde las variables son cada vez más
independientes, ya que todo influye sobre todo, los métodos de previsión, basados en la
extrapolación de tendencias son insuficientes para poder prever acciones estructuradas.
Dinámica y sorpresiva: La gerencia estratégica considera el entorno que circunda a la
organización, en permanente cambio, caracterizado por inestabilidad, discontinuidad

48
progresiva, incertidumbres cada vez más agudas y el riesgo de rupturas de tendencias a corto,
media y largo plazo.
Organización Abierta: la gerencia estratégica supone a la organización como un sistema
abierto, lo cual implica su interrelación permanente con el medio ambiente en el que está
inmerso.
Flexibilidad: significa tener secuencia lógica, coherente, estar claramente redactada
para evitar ambigüedades que puedan perjudicar su ejecución. Además, permite explorar el
futuro a corto, mediano y largo plazo para buscar las acciones más adecuadas en el desarrollo
de las acciones. Desde esta perspectiva, la planificación estratégica debe ser integradora para
poder determinar fines, objetivos, así poder relacionar los medios para la consecución de los
mismos, lo que permite alcanzar las metas claras en el proceso de enseñanza – aprendizaje en
educación media general más aun en la educación física.
Plan Táctico
El subsistema de planificación estratégica, inmerso en el sistema organizacional,
constituye la base fundamental sobre la cual descansa la propuesta de gerencia, el cual
pretende construir la fundamentación para la toma de decisiones, en relación con la gestión
global y funcional de la institución en un horizonte a logro.
Los planes funcionales correspondientes a un área determinada, responden a la
pregunta ¿Cómo concretar las estrategias que son pertinente? Para dar respuesta la
interrogante Según, Ruiz Luquez (ob. cit, p.136) dice que, “Un plan táctico debe concretar al
49
menos una estrategias institucional”, esa es una contribución individual para el cumplimento de
la misión y alcance de la situación deseada”. De aquí que la integración de todos los planes
funciones de una organización deben dar concreción a todas las estrategias.
También, el autor ante mencionado estableces dos recomendaciones en la ejecución de
los planes tactos: la primera, elabora el diagrama Ishikawa mejor conocido como causa –
efecto y el segundo, un plan de mejora, los cuales deben adaptarse a las necesidades
detectadas en los nudos críticos, para luego enrumbarse a atacar los orígenes de las
problemáticas en las organizaciones.
Las instituciones educativas se diferencian una de otra en cuanto a sus estructuras
organizativas, pero en cuanto a las funciones que desempeñan tienen coincidencias. De
hechos todas cumplen las funciones básicas y primigenias que son la docencia. Aunadas a
estas existen otras funciones que necesariamente cumplen, como requisitos fundamentales
para apoyar a las anteriores. Ellas son: dirección, planificación, administración recursos
humanos, entre otras.
En el proceso de formulación de los planes funcionales del área de educación estarán
involucrados el mayor número de actores, tanto educativos como comunitarios comprometidos
para optimizar el aprendizaje de la educación física en media general. En esta fase la
delegación es imprescindible al igual que el conocimiento de todas las fases anteriores por
parte de los actores. Los elementos fundamentales que deben orientar la formulación del plan
funcional del área de educación física debe ser: misión y visión, autoanálisis del área, objetivos,
estrategias, resultados, políticas educativas y lineamientos.
Toda dependencia o equipo de planificación según Cruz (1997), desempeña un papel
clave en esta fase de diseño de los planes funcionales en cuanto a la inducción al proceso,
capacitación del personal, preparación del material de apoyo y de las correspondientes

50
formulaciones, el seguimiento y retroalimentación del proceso, integración de los planes en
cuanto al asesoramiento permanente a las diferentes dependencias. Por esto el diagrama
Ishikawa es una técnica utilizada para determinar la problemática y las posible soluciones
institución, el autor recomienda a la gerencia que debe atacar las causas para erradicar el
problema de fondo. Por ejemplo:
3 2 Causa 1
Problemas
Efecto 2 3
Fuente: Ruiz Luquez (2005)
A partir de la aplicabilidad del diagrama Ishikawa, se logra realizar el diagnóstico para
conocer la realidad de la problemática que está afectando a la organización en los planes
operativos en cuanto su funcionamiento, camino que indica la elaboración o hacer su diseño de

51
planes, programas u proyectos educativos. En cuanto al plan de operativo es una técnica que
se elaboró tomando en cuenta factores de planificación, organización y estructura, por ejemplo:
Cuadro 1. Plan Táctico
O A E ¿ ¿ ¿ ¿ ¿
bjetivos ctividades strategias Qué? Cómo? Cuándo? Quién? Por qué?
¿ ¿ ¿ ¿ ¿
Qué? Cómo? Cuándo? Quién? Por qué?
Fuente: Ruiz Luquez, adaptado por Chirino (2018)
En ese sentido, el plan táctico es factor de la planificación que conlleva abordar el
problema y sus posibles soluciones, a través de los objetivos, actividades, así como una serie
de interrogantes para erradicar de manera definitiva las dificultades. Los planes tácticos, en las
organizaciones, permiten abordar las causa que permitan lograr, acciones para alcanzar las
metas propuestas; además, es recomendable incluir cada significado del: Qué: significa, cuál
es el problema; Cómo: se detectó; Cuándo: se detectó, Quién lo precisó y por qué: Sucede el
problema (Parte A). En la (Parte B), se establece la misma estructura pero, cómo: se atacará,
cuándo: Plazo para solucionar el problema, Quién: atacará el problema, Por qué: Para erradicar
el problema.
Plan Operativo
52
Los planes operativos representan la concreción en proyectos del plan estratégicos los
cuales se formulan para corto o mediano plazo, es decir, un año, el cual orienta las estrategias
o acciones a nivel de acciones en el plan operativo. En la elaboración de un plan operativo
participan todos los actores tanto educativos como comunitarios que hacen vida activa en las
organizaciones educativas. Para el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007),
“todo plan operativo se operacionalizan los proyectos, programas tácticos, al estimar metas u
fijar actividades que hagan posible la consecución de las mismas en periodo de tiempo
determinados, a través de la asignación de responsabilidad”.
Puede existir una multiplicidad de proyectos específicos que apunten a la consecución
de los objetivos de un programa táctico. Esto implica que el proyecto no puede concebirse
como un objetivo en sí mismo. Por el contrario solo es un medio para alcanzar los objetivos
programados tácticos del cual se derivó. Con la consecución o exigencias del programa
respectivo. Todo esto contribuye al cumplimiento limitado de una estrategia y al llevar a cabo
parcialmente una acción institucional.
De allí, la importancia de los planes operativos que se definan para garantizar el
aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez” de la ciudad de El Tocuyo, municipio Moran, Estado Lara. Toda esta
cadena de efectos consecuenciales, es decir, proyectos, programas tácticos, planes
funcionales, estrategias, misión y visión, destacan la vinculación entre la planificación
estratégica y la operativa que brinda el subsistema.
En este sentido, es imperativa la realización del proceso de compatibilización para
verificar su coherencia, pertinencia y suficiencia con los requerimientos del programa de
educación física de media general. Igualmente, esta fase es la más operativa, donde
53
corresponde la fijación de metas, actividades, recursos y costos es básico, al igual que cuando
se definieron en un primer momento en el plan funcional.
El cumplimiento de cada programa, según la Academia Española (citada por Castro,
2002) cada proyecto dentro un plan operativo de una función determinada se mide en función
del cumplimento de sus metas. Es decir, esto puede tener varia alternativas dependiendo de
las características o propósito que se planifiquen de un programa táctico.
Una meta dentro de un proyecto determinado se entiende como la cuantificación de uno
de los objetivos del programa táctico que le dio sentido. Para poder lograr lo planteado hay
cumplir con actividades expresadas en plan táctico, las cuales demandan las necesidades en
cuanto a la asignación de recursos humanos, físicos y financiero, para su cumplimento. De esta
manera, los planes o programas del área de educación física en educación media general debe
producir integración, de los planes operativos por funciones, la metodología facilitara expresar
los beneficios del mismo.
Educación Física en Media General
Varios investigadores, entre ellos Ugel (citado por MPPE, 2007) señala que, la
educación física es una especialidad integral que buscan alcanzar el desarrollo los estudiantes
a través de múltiples actividades, desarrolladas en los ámbitos educativos de diferentes formas,
sobre todo va depender de los recursos, infraestructura que se dispongan. El mismo autor
sugiere recomienda, la enseñanza debe ser en los niveles óptimos, es decir, con excelentes
planes y programas adaptados a las necesidades de los estudiantes todo orientada por los
54
especialista capacitados que sigan una planificación estratégica como elemento de soluciones
problemáticas a abordar.
Lo planteado por el autor antes mencionado, recoge la experiencia como docente
especialista de educación física en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
mensajes para esa época permanecen vigentes en la actividad, por tal motivo, el presente
estudio debe seleccionar dentro de sus recomendaciones lo planteado por el autor.
En este mismo orden de ideas, Castro (2002) señaló que, la enseñanza de la educación
física debe ser siguiendo múltiples métodos que permita un aprendizaje significativo de sus
actividades, expresa que, debe crear hábitos en los estudiantes para que de manera
espontánea y organizada practiquen actividad física en sus entorno. Lo importante de esto es
orientar el tipo de actividad, la dedicación que asigna la programación académica para su
desarrollo.
La educación física en clave para elevar la calidad de vida y el mantenimiento de la
salud de todo ser humano. De lo ante planteado se deduce lo necesario de guiar, asesorar,
orientar a los estudiantes como al resto del personal docente en el desarrollo del área de
educación física en los niveles y modalidades del sistema educativo, como tal. El planteamiento
permite inferir que es necesario ampliar el campo de acción si se quiere optimizar la
enseñanza, ya que las opciones educativas son amplias en sistema.
Al respecto, López (2004) en su compendio sobre la educación media general señala
que, la especialidad de educación física es la más completa del sistema educativo venezolano
lo constituye el área de deporte debido a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
virtudes hacia la actividad física, el deporte y la recreación, como elemento importantes de la
salud integral. También, puede aportar esferas físicas, psíquicas y sociales a otras áreas
académicas del Currículo Bolivariano Nacional. Capacitar a los docentes, es compromiso de la

55
gerencia al implementar una cultura de planificación, organización, dirección, control y
evaluación que la misma se merece, por tal motivo, los kits deportivos, recursos didácticos son
elementos claves para llegar al éxito al proceso enseñanza – aprendizaje.
Desde este punto de vista, la optimización de la educación física en subsistema de
educación, al igual que en las universidades deben formar recursos humanos para ejercer la
especialidad con excelencia, no encasillar la práctica docente, sino dar oportunidades a todas
las personas en las empresas, cárceles, hogares, especialmente a la tercera edad, niños
especiales, clubes y muchas más organizaciones privadas, civiles o militares en donde sus
efectos sean significativos.
De allí, la orientación de la misma en la práctica docente en los diferentes niveles y
modalidades. Igualmente, López (ob.cit) afirma que, para optimizar la enseñanza de la
educación física, es necesario capacitar al recurso humano (docentes), dotar a las instituciones
de materiales deportivos que conlleve a una práctica de calidad, es decir, en sus tres áreas:
actividad física, deporte y recreación. Para estos los diferentes escenarios deben estar en
óptimas condiciones para que puedan desarrollarse las tres áreas ante identificadas.
Prioridad de Educación Física
El área educación física contribuye con una integral del individuo, por medio de las
actividades físicas. Cuyo principio es el desarrollo físico, social, emocional, mental del ser
56
humano para lograr unos ciudadanos aptos para la vida, la democracia, cultura y elevar los
valores morales, entre otros. La catedra, persigue propósitos fundamentales en los niveles y
modalidad en el subsistema de educación, tales como:
Promover el desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de tipo psicomotor
que contribuyan al desarrollo pleno, armónico e integral de la personalidad del individuo en
mejora de su estado de salud física, mental y social.
Impulsar conocimientos y la formación de actitudes, valores referidos a actividad física,
que permitan administrar el uso adecuado de su tiempo libre, en función de una mejor calidad
de vida.
De lo ante señalado se deduce los principios del área de educación física, establecido
por el Sistema Educativo Bolivariano (2007) donde especifica que, el docente especialista de la
catedra tiene una misión de guiar, asesora y orientada al ser humano hacia la contribución con
el desarrollo integral como ser. Igualmente, la asignatura instaura tópicos refieren a: aptitud
física, deporte y recreación, entre otras. En cuanto a la primera; es el conjunto de capacidades
orgánicas que permiten a los estudiantes, cumplir con las exigencias que le plantea el medio.
Está determinado por el desarrollo de las capacidades fisiológicas (aeróbica, potencia
anaeróbica y la flexibilidad).
Referente a las capacidades físicas; es desarrollar actividades adecuadamente –
progresivas, sistemáticas y graduales; ya que son factores fundamentales de las destrezas
motrices más perfeccionadas. En este sentido, se incluyen desde el nivel de educación inicial
juegos que coadyuven al desarrollo de las mencionadas capacidades, a través de técnicas de
entrenamiento específicas.
La segunda deporte: actividad física que, constituye los tópicos en los cuales los
educandos, estudiantes y adolescentes, entre otros, desarrollan habilidades y destrezas

57
motoras, específicas. Se inicia con el desarrollo de las habilidades percepto-motoras de tipo
kinestésico, coordinativas en los niveles del sistema educativo. Cuyo objetivo adquirir una
percepción corporal de sí mismo, conocimientos, destrezas útiles y actitudes positiva hacia la
práctica de los deportes.
La tercera recreación: medio que permite el cumplimiento de los propósitos de la
educación física. Constituye actividades que ofrecen a los estudiantes la satisfacción de su
derecho a la recreación, disfrute adecuadamente al tiempo libre, conocer, conservar el medio,
contribuir al desarrollo de la personalidad, expresarse libremente, participar y estimular su
creatividad a través de los juegos, contenidos que presentan los planes, programa o proyectos
del área del deporte.
Para lograr lo ante planteado, los contenidos de la asignatura de educación física en el
(SEB; ob. cit) el docente especialista debe aplicar estrategias, técnicas y métodos, innovadores
adecuándose a las experiencia educativa, de allí, se deduce que debe estar preparado para
cumplir con su misión. De esta manera, los planes estratégicos en materia de deporte por parte
del Estado y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, establece que, la asignatura
educación física, debe adquirir competencias para:
Valorar la actividad física como factor primordial en la preservación y mejoramiento de
la salud física, mental y social del ser humano.
Mantener su capacidad aeróbica, potencia anaeróbica y flexibilidad en los valores
considerados como óptimos para su edad.
Demostrar hábitos, habilidades y destrezas de tipo psicomotor, que contribuyan al
desarrollo pleno e integral de la personalidad.

58
Realizar actividades deportivas, competitivas y recreativas, que permitan el ejercicio de
la participación y la convivencia democrática, así como su desarrollo social.
Demostrar hábitos, habilidades, destrezas y conocimientos de tipo recreativo, que
contribuyan al sano esparcimiento.
Enfoques de la Educación Media General
El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la construcción del modelo de la nueva
república, donde el Estado ejerce la acción rectora de la educación. En consecuencias,
significa construir ese nuevo patrón de sociedad, plasmado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, siendo la formación un pilar fundamental para lograr tal fin. Desde
esta perspectiva, el (SEB, 2007), ha estado trabajando planes programas y proyectos dirigidos
a la inclusión, permanencia, persecución, culminación y aumento de la cobertura de todos el
sistema, lo cual ha implicado transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el
marco de los principios constitucionales.
Desde este contexto, surgen a nivel nacional los programas y proyectos en los liceos
bolivarianos para desarrollar una educación de calidad, para esto es necesario la consolidación
del área de educación física, a partir de la elaboración de una propuesta curricular que
materialice las condiciones de la población estudiantil, para la consecuencia del modelo que
habrá de adquirir los estudiantes en la catedra de educación física y deporte, al igual que las
competencias, tales como:
Aplicar fundamentos teóricos básicos en la planificación y ejecución individual de
actividades para el mejoramiento de su aptitud física.

59
Demostrar, en forma práctica los niveles de la capacidad aeróbica, potencia
anaeróbica, flexibilidad, adecuados a su edad.
Realizar con eficiencia fundamentos técnicos y tácticos de deportes colectivos e
individuales.
Aplicar los reglamentos de deportes colectivos e individuales, en situaciones reales y
simuladas de juego o competencia.
Demostrar habilidades y destrezas relacionadas a juegos, vida al aire libre y expresión
corporal y social.
Aplicar los conocimientos adquiridos en las actividades recreativas, en situaciones
simuladas o reales, relacionadas con el uso del tiempo libre.
Las competencias presentadas procuran transformar la población estudiantil actual de la
educación media general, cuya función es la socialización en tres aspectos; orientación teórica,
aplicar los factores de planificación, organización, dirección, control y evaluación y finalmente
cristalizar la realidad del área del deporte así como sus aprendizaje y sus experiencia de
aprendizaje en educación media general.
Administración de la Educación Física
Para lograr una eficiente administración de la educación física es necesario tomar en
cuenta la infraestructura, recursos didácticos, capacitación del docente, orientaciones en el
área de los aprendizajes, entre otros. Por su parte, el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2007) sostiene que, docente especialista del área de deporte, debe ser considerado
60
como promotor que corresponda al ejercicio participativo, protagónico y corresponsal, con una
visión integradora que permita la transformación de la sociedad que aprecie los valores, la
salud integral y la responsabilidad social e individual. De allí que, que el egresado de las
universidades en la especialidad de educación física, debe poseer características para trabajar
en:
Infraestructura
Algunos autores, como Garrido (citado por el MPPE, 2007) señalan factores que hacen
sentir bien a los usuarios al visitar las instalaciones deportivas, las cuales deben estar
condicionadas, impecables, buena iluminación, ventilación y techadas. En las instalaciones
educativas son muy comunes canchas múltiples hasta la década del 90, en la actualidad lucen
desfasadas, trayendo como consecuencias, impedir la práctica como; aeróbic, actividad física,
kickimball, fútbol sala y otros deportes claves para el desarrollo de la educación física. En este
sentido, le compete a la gerencia educativa velar por el cumplimiento de las normas que rigen
la materia.
Para reforzar lo antes planteados, Lermont (2005) considera que, las instituciones
educativas deben poseer excelentes escenarios deportivos no solo para el desarrollo de la
educación física, sino también para la recreación y esparcimiento de los estudiantes como los
actores que hacen vida activa en las instalaciones educativas. El autor recomienda que sean
sala amplia con equipo de sonido, video beam, televisor, para que los estudiantes puedan
desarrollar juegos y actividades, teórico o prácticas pertenecientes a las áreas de la recreación.

61
En su defecto, es necesario que pueda existir espacios abiertos para el desarrollo de la
recreación al aire libre, para esto se requiere, escenarios de tipo parque, con vegetación
mínima y una buena ambientación para los juego. Hay que tener presente que la mayoría de
las instituciones educativas carecen de espacios dotados con recursos deportivos, de esta
manera, el autor hace recomendaciones a los especialista y docentes para su adecuación de la
instalación interna (aula), también, planificar actividades recreativas en el entornos que conlleve
a mejorar la salud de los estudiantes como a la comunidad en general
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos para la enseñanza de la educación física debe estar adecuados
a las actividades a desarrollar en las instalaciones educativas; en la investigación se hace
referencia a la educación media general donde se señaló el contenido programático de la
misma, estos deben ser suficientes, de tal manera, en los procesos didácticos se puede utilizar
recursos reciclable de manera progresivo hasta llegar a los materiales de uso reglamentario,
según Castro (2002).
Desde esta perspectiva, los planes estratégicos, al igual que los recursos que se utilicen
en el desarrollo del área de educación física deben conducir sistemáticamente al desarrollo
físico, intelectual, cognoscitivo y social de la población estudiantil, el autor sugerencia los
materiales necesarios para la enseñanza del área en la educación física en las instituciones
educativas:
62
Cuadro 2. Recursos didácticos
Balones de: -
Colchonetas.
- Fútbol
Sala. - Cintas
Métricas.
- Voleibol.
- Espejos.
- Baloncesto.
- Espalderas.
- Kickimball.
- Balones
- Fútbol.
Medicinales.
- Silbatos.
- Pelotas
- Pequeñas.
Cronómetros.
- Pelotas de
Equipos de Aire.
Sonidos:
- Globos.
- Video
- Cuerdas,
Beam.
Cintas.
- Equipo de
- Aros.
Música.
63
Nota: Datos suministrados por el departamento de educación física del Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, adaptado por Chirino (2018).
Capacitación del Docente
La capacitación o actualización del docente especialista varios autores entre ellos,
Soriano (2005) en el texto titulado “Aula Mágica”, sugiere el adiestramiento del profesional en la
fase más importante del proceso enseñanza – aprendizaje debido a que el mayor nivel de
perfeccionamiento es posible la optimización del área de educación física, a través de estudios
de diagnósticos que permita indagar las necesidades en la áreas críticas en todos los niveles y
modalidades del sistema. El autor hace una reflexión final en el escrito; es necesario realizar
estudio de diagnóstico, para luego planificar encuentros de capacitación que coadyuven a la
optimización de la educación física en los liceos bolivarianos.
Dentro de la capacitación docente, Ruiz Luquez (2005) señala que, es un deber de las
gestiones gerenciales estar al tanto de mantener el personal docente actualizado en los
aspectos de participación de eventos deportivos que ayuden a mejorar la calidad y el nivel de
perfeccionamiento de los especialistas. Para esto el docente debe participar en congresos,
seminarios, cursos, talleres que presenten aportes actualizados e innovadores. Desde este
aspecto, la gerencia en el aula favorece el desempeño, al igual que, los enfoques
paradigmáticos más utilizados en la enseñanza del aprendizaje.
Desde esta perspectiva, los paradigmas de la gerencia contribuyen a optimizar la
enseñanza de la educación física a través de la tecnológico cognoscitivista, inteligencia
emocional, centrado en los estudiantes; de allí que, los docentes del presente y futuro deberán
64
ampliar su grado de conocimientos para que ofrezcan propuesta de participación en los
eventos pedagógicos que coadyuvan hacia una mejor calidad educativa y salud de la
ciudadanía.
Por tanto, la educación física a edad temprana es necesario para el ser humano, para
poder cumplir las metas trazadas en el proceso enseñanza – aprendizaje de la misma hay que
capacitar a los docentes, estudiante y comunidad como gerentes o administradores de la
cátedra, también se doten las instalaciones de material didáctico suficiente para desarrollar
actividades teóricas - prácticas de la especialidad, para esto, es importante plantear planes
estratégicos que sincronicen el proceso de aprendizaje en educación media general, por
ejemplo, el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, considera, tanto los recursos
humanos y materiales como factores primordial que conlleve a una mejora calidad de vida,
salud a la población en general.
Fundamentación Legal
El presente investigación tiene como sustento la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), entre otras leyes que
rigen la materia. Entre sus articulados se encuentra el 103, que expresa, “toda persona tiene
derecho a una educación integral, de calidad en igual de condiciones y oportunidades”. El
Estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso y culminación del sistema educativo a los venezolanos.
En cuanto al artículo 104, “la educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica”. El Estado estimulara la actualización y

65
capacitación del personal docente en las áreas específicas. También, el 111, reza, “toda
persona tiene el derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la
calidad de vida individual y colectiva”. Es decir, el Estado asumirá el deporte y la recreación
como política de educación, salud para esto deberá garantizar los recursos para su promoción.
Igualmente la atención integral de los y las deportista sin discriminación alguna, así como el
apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación, regulación de las entidades deportivas
de conformidad con la ley.
Para poder lograr los principios que establece la carta magna en cuanto a educación y
el deporte el estado establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones o
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen planes, programas, actividades
deportivas en los escenarios educativos u comunitarios, entre otros. En este sentido, la
educación física debe cumplir un papel fundamental en la formación integral de la niñez y
adolescencia, así como los adultos, la enseñanza es obligatoria hasta la media general.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009) habla en sus preámbulos el
carácter obligatorio del Estado en materia de educación, atención a los profesionales, también,
la actualización y capacitación en las áreas que así lo requiera. En ese sentido, la ley fomenta
la educación física, deporte y recreación ciudadanos para la vida, mediante la adquisición de
habilidades y destrezas de tipo psicomotriz que propicien el desarrollo pleno armónico e
integral del ser humano. En cuanto al artículo 17, establece:
La educación constituye la fase precisa al nivel de educación la cual asistirá y
protegerá al sujeto de derecho en su crecimiento desarrollo, le orientará en las experiencias
socio educativo propio de la edad, físicas, afectivas, inteligencia de moral, ajuste social,
atenderá las necesidades en el área como actividades creativa, asistencia pedagógica y social
que requiere para su desarrollo integral. (p.20).

66
La educación en Venezuela, tiene normas legales que establecen la
obligatoriedad del juego, deporte y la recreación, existen disposiciones que regulan entre las
normas legales y vigentes en el sistema educativo, que de una u otra forma son aplicable a los
niveles y modalidades, se encuentran los que se refieren directamente a la educación, deporte
como papel fundamental del desarrollo integral.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (2001)
En lo que respecta, al artículo 63, establece el derecho al descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juegos. Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados
en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservación del ambiente. El estado garantizará campañas permanentes dirigidas a disuadir
la utilización del juguete y el juego bélicos o violentos.
Parágrafo Segundo: El Estado con la creativa participación de la sociedad debe
garantizar programas de recreación, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los
niños y adolescentes y fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados
con la cultura nacional así como otras que sean creativos o pedagógicos.
Considerando el área recreativa como esparcimiento es necesario para el disfrute de
los niños, estudiantes, adolescentes y jóvenes en los escenarios educativos a través de
actividades pedagógicas, la comunidad en general debe estar preparada para asumir la
formación y preparación de la colectividad en la parte deportiva, también, fomentar valores a
través de la teoría del amor, que conlleve el desarrollo integral de la colectividad. Se deduce de
67
los planteamientos anteriores la sustentación legal del presente estudio, ya que en las leyes
señaladas se tocan los principios de la enseñanza dotación, capacitación docente.
Sistema de Variables
Con respecto, al sistema de variables, Bavaresco (citado por Alvarado 2007, p.76)
afirma que, “es indispensable en toda indagación científica, debido a que permite dar a conocer
los aspectos más resaltantes del estudio”. También, representa condiciones, cualidades,
características o modalidades que asumen los objetos en estudio:
Variable Independiente:
Aprendizaje de la educación física en media general.

Variable Dependiente:
Percepción del Plan Estratégico.
Definición de Términos
68
Percepción Estratégica: Es una nueva propuesta tanto teoría como práctica que
utilizan los investigadores en los “procedimientos estratégicos”, de organización,
direccionalidad, control y evaluación que conlleva a mantener el arco direccional para alcanzar
objetivos, metas y objetivos, así poder reajustar cuanto sea necesario en los planes, programas
o proyectos en pro de aprendizaje en el áreas educativa. Estrada (2006).
Visión: Senge (2000) define a la visión como, “una imagen del futuro que deseamos
muestra dónde se quiere ir y cómo será cuando se llegue a la meta propuesta”.
Misión: Constituye la base de la institución, es parte fundamental de su vida, sus
objetivos, sus valores, su razón de ser, su ámbito y su sitio de acción. Steers (1977) definió la
misión como: “una parte relativamente permanente de la identidad de la organización que
impulsa la unidad, la identificación y la motivación de sus miembros”,
Valores: la Gran Enciclopedia Larousse (2009) sostiene que, “Los valores constituyen
faros o guía para interpretar la realidad y administrar la búsqueda del placer o satisfacción de
deseos u necesidades”
Estrategia: fueron utilizadas por grupos y cazadores en la época antigua de nuestros
antepasados, lo cual eran imposible para uno solo de ellos. Sin embargo, esto no podía
considerarse como una verdadera táctica para poder realizar cualquiera actividad. Albert
Kenneth (citado por Cruz, ob.cit)
Tipos de Planes: Siempre han existido corrientes en la planificación, administrativa,
fundamentada en la búsqueda de soluciones futuras. Cruz (1997).
Planes tácticos: dice, Ruiz Luquez (2004) dice que, “debe concretar al menos una
estrategias institucional”, esa es una contribución individual para el cumplimento de la visión y
misión de la situación deseada.

69
Planes Operativos: Los planes operativos representan la concreción en proyectos del
plan estratégicos los cuales se formulan para corto o mediano plazo, es decir, un año, el cual
orienta las estrategias o acciones a nivel de acciones. (MPPE, 2007).
Educación Media General: López (2004) en su compendio sobre la educación media
general señala que, la especialidad de educación física es la más completa del sistema
educativo venezolano lo constituye el área de deporte debido a los conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y virtudes hacia la actividad física, el deporte y la recreación, como elemento
importantes de la salud integral.
Prioridad de Educación Física: Es el desarrollo físico, social, emocional, mental del
ser humano para lograr aun ciudadanos aptos para la vida, la democracia, cultura y elevar los
valores morales, entre otros. (MPPE: 2007).
Enfoque de la Educación Media: Transita hacia la construcción del modelo de la
nueva República, donde el Estado ejerce la acción rectora de la educación, El Sistema
Educativo Bolivariano (2007).
Administración de la Educación Física: Para lograr una eficiente administración es
necesario tomar en cuenta la infraestructura, recursos didácticos, capacitación del docente,
orientaciones en el área de los aprendizajes, (MPPE: 2007).
Infraestructura: las instituciones educativas deben poseer excelentes
escenarios deportivos no solo para el desarrollo de la educación física, sino también para la
recreación y esparcimiento de los estudiantes como los actores que hacen vida activa en las
instalaciones educativas. Lermont (2005).

70
Recursos Didácticos: deben estar adecuados a las actividades a desarrollar en las
instalaciones educativas los procesos didácticos se puede utilizar recursos reciclable de
manera progresivo hasta llegar a los materiales de uso reglamentario, Castro (2002).
Capacitación Docente: Soriano (2005) sugiere el adiestramiento del profesional en la
fase más importante del proceso de aprendizaje debido a que el mayor nivel de
perfeccionamiento en educación física.

71
Cuadro 3. Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Analizar la percepción de los aspectos del plan estratégico para la
optimización del aprendizaje de la educación física en Media General del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Objetivos Variables Dimens Indicad Ít
Específicos iones ores ems
Describir la Visión
percepción de los 1,2

Plan Percep Misión
componentes del plan
estratégico para ción de un plan
estratégico para la Valores
la optimización estratégico 3,4
optimización del aprendizaje Estrategi
del aprendizaje
de la educación física en el
la de la as
Liceo Bolivariano “Fernando 5,6
educación física
Garmendia Yépez”,
Municipio Moran, Estado 7,8
Lara.
Identificar los tipos

72
de planes estratégicos Tipos Plan
estratégico para la de planes táctico 9,10
optimización del aprendizaje estratégicos

Plan
de la educación física en
operativo 11,12
Media General del Liceo
Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado
Lara.
Enfoque 1
s de Educación 3,14
Valorar la prioridad Educació Priorida
Media
de los especialistas de n Física en d de
educación física en el nivel Media General Educación

1
media general para la Física
Administ 5,16
optimización del aprendizaje
ración de la
en el Liceo Bolivariano
Educación
“Fernando Garmendia 1
Física
Yépez”, municipio Moran, 7,18
Estado Lara.
Infraestr
uctura 1
9, 20
Recurso
s Didácticos 2
73
1, 22
Capacita
ción Docente
Nota: Chirinos (2019).
CAPÍTULO III
74
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
El presente estudio tuvo como propósito: Analizar la percepción de los aspectos del plan
estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en Media General del
Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, el mismo se
abordó mediante la modalidad de investigación descriptivo de campo, según el Manual de
Trabajo de Grado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011) sostiene que,
los trabajo se pueden realizarse de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
propios de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida, siempre y cuando el
investigador, logre justificar, de manera satisfactoria, la metodología seleccionada.
En este sentido, el estudio se centró en una investigación de campo, el cual es
entendido por el análisis sistemático, del propósito de describir, interpretar, entender la
naturaleza o factores que constituyen las causas – efectos de un plan estratégico para
optimización de la enseñanza de la educación física en educación medio general. También,
predecir su ocurrencia, haciendo uso del método descriptivo de campo, a partir de datos
originales.
De acuerdo al objetivo general propuesto: Analizar un plan estratégico para la
optimización del aprendizaje de la educación física en media general, el estudio es de campo
descriptivo, el cual se justifica en función de los específicos al tener la posibilidad real que tiene
el investigador en la recolección de la información del objeto de estudio y sus variables;

75
dependiente; plan estratégico, independiente; educación física en educación media en el Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”.
Para esto es necesario resaltar el diagnóstico inicial que estuvo apoyada en un
paradigma de campo de carácter descriptivo; éste tipo de investigación es aquella cuya
información se recaba directamente en el lugar de los hechos. Para abordar esta fase se aplicó
un instrumento tipo encuesta e instrumento cuestionario con preguntas cerradas caracterizado
por Ruiz Bolívar (2004) como una estimación porcentual cuyo análisis se hizo a través de la
estadística descriptiva (estudios de frecuencia y estimación porcentual). Para una mejor
interpretación del modelo o diseño de investigación a realizar.
Diseño de la Investigación
Es la fase en la cual se muestra la manera, el procedimiento operativo que aplicara para
recoger la información en investigador. La cual debe estar en relación con los objetivos
planteados y las interrogantes formuladas, como es el caso del objeto de estudio; Analizar la
educación física en Media General del liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado Lara. Para Sabino (citado por la Universidad Valle del Momboy, 2007,
p.41) “el diseño es pues, una estrategias general de trabajo que el investigador determina una
vez que ya ha alcanzado suficiente claridad respecto a su problemática que oriente y esclarece
las etapas que harán de acometerse posteriormente”.
El diseño de investigación, es la fase donde el investigador seleccionara el enfoque o
paradigma a trabajar en el caso que nos ocupa es una investigación de campo descriptiva,
76
considerando las características del problema, características, objetivos, naturaleza, así como
también su perspectiva de describir, identificar, valorar u sistematizar; Plan estratégico para la
optimización del aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”.
En este diseño, existen dos características fundamentales, según Pérez (2002) la
primera, la información recabada por el investigador, directamente de la realidad, a través de la
técnica de la observación directa, como la encuesta e instrumento el cuestionario el cual fue
aplicado a los sujetos involucrados en la investigación. La segunda, le permite asegurarse para
tener una mejor presión de los datos conseguidos, así poder volver al campo para modificar si
algunos no concuerdan con la realidad. Al analizar un plan estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano “Fernando
Población y Muestra
77
Población
Para toda investigación se utilizan fuente primaria, para recabar la información. Ellas
son la población y la muestra. El universo o población “es el conjunto finito o infinito de
unidades de análisis, individuos, objetos o elementos que se someten a estudio, pertenecen a
la investigación son la base fundamental para obtener los datos”, Pérez (2002, p.65).
La población es el universo de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los
resultados. Constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos
de otros. En el estudio: plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación
física en media general, los sujetos de estudio quedaron conformados por catorce (14)
profesionales de la docencia discriminadas en ocho (8) especialista del área educación física,
dos (2) directivos y cuatro (4) jefe de seccionales del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”.
Muestra
La muestra, “es una proporción, un subconjunto de la población que selecciona el
investigador de las unidades en estudio, con la finalidad de obtener información confiable y
representativa”, Pérez (ob. cit). En general, la cantidad de información obtenida en la muestra
depende del número de elementos de la población y de la cantidad de variación de los datos.

78
Este último factor puede ser controlado por el método de selección de la muestra, llamado
diseño de la encuesta.
En la investigación plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación
física en media general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, la muestra es igual
a la población por ser finita, es decir, catorce (14) profesionales de la docencia discriminadas
en ocho (8) especialista del área educación física, dos (2) directivos y cuatro (4) jefe de
seccionales, perteneciente a la nómina de la institución objeto de estudio.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Como parte del diseño metodológico es necesario determinar la técnica de la
recolección de la información y el tipo de instrumento(s) que se vayan a utilizar. Para llevar a
cabo el estudio se tomaron en cuentas todas las fases anteriores, especialmente los objetivos y
las variables de estudios. Su importancia es vital, porque la elaboración de un buen instrumento
determina en gran medida la calidad de información.
En este caso, se empleó la encuesta para obtener la información requerida, por su
parte, Hernández (1998, p.34) dice que, “permite el conocimiento de las motivaciones, las
actitudes y la opiniones de los individuos con relación al objeto de investigación”, la cual fue
elabora con pregunta cerrada cuyo objeto de estudio fue: Plan estratégico para la optimización
del aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano “Fernando

79
También, el mismo autor ante citado considerado como instrumento el cuestionario, el
cual expresó, “son documentos estructurado o no, que contienden un conjunto de preguntas o
ítems (relativos a los indicadores de las variables; dependiente: Plan estratégicos.
Independiente: Enseñanza de la educación física que se pretende medir.
Para la elaboración de los reactivos del cuestionario se partió de una preparación
teórica sobre las variables que se pretenden medir con el mismo. Por lo tanto, los ítems del
cuestionario se utilizaron preguntas cerradas y categorizadas. A tales efectos, estuvieron
referidas a las variables reales, como a los indicadores que se manejaron en el instrumento el
plan estratégico para optimización del aprendizaje de la educación física en educación media
general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”. El instrumento quedo estructurado
en veinte y dos (22) ítems con tres (3) alternativa de repuesta (Siempre, Casi Siempre, Nunca).
(Ver anexo A).
Validez y Confiabilidad
Validez
Para que una investigación atienda los objetivos para los cuales fue creada, es
necesario dispensar especial atención a los trabajos de campo, por su gran influencia en la
calidad de los resultados. Por su parte, Busot (citado por Pérez, 2002) la define como “El grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. La validez está centrada
a evaluar el dominio específico del contenido, a la comparación de criterios y a la relación
teórica entre los conceptos”.

80
Asimismo, la validez se puede estudiar en cuanto a contenido y constructo. Con la
primera “…Se trata de determinar hasta donde los ítems de un instrumento son representativos
del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir”, y la segunda, intenta
responder la pregunta ¿hasta dónde un instrumento mide realmente un determinado rasgo o
una característica de las personas y con cuánta eficiencia lo hace?”. Según el autor ante citado.
Para la validez del instrumento aplicado a la población objeto de estudio del Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, se empleó la técnica juicio de experto el cual fue
validado por un metodólogo y dos especialista en educación física y deporte, quienes
elaboración de un formato de validación en cuanto a constructo y contenido. La revisión
permitió determinar que las preguntas que se formularon en el cuestionario fueron las más
adecuadas para resolver la situación de búsqueda de información y determinar que las
variables y dimensiones fueron diferenciadas adecuadamente; es decir; el instrumento
responde a los objetivos de la investigación. (Ver anexo B).
Confiabilidad
Es el mecanismo más utilizado para establecer la confiabilidad es la aplicación de una
prueba piloto. Para Bisquera (citado por UVM; 2007) sostiene que, “la confiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al grado de consistencia del instrumento de medida”, es
decir, el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados.
Existen varios procedimientos, que se usan según lo que se quiera medir, pero todos
determinan el coeficiente de confiabilidad o fiabilidad el cual se expresa mediante un

81
coeficiente de correlación entre rangos de las variables a través del Alpha de Cronbach, según
Bisquera (citado por la UVM, ob. cit), requiere una sola administración del instrumento de
medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1, su ventaja reside en que no es necesario
dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de medición, simplemente se aplica la
medición y se calcula el coeficiente.
Por su parte, Ruiz (1999) explica la manera más práctica de analizar e interpretar el
coeficiente de confiabilidad en cualquier investigación de tipo cuantitativa, la cual puede ser
guiada por la escala de rangos y magnitud, por ejemplo.
Cuadro 4. Rangos y Magnitud
Ra M
ngos agnitud
0,8 M
1 a 1,00 uy Alta
0,6 Alt
1 a 0,80 a
0,4 M
1 a 0,60 oderada
0,2 Ba
1 a 0,40 ja
0,0 M
1 a 0,20 uy Baja
Fuente: Ruiz (1999).

82
Generalmente el Rango de Pearson, determinara la fuerza de la relación de correlación
establecida como dimensiones derivadas de las variables de estudios, representada a través
de la fórmula de análisis de confiabilidad:
Formula General:
K 1xΣSi2
rtt = ----------- ---------------- = resultado (0,94)
K – 1 St2

Dónde:
K = Número de ítems.
ΣSi2 = Es la sumatoria de las desviaciones típicas de los indicadores parciales.
St2 = Es la varianza del puntaje total.
Para verificar su confiablidad se aplicó una prueba piloto a la población objeto de
estudio la cual consisto en la selección y características poseen cuyo resultado fue de 0,94,
representa alta confiabilidad. (Ver anexo C).

83
Analices de los Datos
Una vez evaluada los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta e
instrumento a la población involucrada en la investigación denominada: plan estratégico para
optimización del aprendizaje de la educación física en educación media general del Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, se hará jornada de reflexión de expandir las
derivaciones del estudio en el municipio Moran, para así poder optimizar los efectos tanto
positivos como negativos en las instituciones educativas sobre la enseñanza de la educación
física en los niveles y modalidades del subsistema educativo morandino, con el resto de la
región larense.
En un primer espacio de inicio el analices de la problemática de objeto de estudio el
cual fue abordado desde lo macro, meso y micro hasta la parte local, no descuidando el
propósito y significado de un plan estratégico para la optimización de la educación física en
media general, a través de las causas – efectos, consecuencia, tendencias y relevancia de la
problemática para así poder plantear objetivos de acuerdos a las interrogantes posibles , para
cerrar con una justificación centrada en lo social, teórico – práctico y metodológico que sirviera
de modelo en los futuros planes de mejora al sistema educativo.
En un segundo capítulo, se abordó la parte del marco teórico o referencial compuesto
de antecedentes internacionales, nacionales y regionales que guardaron correlación con la
investigación objeto de estudio; plan estratégico para optimización del aprendizaje de la
educación física en educación media general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
84
Yépez”. Estructuradas por unas bases teóricas de acuerdo a los objetivos específicos que
marcaron las variables dependiente; plan estratégicos e independiente; enseñanza de la
educación física, al igual de las fundamentación legal como sustento del estudio, definición de
las variables y definición de términos.
En un tercer capítulo, enmarcado metodológica estructurado: naturaleza de la
investigación, diseño, población, muestra, técnicas, validez, confiablidad del estudio objeto de
estudio. De este modo, dio pie a la selección de la técnica para diseñar el instrumento que se
utilizó en la recolección de datos para así poder redactar el cuarto capítulo representado por
análisis e interpretación de los resultados, y simultáneamente presentar los resultados en
cuadros de frecuencias y gráficos porcentuales, respectivamente.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

85
Análisis e interpretación de los Resultados
En el presente capítulo costa del análisis e interpretación de los resultados derivados
del instrumento tipo cuestionario aplicado a población sujeto de estudio del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, sobre la “Percepción del plan estratégico para la optimización
del aprendizaje de la educación física en media general”, cuyos objetivos quedaron
enmarcados en: Analizar, describir, identificar y valorar el área de educación física. Santos
(citado por Hernández, ob. cit, p.52) sostiene que, el análisis e interpretación de los resultados,
“es la información que debe ser ordenada, tabulada para luego someterla al tratamiento de la
técnica matemática o estadísticas para una mejor validez y confiabilidad...” En este sentido, el
investigador considero lo antes planteados por el autor para un mejor análisis e interpretación
de los de los mismos.
Asimismo, los cuadros de frecuencias obsoletas y porcentuales, indicaron los
resultados, para luego ser representado gráficamente las dimensiones e indicadores plasmada
en instrumento de tipo cuestionario estructurados con veinte y dos (22) ítems con interrogantes
cerradas de tres (3) alternativas: Siempre (S), Casi Siempre (CS) y Nunca (N). Cuyo
ordenamiento estadístico esclareció el comportamiento de las variables: percepción de un plan
estratégicos y prioridad de la educación física en media general enmarcadas en cada uno de
los objetivos, tanto general como específicos que marco el desarrollo en el planteamiento del
problema, marco referencial, metodológico y análisis de los resultados, entre otros.
Variable dependiente: Plan Estratégico
Dimensión: Percepción de un Plan Estratégico

86
Indicador: Visión
Ítem 1: Emplea la gerencia la visión en los planes estratégicos que optimicen el
aprendizaje de la educación física.
Ítem 2: Está comprometida la gerencia educativa con la visión del área de educación
física.
Cuadro 5. Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del
indicador: Visión.
Í S C N Total
tems iempre Siempre unca
f % f % f % f %
1 2 1 5 3 7 5 1 10
4 6 0 4 0
2 7 5 2 1 5 3 1
0 4 6 4 100
Nota: Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 1 y 2, aplicado por Chirino
(2019).
87
Gráfico 1. Indicador: Visión.
Fuente: Datos extraída del cuadro 5, analizado por Chirino (2019).
Análisis e Interpretación de los Resultados
De los resultados extraído del cuadro 5, grafico 1, derivado del cuestionario aplicado a
los docentes especialista de educación física del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, Municipio Morán, Estado Lara, correspondiente a los indicador: Visión. Con respecto al
Ítem, 1; Emplea la gerencia la visión en los planes estratégicos que optimicen el aprendizaje de
la educación física. Se observó que la alternativa nunca fue respondida en un 50%, por los
encuestados de no utilizar la visión en los planes estratégicos en el proceso de aprendizaje de
la educación física.
Con respecto, el Ítem 2; Esta comprometida la gerencia educativa con la visión del área
de educación física. El 50% manifestaron siempre estar apresto a todas las que conlleve a
mejor los proceso de planificación en los programas y proyectos en el área de educación física,
88
el 36% casi siempre, y 14% nunca. Los resultados emitidos por los docentes especialista son
dispersos en cuanto a los ítems 1 y 2, una visión es una situación en la mente, es un sueño
impregnado de verdades, valores, creencias, que hay que hacer realidad. Al respecto, Senge
(2000) define a la visión como, “una imagen del futuro que deseamos muestra dónde se quiere
ir y cómo será cuando se llegue a la meta propuesta”.
Indicador: Misión
Ítem 3: Emplea, la misión el docente especialista en guiar, asesorar hacia la
contribución de planes estratégicos en el área de educación física.
Ítem 4: Cumplen los planes estratégicos la misión de mejorar los estados de salud del
estudiantado.
indicador: Misión.
Í S C N T
tems iempre Siempre unca otal
f % f % f % f %
3 2 1 2 1 1 7 1 1
4 4 0 1 4 00
4 1 7 1 7 1 8 1 1
2 6 4 00
Nota: Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 3 y 4 aplicado por Chirino
(2019).
89
Gráfico 2. Indicador: Misión
Análisis e interpretación
Al analizar los resultados del cuadro 6, grafico 2, identificado por el indicador: Misión,
sobre el ítem 3, emplea la misión el docente especialista en guiar, asesorar hacia la
contribución de planes estratégicos en el área de educación física. El 57% de los encuestados
respondieron nunca, el gerente ni los docentes ve a la misión en los proceso de asesoramiento
en los planes o proyectos del área de deporte, 29% casi siempre y 14% siempre.
En cuanto al ítem 4; Cumplen los planes estratégicos la misión de mejorar los estados
de salud del estudiantado. Los docentes especialista manifestaron en 64% de los involucrados
90
respondieron nunca, la programación elaborada por docentes especialista ayudan en las
actividades para mejorar los planes o proyectos en el aprendizaje de la educación física, el
21% siempre y 14 % casi siempre, lo hacen.
De esto resultados se puede afirmar que, la misión es un compendio de la razón de ser
de una organización, y constituye la fuerza impulsora tanto de las estrategias como las metas
tácticas u operativas, las cuales van a dar origen a los planes estratégicos, respectivamente.
Para realizar lo ante expresado, Steers (1977) definió la misión como: “una parte relativamente
permanente de la identidad de la organización que impulsa la unidad, la identificación y la
motivación de sus miembros”, también la considerada como una declaración de credo, de
propósitos, de filosofía, creencias, principios gerenciales.
Indicador: Valores
Ítem 5: Utiliza los valores como fuente de inspiración para que la planificación,
organización, dirección, control del accionar del área de educación física.
Ítem 6: Contribuyen los valores para interpretar la realidad, de la problemática que
padece el liceo en el proceso de elevar la calidad de salud de los estudiantes.
indicador: Valores.
Í S C N T
tems iempre siempre unca otal

91
f % f % f % f %
5 2 1 2 1 1 7 1 1
4 4 0 1 4 00
6 1 7 1 7 1 8 1 1
2 6 4 00
(2019).
Gráfico 3. Indicador: Valores
Análisis e Interpretación
En al cuadro 7, gráfico 3, correspondiente al indicador; Valores, se observó en el ítem 5,
Utiliza los valores como fuente de inspiración para que la planificación, organización, dirección,
92
control del accionar del área de educación física, el mayor porcentaje de los docentes
encuestados respondido el 71% nunca, los valores son visto como factor importantes en los
planes académicos de las instituciones educativas, el resto ubico a las alternativas siempre y
casi siempre con un 14%, respectivamente.
Referente al ítem 6, Contribuyen los valores para interpretar la realidad, de la
problemática que padece el liceo en el proceso de elevar la calidad de salud de los estudiantes,
el 86% de los entrevistados respondieron nunca, en cambio el 7% manifestaron siempre y casi
siempre lo hacen en pro de una educación de calidad.
Los resultados reflejados en el cuadro de frecuencias son adversos a lo planteado por la
Gran Enciclopedia Larousse (2009) sostiene que, “Los valores constituyen faros o guía para
interpretar la realidad y administrar la búsqueda del placer o satisfacción de deseos u
necesidades” Ellos se sobreponen a la exigencias físicas en situaciones en las que nos vemos
obligados a tomar decisiones importantes aun cuando esforzarlos para elevar la calidad
educativa.
Indicador: Estrategia
Ítem 7: Emplean estrategias los docentes especialista del área de educación física para
coordinar las acciones deportivas en media general.

93
Ítem 8: Son entendidas las estrategias por los docentes como la relación entre las
actividades de la organización.
indicador: estrategia.
Í S C N T
f % f % f % f %
7 1 7 1 7 1 8 1 1
2 6 4 00
8 6 4 1 7 7 5 1 1
3 0 4 00
(2019).
94
Gráfico 4. Indicador: Estratégica.
De acuerdos a los resultados del indicador estrategia, presentados en el ítem 7,
emplean estrategias los docentes especialista del área de educación física para coordinar las
acciones deportivas en media general, el 79% de los docentes encuestados ubicaron la
alternativa nunca, un 14% casi siempre y 7% siempre, son el camino que la organización sigue
para adaptar al contexto y lograr los objetivos.
Referente al ítem 8, Son entendidas las estrategias por los docentes como la relación
entre las actividades de la organización, la mayoría de docentes respondió el 50% nunca, la
gerencia al igual de los docentes han tenido claro que son estrategias u actividades de trabajo,
un 43% siempre y 7% casi siempre, son conceptualizadas en la organización.
En este sentido, los conceptos de estrategias implican la asignación y concentración de
recursos, es decir, las mismas deben ir acompañadas de valores como el respecto, honestidad,
responsabilidad y solidaridad, entre otros. Según la Gran Enciclopedia Larousse, (ob. cit)
considera; “la estrategia como forma o camino que la organización sigue para adaptar al
contexto y logros de los objetivos”.
Dimensión: Tipos de Planes Estratégicos
Indicador: Plan Táctico

95
Ítem 9: Permiten los planes tácticos la de mejorar la organización de planes u proyectos
en el área de educación física.
Ítem 10: Utiliza los planes tácticos como una estrategia para diseñar o elaborar
proyectos enmarcados en optimizar el aprendizaje de la educación física en media general.
Cuadro 9. Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas de la
muestra indicador: Planes Tácticos.
Í S C N T
F % F % f % f %
9 2 1 4 2 8 5 1 1
4 9 7 4 00
1 1 7 7 5 6 4 1 1
0 0 3 4 00
Nota: Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 9 y 10, aplicado por
Chirino (2019).
96
Gráfico 5. Indicador: Planes Tácticos.
Según la información recabada por los encuestados en torno al indicador: Planes
tácticos. Los docentes encuestados respondieron al ítem 9, Permiten los planes tácticos la de
mejorar la organización de planes u proyectos en el área de educación física el 57% nunca, los
actores educativos emplean este tipo de plan en la programación. En cambio el 29% dijo casi
siempre y 14 siempre, un plan funcional a un área, responde a la pregunta para cumplir la
misión de alcanzar las metas deseas.
Ítem 10, Utiliza los planes tácticos como una estrategia para diseñar o elaborar
proyectos enmarcados en optimizar el aprendizaje de la educación física en media general. El
50%, respondió casi siempre, los elementos de formulación de los planes funcionales estarán
97
involucrados en el proceso de aprendizaje de la educación física, un 43% nunca, 7% siempre,
ven a los planes tácticos como una herramienta de trabajo.
Para, Ruiz Luquez (2005) dice que, “Un plan táctico debe concretar al menos una
estrategias institucional”, esa es una contribución individual para el cumplimento de la misión y
alcance de la situación deseada. De aquí que la integración de todos los planes funciones de
una organización deben dar concreción a todas las estrategias.
Indicador: Plan Operativo
Ítem 11: Representan los planes operativos la concreción de los proyectos estratégicos
del área de educación física en la institución.
Ítem 12: Contribuyen los planes operativos a la optimización del proceso de aprendizaje
de la población estudiantil de liceo.
indicador: Plan Operativo.
Í S C N T
F % f % f % f %
1 1 7 4 2 9 6 1 1
1 9 4 4 00
1 2 1 1 7 1 7 1 1
98
2 4 1 9 4 00
Nota: Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 11 y 12 aplicado por
Chirino (2019).
Gráfico 6. Indicador: Plan Operativo.
Al analizar los resultados del cuadro 10, representados en el gráfico 6, de acuerdo a la
opinión de la población encuestada sobre los planes operativos de la educación física en el
proceso aprendizaje del nivel de media general Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, indicador: Plan operativo, Ítem 11, Representan los planes operativos la concreción de
los proyectos estratégicos del área de educación física en la institución. El 64% de los
encuestados respondió nunca, el 29% casi siempre y 7% siempre, giran a cumplir los
programas establecidos por el MPPE, en el área de deporte.

99
En cuanto al ítem 12, Contribuyen los planes operativos a la optimización del proceso
de aprendizaje de la población estudiantil del liceo, La población entrevistada manifestó 79%
nunca, la planeación ha trabajado hacia la salud física de la colectividad estudiantil, el 29% casi
siempre, 7% siempre. Para el MPPE (2007), “todo plan operativo se operacionalizan los
proyectos, programas tácticos, al estimar metas u fijar actividades que hagan posible la
consecución de las mismas en periodo de tiempo determinados, a través de la asignación de
responsabilidad”.
Variable: Independiente; Educación física
Dimensión: Prioridad de educación Física.
Indicador: Enfoque de Educación Media.
Ítem 13: Emplea el enfoque de educación media como factor primordial al momento de
la planeación del área de educación física en el liceo.
Ítem 14: Ayuda la fundamentación teórico para correlacionar los contenidos
programáticos educación física en media general.
indicador: Enfoques de Educación Media.
Í S C N T
f % f % f % F %
1 3 2 5 3 6 4 1 1
100
3 1 6 3 4 00
1 2 1 4 2 8 5 1 1
4 4 9 7 4 00
Chirino (2019).
Gráfico 7. Indicador: Enfoques de Educación Media
Al analizar los resultados del cuadro 11, representados en el gráfico 7, de acuerdo a la
opinión de la población encuestada sobre la prioridad de la educación física en el proceso de

101
aprendizaje en el nivel media general, específicamente en el Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”, en referencia al indicador: enfoques de Educación Media, ítem 13, Emplea
el enfoque de educación media como factor primordial al momento de la planeación del área de
educación física en el liceo. Los resultados reflejan que una buena parte de los docentes
encuestados ubicaron la alternativa nunca en un 43%, hubo otra fracción de docentes que
respondió 36% casi siempre y 7% siempre, significa que la prioridad de la planeación no son
los planes estratégicos.
En cuanto al ítem 14, Ayuda la fundamentación teórico para correlacionar los
contenidos programáticos educación física en media general, el 57% manifestó nunca la
programación de la áreas están en correlación con los enfoques de educación media, el 29%
casi siempre y 14% siempre.
Los resultados de los ítems 13 y 14, no coinciden con la concepción del (SEB; 2007),
donde expresa que los enfoques de educación media deben priorizar la transformar de los
planes estratégicos en sus aspectos de orientación en la planificación, organización, dirección,
control y evaluación para poder cristalizar la realidad del área del deporte así como su
aprendizaje. También, promover el desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de
tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo pleno, armónico e integral de la personalidad del
individuo en mejora de su estado de salud física, mental y social.
Indicador: Administración de la Educación Física.

102
Ítem 15: Gestiona la administración recursos para mejorar las instalaciones deportivas
del liceo.
Ítem 16: Prioriza la administración educativa la misión, visión de los planes estratégicos
en el área de educación física del liceo.
indicador: Administración de la Educación Física.
Í S C N T
f % f % f % f %
1 1 7 1 7 1 8 1 1
5 2 6 4 00
1 2 1 9 6 3 2 1 1
6 4 4 1 4 00
Chirino (2019).
103
Gráfico 8. Indicador: Administración de la Educación Física.
En el gráfico 8, en relación a las respuestas dadas por los docentes entrevistados sobre
la optimización de la enseñanza en el Liceo Bolivariana “Fernando Garmendia Yépez”,
relacionado con el ítem 15, Gestiona la administración recursos para mejorar las instalaciones
deportivas del liceo, el 86% expresó nunca, la gerencia se interesa por las mejoras de la
instalaciones deportiva, las alternativas siempre y casi siempre fueron respondidas en un 7%
ambas, por los encuestados, para un total del 100% respectivamente.
En cuanto al ítem 16, Prioriza la administración educativa la misión, visión de los planes
estratégicos en el área de educación física del liceo, el 64% dijo casi siempre, un 21% nunca y
el 14% siempre, estos resultados significan que los especialistas trabajan los planes
104
estratégicos en pro de priorizar el aprendizaje de la educación física en media general del liceo
“Fernando Garmendia Yépez”.
Para el (MPPE, 2007) la educación física es una especialidad integral que buscan
alcanzar el desarrollo los estudiantes a través de múltiples actividades, desarrolladas en los
ámbitos educativos de diferentes formas, sobre todo va depender de los recursos,
infraestructura que se dispongan.
Indicadores: Infraestructura
Ítem 17: Emplea la gerencia acción que conlleven a optimizar los problemas de
infraestructura en las deportivas.
Ítem 18: Prioriza la gerencia los planes estratégicos que vayan en beneficio de la
colectividad educativa.
muestra indicador: Infraestructura
Í S C N T
f % f % f % f %
1 3 2 2 1 9 6 1 1
7 1 4 4 4 00
1 1 7 2 1 1 7 1 1
105
8 4 1 1 4 00
Chirino (2019).
Gráfico 9. Indicador: Infraestructura.
De acuerdo a la opinión recabada por los docentes entrevistados representados en el
cuadro 13, gráfico 9, indicador: Infraestructura. Se refleja el ítem 17, Emplea la gerencia acción
que conlleven a optimizar los problemas de infraestructura en las deportivas. Las docentes
encuestadas respondieron un 64% nunca, la gerencia planificaciones que tienen a mejorar las
instalaciones deportivas del liceo, en cambio el 21% dijo casi siempre y 14%, siempre, toma
interés por gestionar recursos para mantener las instalaciones deportivas en buen estado.
106
Ítem 18, Prioriza la gerencia los planes estratégicos que vayan en beneficio de la
colectividad educativa, el 79% de los docentes encuestados ubicaron la alternativa nunca, 14%
casi siempre y 7% siempre, para un total del 100% respectivamente.
Los resultados no coinciden por lo expresado por Castro (2002), señala factores que
hacen sentir bien a los usuarios al visitar las instalaciones deportivas, las cuales deben estar
condicionadas, impecables, iluminación, ventilación y techadas, entre otras. De esta manera,
los planes estratégicos, como los recursos que se utilicen en el desarrollo del área de
educación física deben conducir sistemáticamente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo
y social de la población estudiantil.
Indicador: Recursos Didácticos.
Ítem 19: Cuenta el liceo con recursos didácticos al momento de desarrollar los planes
estratégicos en el proceso de aprendizaje de la educación física.
Ítem 20: Utilizan los especialistas los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje
de la educación física.
muestra indicador: Recursos Didácticos.
Í S C N T
f % F % f % f %
107
1 6 4 7 5 1 7 1 1
9 3 0 4 00
2 3 2 1 7 1 7 7 1
0 1 0 1 00
Chirino (2019).
Gráfico 10. Indicador: Infraestructura.
Análisis e Interpretación
Con respecto al cuadro 14, grafico 10, representado por el indicador; Recursos
Didáctico, Ítem 19, Cuenta el liceo con recursos didácticos al momento de desarrollar los
108
planes estratégicos en el proceso de aprendizaje de la educación física. Los entrevistados
ubicaron las alternativas casi siempre con 50%, seguido del 43% siempre y nunca en 14% para
un 100% respectivamente. Referente al ítem 20, Utilizan los especialistas los recursos
didácticos en el proceso de aprendizaje de la educación física. La población objeto de muestra
respondió 71% nunca, un 21% siempre y 7 casi siempre, para un total del 100%
respectivamente.
Los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje de educación física en media
general deben estar adecuados a las actividades a desarrollar, las mismas deben ser
suficientes, de tal manera, en los procesos didácticos se puede utilizar recursos reciclable de
manera progresivo hasta llegar a los materiales de uso reglamentario, según Castro (2002).
Indicador: Capacitación Docente
Ítem 21: Son capacitados los docentes del área de educación física de manera
permanente en el liceo.
Ítem 22: Invita al personal de educación física a participar en congresos, seminarios,
cursos, talleres en pro de elevar la calidad de la enseñanza en el liceo.
muestra indicador: Capacitación Docente.
Í S C N T

109
f % f % f % f %
2 4 2 5 3 5 5 1 1
1 9 6 6 4 00
2 3 2 6 4 5 5 1 1
2 1 3 6 4 00
Chirino (2019).
Gráfico 11. Capacitación Docente.
Se aprecia en el cuadro 15, gráfico 11, representado por el indicador: capacitación
Docente, los resultados emitidos por los docentes especialista entrevistados por el investigador,
donde la mayoría respondió el 36% en las alternativas casi siempre y nunca, el resto manifestó
110
en un 29% siempre. Estos resultados corresponde al Ítem 21, Son capacitados los docentes del
área de educación física de manera permanente en el liceo.
La capacitación docente, según Ruiz Luquez (2005) es un deber de la gerencia
mantener el personal docente actualizado en el aspecto académico. Para esto el docente debe
participar en congresos, seminarios, cursos, talleres que presenten aportes actualizados e
innovadores así como enfoques paradigmáticos más utilizados en la enseñanza del
aprendizaje. Con respecto, al ítem 22, Invita al personal de educación física a participar en
congresos, seminarios, cursos, talleres en pro de elevar la calidad de la enseñanza en el liceo,
el 43% de la población encuestadas respondió casi siempre, un 36% nunca y 21% siempre.
Los resultados coinciden por lo expresado por Soriano (2005) que la capacitación
docente es el adiestramiento más importante del proceso enseñanza – aprendizaje debido a
que el mayor nivel de perfeccionamiento en todo plan estratégico es la optimización del área de
educación física, en el nivel de educación media general, para esto el diagnósticos permita
indagar las necesidades en las áreas críticas. También, Ruiz Luquez (2005) señala que, es un
deber de las gestiones gerenciales estar al tanto de mantener el personal docente actualizado
en los aspectos de planificación, organización, dirección, control y evaluación.
Desde la perspectiva, la parte metodológica del análisis de los resultados de la
percepción de planes estratégicos para la optimización del aprendizaje de la educación física
en media general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, contribuyen lo científicos
y tecnológico enfocados en lo cognoscitivista, inteligencia emocional, centrado en los
estudiantes; de allí, que los docentes a futuro deberán ampliar su grado de conocimientos para
que ofrezcan propuesta de cambio que coadyuvan hacia una mejor calidad educativa y salud
de la ciudadanía.
111
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
112
En cuanto a los resultados obtenidos del capítulo análisis e interpretación de los
resultados del objeto en el objeto de estudio denominados: Analizar la percepción de los
aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en
Lara, cuya población fue conformada con los especialistas del área ante descrita, se elaboró y
aplico un instrumentos tipo cuestionario con veinte y dos (22) ítems estructurados con tres
alternativas; siempre, casi siempre y nunca, para recabar información de las variables:
dependiente; Percepción del Plan Estratégicos. Independiente; Educación Física en Media
General, en el liceo descrito anteriormente.
Además, fue abordar la problemática que afectan a los docentes especialista del área
de educación física para optimizar el aprendizaje de la misma en las dimensiones; plan
estratégico, tipos de planes y prioridad de la educación física en media general. Es decir,
ninguna institución educativa, está sujeta a medios ambientales inestables y futuros inciertos.
Donde la gestión gerencial no ha demostrado una afectiva administración para elevar la calidad
educativa, así como en las áreas académicas establecidas en currículo bolivariano, de manera
que, durante años ha venido contribuyendo a baja productividad del conocimiento descuidando
el cumplimiento de sus funciones en cuanto a la misión o visión que encaminar los planes
estratégicos, amparándose bajo la justificación de escasez de recursos, entre otros.
Conclusiones
113
Toda gerencia estratégica requiere de elementos esenciales como la misión y visión
que conlleven cambios significativos en su organización. Fundamentalmente, la administración
debe tener presente que el éxito de hoy no es garantía del mañana, siempre habrá problemas y
situaciones nuevas y diferentes.
Las instituciones educativas, deben estar comprometida permanentemente con la
visión, la cual está relacionada con el cambio y el ajuste permanente a las exigencias dinámica
que exige el entorno. Para que sirve de guía en la formulación de planes estratégicos ajuntados
a la misión de la organización en el proceso de diseños de programas, planes u proyectos de
aprendizaje.
La misión de toda organización debe estar ligada la visión, para no quedarse ¿Qué
somos? Sino que se proyecta en la institución ¿Qué seremos o que queremos ser? Es decir,
contribuir significativamente al estado de salud física-mental, el cual debe tomar como eje
principal al ser humano como modelo innovador y eficiente en la elaboración de planes
estratégicos.
La ciencia es el arte de los valores en los planes estratégicos, se deben componer de
actitudes, deseos, expectativas y costumbres que marcan cambios o estilos de vida del ser
humano que afectan la composición de cualquier institución educativa, si no son tratados con el
principio que establece la misión y visión por lo cual fueron creados.
La finalidad estratégica de toda institución educativa debe ser invertir en recursos
humanos y materiales que conduzcan acciones o actividades que optimicen el proceso de
aprendizaje de la educación física en media general, así como la salud del colectivo, tanto
estudiantil y comunitario del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”.

114
La gerencia estratégica debe actuar dentro de la disponibilidad de recursos, tiempo para
que pueda lucir con fuerza de cambio por la cual debe estar sometida y motivada a los avances
tecnológicos o a las competencias cada vez más despiadada entre las organizaciones.
Al identificar los planes estratégicos que emplea la administración del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, de acuerdo a los resultados no cumplen con las acciones
establecida en los programas o proyectos que establece el currículo bolivariano nacional en el
área de educación física.
La debilidad de los planes tácticos a la cual trabajan los especialistas de educación
física en el liceo no cumple con las distintas funciones o lineamientos estratégicos que
establece el currículo nacional en el área de propios de deporte.
Toda institución educativa debe regirse por lineamientos que conlleve a la unificación y
consolidación de un aprendizaje de calidad enmarcado en los diferentes elementos de diseñar,
ejecutar, control, solo así se podrá lograr los principios que establece los plan operativo en
materia de salud.
Referente al tercer objetivo; la prioridad de la educación física en media general, los
resultados emitidos por los docentes encuestados demuestro la percepción de los planes
estratégicos en los aspectos de enfoques, administración, infraestructura, recursos y
capacitación que los docentes del área no están actualizado para enfrentar la problemática de
la optimización de la asignatura ante descrita en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”.
El área educación física debe contribuir con la integralidad del individuo, por medio de
acciones y actividades físicas. Cuyo principio es el desarrollo físico, social, emocional, mental
del ser humano para lograr aun ciudadanos aptos para la vida.
115
El principio de la administración del área de educación física es promover el desarrollo
de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo
pleno, armónico e integral de la personalidad del estudiante en mejora de su estado de salud
física, mental y social.
Las instalaciones de la cancha deportiva del liceo esta desfasadas, trayendo como
consecuencias, impedir de motivación por parte de los docentes especialista en trabajar en la
misma, justificando que la infraestructura no reúnes las condones para desarrollar prácticas de
aeróbic, actividad física, kickimball, fútbol sala y otros deportes claves para el desarrollo de la
educación física.
Los recursos didactas que son empleados por los docentes del área de educación física
no conducen a sistematizar el desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo y social de la población
estudiantil en el liceo “Fernando Garmendia Yépez”.
La gestión gerencial debe evaluar la actuación de los docentes especialistas en la
elaboración y diseño de programas o proyectos deportivos que contribuyan al mejoramiento de
la calidad educativa.
Incentivar a los docentes a los docentes a participar en congresos, seminarios, cursos,
talleres para su actualización e innovación. Para esto el administrador debe motivar a la
formación de actitudes, destrezas y valores que permitan optimizar el aprendizaje de la
educación física en media general del liceo. Desde la perspectiva que fueron descritas las
conclusiones se pudo presentar las recomendaciones al personal docente que hace vida activa
en la institución educativa.
Recomendaciones
116
Luego de ver realizado las conclusiones desarrolladas enmarcadas en las dimensiones
e indicadores, surgieron las recomendaciones al personal directivos, docentes especialistas y
población estudiantil del liceo “Fernando Garmendia Yépez”, sobre la percepción del plan
estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física.
A la administración educativa del liceo de a conocer los resultados de la investigación
referente a la percepción del plan estratégicos para optimización del aprendizaje de la
educación física en media general.
Solicitar ante las autoridades de la zona educativas, como al institutos del deporte de la
alcaldía del municipio Moran, recursos y apoyo para la reparación de la chanca deportiva del
Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”.
Incentivar al personal docente para que se enmarquen en la elaboración de planes,
programas o proyectos educativos que vayan en beneficio de la colectividad estudiantil.
Al personal docente especialista del área de educación física actualizarse o capacitarse
en la implementación de nuevas técnicas e innovación que optimicen el proceso de aprendizaje
del área ante descritas.
Abrir espacios que involucren a la comunidad a trabajar con planes estratégicos, a fin
de elevar la calidad educativa y competitividad en el área de deporte.
A los actores estudiantiles, hacerse coparticipe, en los planes estratégicos que
administra el cuerpo docente especialista en los niveles de alto rendimiento del Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, para así poder conformar clubes y equipo deportivos
que puedan competir dentro y fuera de la institución.

117
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Zapata, M. H. (2006). La Educación en el Estado Lara. Diario El Impulso. Estado Lara.
Estimados Colegas
Respetuosamente, me dirijo a ustedes, en esta oportunidad para solicitarle su valiosa
en el llenado del siguiente cuestionario titulado; Percepción del plan estratégico para la
optimización de la educación física en media general del liceo bolivariano “Fernando

122
Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, elaborado por el maestrante para recolectar
información necesaria para analizar e interpretar la problemática del proceso de enseñanza de
la educación física en educación media general, de la institución educativa antes descrita.
El instrumento tipo cuestionario consta de veinte dos (22) ítems, con varias alternativas
de respuesta, siempre (S), Casi siempre (CS) y Nunca (N), estimas colegas le sugiero
responder la totalidad de las interrogantes de forma objetiva y sincera. La información aportada
por usted será tratada de absoluta confidencialidad, el análisis e interpretación se realizará de
forma global, evitándose compromiso alguno.
Es bueno hacer de su conocimiento que la información suministrada por usted culminar
analizar la problemática existen sobre la aplicabilidad de la percepción del plan estratégico para
la optimización el aprendizaje de educación física en educación media general del liceo
bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, también culminar el Programa de Maestría en
Ciencias de la Educación en la Universidad Valle del Momboy.
Objetivo General
Analizar la percepción de los aspectos de la percepción del plan estratégico para la
optimización del aprendizaje de la educación física en Media General del liceo bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.

123
Objetivos Específicos
Describir la percepción de los componentes del plan estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en el liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
Municipio Moran, Estado Lara.
Identificar los tipos de planes estratégicos estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en Media General del liceo bolivariano “Fernando
Valorar la prioridad de los docentes especialistas de educación física en el nivel media
general para la optimización del aprendizaje en el liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Instrucciones Generales
A continuación se presenta un número de ítems relacionado; Analizar la percepción del
plan estratégico para la optimización el aprendizaje de educación física en media general en el
liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, favor leer de
124
forma detallada, para luego seleccionar la alternativa que más se adapte a sus experiencia
como especialista del área. Para esto debe, marque con una equis (x) con mayor sinceridad
que suceda en el liceo, por ello no hay respuesta correctas o incorrectas.
Las alternativas de respuesta se presentan bajo la siguiente escala con su respectivo
valor: Siempre (3), Casi Siempre (2), y Nunca (1).
Por favor responda la totalidad de los ítems en caso de duda consulte con el
investigador.
I Parte
A continuación se presentan los 22 ítems con 3 posibilidades de respuestas:
í Percepción del plan estratégico para la optimización del S C N
tems aprendizaje de la educación media general S
1 Emplea la gerencia la visión en los planes estratégicos que optimicen
el aprendizaje de la educación física.
2 Está comprometida la gerencia educativa con la visión del área de
educación física.
3 Emplea, la misión el docente especialista en guiar, asesorar hacia la
contribución de planes estratégicos en el área de educación física.
4 Cumplen los planes estratégicos la misión de mejorar los estados de
salud del estudiantado.
5 Utiliza los valores como fuente de inspiración para que la
planificación, organización, dirección, control del accionar del área de

125
educación física.
6 Contribuyen los valores para interpretar la realidad, de la
problemática que padece el liceo en el proceso de elevar la calidad de salud
de los estudiantes.
7 Emplean estrategias los docentes especialista del área de educación
física para coordinar las acciones deportivas en media general.
8 Son entendidas las estrategias por los docentes como la relación
entre las actividades de la organización.
9 Permiten los planes tácticos la de mejorar la organización de planes
u proyectos en el área de educación física.
1 Utiliza los planes tácticos como una estrategia para diseñar o
0 elaborar proyectos enmarcados en optimizar el aprendizaje de la educción.
1 Representan los planes operativos la concreción de los proyectos
1 estratégicos del área de educación física en la institución.
1 Contribuyen los planes operativos a la optimización del proceso de
2 aprendizaje de la población estudiantil de liceo.
1 Emplea el enfoque de educación media como factor primordial al
3 momento de la planeación del área de educación física en el liceo.
1 Ayuda la fundamentación teórico para correlacionar los contenidos
4 programáticos educación física en media general.
1 Gestiona la administración recursos para mejorar las instalaciones
5 deportivas del liceo.
1 Prioriza la administración educativa la misión, visión de los planes
6 estratégicos en el área de educación física del liceo.
1 Emplea la gerencia acción que conlleven a optimizar los problemas
7 de infraestructura en las deportivas.

126
1 Prioriza la gerencia los planes estratégicos que vayan en beneficio de
8 la colectividad educativa.
1 Cuenta el liceo con recursos didácticos al momento de desarrollar los
9 planes estratégicos en el proceso de aprendizaje de la educación física.
2 Utilizan los especialistas los recursos didácticos en el proceso de
0 aprendizaje de la educación física.
2 Son capacitados los docentes del área de educación física de
1 manera permanente en el liceo.
2 Invita al personal de educación física a participar en congresos,
2 seminarios, cursos, talleres en pro de elevar la calidad de la enseñanza en el
liceo.
Gracias por su colaboración

127
ANEXO B
FORMATO DE REVISIÓN Y VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Ante todo lo saludo cordialmente, solicito su valiosa colaboración como experto en la
parte metodológica para evaluar el instrumento denominado: Percepción del Plan estratégico
para la optimización el aprendizaje de la educación física en media general del Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara. El mismo es como
requisito para culminar el trabajo de grado para optar al título de Magister en Ciencias de la
Educación, en la Universidad Valle del Momboy.
Agradezco de usted ciudadano experto, las observaciones pertinentes que
conlleven a mejorar el instrumento en cuanto a; congruencia, claridad y tendencia en cada uno
de los ítems, así como aspecto técnico (formato) del mismo, utilizando para la validación. (Ver
anexo).
128
Gracias.
Con la finalidad de desarrollar la investigación titulada; PERCEPCION DEL PLAN
ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN EL LICEO BOLIVARIANO “FERNANDO GARMENDIA YEPEZ”, se ha diseñado un
cuestionario para recolectar información correspondiente a las variables en estudio: Plan
estratégico y Educación física en media general.
En este sentido, la colaboración consiste en evaluar el instrumento tipo cuestionario en
cuenta a: pertinencia, redacción, coherencia, claridad en cada una de las interrogantes, al igual
que los objetivos general que conformaron el mapa operacionalización, distribuidos: Variables,
dimensiones e indicadores.
Se agradece su mayor colaboración respectiva.
Atentamente
Esp. Efrén Chirinos
C.I: 21.244.18
129
Nombres y Apellidos: _______________________________________
Título: __________________________________________
Lugar de trabajo: ________________Cargo que desempeña: ________________
Instrucciones
El presente instrumento ha sido diseñado para evaluar la entrevista
estructurada de preguntas cerradas y categorizadas, que aparece anexo.
Lea cada uno de los ítems y evalúe de acuerdo a la pertinencia, coherencia y claridad
que tienen en relación con cada dimensión que se estudia.
Para la validación de los ítems se les presenta una hoja de evaluación. Marque con
una equis (X) la casilla que crea según su criterio.
La pertinencia: Viene dada por la posibilidad de que los ítems estén acordes a
la teoría referida en el marco conceptual.
La coherencia: Se representa por la relación que guarda el ítem dentro de las
especificaciones de los indicadores con la dimensión estudiada.
La claridad: Se evidencia cuando cada ítem expresa de manera clara y precisa
lo que se especifica en el indicador respectivo. (Ver anexo).
T R Per
130
ipo de
Pertinencia
Pregunta
edacción tinencia
O V I
Indica
bjetivo ariable ndicador
Í
dores
S N S N S N S N S N S N
tem
i o i o i o i o i o i o
1
Visión
2
3
Misión
4
5
Valores
6
7
Estrategia
8
9
Planes
1
Tácticos
0
Planes 1
Operativos 1
Enfoques 3
de Educación Media 1
Administr 1
ación de la 5
131
1
Educación Física
6
Infraestru 7
ctura 1
Recursos 9
Didácticos 2
Capacitac 1
ión Docente 2
Observaciones__________________________________________________________
____________________________________________________
Fecha: __________. Firma del Experto: ________________
ANEXO C
132
FORMATO DE ACTA DE VALIDACION
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY
VICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÒN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIA DE LA EDUCACION
ACTA DE VALIDACIÓN
Yo, ______________________, portador de la Cédula de Identidad
Nº_________, en calidad de experto (a) en el área académica correspondiente, certificó que a
través de la presente, revisé, aprobé y validez el instrumento presentado para realizar el trabajo
de grado titulado, PERCEPCION DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN EL
APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL LICEO BOLIVARIANO “FERNANDO
GARMENDIA YEPEZ”, Cuyo, autor es Especialista Efrén Chirinos, portador de la cédula de

133
identidad C.I: 21.244.181, requisito para optar al título de Magister en Ciencia de la Educación
en la Universidad Valle del Momboy.
Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada a los, ____, días del mes,
enero de dos mil veinte.
___________________
Firma del Experto
C.I: _______________
134
135
ANEXO C
136
TABLA DE CRONBRA
137
138
139
ANEXO D
TABLA DE CRONBRAM
Matriz de Datos para el Cálculo de Confiabilidad de la Prueba Piloto
Í 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 t
te 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 ot
ms al
uje
tos
3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 6
1 7
3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 7
2 2
3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 7
3 2
3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 6
4 9
3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 7
5 1
6 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 7
140
2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 7
7 5
3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 7
8 5
2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 7
9 4
1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 7
0 7
2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 7
8 9 8 8 0 1 7 8 0 9 8 8 8 8 7 8 0 9 8 9 0 7 2
∑ 7
2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 7
. . . . . . . . . . . . . . . . . . ,2
X8 9 8 8 1 7 8 9 8 8 8 8 7 8 9 8 9 7 7
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,
4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2
S 5 5 5 7
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
, , , , , , , , , , , , , , , , , , ,9
S1 0 1 1 0 2 1 0 1 1 1 1 2 1 0 1 0 2 8
2
6 9 6 6 9 1 6 9 6 6 6 6 1 6 9 6 9 1
141
Formula General.
= k / (k-1) * 1-(∑ S2/ St2)
= 22/(22-1) * (1- (2,98/22,27)
= 22/21 * (1- 0,10)
= 1,04 * 0,90
= 0,94

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1

PERCEPCIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN MEDIA GENERAL DEL LICEO

BOLIVARIANO “FERNANDO GARMENDIA YÉPEZ”

Esp. Efrén Chirinos

Programa de Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Valle del Momboy

Dr. Alexander Urribarri

Valera, enero de 2020

APROBACIÓN DEL TUTOR

Dra. María Teresa Bravo Luna

Decano de Investigación y Postgrado

Universidad Valle del Momboy

Me dirijo a usted en la oportunidad para informarle el Trabajo Especial de Grado del

V-21.244.181, titulado, PERCEPCION DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN

DEL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN MEDIA GENERAL DEL LICEO

BOLIVARIANO, “FERNANDO GARMENDIA YEPEZ”, para optar al título de Magister en

evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.

Se destaca que la investigación está aprobada para su presentación pública y

evaluación por parte de los jurados que la Universidad designe.

Dr. Alexander J, Urribarri M.

vida. A ellos concedo el honor y honrar la gloria.

Primeramente a nuestro padre celestial a Dios, porque me dio la oportunidad de

culminar el propósito que me trace.

que hoy soy.

A mi esposa, por su apoyo incondicional que me ha brindado, y poder comprender el

continuemos disfrutando éxitos para nuestros futuros hijos.

A mi familia, que han estado siempre pendiente de mí en el lugar que me encuentro, a

A mi Madre por ese ser que medio la vida, a ti mi agradecimiento.

A mi Padre que está en el cielo por ser ejemplo de lo que soy.

A mi esposa por su apoyo incondicional en todo momento.

A la Universidad Valles del Momboy por brindarme la oportunidad de culminar mis

disfruto, a ustedes gracias.

A mi tutor por su asesoría quien conllevo a culminar el trabajo especial de grado.

A mis amigos, colegas y compañeros por el apoyo en la culminación de este trabajo

A todos muchas gracias.

II.- MARCO REFERENCIAL

¿Por qué la Percepción 2

Percepción del Plan 2

Educación Física en Media 3

Enfoques de la Educación Media 4

Técnica e Instrumento de Recolección de 5

IV.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Análisis e interpretación de los 6

V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Anexo B: Formato de Revisión y Validación de

Anexo C: Formato de Acta de 9

3 Operacionalización de las Variables…………………………… 5

5 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

6 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

7 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

8 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

9 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

indicador: Planes Tácticos……………………….

1 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

0 indicador: Plan Operativo ……………………….

1 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

1 indicador: Enfoques de Educación Media…….

1 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

2 indicador: Administración de la Educación

1 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

1 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del

4 indicador: Recursos Didácticos…………………

1 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del