Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso versión 2016

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECBTI
Básicas, Tecnología e Ingeniería
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Introducción a la Ingeniería de
Telecomunicaciones Código: 208051
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3

Actualizador de curso: Pedro Torres

Diseñador de curso: Pedro Torres Silva
Silva
Fecha de elaboración: 16 de diciembre Fecha de actualización: 19 de
de 2015 septiembre de 2017
Descripción del curso:
En el curso de Introducción a la Ingeniería de telecomunicaciones, los estudiantes
hallarán una forma dinámica y significativa de orientar sus conocimientos y de
conocer la fundamentación, el desarrollo de la disciplina desde del inicio de los
tiempos hasta la actualidad, el ejercicio profesional, los valores éticos y morales
requeridos.

Así como el abordaje de temas fundamentales como son, la investigación, el manejo

de la información, los principios básicos de diseño y los ejes temáticos del programa
como sus líneas de profundización y las líneas de investigación.

El curso es de tipo metodológico y corresponde al campo de formación disciplinar

específica en la red académica de Investigación y Diseño de la ingeniería de las
telecomunicaciones y se desarrolla bajo la metodología de educación a distancia en
ambientes virtuales de aprendizaje.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

1. Aportar al estudiante herramientas teóricas que lo lleven a conceptualizar la
ciencia, ingeniería y tecnología como base para la Fundamentación de la
Ingeniería de Telecomunicaciones.
 2. Fomentar la capacidad para la autocrítica, disposición al abordaje de procesos
orientados hacia el aprendizaje autónomo en temáticas relacionadas con la
Ingeniería en Telecomunicaciones.
3. Fomentar en el estudiante el desarrollo de competencias cognitivas de
apropiación de conceptos sobre diseño de soluciones propias de la Ingeniería
de Telecomunicaciones.
4. Incentivar el trabajo investigativo, el uso de diferentes fuentes de información
y la articulación de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Competencias del curso:
Comunicativas
 Desarrollo de habilidades de motivación, persuasión y formas de expresión
oral y escrita.

Transversales
 Trabajo en cooperación con otros, compartiendo un propósito común, haciendo
los aportes requeridos según sea el caso.
 Fomento de la capacidad para la autocrítica, disposición al abordaje de
procesos orientados hacia el aprendizaje autónomo relacionados con su
desempeño laboral y profesional propios de la educación a distancia.
 Capacidad de utilizar aplicaciones de comunicación e informáticas (ofimáticas,
bases de datos, cálculo avanzado, gestión de proyectos, visualización, etc.)
para apoyar el desarrollo y explotación de redes, servicios y aplicaciones de
telecomunicación y electrónica.
 Capacidad para utilizar herramientas informáticas de búsqueda de recursos
bibliográficos o de información relacionada con las telecomunicaciones y la
electrónica para la investigación formativa.

Específicas
 Conoce y utiliza los enfoques y teorías de las telecomunicaciones y su impacto
en el mundo actual para aproximarlos a su realidad.
 Interpreta adecuadamente las situaciones problema para establecer
mecanismos de solución óptimos en diferentes áreas relacionadas con las
Telecomunicaciones.
 Conoce y utiliza los conceptos físicos, electrónicos y los elementos de
transmisión para el desarrollo de diseños en la Ingeniería de
Telecomunicaciones.
 Conoce y utiliza la identificación de problemas mediante análisis y síntesis de
 la situación para la realización de propuestas de solución.
 Fomenta la capacidad de innovación y cambio ante nuevos desarrollos y
formas de pensamiento inductivo
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Unidades/temas
1. La ingeniería en el contexto de la
ciencia y su ejercicio profesional
Recursos educativos requeridos
Acevedo Díaz, J. A. (1998) Análisis de
algunos criterios para diferenciar entre
ciencia y tecnología. Investigación
didáctica, revista Enseñanza de la
Ciencia. Recuperado de:
http://www.raco.cat/index.php/Ensenanz
a/article/download/21546/21380&usg=A
FQjCNEOJLoRM-
C5Gaf9D67hFoN3oEdqAg&sig2=u8naOCr
6UKwBjPimIJY3XQ&cad=rja
Chalmers, A.; (1987) ¿Qué es esa cosa
llamada ciencia?, Capítulo 1: EL
INDUCTIVISMO: LA CIENCIA COMO
CONOCIMIENTO DERIVADO DE LOS
HECHOS DE LA EXPERIENCIA. Siglo
Veintiuno Editores, 5° edición. Páginas:
409 – 415. Recuperado de:
http://eva.universidad.edu.uy/mod/resou
rce/view.php?
id=297880&usg=AFQjCNEyvIa7t9QclXM_
iD1tAa2Mx7gyaA&sig2=TXhkpZ4WMm7W
OrB2a6Rk3A&cad=rja
Grech, P.; (2000) Introducción a la
Ingeniería, un enfoque a través del
diseño. Pearson, México. Capítulo 1 y 2
(Páginas: 1 al 30 y 42 a 62).

2. Competencias para el ejercicio de la
profesión
Consejo Profesional Nacional de
Ingenierías Eléctrica, Mecánica y
Profesiones afines (2010) Compendio de
normas para el ejercicio profesional de la
Ingeniería. Ley No. 842 de 2003.
Recuperado de:
http://www.consejoprofesional.org.co/re
sources/uploaded/files/data/ley_842_de_
2003.pdf
EDUTEKA (2007) Modelo gavilán 2.0.
Una propuesta para el desarrollo de la
competencia para manejar información
(CMI). Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/Model
oGavilan.pdf
EDUTEKA (2007) Guía para utilizar el
modelo gavilán en el aula. Recuperado
de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/GuiaG
avilan.pdf
EDUTEKA (2007) Competencia para
manejar información (CMI)- Glosario.
Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/Glosari
oCMI.pdf
Grech, P.; (2000) Introducción a la
Ingeniería, un enfoque a través del
diseño. Pearson, México. Capítulo 1
(Páginas: 1 al 30).
Grech, P.; (2000) Introducción a la
Ingeniería, un enfoque a través del
diseño. Pearson, México. Capítulo 5
(Páginas: 166 al 187).
3. introducción al diseño Grech, P.; (2000) Introducción a la
Ingeniería, un enfoque a través del
diseño. Pearson, México. Capítulo 3
(Páginas: 70 al 97).

Venegas, R.; Siau, G. (1994) Conceptos,

principios y fundamentes para el diseño
de sistemas sustentables de producción.
Tomado de Agroecología y desarrollo de
la revista CLADES, número especial 7.
Recuperado de:
http://www.clades.cl/revistas/7/rev7art3
.htm
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
ACOFI (2006) El ingeniero colombiano del año 2020. Retos para su formación, foros
preparatorios – XXVI Reunión Nacional. Recuperado de:
http://acofi.comunidadpmb.org/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=877

COLCIENCIAS (2005). Plan estratégico de Electrónica, Telecomunicaciones e

Informática 2005-2015. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/5018

Redacción ensayos:

 Gamboa, Y. (1997) Guía para la escritura del ensayo. Recuperado de:

http://fcps.uaq.mx/descargas/prope2014/lectura_redaccion/6/guia_escritura_
ensayo.pdf

 Sánchez, S.; Albaladejo, N. (2006). Guía para la elaboración y presentación de

un ensayo. Recuperado en:
https://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/ensayo.pdf

Técnica de lectura:

 Corrales P.; F. et al (2005) La lectura comprensiva. C.I.E.P San Juan de

 Ribera. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Recuperado en:
http://ceip-benjaminpalenciaalbacete.centros.castillalamancha.es/sites/ceip-
benjaminpalenciaalbacete.centros.castillalamancha.es/files/descargas/06427G
T103_LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf

Videos motivadores:

 Performia Colombia (2011) La carreta. Recuperado de:

https://youtu.be/p4MMuesosel

 Barnnet, H. (2014) La naturaleza nos enseña a construir redes de aprendizaje.

TED-Salon Berlin 2014. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/heather_barnett_what_humans_can_learn_from_s
emi_intelligent_slime_1?
language=es&utm_source=tedcomshare&utm_medium=email&utm_campaign
=tedspread

Unidad 2:
Fernández B.; M.; (2016) Buscadores. Recuperado de:
http://www.mfbarcell.es/redes_de_datos/practicas/p07_apuntes_busquedas.pdf

Moreiro, J. (2013) Blok de Bid. El día después de la graduación ¿para qué

necesitamos las competencias de información? Recuperado de:
http://www.ub.edu/blokdebid/es/content/el-dia-despues-de-la-graduacion-
%C2%BFpara-que-necesitamos-las-competencias-de-información

Unidad 3:

LEGO:
Fernández, C.; J.; I (2014) Manual para el ESTUDIANTE TALLER DE ROBÓTICA.
Recuperado de: http://www.educa.jcyl.es/crol/es/recursos-educativos/taller-
robotica.ficheros/545099-Manual_Robotica_estudiante.pdf

LEGO (2014) User Guide. Recuperado de: https://lc-www-live-

s.legocdn.com/r/www/r/mindstorms/-/media/franchises/mindstorms
2014/downloads/user guides/user guide lego mindstorms ev3 10 all es.pdf?l.r2=-
1089005518&usg=AFQjCNGC-wYiG3VGJt8kWs4BWcG1v3cayA&cad=rja

ro-botica (2016) 48 TUTORIALES CON EXPLICACIONES PASO A PASO. Recuperado

de: https://ro-botica.com/site-lego-ev3/step-by-step.html

González, S.; Umpierrez, C.; García, N. (2016) MANUAL DE LEGO DIGITAL

DESIGNER. Recuperado de:
http://colaboraeducacion.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/documents/21774
692/0/Manual+de+LEGO

Wn.com (2017) Tutorial Lego Digital Designer Español. Recuperado de:

https://wn.com/tutorial_lego_digital_designer_(espa%C3%B1ol)

Creatividad:
Crea Bussines Idea (2008). Manual de creatividad empresarial. Organización UE/EU-
FEDER, Sudoe Interreg. Recuperado de:
http://www.creabusinessidea.com/test_g30/modulo_noticia_2.01/panel/tmp/ficha_1
72_1.pdf

Crea Bussines Idea (2008). Guía de buenas prácticas en la creatividad empresarial.

Organización UE/EU-FEDER, Sudoe Interreg. Recuperado de:
http://www.creabusinessidea.com/test_g30/modulo_noticia_2.01/panel/tmp/ficha_8
_1.pdf

Ponti, F. (2006) Creatividad disruptiva: Siete estrategias de creatividad. Gestión,

organización y dirección de RRHH. Recuperado de:
http://www.francponti.com/pdf/publicacio_06.pdf

Diseño:

Rodríguez, L. (2011). Las rutas del diseño, estudio sobre la teoría y la práctica.
Recuperado de: http://www.slideshare.net/tharquam/las-rutas-del-diseo-14265370?
from_search=5

González, M. (2012) Metodología del diseño. Recuperado de:

http://www.slideshare.net/silviapaulinamaldonado/metodologia-diseno-11167142

Videos:
Robinson, K. (2006) Las escuelas matan la creatividad TED. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg&feature=player_embedded

Thwaites, T. (2010) ¿Cómo construir una tostadora… desde cero? Recuperado de:
http://www.ted.com/talks/thomas_thwaites_how_i_built_a_toaster_from_scratch.ht
ml?utm_source=email&source=email&utm_medium=social&utm_campaign=ios-
share

Ridley, M. (2012) Cuando las ideas tienen relaciones sexuales. Recuperado de:
http://www.ted.com/talks/matt_ridley_when_ideas_have_sex.HTML

Verdaguer, D. (2012) Como generar una idea y cómo hacer que se convierta en un
negocio. Recuperado de: http://es.forumimpulsa.org/prensa/actualidad/262-xavier-
verdaguer-como-generar-una-idea-y-como-hacer-que-se-convierta-en-un-negocio/

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Aprendizaje basado en proyecto

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Seman Contenidos a Actividad a desarrollar según la

a desarrollar
1y2  Capítulo 2. Numerales
del 2.6.1 al hasta el
2.6.4 del libro de Pablo
Grech: Introducción a la
Ingeniería. Un enfoque
a través del diseño.
 Título IV, Capítulo II de
la Ley 842 de 2003
3 Saberes previos de los
conceptos: Ciencias,
tecnología e innovación
estrategia de aprendizaje
 Actualizar su perfil
 Realizar una síntesis que presente la idea
central de cada relación del ingeniero con
la:
o sociedad
o empleadores
o clientes
o colegas
 Identificar en el Código de ética
profesional aquellos deberes, obligaciones
y prohibiciones que se apliquen para cada
relación.
 Resolución de Preguntas Generadoras
4 Lecturas:  Participa en el foro colaborativo del Paso
 Análisis de algunos No. 2, donde contrasta sus saberes
criterios para diferenciar previos, con las lecturas y con los aportes
la ciencia de la de sus compañeros.
tecnología.
 ¿Qué es esa cosa
llamada ciencia?
5 Lectura: Redefine y/o resignifica los conceptos
 Aportes de sus iniciales de ciencia, tecnología e innovación
compañeros y
comparación con sus
propios conceptos
6 Lecturas: Indaga sobre:
 Introducción a la Competencias del ingeniero en el siglo 21 y
Ingeniería, un enfoque a da respuesta a las preguntas generadoras de
través del diseño. la referencia.
Capítulo 1 (Páginas: 1
al 30) Describe mediante el uso de un ejemplo, el
 Introducción a la modelo para el desarrollo de la competencia
Ingeniería, un enfoque a en el manejo de la información propuesto:
través del diseño. Modelo gavilán.
Capítulo 5 (Páginas:
166 al 187)
 Una propuesta para el
desarrollo de la
competencia para
manejar información
(CMI).
7 Lectura: A partir de una pregunta inicial el estudiante
 Guía para utilizar el establece, pasos 1 y 2 del modelo gavilán:
modelo gavilán en el  Análisis del problema
aula. Plantea al grupo:
 Plan de investigación
 Formulación de preguntas secundarias
8 Indagación:  Selecciona información y la evalúa
 Señales eléctricas y su  De forma individual, da respuestas a
propagación. las preguntas secundarias
seleccionadas por el grupo.
9 Lectura: Construye una disertación donde da
 Guía para utilizar el respuesta a la pregunta inicial, siguiendo los
 modelo gavilán en el pasos propuestos en el modelo GAVILÁN.
aula. (Pasos 3 y 4 del modelo)
10 Indagación:  Planifica la solución con el diseño del
Sobre el mecanismo prototipo, con el uso de LEGO
propuesto. MINDSTORMS EV3 Educativo. Guía y
Lectura: rubrica en el Entorno de Aprendizaje
Manual de Lego Digital práctico.
Designer  Estructura la solución con el diseño del
prototipo, haciendo uso del software LEGO
DIGITAL DESIGNAR 4.3
11 Lectura: Diseña las articulaciones.
 Manual de Lego
Digital Designer
Indaga:
 Información sobre el
LDD
12 Lectura: Diseña el bloque completo
Manual de Lego Digital
Designer
13 Lectura: Diseña el diagrama de flujo del proyecto
Lego, User Guide
14 Lectura: Diseña el programa del prototipo en LEGO
 Lego, User Guide MINDSTORMS EV3.
Indaga: Entrega el diseño completo y su
 Programación EV3 documentación

15 y 16 Lecturas:  Resolución de Preguntas Generadoras

 Introducción a la de las Referencias
Ingeniería, un  Propone ítems de evaluación de los
enfoque a través del prototipos
diseño. Capítulo 3  Evalúa cada uno de los prototipos
(Páginas: 70 al 97).  Participa en la elaboración del informa
 Conceptos, grupal
principios y  Participa en la sustentación –
fundamentes para el Workshop.
diseño de sistemas
sustentables de
producción.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en
este curso.
 Encuentros virtuales:
o Inducción y re-inducción
o Uno (1) por cada Unidad
o Uno (1) sobre el componente práctico
o Uno (1) Sustentación workshop.
 Atención síncrona:
o Skype
 B-learning Zonales
 Atención en centro (FAC)
 CIPAS – Círculos de Interacción y participación Académica y Social

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Número Momentos Productos a entregar Puntaje Ponderaci

de de la según la estrategia de máximo/500 ón/500
semana evaluación aprendizaje puntos puntos
Informe individual,
reconocimiento del curso,
1-2 Inicial actualización del perfil y la 25 25
relación del ingeniero en el
siglo 21 y el código de ética. 350
Informe individual,
Intermedia
3-5 Resignificación de: ciencias, 75
Unidad 1
tecnología e innovación.
Informe grupal-
Intermedia
6-9 Competencias del ingeniero 125
Unidad 2
en el siglo 21
El proyecto de prototipo que
Intermedia
10-14 soluciona el problema 150
Unidad 3
propuesto
15-16 Final Informe grupal con: 125 125
 Resolución de
Preguntas Generadoras
de las Referencias.
 La solución
seleccionada.
 La documentación del
proyecto
 La sustentación en un
Workshop.
Puntaje Total 500 puntos 500
puntos