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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA – GRUPO 4


Curso: 2012 - 2013

EL AUTOCONCEPTO
PRÁ CTICA 19 - Fecha: 13 - XII - 2012

 Puesta en común de las principales ideas destacadas por los diferentes grupos de clase.

ESTÁ INCOMPLETA, FALTA UN GRUPO POR ENVIAR LA PRÁ CTICA

Puntos 1 y 2

1. Definición de autoconcepto:
Lo que pensamos de nosotros mismos (bueno o malo) nos empuja a comportarnos (social,
emocional, académico) en un sentido u otro.
2. Puede ser alto o bajo.
3. Se desarrolla tempranamente y es conveniente ayudarle en su construcción desde sus
primeros años.
4. Diferencia entre autoconcepto y autoestima:
Autoconcepto: referente a aspectos cognitivos.
Autoestima: referente a aspectos emocionales y evaluativos.
5. Formado por imágenes reales (facetas que poseemos) e ideales (lo que nos gustaría ser).
6. Las imágenes ideales tienen las siguientes funciones:
a. Sirven de incentivos para la conducta futura.
b. Proporcionan el contexto evaluativo de nuestro yo real.
7. Problemas que surgen entre las imágenes reales e ideales:
a. Que el yo real con el yo ideal se encuentren muy alejados. Crea frustración.
b. Que haya pocas alternativas posibles del yo ideal. Si sólo hay una alternativa y no se
consigue, crea frustración.

Punto 3

1. Concepto de autoestima: es la dimensión evaluativa y afectiva del autoconcepto, evaluación


que el sujeto realiza sobre sí mismo.
2. Aspecto evaluativo: evaluación que el sujeto realiza y mantiene respecto a sí mismo, con
actitud de aprobación o desaprobación.
3. A partir del anterior aparece el aspecto de competencia que es un proceso de
autoevaluación.
4. Nuestra estima aumenta a medida que crecen nuestros éxitos, o disminuyen nuestras
aspiraciones o pretensiones.
5. Elemento afectivo: sentido de bienestar personal asociado a sentimientos de satisfacción y
control de la propia vida.
6. Autoestima general, nivel general de aceptación o rechazo que una persona tiene respecto a
sí mismo.
7. Autoestima de competencia, sentimientos que se derivan de la percepción de competencia
de distintos campos de actuación.
8. Confianza personal: es el grado en el que uno cree que puede producir resultados, cumplir
metas, o realizar las tareas de forma competente, es importante para que el sujeto sea eficaz.

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Curso: 2012 - 2013

Punto 4

1. Multidimensional: diferentes dimensiones del individuo según su edad, sexo, cultura,… y


según la valoración socio-cultural del entorno.
2. Jerárquico: el autoconcepto se organiza en tres niveles, yendo de lo general (arriba) a lo
más específico (abajo).
3. Estable: existe la posibilidad de modificación de sus facetas, aunque se dará con mayor
dificultad cuanto más arriba se encuentre jerárquicamente.
4. Aprendido: proceso continuo que cambia por las relaciones e intercambios personales y que
no se completa nunca.

Puntos 5 y 6

- El autoconcepto se inicia con las primeras experiencias.


- Etapas:
1. A los dos años toma conciencia de sí mismo.
2. De dos a cuatro años se percibe como rasgos fragmentados (sin conexión).
3. A partir de los tres años y medio percibe características internas.
4. Hasta los siete años recibe una imagen muy positiva y poco realista.
5. A partir de los nueve se empieza a comparar con otros niños y así crea la autoestima.
- Funciones del autoconcepto:
1. Interpreta la experiencia de cada uno. Si las personas son positivas la interpretación de
la realidad será positiva, y viceversa. Si una persona tiene un buen concepto de sí misma
aceptará los resultados que estén en la misma dirección y eliminará los que estén en
dirección opuesta.
2. El autoconcepto facilita satisfacer la necesidad del autoestima
3. Mantiene la consistencia interna, es decir, el autoconcepto nos permite sentirnos los
mismos a través del tiempo.
4. Influye en las expectativas, en los niveles de aspiración y los objetivos que se plantea
una persona.

FALTA PUNTO 7

Punto 8

- Existen diferentes teorías y posturas ante la posibilidad de cambio del autoconcepto:


1. Estabilidad del autoconcepto. Este se resiste al cambio.
2. Autoconcepto moldeable: cambia dependiendo de la situación o persona con la que uno
se compare.
3. Postura intermedia: el autoconcepto tiene una base que nunca cambia y rasgos que
varían por influencia externa.
- Las personas cambiamos nuestro autoconcepto constantemente de manera lenta, a excepción
de algunas situaciones extremas que tengan gran influencia en la persona tanto como para bien
como para mal.
- El momento más fácil para modificar el autoconcepto es cuando todavía no se tienen ideas
formadas sobre uno mismo, es decir, cuando más pequeño se es.

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Puntos 9 y 10

1. Lo que pensamos y sentimos con respecto a nosotros mismos afecta de modo decisivo a
toda nuestra vida.
2. La escuela tiene como objetivo la formación de personas autónomas y de crear su propia
identidad.
3. La alta autoestima facilita el desarrollo emocional, creativo y social.
4. El autoconcepto es un factor fundamental en el rendimiento por el tipo de relaciones que se
establecen en el medio escolar.
5. El autoconcepto que vaya construyendo a lo largo de su vida escolar va a influir en cómo se
enfrenta a los siguientes aprendizajes.

Puntos 11, 11.1 y 11.2

1. El profesor es una ayuda fundamental para que los alumnos tengan una conceptualización
realista positiva de sí mismos. Se basa en las experiencias de éxito y fracasos según sus
capacidades cognitivas influenciadas del entorno.
2. El profesor debe crear un medio de enseñanza que fomente el desarrollo del yo.
3. Es conveniente que el profesor presente las tareas con probabilidad de éxito.
4. El profesor tiene que ir haciendo las actividades de forma progresiva con respecto a la
dificultad, para que el alumno aumente su autoconcepto y por ello su autoestima.
5. Las notas pueden conducir a error, porque pueden valorar en exceso o por defecto sus
capacidades.
6. El autoconcepto del profesor va relacionado directamente con el del alumno, sirviéndole a
éste de modelo.
7. La imagen negativa puede provocar la pérdida de autoestima. Esta situación se mejora con
la ayuda del profesor: no poniendo dificultades excesivas, proponiendo tareas con
probabilidad de éxito, no hacer comparaciones entre alumnos, ayudar a ver los errores para
aprender y enseñar que la inteligencia se puede mejorar.

Puntos 11.3 y 11.4

1. Todas las impresiones que los demás tienen de nosotros van calando porque las
informaciones no se perciben de igual modo, si queremos que produzcan un efecto positivo
deberán de tener ciertas condiciones. Han de ser congruentes con el auto concepto previo
del sujeto.
2. Un sujeto con alto auto concepto tiende a ignorar los feedbacks negativos, mientras que son
aceptados de mejor manera por regla general: una información consistente con el auto
concepto es aceptada; sin embargo, un feedback inconsistente puede ser ignorado,
interpretado o rechazado
3. Existen tipos de informaciones que modelan de forma negativa el auto concepto del sujeto:
Seleccionar solo la parte negativa: Sobre estimar los hechos negativos y subestimar los
positivos.
4. Se debe informar no sólo respecto a los logros conseguidos si no respecto al propio yo. Así
el profesor ofrecerá feedback positivos a sus alumnos.
5. Los padres y los profesores tienen una gran responsabilidad en el tipo de mensajes que dan
a los chicos para que estos traten de explicar sus éxitos y fracasos, para que de esta forma
los alumnos no atribuyan sus fracasos a sí mismos y sus éxitos a elementos ajenos a él.

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Punto 12

1. El profesor debe actuar de forma que el alumno conozca mejor su autoconcepto y su


autoestima. El propósito principal, es que éstas sean realistas.
2. Hay dos tipos de intervención que el profesor debe realizar; la intervención afectiva, basada
en el logro y otras formas de ayuda y la intervención para desarrollar la competencia, tanto
académica como social y personal.
3. En la intervención afectiva se pueden realizar diferentes actuaciones; emplear el elogio
(valorar más lo positivo que lo negativo), no utilizar términos de todo o nada (fijarse más en
el proceso y no en el producto) y utilizar la comparación consigo mismo (no utilizar
comparaciones con el resto de compañeros).
4. En la intervención para desarrollar la competencia se pueden realizar diferentes
actuaciones. El profesor debe procurar niveles de éxito adecuados a las posibilidades de los
alumnos (niveles bajos de éxito no promueven la autoestima), debe ayudar a establecer
objetivos razonables a corto plazo y fomentar la autonomía y la responsabilidad personal
(ayudar a enfrentarse a problemas y ayudar en la búsqueda de soluciones).

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