Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar

APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE
LA
PERSONALIDAD
ALUMNO: CORCOBA FERNANDEZ ÓSCAR

PROFESORA: MARTIN PALACIO, MARÍA EUGENIA
ASINATURA: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y

Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas
CORCOBA FERNANDEZ, ÓSCAR
INDICE
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ............................................ 0
MOTIVACION, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR. ............................................................. 2
OPINIÓN PERSONAL .................................................................................................................. 6
LA TRANSICION ADOLESCENTE Y LA EDUCACIÓN ......................................................................... 7
OPINIÓN PERSONAL ................................................................................................................ 10
EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE ........................................................................ 11
LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO SOCIAL Y MORAL ................................... 13
¿QUÉ TIPO DE ALUMNO QUEREMOS FORMAR EN EL SIGLO XXI? .............................................. 20
La Taxonomía de Bloom de 1956: ........................................................................................... 22
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA ............................................. 25
OPINIÓN PERSONAL: ............................................................................................................... 29
VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL PROFESORY SU ROL DOCENTE .................................................. 30
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 40
NOTA FINAL ................................................................................................................................. 41
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MOTIVACION, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

La motivación es la palanca que mueve toda conducta, la mayoría de los
especialistas coinciden en definir la motivación como un “conjunto de procesos
implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”.
Sin embargo la motivación no se produce en todos los seres humanos de la

misma manera, no a todos nos motivan las mismas cosas, ni se nos puede llegar
a motivar de la misma forma. Tenemos que tener en cuenta que la motivación
viene dada por una serie de variables, algunas variables personales e internas y
otras variables externas, las que proceden del contexto en el que se desenvuelve
el individuo.
“Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo

y motivacional a la vez” (G. Cabanach). Para aprender es imprescindible
- Poder hacerlo: Tener capacidad para hacerlo.

- Querer hacerlo: Tener disposición y motivación suficiente.
- Los alumnos necesitan por lo tanto, tener voluntad de aprender, pero a la
vez tener habilidad y capacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta las variables que hemos citado anteriormente; que
serían estas:
VARIABLES VARIABLES
CONTEXTUALES PERSONALES
Ámbito cognitivo: (poder)

El Profesor Conocimientos
Destrezas/
Habilidades reales
El contenido/la Ámbito afectivo/motivacional (querer)

tarea Percepciones de si mismo; autocepto.
Percepciones de la tarea; meta de
aprendizaje
Emociones
Todos estos elementos interactúan entre sí en el proceso E/A.
2
Según lo que hemos visto las variables personales tienen varios componentes:
- El componente de expectativa: ¿Soy capaz de hacer esta tarea?

- El componente de valor ¿de qué sirve?
- El componente afectivo ¿Cómo me siento al realizar esta tarea?
Otro factor que juega un papel destacado es el autoconcepto que tiene el

individuo de sí mismo. Los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos
a factores externos e incontrolables como el azar, y sus fracasos a factores
internos estables e incontrolables, como la baja capacidad.
En contraposición los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a
factores internos y estables o a factores internos, inestables y controlables, como
el esfuerzo así como sus fracasos a factores internos y controlables; la falta de
esfuerzo.
El rendimiento de un estudiante sin embargo no depende tanto de la capacidad

real como de la capacidad creída o percibida.
Tenemos que tener en cuenta que no todos los estudiantes se mueven por el
deseo de saber, curiosidad etc., otros están orientados al logro de metas como
la obtención de notas, recompensas, aprobación de padres y profesores etc.
Los primeros tienden a adoptar un patrón de dominio, aceptan retos y desafíos

para incrementar sus conocimientos y habilidades. El segundo grupo trata de
evitar los retos o desafíos por miedo a manifestar poca capacidad para realizar
con éxito sus tareas.
Continuando con nuestro resumen, las emociones juegan un papel determinante

en el proceso de aprendizaje. En el campo educativo tan solo dos tipos de
emociones han recibido atención hasta la fecha, la ansiedad y el estado anímico.
Perkun estudio los efectos de las motivaciones. La motivación intrínseca es la

que procede del propio sujeto. El sujeto disfruta realizando una tarea. Las
emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza etc, pueden ser
3
incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute de

la tarea. Otro condicionante negativo es el aburrimiento. Sin embargo la
esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio producirían motivación
positiva.
Modelo adaptado de Pekrun
Las emociones positivas de la tarea producen un conjunto de efectos que

conduce a un incremento del rendimiento, como es el caso del disfrute realizando
una tarea, mientras que las emociones positivas producen efectos positivos, en
general, los efectos globales de las emociones negativas de la tarea son más
diversos, pueden ser tanto positivos como negativos.
4
Por ejemplo:
•Reduccion de la
motivacion
positiva. EFECTO NEGATIVO •Sobreexfuerzo en
•Aumento de la la tarea para lograr
motivacion los objetivos, por
•ANSIEDAD miedo al fracaso.
negativa.
RELACIONADA CON •Trabajo extra para
•ANSIEDAD EL FRACASO impedir el fracaso.
•Alta motivacion
para evitar el
EFECTO NEGATIVO fracaso. EFECTO POSITIVO
En este caso un efecto negativo a terminado siendo un efecto positivo.
Las variables contextuales también tienen una gran influencia. El papel del
profesor es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto académico
y social de los estudiantes. Es la persona más influyente dentro del aula por tanto
el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él.
Que el alumno este motivado para aprender significativamente también requiere

la existencia de una distancia optima entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo
contenido de aprendizaje. Si la distancia es excesiva el alumno se desmotiva
porque cree que no tiene posibilidades de asimilarlo y si la exigencia del profesor
persiste puede llegar a generar ansiedad en el estudiante. Si la distancia es
mínima también se produce un efecto de desmotivación porque el alumno ya
conoce en su mayor parte el nuevo material y se aburre.
La propuesta para mejorar la motivación en el aula: Dirigida a los elementos que

integran la situación educativa; profesor, alumnos y contenido.
Utilizaremos tres momentos; el antes, el durante y el después.
- Antes: Planificación o diseño de la instrucción que realiza el profesor.

- Durante: El clima de la clase.
- Después: La evaluación final.
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Hay que programar las clases para garantizar las probabilidades de éxito, los
profesores tenemos que ofrecer éxito para que el alumno no aprenda de la
frustración si no del éxito.
Algunos consejos para el profesor.
- Dirigirse a sus alumnos por su nombre.

- Aproximación personalizada e individualizada.
- Uso del humor.
- Reconocimiento de los fallos propios.
- Creer en el alumno.
- No perder el respeto.
OPINIÓN PERSONAL
Podemos decir que el proceso de aprendizaje es único en cada individuo. Si
cada individuo es único, su modo de aprender será único ya que no existen dos
individuos idénticos.
Después de lo expuesto anteriormente creo que el proceso de aprendizaje no

puede realizarse de forma sistemática para todos los individuos ya que partimos
de la base de que la interrelación de cada individuo con su entorno y consigo
mismo es única.
Podemos tener unas pautas como profesores para el proceso de aprendizaje

pero sin perder de vista algunos factores:
- Cada individuo aprende de manera diferente.

- La influencia de factores internos y externos afecta de manera diferente a
cada individuo.
6
LA TRANSICION ADOLESCENTE Y LA EDUCACIÓN

Adolescencia, del verbo latino “adolescere”, lo que significa crecer, desarrollarse.
Por otro lado pubertad proviene del latín “pubere” (cubrirse de vello el pubis) y
hace referencia a los cambios biológicos que aparecen al final de la infancia. La
juventud alude a los procesos formativos y de incorporación al mundo laboral a
partir de la pubertad y se prolongan más allá de los veinte años.
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El inicio de la adolescencia es la irrupción de los cambios físicos de la pubertad.
Aristóteles afirmaba que la juventud está claramente caracterizada cómo una

etapa diferenciada de la vida en la que una de las ideas es su naturaleza
transicional.
¿Cuándo acaba? Se ha dicho que la adolescencia empieza con la biología y

acaba con la cultura. Se desarrollan las formas de pensamiento con mayor nivel
de abstracción más potentes y descontextualizadas para el análisis y
comprensión de la realidad:
- Capacidad de operar con lo hipotético y lo posible.

- Control de variables.
- Pensamiento hipotético-deductivo.
- Capacidad de operar mentalmente con enunciados.
Sin embargo hay un desfase temporal que se produce entre la maduración

sexual de los individuos y la consecución plena del estatus adulto. Nuestros
jóvenes quinceañeros son ya en lo fundamental individuos adultos
biológicamente pero no psicológica ni socialmente. Este desfase puede llegar a
8
prolongarse entre 5 y 10 años lo que genera un aumento del grado de

dependencia de los jóvenes con respecto de los adultos.
También es importante tener en cuenta que dentro de una misma sociedad, el

momento histórico, las diferencias económicas, étnicas, y culturales condicionan
asimismo las particularidades del periodo de transición hacia la edad adulta. Otro
factor a tener en cuenta es la mayor precocidad en el sexo femenino en la
aparición de los cambios puberales, que viene determinado de manera genética.
Se denominan características sexuales primarias a aquellos cambios
directamente relacionados con la reproducción, que afectan a órganos como los
ovarios, el útero, y la vagina de las chicas. Y la próstata, las vesículas seminales,
los testículos y el pene en los chicos.
Las preocupaciones adolescentes también determinan su interaccion con el

entorno, y con el ámbito académico.
- A los chicos les preocupa los aspectos relacionados con el poder físico,
la estatura y la masa muscular.
- A las chicas les preocupa ser demasiado gruesas, o demasiado altas, por
lo que a medida que crecen sienten tendencia a sentirse menos
satisfechas con su cuerpo.
Sin embargo los cambios hormonales no son suficientes para dar cuenta
completa del comportamiento adolescente. El nivel de testosterona parece ser el
nivel indicador relacionado con la participación en actividades sexuales en niñas
de entre 12 y 16 años.
Con la pubertad se inicia la fase genital en el individuo que conduce al individuo

a buscar objetos amorosos fuera del ámbito familiar y a modificar los vínculos
establecidos hasta el momento con los padres. Durante el periodo de ruptura y
sustitución de los vínculos afectivos, el adolescente experimenta regresiones en
el comportamiento tales como:
- Identificación con personajes famosos, artistas o deportistas.

- Fusión con ideales abstractos referidos a la belleza, la religión, la política
o la filosofía.
9
- Estados de ambivalencia, manifestados en la inestabilidad emocional de

las relaciones, las contradicciones en los deseos o pensamientos, las
fluctuaciones en los estados de humor y comportamiento, la rebelión y el
inconformismo.
En la mayoría de los países industrializados los adolescentes pasan buena parte

de la adolescencia (hasta los 16 años) escolarizados, adscritos a su rol de
estudiantes de instituto. Una parte importante de su tiempo diario lo invierte en
la asistencia al centro y en realizar tareas escolares. Ello confiere a la institución
educativa una responsabilidad objetiva sobre este proceso en el entendimiento
que su influencia, ya sea buena o mala, será en cualquier caso, siempre
significativa.
La realidad de los centros educativos españoles es heterogénea, están todos en

el aula, los que quieren estudiar y los que no, los mejores alumnos y los peores.
En cuanto al currículo una parte de la filosofía educativa tiende a reconocer
objetivos integrales de formación más allá de los aspectos puramente
instructivos de las asignaturas.
Los problemas prácticos que preocupan a los profesores noveles se pueden

resumir de la siguiente manera:
- Identificación del estilo de enseñanza que el profesor novel es capaz de

utilizar.
- Gestión adecuada de las situaciones disciplinarias y de conflicto.
- Profundizar en los problemas prácticos que plantea la psicología del
aprendizaje y la didáctica para hacer asequibles a los estudiantes los
contenidos de la enseñanza.
- El dominio de la clase.
OPINIÓN PERSONAL
Está claro que la adolescencia es un proceso que no empieza en todos los
individuos a la misma edad y que puede abarcar el espectro de varios años. No
a todos los individuos les afecta la adolescencia de la misma manera, ya no solo
por cuestiones hormonales o de género, sino también por las circunstancias que
rodean el entorno en el que se desarrollan los adolescentes.
10
Se dará el caso en el que, en una misma aula, tengamos a individuos que ya

hayan entrado en la adolescencia, y otros que permanezcan aún en el último
estadio de la infancia. Tendremos pues, que saber llevar y conducir a cada
individuo de una manera particular dentro de un contexto global.
EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE

Los inicios del pensamiento científico no comienzan hasta la adolescencia, la
coordinación cuantitativa de los dos factores, peso y distancia, no se consigue
aproximadamente hasta los 13 años.
En las tareas sobre proposiciones lógicas se puede observar como los sujetos
más jóvenes realizan las evaluaciones de los enunciados en función de los datos
empíricos de que disponen. En este sentido el curso del desarrollo intelectual
puede entenderse como un proceso progresivo de independencia respecto a la
realidad inmediata. En la infancia por el contrario era necesario un proceso de
experimentación y descubrimiento propios para que se produjese una
comprensión cabal de estos fenómenos.
Los alumnos de ESO tienen que aprender conceptos y contenidos en torno a las
disciplinas de ciencias y letras en el cual es importante igualmente la
consecución de los objetivos actitudinales y procedimentales.
Las 4 etapas del desarrollo cognitivo son:
- Sensoriomotora (0-2 años): Los bebés construyen su comprensión del

mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales y
motoras.
- Preoperatoria (2-7 años): Los niños desarrollan su capacidad para
representar el mundo a través de las palabras, las imágenes, y los dibujos
y en el que la capacidad simbólica trasciende la experiencia inmediata.
- Operacional concreta (7-11 años): Los niños desarrollan su capacidad
para realizar operaciones, acciones interiorizadas.
- Operacional formal (11-12 años): Los sujetos desarrollan la capacidad
de abstracción y de hipotetizar aplicando principios más lógicos que en la
etapa anterior.
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Ser capaz de reflexionar sobre los propios procesos cognitivos y desplegar un

control sobre su ejecución; saber porque una determinada estrategia para
resolver una tarea no funciona y seleccionar otra diferente.
Deberían concretarse programas de instrucción con actividades específicas en

cada materia/asignatura:
- Habilidades de razonamiento: razonamiento inductivo, deductivo y

analógico junto con la capacidad de argumentación.
- Habilidades de resolución de problemas.
- Estrategias de aprendizaje; técnicas de estudio.
- Habilidades metacognitivas.
El pensamiento formal y sus características funcionales:
- Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: “y si…”

- Razonamiento hipotético-deductivo: “El juego de los barquitos”.
- Pensamiento proposicional.
Lo posible, lo imaginario, lo hipotético solo existe en el pensamiento.
12
Durante la adolescencia se ponen en marcha cambios que afectan

decisivamente a la capacidad de pensamiento y de razonamiento de los
individuos. Se desarrolla un pensamiento abstracto, complejo, lógico y
sistemático.
OPINIÓN PERSONAL
Al igual que en la unidad anterior, hemos visto que el pensamiento científico en
los adolescentes no empieza hasta los 7 años, y la capacidad de abstracción
para realizar tareas basadas en hipótesis hasta los 11 años. Sin embargo este
desarrollo no se dará en todos al mismo tiempo. Al igual que los cambios físicos
en el desarrollo adolescente, la capacidad que pueden llegar a tener estos, a la
hora de la resolución de tareas puede variar enormemente.
LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO SOCIAL Y

MORAL
Los adolescentes están inmersos en un mar de dudas y contradicciones. La
aparición de las relaciones de colegas como un patrón de amistad, de mayor
implicación, exclusividad y estabilidad, marcan el principio de una serie de
cambios en las relaciones sociales. La personalidad se caracteriza por
fenómenos cambiantes, no estáticos y por ser un proceso evolutivo.
Algunos investigadores destacan como características comunes de la

personalidad adolescente las siguientes:
- Aventurero y atrevido.
- Idealista y optimista.
- Liberal.
- Crítico con la situación actual de las cosas.
- Deseo de ser adulto pero incomodidad ante la idea de ser viejo algún día.
- Aceptación mayor que los adultos de las acciones que violan las
expectativas sociales con respecto a la conducta social apropiada para la
edad.
13
La sociedad reconoce que el adolescente es sexualmente maduro, pero cree

que es inmaduro para la actividad sexual. Este es un ejemplo entre muchos otros
de que el/la adolescente a menudo sea objeto de expectativas sociales
contradictorias.
La identidad implica un sentido de continuidad y coherencia del yo a lo largo del

tiempo, el adolescente piensa, “yo soy lo que puedo aprender para realizar”. En
muchas ocasiones los adolescentes pueden manifestar crisis de identidad.
La formación de la identidad en la adolescencia puede explicarse en función

de una serie de pasos regulares conocidos como estados de identidad. Por
lo general comienza con lo que Erikson denomina “identidad difusa”, están
indecisos sin situarse en una dirección vocacional, ideológica, e
interpersonal.
Las etapas del desarrollo de Erikson.
Otro estado en la adolescencia es el de moratoria, los adolescentes se

encuentran atrapados en plena crisis de identidad en continuo debate sobre
cuestiones ideológicas o vitales.
El concepto de sí mismos, es un conjunto de conceptos, representaciones, de

juicios descriptivos y valorativos acerca del propio sujeto. Entre los 6 y 8 años
los atributos externos tales como la apariencia física son las claves que utilizan
con mayor frecuencia para distinguirse a si mimos de los demás.
14
A medida que se crece, el autoconcepto va modificándose. Entre los 9 y 12 años

los niños se describen como personas con pensamientos, deseos y sentimientos
distintos de los demás, de hecho alrededor de los 9 años ya diferencian entre
características físicas y psicológicas.
Algunas consideraciones sobre la maduración sexual, la edad de inicio de las

relaciones sexuales varia de un adolescente a otroy depende de factores como:
- El género.
- La educación.
- La estructura psicológica.
- Las relaciones familiares.
- La madurez biológica.
Las actitudes de los padres son variadas, pero cuanto más severos sean en el
enjuiciamiento y en el trato más se vivirá el sexo como gesto de autoafirmación,
de rebeldía. La educación sexual ha de incluir un aprendizaje de los nuevos
sentimientos propios de la edad y del modo de comportarse con ellos.
En el ámbito familiar los adolescentes tienen conflictos, la mayoría de los cuales

se centran en los quehaceres domésticos, los horarios de vuelta a casa, las citas,
las calificaciones, la apariencia personal y los hábitos alimentarios.
En cuanto a los estilos parentales podemos diferenciar tres estilos o estructuras:
- Participación democrática: Padres receptivos pero exigentes, ejercen

un control moderado, flexible y razonable con sus hijos. Los adolescentes
en esta situación tienen seguridad y confianza en sí mismos, alcanzan
grados de elevada autonomía y responsabilidad, su autoestima es
positiva y se muestran equilibrados emocionalmente.
- Tipo autoritario: Los padres suelen ser poco receptivo y muy exigentes,
ejercen un control rígido y a veces arbitrario con sus hijos. Estos
adolescentes suelen tener poca seguridad y confianza en si mismos, son
menos autónomos y responsables y se muestran poco equilibrados
emocionalmente.
- Estructura permisiva: Los padres suelen ser receptivos y poco
exigentes, ejercen muy poco control sobre la vida de sus hijos. Los
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adolescentes muestran una alta autoestima de sí mismos, pero se sienten

inseguros en situaciones sociales que no se ajustan a lo que conocen.
- Negligente: Para estos padres no existen normas o no se aplican. Tienen
mucha flexibilidad en horarios y rutinas. Dejan hacer y evitan los
conflictos, delegan la educación de los hijos, no se premia ni se castiga,
son indiferentes y no hay modelos de referencia. Las consecuencias
negativas más destacables para estos adolescentes son; inseguridad,
falta de confianza en sí mismo, bajo rendimiento escolar, baja tolerancia
a la frustración, cambios frecuentes de humor etc.
Algunos problemas de dialogo familiar a veces derivan de la escasa capacidad

que tienen los padres y adolescentes para comunicar sus sentimientos y
necesidades. Algunas recomendaciones para orientar la actuación comunicativa
son:
- Conocer las características de la adolescencia, desmintiendo mito y

prejuicios, e informarse de las necesidades, cambios y riesgos que
realmente cabe esperar en los hijos.
- El dialogo no es una conversación esporádica, sino un ambiente donde
se debe respirar oxígeno. Intentar escoger el momento oportuno, los
nervios nunca son buenos consejeros.
- Para hablar se necesita tiempo.
- Saber estar en silencio es importante para hablar.
- Expresar sentimientos.
- Proponer metas y no imponerlas.
- Mantener el equilibrio entre responsabilidad/libertad.
16
Para hablar se
necesita
tiempo.
Desmentir mitos
Saber estar en silencio es
sobre la
importante para hablar.
adolescencia.
Proponer
metas, no Mantener el equilibrio
imponerlas. entre libertad/
responsabilidad.
No infravalorar los
problemas de los
hijos. Expresar los
sentimientos.
Hasta los 9 o 10 años las amistades tienden a ser superficiales y efímeras. En la

pre-adolescencia hablaríamos de “colegas”, se convierten en amigos
inseparables y pasan la mayor parte del tiempo juntos compartiendo en exclusiva
sus esperanzas y temores más íntimos. Estas amistades están relacionadas con
ser capaz de comprender y de cuidar verdaderamente de otras personas y de
estar dispuesto a ello. En cuanto a la adolescencia las amistades se caracterizan
por las actitudes compartidas.
La amistad tiene una función estratégica, es importante para lograr la

emancipación de los padres, el establecimiento de relaciones heterosexuales y
la afirmación de la identidad. También es importante saber comunicar, los
adolescentes destacan como cualidades prototípicas de un buen comunicador:
- Saber escuchar.
- Ser un orador habilidoso.
- Ser un confidente franco y sincero.
- Ser una persona amable.
La resolución de conflictos entre los adolescentes destaca por resolverse con la

negociación por encima de la coacción, de manera que solventan las diferencias
de forma mutuamente beneficiosa y esperan ayudar y recibir ayuda antes que
aprovecharse de los amigos o que éstos se aprovechen de ellos.
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En cuanto a los valores entre los adolescentes españoles podemos destacar

según un estudio de Elzo los siguientes:
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Busqueda
de
Presntismo. autonomía
Dificultad Actitud
de
proyectarse tolerante
en el futuro.
LOS VALORES
Dificultad DE LOS JOVENES
para ESPAÑOLES
Pacifismo
admitir
limites
Supervalor
Concepción acion de la
utilitarista emoción
del trabajo sobre la
razón
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OPINIÓN PERSONAL
La personalidad se caracteriza por fenómenos cambiantes, no estáticos y por ser
un proceso evolutivo tal como hemos citado anteriormente. Por lo tanto
basándonos en esta afirmación tenemos que tener muy en cuenta en que gran
parte del tiempo que está definiendo la futura personalidad, y rasgos de un
individuo, lo van a pasar con nosotros en un aula.
El profesor, como veremos en los temas siguientes puede llegar a ser clave,
determinante, tanto de manera negativa como positiva, en el desarrollo personal
(con todas sus facetas) de un individuo.
Otro papel y factor determinante en la personalidad del individuo es el ámbito

familiar,(como hemos visto en el desarrollo del tema) por eso los docentes
deberíamos tener una comunicación fluida con el ámbito familiar, ya que debe
haber un apoyo reciproco en la educación del individuo.
¿QUÉ TIPO DE ALUMNO QUEREMOS FORMAR EN EL SIGLO XXI?

Debemos de empezar por establecer claramente cuáles son las finalidades que
se persiguen:
- ¿Qué tipo de sociedad queremos?

- ¿Qué tipo de ciudadano deseamos?
- ¿Qué tipo de profesional se requiere para formar a esos estudiantes? (los
ciudadanos del futuro).
La sociedad actual; “la sociedad de la información y del conocimiento” hemos

dejado atrás la era industrial y hemos entrado en una nueva era que ha generado
un nuevo orden social a nivel mundial “la de la comunicación y el conocimiento”.
El mundo ha cambiado drásticamente y podemos verlo en los siguientes

aspectos:
20
ASPECTO ASPECTO
ASPECTO POLÍTICO
SOCIOCULTURAL SOCIOECONÓMICO
•Continuos avances •Desigualdades entre •Paz entre las

cientificos. paises. potencias pero
•Redes de informacion •Globalización conflictos a nivel local.
a nivel mundial. economica. • Aumento de focos
•Omnipresencia de los •Cambios económicos. terroristas.
medios de •Uso de las nuevas •Consolidación de la
comunicación. tecnologías. democracia (de
•Integración cultural. •Actividades a nombre pero no de
•Imperativo tecnológico. distancia. hecho).
•Megaciudades. •Cambios en el mundo •Tendencia al
agrupamiento de
•Baja natalidad en laboral, crece el sector
servicios. países.
países desarrollados.
•Nuevos modelos •Aumento del paro y la
familiares exclusión social.
•Formación •Emigracion creciente
permanente. de los países pobres a
•Relativismo ideológico los más ricos.
y moral. •Toma de conciencia de
•Mayor presencia de la los problemas
mujer en el mundo medioambientales.
laboral. •Consolidación del
"estado de bienestar".
El mundo ha llegado a unos niveles de complejidad inimaginables, los individuos

necesitarán una base considerable de conocimientos, además también una gran
capacidad para organizar y aplicar convenientemente todo este conocimiento,
para ello se requiere una educación continuada a lo largo de toda nuestra
existencia.
La UNESCO planteó que la educación debería estructurarse en cuatro ejes

fundamentales:
- Aprender a aprender.
- Aprender a hacer.
- Aprender a ser.
- Aprender a vivir y convivir con los demás.
21
La Taxonomía de Bloom de 1956:
En los años 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron
la Taxonomía de su maestro y la publicaron en 2001.
La inteligencia emocional; el pensamiento y el aprendizaje no ocurren en un

vacío afectivo y que el pensamiento debe ser entendido como una forma de
acción social. Factores no cognitivo tales como creencias, actitudes, emociones,
factores motivacionales y relaciones sociales influyen en gran medida en lo que
aprenden los estudiantes.
No solo debemos formar cabezas técnicamente bien preparadas, si no también

personas que sepan trabajar y tomar decisiones en equipo. El nivel socio-afectivo
se preocupa de que los alumnos se adapten y se realicen en las principales áreas
de la vida:
- La adaptación: Se concreta en lo corporal a través de hábitos adecuados

de alimentación, higiene o psicomotricidad. En lo personal a través de la
autoevaluación, autonomía y autocontrol. En lo social a través del respeto
a las personas y las normas. En lo laboral, escolar, y cultural a través del
rendimiento, la eficiencia y el ajuste de las pautas culturales.
- La realización: Se concreta en lo corporal a través de proyectos. En lo
personal a través de proyectos de autoperefccionamiento. En lo social a
través de proyectos de comunicación afectiva y en lo laboral a través de
proyectos de trabajo.
22
La inteligencia emocional: Todas las personas tenemos dos mentes, la que

piensa de forma lógica y racional y otra que nos proporciona un tipo de
conocimiento más impulsivo y más poderoso.
La inteligencia emocional se refiere a la forma de relacionarnos con nosotros

mismos y con los demás de una forma eficiente. Goleman concluyó que de las
habilidades esenciales para el desempeño eficaz de una determinada profesión
solo unas cuantas eran cognitivas o técnicas mientras que el resto correspondían
a habilidades del ámbito emocional.
Salovey nos dice que habilidades deberíamos desarrollar para hacer las
emociones más inteligentes:
- El conocimiento de las propias emociones. Reconocer un sentimiento en

el mismo momento que aparece.
- La capacidad de controlar las emociones.
- La capacidad de motivarse a uno mismo.
- El reconocimiento de las emociones ajenas.
- El control de las relaciones.
Trabajar el componente socio-afectivo es un reto que debe asumir la educación

del siglo XXI.
Las destrezas psicomotrices engloban funciones de la motricidad fina y gruesa

con el propósito de manipular objetos y materiales. En cuanto a las inteligencias
múltiples; las percepciones son modulares, todos no percibimos las cosas
iguales.
La parte que se activa del cerebro en cada caso es diferente, porque existen
redes de neuronas diferenciadas dedicadas a cada tarea.
En la escuela no se debería trabajar solo la inteligencia académica de los

alumnos, basada en el razonamiento lógico-matemático, si no otras formas de
inteligencia que les garanticen el éxito en el futuro.
Destacamos la Teoría Triárquica y la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Ambas

entienden la inteligencia como una capacidad relacionada con las realidades
internas y externas al individuo.
23
La teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por el Dr.Howard Gardner
La metacognición se define como la capacidad de conocer y controlar los propios

estados y procesos cognitivos, mientras las estrategias cognitivas son
ejecutoras, las estrategias metacognitivas planifican y supervisan las acciónes
de las estrategias cognitivas. La metacognición comprende dos aspectos. Uno
que se refiere al conocimiento que puede alcanzar el sujeto y el otro que se
refiere a su control.
- El conocimiento metacognitivo es el que adquirimos acerca de variables

referidas a las relacionadas con; las personas, las tareas y las estrategias.
Los individuos desarrollan conocimientos y creencias sobre si mismos
sobre cómo son y cómo operan.
- El conocimiento de la tarea viene dado por la reflexión que el sujeto realiza
para conocer o saber las demandas de la tarea.
- El control; la planificación, la regulación y la evaluación.
24
OPINIÓN PERSONAL
La educación está cambiando, cosa que por otra parte parece lógica, ya que
todos los aspectos de la vida evolucionan, se adaptan a “los nuevos tiempos”, la
educación no debe ser menos.
El mundo del S.XXI, el de la globalización, la era de la información, necesitará,

o mejor dicho, está necesitando, a profesionales con habilidades, más que con
conocimientos.
Sin despreciar ni mucho menos la necesidad vital de conocimientos para el

desarrollo de cualquier trabajo, lo que se demanda hoy en día son las
habilidades. Si uno no recuerda una fórmula para realizar una operación
matemática, la puede consultar en un libro, o un dato histórico lo puede consultar
en internet, lo que hoy en día se demanda es que el ciudadano, o el trabajador,
sepan, comprendan, entiendan, porque es necesario utilizar una determinada
fórmula matemática para un proceso.
Otro avance significativo en el campo de la educación y que me parece

importante destacar, además de todos los citados en el tema, es el de la Teoría
de las Inteligencias Múltiples. Es cierto que cada individuo puede poseer
habilidades especiales que le hagan destacar más en un determinado campo y
ello no tiene que significar que dicho alumno se adapte a la enseñanza rígida y
reglada que tenemos en España. Se tiene que tender, a intentar que los alumnos
alcancen su máximo potencial en el ámbito que tengan más posibilidades.
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA

Definición de Aprendizaje: Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo
informativo si no también formativo.
Definición de Enseñanza: Enseñar es favorecer la construcción de

conocimientos de tipo informativo a los alumnos.
Desde el conductismo podemos decir que se derivan fundamentalmente dos

tipos de aprendizaje:
- “Condicionamiento clásico”; se refiere al aprendizaje de reflejos

condicionados. Un reflejo es la reacción o respuesta automática a un
25
estímulo. Se aprende. El precursor en este campo fue Ivan Pavlov y para

ello realizó el experimento del “perro de Pavlov”.
Experimento del Perro de Pavlov.
26
Sátiras sobre el experimento de Pavlov.
El conductismo es el modelo de Proceso-Producto; en este modelo el

aprendizaje es responsabilidad exclusiva del profesor. Sin embargo el
Cognitivismo es el modelo Cognitivo-Metadicional; hay corresponsabilidad del
profesor y del alumno en el proceso de aprendizaje.
El constructivismo es en la actualidad sin lugar a dudas, la orientación dominante

en Psicología de la Educación/Instrucción.
PIAGET AUSUBEL VYGOTSKI
•El conocimiento como •Aprendizaje •La educación como

construcción. significativo. contexto de desarrollo.
•Proceso de •Conocimientos •La zona de desarrollo
equilibración y previos. próximo.
construcción de •El profesor como
esquemas. mediador.
•Los niveles del
desarrollo cognitivo.
Piaget consideraba que los sujetos construimos el conocimiento al interactuar

con el medio, esta continua interacción contribuye a modificar nuestros
esquemas cognitivos.
El planteamiento constructivista tiene mucha importancia en la enseñanza

porque el profesor siempre debe tratar de conectar los conocimientos que
imparte con los esquemas que posean los estudiantes que representan su
27
realidad experiencial. En cada etapa de la vida interactuamos con el medio de

manera diferente, lo que Piaget llamará “niveles de desarrollo cognitivo”.
Todos los seres vivos tienden a actuar de forma que sus respuestas les permiten
seguir viviendo en su propio medio, teniendo en cuenta que en éste se producen
cambios continuos, los seres vivos han de adaptarse permanentemente a los
cambios que se producen en el ambiente para no perecer.
- La asimilación supone la incorporación de nuevas experiencias a sus

esquemas, a lo que ya sabe.
- La acomodación es el proceso inverso, es la modificación de los
esquemas actuales para dar cabida al nuevo conocimiento y reequilibrar
así el desequilibrio producido.
Podemos afirmar que el desarrollo intelectual es lento porque es un desarrollo

conservador ya que procede de modificaciones graduales de los esquemas
anteriores y estos se resisten al cambio. Asimilación y acomodación no están
siempre equilibradas ya que en ocasiones un mecanismo se impone al otro.
Ausubel afirma que “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. Los
conocimientos previos del estudiante juegan un papel determinante. Este autor
señala que gran parte de la confusión dominante en el tema del aprendizaje se
debe a que los psicólogos han intentado incluir en un solo modelo explicativo
clases de aprendizaje cualitativamente diferentes.
28
•El alumno recibe •El estudiante •Los contenidos se

los contenidos tiene que almacenan tal
que debe reorganizar los como se
aprender en su contenidos presnetan y se
forma final, incompletos que recuperan así de
acabada. se le presentan la memoria.
partiendo de sus
POR
POR conocimientos
DESCUBRIM REPETITIVO
RECEPCION previos.
IENTO
•El contenido
nuevo se
relaciona con los
conocimientos
previos que tiene
el alumno.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Tipos de aprendizaje según Ausubel.
Para Vygotski la actividad humana está socialmente mediada e historicamente

condicionada ya que dicha actividad nace y se configura en un medio social que
ha sido y es objeto a su vezde sucesivas transformaciones o cambios historicos.
Denominó a su metodo instrumental porque estudió y comprobó como la

capacidad de resolución de una tarea por el sujeto queda aumentada si hacemos
intervenir los útiles, las herramientas.
Pero la mediación instrumental no seria posible sin la mediación social, es decir

la mediacion entre dos o mas personas que cooperan en la misma tarea.
Otra valiosa aportación de este autor es la teoria sobre la “Zona de Desarrollo

Próximo”. Hay que distinguir lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender
por si solo, que es fruto de su nivel de desarrollo y de sus esquemas previos, y
lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras
personas.
OPINIÓN PERSONAL:
Como hemos visto durante la exposición del tema el desarrollo intelectual es
lento porque es un desarrollo conservador. El individuo aprende de manera lenta.
Hay muchas maneras de enseñar, como dice el refrán popular, “cada maestrillo
tiene su librillo”.
29
No podemos afirmar que haya una manera universal de enseñar ni de

condicionar el comportamiento de los alumnos en el aula porque como hemos
visto a lo largo de todos los textos, hay una influencia de factores casi infinita.
VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL PROFESORY SU ROL DOCENTE

No existe un consenso generalizado de lo que se ientiende por “buen profesor”,
sin embargo cuando a los estudiantes se les pide que que valoren las cualidades
que debe poseer un buen profesor, destacan:
- Entusiasmo.
- Claridad en la comunicación.
- Relaciones cordiales con los alumnos.
Desde la concepcion constructivista actual un buen profesor sería aquel docente

que sabe guiar, orientar, y ayudar a que sus alumnos adquieran un aprendizaje
de calidad. Por lo tanto ¿Qué tipo de profesional se requiere?, ¿Cómo debe ser
la formacion del profesorado encargado de formar a los futuros ciudadanos del
S.XXI?.
El INEM ha definido la competencia como el “conjunto de conocimientos, saber

hacer, habilidades, y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y
desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo”. Para el
desarrollo de cualquier trabajo se requiere una combinación de conocimientos
teóricos y prácticos.
Zabala en 2003 se plantea cuales son las competencias que deben tener los
profesores eficaces:
30
Planificar el
Seleccionar y Explicaciones Manejo de las
proceso
preparar los comprensibles y nuevas
enseñanza
contenidos. organizadas. tecnologías.
aprendizaje.
Diseñar la
Comunicarse-
metodología y
relacionarse con Tutorizar Evaluar
organizar
los alumnos.
actividades.
Identificarse con
Reflexionar e
la institución y
investigar sobre
trabajar en
la enseñanza
grupo.
Por su parte Arreola (2000) distingue cuatro grandes dimensiones o bloques de

competencias que se deberian de tener en cuanta en la evaluación de la
enseñanza:
Competencia y dominio de los contenidos. (A los

estudiantes no se les pide que evaluen a los
profesores, no se les considera competentes)
Habilidades para impartir clase. Comunicar con

claridad y facilitar el aprendizaje.
Habilidades relativas al diseño de la

instrucción/evaluación.
Habilidades relativas a la gestión del curso.
31
Competencias básicas del profesor en funcion de los roles que desempeña (Domenech, 2012)
Al profesor eficaz se le define como aquel que obtiene resultados favorables en

el proceso E/A. El estudio de la eficiencia del profesor ha ido evolucionando y se
centra en:
- La personalidad del profesor: “Dime como eres y te diré como enseñas”.

En la enseñanza tradicional la personalidad del profesro estaba liagada al
proceso de E/A. Los estudios conlcuyeron que “no existe un perfil de
profesor eficaz a todos los niveles ni para todas las materias cuya valia se
fundamente en aspectos individuales de la personalidad”.
- Centrado en el comportamiento docente: “Dime qué haces en clase y te
diré cómo enseñas”. Las conexiones entre lo que el profesor hace y lo que
el estudiante aprende como consecuencia de ese quehacer del profesor.
- Estructuracion mental: “Dime como piensas y te diré como enseñas”
Entendemos por profesor eficaz aquel que es capaz de favorecer en sus
alumnos un aprendizaje que sea útil y duradero.
Los estilos de enseñanza:
- Un estilo directo: Impartir contenidos de manera expositiva, dar

instrucciones directas, criticar la conducta de los alumnos y justificar su
autoridad.
32
- Un estilo indirecto: En el que el profesor plantea preguntas, anima a

participar, acepta, califica las ideas de los estudiantes, alaba y estimula.
No podemos afirmar que un estilo sea universalmente mejor que otro en todos
los niveles ni en todas las tareas.
Caracterización de los cuatro tipos de creencias sobre la enseñanza/aprendizaje

propuestos (Doménech, 1999a, 1999b, 2004; Doménech y Gómez, 2004).
La comunicación verbal y no verbal. Aplicando la Teoría de la Comunicación

Humana a la situacion educativa romal o clase tenemos que los elementos clave
genéricos se concretan en:
33
- Profesor (emisor): Puede adoptar forma humanacon distintos roles

(profesor, padre, etc.) Puede adoptar forma no humana; ordenador, radio,
publicidad, etc.
- Contenido (Mensaje-Canal): Manifiesta la base material de la información
y es el nexo de interacción entre los sujetos. Hay que diferenciar entre el
canal fisico y el canal artificial.
- Estudiante o escolar (receptor): Su función consiste siempre en lograr
aprendizaje.
El resultado de este proceso es la Educación o Instrucción, interpretable siempre

en términos de un cambio producido como consecuencia en un proceso de E/A.
Tenemos que tener claro que en el proceso de comunicación la clave, lo

verdadero no es lo que dice “A” (el emisor) si no lo que entiende “B” (el receptor).
Ninguna persona actuando como receptor percibe un mensaje tal y como lo tenia
en mente el emisor. Cuando B interpreta mal un mensaje de A, el culpable
siempre es A. Es decir, la responsabilidad de la comuncicacion siempre es del
emisor.
La interacción y participación activa el proceso de E/A es exigible a todos los

elementos clave, y aunque no tienen la misma responsabilidad en el proceso
instruccional, la participacion simultanea del Profesor-Contenido-Estudiante es
una condicción necesaria para que el proceso de E/A se produzca.
En cuanto al entorno, jamás es neutro. Su estructuración, los elementos que lo

configuran, comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o
conntradictorio con el que el educador quiere hacer llegar al niño. El educador
no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado.
Según Emmer el control de la clase y la disciplina son los componentes princiales

de la enseñanza eficaz. Entiende por disciplina el comportamiento adecuado de
los estudiantes. Aprendizaje y orden estan fuertemente relacionadas, puesto
que se precisa cierto nivel de orden para que la instrucción pueda darse
habiendo varios estilos disciplinarios:
34
ESTILO PASIVO ESTILO HOSTIL ESTILO ASERTIVO
Estilo disciplinario
Los profesores Son mas eficaces
hostil que
tienen un estilo a la hora de
consigue cambiar
disciplinario resolver
la conducta del
pasivo. conflictos.
estudiante.
No consiguen Suele producrise Consigue cambiar

cambiar la aptitud una ruptura de la la conducta del
disruptiva o relación entre el estudiante sin
inapropiada del estudiante y el romper la relación
estudiante. profesor. con él.
El delegado de curso como representante de los estudiantes puede suer una

figura clave en la gestión del aula por ello resulta conveniente que el profesor
conozca las funciones que los estatutos le otorgan.
En cuanto a la conducta inapropiada del estudiante en clase se puede manifestar

de varias maneras:
• Conducta
diruptiva.
Interacción
con el • Mensajes y
profesor gestos
amenazantes
hacia el profesor.
Con los • Bullying.

compañeros • Intimidación/acoso.
Con el
• Vandalimo
material
Entre las posibles causas de estas conductas estarían:
- Personalidad inmadura.
35
- Unaforma de destacar en el grupo.

- No tiene nivel para seguir las clases y se aburre.
- Tiene carencias afectivas o frustraciones a nivel familiar.
- No tiene motivación por aprender.
- Síndrome del TDA-H
Entre las medidas que podemos tomar par acorregir este tipo de conductas
destacamos las siguientes:
- Aislar o apartar al individuo para resolver momentaniamente la situación.

- Registrar la conducta en un anecdotario, tanto positiva como negativa.
- Hablar con él al finalizar la clase.
- Advertir al estudiante de las consecuencias de seguir por ese camino.
Existen tres métodos pararesolver un conflicto surgido entre un estudiante y un

alumno:
Conflicto
ALUMNO/ PROFESOR
POSIBLES SOLUCIONES
En el primero y el segundo
hay "un derrotado"
El profesor impone una El profesor accede a las

solución. demandas del alumno. Gordon (1974) recomienda
un "método sin derrota"
El alumno sale derrotado. El profesor sale derrotado.
36
Definición del problema.
General soluciones al problema.
Evaluar cada solución. Si no se

encuentra una solución optima se
retoma el paso anterior.
Tomar una decision por
consenso.
Determinar
como implantar
la solución.
Evaluar la
solución
El “Método sin derrota” de Gordon.
El profesorado también puede verse afectado por ansiedad/estrés si no consigue

sus objetivos o no se siente cómodo realizando su trabajo. Las consecuenias del
estrés:
- Físicas: Dolores de cabeza, sequedad bucal, tensión muscular, tics,

temblores…etc.
- Psíquicas: Trastornos emocionales, ansiedad, frustración…etc.
- Alteraciones de la conducta: Evitación, huida, conductas pasivas…etc.
- Consecuencias sociolaborales: Absentismo, conflictividad laboral,
sindrome del profesor “quemado”.
37
El sindrome del Burnout, no solo afecta a docentes, puede afectar a otros sectores.
Viñeta que refleja el burnout o "síndrome del quemado" en los docentes. Hoy en día es un
problema real del que la sociedad se preocupa.
El burnout se produce como consecuencia de una desproporcion entre el

esfuerzo invertido y los resultados obtenidos.
OPINIÓN PERSONAL
Al profesor eficaz se le define como aquel que obtiene resultados favorables en
el proceso E/A. ¿Cómo se mide la eficacia de un profesor?. Esa es una de las
cuestiones importanes. Como hemos visto a lo largo de los temas “cada alumno
38
es un mundo”, y su forma de interactuar en el proceso de aprendizaje es única

en cada caso. Si a esto le sumamos el cambio en el ámbito de la educación que
se está produciendo continuamente, la situacion es cuanto menos, compleja.
Otro de los problemas que existen hoy en día es la dificultad de comunicación

con los alumnos, los profesores, en muchas ocasiones tienen dificultades para
saltar la barrera generacional que los separa de sus alumnos y de conectar con
ellos, de crear ese “feeling” tan necesario para la buena comunicación.
Muchos docentes acaban “quemados” porque no ven resultados en sus

esfuerzos en el aula. Si bien también es cierto que muchos docentes no se
autoevaluan y simplemente echan la culpa a sus alumnos, “no estudian”.
No creo que ni unos ni otros tengan la culpa en el fracaso del proceso E/A, sin
embargo creo que entre todos, alumnos, padres, profesores, entidades públicas,
se puede llegar a mejorar la situación actual de la enseñanza, ya que doy por
sentado que al haber infinidad de posibilidades a nivel de desarrollo individual,
nunca vamos a obtener una enseñanza “perfecta”, no todos somos iguales. En
el ambito educativo no fabricamos coches, no podemos medir el rendimiento de
todos igual.
La educación tiene que descentralizarse para poder obtener un mejor resultado

y paliar las tasas de abandono y fracaso escolar tan altas que tenemos en
nuestro pais.
También creo que es importante que la sociedad tome conciencia definitiva del
drama que supone para muchos docentes realizar su trabajo diariamente, el
síndrome del profesor quemado, y que se pongan medidas eficaces de ayuda a
profesores y a alumnos, para poder evitar estas situaciones. Así como el reciclaje
continuo de los profesores para que no sufran carencias comunicativas y de
resolución de conflictos con sus alumnos, unos alumnos con lo que año tras año
la brecha generacional se agranda.
39
BIBLIOGRAFIA
Angulo, F. y Pérez Gómez, A.I. (Coords.) (1999) Desarrollo profesional del

docente: Política, Investigación y Práctica. Madrid: Akal.
Doménech, F. (1999a): Las teorías educativas implícitas del profesorado

universitario. III Congreso Internacional de Psicología y Educación. Santiago de
Compostela, 8-11 de septiembre.
Doménech, F. (1999b): Nivel de concordancia entre las teorías educativas del

profesor universitario y su conducta de clase. III Congreso Internacional de
Psicología y Educación. Santiago de Compostela, 8-11 de septiembre.
Doménech, F.; Gómez, A. (2004): Trainee teachers’ conceptions of teaching and

learning, classroom layout and exam design. Educational Studies. Vol. 30, nº4,
355-372.
García, F.J.; y Doménech, F. (1997) Motivación, aprendizaje y rendimiento

escolar. REME (Revista Electrónica de Motivación y Emoción). Universidad
Jaume I de Castellón
García, F.J.; Trenchs, C. R. y Doménech, F. (1996): Elaboración y evaluación de

mapas conceptuales. En F. J. García Bacete y F. Doménech (eds) Prácticas para
Psicologos en Contextos escolares. Col.lecció material docent de la Universitat
Jaume I. Castellón.
García Bacete, F. J. (1996): Aplicaciones de las teorías del aprendizaje en la

educación. En F. J. García Bacete y F. Doménech (eds) Prácticas para
Psicologos en Contextos escolares. Col.lecció material docent de la Universitat
Jaume I. Castellón.
García Bacete, F. J. y Doménech, F. (1996): Prácticas para Psicologos en

Contextos escolares. Col.lecció material docent de la Universitat Jaume I.
Castellón.
40
NOTA FINAL
Para la elaboración de este trabajo se han utilizado apuntes de la asignatura
Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad (SAP001) impartida por Juan Emilio
Adrián Serrano, Esperanza Rangel Gascó, Rosa García Castellar y Fernando
Doménech Betoret, así como diversos textos proporcionados por la profesora
Maria Eugenia Martín Palacio, de la Universidad Complutense de Madrid.
41

Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar

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APRENDIZAJE Y

ALUMNO: CORCOBA FERNANDEZ ÓSCAR

Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y

MOTIVACION, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

Sin embargo la motivación no se produce en todos los seres humanos de la

“Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo

- Poder hacerlo: Tener capacidad para hacerlo.

Ámbito cognitivo: (poder)

El contenido/la Ámbito afectivo/motivacional (querer)

Todos estos elementos interactúan entre sí en el proceso E/A.

- El componente de expectativa: ¿Soy capaz de hacer esta tarea?

Otro factor que juega un papel destacado es el autoconcepto que tiene el

El rendimiento de un estudiante sin embargo no depende tanto de la capacidad

Los primeros tienden a adoptar un patrón de dominio, aceptan retos y desafíos

Continuando con nuestro resumen, las emociones juegan un papel determinante

Perkun estudio los efectos de las motivaciones. La motivación intrínseca es la

incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute de

Modelo adaptado de Pekrun

Las emociones positivas de la tarea producen un conjunto de efectos que

En este caso un efecto negativo a terminado siendo un efecto positivo.

Que el alumno este motivado para aprender significativamente también requiere

La propuesta para mejorar la motivación en el aula: Dirigida a los elementos que

Utilizaremos tres momentos; el antes, el durante y el después.

- Antes: Planificación o diseño de la instrucción que realiza el profesor.

Algunos consejos para el profesor.

- Dirigirse a sus alumnos por su nombre.

Después de lo expuesto anteriormente creo que el proceso de aprendizaje no

Podemos tener unas pautas como profesores para el proceso de aprendizaje

- Cada individuo aprende de manera diferente.

LA TRANSICION ADOLESCENTE Y LA EDUCACIÓN

El inicio de la adolescencia es la irrupción de los cambios físicos de la pubertad.

Aristóteles afirmaba que la juventud está claramente caracterizada cómo una

¿Cuándo acaba? Se ha dicho que la adolescencia empieza con la biología y

- Capacidad de operar con lo hipotético y lo posible.

Sin embargo hay un desfase temporal que se produce entre la maduración

prolongarse entre 5 y 10 años lo que genera un aumento del grado de

También es importante tener en cuenta que dentro de una misma sociedad, el

Las preocupaciones adolescentes también determinan su interaccion con el

Con la pubertad se inicia la fase genital en el individuo que conduce al individuo

- Identificación con personajes famosos, artistas o deportistas.

- Estados de ambivalencia, manifestados en la inestabilidad emocional de

En la mayoría de los países industrializados los adolescentes pasan buena parte

La realidad de los centros educativos españoles es heterogénea, están todos en

Los problemas prácticos que preocupan a los profesores noveles se pueden

- Identificación del estilo de enseñanza que el profesor novel es capaz de

Se dará el caso en el que, en una misma aula, tengamos a individuos que ya

EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE

Las 4 etapas del desarrollo cognitivo son:

- Sensoriomotora (0-2 años): Los bebés construyen su comprensión del

Ser capaz de reflexionar sobre los propios procesos cognitivos y desplegar un

Deberían concretarse programas de instrucción con actividades específicas en

- Habilidades de razonamiento: razonamiento inductivo, deductivo y

El pensamiento formal y sus características funcionales:

- Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: “y si…”

Lo posible, lo imaginario, lo hipotético solo existe en el pensamiento.

Durante la adolescencia se ponen en marcha cambios que afectan

LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE Y SU DESARROLLO SOCIAL Y

Algunos investigadores destacan como características comunes de la

La sociedad reconoce que el adolescente es sexualmente maduro, pero cree

La identidad implica un sentido de continuidad y coherencia del yo a lo largo del

La formación de la identidad en la adolescencia puede explicarse en función

Las etapas del desarrollo de Erikson.