06 - Prim - Ciencias Naturales - SENACYT

S e x t o
G u í a p a ra Est u d i a ntes
G r a d o
6
Las guías de primero a sexto grado fueron elaboradas por un grupo de docentes del Ministerio de Educación y personal de
la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT).
Por el Ministerio de Educación colaboraron: Abad Aizprúa, Betzaida Cuadra V., Diana Araúz, Dayra Martínez, Edil
García A., Edward Montenegro M., Edwin J. Chacón, Elizabeth Villarrreal C., Elodia Fossatti C., Eyra Guerra A., Gladys E.
Cruz M., Irma Guerra, Lorenzo Samudio, Jackeline Bernal A. Jacqueline De León P., José D. Bernal B., Julia Y. Lezcano M.,
Linda Franco, Magdalena Tapia, Maximino Broce B., Minerva Farrugia, Moisés Rodríguez, Raúl Sanjur R., Ros V. Garibaldi
B., Rubiela E. Hernández P., Sasha Barrera, Silka Castro, Soledad Pinto A., Stainless R. Rodríguez Ch., Vanessa Centella P.,
Veira Rodríguez, Yaimisell Ríos R., Yanett Rodríguez T.
Por la SENACYT: Charlene Añino, Enith Rodríguez, Esmelda Herrera, Francisco Matos, Ilsa Austin, Kathia Pittí P., Krystel
Del Rosario, Lineth Campos, Madelaine Rojas, María V. Heller, Mariela Batista, Rella Rosenhain, Tamara Del Moral, Tanny
Rodríguez.
Coordinación general y revisiones: Krystel Del Rosario, Lineth Campos y María V. Heller.
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
S.E. Maruja Gorday de Villalobos
Ministra
S.E. Zonia Gallardo de Smith
Viceministra Académica
S.E. José Pío Castillero
Viceministro Administrativo
S.E. Ricardo Sánchez
Viceministro de Infraestructura
AUTORIDADES DE LA SECRETARÍA NACIONAL DE CIENCIA,

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
Dr. Victor Sánchez Urrutia
Secretario Nacional Encargado
Dra. Milena Gómez Cedeño
Secretaria Nacional Adjunta
Esta colección fue posible gracias al apoyo del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD).

MENSAJE PARA LOS ESTUDIANTES
Querido estudiante:
Pensando en ti, para que puedas lograr tus sueños, queremos que sigas aprendien-
do. Ahora que estás en casa, aprovecha y comparte con tu familia, escribe historias
con tus personajes favoritos, lee todo lo que puedas, imagina un mundo mejor,
FXLGDDORVDQLPDOHVVLHPEUDXQiUEROHQÀQDSURYHFKDHOWLHPSR\WUDWDGHVHU
muy feliz.
¡Te extrañamos! pronto nos veremos, recuerda que es importante que sigas apren-
diendo. Para lograrlo, debes desarrollar cada una de las asignaciones y actividades,
que han sido elaboradas especialmente para ti. Trata de hacerlo de forma indepen-
diente, si tienes quien te ayude, ¡fabuloso! pero recuerda, tienes una oportunidad
valiosa para que, a través de los libros, puedas conocer el mundo, aprender la
magia de los números, viajar con la lectura, analizar la importancia del agua, los
EHQHÀFLRVGHORViUEROHVHOIXQFLRQDPLHQWRGHQXHVWURFXHUSR\ORVFXLGDGRVTXH
debemos darle.
Eres de gran valor para tu familia y nuestro país, por eso debes cuidar tu salud y
seguir las recomendaciones para la prevención de enfermedades.
Pronto volveremos a la escuela y queremos que nos digas cuánto aprendiste, el

tema más interesante que desarrollaste, la lectura que más te gustó, lo divertido
que fue para ti, aprender en casa. ¡Nos veremos pronto, todo va a salir bien!
Maruja Gorday de Villalobos

MINISTRA DE EDUCACIÓN
ÍNDICE
UNIDAD NO. 1 SISTEMA NERVIOSO.............................................. 8
UNIDAD NO. 2 CÉLULA ANIMAL Y VEGETAL.................................. 36
UNIDAD N0. 3 LA REPRODUCCIÓN COMO PROCESO BIOLÓGICO. 57
UNIDAD N0. 4 TIPO DE ECOSISTEMAS Y EFECTOS HUMANOS........ 69
UNIDAD N0. 5 NATURALEZA DE LA LUZ......................................... 88
UNIDAD N0. 6 LA ATMÓSFERA..................................................... 109
UNIDAD N0. 7 LOS PULMONES Y COVID-19................................... 134
ÍCONOS Y SUS SIGNIFICADOS
T RABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA
TIEMPO DE LA ACTIVIDAD
SABÍAS QUE…
PREGUNTAS
AUTOEVALUACIÓN
1
UNIDAD
SISTEMA
NERVIOSO
Lección
¿CÓMO CAPTAMOS
LOS ESTÍMULOS?
1
Reconocer situaciones que
activan el funcionamiento
del sistema nervioso.
Lección
¿DÓNDE SE LOCALIZA
MI ESTACIÓN DE CONTROL?
2
Describir cómo está com-
puesto el sistema nervioso
y cuáles son sus funciones.
Lección
¡YO TENGO EL CONTROL
DE TU CUERPO!
3
Explicar la integración del
sistema nervioso y otros
sistemas para dar respues-
ta a los estímulos.
Para desarrollar las actividades puedes usar la guía o un cuaderno,

de esa forma podrás extenderte sin límite de espacio.
esp acio.
1 1 ¿CÓMO CAPTAMOS LOS ESTÍMULOS?
UNIDAD
¿Cuál es tu aprendizaje esperado?
(ODSUHQGL]DMHTXHREWHQGUiVDOÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQHVTXHSRGUiVUHFRQRFHUVLWXDFLRQHVTXH
activan el funcionamiento del sistema nervioso ante los estímulos del entorno.
H abilidades científicas que trabajarás:
• Observar y describir, a partir de imágenes y experiencias prácticas.

• Comparar datos para elaborar conclusiones.
INICIEMOS:
¡Bienvenido a esta aventura!, esperamos te diviertas aprendiendo por medio de retos, situacio-
nes, preguntas, lecturas de texto, experimentos, entre otros y que en este viaje te acompañen tus
padres, hermanos, tíos, abuelos para que pasen momentos en familia. Nosotros estaremos guián-
dote durante todo el recorrido, ¡te esperamos en la meta!
La ruta que transitaremos es larga, ¡pero muy rápida! Partiremos reconociendo tus experiencias:
¿te has preguntado por qué en ocasiones experimentas sensaciones de: sueño, llenura, alegría,
sabores desagradables, miedo, dolor, olor agradable, sonidos muy altos, otros.
¿Qué otras sensaciones conoces?, escríbelas:
10
1 Sistema nervioso 6º
LOS SENTIDOS
Observa las imágenes, escribe a qué sentido corresponde, luego lee y relaciona, escribiendo el
número del sentido por el cual percibes cada sensación.
1. 2. 3. 4. 5.
a La naranja está dulce h ¡Ay! está caliente
b Esa basura está hedionda i Hay fuga de gas
c ¡Qué paisaje tan bonito! j La muñeca es rubia
d Tienes la piel muy suave k /DÁRUKXHOHPX\ELHQ
e La que habla es Ana l La sandía está simple
f Alicia siempre está gritando m La noche está fresca
g ¡Qué pájaro más bonito! n El globo explotó fuerte
/DFODYHSDUDODVUHVSXHVWDVHVWiQDOÀQDOGHHVWDFODVH
11
MEDUCA / SENACYT
1 Introducción del tema a trabajar
UNIDAD
Ve al patio, o a la cocina, mira a tu alrededor y escoge un objeto que llame tu atención (tierra, pie-
dras, una fruta, un adorno, una barra de jabón, cualquier otro). Piensa ¿qué relación pueden tener
estos objetos con el sistema nervioso?, ¿qué puedes hacer para descubrirlo?, anota tus ideas.
Te invitamos a poner ¡más que las manos a la obra!, para que observes el objeto y lo describas,
(cuentas con 3 minutos). Para describir el objeto debes decir cómo es el objeto, cuáles son sus ca-
racterísticas, por ejemplo: si observas una piedra, podrías describirla escribiendo que su color es
oscuro, tiene pedacitos que brillan, es dura, no le sentiste olor y estaba caliente porque estaba
expuesta al sol.
Cuéntale a tu familia ¿cómo te fue con la descripción que hiciste?, ¿qué aspectos del objeto
observaste para describirlo?
Ahora, ¿qué partes de tu cuerpo usaste para observar?
SABÍAS QUE...
El tacto cubre todo el cuerpo humano, lo curioso es que existen zo-
nas más sensibles: manos, labios, cara, cuello, lengua, dedos y pie; así
como otras menos sensibles: la mitad de la espalda.
DESARROLLA LA ACTIVIDAD
En este espacio te dejamos información para que leas y aumentes tu aprendizaje.

¡Avancemos en tu ruta de aprendizaje!
¿Cómo percibimos los estímulos?
Todo ser vivo cumple tres funciones, nutrición, Los receptores externos están repartidos por todo
reproducción y relación con el ambiente. En el el cuerpo y son de diferentes tipos. Unos respon-
caso de los humanos, la función de relación con den al estímulo de la luz, otros detectan cambios
el ambiente es realizada por el sistema nervio- de temperatura, variaciones de presión y otros
so. Para ello, el sistema nervioso tiene células son sensibles a los sonidos.
UHFHSWRUDV WDQWR HQ OD VXSHUÀFLH H[WHUQDV
como en el interior del cuerpo. Estas células ¿Qué es un estímulo? Los estímulos son señales
receptoras nos permiten reconocer cambios que indican que algo ha cambiado y provoca re-
que se producen en el medio o entorno. acciones en el organismo. Cuando nuestro cuerpo
12
reacciona a estos estímulos, decimos que “da una

respuesta” que se transmite por medio del siste-
ma nervioso hasta el cerebro, por medio de las
células nerviosas.
Los estímulos que afectan al cuerpo humano pue-

den ser de dos tipos: Estímulos internos, cuando
provienen del interior de nuestro cuerpo, (como
el hambre, la sed, la posición de los músculos,
entre otros). Estímulos externos, se dan cuando
las condiciones externas han cambiado (como
sensación de frío, dolor, color, la luz, los ruidos).
LOCALIZACIÓN EN EL CUERPO HUMANO DE LOS RECEPTORES EXTERNOS

T ipo de receptor Localización
Receptores de luz. Ojos.
Receptores de sustancias químicas. Boca, fosas nasales, piel.
Receptores térmicos. Piel.
Receptores mecánicos (presión). Piel.
Receptores de ondas sonoras. Oído.
Receptores de olor. Fosas nasales.
Receptores del sabor y gusto. Boca, papilas gustativas en la lengua.
Hagamos un experimento para verificar cómo percibimos los estímulos.
¿Qué materiales necesitas?
REGLA CLIP PAPEL LAPIZ
• Regla que muestre los centímetros.

• 1 clip o sujeta papel #2 o de tamaño gigante, (desenrollado de modo que parezca un cuadrado
abierto (ver imagen). Si no tienes clip, puedes usar un pedazo de alambre dulce u otro semejante.
2SXHGHVXVDUGRVOiSLFHVFRQODVSXQWDVDÀODGDHQHVHFDVRQHFHVLWDUiVXQD\XGDQWH
• Papel y lápiz.
13
MEDUCA / SENACYT
1 Solicita a tus familiares que te apoyen para realizar esta experiencia. Antes de
comenzar: necesitarás una tabla, como la que te brindamos abajo, para registrar
UNIDAD
tus datos. Debes anotar si, al tocarte con el clip en las tres partes indicadas,
sientes dos puntos de toque o uno solo. Mira el ejemplo incluido en la tabla.
D istancia entre
Parte superior
los extremos del clip Punta del dedo Espalda
del brazo
de papel
4 cm 2
3.5 cm
3 cm
2.5 cm
2 cm
1.5 cm
1 cm 1
0.5 cm
Los extremos se tocan
Paso 1:
Abre el clip para que quede como se ve en la imagen, pero con los extremos
abiertos (guíate con las imágenes), utiliza la regla para medir la distancia entre
los extremos. Ajústalos hasta que se hallen exactamente a 4 cm de distancia.
Paso 2:
Toca ambos extremos del clip con la punta de tu dedo. Un toque suave es todo
ORTXHVHQHFHVLWD6LVRORVLHQWHVXQH[WUHPRGHOFOLSHVRVLJQLÀFDTXHORV
dos extremos están tocando la misma neurona. En este caso, escribe un “1”.
Punta del dedo

14
Parte superior Espalda

del brazo
Paso 3:
Repite el mismo procedimiento en la parte superior de tu brazo y espalda, y anota los resultados en la
WDEOD3LGHD\XGDDWXIDPLOLDVLWLHQHVGLÀFXOWDGHVSDUDDOFDQ]DUWXHVSDOGD
Paso 4:
Usando tu regla, presiona los extremos del clip para cerrar un poco el espacio entre los extremos,
hasta que se hallen 1/2 centímetro más cerca. Repite los pasos 2 y 3, acercando cada vez más los ex-
tremos del clip hasta que se toquen.
Después de hacer el experimento, compara tus resultados: ¿encontraste alguna parte con mayor
sensibilidad?,¿encontraste alguna parte con menos sensibilidad?
¿Qué ocurre con la sensibilidad o percepción cuando se va reduciendo la distancia entre

las puntas del clip o alambre?
La mayoría de las personas sienten ambos extremos del clip de papel, cuando se hallan a 4 centímetros
de distancia, en casi todas las partes del cuerpo, pero una vez que los extremos del clip se acercan
entre sí, esto comienza a cambiar. Algunas partes del cuerpo comenzarán a sentir tan solo uno de los
extremos. La mayoría de las personas encuentra que sus dedos son más sensibles que su espalda.
SABÍAS QUE...
Varios órganos se ponen en funcionamiento para lograr que seamos
conscientes de la percepción del equilibrio, temperatura, presión y el
movimiento, para ello necesitamos de los cinco sentidos.
15
MEDUCA / SENACYT
1
UNIDAD
PREGUNTAS PARA AUTOEVALUAR SUS AVANCES Y/O APRENDIZAJES
¿Cómo detectan y reaccionan los seres humanos a los estímulos del medio?
¿Cómo sabes cuándo tu mano toca algo?, ¿cómo sabes si algo roza tu hombro?
¿Qué ocurre con la percepción o las sensaciones en las diferentes partes del cuerpo?
¿En qué consiste la relación entre los sentidos y el sistema nervioso?
R EVISA TUS APRENDIZAJES (CIERRE):
Retoma tus respuestas a las preguntas del inicio de la clase y contrasta

con tus nuevos aprendizajes.
Lo que sabía antes de Lo que sé ahora de

los sentidos y estímulos los sentidos y estímulos
16
Qué aprendiste acerca de:
¿Cómo se activa el sistema nervioso?
¿Qué sucedería a nuestro cuerpo, si no contáramos con receptores de estímulos?
¿Qué nuevas preguntas te vienen a tu mente acerca de las sensaciones, los estímulos y el
sistema nervioso?, anótalas:
A PLICANDO LO APRENDIDO
El señor Jorge es constructor y una vecina, la señora Eli, le ha pe-

dido el favor de colocar unos clavos en la pared, para colgar unas
pinturas. Mientras el señor Jorge trabaja con su martillo, la señora
Eli le habla causando que se distraiga. Observa lo sucedido al señor
Jorge y registra:
¿Cuál fue el estímulo que recibió el señor Jorge?
¢'HTXpFRORUHVODÁHFKDTXHUHSUHVHQWDHOHVWtPXORUHFLELGR\KDFLDTXHHVWUXFWXUDVHGLULJH"
Marca si el estímulo fue: Interno Externo
¿Qué sensación manifestó el señor Jorge ante el estímulo?
¿Qué reacciones o respuestas manifestó el cuerpo del señor Jorge?
17
MEDUCA / SENACYT
1 AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD
9HULÀTXHPRVORTXHDSUHQGLVWHVREUHORVIDFWRUHVTXHFRPSRQHQORVHFRVLVWHPDV
procura responder sin consultar el texto, luego puedes comparar tu respuesta
con el texto.
0DUFDXQJDQFKRHQHOFXDGUDQWH´VtµHQFDVRGHTXHODUHVSXHVWDVHDDÀUPDWLYDGHVHUQHJDWLYD
PDUFDUHQHO´QRµ9HULÀTXHPRV
Criterios sí no
Me informé del aprendizaje que debo lograr en la lección.
Respondí a todas las preguntas durante el desarrollo de la lección.
Realicé la autoevaluación de los sentidos.
Desarrollé el experimento.
Propuse otras sensaciones experimentadas por el cuerpo.
Leí toda la información que me brindaron.
Solicité apoyo a mi familia para desarrollar las actividades.
Completé las tablas de registro de datos, los interpreté.
Escribí nuevas preguntas que me surgieron de las actividades.
Completé mi ruta de aprendizaje.
AMPLÍA TUS CONOCIMIENTOS EN ESTE ENLACE (OPCIONAL)

https://bit.ly/2U1hmj1
Clave de respuestas para la actividad de inicio: Los sentidos.

Respuestas:
1. Vista a. Gusto f. Oido k. Olfato

2. Olfato b. Olfato g. Vista l. Gusto
3. Oído c. Vista h. Tacto m. Tacto
4. Gusto d. Tacto i. Olfato n. Oído.
5. Tacto. e. Oido j. Vista
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2 ¿DÓNDE SE LOCALIZA MI ESTACIÓN DE CONTROL?

• El aprendizaje que obtendrás al finalizar esta lección es que podrás analizar cómo está com-
puesto el sistema nervioso y sus funciones.
Habilidades científicas que trabajarás:

NOTA: Antes de iniciar, es importante ubicarse
1. Analizar datos. en un lugar con buena luz, que no sea tan ruidoso
2. Inferir a partir de la observación de imágenes, y con vista al patio de tu casa o a los alrededores,
conocimientos previos y situaciones dadas. donde puedas observar la naturaleza.
INICIEMOS:
¡Hola querido excursionista! Felicidades por el recorrido que has realizado para reconocer los sen-
tidos, algunas sensaciones experimentadas, los estímulos y la localización de las células receptoras en
nuestro cuerpo.
En el camino descubriste alguna pista para saber: ¿dónde está localizada la estación de control
de tu cuerpo?, ¿qué nombre recibe esa estación de control? y ¿cómo está conformada esa
estación de control?
¿Reconoces esta célula?, ¿qué sabes de ella?, ¿qué desearías saber?
19
MEDUCA / SENACYT
1 AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD
Espacio para actividades cortas o una autoevaluación sobre el tema

(preguntas del tema o ítems)
Reto: Te invitamos a realizar la siguiente prueba donde, al momento de leer, deberás nombrar el
color y no la palabra ¿crees que puedas hacerlo sin fallar?
AMARILLO AZUL NARANJA
NEGRO ROJO VERDE
MORADO AMARILLO ROJO
NARANJA VERDE NEGRO
AZUL ROJO MORADO
VERDE AZUL NARANJA
¢7HGLYHUWLVWH"¢FXiQWRVLQWHQWRVUHDOL]DVWHSDUDORJUDUOR"¢TXpGLÀFXOWDGHVWXYLVWH"¢SRUTXpSLHQVDV
que es difícil lograrlo?, ¿qué sentido pusiste a prueba en esta actividad?, ¿qué órganos de los sentidos
VHHVWLPXODURQ"¢TXpIDFWRUHVGHOHQWRUQRSXGLHURQLQÁXLUHQHOGHVDUUROORGHODDFWLYLGDG"
Pide a tu familia que realice el reto, te cuenten si se les hizo fácil o difícil y te expliquen por qué.
¿Crees que puedas realizar alguna investigación a partir de este reto?, si respondiste que sí,
¡excelente!, escribe qué harás y cómo lo harás:
Si no tienes idea, te proponemos que cuentes los intentos que realizan tú y cada uno de tus familiares
para lograr hacer el reto, sin fallar. Para organizar la información puedes hacerlo según el ejemplo:
Personas Edad # de Intentos
María 54 4
Ernesto 10
Isabela 32
Héctor 4 1
20
Ahora te toca a ti y tu familia, ¡Vamos, completen el cuadro! Si son más de cuatro

personas, ¡mucho mejor!, puedes hacer el cuadro en una hoja adicional.
Personas Edad # de Intentos
1.
2.
3.
4.
Una vez has terminado de divertirte, revisa los datos obtenidos y responde:
¿Qué persona logró hacer el reto con menos intentos?
¿Qué persona tuvo la mayor cantidad de intentos para lograr el reto?
¿A qué atribuyes esos resultados?, ¿encontraste alguna relación entre la edad y la cantidad
de intentos realizados para lograr el reto?
Observa los datos de personas con edades similares. Sus resultados fueron: ¿iguales?, ¿semejantes
o diferentes?, ¿a qué crees que se deban las semejanzas o diferencias?
SABÍAS QUE...
El cerebro tiene dos hemisferios, cada uno de ellos controla el lado con-
trario del cuerpo. Es decir, el hemisferio derecho controla la parte lateral
izquierda y el hemisferio izquierdo, la parte lateral derecha.
21
MEDUCA / SENACYT
1 ¡Avancemos... este recorrido se pone más interesante!
UNIDAD
Alguna vez te preguntaste: ¿cómo logra mi cuerpo realizar muchas actividades al
mismo tiempo?, ¿qué reacciones tienes cuando te hacen cosquillas?
Observa la imagen, ¢TXpSLHQVDVRFXUULyDOÀQDOFRQODQLxD

se cayó o logro evitar su caída?
¿Te has dado un resbalón alguna vez? y ¿lograste seguir caminan-

do sin caer al suelo?, recuerdas si evitaste caer o si fue tu cuerpo
que lo evitó, sin que tuvieras tiempo a pensar.
Vamos a conocer, por medio de la lectura, cómo está formado el sistema nervioso y las funciones que
cumple. Lee con atención:
¿Cómo está formado el Sistema Nervioso y qué funciones es capaz de cumplir?
La función principal del Sistema Nervioso es recoger y procesar rápidamente todo tipo de señales
procedentes del entorno o de nuestro propio cuerpo, controlando y coordinando, a su vez, los demás
órganos del cuerpo.
Como todos los sistemas que has estudiado en años anteriores, tu sistema nervioso está formado
por células especiales llamadas neuronas. Ellas están formadas por un cuerpo o soma con dos tipos
de prolongaciones; el axón y las dendritas. Las neuronas pueden tener muchas dendritas, pero sólo
tienen un axón.
Igual que los corredores en las carreras de relevos se pasan de unos a

otros un objeto, las neuronas se comunican unas con otras para transmitir
mensajes o estímulos. Estos mensajes llevan información del exterior o
del interior de tu cuerpo, también llevan las órdenes que dicta tu sistema
nervioso a las diferentes partes de tu cuerpo.
A continuación te presentamos a nuestra estación de control completa, su división y sus funciones.
Célula nerviosa o
DENDRITAS
”Neurona”
NÚCLEO
CUERPO CELULAR
AXON
22
SISTEMA NERVIOSO
PARTES DEL ENCÉFALO
CEREBRO
CEREBELO
BULBO
RAQUÍDEO
MÉDULA
ESPINAL
Sistema Nervioso Sistema Nervioso

Central, Periférico,
formado por: VHUDPLÀFDSRUWRGRHO
cuerpo por medio de
1. Encéfalo: nervios que salen de la
protegido por el cráneo médula espinal.
2. Médula Espinal:
protegida por la
columna vertebral
La función principal del sistema nervioso periférico es conectar al sistema nervioso central con los
órganos, extremidades y la piel. Esto permite que el encéfalo y la médula espinal puedan tanto recibir
como enviar información a otras áreas del cuerpo.
SISTEMA NERVIOSO
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO
ENCÉFALO MÉDULA ESPINAL SOMÁTICO AUTÓNOMO
CEREBRO CEREBELO BULBO RAQUÍDEO Centro de transmisión de Se conecta con Se conecta con
estímulos de los receptores músculos voluntarios músculos involuntarios
Controla actos Controla los Controla los órganos sensoriales periféricos que se encuentran en: hígado,
voluntarios movimientos y del cuerpo, ejemplo: hasta el cerebro y desde el sobre el esqueleto. corazón, estómago.
y el habla. el equilibrio. corazón, hígado, etc. cerebro hacia los músculos.
En él se guardan
la memoria y los
sentimientos. SIMPÁTICO PARASIMPÁTICO
Ellos son los que nos permiten estar

alerta ante situaciones de peligro.
Sus tareas son opuestas, realizan
actividades opuestas, una aumenta
la reacción, el otro la disminuye.
23
MEDUCA / SENACYT
1 Los Movimientos:
•
VOLUNTARIO INVOLUNTARIO
UNIDAD
Los movimientos voluntarios: son aquellos
que hacemos cuando queremos, por ejemplo:
caminar, pasar las hojas de un libro o masticar. CORAZÓN
El encéfalo envía las órdenes para realizar los
movimientos voluntarios.
• Los movimientos involuntarios: son aquellos que

se realizan sin que nosotros nos demos cuenta, PULMONES
ejemplo los movimientos que hacen los órganos
internos, pulmones, riñones, vejiga, otros.
MÚSCULO
TRACTO DIGESTIVO
PIEL
SABÍAS QUE...
El cerebro funciona por impulsos eléctricos que se transmiten
de neurona en neurona. Un dato interesante es que, durante
el día, nuestros cerebros generan tanta electricidad que con
ella podría encender un bombillo de 25 watts.
Hagamos una experiencia para verificar algunas actividades voluntarias e involuntarias.

Puedes marcar huellas de pies en el piso, en unas hoja o hacer tu propia secuencia.
EXPERIENCIA PRÁCTICA: El juego de los pies
Pide a tu familia que te acompañe a realizar esta actividad. Esperamos se diviertan

mientras continúas aprendiendo. Deben iniciar en el espacio #1, continuar al
siguiente, saltando hacia el lado que indica la imagen de los pies y realizar la acción
que se te indica, hasta llegar a la meta.
24
3L 3RROR NO 35 D3
QU13N CONF14, 5INO
D3 QU13N M13N73
LEE EL
MENSAJE
PIDE A TU
CORAZÓN QUE
SE DETENGA
5
AGÁCHATE Y
LEVÁNTATE
HAZ QUE TUS

RIÑONES DEJEN DE
FUNCIONAR
3
CANTA UNA
CANCIÓN
2
DA TRES (3)
SALTOS
1
¿Lograron realizar todas las acciones indicadas?, ¿a qué se debe que algunas no pudieran ejecutarse?,
proporciona una explicación, de acuerdo con el funcionamiento del sistema nervioso.
25
MEDUCA / SENACYT
1 AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD
P reguntas para autoevaluar sus avances y/o aprendizajes

¿Logré reconocer en las actividades desarrolladas, algunas acciones que son controladas
por el sistema nervioso central y el periférico?
Control del sistema Control del sistema

Actividades
nervioso central nervioso periférico
1. Decir el color y no la palabra.
2. El juego de los pies.
¿Soy capaz de diferenciar los componentes del sistema nervioso central y periférico que
utilizamos al realizar cada una de las actividades?, ¿cuáles son esos componentes?
REVISA TUS APRENDIZAJES (CIERRE):
Retoma tus respuestas a las preguntas del inicio de la clase y contrasta con tus
nuevos aprendizajes.
Lo que sabía antes del Lo que sé ahora del

sistema nervioso sistema nervioso
26
¿Qué aprendiste sobre la célula nerviosa?
¿Qué relación existe entre el Sistema Nervioso Central y el Sistema Nervioso periférico?
¿Qué nuevas preguntas vienen a tu mente?
Has logrado llegar a un momento muy importante en esta aventura y es el momento

de revisar cuánto has logrado comprender hasta este punto. Para ello te mostramos
una imagen, obsérvala y analízala.
Esperamos que nos compartas, por escrito, tu explicación acerca de: el proceso de
estímulo-respuesta, tomes en cuenta ubicar el receptor del estímulo y describas
el recorrido completo del mensaje (resaltando el trabajo del sistema nervio-
so central y el periférico). En la siguiente página te dejamos un ejemplo de una
explicación, léela detenidamente, interpreta lo leído, y escribe tu explicación con
tus propias palabras.
27
MEDUCA / SENACYT
1
UNIDAD
Aspectos que se esperan aparezcan en tu explicación, con tus palabras.
La persona recibió un estímulo que fue un pin- Este mensaje de respuesta es llevado por las neu-
chazo en su dedo (receptor), ese estímulo pro- ronas hasta la médula espinal y de ahí es enviado
dujo un mensaje que viajó por medio de las por los nervios a una parte del sistema periférico
neuronas localizadas en los nervios del sistema llamado sistema somático para que la persona re-
periférico, hasta la médula espinal, de ahí siguió accione apretando los ojos, abriendo la boca para
viajando hasta el encéfalo en donde hay alguna gritar o decir alguna palabra, apretando los múscu-
estructura que descifra el mensaje y devuelve los de su cuerpo, u otras reacciones.
una o varias respuestas a manera de mensaje.
Tu explicación:
AMPLIA TUS CONOCIMIENTOS EN ESTE ENLACE (OPCIONAL)

28
3 ¡YO TENGO EL CONTROL DE TU CUERPO!

8QDYH]ÀQDOLFHVHVWDOHFFLyQSRGUiVH[SOLFDUODLQWHJUDFLyQGHOVLVWHPD
nervioso y otros sistemas para dar respuesta a los estímulos.
• Inferir en base a sus observaciones, las causas de los resultados obtenidos

en las actividades realizadas.
• Predecir las reacciones que provocará el sistema nervioso en una persona
ante situaciones de alerta, miedo o peligro.
INICIEMOS:
¡Bienvenido a nuestro último recorrido por la estación de control: “El Sistema Nervioso”!
Contesta las siguientes preguntas con tus propias ideas:
Has pensado alguna vez ¿Si el sistema nervioso tiene total control de mi cuerpo,
necesitará de alguien más para realizar su función?, explica tu idea:
¿Qué sistemas de nuestro cuerpo, crees que hacen posible que podamos caminar?
¿Por qué, normalmente, no necesitamos pensar para respirar?
¿Por qué quitamos la mano rápidamente, si nos quemamos o pinchamos?
¿Por qué sudamos, si hace calor?
Alguna vez has estado en una situación que te haya provocado miedo, comparte de qué forma reaccionaste.
29
MEDUCA / SENACYT
1 SABÍAS QUE...
UNIDAD
Las neuronas se envían información entre sí y estable-

cen conexiones que afectan la forma en como piensas,
aprendes, te mueves y te comportas. El cerebro también
busca atajos y se equivoca, porque en algunas ocasiones
no busca la respuesta correcta, sino la más rápida.
Puedo reconocer cuál de las siguientes partes no corresponde

al sistema nervioso central:
a Cerebro b Nervios c Médula espinal d Encéfalo
Reconozco cuál de los siguientes dibujos representa cómo está formada la célula nerviosa o neurona:
DENDRITA AXÓN
a
b
AXÓN CUERPO
NÚCLEO NÚCLEO
CUERPO DENDRITA
DENDRITA AXÓN
c d
CUERPO DENDRITA
NÚCLEO NÚCLEO
AXÓN CUERPO
6R\FDSD]GHLGHQWLÀFDUDFFLRQHVTXHHVWiQEDMRHOFRQWUROGHOVLVWHPDQHUYLRVR3HULIpULFR6RPiWLFR
a Corazón, vejiga c Hígado, corazón
b Pulmones, huesos d Músculos de brazos y piel
30
¡Hola aventurero!, qué tal el recorrido, esperamos la parte del sistema nervioso menos protegido?,
que aún conserves entusiasmo, pues ya nos apro- ¿qué daños podríamos sufrir en caso de un resba-
[LPDPRVDOÀQDO lón, golpes, caídas u otro tipo de accidente?, ¿qué
piensas que sucedería en nuestro cuerpo si algún
En nuestro recorrido has leído y experimentado nervio sufre una lesión o si consumimos algunas
algunas acciones controladas por el sistema ner- sustancias tóxicas, como las drogas, incluyendo
vioso. Ya te has dado cuenta de que su mayor el alcohol?, ¿cómo explicarías en algunas de estas
centro de control está ubicado hacia el centro del situaciones, la relación
ac ó entre
e t e el
e sistema nervioso
cuerpo. Tomando esto en cuenta ¿cuál dirías es con otros sistemas??
La inteligencia, el aprendizaje y la memoria.
Cuando creces y aprendes cosas, los mensajes viajan

de una neurona a otra, una y otra vez, creando cone-
xiones (o vías neuronales) en el interior de tu cerebro,
por lo que se le compara con la cantidad de estrellas
que hay en la Vía Láctea. Cuanto más lees, estudias
y piensas, más conexiones se generan y más fácil se
hace aprender cosas nuevas.
El movimiento.
Distintas partes del encéfalo se encarga de mover dis-

tintas partes de cuerpo. El lado izquierdo del cerebro
controla los movimientos del lado derecho del cuerpo,
y el lado derecho del cerebro controla los movimien-
tos del lado izquierdo del cuerpo. Cuando lanzas una
pelota con la mano derecha, es el hemisferio cerebral
izquierdo el que envía el mensaje, que te permite ha-
cer ese movimiento.
Funciones corporales básicas.
Una parte del sistema nervioso periférico llamada tar. También hace que las glándulas suprarrenales,
sistema nervioso autónomo es la que controla ubicadas en la parte superior de los riñones (Siste-
muchos de los procesos corporales en los que casi ma Excretor), segreguen adrenalina, una hormo-
nunca necesitas pensar, como la respiración, la di- na (Sistema Endócrino) que ayuda a proporcionar
gestión, la transpiración (o sudoración) y el temblar. fuerza adicional a los músculos (Sistema Muscu-
lar) para una huida rápida. Este proceso se conoce
Como leíste en la lección 2, el sistema nervioso como respuesta de “lucha o huida”.
simpático prepara al cuerpo para las respuestas
rápidas en situaciones de estrés, alerta o peligro. Él El sistema nervioso parasimpático hace justo lo
hace que el corazón (Sistema Circulatorio) bom- contrario: prepara al cuerpo para el descanso. Tam-
bee más de prisa para que envíe más sangre a las bién ayuda a que funcione bien el tubo digestivo
distintas partes del cuerpo donde la podrían necesi- SDUD TXH HO FXHUSR SXHGD DVLPLODU HÀFD]PHQWH ORV
nutrientes de los alimentos (Sistema Digestivo).
31
MEDUCA / SENACYT
1 SABÍAS QUE...
UNIDAD
Nuestro cerebro tiene la capacidad de crear algunas reacciones de
pensamiento y acción, pero el miedo funciona de forma autónoma
desatando una reacción de alerta, se dilatan las pupilas para captar
con mayor claridad de qué se trata la amenaza que acecha.
Hagamos una experiencia para medir nuestra reacción visual.
EXPERIENCIA PRÁCTICA
Medición de reacción visual
• Regla (cm).
• Papel y lápiz.
Para esta actividad invita a tus familiares y diviértete mientras aprendes. Realicen la prueba de uno a uno.
• Pídele a la persona 1, que se siente a la mesa, con su mano dominante (derecha o izquierda), encima
y al borde de la mesa o un muro, etc.
• Toma la regla por el extremo marcado con 30 cm, para que el extremo “0 cm” esté justo en el dedo
índice de la persona.
• Dile a la persona que cuando sueltes la regla, la agarre lo más rápido posible. No hagas algún ruido
o gesto que insinúe que estás soltando la regla. Es importante que la persona reaccione al estímulo
visual cuando la regla es soltada. Anota en una tabla la medida en la regla donde la agarró.
• Repite el experimento tres veces más. Después, cambia de rol para que realices la prueba.
¿Tienes idea por qué deben ser al menos tres intentos?
• Realiza la prueba con los demás integrantes de la familia, entre más información tienes, podrás
realizar mejor análisis y conclusiones.
30 cm
0 cm
Reto: realiza la misma actividad, pero ahora incluye dos reglas. Debes seguir el mismo procedimiento,
con la diferencia que tendrás que intentar atrapar, con cada mano, una regla. Tienes que diseñar una
nueva tabla, para registrar los datos de tiempo de reacción en cada mano.
32
Intento 1 Intento 2 Intento 3 Promedio de

Persona Edad
(cm) (cm) (cm) intentos
• Encuentra el valor obtenido en cm, de acuerdo con los resultados de la tabla anterior.
• Calcula los promedios de intento, para cada persona, de la siguiente manera: suma el valor de
cada uno de los tres intentos, y divide el resultado de la suma entre 3.
• Observa los promedios de cada persona y compáralos, ¿qué puedes concluir? anota tu respuesta.
Preguntas para autoevaluar sus avances y/o aprendizajes
Momento para compartir…

cuéntanos alguna experiencia, vivida por ti, en la que hayas estado en situación
de alerta o peligro (te correteó algún animal, te caíste de un árbol, otro), describe
los cambios que detectaste en tu cuerpo (sudoración, aumento de la respiración,
abriste los ojos más de lo normal, otros).

Retoma tus respuestas a las preguntas del inicio de la clase y contrasta con tus nuevos aprendizajes.
Lo que sabía antes Lo que sé ahora
33
MEDUCA / SENACYT
1 ¿Qué aprendiste sobre la integración del sistema nervioso y otros sistemas?
UNIDAD
¿Qué nuevas interrogantes vienen a tu mente?
A PLICANDO LO APRENDIDO
+HPRVOOHJDGRDOÀQDOGHODDYHQWXUD«Revisa tu mochila y asegúrate de traer, casco, rodilleras,

guantes, pues liberarás una buena dosis de adrenalina.
1 2 3
Imagina que para terminar esta aventura te he- ¿cómo te sentirías en este punto? ¡Ánimo!, te falta
mos invitado a un recorrido extremo en bicicle- el último tramo (3). Este lo harás pedaleando por
ta, ¿qué te parece? ¡emocionante!, ¿verdad? En el costado de la montaña que observas. ¡Súper in-
este recorrido solo existe una ruta de viaje, no creíble!, ¡cuidado con resbalar!
se vale devolverse.
Ahora, que imaginariamente has realizado el reco-
El recorrido inicia en el punto 1, en donde de- rrido, redacta cómo trabajaría tu sistema nervio-
bes subir a tu bicicleta y pedalear hasta llegar so, qué reacciones y emociones (alegría, tristeza,
al punto 2, el cual hemos marcado a mitad de miedo, etc.) te produciría, con qué sistemas se re-
la montaña. Ahí, debes cruzar al otro lado ma- lacionaría para dar respuesta y cómo te das cuen-
nejando por el cable, ¿te imaginas?, ¿qué pen- ta de que esos sistemas están trabajando junto al
samientos y emociones vienen a tu mente?, sistema nervioso.
34
AUTOEVALUACIÓN
Criterios SÍ NO
Me informé del aprendizaje que debo lograr en la lección.
Respondí a todas las preguntas durante el desarrollo de la lección.
Desarrollé la asignación de la agudeza visual.
Realicé el reto de agudeza visual junto a mi familia.
Leí toda la información que me brindaron.
Completé la autoevaluación.
Solicité apoyo a mi familia para desarrollar las actividades.
Completé la tabla de registro de datos.
Escribí nuevas preguntas que me surgieron de las actividades.
Completé mi ruta de aprendizaje.

35
MEDUCA / SENACYT
2
UNIDAD
CÉLULA ANIMAL
Y VEGETAL
Lección
LA CÉLULA, EL SISTEMA
BASE DE VIDA
1
Reconocer que todos los seres
vivos están formados por células.
Lección
¿SON IGUALES LA CÉLULA
ANIMAL Y VEGETAL?
2
Comprender que la célula
animal y vegetal tienen simi-
litudes y diferencias en sus
Tips de lectura estructuras y organelos.
Antes de dar inicio al desarrollo de las lecciones,

te presento algunos tips de lectura, que te permi-
3
tirán extraer datos de la información que encon-
trarás en esta unidad.
Lección
• Realiza una lectura general o completa del texto.
• Usa dos (2) colores (ej. rojo y azul), para sub-

rayar palabras claves e ideas secundarias o
complementarias. FORMA Y FUNCIÓN DE
LAS CÉLULAS
• Haz una lista de las palabras desconocidas y
búscalas en el diccionario. Reconocer que las célu-
va las tienen formas dife-
Obser te
ien rentes, según la función
• Puedes hacer anotaciones al margen de ora- el sigu lo:
ciones importantes. eje p
m que realizan.
• Al terminar el subrayado, verás que

ya tienes organizado tu texto para
responder preguntas, extraer la in-
formación importante o para armar
un mapa conceptual.
• Trata de hacer un diagrama de lo

que has aprendido y cómo se conec-
tan las palabras.
2 1 LA CÉLULA, EL SISTEMA DE BASE DE LA VIDA
UNIDAD

$OÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQVDEUiVTXHWRGRVORVVHUHVYLYRVHVWiQIRUPDGRVSRU
células. Igualmente podrás explicar la importancia del microscopio como ins-
trumento fundamental para el estudio de las células.
Habilidad científica que trabajarás:
• Comparar imágenes de una célula eucariota y una célula procariota.
SABÍAS QUE...
(QHODxRHOFLHQWtÀFRLQJOpV
Robert Hooke utilizó la palabra cé-
lula por primera vez, al examinar
un trozo de corcho en un micros-
copio de su propia fabricación y
observó que parecía estar formado
por pequeñas celdillas, por esta ca-
racterística decidió llamar célula a
aquellas diminutas estructuras.
INICIEMOS: Anota la fecha y la hora.
Durante el desarrollo de esta lección estudiaremos sobre la célula y la

importancia del microscopio para el estudio de las células. ¡Manos a la
obra! Te invito a responder la siguiente pregunta:
¿Qué es para ti una célula?
38
2 Célula animal y vegetal 6º
¿Cómo crees que es la célula?
SABÍAS QUE...
Antoni Van Leeuwenhoek, oriundo de Holanda, realizó nume-
rosas observaciones microscópicas a partir del año 1666, de
las que pudo ilustrar los glóbulos rojos (células sanguíneas), y
espermatozoides (células sexuales) a los que llamó animálcu-
los “gérmenes de la vida misma”.
Iniciemos por responder ¿cómo lograron estudiar las Recuerda usar los tips de
células si son tan pequeñas que no se pueden ver a lectura que te presentamos
simple vista? al inicio de unidad.
El microscopio y las células
Gracias al descubrimiento del microscopio, hoy sabemos que to-

dos los organismos están formados por células, pero eso no fue
nada fácil.
En griego mikrósVLJQLÀFDSHTXHxR\skopéoo, visión; por eso, la

palabra microscopio, se le designa al instrumento utilizado para
observar estructuras diminutas que a simple vista no podemos ver.
La mayoría de las células tienen un tamaño promedio entre 10μm

y 100 μm (unidades correspondientes al micrómetro o milésima
de milímetro, o sea a 1 mm hay que dividirlo en 1000 partes para
tener un micrón), por lo que, para conocer más sobre las células,
el uso de microscopio es muy necesario.
Para aprender sobre las células no bastaron las observaciones mi-

croscópicas, transcurrieron más de 200 años entre las primeras
descripciones de células y la elaboración de la llamada teoría ce-
lular. ¿Por qué esa demora?, para poder construir dicha teoría fue
necesario comprender que las propiedades macroscópicas (gran-
des visibles) de los organismos, dependían de su parte microscópi-
ca (pequeñas no visibles a simple vista).
39
MEDUCA / SENACYT
2 A continuación, te invito a dar una mirada al pasado, revisando la
historia del microscopio:
UNIDAD
• (QHOFLHQWtÀFR Robert Hooke observó los espacios ocu-

pados por las células a partir de delgadas láminas de corcho
(material vegetal), utilizando el microscopio compuesto.
• Hooke construyó cientos de microscopios. Los más avanzados

estaban formados por dos lupas combinadas como ocular y obje-
tivo (microscopio compuesto). Aunque con ellos llegó a alcanzar
250 aumentos, eran preferibles los de una sólo lente, como los
que construyó Antoni Van Leeuwenhoek en 1677, un holan-
dés que descubrió microorganismos, utilizando una pequeña len-
te convergente sostenida muy cerca de su ojo.
• Posterior a este descubrimiento, aumentó el interés por conocer

ODV FpOXODV 9DULRV FLHQWtÀFRV DSRUWDURQ DO FRQRFLPLHQWR GH OD
célula. Se logró observar células vivas de humanos, células ve-
getales, entre otros.
• Diferentes estudios ayudaron a proponer los postulados de la

teoría celular que hoy en día conocemos, cuyos precursores son
Matthias Schleiden y Theodor Schwann, los cuales asenta-
ron los dos primeros principios, en 1831:
• Todos los seres vivos están formados de células.

• La célula es la unidad básica de organización de la vida.
Fuente de imagen: Churchill College
Dibujos de células animales vistas al microscopio,

hechas por Schwann 1839.
40
Completa la siguiente línea de tiempo, utilizando la información
suministrada en la lectura sobre el microscopio y la célula.
1677
Antoni Van Leeuwenhoek, descubrió
microorganismos, utilizando una pequeña lente
convergente sostenida muy cerca de su ojo.
1665 1831
LA CÉLULA
Todos los seres vivos, grandes o pequeños, animales o plan-
tas, marinos o terrestres, están formados por células, las
cuales realizan todas las funciones vitales que realizan los
seres vivos.
Así como un ecosistema está constituido de miles de or-

ganismos que interactúan entre ellos y dependen unos de
otros, los seres vivos están formados por miles de células,
aunque también hay seres vivos que tienen una sola célula,
como las bacterias y las amebas.
Existen células de distintas formas y tamaños, pero casi to-

das son tan pequeñas que solo pueden observarse a través
del microscopio.
Es posible que ahora te surjan interrogantes como: ¿todas

las células son iguales?, ¿cómo lograron estudiar las células?
41
MEDUCA / SENACYT
2 Estas y otras preguntas las responderemos al ir desarrollando esta unidad.
UNIDAD
Acabamos de responder ¿cómo lograron estudiar las células? Ahora vamos a res-
ponder la siguiente interrogante: ¿todas las células son iguales?
&RPRUHVXOWDGRGHODVLQYHVWLJDFLRQHVUHDOL]DGDVSRUPXFKRVFLHQWtÀFRVFRPR0D-
tthias Schleiden y Theodor Schwan, sabemos que existen dos tipos de células,
las procariotas y las eucariotas.
Procariotas Son células sin membrana nuclear, su material genético se

encuentra libre en el citoplasma. Ejemplo: las bacterias.
Son células que tienen un núcleo y organelas rodeados

por membranas. Las algas, los hongos, las plantas y los
animales son ejemplos de seres vivos compuestos por cé-
lulas eucariotas.
Eucariotas
(XFDULRWDGHOJULHJRHXTXHVLJQLÀFDYHUGDGHUR\NDU-
\RQTXHVLJQLÀFDQ~FOHR
A continuación, observarás micrografías electrónicas de células reales. Las

micrografías son imágenes (fotografías) de objetos, en este caso células no
visibles a simple vista, tomadas con instrumentos ópticos como por ejemplo
un microscopio electrónico.
Membrana Pared ADN

Célula procariota Celular Celular (Cromosoma)
Micrografía electrónica de una
célula procariota (bacteria).
Esta célula mide aproximada-
mente 0.8 μm
Membrana
Citoplasmática
Célula eucariota Núcleo
Micrografía electrónica de una
célula eucariota (levadura).
Esta célula mide aproximada-
mente 8 μm
Pared
celular
Mitocondria
Imágenes: KWWSVELEOLRFHRSÀOHVZRUGSUHVVFRP Membrana

Interna
/2011/02/procariotas-y-eucariotas.pdf
42
A partir de imágenes reales de células, como las que acabas de observar,

ORVFLHQWtÀFRVKDFHQPRGHORVTXHOHVSHUPLWHQUHSUHVHQWDUJUiÀFDPHQWHODV
partes, el funcionamiento, entre otros aspectos de un sistema. Seguidamente
observarás la imagen de un modelo de célula eucariota y célula procariota.
Membrana Plasmática
Envoltura Nuclear
Material Genético
Citoplasma
CÉLULA EUCARIOTA CÉLULA PROCARIOTA
En todas las células eucarióticas se distinguen tres partes esenciales que son:
1. La membrana celular: asegura que el contenido celular permanezca

en el interior de la célula, permite la entrada de sustancias útiles y la
salida de los desechos.
2. El citoplasma:HVXQÁXLGRGRQGHVHHQFXHQWUDQODVHVWUXFWXUDVFRQR-
cidas como organelos celulares (núcleo, ribosomas, retículo endoplas-
mático, aparato de Golgi, vacuolas, lisosomas, mitocondrias).
3. El núcleo: suele encontrarse en la mayoría de los casos, en el centro
de la célula y contiene el material genético y regula la actividad celular.
Según el número de células que los constituyen, los seres vivos se dividen
en unicelulares (compuestos de una célula, como bacterias y protozoos),
y pluricelulares (células en mayor número, como animales y plantas).
REVISA TU COMPRENSIÓN
Marca la carita que representa cómo te sientes
con la comprensión lograda, si crees que puedes
mejorar vuelve a leer el texto.
43
MEDUCA / SENACYT
2 ACTIVIDAD
UNIDAD
Te propongo completar los espacios que faltan en el siguiente mapa

conceptual, utilizando las palabras que aparecen en la parte inferior.
¿Cuál es la importacia de la célula?
La célula
VHFODVLÀFDQHQ
son
es la unidad Organismos son
básica de
unicelulares
Los hongos
puede ser
no tienen tienen
Núcleo
son
Las plantas
son
Eucariotas Los seres vivos Membrana celular
Citoplasma Las bacterias Organismos pluricelulares
Los animales Procariotas
REVISA TUS APRENDIZAJES
¡Te invito a repasar lo aprendido! Encierra en un círculo la respuesta correcta:
1. Nombre que recibe el instrumento que hizo posible el descubrimiento de la célula:
a. Telescopio
b. Lupa
c. Microscopio
2. 3ULPHUFLHQWtÀFRHQREVHUYDUFpOXODVHQXQDVOiPLQDVGHOJDGDVGHFRUFKR
a. Robert Brown
b. Robert Hooke
c. Walter Fleming
44
3. /DVFpOXODVTXHQRWLHQHQXQQ~FOHRGHÀQLGRVHFRQRFHQFRPR
a. Procariotas
b. Eucariotas
4. /DVFpOXODVTXHWLHQHQXQQ~FOHRGHÀQLGRSRUXQDPHPEUDQDVHFRQRFHQFRPR
a. Procariotas
b. Eucariotas
¿Qué le preguntarías un científico que se dedica a estudiar las células?
AUTOEVALUACIÓN
Coloca una carita feliz o carita triste si lograste las siguientes actividades.
No lo
D escripción Lo logré
logré
Respondí las preguntas del inicio de la lección.

Logrado No logrado
Leí el texto con detenimiento y comprensión.
Logré comprender los conceptos más al hacer el mapa

de conceptos.
Respondí las preguntas de lo aprendido apoyándome en

mis nuevos conocimientos.
¡Buen trabajo! Vamos a seguir aprendiendo sobre las células…

45
MEDUCA / SENACYT
2 2 ¿SON IGUALES LA CÉLULA ANIMAL Y VEGETAL?
UNIDAD

$O ÀQDOL]DU HVWD OHFFLyQ UHFRQRFHUiV TXH OD FpOXOD DQLPDO \ YHJH-
tal tienen similitudes y diferencias en sus estructuras y organelos.
• Comparar imágenes de modelos de una célula animal y vegetal

HLGHQWLÀFDUGLIHUHQFLDV\VHPHMDQ]DVHQWUHDPEDV
INICIEMOS:
Durante el desarrollo de esta lección desarrollarás actividades que

nos ayuden a respondernos la siguiente pregunta: ¿en qué se di-
ferencian las células de las plantas de las de los animales?
¡Manos a la obra!
D ESARROLLA LA ACTIVIDAD
Célula animal – Célula vegetal
Con la ayuda de un microscopio de alto poder se ha observado tanto célu-

ODVDQLPDOHVFRPRYHJHWDOHVODVFXDOHVKDQVLGRIRWRJUDÀDGDVWDOFRPROR
ves en estas imágenes.
Micrografía (MET) de una célula animal

Membrana
plasmática
Retículo
eudoplasmático Lisosoma
Núcleo
Núcleolo
Mitocondria
Hialoplasma
)XHQWHGHODLPDJHKWWSVELEOLRFHRSÀOHVZRUGSUHVVFRPSURFDULRWDV\HXFDULRWDVSGI
46
Micrografía (MET) de una célula vegetal
Núcleo
Nucleolo
Membrana
plasmática
Citosol con
Cloroplastos ribosomas
Pared
Vacuola Mitocondrias
)XHQWHGHODLPDJHKWWSVELEOLRFHRSÀOHVZRUGSUHVVFRPSURFDULRWDV\HXFDULRWDVSGI
A partir de imágenes como las que acabas de observar, se han hecho modelos que
representan a las células animales y vegetales; en el siguiente modelo podrás com-
SDUDUODVHLGHQWLÀFDUVLPLOLWXGHV\GLIHUHQFLDVGHELGRDODIXQFLyQTXHWLHQHQ
Membrana celular
Núcleo
Nucleolo
Vacuola
Lisososma
Citoplasma
Mitocondrias
Retículo Aparato de Golgi

endoplásmico
47
MEDUCA / SENACYT
2
UNIDAD
CÉLULA VEGETAL
Cubierta nuclear
Vacuola
Nucleolo
Núcleo
Cloroplastos
Retículo endoplasmático
Mitocondrias
Citoplasma
Aparato de Golgi
Membrana Pared celular

celular
SABÍAS QUE:
En 1838, Matthias Schleiden postuló que
las plantas están formadas por células.
En 1839 Theodor Schwann postuló que los

animales están constituidos por células.
48
Ƚ %ROtJUDIR
Ƚ /iSL]GHHVFULELU
Observa la ilustración de la célula animal y vegetal, compáralas y escribe en el diagra-
ma de Venn que está a continuación, las estructuras y organelos, que tienen en común
ambas células en el medio (donde se encuentran ambos círculos) y las que son diferen-
tes en la parte del círculo que corresponde a la célula animal y célula vegetal.
C ÉLULA VEGETAL CÉLULA ANIMAL
¿En qué se diferencia la célula vegetal de la célula animal?
49
MEDUCA / SENACYT
2 Recuerda usar los tips de
UNIDAD
lectura que te presentamos
al inicio de unidad.
Semejanzas y diferencias entre célula animal y vegetal
7DOFRPRORLGHQWLÀFDVWHODFpOXODDQLPDO lula animal posee una pared celular

y vegetal tienen diferencias y a su vez cuya función es dar soporte y rigidez a
algunas semejanzas, esto se debe a que la célula. Además, posee una gran va-
cada una realiza un trabajo diferente y cuola central, cuya función es almace-
HVSHFtÀFR GHQWUR GH FDGD VHU YLYR 3RU nar sustancias, tales como agua, azúca-
ejemplo, las plantas deben estar erguidas res, sales y proteínas. Además, poseen
y no tiene huesos, para esto necesitan cloroplastos, cuya función es atrapar
que su estructura celular le dé soporte. la energía de la luz del sol y convertirla
en energía que las células pueden usar
Entre las similitudes que comparten para fabricar alimentos.
ambas células están las estructuras como
la membrana, el núcleo y el cito- En las siguientes tablas te presentamos
plasma; además, de los organelos como las funciones de las estructuras y orga-
los ribosomas, lisosomas, retículo nelas celulares. A medida que vas le-
endoplasmático, mitocondrias, va- \HQGRDPDQHUDGHUHSDVRLGHQWLÀFDVL
cuolas y el aparato de Golgi. están presentes en las células animales
y/o vegetales, colocando un gancho a la
La célula vegetal a diferencia de la cé- que corresponda.
Estructuras celulares:
Estructura Célula Célula

Funciones
celular animal vegetal
Es el centro de control de la célula. Contiene el
Núcleo material genético que es heredado por los des-
cendientes.
Protege la célula y regula las sustancias que en-
Membrana
tran y salen de ella.
plasmática
Sustancia gelatinosa donde ocurre la mayoría de
las reacciones químicas de la célula, mantiene
Citoplasma
los organelos en su lugar.
Cubre la membrana plasmática, protege y da so-

Pared celular
porte a la célula.
50
Organelos celulares
Organelos celu- Célula Célula

Funciones
lares animal vegetal
Contiene enzimas digestivas que degradan sus-
Lisosomas
tancias alimenticias para la célula.
Vacuolas Almacena agua y sustancias de desechos.
Cloroplastos Atrapa energía lumínica y realiza la fotosíntesis.
Ribosomas Produce proteínas.
Retículo Produce hormonas, lípidos (grasas), especial-

endoplasmático mente proteínas.
Aparato de 0RGLÀFDDOPDFHQD\WUDQVSRUWDSURWHtQDV\OtSL-
Golgi dos, y fabrica algunos carbohidratos.
Convierte los nutrientes en energía utilizando

Mitocondrias
oxígeno, mediante la respiración celular.
REVISA TU COMPRENSIÓN
REVISA TUS APRENDIZAJES
(VWiVSRUÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQHQODTXHMXQWRVKHPRVUHFRQRFLGRTXHOD
célula animal y la célula vegetal tienen estructuras y organelos similares
y diferentes.
Si no estas seguro de una respuesta, regresa y lee los textos de la lección.
51
MEDUCA / SENACYT
2 Repasemos lo aprendido:
UNIDAD
Encierra en un círculo las respuestas correctas:
1. ¿Qué estructura está presente solo en la célula vegetal?
a. Núcleo
b. Pared celular
c. Membrana celular
d. Citoplasma
2. ¿Qué estructuras celulares están presentes en las células vegetales, pero NO

en los animales?
a. Cloroplasto y pared celular

b. Aparato de Golgi y vacuola
c. Mitocondrias y ribosomas
d. Retículo endoplasmático y núcleo
Responde las siguientes preguntas:

¿Cuál es la función de la pared celular?
¿Por qué la célula animal no presenta cloroplastos?
52
AUTOEVALUACIÓN
Coloca una carita feliz o carita triste si lograste las siguientes actividades.
No lo
logré
Respondí las preguntas del inicio de la lección.

Logrado No logrado
Logré comprender los conceptos más al hacer el mapa

de conceptos.

3 FORMA Y FUNCIONES DE LAS CÉLULAS

(ODSUHQGL]DMHTXHORJUDUiVDOÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQHVUHFRQRFHUTXHODVFpOX-
las tienen formas diferentes, según la función que realizan.

• Describe imágenes de células de diferentes tipos y las relaciona con su función.
INICIEMOS:
En la lección anterior aprendimos que la célula animal y vegetal tienen estruc-

turas y organelos semejantes y diferentes. En esta lección nos enfocaremos
en células animales y realizaremos algunas actividades que nos permitan res-
pondernos la siguiente pregunta: ¿la forma de las células tendrá relación
con su función?
¡Manos a la obra!
53
MEDUCA / SENACYT
2 Te invito a observar la siguiente imagen de una neurona y descríbela.
Te recomiendo enfoques tus descripciones en su forma.
UNIDAD
Las neuronas tienen dos funciones básicas:
• Recibir señales o información.

• Comunicar señales a otras células.
¿Cómo piensas que su forma les ayuda a

realizar su función?
SABÍAS QUE:
Un óvulo maduro es la célula más gran-
de que puede alojar el cuerpo de una
mujer. Sus medidas son de aproximada-
mente 0.14 milímetros y puede ser visi-
ble al ojo humano.
DESARROLLA LA ACTIVIDAD:
Forma y función de las células
Las células tienen formas diferentes, a la neuro-

Recuerda usar los tips de
na, lo más probable es que la asociaron a una for-
ma estrellada, esto se debe a su “especialidad”
lectura que te presentamos
de recibir estímulos y trasmitirlos entre ellas y al inicio de unidad.
hacia otras células.
54
Otras células tienen forma de disco, como los glóbulos rojos o eritrocitos (presente en la
VDQJUHRWUDVWLHQHQIRUPDVDSODQDGD\FXEUHQJUDQGHVVXSHUÀFLHVFRPRODVFpOXODVTXH
forman la piel. En el caso del espermatozoide, su forma aerodinámica, le permite despla-
]DUVHHÀFD]PHQWHKDFLDHOyYXOR
Actividad
Completa la siguiente tabla, utilizando información suministrada en el texto. Podrás

observar un ejemplo de cómo ir completando la información solicitada.
Describe su forma Relación de la forma

Neurona con su función
Debido a su “especialidad”
Forma estrellada, con de recibir y trasmitir estí-
muchas extremidades. mulos con otras neuronas y
enviarlo hacia otras células.
Espermatozoide
Óvulo
55
MEDUCA / SENACYT
2 REVISA TUS APRENDIZAJES
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD
Piensa sobre lo aprendido y marca con un gancho si estás de acuerdo
FRQODVVLJXLHQWHVDÀUPDFLRQHV\XQDX si no estás de acuerdo con alguna.
D escripción
X
La célula animal y vegetal tiene estructuras y organelos iguales. Estas No estas
de acuerdo de acuerdo
Las células tienen diferentes formas, según su función.
Todas las células comparten algunas estructuras como: membrana

celular, citoplasma y núcleo
Todas las células tienen las mismas funciones.
La forma de las células está directamente relacionada con la fun-

ción que desempeñan.
AUTOEVALUACIÓN
No lo
logré
Logrado No logrado
Desarrollé la actividad del inicio de la lección.
Completé la tabla sobre la forma y función de célula-te-

jido.

Realicé la actividad complementaria.

https://bit.ly/36UaGs1
56
3
UNIDAD
LA REPRODUCCIÓN
COMO PROCESO
BIOLÓGICO
Lección
PARTES Y FUNCIONES
DEL SISTEMA REPRODUCTOR
1
Reconocer que el ser humano
tiene un sistema reproductor,
con órganos que cumplen
distintas funciones y permiten
generar un nuevo individuo.
Lección
CAMBIOS EN LA
ADOLESCENCIA
2
Identificar algunos cambios
físicos que ocurren durante el
desarrollo de la adolescencia.
3 La reproducción como proceso biológico 6º
1 LA REPRODUCCIÓN COMO PROCESO BIOLÓGICO
$OÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQKDEUiVORJUDGRUHFRQRFHUTXHHOVHUKXPDQRWLHQHXQVLVWHPD
reproductor, con órganos que cumplen distintas funciones y que permiten generar un
nuevo individuo.
• Interpreta diferentes textos cortos sobre la reproducción como proceso biológico.

• ,GHQWLÀFDODHVWUXFWXUD\IXQFLyQGHOVLVWHPDUHSURGXFWRUIHPHQLQR\PDVFXOLQR
• Establece diferencias entre el sistema reproductor femenino y masculino.
INICIEMOS: Anota la fecha y la hora de inicio
Vamos a iniciar la unidad sobre la reproducción como proceso biológico. Durante el desarrollo de
esta unidad estaremos estudiando sobre la estructura y función del sistema reproductor femenino
y masculino, sus diferencias y la importancia de practicar hábitos de higiene. Te invito a responder
la siguiente pregunta:
¿Qué sabes del sistema reproductor femenino y masculino?
Te invito a que autoevalúes lo que sabes hasta este momento

sobre el tema que estás estudiando.
0DUFDFRQXQJDQFKRVLHVWiVGHDFXHUGRFRQODVVLJXLHQWHVDÀUPDFLRQHV\XQDX si no estás
de acuerdo con alguna.
El sistema reproductor femenino y masculino producen células sexuales.
El principal cambio que ocurre en la pubertad es la maduración sexual y ocurre

entre los 11 y 14 años.
Los óvulos son las células sexuales femeninas y los espermatozoides son las células sexuales masculinas.
La ovulación es el momento en donde se une un espermatozoide y un óvulo.
59
MEDUCA / SENACYT
3 Te invitamos a realizar la siguiente lectura, puedes ir subrayando aquellas ideas
UNIDAD
que consideras importantes.
Conoce un poco más sobre la reproducción
La reproducción es una función básica de todos los seres vivos, para evitar
la desaparición de la especie y que esta se mantenga a lo largo del tiempo.
La reproducción humana es sexual, en el proceso participa el sexo masculino y femenino. Cada

sexo tiene un sistema reproductor con características propias y comunes que determinan diferen-
cias entre el sexo masculino y femenino.
Por medio de la reproducción, los seres humanos generan nuevos individuos, parecidos a sus padres,
pero no idénticos. El sistema reproductor produce células o gametos; los gametos masculinos son
los espermatozoides y los gametos femeninos los óvulos, dentro de estos gametos está la infor-
mación para formar a los nuevos seres vivos (el ADN).
Nos preguntamos ¿dónde y cómo ocurre la unión de ambas células? Ambas células se unen en el in-
terior del sistema reproductor femenino, en un proceso llamado fecundación, en el que se origina
la primera célula del nuevo individuo al que la llamamos cigoto. Dentro del cuerpo de la mujer,
durante aproximadamente nueve meses (en la mayoría de los casos) se desarrolla el nuevo individuo
y luego se da el parto o nacimiento del bebé.
Los hijos son muy parecidos a los padres y a todos los otros seres humanos, aunque pueden diferen-
ciarse en algunas rasgos como:
COLOR DE OJOS FORMA DE SER

COLOR DE PIEL FORMA DE LA CARA ESTATURA TIPO DE CABELLO
¿Qué más te gustaría saber sobre la reproducción humana?
60
Te invito a leer detenidamente el siguiente texto para que luego realices algunas actividades.
¿Cuáles son los órganos de reproducción?
Órganos Sexuales Masculinos:
En la imagen te mostramos los principales órganos del sistema reproductor masculino, cada uno
tiene una función que contribuye en el proceso de reproducción. Algunos de ellos son internos (con-
ducto deferente, próstata, vesícula seminal) y otros externos (pene y escroto).
VEJIGA VESÍCULA SEMINAL
PRÓSTATA
CONDUCTO
PENE DEFERENTE
TESTÍCULO
ESCROTO URETRA
Para que comprendas mejor el proceso de for- dos pueden salir a través del conducto deferen-
mación de los espermatozoides y las funciones te, navegando en un líquido que se llama semen,
de cada parte, iniciaremos por los testículos al llegar a la próstata y en la vesícula seminal
que se encuentran en el escroto que es una el semen se enriquece con líquidos nutritivos que
bolsa de piel delgada situada debajo del pene, D\XGDQ D ORV HVSHUPDWR]RLGHV ÀQDOPHQWH VDOHQ
que mantiene a los testículos en temperaturas por la uretra que es un conducto en el interior del
2 o 3 °C menores al resto del cuerpo (37°C). pene que es el órgano reproductor externo. La
Esa temperatura es indispensable para la for- uretra es un conducto compartido con el sistema
mación de los espermatozoides. urinario; de forma alternada permite la salida del
semen o de la orina al exterior.
Los testículos son dos glándulas ovaladas donde
se forman los espermatozoides, una vez forma-
61
MEDUCA / SENACYT
3
UNIDAD
Órganos Sexuales Femeninos:
TROMPA DE TROMPA DE
FALOPIO FALOPIO
OVARIO OVARIO
ÚTERO ENDOMETRIO
CUELLO MIOMETRIO
UTERINO
VAGINA
Como en el sistema reproductor masculino, en el La vulva es la parte inferior y exterior de la vagi-

femenino hay órganos externos e internos. na, en ella se encuentran los labios menores, los
labios mayores y el clítoris.
Los ovarios son dos glándulas en donde se pro-
ducen los óvulos, que son las células que al unir- Luego de la pubertad, cada mes el sistema repro-
se con el espermatozoide formarán el embrión ductor femenino se prepara para la fecundación,
TXHÀQDOPHQWHOXHJRGHQXHYHPHVHVGHFUHFHU las paredes del útero se engrosan con un tejido
dentro del útero, permitirá el nacimiento de un blando y abundante sangre, después de la ovula-
nuevo ser humano. ción, si el óvulo no es fecundado, ese tejido se
desprende y sale por la vagina en forma de san-
Los ovarios producen los óvulos, a partir de la pu- grado. A ese proceso se le llama menstruación y
bertad las hormonas que produce el cuerpo ha- dura entre 3 a 7 días. La primera menstruación
cen que estos maduren. Cada mes un óvulo ma- llamada menarca se produce en general luego de
duro viaja a través de las trompas de Falopio, los 10 años, a partir de ese momento se repite
hasta el útero. El útero o matriz es un órgano aproximadamente cada 28 días. En los primeros
musculoso de gruesas paredes, muy elásticas, años los ciclos menstruales suelen ser irregulares
con forma de pera invertida, allí se desarrolla el y pueden tardar un poco más o un poco menos de
nuevo ser desde su implante hasta que nace. La 28 días. A muchas niñas les duele el área del ab-
parte estrecha que conecta el útero con la va- domen durante la menstruación, esto se debe a
gina recibe el nombre de cuello del útero. los movimientos de contracción de las paredes del
útero para eliminar la sangre y tejido desprendido.
La vagina es el tubo muscular que conecta el úte-
ro con la parte externa del sistema reproductor.
62
Revisa tu comprensión

Nota para el acudiente: Es momento en que los padres nos apoyen en este
proceso, orientando a su niño (a) al completar la información solicitada.
• La guía.
• Bolígrafo.
Actividad 1: $PRGRGHUHSDVR\SDUDDÀDQ]DUWXVFRQRFLPLHQWRVOOHQDHOVLJXLHQWHFXDGURFRQLQIRU-
mación presente en las lecturas.
TABLA NO.1: CARACTERÍSTICA Y FUNCIÓN DE LOS ÓRGANOS FEMENINOS

Y MASCULINOS
Características Órganos femeninos Órganos masculinos
Órganos externos (visibles)
Órganos internos
Órganos que dan origen

a las células reproductivas
¡Lo estás haciendo muy bien!
63
MEDUCA / SENACYT
3 REVISA TUS APRENDIZAJES:
UNIDAD
Con el texto proporcionado completa el siguiente diagrama de Venn, colocando en cada espacio
las características del sistema reproductor femenino y masculino que lo hacen diferente y en el
espacio compartido las características que son similares en ambos.
Sistema reproductor femenino Sistema reproductor masculino
Después de haber conocido más sobre el sistema reproductor femenino y masculino y lo que ocu-
rre en ellos. ¿Qué nuevas preguntas vienen a tu mente?
Este es un momento importante ya que vas a evaluar el trabajo que realizaste

hasta ahora, marcando con un gancho si lo lograste o si casi lograste realizar
la actividad mencionada.
Descripción Lo logré Casi lo logré
Respondí las preguntas de inicio con

mis ideas previas.
Leí el texto con detenimiento

y comprensión.
Completé el cuadro sobre las características y

función de los órganos femeninos y masculinos.
Complete el diagrama con las diferencias

y semejanzas de ambos sistemas.
AMPLÍA TUS CONOCIMIENTOS EN ESTE ENLACE

https://bit.ly/2z1sTri
64
2CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA
$OÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQORJUDUiVLGHQWLÀFDUDOJXQRVFDPELRVItVLFRVTXHRFXUUHQGXUDQWHHO
desarrollo de la adolescencia.
• Interpretar diferentes textos cortos sobre los cambios físicos que ocurren durante el desarrollo
de la adolescencia.
Continuamos aprendiendo más sobre el sistema reproductor. En esta lección hablaremos sobre los
cambios que ocurren en la adolescencia y los hábitos de higiene que debemos tener presente con
nuestro cuerpo. Te preguntamos:
¿Qué cambios se presentan en nuestro cuerpo durante la adolescencia?
Los seres humanos a lo largo de nuestra vida pasamos por diversas etapas: infancia, adolescencia,
DGXOWH]\YHMH](QWRGDVHOODVVHPDQLÀHVWDQFDPELRV$FRQWLQXDFLyQWHSUHVHQWDUHPRVXQFXDGUR
HQGRQGHVHHVSHFLÀFDQFDUDFWHUtVWLFDVTXHRFXUUHQHQODLQIDQFLD\DGROHVFHQFLD
Etapa Característica (cambio)
Infancia • El sistema reproductor se encuentra inmaduro, no

produce células sexuales, ni hormonas sexuales.
• Van apareciendo características sexuales secundarias

propias de cada sexo como la aparición de vello en
Adolescencia axilas, pubis y otras partes del cuerpo.
• Se tiene la capacidad biológica de tener hijos,
sin embargo, no la madurez emocional para
asumir tal responsabilidad.
65
MEDUCA / SENACYT
3
UNIDAD
AUTOEVALUACIÓN
Marca con un gancho aquellas características que consideras que se presentan

entre la pubertad y la adolescencia
Aparición de vello púbico y en las axilas.
Ensanchamiento de caderas.
Ensanchamiento de hombros.
Pueden ocurrir embarazos.
Formación de órganos sexuales.
Se logra la madurez para criar hijos.
A partir de la pubertad el sistema reproductor masculino y femenino inician la producción de células

sexuales, pero no lo hacen del mismo modo.
En el caso de los varones la producción de los espermatozoides es regulada por las hormonas sexuales
masculinas. Desde la pubertad, los espermatozoides se liberan de forma continua; su producción nunca
cesa, solo disminuye con la edad.
En cambio, para las mujeres, los óvulos maduran de forma cíclica, generalmente de a uno por vez, cada
28 días. El ciclo es regulado por las hormonas sexuales femeninas. Entre los 45 a los 55 años, las mujeres
atraviesan un proceso llamado menopausia, en la que se reduce la producción de hormonas femeninas
\ORVFLFORVPHQVWUXDOHVFRPLHQ]DQDVHUPHQRVIUHFXHQWHVKDVWDTXHÀQDOL]DODSURGXFFLyQGHyYXORV\
la menstruación cesa por completo.
Entre las características sexuales secundarias que se presentan a partir de la pubertad están:
APARECE VELLO LA PIEL SE VUELVE MÁS

FACIAL GRASA, ES COMÚN LA
APARICIÓN DE ACNÉ
LA VOZ CAMBIA
LOS HOMBROS
SE ENSANCHAN DESARROLLO DE
LAS GLÁNDULAS
APARECEN VELLOS MAMARIAS
MUSCULATURA MÁS EN LAS AXILAS
DESARROLLADA
ACUMULACIÓN
DE GRASAS EN
ALGUNAS ZONAS
SURGE EL
DESARROLLO Y VELLO PÚBICO DESARROLLO Y
MADURACIÓN DE LOS MADURACIÓN DE LOS
ÓRGANOS SEXUALES ÓRGANOS SEXUALES
LOS VELLOS EN BRAZOS
Y PIERNAS AUMENTAN Y
SE ENGRUESAN
66
Ya que conoces más sobre el sistema reproduc- cir infecciones. La higiene debe hacerse de una
tor femenino y masculinos, te presentaremos manera cuidadosa.
algunos hábitos de higiene que debes poner
en práctica. En la mujer es importante el aseo de los órga-
nos genitales externos y es conveniente, para este
Es importante en el hombre el aseo diario de aseo diario, utilizar jabones neutros. La zona ge-
los órganos sexuales externos: escroto y pene. nital debe permanecer limpia para evitar malos
Para este aseo se debe utilizar una buena olores, infecciones, irritaciones y enfermedades.
cantidad de agua y de jabón; los genitales se Durante el periodo de menstruación su aseo es
deben lavar sin temor a tocarlos. La falta de muy importante y es necesario cambiar varias ve-
higiene en los órganos genitales puede produ- ces al día la toalla sanitaria.
• La guía.
• Bolígrafo o lápiz.
Actividad 1: A modo de repaso y para afianzar tus conocimientos llena el siguiente cuadro con in-
formación presente en las lecturas
TABLA NO.1: CARACTERÍSTICA SEXUALES SECUNDARIAS DE LAS MUJERES Y HOMBRES
Características sexuales secundarias Características sexuales secundarias

de los hombres de las mujeres
¡Te felicito vas muy bien, sigamos ampliando nuestro conocimiento!

67
MEDUCA / SENACYT
3 REVISA TUS APRENDIZAJES:
UNIDAD
¿Qué etapa de la vida crees que es más adecuada para tener hijos? La adolescencia,
la adultez o la vejez, explica por qué. Habla con algún adulto de tu familia sobre este tema y
comparte las ideas.
Menciona algunos hábitos de aseo diario que debes tener presente con tus órganos
sexuales externos:
AUTOEVALUACIÓN
Como lo hiciste en la primera lección, llegamos a un punto importante ya que

debes evaluar el trabajo que realizaste, marcando con una X si lo lograste o si
casi lograste realizar la actividad mencionada.
Descripción Lo logré Casi lo logré
Respondí las preguntas de inicio con

mis ideas previas.
Completé la tabla sobre las características sexuales

secundarias de hombres y mujeres.
Respondí la pregunta sobre ¿Qué etapa

de la vida crees que es más adecuada
para tener hijos?

https://bit.ly/2z1sTri
68
4
UNIDAD
TIPOS DE ECOSISTEMAS
Y EFECTOS HUMANOS
Lección
¿CÓMO SE CLASIFICAN
1
LOS ECOSISTEMAS?
Diferenciar los tipos de
ecosistemas terrestres
y acuáticos según sus
características.
Lección
¿CÓMO INFLUYEN LAS
2
ACCIONES DEL HOMBRE
EN LOS ECOSISTEMAS?
Valorar la importancia del
cuidado de los ecosistemas y
discriminar entre las activi-
dades que les afectan.
Para desarrollar las actividades puedes usar la guía o un cuaderno,

de esa forma podrás explayarte sin límite de espacio.
4 Tipos de ecosistemas y efectos humanos 6º
1 ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS ECOSISTEMAS?

$OÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQSRGUiVGLIHUHQFLDUORVWLSRVGHHFRVLVWHPDVWHUUHVWUHV\DFXiWLFRVVHJ~Q
sus características.
H abilidad científica que trabajarás:

&ODVLÀFDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVHFRVLVWHPDVWHUUHVWUHV\DFXiWLFRV
NOTA: Antes de iniciar, es importante que encuentres un lugar con buena luz, que no sea tan
ruidoso y donde puedas trabajar cómodamente.
Anota la fecha y la hora de inicio:
INICIEMOS:
Es momento de que nos aventuremos a conocer los tipos de ecosistemas y los componentes que los
forman, juntos iremos aprendiendo cosas interesantes que caracterizan a cada uno. Ahora bien,
¿qué es un ecosistema para ti?
¿Qué diferencias crees que hay entre un ecosistema terrestre y uno acuático?
SABÍAS QUE...
El principal pulmón del planeta está en el agua. El
ÀWRSODQFWRQGHORVRFpDQRVSURGXFHHOGHOR[t-
JHQRTXHVHOLEHUDDODDWPyVIHUD\DEVRUEHHO
del dióxido de carbono que emitimos a la atmósfera.
71
MEDUCA / SENACYT
4 Aquí te presentamos unas imágenes para que le coloques el nombre, según el
UNIDAD
ecosistema que consideras que está representando, en base a lo aprendido en
años anteriores. Escribe el nombre del ecosistema (acuático, terrestre) en el
espacio en blanco.
¿Qué diferencias observas en estos ecosistemas?
En años anteriores has estudiado los ecosistemas y las relaciones que

ocurren en él, en esta ocasión aprenderemos más sobre sus caracterís-
ticas; pero antes recordemos ¿qué es un ecosistema? y ¿cuáles son
los ecosistemas que predominan en Panamá?
72
Un ecosistema es un sistema biológico compuesto por los organismos vivos y el medio
en que estos se desarrollan. Estos organismos interactúan entre sí y con el medio, en un
tiempo y lugar determinado. En otras palabras, el ecosistema es el lugar y los factores
bióticos (seres vivos) y abióticos (componentes que carecen de vida como la temperatura,
la luz, el agua, los nutrientes del suelo entre otros), entre los que existen interacciones vita-
les, y circula la energía y la materia.
Dentro del ecosistema los organismos satisfacen sus necesidades alimenticias, se reprodu-
cen y obtienen refugio.
Nuestro país tiene ecosistemas variados con alta biodiversidad por encontrarse en el tró-
pico, los principales son: bosques húmedos y secos, arrecifes coralinos, manglares, playa
de arena (litorales) y humedales.
¡Estás haciendo un gran trabajo, te felicito! en esta lección conoceremos más sobre
los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos.
6HJ~Q VXV FDUDFWHUtVWLFDV ORV HFRVLVWHPDV VH SXHGHQ FODVLÀFDU GH OD VLJXLHQWH PDQHUD
ecosistema terrestre y ecosistema acuático.
Ecosistemas terrestres: los organismos se desplazan en el aire y en el suelo, y las

condiciones de temperatura y humedad son variadas. Entre los ecosistemas terrestres
podemos mencionar: bosques húmedos, desiertos y sabanas. A continuación, te presen-
WDPRVDOJXQDVFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFtÀFDVGHFDGDXQR
En el bosque húmedo, el relie- En los desiertos, el relieve pue- Las sabanas son zonas externas
ve puede ser llano o montañoso de ser llano o montañoso y con donde predominan los pastos con
y la abundante vegetación crece poca vegetación por las escasas árboles escasos y resistentes a los
en estratos o niveles de diferen- lluvias. En general, hay grandes incendios. La lluvia es por tem-
tes alturas. El clima generalmen- variaciones de temperatura en- porada y la temperatura cálida.
te es húmedo y cálido. tre el día y la noche.
73
MEDUCA / SENACYT
4 Ecosistemas acuáticos:
Están representados por ambientes de agua dulce como ríos y lagos; y ambientes de agua
UNIDAD
salada como pastos marinos, arrecifes de coral y otros ambientes más dinámicos como man-
glares, humedales, litorales costeros y riberas de los ríos. La profundidad, la luz solar, la
temperatura y otros factores varían en cada ambiente. Los organismos están adaptados para
desplazarse en el medio nadando, muchos viven en el fondo con movilidad limitada o pegados
a este, y otros flotan cerca de la superficie como el plancton.
La vida en el fondo marino depende de la luz Las riberas de los ríos y de las costas ma-
solar que penetre, la profundidad y la calidad rinas cambian constantemente debido a lo si-
del agua. Cuanto más clara sea el agua, más luz guiente: la acción de las corrientes y mareas
llegará al fondo. Los organismos que habitan en HQODVFRVWDVPDULQDVDOÁXMRGHDJXD\GH-
estos ambientes se conocen como bentos. pósito de sedimentos que transporta, llegan-
do a formar islotes temporales.
Los humedales son zonas planas inundadas, Los manglares son ecosistemas de árboles y
con abundante vegetación y animales; es un arbustos adaptados a vivir en la zona inter-
ambiente de transición, incluye seres vivos mareal, en costas de mares tropicales y sub-
acuáticos y terrestres. tropicales; es un área de alimentación, repro-
ducción y refugio para numerosas especies
acuáticas y aves, es considerado un ambiente
de transición.
74
SABÍAS QUE...
En Panamá no hay desiertos… El Parque Nacional Sarigua, ubicado
en la provincia de Herrera, es considerado por muchas personas
un desierto, sin embargo, no lo es, en realidad es una albina (lagu-
na pequeña y temporal, formada por el agua del mar en costas ba-
jas y arenosas y que experimenta un proceso de gran salinización).
PONIENDO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO

¿Qué materiales necesitas? • La guía. • Bolígrafo/lápiz de carbón.
Con el texto proporcionado, completa el siguiente diagrama de Venn colocando en cada espacio
las características de cada ecosistema (aeroterrestre y acuático), qué los hace diferentes, y en
el espacio compartido, las características que son similares en ambos.
Ecosistema Terrestre Ecosistema Acuático
¡Lo has hecho muy bien! Ahora que te hemos presentado algunas características de los ecosis-
temas, responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los tipos de ecosistemas que predominan en Panamá?
2. ¿Si tuvieras que diferenciar un ecosistema de otro, qué tendrías presente?
75
MEDUCA / SENACYT
4 REVISA TUS APRENDIZAJES (CIERRE):
UNIDAD
Luego de terminar esta lección nos gustaría conocer cuánto has apren-
dido sobre este tema.
Cuéntanos en este espacio, ¿qué aprendiste sobre los ecosistemas?
Después de leer el texto y resolver las actividades planteadas sobre los ecosistemas, ¿qué nuevas
preguntas vienen a tu mente?
APLICANDO LO APRENDIDO
Recorta 3 imágenes de diferentes ecosistemas (de periódicos, revistas,

etc.), colócalas en este espacio y descríbelas. Debes ser muy observador y
detallista para describir lo que ves en cada imagen que pegues, y según su
característica anota a qué tipo de ecosistema pertenece.
Tipo de
I magen (figura o dibujo) Descripción
ecosistema
76
AUTOEVALUACIÓN
Este es un momento importante ya que vas a evaluar el trabajo que realizaste
durante esta semana, marcando con un gancho si lo lograste o si casi lo-
graste realizar la actividad mencionada.
Casi lo
DESCRIPCIÓN Lo logré
logro
Respondí las preguntas de inicio y coloqué el nombre a las imágenes

de los ecosistemas con mis ideas previas.
Completé el diagrama de Venn sin la ayuda del texto.
Recorté, pegué y describí 3 imágenes de ecosistemas.
2 ¿CÓMO INFLUYEN LAS ACCIONES DEL HOMBRE

EN LOS ECOSISTEMAS?
$OÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQSRGUiVYDORUDUODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHORVHFRVLVWHPDV\GLVFUL-
minar entre las actividades que les afectan directa o indirectamente.
NOTA: Antes de iniciar, es importante que encuentres un lugar con buena luz y poco ruido para
que puedas trabajar cómodamente.
77
MEDUCA / SENACYT
4
UNIDAD
INICIEMOS:
Entre más lees y te informas, más experto en la ciencia serás,

SRUWDOUD]yQWHLQYLWRDFRQRFHUPiVVREUHFyPRHVODLQÁXHQFLD
del hombre en los ecosistemas y qué puedes proponer tú para
mitigar los efectos negativos de sus acciones en el entorno
donde vives.
¿Qué actividades realiza el hombre que perjudican los ecosistemas?
¿Qué efectos negativos han traído las actividades de los humanos a los ecosistemas?
SABÍAS QUE...
(O GH OD YLGD PDULQD YLYH HQ ORV NLOyPHWURV
próximos a la costa, a pesar de la inmensidad de los
RFpDQRV \ HO KHFKR GH TXH OD VXSHUÀFLH FRVWHUD HQ
comparación con alta mar es realmente pequeña.
78
Antes de estudiar el contenido, nos gustaría conocer cuánto sabes sobre el tema, por tanto, re-
suelve la siguiente actividad.
Marca con una X cuáles de las siguientes acciones del hombre PRGLÀFDQ los ecosistemas.
Quema de bosques Buceo
Fumigación Tala de árboles
Hoy en día nos surgen muchas preguntas sobre los árboles de una extensión de bosque) destruye,
lo que sucede en el medio ambiente, ¿por qué como es lógico, el ecosistema forestal.
hay días tan calurosos?, ¿por qué hay espe-
cies que se están extinguiendo?, ¿por qué También la explotación selectiva de madera altera
los polos se están derritiendo? Cosas como el ecosistema, como también la contaminación
estas nos preguntamos al ver los noticieros y lo GHORVDÁXHQWHVGHDJXD\ODTXHPDWDQWRGHSDV-
que le ocurre a nuestro entorno. tizales como de bosques, entre otras.
Mucho tiene que ver con lo que el hombre hace Todas estas acciones traen como consecuencia la
para subsistir o para lograr mayores ingresos eco- destrucción de la vida en los ecosistemas, la ex-
nómicos, sin mirar lo que destruye a su paso. tinción de especies, el calentamiento global que
hace que los glaciares se estén derritiendo, los
/D LQÁXHQFLD PiV GLUHFWD GHO hombre sobre días sean más calurosos en algunos lugares, mien-
los ecosistemas es su destrucción o transfor- tras que en otros la temperatura sea muy baja.
mación. La tala a matarrasa (el corte de todos
79
MEDUCA / SENACYT
4 ¡Estás haciendo un gran trabajo, te felicito! En esta lección conoceremos más sobre
ODLQÁXHQFLDGHOKRPEUHHQORVHFRVLVWHPDV/HHFRQDWHQFLyQ
UNIDAD
7RGRVORVHFRVLVWHPDVVHHQIUHQWDQDXQDGLÀFXOWDGVLQSUHFHGHQWHVODKXPDQLGDG$FRQWL-
nuación, describiremos los impactos más importantes de las actividades de los seres humanos
sobre los ecosistemas.
1 . DESTRUCCIÓN Y FRAGMENTACIÓN
DE HÁBITAT:
/DLQÁXHQFLDPiVGLUHFWDGHOKRPEUHVREUHORV
ecosistemas es su destrucción o transforma-
ción. La tala a matarrasa destruye el ecosiste-
ma forestal. También la explotación selectiva
de madera altera la diversidad biológica de los
ecosistemas; lo mismo ocurre con la desecación
(sequía) de humedales que se ha llevado a cabo
en los últimos años, para uso comercial, turis-
mo y urbanización.
2. CAMBIO CLIMÁTICO:
Las actividades humanas, la minería y el de-

sarrollo urbanístico, están contribuyendo al ca-
lentamiento global del planeta, sobre todo por
la acumulación, en la atmósfera, de gases de
efecto invernadero. Las repercusiones de este
fenómeno probablemente se acentuarán en el
futuro, debido a que el ser humano se apropia
de gran parte del suelo y los ecosistemas.
3. CONTAMINACIÓN:
La contaminación del medio ambiente por

herbicidas, plaguicidas, fertilizantes, vertidos
industriales y la acumulación de basura de la
actividad humana, es uno de los fenómenos
más perjudiciales. Esto trae como efectos ne-
gativos, por ejemplo, muerte de peces en los
ríos y las costas, desaparición de especies y
problemas respiratorios.
4. LAS ESPECIES INTRODUCIDAS:
El hombre ha introducido (accidental o no)

un gran número de especies no nativas en los
ecosistemas. Las especies introducidas por lo
general afectan el ecosistema en el que se in-
troduce; estas especies pueden ejercer una
LQÁXHQFLD GHYDVWDGRUD VREUH RWUDV HVSHFLHV
por medio de sus actividades de depredación y
competencia.
80
5. SOBREEXPLOTACIÓN:
La captura de un número excesivo de animales o

plantas de un ecosistema pueden inducir cambios
ecológicos sustanciales. El ejemplo más impor-
tante, en la actualidad, es la sobrepesca en los
mares de todo el mundo. El agotamiento de la
mayor parte de las poblaciones de peces es, sin
duda, la causa de cambios importante en los
ecosistemas acuáticos.
Además de estas acciones a gran escala del ser humano, también hay actividades que a diario
realizamos y que perjudican los hábitats de muchas especies u organismos en los ecosistemas.
Te mencionamos algunos: cuando vertemos el aceite quemado en el patio, quemamos papeles
o basura que tiramos a la calle y a los ríos, fumigamos la casa para matar los mosquitos que nos
pican, y muchas otras cosas que hacemos, contribuyen a dañar los ecosistemas.
¿Qué actividades de tu vida diaria perjudican los ecosistemas?
Piensa en acciones que puedes llevar a cabo para mejorar el ambiente, empieza por tu casa, si tienes
patio inclúyelo en las acciones.
• •
• •
• •
• •
Habla con tu familia, trata de involucrarlos en tus planes, cuantas más personas se sumen, mejor futuro
tendremos todos.
SABÍAS QUE...
Con el deseo de tener el mejor celular, la tablet de
última generación o el computador más rápido, ge-
neramos una gran cantidad de basura electrónica, lo
cual es muy difícil de reciclar o destruir, y genera
altos niveles de contaminación en el ambiente
81
MEDUCA / SENACYT
4 Actividad de repaso

UNIDAD
• La guía.
• Bolígrafo/lápiz de carbón.
LA GUÍA LÁPIZ O BOLÍGRAFO
Para realizar estas actividades debes haber leído el texto con detenimiento.
Actividad:
En la próxima página, elabora un esquema mental con aspectos puntuales de la lectura,
puedes agregar dibujos.
Elabora un esquema mental con aspectos puntuales de la lectura, puedes agregar dibujos.
82

Cuéntanos en este espacio qué aprendiste sobre las acciones que perjudi-
FDQRPRGLÀFDQORVHFRVLVWHPDV
1. ¿Cuáles son las consecuencias de las acciones del ser humano en los eco-
sistemas terrestre y acuático?
2. Investiga con tus familiares otras acciones que los seres humanos realizamos y
que perjudican los ecosistemas.
¡Lo has hecho muy bien! Ahora que tienes más claro el tema, respon-
de a las siguientes preguntas:
¿Qué crees que podrías volver a utilizar en vez de tirarlo a la basura?
¿Cómo volverías a reutilizar una botella de plástico? O ¿cómo disminuirías el consumo

de botellas de plástico?
¿Qué podrías hacer junto a tus compañeros para disminuir la generación de basura
durante los recreos?
83
MEDUCA / SENACYT
4 AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD
Este es un momento importante, ya que vas a evaluar el trabajo que realizaste,

marca con un gancho si lo lograste o si casi lograste realizar la actividad
mencionada.
Descripción Lo logré No lo logré
Respondí las preguntas de inicio y coloqué el nombre a las imágenes

de los ecosistemas solo con mis ideas previas.
Elaboré el esquema mental con la ayuda del texto.
Elaboré una lista de acciones para proteger el ambiente del lugar

donde vivo.
AMPLÍA TUS CONOCIMIENTOS EN ESTOS ENLACES (OPCIONAL)

https://bit.ly/36TTfaZ
84
EL BOSQUE
Si alguna vez tienes la maravillosa oportunidad de visitar los bos-

ques húmedos tropicales de Panamá, con la guía de un biólogo,
¡no te la pierdas! Prepara tu botella de agua, ponte ropa cómoda
y emprende viaje, podrás ver, oler y escuchar cosas que nunca ha-
bías imaginado.
A mí, por ejemplo, me impresionó saber que en los bosques hay cuatro estratos y
que algunas plantas y animales viven en las copas de los árboles, y otros viven entre las hojas
caídas (hojarasca). Cada uno tiene su hábitat.
Recuerda caminar despacio, disfrutando el camino y observando los colores y texturas de los
troncos de los árboles, las lianas que se enmarañan entre las ramas, las formas y tamaños de
las hojas, la gran biodiversidad: ¡no hay un árbol igual al otro!
Seguro verás enormes telas de araña tejidas por pequeñas arañitas que esperan su presa. Si
tienes suerte, podrás ver escarabajos de colores y monos aulladores.
Las plantas y animales de la selva dependen unos de otros para sobrevivir. Las plantas trans-
forman la energía del sol, los nutrientes del suelo, el agua y el dióxido de carbono en alimen-
to, este proceso se llama fotosíntesis.
De las plantas se alimentan los herbívoros y de ellos los carnívoros. Cuando las plantas y ani-
males mueren, los insectos, los hongos y las bacterias se encargan de desintegrarlos devol-
viendo los nutrientes al suelo y reiniciando el ciclo.
85
MEDUCA / SENACYT
El estrato emergente
Elevándose sobre la capa del bosque está el estrato
emergente, solo unas pocas copas de árboles sobre-
salen, ceibas, cuipos y caobas aisladas resaltan
sobre un mar verde. Estos árboles están expuestos
a las temperaturas más altas y a los vientos más
fuertes que se sienten en el bosque. Muchas aves e
insectos, como las mariposas, habitan en esta capa
del bosque.
El dosel
Es el techo que detiene y absorbe la mayor parte de
la luz solar en el bosque y suaviza el impacto de la
lluvia en las capas inferiores. Está compuesta de
una tupida capa de ramas y hojas de árboles medi-
anos en donde crecen muchos frutos, semillas y
flores. Estos productos de la naturaleza sirven
como alimento para la mayoría de los animales que
habitan en el bosque como los monos, iguanas,
serpientes, pájaros y osos perezosos. Esta es el
área más viva del bosque.
Sotobosque
Es la parte más húmeda, donde se entremezclan
arbustos y arboles pequeños, que logran crecer a
pesar de la escasez de luz. Es el hogar de los depre-
dadores más grandes de la selva, como los
jaguares, que necesitan un escondite para asechar
sus presas.
El suelo del bosque

Es el lugar más oscuro lugar donde todo lo que cae
de las capas superiores se recicla. La poca luz que
se filtra no permite que crezcan muchas plantas. Es
el hogar de insectos, bacterias y hongos que se
alimentan de las hojas y animales muertos y logran
procesar los nutrientes que enriquecen el suelo
para que otras plantas los puedan usar.
Las corrientes de agua

Sirven como las venas de los bosques, transportan-
do semillas y nutrientes para ser dispersado corri-
ente abajo. Las inundaciones ayudan a dispersar
estos nutrientes y semillas por todo el suelo de la
selva. Los ríos también sirven como el hábitat de
peces y otros animales.
Fotos de Eduardo Estrada @eestrada_wildlifephoto
5
UNIDAD
NATURALEZA
DE LA LUZ
Lección
VEO, VEO ¿QUÉ VES?
1
2
Reconocer a la luz
como un factor funda-
mental para ver lo que
nos rodea.
Lección
¿CÓMO SE PROPAGA
LA LUZ?
Comprender que la luz se
propaga en línea recta.
Lección
¿CÓMO SE FORMA MI
COLOR FAVORITO?
3
Explicar el porqué de los colores de
4
los colores que observamos.
Lección
ESPEJITO, ESPEJITO
Explicar el fenómeno
de reflexión especular
de la luz.
Para desarrollar las actividades puedes usar la guía, un cuaderno o carpeta aparte, de
esa forma podrás extender tus anotaciones sin límite de espacio.
5 1 VEO, VEO ¿QUÉ VES?
UNIDAD
$OÀQDOGHHVWDOHFFLyQVHUiVFDSD]GHUHFRQRFHUDODOX]FRPRXQ
factor fundamental para ver lo que nos rodea.

Ƚ (VTXHPDWL]DUODH[SHULHQFLDUHDOL]DGD
Ƚ 6DFDUFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHORVGDWRV
¡Hola, bienvenido a la unidad de La Luz!

En esta primera lección, vamos a explorar conceptos relacionados con la luz, sus
fuentes y la forma en que se percibe.
¿Listo? ¡Empecemos! Si estás en tu casa y se interrumpe la energía eléctrica en la noche,
¿Qué harías para poder ver por dónde caminas?
Te has preguntado ¿cuáles son las fuentes de luz que te ayudan a ver lo que hay a
tu alrededor?, ¿durante el día?, ¿durante la noche?
SABÍAS QUE…
/DVOXFLpUQDJDVVRQORVJHQHUDGRUHVGHOX]PiVHÀFLHQWHV
del mundo. Y es que, si las luciérnagas produjeran tanto
calor al emitir su luz, como lo hace una bombilla incandes-
cente, se acabarían incinerando. Las luciérnagas producen
OX]JUDFLDVDXQDUHDFFLyQTXtPLFDHÀFLHQWHTXHSHUPLWH
que brillen con muy bajo desperdicio de energía térmica.
90
5 Naturaleza de la luz 6º
Te propongo una experiencia para contestar la siguiente pregunta:
¿Podemos ver los objetos si no hay luz?, ¿qué piensas?, ¿cuál es tu predicción?,
explica tu respuesta.
¡Vamos a comprobarlo!
Tijera Regla Caja con tapa linterna o el led Cinta juguete u objetos
(no la deseches, la del celular adhesiva que quepa en la
puedes utilizar en otras caja
actividades)
Si consideras que necesitas de la ayuda de un adulto para realizar la actividad, solicítala.
1. $EUHXQRULÀFLRGHQRPiVGHFPGHGLiPHWUR\QRPHQRVGHFPHQXQODGRGH
la caja, puede ser del lado más angosto para permitirte una mejor visión.
2. Coloca el objeto o juguete dentro de la caja y séllala con cinta adhesiva o lo que
tengas a tu alcance, de manera que no entre la luz.
3. 7UDWDGHYHUHOREMHWRTXHHVWiGHQWURGHODFDMDDWUDYpVGHORULÀFLR
¿Lograste ver el objeto dentro de la caja?
4. $EUHRWURRULÀFLRHQRWURODGRGHODFDMDQRGHEHVHUGHOODGRRSXHVWRSDUDTXHOD
OX]GHODOLQWHUQDQRYD\DGLUHFWDDWXVRMRV(VSUHIHULEOHTXHHORULÀFLRSDUDLOXPLQDU
esté en la tapa, también podrías hacer una puertecita, que puedas abrir y cerrar.
5. $KRUDFRORFDODIXHQWHGHOX]OLQWHUQDOHGGHOFHOXODUHQXQRGHORVRULÀFLRV\RE-

VHUYDSRUHORWURRULÀFLRHOREMHWRTXHHVWiGHQWURGHODFDMD
¿Lograste ver el objeto?
91
MEDUCA / SENACYT
5 Representa, mediante un dibujo lo que sucedió antes de iluminar y después de poner la
UNIDAD
linterna. Recuerda etiquetar los elementos del dibujo.
¿Cuál es tu conclusión, luego de la actividad?
Busca a un familiar y explícale el experimento que hiciste y cuáles fueron

tus conclusiones, recuerda usar el esquema.
92
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para conocer un poco más sobre la luz y su importancia, te invito a leer con atención el texto
que te presentamos a continuación.
3RGHPRVGHÀQLUODOX]FRPRuna forma de energía que es emitida por algunos cuerpos en

determinadas condiciones, viaja a gran velocidad por el espacio y la percibimos gracias al
sentido de la vista. La luz proviene de fuentes de luz naturales como el Sol, las luciérnagas,
HVWUHOODVHQWUHRWURV\IXHQWHVGHOX]DUWLÀFLDOHVFRPRODVERPELOODVODVYHODVORVIyVIRURV
ORVWXERVÁXRUHVFHQWHVODSDQWDOODGHXQWHOHYLVRUXQFHOXODURXQFRPSXWDGRUHQWUHRWURV
/DPD\RUSDUWHGHODVIXHQWHVGHOX]DUWLÀFLDOHVIXQFLRQDQFRQHQHUJtDHOpFWULFD
La mayoría de los objetos no son fuentes de luz, pero podemos verlos porque UHÁHMDQla luz
que les llega desde las fuentes de luz, se les conoce como cuerpos iluminados. El esquema
muestra cómo viajan los rayos de luz desde la fuente, hasta el objeto, chocan con él y salen
en otra dirección impactando lo que nos rodea, entre otras cosas a nuestros ojos.
¿Luego de esta explicación le agregarías algo al dibujo de la caja, el juguete y la lámpara?,

¿cambiarías las conclusiones? En tu cuaderno o la guía escribe qué cambiarías.
93
MEDUCA / SENACYT
5 Nuestros ojos son fundamentales para que podamos ver. Los ojos trabajan todo el día
recibiendo información del mundo que nos rodea, detectan colores, formas, movi-
UNIDAD
mientos y envían esa información al cerebro donde se procesa.
Te invito a que busques un espejo y mires tus ojos o pídele a un familiar que te mues-
tre sus ojos, así vas reconociendo sus partes, mientras vas leyendo.
El ojo tiene el tamaño de una pelota de “ping-pong”, está protegido por el párpado
que se abre y se cierra varias veces por minuto y mantiene los ojos limpios y húmedos.
Sus movimientos son conscientes (lo haces cuando quieres) e inconscientes (suceden
sin que lo pienses). Reacciona rápidamente protegiendo al ojo, seguramente habrás
notado que los días de mucho sol, los parpados se cierran hasta que el ojo se adapta
a la iluminación. Las pestañas también colaboran y mantienen al ojo protegido del
polvo, las cejas evitan que el sudor entre a los ojos.
La córnea es una membrana transparen- Cornea

te que está delante de la parte de color Iris
del ojo. La córnea ayuda al ojo a enfocar
a medida que la luz la atraviesa. Es una
parte muy importante del ojo, pero es
casi imposible verla porque es un tejido Pupila
transparente.
Detrás de la córnea, se encuentran el iris

y la pupila. El iris es la parte de color del
ojo. Si tienes ojos chocolate es porque tu
iris es chocolate. El iris está conectado
a músculos que cambian su forma. Esto Cristalino
permite que controle cuánta luz atravie-
sa la pupila.
Retina
La pupila es el círculo negro ubicado en Nervio óptico
el centro del iris y, en realidad, es una
abertura dentro del iris que permite que
la luz entre al ojo. Mira tu ojo en el es- en la pupila, llega al cristalino, que está
pejo ¿cómo ves el iris?, sal al patio o pon- ubicado detrás del iris y es una especie
te en un lugar con luz, vuelve a mirar tu de lente incoloro y transparente. La fun-
ojo en el espejo, ¿qué paso? Seguramente ción del cristalino es enfocar los rayos de
notaste que las pupilas se achican cuan- luz en la parte posterior del globo ocu-
do había mucha luz y se abrieron cuando lar (una zona llamada retina). La retina
había poca luz. Esa es la función del iris, está ubicada en el fondo del ojo, cuenta
controlar la entrada de luz al ojo. con millones de células que son sensibles
a la luz. La retina toma la luz que recibe
El resto del ojo no lo puedes ver a simple el ojo y la transforma en señales nervio-
vista; si has ido al oculista habrás notado sas que viajan por el nervio óptico para
que usan una especie de microscopio para que el cerebro pueda comprender lo que
ver las partes internas del ojo, por ejem- ve el ojo. El cerebro es el que interpreta
plo, el cristalino. Una vez la luz entra la imagen.
(Adaptado de: https://kidshealth.org/ )

94
SABÍAS QUE…
Hasta donde sabemos, nada viaja más rápido que
OD OX] VX YHORFLGDG HQ HO YDFtR HV SRU GHÀQLFLyQ
una constante universal de valor 300,000 km/s. ¡Es
capaz de dar siete vueltas y media alrededor del
mundo en un segundo!
REVISA TUS APRENDIZAJES:
Dibuja los rayos de luz que te permiten ver al oso y responde las preguntas.
Ojo
Fuente Objeto
de luz
¿En qué dirección viaja la luz que te permiten ver el oso?
¿Por qué se puede ver el oso?
95
MEDUCA / SENACYT
5 Luego de haber desarrollado la lección, ¿qué nuevas preguntas vienen a tu mente?
UNIDAD
¿Cómo le explicarías ahora a tu hermano (a) cómo podemos ver un objeto? Incluye en tu ex-
plicación el rol del ojo como órgano receptor y del cerebro como procesador.
AUTOEVALUACIÓN
Coloca un gancho en la columna que represente tus avances al
ÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQ
Lo Lo estoy Necesito
C riterio
Logré logrando ayuda
Respondí las preguntas iniciales con mis ideas previas.
Leí el texto.
Realicé la actividad para comprobar que necesitamos la luz

para ver los objetos.
Redacté la conclusión en base de los resultados de

la experiencia.
Puedo explicar a un familiar cómo se forman las imágenes.
96
2 ¿CÓMO SE PROPAGA LA LUZ?

$OÀQDOL]DUODOHFFLyQVHUiVFDSD]GHUHFRQRFHUTXHODOX]VHSURSDJDHQOtQHDUHFWD
Explicar, a través de una experiencia, que la luz se propaga en línea recta.
INICIEMOS: Anota la fecha y la hora de inicio.
En esta lección te propondremos algunos retos para que te ayuden

a comprender la forma en que se propaga la luz.
Para iniciar te invitamos a analizar la siguiente imagen y luego res-

ponder la pregunta:
¿Cómo es la trayectoria de propagación de la luz?, ¿crees que

siempre es así?
SABÍAS QUE…
(OFLHQWtÀFR,VDDF1HZWRQGXUDQ-
te la cuarentena de la peste negra en Ingla-
terra, estudió la luz. Él era muy quisqui-
lloso para hacer experimentos. Cuando
estaba haciendo estas investigaciones,
vendó sus ojos por varios días, ya que,
según él, estarían más sensibles a la
luz y podría observar mejor.
97
MEDUCA / SENACYT
5 EXPERIENCIA PRÁCTICA
UNIDAD
8QDGHODVFRVDVTXHFDUDFWHUL]DDORVFLHQWtÀFRVHVVXFXULRVLGDGHVGHFLUOHVJXVWD
hacer preguntas y buscar la respuesta a través de modelos, observaciones o experimen-
tos. Te proponemos una experiencia para que puedas evidenciar la forma de propaga-
ción de la luz. Nuestra pregunta es: ¿Cómo se propaga la luz?
Solicita la ayuda de un adulto si lo necesitas.
¡Manos a la obra!
• Cartones.
• Tijera.
• Masilla.
• Regla.
• Tijera.
• Fuente de luz (led del celular, linterna).
¿Qué hacer?
• Corta 3 cartones de 15 cm.
• Corta una ventanita cuadrada de 2.5 cm en el centro de cada cartón.
• Usa la masilla para poner los cartones parados a 10 cm uno del otro,
con las ventanitas alineadas. Coloca el primero a 10 cm de la pared.
• Prende la linterna/celular detrás del último cartón.
• Nota: Si usas un celular o una linterna con luz led, ve-

rás que tiene muchas pequeñas (y poderosas) fuen-
tes de luz, es importante que, con un papel grue-
so, como el papel construcción, tapes “el foco” y
solo hagas una pequeña rendija. Mira la imagen para
guiarte.
• Apaga la luz de la habitación. ¿Qué ves en la pared?
• Mueve el segundo cartón 5 cm hacia la derecha.
• ¿Qué ves en la pared?, ¿dónde está iluminado?

98
Te mostramos en imágenes el nuestro. Haz la prueba con tu modelo.
Dibuja en tu cuaderno el modelo y etiqueta cada elemento.
¿Qué pasó cuando moviste los cartones?
5HÁH[LRQD«H[SOLFDXVDQGRORVUHVXOWDGRVODIRUPDHQTXHVHSURSDJDODOX]'HVFUL-
be en detalle lo que pasa, ¿cómo se ve cada cartón?, ¿cómo se mueve la luz?, ¿cómo
lo sabes?, ¿cómo te ayudó esta experiencia para averiguarlo?
99
MEDUCA / SENACYT
5 DESARROLLA LA ACTIVIDAD:
UNIDAD
P ropagación de la luz
En esta sección, te compartiremos información Si encendemos una linterna, la luz sigue en

básica que te puede ayudar a complementar línea recta a no ser que encuentre obstácu-
las respuestas dadas a las preguntas previas. los en su camino. En el ambiente hay obstá-
culos grandes como los cartones que usamos
La luz emitida por una fuente luminosa es ca- en nuestra experiencia, pero también hay ob-
paz de llegar hasta otros objetos e iluminarlos, jetos pequeños como partículas de polvo que
este recorrido se denomina rayo luminoso. hacen que la luz cambie su dirección.
Si llega la luz
No llega la luz
Quizás alguna vez viste la imagen de un periscopio de un submarino, que es un artefacto que permi-
te ver lo que pasa fuera del agua. El periscopio aprovecha el principio de la luz de moverse en línea
UHFWDVXPDGDDODUHÁH[LyQTXHVHSURGXFHHQORVHVSHMRV6LWLHQHVHVSHMRVHQODFDVD\FDUWRQHV
quizás puedas armar tu propio periscopio. Los microscopios, y un sinfín de equipos, utilizan esa
propiedad de la luz.
100
Habrás notado que en el mismo momento de encender la bombilla vemos la luz encenderse. Esto
ocurre porque la luz viaja desde la bombilla hasta nosotros muy rápido. En un segundo recorre tres-
cientos mil (300.000) kilómetros. Sin embargo, la velocidad de la luz no es la misma en todos los
medios, si viaja a través del agua, o de un cristal, lo hace más lentamente que por el aire.
SABÍAS QUE…
No solo Issac Newton hizo aportes al estudio de la luz, otros cientí-
ÀFRVSRUHMHPSOR-RKQ7\QGDOOGHVFXEULyXQIHQyPHQRTXH
vemos habitualmente. Al entrar en un cuarto semi oscuro,
con polvo y una rendija, podemos ver la trayectoria de la
luz en el aire. Esto se debe a que la luz, al chocar con
las partículas diminutas de polvo en el aire, se dispersa
haciendo que veamos el rayo de luz.

Luego de terminar esta lección, ¿qué nuevas preguntas vienen a tu mente?
AUTOEVALUACIÓN
Llegar a esta sección es un gran logro, ¡Felicidades!
Ahora es momento de autoevaluar tu proceso de aprendizaje. Coloca un gancho
en la opción que consideres representa tus avances.
C riterio
Describí cómo se propaga la luz.
Dibujé un esquema para explicar la propagación de la luz.
Leí la información proporcionada.
101
MEDUCA / SENACYT
5 3 ¿CÓMO SE FORMA MI COLOR FAVORITO?
UNIDAD
$OÀQDOL]DUODOHFFLyQSRGUiVH[SOLFDUHOSRUTXpGHORVFRORUHVTXHREVHUYDPRV
H abilidad científica que trabajarás:

Describir el fenómeno de refracción.
INICIEMOS:
Has trabajado muy bien las primeras lecciones, así que seguiremos ampliando los conocimien-
tos con más información y actividades sobre la luz y sus fenómenos. Si prendes la luz de la
habitación o corres la cortina, la luz llena la habitación instantáneamente y podrás ver el color
de las paredes, de los muebles, de los juguetes, esto se debe a la rapidísima velocidad de la
luz que hace que nuestro cerebro no pueda percibir el tiempo que tarda en llegar.
¿Sabes por qué las cosas tienen diferentes colores?, seguramente lo has estudiado en años an-
teriores, pero no está de más un repaso, así que vamos un pasito para atrás, revisamos
\SRGHPRVVHJXLUFDPLQDQGRFRQSDVRÀUPH
Cuando la luz choca con un objeto se comporta diferente

VHJ~QHOPDWHULDO/DPD\RUtDGHORVPDWHULDOHVVHFODVLÀ-
can en transparentes, translúcidos y opacos.
Los materiales transparentes: trasmiten la mayoría

de la luz que choca con ellos, la luz pasa a través sin ser
dispersada. Esto permite que veas cuando estás del otro
lado. El agua, el vidrio claro, el aire son ejemplos de ma-
teriales transparentes.
Los materiales opacos:UHÁHMDQRDEVRUEHQODPD\RUtD

de la luz que los impacta. No puedes ver a través de ellos
porque la luz no pasa a través de ellos. La madera, los
metales, las piedras, el cartón son ejemplos de materia-
les opacos.
Los materiales translúcidos: dispersan la mayoría de

la luz que pasa a través de ellos. Los objetos vistos desde
el otro lado del material translúcido se ven distorsiona-
dos, porque los rayos de luz que pasan a través de él
cambian de dirección. Ejemplo de materiales translúcidos
son los vidrios esmerilados, el papel encerado, vidrios con
VXSHUÀFLHVUXJRVDVTXHVHXVDQHQSXHUWDV\YHQWDQDVGH
algunas casas.
102
Volviendo a la pregunta de los colores de los objetos, como vez depende del material del que
esté hecho el objeto. El color de un objeto opaco dependerá del color de la luz que UHÁHMH.
&DGDREMHWRRSDFRDEVRUEHXQRVFRORUHV\UHÁHMDRWURVSRUHMHPSORXQJXLQHRHVDPDULOOR
SRUTXHDEVRUEHODOX]GHWRGRVORVFRORUHV\UHÁHMDODOX]DPDULOOD/DVKRMDVVRQYHUGHVSRU-
TXHDEVRUEHQODOX]GHWRGRVORVFRORUHV\UHÁHMDQODYHUGH
Como siempre, en la ciencia cuando vamos aprendiendo surgen nuevas preguntas, ¿la luz blan-
ca tiene colores?, la respuesta es sí. Seguramente habrás visto un arcoíris algún día después
de la lluvia, entonces has visto los colores de la luz.
Te propongo hacer una experiencia para ver la descomposición de la luz blanca.
linterna o Papel Cinta Tijera Hoja Vaso de Ayudante Silla

el led del grueso tipo adhesiva blanca agua
celular cartoncillo
Procedimiento:
1. Si vas a usar linterna, debes cortar un círculo del papel

grueso para cubrir el foco de la linterna.
2. Haz una pequeña abertura de 2 mm de ancho, tipo ranu-

ra, a lo largo del círculo. El objetivo es que la luz salga
de la linterna a través de la ranura.
3. Pega con cinta adhesiva el circulo sobre el foco de la

linterna. Haz un procedimiento similar si usas el celular.
4. Coloca el vaso de agua en la esquina de la silla.
5. Tu ayudante debe sostener la hoja blanca cerca del piso

en la esquina de la silla.
Resultado: Un arcoíris de colo-
6. Oscurece la habitación y sostén la linterna/celular con res se ve sobre el papel. La foto
XQiQJXORVREUHODVXSHUÀFLHGHODJXDHQHOYDVR es del nuestro ¡no te pierdas
hacer el tuyo! Recuerda que se
7. Cambia el ángulo de la linterna y pídele a tu ayudante aprende ciencia leyendo, pero
que varíe la posición de la hoja blanca. también haciendo.
8. Busca colores en la hoja blanca.

103
MEDUCA / SENACYT
5 ¿Por qué?: La luz puede separarse en los colo-
res pasándola a través de diferentes sustancias
No hay mejor forma de saber cuánto hemos
aprendido que cuando se lo contamos a alguien,
UNIDAD
como el agua y el vidrio. En la primera clase, así que busca a un familiar y explícale qué pasó
aprendiste que la luz viaja en línea recta y a con la luz cuando atravesó el agua y el vidrio
una velocidad constante, a no ser que choque del vaso, explícale por qué pasó eso y cómo se
con algo, en ese caso puede cambiar de trayec- llama el fenómeno.
toria; eso es lo que pasó cuando el rayo de
luz blanca de la linterna cruzó del aire Ahora que ya sabes que la luz está com-
al agua y del agua al vidrio y del vidrio puesta de diferentes colores y que los
nuevamente al aire, las diferentes lu- materiales opacos son capaces de
ces que componen la luz blanca se absorber unos rayos de luz y re-
desvían de diferente forma en cada ÁHMDURWURVHVWiVOLVWRSDUDFRP-
cambio de medio y como conse- prender porqué vemos roja a la
cuencia se separan. $GDSWDGRGH manzana y verdes a las hojas de
3K\VLFV IRU HYHU\ NLG -DQLFH 9DQ los árboles. A través de diferen-
&OHDYH tes experimentos y observaciones,
ORVFLHQWtÀFRVVHGLHURQFXHQWDTXH
A este fenómeno se lo llama disper- los colores dependen de la luz que se
sión de la luz y se produce cuando un UHÁHMD SRU HMHPSOR ODV PDQ]DQDV DE-
rayo de luz blanca atraviesa un medio transpa- sorben todos los colores de la luz que les llega
rente y se refracta (cambia de dirección), mos- menos el rojo, así que los rayos de luz roja son
trando los colores que la constituyen. los que entran a nuestro ojo, lo mismo pasa con
las hojas verdes, que absorben todos los colores
menos el verde.
/RVREMHWRVGHFRORUQHJURDEVRUEHQWRGDVORVFRORUHV\ORVREMHWRVGHFRORUEODQFRUHÁHMDQWRGRV
los colores. Por eso la ropa blanca suele ser más fresca que la ropa negra, ¿lo habías notado? Te
invito a que toques objetos expuestos al sol de color negro y seguramente vas a notar que están más
calientes que los objetos de otros colores expuestos al sol.
Objeto de color blanco Objeto de color negro
Espero que te haya gustado la lección y que hayas aprendido mucho sobre la luz, pero más impor-
tante, ¡que tengas ganas de seguir aprendiendo!
104
/OHJyHOPRPHQWRGHHYDOXDUFyPRYDVDSUHQGLHQGRFRQWHVWDFXiOGHODVDÀUPDFLRQHV
la consideras verdadera (V)
1. Cuando no hay luz… 3. Los materiales que dejan pasar toda la

luz se llaman…
a. No podemos ver nada.
a. Opacos.
b. Tenemos que acostumbrarnos
a la oscuridad para ver. b. Transparentes.
c. Vemos, pero en blanco y negro. c. Translúcidos.
G5HÁHMDQWHV
2. La luz viaja…
a. En zigzag. 4. Los materiales de color negro ...
b. En forma curva. D5HÁHMDQWRGRVORVUD\RVGHOX]
b. Dejan pasar todos los rayos

c. En línea recta. de luz.
c. Absorben todos los rayos
d. En círculos.
de luz.
AUTOEVALUACIÓN
&RORFDXQJDQFKRRXQDFUX]HQODRSFLyQHQTXHWHVLHQWHVDOÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQ
C riterio
Leí con atención el texto.
Realicé la experiencia propuesta.
Respondí las preguntas de la experiencia.
Desarrollé la evaluación.
Las respuestas correctas son: 1-a; 2-c; 3-b; 4-c.
105
MEDUCA / SENACYT
5 4 ESPEJITO, ESPEJITO
UNIDAD
$OÀQDOL]DUODOHFFLyQSRGUiVH[SOLFDUHOIHQyPHQRGHUHÁH[LyQHVSHFXODUGHODOX]
'HVFULELUORVIHQyPHQRVGHUHÁH[LyQGHODOX]
Sigamos explorando los fenómenos de la luz, describe

lo que observas en la imagen:
¿Qué representa para ti esta imagen?
Al situarnos ante un espejo, en una habita- HMHPSOR OD UHÁH[LyQ 'H OD PLVPD PDQHUD
ción iluminada, vemos nuestra imagen en él; que una pelota choca contra una pared, re-
HVGHFLUQRVYHPRVUHÁHMDGRVHQHOHVSHMR bota y cambia de dirección, los rayos lumi-
¿A qué se debe esto?, los rayos de luz nos nosos, al chocar con una superficie como
iluminan, rebotan en nuestra cara y llegan la del espejo, vuelven en una dirección
hasta el espejo, al chocar con él cambian distinta de la que llevaban. Este fenóme-
de dirección nuevamente y vuelven hacia no se llama reflexión. Si un haz luminoso
nuestros ojos y por eso nos vemos. Los es- impacta en una superficie pulida, como
pejos absorben muy poca luz, la mayoría el caso de los espejos, todos los rayos se
VHUHÁHMD UHÁHMDQ HQ XQD PLVPD GLUHFFLyQ FRQRFLGD
FRPRUHÁH[LyQHVSHFXODU
La luz experimenta cambios en su recorrido
al chocar con diferentes medios o condicio- Mira las imágenes, ¿qué pasó con los rayos de
nes físicas de los materiales. Algunos de esos luz que impactan el espejo? y ¿qué paso con los
fenómenos son visibles a diario, como por UD\RVTXHLPSDFWDQHQODVXSHUÀFLHQRSXOLGD"
5HÁH[LyQHVSHFXODUVXSHUÀFLHSXOLGD 5HÁH[LyQGLIXVDVXSHUÀFLHQRSXOLGD
106
Rayo Incidente
Como puedes observar en la imágen, en la re-

ÁH[LyQHOHVSHMRFDPELDODGLUHFFLyQGHODOX] $QJXORGH5HÁH[LyQ
sin embargo, no se absorbe y el ángulo de in-
cidencia de los rayos es igual al ángulo de re- $QJXORGH5HÁH[LyQ
ÁH[LyQ(VWDHVODFODYHSDUDTXHODVLPiJHQHV
que vemos no se distorcionen.
5D\R5HÁHMDGR
Te invito a que hagas una actividad para comprender mejor como

DIHFWDXQHVSHMRODLPDJHQUHÁHMDGD
Lápiz Hoja blanca Espejo de mano
¿Qué vas a hacer?
1. Apoya el espejo en una pared.
2. Coloca la hoja blanca pegada al espejo.
3. Coloca tu mentón sobre tus manos de tal

forma que puedas ver en el espejo, pero
tu vista debe estar hacia la hoja blanca.
4. Escribe tu nombre.
5. Examina lo que escribiste.
¿Cómo se ve tu nombre en el espejo?

Todas o casi todas las letras están al revés, con excepción de aquellas que son simétri-
cas (las mismas en ambos lados) como la O, E, H, I y B. Estas letras se ven iguales con
o sin el espejo. El espejo te dio una imagen invertida. Como vimos, los rayos de luz
YLVLEOHTXHLQFLGHQVREUHODVXSHUÀFLHGHXQHVSHMRVRQUHÁHMDGRVFRQHOPLVPRiQJXOR
FRQHOTXHLQFLGLHURQSHURHQRWUDGLUHFFLyQ'HHVWDPDQHUDODOX]UHÁHMDGDHQHO
espejo produce una imagen que respeta el tamaño, forma y modo exacto de colocación
de los objetos de los que proviene, pero invertidos.
107
MEDUCA / SENACYT
5 Trata de escribir de tal manera que las letras
estén correctas vistas desde el espejo, pero al
UNIDAD
revés en la hoja.
En la secundaria seguirás estudiando este tema

y lo comprenderás mucho mejor.
Te propongo un desafío, explica ¿cómo es que

en el espejo el bufón puede ver al cascanueces
y el cascanueces al bufón? ¿Cómo es el viaje de
los rayos de luz? ¿Te animas a hacer un esquema
que muestre su recorrido?
Espero que te hayas entretenido mientras

aprendías sobre la luz y que les hayas explicado a tu familia las cosas tan maravillosas que estás
aprendiendo.
AUTOEVALUACIÓN
Coloca un gancho o una cruz X HQ OD RSFLyQ HQ TXH WH VLHQWHV DO ÀQDOL]DU
esta lección.
C riterio
Leí con atención el texto.
Escribí mi nombre frente al espejo hasta que logré un

UHÁHMRSHUIHFWR
Resolví el desafío del espejo.
AMPLÍA TUS CONOCIMIENTOS EN ESTE ENLACE (OPCIONAL)

https://bit.ly/301Fm9e
108
6
UNIDAD
LA ATMÓSFERA
Lección 1
2
¿CAMBIAN LAS CONDICIONES
DEL TIEMPO EN DONDE VIVES?
Observar y registrar las
condiciones del tiempo del
lugar en donde vives, que te
Lección
ayudarán a realizar predic- ¿QUÉ TEMPORADA DEL
ciones sobre el tiempo
atmosférico. AÑO TE GUSTA MÁS?
Describir y comparar las caracte-
rísticas de las temporadas del año
y analizar datos estadísticos sobre
las condiciones del tiempo atmos-
férico en Panamá.
Lección
¿QUÉ INFORMACIÓN NOS DA
3
EL REGISTRO DE LAS
CONDICIONES DEL TIEMPO
EN UN PERÍODO DETERMINADO?
Representar gráficamente tus
registros sobre las condiciones
del tiempo del lugar en donde
vives y realizar conclusiones
de lo que has aprendido.
6 La Atmósfera 5º
1 ¿CAMBIAN LAS CONDICIONES DEL TIEMPO EN DONDE VIVES?

$OÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQKDEUiVORJUDGRREVHUYDU\UHJLVWUDUODVFRQGLFLRQHVGHOWLHPSRGHO
lugar en donde vives, que te ayudarán a realizar predicciones sobre el tiempo atmosférico.
• Observar y registra las condiciones del tiempo que ocurren en una semana en el lugar en
donde vives.
• Interpretar diferentes textos cortos sobre la atmósfera, las nubes y las condiciones del
tiempo atmosférico.
• Predecir las posibles condiciones del tiempo atmosférico del lugar en donde vives.
INICIEMOS:
Vamos a iniciar la unidad sobre la Atmósfera. Durante esta semana estaremos estudiando acer-
ca de las condiciones del tiempo que podemos observar diariamente. Te invito a responder la
siguiente pregunta:
¿Por qué todos los días del año no son iguales?
SABÍAS QUE…
La atmósfera nos protege de los meteoros. Éstos son restos
de polvo o roca procedentes del espacio, la mayoría se des-
LQWHJUDQHQODDWPyVIHUDVLQOOHJDUDDOFDQ]DUODVXSHUÀFLH
terrestre y producen una estela brillante que surca rápida-
mente el cielo y que llamamos estrella fugaz.
Conoce un poco más de la atmósfera
Al escuchar la palabra atmósfera, muchas pre- Entre sus funciones están retener el calor del
guntas vienen a nuestra mente ¿qué es la atmósfe- Sol, impedir la llegada de los rayos ultravioletas
ra?, ¿tiene alguna función?, ¿cómo es la atmósfera? (UV) y regular la temperatura del planeta.
La atmósfera es la capa gaseosa que cubre y ro- Aunque se ve transparente y parece uniforme,
dea al planeta Tierra, una de sus características ORVFLHQWtÀFRVGLYLGHQODDWPyVIHUDHQFLQFRFD-
es que contiene diversos gases como el oxígeno pas que se diferencian principalmente por la
(O2), nitrógeno (N2), dióxido de carbono (CO2), temperatura y la concentración y mezclas de ga-
ozono, entre otros y vapor de agua. ses que contienen.
111
MEDUCA / SENACYT
6 /D WURSRVIHUD GH JULHJR WURSRV TXH VLJQLÀFD
UNIDAD
cambio) llega hasta unos 10 km de altitud en los
polos y 18 km en el Ecuador de la Tierra, en ella
se producen grandes movimientos de las masas
de aire (vientos) y bastante cantidad de agua.
Es la zona donde se forman las nubes y se dan
Exósfera
las condiciones atmosféricas como son: precipi-
tación (lluvia), nieve, vientos, entre otros. A me-
Termosfera
dida que subimos la temperatura baja.
Mesosfera
El tiempo atmosférico es el conjunto de cambios
de las condiciones atmosféricas que ocurren a
diario en un lugar determinado. Medir las con- Estratosfera
GLFLRQHVGHOWLHPSRD\XGDDORVFLHQWtÀFRVDRE-
servar patrones (cosas similares) y predecir el Troposfera
tiempo. Pueden ayudar a las personas a que se

preparen cuando una tormenta se acerca.
Capa de ozono
Ahora toma unos minutos para pensar y registrar:

¿Qué más te gustaría saber sobre lo que ocurre en la atmósfera?
Es momento que te levantes, vayas afuera o veas por la ventana y mires si hay nubes.
Luego responde las siguientes preguntas:
¿Qué forma tienen las nubes?
¿Qué color tienen las nubes?
¿Qué pistas nos pueden dar las nubes sobre las condiciones del tiempo?
112
6 La Atmósfera 5º
I nformación conceptual
Te invito a leer detenidamente el siguiente texto para que luego realices algunas actividades.
Aprendamos más de las nubes
Mirar si hay nubes en el cielo ayuda y da pistas a las personas para saber cuáles son las con-
diciones del tiempo atmosférico que se pueden presentar en un día. Las nubes se pueden
FODVLÀFDUHQ
Cirros Estratos Cúmulos

Las nubes delgadas que parecen plumas y se en- Nos preguntaremos: ¿De qué están formadas las
cuentran en lo alto del cielo son los cirros, en nubes? Suele creerse que las nubes se conforman
un día soleado podríamos ver nubes en forma de de vapor de agua, pero en realidad están com-
cirros (del latín cirrus, rizo, sortijilla de pelo). puestas por pequeñas gotas de agua en estado
líquido o sólido. Y, ¿cómo se forman las nubes?
Las nubes grises y bajas que atraviesan el cielo Cuando el Sol calienta los cuerpos de agua y el
son los estratos (del latín stratus, capas) gene- VXHOR K~PHGR GH OD VXSHUÀFLH WHUUHVWUH SDUWH
ralmente producen lluvia. de esa agua se evapora y se mezcla con el aire.
Esta mezcla de gases asciende alejándose de la
Las nubes que parecen suaves copos de algodón VXSHUÀFLHFDOLHQWHVHHQIUtD\VHFRQGHQVDIRU-
son los cúmulos (del latín cumulus, montón, mando pequeñas gotas de agua o cristales de
idea de desorden) podemos verlas cuando hace hielo, produciendo las nubes.
buen tiempo. Cuando los cúmulos se juntan y
se oscurecen pueden provocar una tormenta.
SABÍAS QUE…
Las nubes las podemos ver de distintos colores, esto depende de cómo
dispersen la luz del Sol. Las gotas que contienen las nubes blancas son
pequeñas y dejan pasar mucha luz. A medida que las gotas se hacen
más grandes dejan pasar menos luz, por lo que se ven grises.
Nota para el acudiente: Es momento en que los padres nos apoyen en este pro-
ceso, orientando a su niño (a) para que tenga claro que, para llevar a cabo una in-
YHVWLJDFLyQFLHQWtÀFDORVUHJLVWURVGHODVREVHUYDFLRQHV\ODFROHFWDGHGDWRVGHEHQ
hacerse de manera sistemática (ordenada) para que se pueda dar un correcto análisis
de datos.
113
MEDUCA / SENACYT
6 DESARROLLA LA ACTIVIDAD
¿Qué materiales necesitas? • La guía.

• Bolígrafo.
UNIDAD
Te invito a mirar y registrar algunas de las condiciones del tiempo que se pueden presentar a lo
largo de una semana en el lugar en donde vives.
Actividad 1:
Observando las condiciones del tiempo:

Es momento de que desarrollemos la habilidad de observación y registro de datos, para ello debes
salir al patio de tu casa o desde donde puedas ver el cielo y completar el siguiente cuadro, no se
te olvide registrar la hora de la observación.
Te propongo que lleves a cabo una investigación sobre el registro de las condiciones del tiempo
durante 5 días de la semana, en la mañana y en la tarde. Recuerda apoyarte en el texto para reco-
nocer las forma y nombre de las nubes. Utiliza el cuadro para llevar el registro de tus observacio-
nes el cual debe realizarse a la misma hora todos los días, por la mañana y por la tarde, iniciando
desde hoy.
Tabla No.1: Registro de las condiciones del tiempo en donde vivo
FECHA HORA SOLEADO NUBLADO LLUVIOSO LLUVIOSO NOMBRE

TRUENOS DE NUBES
LUNES AM
LUNES PM
MARTES AM
MARTES PM
MIÉRCOLES AM
MIÉRCOLES PM
JUEVES AM
JUEVES PM
VIERNES AM
VIERNES PM
114
6 La Atmósfera 5º
¡ Lo estás haciendo muy bien!

Ahora que has completado el primer registro, responde a las siguientes preguntas.
¿Cómo piensas que serán las condiciones del tiempo durante los otros días de la semana?,
¿serán soleados, nublados y/o lluviosos?, ¿por qué piensas que será así?
¿Por qué se dice que las nubes oscuras son presagios de lluvia?
Después de haber conocido más sobre la atmósfera y lo que ocurre en ella:

¿qué nuevas preguntas vienen a tu mente?
¿Te parece si ahora aplicamos lo aprendido en esta clase?
El tío Pedro sale a trabajar al campo temprano por la mañana, el día

está soleado, pero como al medio día empezó a sentir que soplaba
una brisa fresca y las nubes empezaron a unirse cada vez más, tor-
nándose un poco oscuro el cielo.
¿Cuál será la reacción del tío Pedro ante lo que observa y por qué?
¿Qué harías tú, si te vieras en una situación parecida?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Comparando las temperaturas ambientales
¿Dónde hace más calor, dentro de tu casa, en el patio al aire

libre o debajo de un árbol?, ¿por qué?
115
MEDUCA / SENACYT
6
UNIDAD
Para responder a esta pregunta necesitarás un termómetro ambiental, lo

cual sería genial, pero si no cuentas con uno puedes inferir la temperatu-
ra ubicándote por 5 minutos en cada lugar de los mencionados y sintiendo
dónde hace más calor, luego registra tu respuesta incluyendo la fecha y la
hora. Si cuentas con el termómetro, realiza la misma actividad usándolo
para medir la temperatura en °C (grados centígrados).
Este es un momento importante ya que vas a evaluar el trabajo que rea-

lizaste durante esta semana, marcando con un gancho si lo lograste o
si casi lograste realizar la actividad mencionada. Para que sea una verda-
dera autoevaluación debes ser muy honesto al responder, ya que esto te
ayudará a saber cómo lo estás haciendo y si hay algo que debas repasar.
AUTOEVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN LO LOGRÉ CASI LO LOGRÉ
Respondí las preguntas de inicio solo con

mis ideas previas.
Completé el cuadro observando las nubes y el

tiempo atmosférico.
Respondí las preguntas de lo aprendido

apoyándome en mis nuevos conocimientos.
Apliqué lo aprendido al resolver las preguntas de

la situación del tío Pedro.
5HVROYtODDFWLYLGDGFRPSOHPHQWDULDVLQGLÀFXOWDG
NOTA: Te proponemos que mientras registras las condiciones del tiempo de donde vives en la tabla
No.1, continúes realizando las actividades que se te presentan en la lección No.2.
116
6 La Atmósfera 5º
2 ¿QUÉ TEMPORADA DEL AÑO TE GUSTA MÁS?

$OÀQDOL]DUHVWDVHJXQGDSDUWHGHODXQLGDGORJUDUiVGHVFULELU\FRPSDUDUODVFDUDFWHUtVWLFDV
de las temporadas del año, además de analizar algunos datos estadísticos sobre las condiciones
del tiempo atmosférico que se dan en Panamá.
• Describir y compara las temporadas del año en Panamá.

• Analizar datos estadísticos que se han generado de los fenómenos atmosféricos en Panamá.
INICIEMOS:
Te invito a continuar aprendiendo sobre la atmósfera y las condiciones del tiem-

po, en esta ocasión conoceremos sobre las temporadas del año en Panamá y
cómo se diferencian una de otra. Seguramente has escuchado que en algunos
lugares del planeta nieva mientras que en Panamá no. Te preguntamos:
¿Por qué en Panamá no nieva?
¿En qué meses del año llueve más en Panamá?
¿En qué meses del año llueve menos en Panamá?
SABÍAS QUE…
Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censo de
Panamá, entre los años 2006-2015 la precipitación máxima
anual registrada en nuestro país fue en el año 2013 con casi
9,000 mm (milímetros). Estos datos están basados en los
registros diarios de precipitación.
117
MEDUCA / SENACYT
6
UNIDAD
Queremos compartir contigo información valiosa

sobre el tema que te ayudará a comprender mejor
algunos fenómenos que se dan en la atmósfera.
¿Cuál es la diferencia entre clima

y tiempo atmosférico?
El tiempo atmosférico es el estado de la atmós- ¿Qué origina el clima?
fera en un lugar y en un momento determinado;
mientras que el clima es el estado promedio El clima de cada región depende de una serie
de las condiciones presentes en la atmósfera a lo de factores: la latitud, los vientos dominan-
largo de un período de tiempo mayor, general- tes (que pueden ser calientes o fríos, húmedos
mente registrado durante meses o años. o secos), la altura sobre el nivel del mar, la
orientación de la ladera en la que se sitúe si está
En las zonas templadas, las temperaturas cam- en una montaña, la cercanía del mar, las co-
bian y varían las condiciones del verano al otoño, rrientes marinas frías o cálidas, la presión
del invierno a la primavera, para recomenzar el atmosférica, la vegetación, etc. Estos facto-
ciclo. En los trópicos, se alternan períodos secos res se relacionan entre sí y determinan la tempe-
con épocas de lluvias intensas. ratura y la humedad.
Es momento de que nos cuentes, ¿en qué se diferencian los días de la

temporada seca de los días de la temporada lluviosa?
Información conceptual
Panamá está situada en el hemisferio norte, a una Latitud entre 7°11' Norte y 9°39' Norte y a una
Longitud entre 77° 10' Oeste y 83° 03' Oeste, está ubicada próxima al Ecuador terrestre, orientada de
(VWHD2HVWH\EDxDGDHQVXVFRVWDVSRUHOPDU&DULEH\HORFpDQR3DFtÀFR
118
6 La Atmósfera 5º
Oc
éa
no
At
lá
Oc
nt
éa
ic
no
o
Pa
cí
fic
o
Panamá
¿En Panamá hay estaciones o temporadas?
Panamá tiene un clima tropical húmedo. A di-

ferencia de los países más distantes de la lí- comienzan a soplar con poca o ninguna pre-
nea ecuatorial, Panamá no experimenta es- cipitación lluviosa durante muchas semanas
taciones caracterizadas por los cambios de seguidas. Las temperaturas diurnas aumentan
temperatura, sino que tiene una temporada ligeramente hasta alcanzar unos 30°C y 31ºC,
seca y otra lluviosa. pero las temperaturas nocturnas se mantienen
alrededor de 22°C y 23° C. La humedad relati-
La temporada seca es la que rutinariamente va disminuye durante toda la temporada seca.
llamamos “verano”, hace mucho calor, vientos
y los cielos se presentan parcialmente nubla- La temporada lluviosa empieza en las primeras
dos. La temporada lluviosa llamada común- VHPDQDVGHPD\RKDVWDÀQDOHVGHQRYLHPEUH
mente “invierno”, se caracterizada por mu- a menudo el mes de mayo es el más lluvioso,
chas lluvias. sobre todo en el área del Canal de Panamá, de
manera que la transición entre las condiciones
Para conocer más sobre las temporadas del año H[WUHPDGDPHQWH VHFDV GHO ÀQDO GH OD WHPSR-
en Panamá es importante que te tomes unos rada seca y el inicio de la temporada lluviosa
minutos y leas cuidadosamente el siguiente texto. puede ser muy dramática. Con la llegada de
las lluvias, las temperaturas descienden ligera-
La temporada seca tiene generalmente su inicio mente durante el día y los vientos alisios des-
DPHGLDGRVGHGLFLHPEUHKDVWDÀQDOHVGHDEULO aparecen. La humedad relativa aumenta rápi-
para esta época los fuertes vientos provenientes damente durante toda la temporada lluviosa.
del noreste, conocidos como “vientos alisios”,
119
MEDUCA / SENACYT
6 SABÍAS QUE…
UNIDAD
Una estación meteorológica es el lugar donde se miden y registran las varia-

bles meteorológicas. La empresa ETESA lleva el registro de temperaturas máxi-
mas, mínimas y el promedio de ambas, cantidad de lluvia y sus promedios históricos.
Visitando la página http://www.hidromet.com.pa/datos_diarios.php podrán encontrar
los datos históricos recogidos en las estaciones meteorológicas de ETESA de tu región.
¿Qué materiales necesitas? • Guía. • Bolígrafo.

Actividad 1: Para saber si realmente aprendiste sobre las temporadas del año en Panamá y sus ca-
racterísticas, te invito a completar el siguiente cuadro comparativo.
Luego de terminar de completar el cuadro puedes comparar tu aprendizaje con el texto y complemen-
tarlo, si te hace falta algún dato importante.
CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA
TEMPORADA SECA TEMPORADA LLUVIOSA
120
6 La Atmósfera 5º
¡Te felicito vas muy bien, sigamos ampliando

nuestro conocimiento! para esta segunda ac-
tividad vas a necesitar mucha concentración,
¡adelante!
Actividad 2: Las personas llevan registros de Sabemos que estás muy motivado a seguir apren-
los patrones del tiempo. Los patrones de com- diendo, por ello te proponemos analizar unas
portamientos climáticos de un lugar nacen al JUiÀFDVGH(7(6$\UHVSRQGHUDXQDVSUHJXQWDV
DQDOL]DUHLQWHUSUHWDUGDWRVLGHQWLÀFDQGRVLPL- 5HFXHUGD TXH XQD JUiÀFD HVWi FRPSXHVWD SRU
litudes y diferencias de observaciones en un pe- el eje vertical donde se colocan las cantidades,
ríodo de tiempo. porcentajes o grados y el eje horizontal donde se
colocan los datos estudiados.
GRÁFICA #1:
Temperaturas promedio registradas en los meses de
febrero, junio y octubre del 2019 en tres estaciones de ETESA
30
29
Temperatura ºC
28
27
26 Panamá - Tocumen
25 Los Santos - Las Tablas
24 Chiriquí - David
Febrero Junio Octubre
¿En qué mes se registró la temperatura más baja en cada provincia, según la gráfica presenta
da?, ¿a qué temporada pertenece ese mes?
¿En qué mes se registró la temperatura más alta en cada provincia, según la gráfica presentada?,
¿a qué temporada pertenece ese mes?
121
MEDUCA / SENACYT
6 Comparando las temperaturas promedio registradas en los meses de febrero, junio y octubre
UNIDAD
¿cuál de las tres provincias registra la temperatura más baja?
GRÁFICA #2
Cantidad de lluvia promedio registrada en los meses de febrero,
junio y octubre de 2019 en tres estaciones de ETESA
14.0 12.8
Cantidad de lluvia (litros/m2
12.0
10.0
8.5
8.0 7.7
6.1
6.0
4.0 3.9 Panamá - Tocúmen
2.4 Los Santos - Las Tablas

2.0
0.0 0.0 0.1
0.0 Chiriquí - David
Febrero Junio Octubre
¿En qué mes de los presentados se registran menos lluvias?
¿En qué mes de los presentados se registran más lluvias?
¿Cuál de las provincias mantiene los promedios de lluvia más bajo?
122
6 La Atmósfera 5º
REVISA TUS APRENDIZAJES: ¡LO ESTÁS HACIENDO MUY BIEN!
Si te proponen diseñar una investigación sobre cómo es el clima de un determinado

lugar, ¿qué aspectos tomarías en cuenta para diseñar tu investigación?
Después de aprender más sobre la temporada seca y lluviosa en Panamá y analizar datos
estadísticos sobre la temperatura y cantidad de lluvia registrada en tres provincias de
nuestro país.
¿Qué nuevas preguntas surgen en tu mente?
Estas haciendo un buen trabajo, así que ahora te proponemos realizar

una encuesta de opinión a cinco familiares o amigos con los que te puedas
comunicar durante esta semana.
Para completar el cuadro debes hacer la siguiente pregunta: ¿cuál es su

temporada favorita, la temporada lluviosa o la temporada seca y por qué?
Cuadro No. 2: ¿Cuál es su temporada favorita? ¿por qué?
PERSONA T EMPORADA TEMPORADA ¿POR QUÉ?

SECA LLUVIOSA
Persona 1
Persona 2
Persona 3
Persona 4
Persona 5
123
MEDUCA / SENACYT
6 Cuando tengas los datos de la encuesta puedes responder a las siguientes preguntas:
UNIDAD
¿Qué temporada eligieron más?
¿Por qué eligieron más esa temporada?
Y ahora cuéntanos ¿qué temporada te gusta más a ti?, ¿por qué?
Como lo hiciste en la primera lección, llegamos a un punto importante ya que debes evaluar el
trabajo que realizaste durante esta semana, marcando con un X si lo lograste o si casi lograste
realizar la actividad mencionada. Para que sea una verdadera autoevaluación debes ser muy
KRQHVWRDOUHVSRQGHU\DTXHHVWRUHIRU]DUiODFRQÀDQ]D\VHJXULGDGHQWLPLVPR
AUTOEVALUACIÓN
D ESCRIPCIÓN LO LOGRÉ CASI LO LOGRÉ
Respondí las preguntas de inicio solo con mis ideas previas.
Completé el cuadro comparativo de las temporada

seca y lluviosa.
$QDOLFpODVJUiÀFDV\UHVSRQGtODVSUHJXQWDV
en base al análisis.
Apliqué la encuesta sobre la temporada que gusta más.
Respondí las preguntas sobre los datos recopilados

de las encuestas.
Me auto evalué a conciencia y con honestidad.
124
6 La Atmósfera 5º
3 ¿QUÉ INFORMACIÓN NOS DA EL REGISTRO DE LAS

CONDICIONES DEL TIEMPO EN UN PERÍODO DETERMINADO?

$O ÀQDOL]DU HVWD XQLGDG ORJUDUiV UHSUHVHQWDU JUiÀFDPHQWH WXV UHJLVWURV VREUH ODV FRQGL-
ciones del tiempo del lugar donde vives y realizar conclusiones de lo que has aprendido.

5HSUHVHQWDUHQJUiÀFDVORVUHVXOWDGRVGHWXVUHJLVWURVVREUHODVFRQGLFLRQHVGHOWLHPSR
del lugar en donde vives y de la encuesta que realizaste.
• Elaborar conclusiones a partir del análisis de los datos recolectados.
• Construir un pluviómetro con materiales sencillos y registra la cantidad de lluvia que
cae en el lugar en donde vives.
Nota: Es importante que para desarrollar esta lección debes haber terminado
todas las actividades de la lección 1 y 2.
INICIEMOS:
(VWiVSRUÀQDOL]DUHVWHWHPDGHODDWPyVIHUDTXpWDOVLOHHFKDPRVXQDPLUDGDDWXUHJLV-
tro de las condiciones del tiempo del lugar en donde vives.
¿Qué dice tu tabla de registro sobre las condiciones del tiempo de una semana?
Menciona ¿cómo cambiaron las condiciones del tiempo de un día a otro?
125
MEDUCA / SENACYT
6 Si hicieras un registro de las condiciones del tiempo, durante cada mes del año, ¿sería igual,
similar y/o diferente al registro que realizaste?, ¿en qué piensas cambiaría?
UNIDAD
SABÍAS QUE…
ETESA opera alrededor de unas 150 estaciones
meteorológicas a lo largo y ancho de Panamá.
La Autoridad del Canal de Panamá (ACP) opera
una red de 69 estaciones hidrometeorológicas.
La Autoridad de Aeronáutica Civil (AAC) de Pana-
má, opera 14 estaciones meteorológicas con pro-
pósitos exclusivamente aeronáuticos.
&DGDGtDWHHVIXHU]DVPiVSRUDPSOLDUWXVFRQRFLPLHQWRV\GHVDUUROODUQXHYDVKDELOLGDGHVFLHQWtÀFDV
por lo tanto, en esta lección te brindamos la oportunidad de mirar la ciencia desde la perspectiva de
las matemáticas y la estadística, aplicando lo aprendido en las lecciones anteriores.
Si lograste realizar la actividad complementaria de la lección No.1:

Comparando las temperaturas ambientales, entonces puedes responder la siguiente pregunta:
¿Tendrá alguna relación la temperatura con el estado del tiempo?
Si observan el registro de las condiciones del tiempo y la forma de las nubes en la lección No.1
¿qué patrón observas? (un patrón es la información que se repite en diferentes observaciones).
Cuando observabas los días soleados ¿cómo eran las nubes? y ¿en los días nublados?
¿Qué relación notas entre la forma de las nubes y el tiempo atmosférico?
126
6 La Atmósfera 5º
• La guía
• Bolígrafo
• Regla
Ya que conoces a qué se debe la variación del tiempo atmosférico y su relación con
las temporadas en Panamá, te proponemos revises tus registros de las condiciones
del tiempo y encuesta y completes las siguientes tablas. Luego en base a esos re-
VXOWDGRVFRQIHFFLRQDXQDVJUiÀFDV
$KRUDWHSUHVHQWDPRVXQHMHPSORSDUDFRPSOHWDUODWDEOD\FyPRHODERUDUODJUiÀFDDSDUWLUGH
los datos que recopilaste, recuerda que este es solo un ejemplo para guiarte.
T IEMPO ATMOSFÉRICO SOLEADO NUBLADO LLUVIOSO LLUVIOSO

CON TRUENOS
Cantidad de días mañana 2 1 1 1

Cantidad de días tarde 1 2 2 0
Condiciones del tiempo atmosférico durante la semana

del 4 al 8 de mayo de 2020, en la comunidad de san carlitos
3
Tiempo
Cantidad de días
2 2 2 2 Atmóferico
Soleado
1 1 1 1
1 Nublado
Lluvioso
0 0 Lluvioso con trueno
Mañana Tarde
127
MEDUCA / SENACYT
6 Actividad 1:
&RPSOHWDORVVLJXLHQWHVFXDGURVFRQODLQIRUPDFLyQUHFRSLODGD\HODERUDXQDJUiÀFD
UNIDAD
Tabla No. 1: Registro de las condiciones del tiempo de donde vivo
T IEMPO ATMOSFÉRICO SOLEADO NUBLADO LLUVIOSO LLUVIOSO CON
TRUENOS
Cantidad de días mañana
Cantidad de días tarde
¡Construye aquí tu gráfica!
¿A qué conclusiones llegaste sobre las condiciones del tiempo del lugar en donde vives?
Actividad 2:
Vas muy bien, qué te parece si ahora completas la tabla sobre la encuesta que aplicaste y
construyes una gráfica sobre la temporada que gusta más.
Tabla No. 2: ¿Cuál es su temporada favorita?
TEMPORADA SECA LLUVIOSA
CANTIDAD DE
PERSONAS
128
6 La Atmósfera 5º
/XHJRGHFRPSOHWDUODWDEOD1RFRQVWUX\HXQDJUiÀFDGHEDUUDFRPRODGHOHMHPSORHQ
HVWHFDVRODJUiÀFDVROROOHYDUtDGRVEDUUDVXQDTXHUHSUHVHQWDODWHPSRUDGDVHFD\ODRWUD
a lluviosa, la puedes pintar de diferentes colores.
¡Manos a la obra! 5HFXHUGDHVFULELUWXVFRQFOXVLRQHVDOÀQDOL]DUODJUiÀFD
¡Construye aquí tu gráfica!
R EVISA TUS APRENDIZAJES:

¡Lo estás haciendo muy bien! Ahora es importante que nos cuentes cuánto has aprendido en
esta lección, respondiendo a las siguientes preguntas:
¢&yPRODVFRQGLFLRQHVDWPRVIpULFDVFDPELDQRPRGLÀFDQODVFRQGLFLRQHVGHOWLHPSR"
¿Qué cosas nuevas aprendiste durante el desarrollo de esta unidad?
129
MEDUCA / SENACYT
6 Retoma tus respuestas a las preguntas del inicio de la clase y contrasta o compara
UNIDAD
con tus nuevos aprendizajes.
Luego de terminar la unidad nos gustaría conocer cuánto has aprendido, así que completa los
siguientes cuadros donde podrás comparar lo que sabías antes y lo que sabes ahora.
LO QUE SABÍA ANTES LO QUE SÉ AHORA
Después de aprender sobre las condiciones que se pueden presentar durante el tiempo atmos-
férico y analizar datos recolectados por ti, no te detengas y escribe en este espacio todas las
preguntas que vienen a tu mente. Para que no se te olviden y podamos aclarar las dudas cuando
volvamos a la escuela.
¿Qué nuevas preguntas surgen en tu mente?
130
6 La Atmósfera 5º
PROYECTO FINAL:
¿Cuánta lluvia cae en un mes?
Luego de haber terminado las tres lecciones te propongo llevar un registro de la cantidad de
lluvia que puede caer durante un mes en donde vives.
Nos gustaría conocer tu predicción: ¿Cuánta lluvia piensas puede caer en un mes?
Materiales:
· Un envase cilíndrico de base uniforme (ejemplo: botella plástica).
· Una regla de plástico.
· Pegamento para pegar la regla.
· Tijera.
Este es un modelo de pluviómetro
El pluviómetro es un instrumento para medir la cantidad de lluvia

que cae en un lugar, espacio y tiempo determinado; el agua re-
cogida por él se mide en litros o milímetros por metro cuadrado.
¿Cómo usarías este instrumento para medir cuánta lluvia ha caído?
3DUDWDOÀQFRQVWUXLUiVXQSOXYLyPHWURSDUDHVWRXWLOL]DUiVXQ
envase de forma cilíndrica de plástico. Es importante que no
tenga formas irregulares.
En nuestro ejemplo lo rellenamos con piedritas para emparejar el

fondo y para que el viento no lo tumbe.
La regla debes pegarla de tal forma que se puedan observar las

medidas, el cero debe coincidir con la base del frasco, en nuestro
caso con borde superior de las piedritas. El pico de la botella lo
pusimos hacia abajo para disminuir la evaporación. Es importante
no pegarlo porque debes vaciar el frasco diariamente.
Una vez construido el pluviómetro, colócalo en un sitio abierto

y mide la cantidad de lluvia que cae cada día a la misma hora,
observa y anota el nivel de agua que cayó (mm), vacía en el
recipiente, luego completa el siguiente cuadro. La tabla debe
llegar al día 30.
131
MEDUCA / SENACYT
6 D ÍA FECHA CANTIDAD DE
AGUA EN MM
OBSERVACIONES
UNIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
132
6 La Atmósfera 5º
AUTOEVALUACIÓN
Has culminado esta unidad, ¡FELICIDADES! Ahora a evaluar el
trabajo que realizaste, marcando con un X si lo lograste o si casi
lograste realizar la actividad mencionada. Recuerda que para que
sea una verdadera autoevaluación debes ser muy honesto al res-
SRQGHU\DTXHHVWRUHIRU]DUiODFRQÀDQ]D\VHJXULGDGHQWLPLVPR
DESCRIPCIÓN LO LOGRÉ CASI LO LOGRÉ
Respondí las preguntas de inicio solo con mis ideas previas.

Completé la tabla con los registros que realicé sobre las
condiciones del tiempo.
&RQIHFFLRQHODJUiÀFDGHORVUHVXOWDGRVGHPLVUHJLVWURVGH
condiciones del tiempo y encuesta.
Anoté mis nuevos aprendizajes.
Me auto evalué a conciencia y con honestidad.
A MPLÍA TUS CONOCIMIENTOS EN ESTE ENLACE

https://bit.ly/2U4FSzD
133
MEDUCA / SENACYT
7
UNIDAD
LOS PULMONES
Y COVID-19
Lección
¿POR QUÉ TODO SE DETUVO?
1
Comunicar tus experiencias
al quedarte en casa durante
esta cuarentena y los bene-
ficios de seguir esta reco-
mendación para tu salud.
Lección
¿CÓMO AFECTA EL
COVID-19 A LOS PULMONES?
2
Identificar y describir las posi-
bles afecciones que causa la
COVID-19 a los pulmones.
Lección
¡NOS CUIDAMOS Y NOS
MANTENEMOS CON SALUD!
3
Describir las normas de higiene
y medidas de prevención que
nos ayudan a evitar contagio en
casa y al salir a la calle.
7 1 ¿POR QUÉ TODO SE DETUVO?
UNIDAD
$OÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQVHUiVFDSD]GHFRPXQLFDUWXVH[SHULHQFLDVDOTXHGDUWHHQFDVDGXUDQWH
HVWDFXDUHQWHQD\ORVEHQHÀFLRVGHHVWDUHFRPHQGDFLyQSDUDWXVDOXG
Comunicar a través de un relato ilustrado tus sentimientos y las recomendaciones que darías a
otros niños que están en cuarentena como tú.
INICIEMOS:
¡Bienvenido! En esta primera lección vas a aprender sobre la importancia de quedarnos en casa du-
UDQWHODFXDUHQWHQD\ORVEHQHÀFLRVSDUDWXVDOXGGHHVWDUHFRPHQGDFLyQGHO0LQLVWHULRGH6DOXG
Te recomiendo que te ubiques en un lugar cómodo y sin mucho ruido. Trata de concentrarte en tu
trabajo y para que lo logres evita cualquier distracción como el celular, la televisión, radio o cual-
quier otro distractor.
Te invito a que pienses en todo lo que has experimentado al quedarte en casa durante este tiempo.
Para ayudarte a organizar tus ideas responde las siguientes preguntas:
¿Cómo te sientes al quedarte en casa tanto tiempo?
¿Por qué crees que te han recomendado quedarte en casa?
¡Muy bien! ¡Es importante todo lo que piensas y sientes!
136
7 Los pulmones y COVID-19 6º
Lee el siguiente texto. Si lo consideras necesario, solicita ayuda de un familiar para realizar la lectura.
Un nuevo coronavirus entre nosotros
Hay muchos tipos de virus, unos más comunes, Esta nueva enfermedad llamada COVID-19 se
severos y contagiosos que otros. Por ejemplo, los puede transmitir de una persona infectada a otra,
virus que te enferman de gripe te pueden causar a través de las gotitas de saliva al toser y estornu-
WRVÀHEUHGRORUGHJDUJDQWD«RDOJ~QRWURVtQ- dar, al estrechar la mano de alguien enfermo o si
toma, haciendo que te sientas sin ánimos de ju- WRFDVXQREMHWRRVXSHUÀFLHFRQWDPLQDGDFRQHO
gar. Estos síntomas son señales que indican que virus, y luego, tus manos contaminadas te la pa-
el cuerpo está combatiendo una enfermedad. sas por la boca, la nariz o los ojos. Por eso es tan
importante lavarte las manos con agua y jabón
A veces aparecen virus con algunas característi- para eliminar el virus y disminuir los contagios.
cas nuevas, que nuestro organismo no ha apren-
dido a combatir, haciendo que nos afecten más.
Eso pasó con este nuevo virus, llamado Coronavi-
rus SARS-CoV-2, que apareció por primera vez en
diciembre de 2019, en China.
No estornudes o tosas Estornuda o tose No toques tu cara Usa mascarilla

en tu manos en la cuenca de tu codo con las manos
2m
Mantén distancia de 2 metros Lava tus manos Quédate en casa

de otras personas frecuentemente
SABÍAS QUE...
La palabra cuarentena proviene de “quaranta giorni” en italiano, que
a su vez proviene de la palabra “quadraginta” en latín que se traduce
como cuatro veces diez. Se empezó a emplear como período de aisla-
miento de 40 días a personas sospechosos de portar la peste bubónica
y la peste negra (enfermedades muy graves en esos tiempos) en Vene-
cia en el siglo XIV. El propósito de este método era evitar o limitar el
riesgo de que se extienda la enfermedad o la plaga.
137
MEDUCA / SENACYT
7 Te invito a hacer una lectura sobre la COVID-19

UNIDAD
• Cuaderno.
CUADERNO LÁPICES DE TEXTO DE LECTURA
• Lápices de escribir y colores. ESCRIBIR Y COLORES
• Texto de la lectura.
Algunas recomendaciones para aprovechar la información que contiene este texto o cuando leas
cualquier información.
Tips de lectura:
1. Subraya aquellas palabras de las cuales no conoces VXVLJQLÀFDGR

2. Anota en tu cuaderno aquellas ideas importantes del relato que te ayudarán a dar explica-
ciones de las acciones de los personajes.
¡Vamos a empezar la aventura de leer!
Recuerda cada paso y disfruta mucho del viaje al mundo de los cuentos.
¿Listo? ¡Adelante!
“Los días en que todo se detuvo”
Mi hermanito José estaba triste y aburrido por- Cuando muchas personas se enferman de lo mis-
que no podíamos salir a jugar. Además, me di mo en una ciudad o país, se llama epidemia.
cuenta que mis papás estaban preocupados, y Pero cuando no solo ocurre en ese país, sino que
hablaban de una enfermedad muy contagiosa. se extiende a casi todo el mundo, se le conoce
Sentí miedo. ¿Por qué pasa esto?, -preguntó mi como pandemia.
hermanita Ana.
Los gobiernos nos piden que
Mi papá nos explicó algo que le contó la doctora nos quedemos en casa,
sobre el “coronavirus”, le dijo que es un nue- para evitar que aumenten los
vo virus que apareció por primera vez hace al- contagios y que las personas
gunos meses. Pregunté: ¿qué es un virus? vulnerables se enfermen. Al-
gunas medidas que ayudan
Mi mamá me respondió que los virus son tan a prevenir el contagio son el
chiquitos que no los puedes ver, pero que si en- lavado frecuente de las
tran al cuerpo te puedes enfermar. Las perso- manos con agua y jabón,
nas contagiadas llevan el virus por dentro, y al guardar distancia de las per-
toser, estornudar y hablar lo expulsan al aire. sonas y usar la mascarilla.
Si llega a los ojos, nariz o boca de otra persona,
también se puede contagiar. Como estamos quedándonos en casa, cada día lla-
mo a mis abuelos y demás familiares, para no ex-
trañarnos tanto.
Información adaptada de su versión original

https://pixelatl.com/es-MX/contenidos/FB06E116-D4B8-47DC-A15E-286BDAA71448/Los_dias_en_que_todo_se_detuvo.html
138
¡Has terminado tu lectura y lo has hecho muy bien!

Ahora te invito a que, junto a algún familiar, contestes las siguientes preguntas:
¿Por qué los gobiernos le han pedido a la población que se quede en casa?
¿Cómo se sentían los niños del relato?, ¿se parece en algo a lo que has sentido en este tiempo? Explica.
Utiliza la lectura, elige tres (3) palabras nuevas para ti y defínelas haciendo uso de la información
presente en la lectura.
R EVISA TUS APRENDIZAJES (CIERRE):
Escribe frases en colores sobre la importancia de quedarse en casa en este tiem-

po de cuarentena y acompáñalas con dibujos grandes. Busca un lugar en donde
exponer tu obra.
¡Sé que te quedará muy bien!

Si tienes el número de celular de tu maestro puedes enviarle una foto de tu dibujo.
AUTOEVALUACIÓN
C riterios Sí No
Leí el relato “Los días en que todo se detuvo”.
Escribí las frases acompañadas de dibujos ¿por qué es importante quedarte

en casa en este tiempo de cuarentena?
139
MEDUCA / SENACYT
7 2 ¿CÓMO AFECTA EL COVID-19 A LOS PULMONES?
UNIDAD

,GHQWLÀFD\GHVFULEHODVSRVLEOHVDIHFFLRQHVTXHFDXVDOD&29,'DORVSXOPRQHV

Describir algunas afecciones que provoca la COVID-19 a los pulmones.
Recuerda ubicarte en un lugar cómodo y sin mucho ruido, acompañado de un

familiar. Trata de concentrarte en tu trabajo y para que lo logres evita cual-
quier distracción como el celular, la televisión, radio u otro distractor.
INICIEMOS:
En esta segunda lección desarrollarás actividades que te permitirán conocer más sobre la enferme-
dad COVID-19 y las afectaciones que causa a los pulmones.
¿Qué sabes del nuevo virus SARS-CoV-2?
¿Qué has escuchado sobre los problemas que provoca el virus a los pulmones?
140
¡Muy bien!
Conoce más del COVID-19
(VLPSRUWDQWHTXHVHSDVTXHHOQRPEUHFLHQWtÀFRGHOYLUXVHVSARS-CoV-2 y el
nombre de la enfermedad que provoca este virus es llamada COVID-19, pero
escuchas a la mayoría de las personas llamarlo por el nombre de la familia a
la que pertenece este virus, “coronavirus”. Se le llama así porque su cubierta
parece una corona.
El SARS-CoV-2 ocasiona problemas respiratorios a las personas que se enfer-

man con este virus. Es más grave para aquellos que tienen otras condicio-
nes, como diabetes, presión alta, asma, entre otras y personas mayores de 60
años. A estos grupos de personas se les conoce como población vulnerable.
Al ser una enfermedad nueva, hasta el momento no existe una vacuna, sin
embargo, ya se están realizando estudios y pruebas para producirla.
SABÍAS QUE...
El Ministerio de Salud (MINSA) realiza pruebas a aque-
llas personas que han tenido contacto con personas
COVID-19 positivo y/ o presentan los síntomas de la en-
fermedad. Para acceder a esas pruebas hay que acudir a
los puestos de salud o llamar al 169. La detección tem-
prana ayuda romper la cadena de contagio.
ACTIVIDAD 1: Examinando una tira de imágenes.

• Cuaderno.
• Lápices de escribir y colores.
• Tira de imágenes.
En esta actividad, junto a un familiar, vas a examinar una tira de imágenes informa-
tivas y podrás ver, como si fuera una película, lo que le ocurre a los pulmones cuan-
do la enfermedad COVID-19 afecta el cuerpo.
Para ver esta película de imágenes, procura observar la imagen y leer el breve texto que la acompaña,
subraya las ideas importantes de lo que pasa en cada una de las secuencias “cómo afecta los pulmo-
nes”, ya que después tendrás algunas preguntas que resolver.
¡Vamos a empezar con mucho entusiasmo la lectura de la tira de imágenes!
¿Listo? ¡Adelante!
141
MEDUCA / SENACYT
7 ¿Cómo nos ataca?
UNIDAD
1 2 3 4
Estos son nuestros pul- Y el aire pasa direc- De la tráquea pasa a De los bronquios a
mones. Cuando respi- tamente por nues- los bronquios… los bronquiolos…
ramos, el aire limpio o tra tráquea…
contaminado con mi-
croorganismos como los
virus, entran en ellos…
5 6 7 8
MOCO
FLUÍDO FLUÍDO
SANGRE SANGRE SANGRE
Y de allí, a unos sacos Si el aire tenía el virus Y el espacio donde se Todo esto hace más di-
llamados alvéolos. que causa COVID-19, se producía el intercambio fícil la respiración. Por
Los alvéolos son los infectan las células del de oxígeno con nuestra tal razón, la persona
encargados de pasar pulmón. Aproximada- VDQJUH VH OOHQD GH ÁXt- empieza a sentir que le
el oxígeno que respi- mente en la segunda se- do (líquido), forma una falta el aire.
ramos a la sangre. mana de infección, la barrera, entre el alvéo-
cantidad de virus ha au- lo y la sangre, que no En la mayoría de los ca-
mentado y han infecta- permite que se pueda sos la infección se re-
do a tantas células que oxigenar correctamen- suelve rapidamente,
FDXVD XQD LQÁDPDFLyQ te. Además, los alvéolos pero se puede complicar
generalizada en los al- se empiezan a llenar de y causar GLÀFXOWDG UHV-
véolos… moco… piratoria severa.
142
SABÍAS QUE...
La palabra contagio proviene del latín contagium, es la transmisión
de una enfermedad por contacto directo e indirecto. La transmi-
sión directa ocurre cuando una persona contagiada, tiene contac-
to físico con una persona susceptible o no contagiada. La trans-
misión indirecta ocurre cuando una persona no contagiada tiene
FRQWDFWRFRQVXSHUÀFLHV\REMHWRVFRQWDPLQDGRV
¡Bravo! Has terminado tu “tira de imágenes” y lo hiciste muy bien. A continuación, realiza las
siguientes actividades:
1. Dibuja lo que ocurre en los pulmones después del contagio por el virus y explica con tus palabras
tu dibujo.
2. Si la infección causante de la enfermedad COVID-19 no sede rápidamente, ¿qué otros síntomas pue-
de sufrir la persona?
¡Has terminado tu trabajo! ¡Lo has hecho muy bien!

143
MEDUCA / SENACYT
7
UNIDAD
Observa la imagen que ilustra los síntomas de la enfermedad COVID-19 y escribe, debajo de cada
una, aquellos síntomas que recuerdes, puedes apoyarte con el banco de palabras:
D olor en el pecho Neumonía Secreción nasal Tos seca Fiebre alta
144
$KRUDSDUDYHULÀFDUFXiQWRKDVDSUHQGLGRVREUHHOYLUXV6$56&R9\VXHQIHUPHGDG&29,'
completa el siguiente cuadro usando lo que has aprendido tanto del virus como de la enfermedad.
¡Veamos!
SARS-CoV-2 COVID-19
Es un virus que… Es el nombre que se le da a…
Se contagia por … Una vez con la enfermedad la persona siente…
Pertenece a la familia de… Afecta el pulmón en el área de los…
Este virus se puede encontrar en… Nombre del grupo de personas que más afecta…
AUTOEVALUACIÓN
C riterios
Cumplí la misión de buscar respuestas a las preguntas sobre

SARS-CoV-2 y COVID-19.
Respondí las preguntas de la “tira de imágenes”.
Dibujé lo que ocurre en los pulmones después del contagio por el virus
y expliqué con mis palabras el dibujo.
145
MEDUCA / SENACYT
7 3 ¡NOS CUIDAMOS Y NOS MANTENEMOS CON SALUD!
UNIDAD
$OÀQDOL]DUHVWDOHFFLyQSRGUiVGHVFULELUODVQRUPDVGHKLJLHQH\PHGLGDVGH
prevención que nos ayudan a evitar el contagio en casa y al salir a la calle.
• Observar y describe imágenes de las normas de higie-

ne que se deben practicar diariamente.
• Indicar las medidas de prevención que TODOS debe-
mos seguir para evitar contagios.
INICIEMOS:
¡Qué maravilloso que hayas avanzado en cada una de las lecciones, aprendiendo
más y más!
Para seguir aprendiendo, te propongo una actividad relacionada con las normas de
higiene que ya conoces y, además, podrás armar tu propio plan de diversión en casa
y autoprotección al salir de ella.
Recuerda ubicarte en un lugar cómodo y sin mucho ruido, acompañado de un familiar. Concéntrate
en tu trabajo, y para que lo logres, evita cualquier distracción como el celular, la televisión o radio.
Antes de iniciar una serie de divertidas actividades sobre higiene y salud, me gustaría que leyeras
cada pregunta, pienses y contestes según las ideas que vengan a tu mente:
¿Qué ideas tienes sobre la palabra higiene?
¿Cómo crees que ayudan las normas de higiene a conservar tu salud?
¡Seguro has respondido muy bien cada pregunta!

146
SABÍAS QUE...
La estructura externa del virus SARS-COV-2 está compuesta por una
“capa de grasa”. Cuando lavamos nuestras manos con agua y jabón, el
jabón rompe la capa de grasa protectora del virus y el agua arrastra
los residuos que han quedado del virus en nuestras manos. Para que
todo esto ocurra, el lavado de manos debe demorar unos 20 segundos
y frotar bien el jabón para que haga su trabajo, “desactivar el virus”.
Introducción del tema a trabajar

Cuando te sientes bien, tienes ganas de alimen- Entre las medidas que debes tener presente es-
tarte, ánimos para jugar, estudiar, a esto le tán las siguientes: lavado de manos con agua y
llamamos que tienes buena salud. Pero si no jabón; al toser, tapa tu boca con un pañuelo o
te cuidas, te puedes enfermar. Para que esto con el ángulo del codo del brazo; siempre cola-
no ocurra, debes mantenerte alerta y cuidando bora en casa con la limpieza de tu hogar; si sa-
tu higiene, además de seguir las recomenda- les de casa con un familiar,
ciones de distanciamiento social para prevenir usa mascarillas y guarda dis-
cualquier contagio. tancia; no saludes de manos
ni besos; preferiblemente,
¿Cómo se puede prevenir la transmisión del vi- mantente en casa, estudian-
rus causante de la enfermedad COVID-19? do, jugando y alimentándote
para mantenerte saludable,
Para responder esta pregunta, debemos aclarar sobre todo consume muchas
que las medidas de higiene son aquellas que rea- frutas y verduras.
lizas diariamente y que son necesarias para man-
tener nuestro cuerpo saludable.
¿Afecta la COVID-19 a los niños?
Es una pregunta que probablemente ha llegado a tu mente. Pues, puedo decirte que como este vi-
rus es nuevo hay pocos niños contagiados, pero lo importante es seguir las recomendaciones dadas
por las autoridades de salud para que no siga aumentando esta cantidad. Recuerda que cualquier
persona puede infectarse no importa la edad.
Entonces, lo que sí es muy importante saber es que solo las medidas de higiene y distanciamiento
social pueden prevenir que te enfermes con este virus.
A continuación, es hora de que elabores tu propio “Plan de higiene y prevención”.

• Cuaderno de ciencias
• Lápices de escribir y colores
• Ficha de actividades
147
MEDUCA / SENACYT
7 Para eso te daré una lista de normas y medidas de prevención en imágenes. Tú debes redactar, al
UNIDAD
lado de cada imagen, la norma de prevención e higiene que has aprendido.
M I PLAN DE HIGIENE Y PREVENCIÓN
1.
5.
20 SEC
2M 2.
6.
3.
7.
4.
Excelente, ¡has completado tu lista de hábitos de higiene y prevención!
Ya tienes tu plan de higiene y prevención y las medidas que siempre practicarás y compartirás
con tus amiguitos.
SABÍAS QUE...
El nuevo coronavirus puede durar entre 1 y 2 días en super-
ÀFLHVGHPDGHUDURSDRYLGULR\KDVWDPiVGHFXDWURVGtDV
en plásticos, billetes, mascarillas quirúrgicas, según el nue-
YRGRFXPHQWRFLHQWtÀFRWpFQLFRVREUHOD&29,'SXEOLFD-
do por el Ministerio de Salud.
148
APLICO LO APRENDIDO
Si sales de casa para volver a la escuela, ¿cuál es la distancia recomendada que debes guar-
dar entre tus amiguitos y tú?
Explica ¿por qué usarías mascarilla al salir de casa?
Recordatorio para ti:
Al terminar el lavado de manos en familia, sécalas con toalla limpia, cierra
el grifo usando un papel, bota el papel y utiliza el codo para abrir y cerrar
la puerta del baño, sobre todo si no estás en tu casa.
Lee este cuento en versos de Marisa Alonso junto a tu familia.
El rey del momento (el coronavirus)
Soy coronavirus, Ahora a mis anchas Aprovecha en casa

el rey del momento, puedo pasear, para descansar,
y para los niños piensa dónde tocas juega, pinta, canta,
hablo en este cuento. es fundamental. ¡ayuda a papá!
Quédate en tu casa, Ten las manos limpias Si no me haces caso

¡te debes quedar! ¡Pon mucha atención! puedo contagiarte
Si no sin querer Lávate a menudo ¡Quédate en tu casa!
te puedo hacer mal. con agua y jabón. No quiero enfermarte.
Toma precauciones, Al estornudar, Soy coronavirus

¡lo debes hacer! si vas a toser, el rey del momento
Y si me haces caso el brazo en la boca ¿Quieres que me vaya?
mucho antes me iré. te debes poner. ¡Aplícate el cuento!
149
MEDUCA / SENACYT
7 ¡Todos juntos en casa pueden ponerle ritmo al poema y transformarlo en canción!
UNIDAD
¿Te animas a hacer un rap, o en un canto de tambor, o al ritmo de la cucaracha…?
AUTOEVALUACIÓN
C riterios
Leí el poema en familia.
Respondí las preguntas de todas las actividades.
Hice una lista de normas e higiene.
Practiqué el lavado de manos e invité a mi familia.
Disfruté mi aprendizaje en familia.
https://bit.ly/3dj3asc
https://www.cdc.gov/spanish/
A bailar y cantar
Sésamo: Canción - Lavado de manos
https://www.youtube.com/watch?v=e0pecj7ZCcQ
150

06 - Prim - Ciencias Naturales - SENACYT

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S e x t o

AUTORIDADES DE LA SECRETARÍA NACIONAL DE CIENCIA,

Unidas para el Desarrollo (PNUD).

Pronto volveremos a la escuela y queremos que nos digas cuánto aprendiste, el

Maruja Gorday de Villalobos

ÍCONOS Y SUS SIGNIFICADOS

T RABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA

Para desarrollar las actividades puedes usar la guía o un cuaderno,

H abilidades científicas que trabajarás:

• Observar y describir, a partir de imágenes y experiencias prácticas.

¿Qué otras sensaciones conoces?, escríbelas:

a La naranja está dulce h ¡Ay! está caliente

b Esa basura está hedionda i Hay fuga de gas

c ¡Qué paisaje tan bonito! j La muñeca es rubia

d Tienes la piel muy suave k /DÁRUKXHOHPX\ELHQ

e La que habla es Ana l La sandía está simple

f Alicia siempre está gritando m La noche está fresca

g ¡Qué pájaro más bonito! n El globo explotó fuerte

Ahora, ¿qué partes de tu cuerpo usaste para observar?

En este espacio te dejamos información para que leas y aumentes tu aprendizaje.

¿Cómo percibimos los estímulos?

reacciona a estos estímulos, decimos que “da una

Los estímulos que afectan al cuerpo humano pue-

LOCALIZACIÓN EN EL CUERPO HUMANO DE LOS RECEPTORES EXTERNOS

Receptores de luz. Ojos.

Receptores de sustancias químicas. Boca, fosas nasales, piel.

Receptores térmicos. Piel.

Receptores mecánicos (presión). Piel.

Receptores de ondas sonoras. Oído.

Receptores de olor. Fosas nasales.

Receptores del sabor y gusto. Boca, papilas gustativas en la lengua.

Hagamos un experimento para verificar cómo percibimos los estímulos.

¿Qué materiales necesitas?

REGLA CLIP PAPEL LAPIZ

• Regla que muestre los centímetros.

Los extremos se tocan

Punta del dedo

Parte superior Espalda

¿Qué ocurre con la sensibilidad o percepción cuando se va reduciendo la distancia entre

¿En qué consiste la relación entre los sentidos y el sistema nervioso?

R EVISA TUS APRENDIZAJES (CIERRE):

Retoma tus respuestas a las preguntas del inicio de la clase y contrasta

Lo que sabía antes de Lo que sé ahora de

¿Cómo se activa el sistema nervioso?

¿Qué sucedería a nuestro cuerpo, si no contáramos con receptores de estímulos?

El señor Jorge es constructor y una vecina, la señora Eli, le ha pe-

¿Cuál fue el estímulo que recibió el señor Jorge?

Marca si el estímulo fue: Interno Externo

¿Qué sensación manifestó el señor Jorge ante el estímulo?

¿Qué reacciones o respuestas manifestó el cuerpo del señor Jorge?

Me informé del aprendizaje que debo lograr en la lección.

Respondí a todas las preguntas durante el desarrollo de la lección.

Realicé la autoevaluación de los sentidos.

Propuse otras sensaciones experimentadas por el cuerpo.

Leí toda la información que me brindaron.

Solicité apoyo a mi familia para desarrollar las actividades.

Completé las tablas de registro de datos, los interpreté.

Escribí nuevas preguntas que me surgieron de las actividades.

Completé mi ruta de aprendizaje.

AMPLÍA TUS CONOCIMIENTOS EN ESTE ENLACE (OPCIONAL)

Clave de respuestas para la actividad de inicio: Los sentidos.

1. Vista a. Gusto f. Oido k. Olfato

2 ¿DÓNDE SE LOCALIZA MI ESTACIÓN DE CONTROL?

Habilidades científicas que trabajarás:

Observa la imagen, ¢TXpSLHQVDVRFXUULyDOÀQDOFRQODQLxD