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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Syllabus de curso introducción a la ingeniería (electrónica)

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias


Sigla: ECBTI
Básicas, Tecnología e Ingeniería
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Introducción a la Ingeniería
(Electrónica) Código: 203035
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: July Natalia Mora Actualizador de curso: July Natalia
Alfonso Mora Alfonso
Fecha de elaboración: 13 de febrero de Fecha de actualización: 11 de febrero
2018 de 2019
Descripción del curso:

Introducción a la Ingeniería (Electrónica) es un curso de primer periodo que se


encuentra dentro del campo de formación disciplinar del programa Ingeniería
Electrónica, este le permite al estudiante desarrollar competencias básicas para
reconocer, formular y resolver problemas desde la electrónica. Dentro de las
temáticas a desarrollar se abordará la relación de la ingeniería con la ciencia,
tecnología e innovación; el perfil del ingeniero y tendencias de la profesión y por
último la solución de problemas desde la profesión.

La estrategia de aprendizaje utilizada en el curso es basada en tareas y busca que el


estudiante desarrolle habilidades sobre los temas tratados y se enfoque en la
solución de problemas.

El curso es de tipo metodológico, consta de tres créditos académicos y ha sido


diseñado para ejecutarse en dieciséis semanas según el calendario académico de la
UNAD, cuenta con una parte teórica para que el estudiante se apropie de conceptos
y definiciones de la ingeniería enfocados hacia la electrónica y su parte práctica se
desarrolla a través de LEGO para aprender progresivamente desde el diseño y
programación básica, alineados con el estudio de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemática (STEM por sus siglas en inglés), motivando la creatividad y el
pensamiento crítico.
Además, el curso introduce el concepto de ciclo de vida CDIOTM - Concebir, Diseñar,
Implementar y Operar. CDIOTM es una iniciativa mundial que se desarrolla en las
mejores escuelas de ingeniería del mundo y busca que los estudiantes se
familiaricen con la solución de problemas de ingeniería.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Describir acontecimientos importantes en la evolución de la ingeniería a partir


del aporte de la ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo de
habilidades en la búsqueda de soluciones a problemas.
 Definir las áreas de desempeño de la profesión a partir de la normatividad
vigente, identificando los desafíos actuales y su articulación con la solución de
problemas.
 Conocer métodos y técnicas para la solución de problemas desde la profesión
en diferentes contextos para la construcción y aplicación de conocimientos en
escenarios simulados o reales.

Competencias del curso:

 El estudiante reconoce la evolución de la ingeniería y su contribución a la


sociedad para la búsqueda de solución a problemas, a partir del aporte de la
ciencia, tecnología e innovación.
 El estudiante identifica las áreas de desempeño de la profesión, relacionando
los desafíos actuales a través de la normatividad vigente y la solución de
problemas.
 El estudiante relaciona métodos y técnicas para la solución de problemas
desarrollando habilidades propias de su profesión en el contexto social y
profesional a través de escenarios simulados o reales.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos


Presaberes Modelo de competencia profesional en el
ingeniero
Modelo de competencia  Molina, A. (2014). Didáctica de la ingeniería:
profesional en el ingeniero fundamentos teóricos y metodológicos (curso
18). (pp. 15-23). Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/un
adsp/reader.action?ppg=15&docID=3219490&tm
=1532373244451

1. La relación de la Historia y definición de ingeniería


ingeniería con la
ciencia, tecnología e  González, O & Villamil, L. (2013). Introducción a
innovación la ingeniería: una perspectiva desde el currículo
en la formación del ingeniero. (pp. 35-37, 57-61,
Historia y definición de
ingeniería. 64-78). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/una
Ciencia, tecnología e dsp/reader.action?ppg=35&docID=4870548&tm
innovación. =1519396546999
 Mora, J. & Nieto, I. (2018). Historia de la
ingeniería. [OVA]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/18794

Ciencia, tecnología e innovación

 González, O & Villamil, L. (2013). Introducción a


la ingeniería: una perspectiva desde el currículo
en la formación del ingeniero. (pp. 79-89).
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/una
dsp/reader.action?ppg=79&docID=4870548&tm
=1518928280538
 Mora, J. (2016). Ciencia y Tecnología. [OVI].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/9294
 Mora, J. (2018). Innovación. [OVI]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/17246

2. El perfil del ingeniero El perfil del ingeniero electrónico


y tendencias de la
profesión  Mora, J. (2017). El perfil del ingeniero electrónico
y su profesión. [OVI]. Recuperado de
El perfil del ingeniero http://hdl.handle.net/10596/12429
electrónico.
Normatividad vigente y tendencias de la
Normatividad vigente y ingeniería electrónica
tendencias de la ingeniería
electrónica.  Yadarola, M. (2012). Cambios de modelos en la
formación y práctica de la ingeniería. (pp. 137-
139, 142-145). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/una
dsp/reader.action?ppg=8&docID=3212729&tm=
1519090685555
 Mora, J. (2018). Normatividad y tendencias de la
ingeniería electrónica. [OVI]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/17247
 Nieto, I. (2018). Ética en la ingeniería. [OVI].
Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/17244
 Consejo Profesional Nacional de Ingenierías
Eléctrica, Mecánica y Profesiones Afines. (2003).
Ley 842 de 2003. Recuperado de
https://www.consejoprofesional.org.co/resources
/uploaded/files/files/LEY%20842%20DE%202003
(1).pdf

3. Solución de Solución de problemas


problemas desde el
enfoque de la profesión  García, G., & Zayas, E. (2012). El proceso de
solución de problemas. (pp. 1-3, 17, 37-46).
Solución de problemas. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/una
Fundamentos de dsp/reader.action?ppg=4&docID=3200089&tm=
electrónica. 1520831335774
 Mora, J. (2017). Solución de problemas. [OVI].
Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/12427
Fundamentos de electrónica

 Rodríguez, C. (2007). Curso básico de


electrónica. (pp. 6-17) Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/una
dsp/reader.action?ppg=7&docID=3173669&tm=
1520831021919
 Mora, J. (2018). Conceptos básicos de
electrónica. [OVA]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/17261

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Reséndiz, D. (2008). El rompecabezas de la ingeniería: por qué y cómo


se transforma el mundo. (pp. 91-94). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?ppg=92&docID=
4508633&tm=1519399148675

Unidad 2: UNAD. (2018). Ingeniería electrónica. Recuperado de:


http://estudios.unad.edu.co/ingenieria-electronica

Unidad 3: García, G., & Zayas, E. (2012). El proceso de solución de problemas. (pp.
18-36, 47-61). Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?ppg=21&docID
=3200089&tm=1543977582201
Mora, J., Nieto, I. & Tejada, J. (2018). Uso de herramientas de aprendizaje LEGO.
[OVA]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/18983

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje utilizada en el curso es basada en tareas (ABT) y se


centra en el estudiante, permitiéndole adquirir responsabilidad de su proceso de
formación y destrezas a través del desarrollo de una serie de actividades
secuenciales para elaborar productos basados en los contenidos del curso,
enfocando su aprendizaje hacia aspectos propios de la profesión.

Las actividades del curso son de tipo individual, sin embargo, pueden interactuar con
los compañeros de grupo colaborativo para aclarar dudas y cooperar en la solución y
construcción del conocimiento. A través de las realimentaciones entregadas en cada
actividad, el estudiante tendrá la posibilidad de entregar productos de calidad que
cumplan con los propósitos y competencias del curso.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la


desarrollar estrategia de aprendizaje
Reconocer las competencias profesionales en
el ingeniero y su relación con la búsqueda de
Presaberes. Modelo de soluciones a problemas.
1y2 competencia profesional
en el ingeniero Pre-tarea: Identificar términos relacionados
con las competencias de la ingeniería.

Identificar eventos que han marcado la


evolución de la ingeniería y su relación con la
Unidad 1. La relación de
ciencia, tecnología e innovación.
la ingeniería con la
3-5
ciencia, tecnología e
Tarea 1: Reconocer las características y
innovación.
evolución de la ingeniería.

Reconocer los campos de acción del ingeniero


y las tendencias de la profesión, desde la
ética y normatividad vigente.
Unidad 2. El perfil del
6-8 ingeniero y tendencias de
Tarea 2: Identificar los campos de acción de
la profesión.
la profesión involucrando aspectos
normativos.

Identificar métodos para la solución de


Unidad 3. Solución de
problemas, involucrando fundamentos de la
9-11 problemas desde el
profesión.
enfoque de la profesión.
Tarea 3: Describir métodos para la solución
de problemas desde la profesión.

Revisar conocimientos de las unidades 1, 2 y


3.
12 y 13 Tarea 4: Completar la evaluación en línea
Unidad 1. La relación de sobre las unidades 1, 2 y 3.
la ingeniería con la
ciencia, tecnología e Relacionar conocimientos de diseño y
innovación. programación básica con el uso de recursos
Unidad 2. El perfil del educativos.
12-14 ingeniero y tendencias de
la profesión. Tarea 5: Asociar recursos educativos en la
Unidad 3. Solución de solución de la actividad práctica.
problemas desde el
enfoque de la profesión. Relacionar los conocimientos adquiridos
reconociendo la importancia de la profesión.
15 y 16
Post-tarea: Recopilar información a partir
de las temáticas vistas en el curso.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en


este curso.

El estudiante es el actor principal de la UNAD, por eso su atención y bienestar es el


objetivo principal de la universidad. Para brindar asesoría oportuna, pertinente, con
calidad y calidez se han dispuesto los siguientes espacios de atención síncrona y
asíncrona:

- Skype: Atención personalizada y oportuna para la solución de dudas e


inquietudes sobre las temáticas del curso, de acuerdo a los horarios
establecidos en el entorno de aprendizaje colaborativo.

- Webconferencia: Encuentros virtuales en fechas establecidas en el entorno


de aprendizaje colaborativo para la interacción entre estudiantes y docentes,
donde se explicarán las temáticas del curso y se darán aclaraciones de las
actividades propuestas.

- B-learning: Desarrollo de talleres en los centros de la universidad para


fortalecer las temáticas abordadas en el curso. La citación a estos encuentros
se realizará desde el centro donde se encuentre inscrito.

- Franjas de Atención en Centro – FAC: Atención a estudiantes por parte de


los docentes en los centros de la universidad. Para ello, consultar la planeación
de los encuentros en su respectiva zona.

- Círculos de interacción y Participación Académica y Social – CIPAS:


Grupos de estudio que pueden formar los estudiantes, son orientados por un
docente para comprender temas de los cursos.

Acompañamiento asíncrono:

- Atención en foros: Seguimiento al desempeño de los estudiantes y


realimentación oportuna, así como la solución de dudas e inquietudes.

- Mensajería interna del curso y correo institucional: Respuestas


oportunas a los mensajes enviados por los estudiantes ofreciendo solución a
los temas planteados.

- Actividad práctica: Busca despertar en el estudiante la imaginación a través


del uso de recursos educativos para la construcción y articulación del
conocimiento a través de simulaciones.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer
Momentos Productos a entregar Puntaje Ponderaci
o de
de la según la estrategia de máximo/500 ón/500
seman
evaluación aprendizaje puntos puntos
a
Pre-tarea.
1y2 Inicial Identificar términos 25 25
relacionados con las
competencias de la
ingeniería.
Tarea 1.
Intermedia Reconocer las
3-5 60
Unidad 1 características y evolución
de la ingeniería.
Tarea 2.
Identificar los campos de
Intermedia
6-8 acción de la profesión 60
Unidad 2
involucrando aspectos
normativos.
Tarea 3.
Intermedia Describir métodos para la 350
9-11 60
Unidad 3 solución de problemas
desde la profesión.
Tarea 4.
Completar la evaluación en
12 y 13 30
línea sobre las unidades 1, 2
Intermedia
y 3.
Unidad 1, 2 y
Tarea 5.
3
Asociar recursos educativos
12-14 140
en la solución de la
actividad práctica.
Post-tarea.
Recopilar información a
15-16 Final 125 125
partir de las temáticas vistas
en el curso.
Puntaje Total 500 puntos 500
puntos