Fundamentos de la metodología

activa

JUAN CADILLO LEON

APRENDIZAJE ESPERADOS

El participante Identifique tendencias y

fundamentos de la metodología activa.
 INTRODUCCIÓN

Sean bienvenidos al curso “METODOLOGIAS ACTIVAS PARA LA MODALIDAD VIRTUAL Y

MIXTA”. Las metodologías activas se caracterizan por desarrollar un aprendizaje
autodirigido y que se contextualizan en situaciones reales, favoreciendo el aprendizaje y la
motivación de los alumnos dentro del aula.
Las metodologías activas se han convertido en la actualidad en uno de los métodos
principales para la enseñanza en muchas instituciones educativas, son en forma general
prácticas pedagógicas con las que el profesor logra convertir el proceso de enseñanza en
actividades que fomentan la participación activa del estudiante.
Con la emergencia por el COVID 19, las actividades educativas se desarrollaron
virtualmente y se espera de manera mixta 2021, por lo que escenarios de trabajo educativo
requieren aprovechar el marco de trabajo activo y sus diferentes metodologías para
desarrollar competencias en estos escenarios. La finalidad de este curso es proveer las
bases teóricas y didácticas para promover la gestión del aprendizaje virtual y mixto
proveyendo herramientas para su adecuado uso en los escenarios reales de aprendizaje.
CONTENIDO

Tendencias de enseñanza y aprendizaje

activo.
La taxonomía de Bloom para la era digital.
Las 4Cs: comunicación, colaboración,
creatividad y pensamiento crítico.
Recursos y herramientas para el aprendizaje
activo.
 SABERES PREVIOS

Te invitamos a contestar a las siguientes preguntas:

¿Qué son? ¿Qué se necesita

para aplicarlas?

¿Por qué usarlas?

Metodologías ¿Qué herramientas
activas digitales usar con
estas metodologías?
¿Qué competencias
desarrolla?

¿Cuántas hay? ¿Estoy usando

ya metodologías activas?
SABERES PREVIOS

Para contrastar algunos de tus saberes previos te invito a ver el siguiente

video:

 Vídeo metodologías activas y participativas, por Ángel Sánchez [Video]

TENDENCIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTIVO
 ¿Qué son metodologías activas?

La enseñanza basada en metodologías activas es una El alumno pasa a ser el

enseñanza enfocada en el estudiante. responsable de descubrir,
construir y transformar
conocimientos (Johnson,
Johnson, y Smith, 1998),
mientras que el profesor guía
al estudiante en su proceso de
aprendizaje (Palazón-Pérez et
al., 2011), al mismo tiempo que
promueve que los alumnos se
ayuden entre ellos para
encontrar las soluciones más
adecuadas (González-Davies,
2003).
Ciclo de aprendizaje
¿Qué son metodologías activas?

Si deseas conocer más sobre el Ciclo de aprendizaje de Kolb te recomiendo ver

el siguiente video:

Ciclo de aprendizaje del Kolb

Ciclo de Kolb [Video]

 El centro de las metodologías activas (el estudiante)

1. Busca desarrollar
competencias propias del saber
de una(s) disciplina(s).
2. Promover el aprendizaje
AUTODIRIGIDO, es decir, el
desarrollo de habilidades
metacognitivas, promueve un
mejor y mayor aprendizaje.
3. La enseñanza debe tener lugar
en el contexto de problemas del
mundo real
(CONTEXTUALIZACION).
 El centro de las metodologías activas

Se busca: Dimensiones del aprendizaje autodirigido

1. Busca desarrollar
competencias propias del saber
de una(s) disciplina(s).
2. Promover el aprendizaje
AUTODIRIGIDO, es decir, el
desarrollo de habilidades
metacognitivas, promueve un
*Paris y Winogrand (2001)
mejor y mayor aprendizaje.
3. La enseñanza debe tener lugar
Niveles (Ortega, 2016):
en el contexto de problemas del El aprendiz dependiente
mundo real El aprendiz interesado
(CONTEXTUALIZACION). El aprendiz involucrado
El aprendiz autodirigido
 El centro de las metodologías activas

Se busca:
1. Busca desarrollar
competencias propias del saber
de una(s) disciplina(s).
2. Promover el aprendizaje
AUTODIRIGIDO, es decir, el
desarrollo de habilidades
metacognitivas, promueve un
mejor y mayor aprendizaje.
3. La enseñanza debe tener lugar
en el contexto de problemas del
mundo real
(CONTEXTUALIZACION).
 El centro de las metodologías activas

Se busca:
1. Busca desarrollar
competencias propias del saber
de una(s) disciplina(s).
2. Promover el aprendizaje
AUTODIRIGIDO, es decir, el
desarrollo de habilidades
metacognitivas, promueve un
mejor y mayor aprendizaje.
3. La enseñanza debe tener lugar
en el contexto de problemas del
mundo real
(CONTEXTUALIZACION).
 El centro de las metodologías activas

Observa el siguiente video y reflexiona:

1. ¿Qué competencias están desarrollando los

estudiantes?
2. ¿Cómo se manifiesta la autonomía de los
estudiantes? ¿en qué nivel o etapa del
aprendizaje autodirigido estarán trabajando en
este proyecto?
3. ¿Qué actividades de las que están usando
pueden servirte?¿Qué actividades tus les
sugerirías aumentar para contextualizar el
proyecto que realizan?

Para conocer más sobre la autonomía y sus niveles te

Piura: Proyecto EduScrum, una clave para lograr autonomía en el aprendizaje [Video] sugiero revisar:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161105%252
0
Componentes comunes de las metodologías activas

1. El escenario.
El escenario establece el contexto
para el problema, caso o
proyecto. A menudo le dice a los
estudiantes qué función, rol o
perfil profesional asumir cuando
resuelven el problema (p. ej.:
ustedes son un grupo de
investigadores químicos, críticos
de teatro, un programador de
televisión…).
Componentes comunes de las metodologías activas

2. Trabajo en grupo.
Los estudiantes trabajan
asociados en pequeños grupos.
Los grupos proporcionan un
marco de trabajo en el cual los
estudiantes pueden probar y
desarrollar su nivel de
comprensión. Ellos modelan
también entornos de trabajo
reales.
 Componentes comunes de las metodologías activas

3. Solución de problemas.
Los problemas planteados en un entorno de
metodologías activas a menudo tienden a
ser complejos por naturaleza y necesitarán
en general razonamiento e indagación.
Estos problemas son indicadores, en
muchas formas, de los tipos de problemas
que se afronta en la realidad tanto personas
comunes como profesionales. Dependiendo
del nivel del grado de estudio se debe
graduar la dificultad del problema, caso o
proyecto, así como las instrucciones para su
resolución.
 Componentes comunes de las metodologías activas

Existe muchas maneras de aprender 4. Descubrimiento de

nuevos conocimientos.
Con el fin de encontrar una
solución con sentido, los
estudiantes tendrán que
buscar nuevos
conocimientos y darles
sentido. Desde el mismo
comienzo los estudiantes
deben determinar qué saben
y qué necesitan saber para
poder continuar.
 Componentes comunes de las metodologías activas

5. Basado en el mundo real.

El énfasis principal es animar a los
estudiantes a comenzar a pensar como
expertos ofreciendo metodologías
practicas, vivenciales y significativas. En
muchos de los problemas, tanto teóricos
como prácticos, los estudiantes
encontrarán que no existe necesariamente
una sola respuesta correcta, aunque sí
leyes y modelos que forman el cuerpo
teórico de la disciplina. Además, empodera
y motiva a tomar medidas reales para
superar una problemática.

*Reyes (2019)
Componentes comunes de las metodologías activas

Mentores por la educación. Gabrielina y

Mentores por la educación. El su diccionario de valores (Lima)[Video]
Oscar literario: más allá del género
[Video]

Te invito a revisar los videos e identificar que componentes de las metodologías activas están usando los proyectos ilustrados en los videos.
Para conocer con mayor detalle sobre los componentes de la metodología activa puedes revisar el siguiente enlace
https://www.ehu.eus/es/web/sae-helaz/eragin-irakaskuntza-metodologia-aktiboak
 ¿Por qué usar metodologías activas?

“El aprendizaje ocurre cuando

alguien quiere aprender, no
cuando alguien quiere enseñar
(El learning by doing de Robert
Schank).
Además, César Coll puntualiza
que “un aprendizaje es tanto
más significativo cuantas más
relaciones con sentido es
capaz de establecer el alumno
entre lo que ya conoce, sus
conocimientos previos y el
nuevo contenido”.
*Adaptado de Sánchez (2020)
¿Por qué usar metodologías activas?

Metodologías tradicionales Metodologías activas

*Adaptado de Johson y Smith (1988)

Rasgos distintivos de las metodologías activas.

1. El carácter innovador de las metodologías.

Si bien varios métodos y técnicas usadas son antiguas, la innovación viene
con la necesidad de implementar el ambiente necesario para su
implementación, requiriendo:
• Equipos de trabajo
• Redes y equipos de colaboración
• Búsqueda de procesos de mediación que funcionen
• Formación del pensamiento autónomo
• Cooperación y colaboración
Rasgos distintivos de las metodologías activas.

2. El carácter disruptivo. Consiste en:

• Altera el binomio enseñanza-aprendizaje. De centrado en el docente a
centrado en el estudiante.
• Altera los roles del estudiante y del docente
• El aula no es el centro fundamental y único del aprendizaje
• Se avanza del conocimiento individual a aprovechar el conocimiento
colectivo aprovechando las redes sociales.
• Genera desafíos para los profesores: dominio de las metodologías, la
tecnología y uso del tiempo.
¿Cuáles son las metodologías activas?
¿Qué actividades involucran las metodologías activas?

• Organización del grupo

• Actividades cooperativas: Puzzle, Poster, Philips 66, tutoría
• Discusión dirigida
• Mapas conceptuales
• Breve exposición de un tema
• Entrevista a expertos
• Resolución de problemas en grupo
• Foros colaborativos
• Visitas a mercados, empresas, la
• Juegos
¿Qué tipos de actividades involucran las metodologías
activas?

• Discusión o contraste entre pares

• Entrega de planes o anteproyectos
• Integración de grupos
• Cuestionarios
• Control de conocimientos mínimos (evaluaciones)
• Preparación de informes
• Presentación de un proyecto
• Elaboración de portafolios
• Exámenes
• Cooperación
¿Cuáles son las metodologías activas?

Si deseas conocer sobre algunas metodologías activas te invito a revisar los siguientes videos

Método FLIPPED Classroom (Clase ¿Qué es la Gamificación en la educación? ) Storytelling Parte 1 – Definición [video]
Invertida) [video] [video]
LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA
DIGITAL
¿Qué es la taxonomía de Bloom?

• La “Taxonomía de objetivos
educacionales”, comúnmente llamada de
Bloom es una jerarquía de habilidades y
conocimientos que cualquier alumno
pudiera lograr en las distintas materias o
asignaturas. Dicha taxonomía establece
seis niveles con una dificultad creciente.
• Cada nivel requiere que el alumno haya
alcanzado los niveles anteriores.
• La taxonomía de Bloom orienta a las
metodologías activas a definir que tipo de
habilidades se están desarrollando y cuáles
falta trabajar.

*(Anderson y Krathwohl, 2001)

La taxonomía de Bloom para la Era digital

• Andrew Churches (2009)

actualiza la Taxonomía
Revisada de Bloom para
atender los nuevos
comportamientos, acciones y
oportunidades de aprendizaje
que aparecen en la medida que
usamos las TIC.
• La taxonomía actualizada sirve
para identificar habilidades y
herramientas TIC asociadas a
las metodologías activas a ser
usadas en los entornos
virtuales.
La taxonomía de Bloom para la Era digital
Herramientas para recordar
Herramientas para comprender
Herramientas para aplicar
Herramientas para analizar
Herramientas para Evaluar
Herramientas para crear
La taxonomía de Bloom para la Era digital

Te invito a leer el artículo “Taxonomía de Bloom

para la era digital” de Andrew Churches, que se
encuentra disponible en
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBlo
omDigital
LAS 4CS: COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN,
CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO CRÍTICO
 ¿Qué son las 4C´s?

Las 4C’S (Pensamiento Crítico,

Creatividad, Colaboración y
Comunicación) son una serie de
habilidades que han sido definidas por
expertos en educación, académicos y
líderes de opinión, como fundamentales
para la proceso de enseñanza –
aprendizaje en las aulas.
Muchas de las metodologías activas
buscan el desarrollo de estas
habilidades.
*Asociación para el Aprendizaje del Siglo XXI (P21)
¿Qué son las 4C´s?

* P21 (2019)
¿Qué son las 4C´s?

* P21 (2019)
¿Qué son las 4C´s?

* P21 (2019)
¿Qué son las 4C´s?

* P21 (2019)
RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA EL
APRENDIZAJE ACTIVO
Taxonomía de Bloom y GSuite
Herramientas considerando funcionalidad para la
Taxonomia de Bloom
Existe una diversidad de herramientas que se pueden usar
Recursos para dominar algunas herramientas digitales
 Referencias:

Anderson, L., y Krathwohl, D. (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision
of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
Collins, A., Brown, J., y Newman, S. (1988). Cognitive apprenticeship. Thinking: The Journal of Philosophy
for Children, 8(1), 2-10. Recuperado de
https://www.learning-theories.com/cognitive-apprenticeship-collins-et-al.html
Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
González-Davies, Maria (2003): Introducción. Secuencias. Tareas para el aprendizaje interactivo de la
traducción especializada, Barcelona, Octaedro, 11-18.
Johson, D., Johson, T. y Smith, K. (1988). Active Learning: Cooperation in the College Classroom
Ortega (2016). Relación entre el aprendizaje autodirigido y el nivel de directividad docente percibido por los
estudiantes de kinesiología de la Universidad de Concepción. Recuperado de goo.gl/VWsmTa
 Referencias:

P21 (2019). Framework for 21st century learning definitions. Recuperado de

http://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_Framework_DefinitionsBFK.pdf
Palazón-Pérez, A., Gómez-Gallego, M., Gómez-Gallego, J., Mérez-Cárceles, M., y Gómez-García, J.
(2011). Relación entre la aplicación de metodologías docentes activas y el aprendizaje del estudiante
universitario», Bordón. Revista de pedagogía, 63/2, 27-40.
Paris, S., y Winograd, P. (2001). The role of self-regulated learning in contextual teaching: principles and
practices for teacher preparation. Education Research and Development Centers Programa PR/Award
Number R305R70004, as administered by the Office of Educational Research an Improvement, U.S.
Department of Education.
Reyes, J. (2019). Teaching physics based on the lightning phenomenon - Ensinanza da física baseada no
fenômeno de raio elétrico- enseñanza de la física basada en el fenómeno del rayo eléctrico.
Sánchez, R. (2020). Metodologías activas de aprendizaje (Spanish Edition). Edición de Kindle.
 Lecturas:

Narváez, M. y Prada, Amapola (2005). Aprendizaje autodirijido y desempeño académico. Recuperado de

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161105%2520
UPV/EHU (s.f.). Las metodologías activas de enseñanza en el programa ERAGIN. Recuperado de
https://www.ehu.eus/es/web/sae-helaz/eragin-irakaskuntza-metodologia-aktiboak
Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
 CONCLUSIÓN

• Las metodologías activas son metodologías enfocadas en el

estudiante, usan métodos, técnicas y estrategias para convertir el
proceso de enseñanza aprendizaje en actividades que fomenten la
participación activa del estudiante y lo lleven al aprendizaje.
• Las metodologías activas se usan y tienen mucho auge porque
permiten una mejor gestión de la información y el conocimiento por
parte del aprendiz y fomentan habilidades deseables para
desempeñarse en el siglo XXI.
• Las metodologías activas desarrollan diferentes competencias
como la comunicación, la colaboración, la creatividad, la criticidad
por mencionar algunas.
 CONCLUSIÓN

• Existen un diferente abanico de metodologías activas como: la

clase invertida, la gamificación, el aprendizaje basado en juegos, el
storytelling, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
basado en problemas, método de casos, el pensamiento visual, el
pensamiento de diseño, etc.
• Varias de estas metodologías usan diversas actividades comunes
por lo que pueden ser susceptibles de confusión.
• El mercado de las herramientas digitales es muy variado y cada
vez se cuenta con aplicaciones más sofisticadas, la clave de su
uso es reconocer la jerarquía de habilidades como la de Bloom
para llegar hasta los niveles más avanzados de desempeño para el
estudiante.