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Diseño Curricular Nivel Secundario Segundo Ciclo-TP
Diseño Curricular Nivel Secundario Segundo Ciclo-TP
Diseño Curricular
Nivel Secundario
Segundo Ciclo 4to., 5to. y 6to.
Mallas Curriculares para Tiempo de Pandemia
Diseño y Diagramación
Félix R. Gómez Peguero
2
Nivel Secundario
Segundo Ciclo
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 4to.
6
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y tipo de texto, a partir de
Comprende instructivos procedimientos). su estructura, función,
que escucha para saber tiempos y modos
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
cómo usar juegos verbales, conectores y
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
diversos y ensamblar vocabulario temático.
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
muebles, juguetes.
- Responde preguntas
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
literales e inferenciales
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que debe
(orales y/o escritas) acerca
realizar el destinatario.
del contenido, la intención
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, y los destinatarios del
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el instructivo que escucha.
destinatario.
- Realiza las instrucciones
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de del instructivo que
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar escucha, tomando en
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) que cuenta su estructura.
se deben realizar.
- Muestra interés y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar curiosidad, a través de su
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar postura corporal y gestos
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/cerca/ faciales, al escuchar
fuera/dentro…). instructivos sobre el uso
de juegos diversos; el
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del ensamblaje de muebles,
instructivo. juguetes…
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente, un compañero
o compañera, sobre el uso juegos diversos; el ensamblaje de muebles
y juguetes.
Continúa
7
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
8
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre el uso
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y de juegos diversos; el
Produce oralmente procedimientos). ensamblaje de muebles
instructivos sobre el y juguetes, tomando en
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
uso de juegos diversos, cuenta su función, estructura,
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
ensamblar muebles, intención comunicativa y
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
juguetes. destinatarios.
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
- Se expresa con fluidez,
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
entonación, gestos
debe realizar el destinatario.
corporales y expresión facial
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, adecuados a la intención
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el y a los destinatarios del
destinatario. instructivo que produce
oralmente.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…)
que se deben realizar.
Continúa
9
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad)
para apoyar el contenido lingüístico del instructivo que produce
oralmente.
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Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el instructivo que
lee de otro tipo de texto,
Comprende instructivos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y
a partir de su estructura,
que lee, en soporte físico procedimientos). función e intención
y/o digital, cuyo fin es
comunicativa.
saber cómo usar juegos - Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
diversos y ensamblar el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles, - Responde preguntas literales
muebles, juguetes. juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une). e inferenciales, orales y/o
escritas, relacionadas con el
- Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los
instructivo que lee en soporte
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
físico y/o digital.
debe realizar el destinatario.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después,
del instructivo que lee,
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el
mediante la elaboración de
destinatario.
resúmenes, ajustándose a la
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de intención comunicativa, a la
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar estructura, al contenido y a
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) los destinatarios.
que se deben realizar.
- A través de su expresión
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar corporal y gestos faciales,
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar muestra interés por ejecutar
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/ las acciones contenidas
cerca/fuera/dentro…). en los instructivos que lee,
con el propósito de poder
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del usar juegos diversos y de
instructivo. ensamblar muebles, juguetes.
Continúa
11
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas contenidas en el instructivo que lee,
haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad, de los
adverbios, formas verbales y vocabulario temático.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
juegos diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes.
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Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos en soporte
físico y/o digital, atendiendo
- El instructivo: función y estructura (título, materiales y a su estructura, a la intención
Produce por escrito, procedimientos). comunicativa, al tema, a
manuscritos y/o los destinatarios y al uso de
- Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe realizar
digitados, instructivos conectores de orden y de
el destinatario para usar juegos diversos, ensamblar muebles,
sobre el uso de juegos finalidad, del vocabulario
juguetes… (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
diversos y el ensamblaje temático y las formas
de muebles, juguetes. - Uso del infinitivo (Conectar a una fuente de energía…, Apretar los verbales que le son propias.
tornillos…, Presionar el botón…) al especificar las acciones que
- Elabora uno o varios
debe realizar el destinatario.
borradores, manuscritos y/o
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, en digital, del instructivo que
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el compone por escrito sobre
destinatario. el uso de juegos diversos;
el ensamblaje de muebles
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de y juguetes…, en los que se
las acciones (Observar que no sobre espacio a fin de evitar perciben cambios tanto de
imperfecciones…, Utilizar destornillador con el propósito de…) forma como de fondo.
que se deben realizar.
- Al escribir la versión final del
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para especificar instructivo que produce por
determinadas acciones (Se aprieta fuertemente…, Quitar escrito, toma en cuenta las
totalmente…, Colocar despacio/más arriba/en el centro/lejos/ convenciones de la escritura:
cerca/fuera/dentro…). uso de márgenes, separación
de oraciones y párrafos, uso
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del de letras, de las mayúsculas,
instructivo. la tilde y los signos de
puntuación.
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para
facilitar la comprensión del contenido del instructivo. - Publica el instructivo que
produce por escrito en
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar medios físicos (murales del
las acciones que debe ejecutar el destinatario. aula y de la escuela, revista
escolar…) y/o digitales
Procedimientos (página web de la escuela,
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que blogs…) disponibles.
produce por escrito.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
produce el instructivo.
Continúa
13
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas según las partes del instructivo,
los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al
tema y a los interlocutores.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para el uso de
juegos diversos y el ensamblaje de muebles y juguetes.
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Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos: - Diferencia el análisis que
escucha de otro tipo de
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al autor texto, partiendo de su
Comprende análisis que y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y oración intención, estructura y las
escucha de textos de tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos sobre el marcas lingüísticas que le
secuencia narrativa que tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación de la idea son propias.
consideran aspectos principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica de todo
de los personajes de lo expuesto). - Responde a preguntas
dichos textos: roles que literales e inferenciales,
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a analizar. orales y/o escritas,
desempeñan, ideología,
relación con el ambiente relacionadas con
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
y con otros personajes, el contenido, los
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
contraste con personajes destinatarios y la
de obras importantes de - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede intención del análisis que
la literatura. apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas escucha.
analizadas.
- Reconstruye oralmente el
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, sentido global del análisis
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, que escucha, apoyándose
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de en la oración tópica y en
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los las ideas secundarias.
párrafos del texto.
- Muestra, a través de su
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se expresión corporal y
abordan en el análisis. facial, respeto e interés
por los análisis que
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y escucha de textos de
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. secuencia narrativa.
Procedimientos:
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha del
análisis de textos de secuencia narrativa.
- Anticipación del contenido del análisis que escucha a partir del título
y otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
15
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Realización de inferencias basadas en el contenido (tema, ideas
principales y secundarias) para construir el sentido global del
análisis que escucha.
16
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral: Conceptos: - Al planificar oralmente análisis
de textos de secuencia
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al narrativa que escribirá
Produce en forma oral autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y posteriormente, considera
ideas que servirán de oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos la intención, la estructura,
apoyo para estructurar sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación el contenido (roles que
análisis de textos de de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción desempeñan los personajes,
secuencia narrativa que lógica de todo lo expuesto). sus ideologías, contraste
consideran aspectos con personajes de obras
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de importantes de la literatura,
analizar.
dichos textos: roles que relación con el ambiente
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y y con otros personajes) la
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). audiencia y el contexto en
y con otros personajes, que tiene lugar la situación
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede de comunicación.
de obras importantes de apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
la literatura. analizadas. - Al expresar ideas que sirven
para planificar la escritura
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, de análisis de textos de
Nota: En este grado y pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, secuencia narrativa, mantiene
para este tipo de texto, no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de la coherencia con el tema.
la competencia de reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los
párrafos del texto. - Al planificar oralmente
producción oral servirá
las ideas del análisis que
solo para desarrollar
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se producirá por escrito, se
procedimientos expresa con la entonación,
que fortalezcan y abordan en el análisis.
la fluidez y el vocabulario
complementen la adecuados a la situación
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y
producción escrita. ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. comunicativa y a la audiencia.
Procedimientos:
- Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar.
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis
que producirá por escrito.
18
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita: Conceptos: - Diferencia el análisis que
lee de otros tipos de texto,
Comprende análisis - El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al partiendo de su intención,
que lee de textos de autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y estructura y las marcas
secuencia narrativa que oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos lingüísticas que le son
consideran aspectos sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación propias.
de los personajes de de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción
dichos textos: roles que lógica de todo lo expuesto). - Responde a preguntas literales
desempeñan, ideología, e inferenciales, orales y/o
relación con el ambiente - La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a escritas, relacionadas con el
y con otros personajes, analizar. contenido, los destinatarios y
contraste con personajes la intención del análisis que
de obras importantes de - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y lee.
la literatura. características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
- Reconstruye el sentido
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede
global del análisis que lee,
apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas
apoyándose en la estructura
analizadas.
textual, en el vocabulario
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, temático y en las relaciones
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, lógicas que se establecen en
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de el texto.
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los
- Selecciona análisis de textos
párrafos del texto.
de secuencia narrativa para
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se leerlos a los compañeros y
abordan en el análisis. dar a conocer una explicación
pormenorizada de aspectos
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y previamente establecidos en
ejemplificaciones para comprender las ideas analizadas. el texto de referencia.
- Anticipación del contenido del análisis que lee a partir del título y
otras marcas textuales y paratextuales.
Continúa
19
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
encontrar el significado de las palabras cuyo sentido no ha podido
inferir.
20
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El análisis
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita: Conceptos: - Al escribir análisis, en soporte
físico y/o digital, sobre textos
- El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al de secuencia narrativa, toma
Produce en forma autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y en cuenta el contenido
escrita, en soporte oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos (roles que desempeñan los
físico y/o digital, sobre el tema o realidad que se analiza; conclusión: reafirmación personajes, sus ideologías,
análisis de textos de de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción contraste con personajes
secuencia narrativa que lógica de todo lo expuesto). de obras importantes de
consideran aspectos la literatura, relación con
- La oración tópica como síntesis que recoge la idea que se va a
de los personajes de el ambiente y con otros
analizar.
dichos textos: roles que personajes), la estructura,
desempeñan, ideología, - El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y la intención, la audiencia,
relación con el ambiente características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). la extensión (tres o cuatro
y con otros personajes, párrafos) y el contexto en que
contraste con personajes - Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede tiene lugar la situación de
de obras importantes de apreciar), para presentar los argumentos que sustentan las ideas comunicación.
la literatura. analizadas.
- Incorpora en el análisis
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, que escribe el uso de
pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, conectores adecuados, del
no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de vocabulario temático y de las
reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas y los convenciones de la escritura.
párrafos del texto.
- Mantiene la coherencia entre
- Uso de adjetivos para referirse a características de los puntos que se el contexto comunicativo
abordan en el análisis. en el que se produce el
texto y las explicaciones
- Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y pormenorizadas de los
ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. aspectos objeto de análisis.
Procedimientos: - Elabora por escrito uno
- Selección del texto de secuencia narrativa que se va a analizar. o varios borradores,
manuscritos y/o en digital,
- Lectura en voz alta o en silencio, (en soporte físico y/o digital) del del análisis de textos de
texto de secuencia narrativa sobre el cual se realizará el análisis. secuencia narrativa, en los
que se perciben cambios
- Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis a tanto de forma como de
producir por escrito. fondo.
- Registro de la información necesaria para estructurar el análisis a - Publica el análisis que produce
producir por escrito. por escrito en los medios
físicos (murales del aula y de
- Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis. la escuela, revista escolar…)
y/o digitales (página web
- Establecimiento de la intención comunicativa del análisis a de la escuela, blogs…)
producir. disponibles.
- Establecimiento de los destinatarios del análisis que producirá por
escrito.
Continúa
21
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos:
- Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de
las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados.
22
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un
artículo de opinión
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de de otros tipos de
de opinión que escucha partida, tesis, argumentos y conclusión). textos a partir de su
sobre normas y patrones
función y estructura
socioculturales de su - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a la
argumentativa
realidad (las tradiciones opinión que se sustenta.
(punto de partida,
en la Semana Santa, tesis, argumentos y
las creencias sobre el - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es conclusión).
embarazo, el juego de
dominó, la conducta decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o
- Responde a
machista). problema que se desarrolla.
preguntas literales e
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en inferenciales (orales
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. y/o escritas) acerca
del contenido, la
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por intención y los
último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. destinatarios del
artículo de opinión
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tema que escucha.
abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta beneficioso, hay
que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). - Reconstruye
oralmente el sentido
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para establecer global del artículo
su punto de vista sobre el tema del artículo. de opinión leído por
un compañero o
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos como compañera, o por el
recursos para desarrollar argumentos de autoridad. docente.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para plantear - Muestra curiosidad
la tesis que busca defender en el artículo de opinión. e interés por la
problemática y
- Uso del vocabulario temático. los juicios de valor
Procedimientos realizados por el
autor del artículo de
- Escucha atenta del artículo de opinión leído por un compañero o opinión que escucha.
compañera, o por el docente.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones y juicios de valor del artículo de
opinión que escucha.
24
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
artículo de opinión que se
Produce oralmente - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto producirá de forma escrita,
ideas que servirán de de partida, tesis, argumentos y conclusión). considera la intención, la
apoyo para estructurar
estructura, la audiencia y el
los argumentos y la - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
contexto en que tiene lugar la
tesis a presentar en la opinión que se sustenta.
situación de comunicación.
el artículo de opinión
sobre normas y patrones - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
- Establece con claridad el
socioculturales de su ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es,
punto de vista o tesis que
realidad ((las tradiciones es decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el
busca defender en el artículo
en la Semana Santa, tema y/o problema que se desarrolla.
de opinión que escribirá
las creencias sobre el posteriormente.
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en
embarazo, el juego de
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
dominó, la conducta - Desarrolla estrategias de
machista). - Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, planificación del contenido
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. del artículo de opinión
que producirá por escrito,
Nota: Debido a que el - Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el tomando en cuenta el
artículo de opinión es tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta orden lógico de las ideas,
un texto de naturaleza beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). el vocabulario temático,
esencialmente escrita, los conectores y marcas
la competencia de - Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para lingüísticas que le son
producción oral servirá establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. propias.
solo para desarrollar
procedimientos - Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos - Se expresa con fluidez,
que fortalezcan y como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. entonación, gestos
complementen la corporales y expresión facial
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para adecuados a la intención y a
producción escrita.
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. los destinatarios del artículo
de opinión que producirá por
- Uso del vocabulario temático. escrito.
Procedimientos - Muestra interés y apertura por
- Selección de la temática a desarrollar en el artículo de opinión. compartir con el docente,
con sus compañeros y
- Investigación en fuentes diversas de la temática a desarrollar en el compañeras el punto de vista
artículo de opinión. que defenderá en el artículo
de opinión y las estrategias
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de y recursos que utilizará para
opinión que posteriormente producirá por escrito: criticar, lograrlo.
convencer, defender, etc.
Continúa
25
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de contraargumentos para debilitar posibles puntos
de vista contrarios que pueda tener la audiencia sobre el tema del
artículo de opinión.
26
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un artículo de
opinión de otros tipos de
Comprende artículos de - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto textos a partir de su función
opinión que lee, sobre de partida, tesis, argumentos y conclusión). y estructura argumentativa
normas y patrones
(punto de partida, tesis,
socioculturales de su - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
argumentos y conclusión).
realidad ((las tradiciones la opinión que se sustenta.
en la Semana Santa, - Responde a preguntas
las creencias sobre el - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
literales e inferenciales
embarazo, el juego de ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es,
(orales y/o escritas) acerca del
dominó, la conducta es decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el
contenido, la intención y los
machista). tema y/o problema que se desarrolla.
destinatarios del artículo de
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en opinión que lee.
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, del artículo de opinión leído
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. haciendo uso de palabras
clave contenidas en el
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el texto y de las relaciones
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta de coherencia que en él se
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). establecen.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para - Selecciona artículos de
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. opinión acordes con los
intereses de su edad para leer
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos de forma silenciosa y en voz
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. alta.
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para - Muestra curiosidad e interés
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión. por la problemática y los
juicios de valor realizados
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que por el autor del artículo de
desarrollan los argumentos referidos por el autor del artículo de opinión que lee.
opinión.
Continúa
27
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del artículo de opinión (introducción,
tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
28
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos de opinión
en soporte físico y/o digital,
Produce por escrito, en - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de cuatro o más párrafos,
soporte físico y/o digital, de partida, tesis, argumentos y conclusión). con estructura canónica,
artículos de opinión
atendiendo a la intención
sobre normas y patrones - Uso de contraargumentos para refutar o debilitar ideas opuestas a
comunicativa, al tema, a
socioculturales de su la opinión que se sustenta.
los destinatarios, al uso de
realidad (las tradiciones conectores, del vocabulario
en la Semana Santa, - Uso de conectores de adición (además, asimismo, en adición…), de
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, temático, de los tiempos y
las creencias sobre el modos verbales que le son
embarazo, el juego de es decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el
tema y/o problema que se desarrolla. propios y de las convenciones
dominó, la conducta de la escritura.
machista).
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en
resumen…) para presentar las conclusiones del artículo de opinión. - Mantiene la coherencia entre
las ideas que expresa, el
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, contexto comunicativo, su
por último…) para indicar la terminación del artículo de opinión. opinión y la temática que
aborda en el artículo de
- Uso de expresiones para precisar la tesis o punto de vista sobre el opinión.
tema abordado (es necesario, es importante, es muy difícil, resulta
beneficioso, hay que, hace falta, deben/deberían/tienen que…). - Elabora por escrito uno
o varios borradores,
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para manuscritos y/o en digital,
establecer su punto de vista sobre el tema del artículo. del artículo de opinión,
en los que se perciben
- Las citas textuales (directas o indirectas) y los datos estadísticos cambios tanto de forma
como recursos para desarrollar argumentos de autoridad. como de fondo: revisión de
orden gramatical, lexical, de
- Uso de la pregunta retórica como estrategia argumentativa para normativa.
plantear la tesis que busca defender en el artículo de opinión.
- Publica el artículo de opinión
- Uso de frases incidentales para aclarar o precisar ideas que que produce por escrito en
desarrollan los argumentos referidos por el autor del artículo de medios físicos (murales del
opinión. aula y de la escuela, revista
o periódico escolar…) y/o
- Uso del vocabulario temático. digitales (página web de la
escuela, blogs…).
- Concordancia de género y número en las categorías morfológicas
(sustantivos, verbos, adjetivos) que emplea para estructurar las
ideas del artículo.
Continúa
29
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de
opinión: criticar, convencer, defender, etc.
30
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el debate
que escucha de
Comprende debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los participantes, otro tipo de texto, a
que escucha sobre planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión del tema e partir de su intención
temas de su realidad intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de las comunicativa,
(las soluciones a la posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que estructura,
inseguridad ciudadana, prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema debatido). vocabulario temático
las redes sociales, el y las marcas
consumo de drogas, entre - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público). lingüísticas que le
otras), asumiendo el rol son propias.
de público. - Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
Continúa
31
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Anticipación del contenido del debate a partir de lo que escucha
en la apertura.
32
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre temas de su
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los realidad, toma en
sobre temas de su participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión del cuenta la estructura, la
realidad (las soluciones tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de intención comunicativa,
a la inseguridad las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que el tema, la tesis,
ciudadana, las redes prevalecieron y asunción de posturas sobre el tema debatido). los argumentos y
sociales, el consumo contraargumentos,
de drogas, entre otras), - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público).
para lograr persuadir al
asumiendo diversos público de adoptar su
roles: moderador, - Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
punto de vista.
oponente o público.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingüístico del debate. - Al asumir el rol de
oponente y/o
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema moderador o
objeto de debate. moderadora, selecciona
el registro adecuado al
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y tema, a la intención, a la
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o situación comunicativa
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate. y al público.
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el - Se expresa con fluidez,
oponente. entonación, gestos
corporales y expresiones
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. faciales adecuados
a la intención, a los
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. destinatarios y al
contexto comunicativo
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de en que se produce el
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como debate.
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa-
efecto durante el debate.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro
del mismo debate.
Continúa
33
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes en las que investigará la información
necesaria para estructurar el punto de vista (tesis), los argumentos
y los contraargumentos con respecto al tema objeto de debate.
34
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las transcripciones
de debates que lee, en
Comprende - El debate función y estructura: apertura (presentación de los soporte físico y/o digital, de
transcripciones así participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión otro tipo de texto.
como esquemas del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión
de planificación de (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de - Responde a preguntas
debates que lee, en las posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el literales e inferenciales (orales
soporte físico y/o tema debatido). y/o escritas) acerca de la
digital, como guía para intención, los destinatarios
desarrollar oralmente - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, y el tema de transcripciones
la intervención que público). que lee de debates sobre
tendrá en debates sobre temas de su realidad ((las
temas de su realidad - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
soluciones a la inseguridad
(las soluciones a la tema objeto de debate.
ciudadana, las redes sociales,
inseguridad ciudadana, - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, el consumo de drogas, entre
las redes sociales, el hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, otras).
consumo de drogas, por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su
entre otras). - Reconstruye el sentido global
postura en el debate.
de transcripciones que lee
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos de debates sobre temas de
por el oponente. su realidad mediante un
Nota: Debido a que
resumen oral y/o escrito
el debate es un
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. de las diferentes posturas y
texto de naturaleza
argumentos referidos por los
eminentemente
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del oponentes.
oral, la competencia
de comprensión debate.
escrita servirá solo
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
para desarrollar
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
procedimientos
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos
que fortalezcan
de causa- efecto durante el debate.
y complementen
la comprensión y - Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo
producción orales. esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema
a otro dentro del mismo debate.
Continúa
35
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intención de transcripciones de debates que lee para
comprender su sentido global.
36
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte físico - El debate función y estructura: apertura (presentación de los esquemas de planificación,
y/o digital, guiones o participantes, planteamiento del tema a debatir), cuerpo (discusión como preparación de las
esquemas que servirán del tema e intercambio de las argumentaciones), conclusión intervenciones orales que
para planificar el (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, anuncio de realizará en debates sobre
contenido de debates las posturas que prevalecieron y asunción de posturas sobre el temas de su realidad.
sobre temas de su tema debatido).
realidad (las soluciones - Escribe, en soporte físico y/o
a la inseguridad - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, digital, una síntesis de las
ciudadana, las redes público). posturas y los argumentos
sociales, el consumo de asumidos por los oponentes
drogas, entre otras). - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
con respecto al tema objeto
tema objeto de debate.
de debate.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
Nota: Debido a que - Al elaborar el guion o
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto,
el debate es un esquema de planificación
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su
texto de naturaleza del debate, plantea la
postura en el debate.
eminentemente postura asumida por los
oral, la competencia - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos oponentes, los argumentos
de producción por el oponente. y contraargumentos para
escrita servirá solo sustentarla, tomando en
para desarrollar - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. cuenta el vocabulario
procedimientos temático, la intención,
que fortalezcan - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del el público y la situación
y complementen debate. comunicativa en que tendrá
la comprensión y lugar el debate.
producción orales. - Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, - Muestra respeto por la
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos normativa, al elaborar por
de causa- efecto durante el debate. escrito guiones o esquemas
de planificación de debates.
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo
esto, con relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema
a otro dentro del mismo debate.
Continúa
37
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de debates sobre temas de
su realidad.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en el debate.
38
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: La novela
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela
que escucha de otros
Comprende novelas - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de los tipos de textos.
cortas que escucha para personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
el disfrute y desarrollo la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los - Responde
de la imaginación y la conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre) preguntas (literales
creatividad e inferenciales)
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, orales relacionadas
Nota: Para este tipo de trama, tema.
texto se priorizará la con el contenido,
comprensión tanto oral personajes, narrador,
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
ambiente y temas
como escrita.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar las de la novela que
partes de la narración; marcadores espaciales. escucha.
Continúa
39
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación del o los temas de la novela.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas que despiertan su imaginación y
creatividad.
40
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
Textos literarios: La novela
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una novela de
aventuras que lee de otros
Comprende novelas - La novela: función y estructura (Introducción: presentación de tipos de novelas.
lee para el disfrute los personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras
y el desarrollo de acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta la - Responde preguntas, literales
la imaginación y la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o los e inferenciales, orales y
creatividad conflictos y cierre) escritas relacionadas con
Nota: Para este tipo de el contenido, personajes,
- Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente, narrador, ambiente y temas
texto se priorizará la
atmósfera, trama, tema. de la novela que lee.
comprensión tanto oral
como escrita. - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. - Lee capítulos de novelas en
voz alta, con la entonación,
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para marcar
el ritmo y las pausas
las partes de la narración; marcadores espaciales.
correspondientes, usando los
- Organizadores discursivos de orden para las partes de la signos de puntuación y otras
descripción. marcas textuales.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en - Reconstruye el sentido global
los diálogos. de las novelas que lee.
Procedimientos
- Lectura atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
Continúa
41
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la novela que lee.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la novela de
aventuras que escucha de
Comprende novelas - La novela de viajes y aventuras: función y estructura (introducción: otro tipo de novelas.
de viajes y aventuras presentación de los personajes y el ambiente, planteamiento de las
que escucha para el primeras acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta - Responde preguntas
disfrute y desarrollo la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o (literales e inferenciales)
de la imaginación y la los conflictos y cierre). orales relacionadas con
creatividad. el contenido, personajes,
- Identificación del protagonista como héroe de la narración. narrador, ambiente y temas
Obras y autores de la novela de aventuras que
sugeridos para la novela - Distinción de las aventuras en el contexto general de la vida del
escucha.
de viajes y aventura: personaje que la experimenta (el riesgo, la sorpresa y el misterio).
Robinson Crusoe de - Reconstruye oralmente el
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios;
Daniel Defoe, La isla sentido global de la novela de
protagonista y antagonista.
del tesoro de John aventuras que escucha, luego
Stevenson, El viejo y - Uso de adjetivos para describir a los personajes que el protagonista de las lecturas sucesivas de
el mar de Hemingway, va descubriendo. los capítulos.
El capitán Alatriste de
Arturo Pérez Reverte, - Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes - Muestra disfrute y motivación
Moby Dick de Herman (agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, al escuchar novelas de
Melville, La reina aliado) aventuras.
de África de Cecil
Scott Forester, Viaje - Identificación de los distintos tipos de narrador en primera y tercera
al centro de la tierra, persona.
10,000 leguas de viaje
submarino de Julio - Identificación de los temas y subtemas que maneja la novela de
Verne. viajes y aventuras (el cumplimiento de una misión, la búsqueda
de algo valioso, viajes de exploración, venganzas, exaltación del
esfuerzo físico, entre otros).
Continúa
43
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección del punto de vista o voz narrativa en la novela.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir la trama de las novelas de viajes y aventuras
que fomentan su imaginación y creatividad.
44
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
TEXTOS LITERARIOS: LA NOVELA DE VIAJES Y AVENTURAS
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Narra la trama de una novela
de viajes y aventuras,
Produce oralmente la - La novela de viajes y aventuras: función y estructura (introducción: tomando en cuenta la
trama de una novela presentación de los personajes y el ambiente, planteamiento de las estructura, sus características
de viajes y aventuras primeras acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta
para desarrollar la la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o y utilizando la entonación y
imaginación y la los conflictos y cierre). gesticulación adecuadas para
creatividad. evocar emociones (alegría,
- Identificación del protagonista como héroe de la narración. tristeza, etc.).
- Distinción de las aventuras en el contexto general de la vida del - Ordena cronológicamente
personaje que la experimenta (el riesgo, la sorpresa y el misterio). los sucesos en la trama de
la novela, apoyándose en
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios;
los conectores de orden,
protagonista y antagonista.
causales y de continuidad.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes que el protagonista
- Muestra disfrute y motivación
va descubriendo.
al contar oralmente la trama
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes de una novela de viajes y
(agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aventuras.
aliado)
Continúa
45
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo, desenlace)
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los
adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y cierre, para comprender su contenido.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas de aventuras que fomentan su
imaginación y creatividad.
46
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
TEXTOS LITERARIOS: LA NOVELA DE VIAJES Y AVENTURAS
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la novela de viajes
y aventuras que lee de otro
Comprende novelas - La novela de viajes y aventuras: función y estructura (introducción: tipo de novelas.
de viajes y aventuras presentación de los personajes y el ambiente, planteamiento de las
que lee para el primeras acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta - Responde preguntas literales
disfrute y desarrollo la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o e inferenciales orales y
de la imaginación y la los conflictos y cierre). escritas, relacionadas con
creatividad. el contenido, personajes,
- Identificación del protagonista como héroe de la narración. narrador, ambiente y temas
Obras y autores de la novela de viajes y
sugeridos para la novela - Distinción de las aventuras en el contexto general de la vida del
aventuras que lee.
de viajes y aventura: personaje que la experimenta (el riesgo, la sorpresa y el misterio).
Robinson Crusoe de - Lee capítulos de novelas de
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios;
Daniel Defoe, La isla viajes y aventuras en voz alta,
protagonista y antagonista.
del tesoro de John con la entonación, el ritmo y
Stevenson, El viejo y - Uso de adjetivos para describir a los personajes que el protagonista las pausas correspondientes,
el mar de Hemingway, va descubriendo. usando los signos de
El capitán Alatriste de puntuación y otras marcas
Arturo Pérez Reverte, - Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes textuales.
Moby Dick de Herman (agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente,
Melville, La reina aliado) - Reconstruye el sentido
de África de Cecil global de la novela de
Scott Forester, Viaje - Identificación de los distintos tipos de narrador en primera y tercera viajes y aventuras que lee,
al centro de la tierra, persona. apoyándose en el narrador,
10,000 leguas de viaje los personajes, las acciones,
submarino de Julio - Identificación de los temas y subtemas que maneja la novela de el ambiente y la atmosfera,
Verne. viajes y aventuras (el cumplimiento de una misión, la búsqueda el o los temas y los diálogos
de algo valioso, viajes de exploración, venganzas, exaltación del de los personajes, el tipo
esfuerzo físico, entre otros). de narrador y el orden de la
narración.
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas para
presentar el ambiente y los personajes. - Selecciona novelas de viajes
y aventuras en función de
- Identificación del ambiente donde se desarrolla la historia los intereses personales y de
(escenarios exóticos, lugares míticos, lejanos y fantásticos llenos de otras personas para disfrutar
acción). la lectura de forma individual
y colectiva.
- Identificación de la trama que prioriza la acción y no el mundo
interior de los personajes.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de novelas de viajes
y aventuras.
Continúa
47
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo, desenlace)
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los
adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y cierre, para comprender su contenido.
48
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 4to.
TEXTOS LITERARIOS: LA NOVELA DE VIAJES Y AVENTURAS
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe grupalmente
una novela de viajes y
Produce grupalmente - La novela de viajes y aventuras: función y estructura (introducción: aventuras, tomando en
una novela de viajes y presentación de los personajes y el ambiente, planteamiento de las cuenta su estructura y sus
aventuras breve para el primeras acciones; nudo: la evolución de los acontecimientos hasta componentes.
disfrute y el desarrollo la máxima expresión de los conflictos; desenlace: resolución del o
de la imaginación y la los conflictos y cierre). - Ordena las acciones de forma
creatividad. coherente, apoyándose en el
- Identificación del protagonista como héroe de la narración. uso de conectores de orden,
causales y de continuidad.
- Distinción de las aventuras en el contexto general de la vida del
personaje que la experimenta (el riesgo, la sorpresa y el misterio). - Escribe uno o varios
borradores necesarios de
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios;
la novela, en los que se
protagonista y antagonista.
perciben cambios de forma
- Uso de adjetivos para describir a los personajes que el protagonista y contenido en relación con
va descubriendo. la versión inicial y final del
escrito.
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes
(agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, - Muestra capacidad de
aliado) consenso y de escucha para
ponerse de acuerdo con los
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera y tercera compañeros al momento
persona. de redactar grupalmente la
novela de viajes y aventuras.
- Identificación de los temas y subtemas que maneja la novela de
viajes y aventuras (el cumplimiento de una misión, la búsqueda - Publica la novela de viajes y
de algo valioso, viajes de exploración, venganzas, exaltación del aventuras breve que produce
esfuerzo físico, entre otros). grupalmente por escrito en
medios físicos (murales del
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas para aula y del centro educativo,
presentar el ambiente y los personajes. revista escolar…) y/o digitales
(página web del centro,
- Identificación del ambiente donde se desarrolla la historia blogs…).
(escenarios exóticos, lugares míticos, lejanos y fantásticos llenos de
acción).
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela de de
viajes y aventuras que se escribirá colectivamente.
Continúa
49
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela de de
viajes y aventuras que se escribirá colectivamente.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginación al producir grupalmente una novela de
viajes y aventuras breve.
50
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 5to.
52
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que escucha
Comprende informes - El informe de investigación: función y estructura explicativa- de otro tipo de texto.
de investigación que argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
escucha, dirigidos a un descripción del problema, justificación de la investigación, objetivos - Responde a preguntas
público general, sobre del informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los literales e inferenciales
temas y problemas de conceptos y la metodología abordados en la investigación, presentación (orales y/o escritas)
interés social, cultural, y análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones, acerca del contenido,
histórico. bibliografía y anexos). la intención y los
destinatarios del informe
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: de investigación que
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender escucha.
la tesis que defiende el autor del informe.
- Reconstruye de manera
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las oral y/o escrita, a través de
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, esquemas de contenido/
se plantean). organizadores gráficos,
el sentido global del
- Uso del vocabulario temático.
informe de investigación
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y que escucha, haciendo
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los uso del planteamiento
distintos capítulos del informe de investigación. del problema, los
objetivos y justificación
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de de la investigación, la
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las metodología, el análisis
recomendaciones finales. de los resultados,
las conclusiones y
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en cambio) recomendaciones.
en el planteamiento del problema y en el análisis de los resultados.
- Muestra interés y
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) para curiosidad, a través de su
agregar información en las ideas que conforman las diferentes partes postura corporal y gestos
del informe. faciales, al escuchar
informes de investigación
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al sobre temas y problemas
final de los capítulos que componen el informe de investigación. de interés escolar y
comentar el contenido
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o sea) con los compañeros y
y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de) en el compañeras.
planteamiento del problema, en el marco teórico de la investigación
y en el análisis de los datos.
Continúa
53
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la escucha del informe de
investigación.
Continúa
54
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por escuchar informes de investigación
dirigidos a un público general, sobre temas y problemas de interés
social, cultural, histórico.
55
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente un
informe de investigación
Produce oralmente - El informe de investigación: función y estructura explicativa- toma en cuenta la situación
informes de argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción:
de comunicación, la función
investigación, dirigidos descripción del problema, justificación de la investigación,
y estructura de este tipo de
a un público general, objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo:
explicación de los conceptos y la metodología abordados en la texto,
sobre temas y problemas
de interés social, cultural, investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y
- Al momento de producir
histórico. recomendaciones, bibliografía y anexos).
oralmente un informe de
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: investigación, adecua los
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para gestos faciales y la postura
comprender la tesis que defiende el autor del informe. corporal a la situación e
intención comunicativas.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se
observa, se plantean).
Continúa
56
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Uso de mecanismos de citación: cita directa, cita indirecta,
paráfrasis para dar cuenta de las fuentes de investigación
consultadas.
- Uso de esquemas de contenido/organizadores gráficos para
representar el sentido global del informe de investigación leído.
Actitudes y valores
- Interés por producir oralmente informes de investigación dirigidos
a un público general, sobre temas y problemas de interés social,
cultural, histórico.
57
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe de
investigación que lee de otro
Comprende informes de - El informe de investigación: función y estructura explicativa- tipo de texto, a partir de la
investigación que lee, argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: estructura que le caracteriza,
dirigidos a un público descripción del problema, justificación de la investigación, su función, intención, formas
general, sobre temas y objetivos del informe, explicación de su estructura; desarrollo: verbales, conectores y
problemas de interés explicación de los conceptos y la metodología abordados en la vocabulario temático.
social, cultural, histórico. investigación, presentación y análisis de los resultados, conclusiones y
recomendaciones, bibliografía y anexos). - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: (orales y/o escritas) acerca del
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para contenido, la intención y los
comprender la tesis que defiende el autor del informe. destinatarios del informe de
investigación que lee.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las
diferentes partes que estructuran el informe (se encontró, se - Reconstruye de manera
observa, se plantean). oral y/o escrita, a través de
esquemas de contenido/
- Uso del vocabulario temático.
organizadores gráficos,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y el sentido global del
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los informe de investigación
distintos capítulos del informe de investigación. que lee, haciendo uso del
planteamiento del problema,
- Uso de verbos en infinitivo (analizar, identificar, elaborar planes de los objetivos y justificación
mejora, solicitar) en los objetivos de la investigación y proponer las de la investigación, la
recomendaciones finales. metodología, el análisis de los
resultados, las conclusiones y
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, al contrario, en recomendaciones.
cambio) en el planteamiento del problema y en el análisis de los
resultados. - Muestra interés y curiosidad, a
través de su postura corporal
- Uso de conectores de adición (asimismo, además, de igual modo) y gestos faciales, al leer
para agregar información en las ideas que conforman las diferentes informes de investigación
partes del informe. sobre temas y problemas
de interés social, cultural,
- Uso de conectores de cierre (en resumen, para concluir, en síntesis) al histórico, y comentar
final de los capítulos que componen el informe de investigación. el contenido con los
compañeros y compañeras.
- Uso de conectores explicativos (en otras palabras, es decir, o
sea) y de ejemplificación (por ejemplo, tal como, un ejemplo de)
en el planteamiento del problema, en el marco teórico de la
investigación y en el análisis de los datos.
Continúa
59
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por leer informes de investigación dirigidos a un público
general, sobre temas y problemas de interés social, cultural,
histórico.
60
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de investigación
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción Conceptos - Escribe informes de
investigación en
escrita - El informe de investigación: función y estructura explicativa- soporte físico y/o
Produce por argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: digital, atendiendo a su
escrito informes de descripción del problema, justificación de la investigación, objetivos estructura, a la intención
investigación, en del informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los comunicativa, al tema, a
conceptos y la metodología abordados en la investigación, presentación y los destinatarios y al uso
soporte físico y/o digital,
análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y de las marcas lingüísticas
dirigidos a un público
anexos). que les son propias.
general, sobre temas y
problemas de interés - Uso de los procedimientos de composición de argumentos:
social, cultural, histórico. - Elabora uno o varios
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la borradores, manuscritos
tesis que defiende el autor del informe. y/o en digital, del
informe de investigación
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferentes
que compone por
partes que estructuran el informe (se encontró, se observa, se plantean).
escrito, correspondiente
- Uso del vocabulario temático. a temas y problemas de
interés social, cultural,
- Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y histórico, en los que se
yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas en los perciben cambios tanto
distintos capítulos del informe de investigación. de forma como de fondo.
Continúa
61
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Conceptos
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes
consultadas.
63
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el reportaje que
escucha de otro tipo de
Comprende reportajes - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo texto, partiendo de su
que escucha sobre o desarrollo y cierre o conclusión). intención, estructura y las
problemas relacionados
marcas lingüísticas que le
con la realidad juvenil, - Características del reportaje como manifestación textual del género
son propias.
escolar, barrial y/o periodístico.
ciudadana. - Responde a preguntas
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
literales e inferenciales,
del reportaje que es informar.
orales y/o escritas,
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del intención del reportaje
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. que escucha.
Continúa
64
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
65
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Desarrolla estrategias que
le permiten planificar
Produce en forma oral - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo la producción oral del
reportajes dirigidos a o desarrollo y cierre o conclusión). reportaje (investigación
la comunidad escolar y
de la información,
barrial sobre problemas - Características del reportaje como manifestación textual del género
registro, organización y
relacionados con la periodístico.
estructuración de ideas),
realidad juvenil, escolar, tomando en cuenta el
barrial y/o ciudadana. - Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
tema, la estructura, la
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental intención, la audiencia y el
del reportaje que es informar. orden lógico de las ideas.
Continúa
66
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la
situación de comunicación en la que tiene lugar el reportaje sobre
problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o
ciudadana.
67
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el reportaje que
lee de otros tipos de texto,
Comprende reportajes - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo partiendo de su intención,
que lee, en soporte físico o desarrollo y cierre o conclusión). estructura y las marcas
y/o digital, dirigidos a
lingüísticas que le son
la comunidad escolar y - Características del reportaje como manifestación textual del género
propias.
barrial sobre problemas periodístico.
relacionados con la - Responde a preguntas
realidad juvenil, escolar, - Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
literales e inferenciales,
barrial y/o ciudadana. del reportaje que es informar.
orales y/o escritas,
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo relacionadas con
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. el contenido, los
destinatarios y la
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del intención del reportaje
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. que lee.
- Selecciona reportajes
Procedimientos de interés para leerlos
a los compañeros y dar
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de a conocer información
reportajes sobre problemas relacionados con la realidad juvenil, acerca de la realidad
escolar, barrial y/o ciudadana. juvenil, escolar, barrial y/o
ciudadana.
- Anticipación del contenido de reportajes sobre problemas
relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana, a
partir del título y otras marcas textuales.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a la información textual y/o las estrategias
utilizadas por el autor del reportaje.
69
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El reportaje
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir reportajes,
en soporte físico y/o
Produce por escrito - El reportaje: función y estructura (título, entrada, introducción, cuerpo digital, sobre problemas
reportajes dirigidos a o desarrollo y cierre o conclusión). relacionados con la
la comunidad escolar y
realidad juvenil, escolar,
barrial sobre problemas - Características del reportaje como manifestación textual del género
barrial y/o ciudadana,
relacionados con la periodístico.
toma en cuenta el
realidad juvenil, escolar, contenido, la estructura,
barrial y/o ciudadana. - Pasos para elaborar y desarrollar el reportaje.
la intención, la audiencia
- Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental y el contexto en que
del reportaje que es informar. tiene lugar la situación de
comunicación.
- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama lo
más completo posible de la realidad objeto del reportaje. - Desarrolla estrategias
que le permiten
- Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del planificar la escritura del
reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado. reportaje (investigación
de la información,
- Uso de formas impersonales (se observa, se evidencia, se puede registro, organización y
apreciar, es común ver), en el desarrollo del reportaje. estructuración de ideas),
tomando en cuenta el
- Uso de las oraciones subordinadas sustantivas (especificativas y tema, el orden lógico de
explicativas) y sus respectivos conectores (que, quien, quienes, el las ideas, la estructura, la
cual, los cuales, cuyo, cuya, donde, cuando, como). intención y la audiencia.
- Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer - Emplea en el reportaje
información acerca de la realidad objeto del reportaje (Abrió la que escribe los recursos
puerta, se dirigió hacia su escritorio, se sentó a trabajar). gramaticales propios
de este tipo de texto y
- Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la realidad mantiene la coherencia
objeto del reportaje (evidente, alarmante, esperanzadora…). con el tema, la intención y
la estructura del texto.
- Uso de elementos paratextuales (fotografías, gráficos…) que apoyan
el contenido y facilitan la comprensión del reportaje - Incorpora con autonomía
Procedimientos estrategias y recursos
(imágenes, fotografías,
- Establecimiento de la intención comunicativa del reportaje que gráficos, entrevistas,
produce por escrito. testimonios…) que sirven
para apoyar la producción
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que se
escrita del reportaje y así
produce el reportaje.
garantizar la comprensión
- Selección de las fuentes de información relativas al tema del reportaje, efectiva por parte de la
considerando su diversidad y fiabilidad. audiencia.
Continúa
70
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos y/o
- Asignación de un título coherente con el contenido del reportaje en digital, del reportaje que
que produce. compone por escrito sobre
problemas relacionados con
- Utilización de recursos paratextuales (gráficos, fotografías,
la realidad juvenil, escolar,
imágenes…) para ilustrar el contenido del reportaje que produce
barrial y/o ciudadana, en los
por escrito.
que se perciben cambios
- Redacción de borradores del reportaje, manuscrito y/o digital, tanto de forma como de
sobre problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, fondo.
barrial y/o ciudadana, tomando en cuenta su estructura textual,
- Al escribir la versión final del
intención comunicativa, destinatarios, vocabulario temático y
reportaje que produce por
gramática textual.
escrito, toma en cuenta las
- Revisión y corrección del reportaje que escribe sobre problemas convenciones de la escritura:
relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana, linealidad, direccionalidad,
de manera individual y/o con la ayuda de sus compañeros, uso de márgenes, separación
compañeras y docentes, para asegurarse de que el texto se ajuste de oraciones y párrafos, uso
a la situación comunicativa y a las convencionalidades de la de las mayúsculas, la tilde y
escritura. los signos de puntuación.
71
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (Punto de partida, planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre el argumentos y conclusión). la estructura que le
aborto, el uso de las
caracteriza, su función,
redes sociales, el uso de - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas
celulares, uso del Internet, del ensayo.
verbales, conectores y
el consumo de drogas, vocabulario temático.
entre otros temas, con - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
un grado de abstracción por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
- Responde a preguntas
ajustado a su desarrollo ejemplos, por comparaciones, por analogías.
literales e inferenciales
cognitivo. (orales y/o escritas)
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar, por una
parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la presentación de acerca del contenido,
los diversos argumentos que apoyan la tesis. la intención y los
destinatarios del ensayo
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a propósito…) argumentativo que
en la transición de un tema a otro dentro del mismo texto. escucha.
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, incluso…) para - Reconstruye oralmente
agregar más información en el desarrollo de la argumentación. el sentido global del
ensayo argumentativo
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en leído por el docente o
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de por sus compañeros,
argumentos de causa- efecto. apoyándose en la tesis
y los argumentos que la
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes sustentan.
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en los
contraargumentos presentados en el ensayo. - Muestra curiosidad
e interés por la
Procedimientos problemática, la tesis y
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo los argumentos emitidos
argumentativo. por el autor del ensayo
argumentativo que
- Escucha atenta de los ensayos argumentativos leídos por el docente y escucha.
los compañeros de clases.
Continúa
72
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de formas personales como: “pienso que”, “me parece
que”, para comprender cuando el autor del ensayo sostiene una
opinión.
73
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la considera la intención, la
para estructurar la tesis tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
y los argumentos del
contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
situación de comunicación.
que posteriormente tema del ensayo.
producirá por escrito, - Establece con claridad el
sobre temas diversos: - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
punto de vista o tesis que
el aborto, el uso de las estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
busca defender en el ensayo
redes sociales, el uso generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
argumentativo que escribirá
de celulares, uso del posteriormente.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar,
Internet, el consumo de
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la
drogas, entre otros. - Se expresa con fluidez,
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
entonación, gestos
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a corporales y expresión facial
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo adecuados a la intención y a
Nota: Debido a que el texto. los destinatarios del ensayo
argumentativo que producirá
ensayo argumentativo es
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, por escrito.
un texto de naturaleza
esencialmente escrita, incluso…) para agregar más información en el desarrollo de la
la competencia de argumentación.
producción oral servirá
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en
solo para desarrollar
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de
procedimientos
argumentos de causa- efecto.
que fortalezcan
y complementen - Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes
la comprensión y bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en
producción escrita. los contraargumentos presentados en el ensayo.
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que producirá por escrito: intención y audiencia.
Continúa
74
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de conectores de digresión, adición, contraste,
consecuencia y orden para dar cohesión al ensayo argumentativo
que producirá por escrito.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre temas
controversiales del entorno y la realidad nacional e internacional.
75
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que lee de
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
argumentativos que lee, punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la de su estructura, función
en soporte físico y/o tesis, argumentos y conclusión). e intención comunicativa,
digital, sobre el aborto, el
formas verbales, conectores y
uso de las redes sociales, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al vocabulario temático.
el uso de celulares, uso tema del ensayo.
del Internet, el consumo - Responde a preguntas
de drogas, entre otros - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
literales e inferenciales
temas, con un grado de estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
(orales y/o escritas) acerca
abstracción ajustado a generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
del contenido, la intención y
su desarrollo cognitivo. los destinatarios del ensayo
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar,
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la argumentativo que lee.
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis.
- Selecciona ensayos
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a argumentativos para leer en
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo silencio y en voz alta, con la
texto. finalidad de conocer el punto
de vista de otras personas
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, acerca de temas y problemas
incluso…) para agregar más información en el desarrollo de la que suscitan controversia.
argumentación.
- Al leer en voz alta ensayos
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en argumentativos, mantiene la
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de fluidez, entonación, ritmo y
argumentos de causa- efecto. pronunciación adecuados a
la intención comunicativa del
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes texto y a los destinatarios.
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en
los contraargumentos presentados en el ensayo. - Reconstruye de forma oral
o escrita el sentido global
Procedimientos del ensayo argumentativo
- Anticipación del contenido del ensayo argumentativo que lee a que lee, enfocándose en
partir de marcas textuales y paratextuales. la idea principal (tesis o
punto de vista) y en las ideas
- Establecimiento de un propósito para leer el ensayo argumentativo. secundarias (argumentos).
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para conocer la opinión de otras
personas sobre problemáticas controversiales.
77
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un físico y/o digital, de
manuscrito o punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la cinco o más párrafos de
digitado, un ensayo tesis, argumentos y conclusión). extensión, con estructura
argumentativo sobre
canónica, atendiendo a la
el aborto, el uso de las - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
intención comunicativa, al
redes sociales, el uso tema del ensayo.
tema, a los destinatarios,
de celulares, uso del al uso de conectores, del
Internet, el consumo - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o vocabulario temático y de las
de drogas, entre otros convenciones de la escritura.
temas, con un grado de generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
abstracción ajustado a - Mantiene la coherencia
- Uso de conectores de orden (en primer lugar/en segundo lugar,
su desarrollo cognitivo. entre el punto de vista que
por una parte/por otra parte, de un lado/por otro lado…) en la
presentación de los diversos argumentos que apoyan la tesis. defiende, los argumentos y
el contexto comunicativo del
- Uso de conectores de digresión (Por cierto, a todo esto, a ensayo argumentativo que
propósito…) en la transición de un tema a otro dentro del mismo produce.
texto.
- Elabora uno o varios
- Uso de conectores de adición (además, encima, aparte, borradores del ensayo
incluso…) para agregar más información en el desarrollo de la argumentativo, manuscritos
argumentación. y/o en digital, en los que se
perciben cambios tanto de
- Uso de conectores de consecuencia (por tanto, por consiguiente, en forma como de fondo.
consecuencia, de ahí, entonces, pues, por ende…) en el desarrollo de
argumentos de causa- efecto. - Publica el ensayo
argumentativo que produce
- Uso de conectores de contraste (en cambio, por el contrario, antes por escrito en medios físicos
bien, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien…) en (murales del aula y de la
los contraargumentos presentados en el ensayo. escuela, revista escolar…) y/o
digitales (página web de la
Procedimientos escuela, blogs…).
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que produce: intención y audiencia/destinatarios.
79
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos: - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates que - El debate función y estructura: apertura (presentación de los
de texto, a partir de su
escucha sobre el aborto, participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo intención comunicativa,
el uso de los celulares (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
inteligentes y del Internet, conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, temático y las marcas
el consumo de drogas, anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas lingüísticas que le son
entre otras temáticas, sobre el tema debatido). propias.
asumiendo el rol de
público. - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, - Responde a preguntas
público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
acerca del contenido,
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido la intención y los
lingüístico del debate. destinatarios del debate
que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
objeto de debate. - Reconstruye el sentido
global de debates que
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y escucha sobre temas
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías controversiales diversos,
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el apoyándose en las
debate. diferentes posturas
asumidas por los
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por oponentes del debate.
el oponente.
- Muestra interés y
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. curiosidad al escuchar
debates sobre temas,
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del como el aborto, el uso
debate. de las redes sociales,
el uso de los celulares
- Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican inteligentes y del Internet,
aspectos específicos sobre los temas a debatir. el consumo de drogas.
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), - Adopta un punto de
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda vista personal con
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, respecto al tema objeto
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, de debate y lo comenta
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a con los compañeros y
debatir. compañeras, respetando
la diversidad de
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de opiniones.
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto,
como resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos
de causa- efecto durante el debate.
Continúa
80
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos:
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis,
para concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del
debate.
Continúa
81
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Paráfrasis del sentido global del debate que escucha, apoyándose
en las posturas asumidas por los oponentes y los argumentos y
contraargumentos para sustentarlas, y en la apertura y el cierre
dados por el moderador.
Actitudes y valores:
- Criticidad frente a los temas abordados por los oponentes en su
presentación.
82
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre el aborto, el uso de
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los las redes sociales, el uso de
sobre el aborto, el uso participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo los celulares inteligentes y
de las redes sociales, (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), del Internet, el consumo de
el uso de los celulares conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, drogas, entre otros temas,
inteligentes y del anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de toma en cuenta la estructura,
Internet, el consumo posturas sobre el tema debatido). la intención comunicativa, el
de drogas, entre otros tema, la tesis, los argumentos
temas, asumiendo - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes,
y contraargumentos para
diversos roles: público).
lograr persuadir al público de
moderador, oponente o su punto de vista.
público. - Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido - Al asumir el rol de
lingüístico del debate. oponente y/o moderador o
moderadora, selecciona el
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al registro adecuado al tema,
tema objeto de debate. a la intención, a la situación
comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, - Se expresa con fluidez,
por teorías o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su entonación, gestos
postura en el debate. corporales y expresiones
faciales adecuados a la
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos intención, a los destinatarios
por el oponente. y al contexto comunicativo
en que se produce el debate.
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
84
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las
transcripciones de
Comprende - El debate función y estructura: apertura (presentación de los debates que lee, en
transcripciones así participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo soporte físico y/o digital,
como esquemas (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), de otro tipo de texto.
de planificación de conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes,
debates que lee, en anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas - Responde a preguntas
soporte físico y/o sobre el tema debatido). literales e inferenciales
digital, como guía para (orales y/o escritas)
desarrollar oralmente - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, acerca de la intención, los
la intervención que público). destinatarios y el tema de
tendrá en debates sobre transcripciones que lee de
el aborto, el uso de las - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema debates sobre el aborto, el
redes sociales, el uso de objeto de debate. uso de las redes sociales,
los celulares inteligentes el uso de los celulares
y del Internet, el - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y
inteligentes y del Internet,
consumo de drogas, ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías el consumo de drogas.
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el
entre otros temas.
debate. - Reconstruye el sentido
global de transcripciones
Nota: Debido a - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por que lee de debates sobre
el oponente. el aborto, el uso de las
que el debate es un
texto de naturaleza redes sociales, el uso de
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
eminentemente los celulares inteligentes
oral, la competencia - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del y del Internet, el consumo
de comprensión debate. de drogas, mediante un
escrita servirá solo resumen oral y/o escrito
para desarrollar - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican de las diferentes posturas
procedimientos aspectos específicos sobre los temas a debatir. y argumentos referidos
que fortalezcan por los oponentes.
y complementen - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
la comprensión y afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
producción orales. (quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi,
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco,
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a
debatir.
Continúa
85
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de
igual forma, por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado),
para añadir información a los argumentos y/o contraargumentos
referidos en el debate.
86
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito,
en soporte físico
Escribe, en soporte físico - El debate función y estructura: apertura (presentación de los participantes,
y/o digital, guiones
y/o digital, guiones planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo (discusión del tema e o esquemas de
o esquemas que le intercambio de las argumentaciones), conclusión (resumen de las posturas planificación, como
sirven para planificar el asumidas por los oponentes, anuncio de las posturas que prevalecieron y preparación de
contenido de debates asunción de posturas sobre el tema debatido). las intervenciones
sobre temas, tales como: orales que realizará
el aborto, el uso de las - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, público).
en debates sobre
redes sociales, el uso de el aborto, el uso de
los celulares inteligentes - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema objeto
de debate. las redes sociales, el
y del Internet, el uso de los celulares
consumo de drogas, inteligentes y del
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y
entre otros. Internet, el consumo,
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías o
generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el debate. etc.
Nota: Debido a - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por el - Escribe en soporte
que el debate es un oponente. físico y/o digital
texto de naturaleza una síntesis de
eminentemente - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. las posturas y
oral, la competencia los argumentos
de producción - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del debate. asumidos por los
escrita servirá solo oponentes con
para desarrollar - Uso de adjetivos (acertado, nefasto, inexplicable) que califican aspectos respecto al tema
procedimientos específicos sobre los temas a debatir. objeto de debate.
que fortalezcan
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), - Al elaborar el guion
y complementen
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda (quizás, o esquema de
la comprensión y
probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, poco, planificación del
producción orales.
medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, nada) para debate, plantea la
complementar las informaciones referidas a los temas a debatir. postura asumida
por los oponentes,
- Uso de conectores de causalidad (puesto que, porque, pues) y de los argumentos y
consecuencia (por esta razón, de ahí que, por este motivo, por tanto, como contraargumentos
resultado, entonces, así pues) en el desarrollo de argumentos de causa- para sustentarla,
efecto durante el debate. tomando en cuenta
el vocabulario
- Uso de conectores de digresión (por cierto, a propósito de, a todo esto, con
temático, la
relación a, en lo que respecta a) en la transición de un tema a otro dentro
intención, el público
del mismo debate.
y la situación
- Uso de conectores de explicación (esto es, es decir, en otras palabras) para comunicativa en
ampliar informaciones sobre el tema objeto de debate. que tendrá lugar el
debate.
- Uso de conectores de recapitulación (en fin, por último, en síntesis, para
concluir, en resumen, en definitiva,) en la conclusión del debate. - Muestra respeto
por la normativa, al
- Uso de conectores de adición (y, además, asimismo, también, de igual forma, elaborar por escrito
por otra parte, incluso, aparte (de), por otro lado), para añadir información a guiones o esquemas
los argumentos y/o contraargumentos referidos en el debate. de planificación de
debates.
- El esquema de planificación o guion como estrategia para planificar la
intervención que tendrá en el debate.
Continúa
87
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificación de debates sobre el aborto,
el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de drogas.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de debates sobre el aborto,
el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligentes y del
Internet, el consumo de drogas.
88
Área: Lengua Española (Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela policíaca
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos: - Diferencia una novela
policíaca que escucha
Comprende novelas - La novela policíaca: función y estructura (introducción: presentación de los de otros tipos de
policíacas que personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: novelas.
escucha para el la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los
disfrute y desarrollo conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). - Responde preguntas
de la imaginación, (literales e
la creatividad y el - Identificación de las características de la novela policíaca: múltiples puntos inferenciales) orales
pensamiento lógico. de vista: 1era persona, múltiple u omnisciente; estilo oscuro, verosimilitud; relacionadas con el
resolución de un crimen mediante la observación y el razonamiento contenido de la novela
deductivo. que escucha.
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas. - Reconstruye oralmente
el sentido global de la
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la
novela que escucha,
narración.
luego de las lecturas
- Uso de conectores espaciales y organizadores discursivos de orden para las sucesivas de los
partes de la descripción. capítulos.
Continúa
89
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Identificación de las acciones realizadas por los personajes de la novela e
inferencias sobre la relación de causalidad entre ellas.
90
Área: Lengua Española (Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela policíaca
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos: - Narra la trama de una
novela policíaca,
Produce oralmente - La novela policíaca: función y estructura (introducción: presentación de los tomando en cuenta
la trama de una personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: la estructura, sus
novela policíaca la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los características
para desarrollar conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). y utilizando la
la imaginación, entonación y
la creatividad y el - Identificación de las características de la novela policíaca: múltiples puntos
gesticulación
pensamiento lógico. de vista: 1era persona, múltiple u omnisciente; estilo oscuro, verosimilitud;
adecuadas para evocar
resolución de un crimen mediante la observación y el razonamiento
emociones (alegría,
deductivo. - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas.
tristeza, miedo, etc.).
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la
- Ordena
narración.
cronológicamente los
- Uso de conectores espaciales y organizadores discursivos de orden para las sucesos en la trama de
partes de la descripción. la novela, apoyándose
en los conectores de
- Uso de conectores contrastivos, distributivos, causales y consecutivos para orden, causales y de
las partes de la argumentación) continuidad.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los - Muestra disfrute y
diálogos. motivación al contar
oralmente la trama de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. una novela policíaca.
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera, tercera persona y - Muestra capacidad
narrador personaje. de consenso y de
escucha para ponerse
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y de acuerdo con
antagonista. los compañeros al
momento de redactar
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente, grupalmente la trama
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). de la novela policíaca.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela policíaca.
Continúa
91
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Utilización de la clasificación y actancia de los personajes para dar vida a los
mismos.
92
Área: Lengua Española (Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela policíaca
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos: - Diferencia una novela
policíaca que escucha
Comprende novelas - La novela policíaca: función y estructura (introducción: presentación de los de otros tipos de
policíacas que lee personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: novelas.
para el disfrute y la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los
el desarrollo de conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). - Responde preguntas
la imaginación, (literales e
la creatividad y el - Identificación de las características de la novela policíaca: múltiples puntos inferenciales) orales y
pensamiento lógico. de vista: 1era persona, múltiple u omnisciente; estilo oscuro, verosimilitud; escritas relacionadas
resolución de un crimen mediante la observación y el razonamiento con el contenido de la
deductivo. - Uso de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas. novela policíaca que
lee.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la
narración. - Lee capítulos de
novelas en voz alta,
- Uso de conectores espaciales y organizadores discursivos de orden para las
con la entonación,
partes de la descripción.
el ritmo y las pausas
- Uso de conectores contrastivos, distributivos, causales y consecutivos para correspondientes,
las partes de la argumentación) reconociendo y
aplicando los signos
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los de puntuación.
diálogos.
- Reconstruye el sentido
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. global de la novela
policíaca que lee.
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera, tercera persona y
narrador personaje. - Selecciona novelas
policíacas en función
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y de los intereses
antagonista. personales y de otras
personas para disfrutar
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente, la lectura de forma
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). individual y colectiva.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la novela policíaca.
Continúa
93
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
de la novela policíaca que lee.
Actitudes y valores
-Disfrute al leer novelas policíacas de diversos autores.
94
Área: Lengua Española (Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos literarios: La novela policíaca
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos: - Escribe grupalmente
una novela policíaca,
Produce grupalmente - La novela policíaca: función y estructura (introducción: presentación de los en soporte físico o
una novela policíaca personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: digital, tomando en
breve para el disfrute la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los cuenta su estructura y
y el desarrollo de conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). sus componentes.
la imaginación,
la creatividad y el - Identificación de las características de la novela policíaca: múltiples puntos - Ordena las acciones
pensamiento lógico, de vista: 1era persona, múltiple u omnisciente; estilo oscuro, verosimilitud; de forma coherente,
en soporte físico o resolución de un crimen mediante la observación y el razonamiento apoyándose en el
digital. deductivo. uso de conectores de
orden, causales y de
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y argumentativas.
continuidad.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la
- Escribe uno o varios
narración.
borradores necesarios
- Uso de conectores espaciales y organizadores discursivos de orden para las de la novela policíaca,
partes de la descripción. en los que se perciben
cambios de forma y
- Uso de conectores contrastivos, distributivos, causales y consecutivos para contenido en relación
las partes de la argumentación) con la versión inicial y
final del escrito.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los
diálogos. - Muestra capacidad
de consenso y de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. escucha para ponerse
de acuerdo con
- Identificación de los distintos tipos de narrador en primera, tercera persona y los compañeros al
narrador personaje. momento de redactar
grupalmente la novela
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y policíaca.
antagonista.
- Publica la novela
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente, policíaca breve que
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). produce grupalmente
Procedimientos por escrito en medios
físicos (murales del
- Establecimiento de la intención comunicativa de la novela policíaca que se aula y del centro
escribirá colectivamente. educativo, revista
escolar…) y/o digitales
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el tiempo. (página web del
centro, blogs, …).
- Descripción de los personajes y ambiente de la novela en los diferentes
momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, raya) para
segmentar y organizar el escrito.
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del docente y los
compañeros.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir novelas policíacas.
96
Área: Lengua Española(Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos Literarios: La Novela Social
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una novela
social que escucha de
Comprende novelas - La novela social. Función y estructura (introducción: presentación de los otros tipos de novelas.
sociales que escucha personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
para el disfrute y la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los - Responde preguntas
desarrollo de la conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). (literales e
imaginación, la inferenciales) orales
creatividad y la - Identificación de las características de la novela social: interés por los relacionadas con el
comprensión de problemas humanos y sociales, presencia de personaje colectivo, contenido de la novela
fenómenos sociales. perteneciente a una clase social o que busca reivindicaciones sociales, que escucha.
crítica a la sociedad, denunciando las injusticias que marginan a
determinados grupos sociales y destacando el inmovilismo político y la - Reconstruye oralmente
inmoralidad de la burguesía, narrador omnisciente, estilo sencillo, papel el sentido global de la
esencial del diálogo dentro de la narración, verosimilitud, narración lineal novela que escucha,
con acciones desarrolladas en un corto espacio de tiempo. luego de las lecturas
sucesivas de los
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. capítulos.
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la - Muestra disfrute y
narración. motivación al escuchar
novelas sociales.
- Uso de conectores espaciales y de orden para la descripción.
Continúa
97
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar novelas sociales.
escucha.
98
Área: Lengua Española(Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos Literarios: La Novela Social
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos -Narra la trama de una
novela social, tomando
Produce oralmente la - La novela social. Función y estructura (introducción: presentación de los en cuenta la estructura,
trama de una novela personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo: sus características
social para desarrollar la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los y utilizando la
la imaginación, conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). entonación y la
la creatividad y la gesticulación
progresión de los - Inclusión de las características de la novela social: interés por los problemas
adecuada para evocar
hechos sociales y humanos y sociales, presencia de personaje colectivo, perteneciente a
emociones (alegría,
humanos en el tiempo una clase social o que busca reivindicaciones sociales, crítica a la sociedad,
tristeza, miedo, etc.).
y el espacio. denunciando las injusticias que marginan a determinados grupos sociales
y destacando el inmovilismo político y la inmoralidad de la burguesía, - Ordena
narrador omnisciente, estilo sencillo, papel esencial del diálogo dentro de cronológicamente los
la narración, verosimilitud, narración lineal con acciones desarrolladas en sucesos en la trama de
un corto espacio de tiempo. la novela, apoyándose
en los conectores de
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
orden, causales y de
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la continuidad.
narración.
- Muestra disfrute y
- Uso de conectores espaciales y de orden para la descripción. motivación al contar
oralmente la trama de
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los una novela social.
diálogos.
- Muestra criticidad al
- Identificación de los temas de la novela social. analizar los fenómenos
sociales que incluirá en
- Uso del tiempo narrativo: orden (cronológico o anacrónico), frecuencia la trama de la novela.
(número de veces que un suceso aparece en el relato y se narra en el
discurso) y duración (extensión variable de los sucesos y la extensión de su
relato en el discurso).
Continúa
99
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Utilización de la clasificación y actancia de los personajes para dar vida a los
mismos.
100
Área: Lengua Española(Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos Literarios: La Novela Social
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una novela
social que escucha de
Comprende novelas - La novela social. Función y estructura (introducción: presentación de los otros tipos de novelas.
sociales que lee para el personajes y el ambiente, planteamiento de las primeras acciones; nudo:
disfrute y el desarrollo la evolución de los acontecimientos hasta la máxima expresión de los - Responde preguntas
de la imaginación, la conflictos; desenlace: resolución del o los conflictos y cierre). (literales e
creatividad y el análisis inferenciales) orales y
de fenómenos sociales. - Identificación de las características de la novela social: interés por los escritas relacionadas
problemas humanos y sociales, presencia de personaje colectivo, con el contenido de la
perteneciente a una clase social o que busca reivindicaciones sociales, novela social que lee.
crítica a la sociedad, denunciando las injusticias que marginan a
determinados grupos sociales y destacando el inmovilismo político y la - Lee capítulos de
inmoralidad de la burguesía, narrador omnisciente, estilo sencillo, papel novelas en voz alta,
esencial del diálogo dentro de la narración, verosimilitud, narración lineal con la entonación,
con acciones desarrolladas en un corto espacio de tiempo. el ritmo y las pausas
correspondientes,
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. reconociendo y
aplicando los signos de
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la
puntuación.
narración.
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores espaciales y de orden para la descripción.
global de la novela
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los que lee.
diálogos.
- Selecciona novelas
- Identificación de los temas de la novela social. sociales en función
de los intereses
- Uso del tiempo narrativo: orden (cronológico o anacrónico), frecuencia personales y de otras
(número de veces que un suceso aparece en el relato y se narra en el personas para disfrutar
discurso) y duración (extensión variable de los sucesos y la extensión de su la lectura de forma
relato en el discurso). individual y colectiva.
Continúa
101
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Inclusión de las características de la novela social: interés por los problemas
humanos y sociales, presencia de personaje colectivo, perteneciente a
una clase social o que busca reivindicaciones sociales, crítica a la sociedad,
denunciando las injusticias que marginan a determinados grupos sociales
y destacando el inmovilismo político y la inmoralidad de la burguesía,
narrador omnisciente, estilo sencillo, papel esencial del diálogo dentro de
la narración, verosimilitud, narración lineal con acciones desarrolladas en
un corto espacio de tiempo.
102
Área: Lengua Española(Apreciación y Producción Literarias) Nivel Secundario Grado: 5to.
Textos Literarios: La Novela Social
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe grupalmente
una novela social,
Produce, grupalmente,
tomando en cuenta su
en soporte físico o Conceptos estructura (inicio, nudo
digital, una novela
- Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas. y desenlace) y sus
social corta, de forma
componentes.
creativa con el fin
- Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para las partes de la
de denunciar algún - Selecciona los
narración.
fenómeno social hechos sociales que
injusto. - Uso de conectores espaciales y de orden para la descripción. fundamentan los
acontecimientos de la
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los novela.
diálogos.
- Ordena las acciones
- Identificación de los temas de la novela social. de forma coherente,
apoyándose en el
- Uso del tiempo narrativo: orden (cronológico o anacrónico), frecuencia uso de conectores de
(número de veces que un suceso aparece en el relato y se narra en el orden, causales y de
discurso) y duración (extensión variable de los sucesos y la extensión de su continuidad.
relato en el discurso).
- Escribe uno o varios
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. borradores necesarios
del capítulo de la
- Distinción entre narrador y personajes. novela, en los que se
perciben cambios de
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista y
forma y contenido en
antagonista.
relación con la versión
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente, inicial y final del
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado). escrito.
Continúa
103
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Organización cronológica de los sucesos y utilización del tiempo verbal
pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, raya) para
segmentar y organizar el escrito.
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del docente y los
compañeros.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir novelas sociales
104
Nivel Secundario - Segundo Ciclo
Área: Lengua Española
Grado: 6to.
106
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral: Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto escucha de otros tipos
argumentativos que de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la tesis, de textos, a partir de
escucha sobre un argumentos y conclusión). la estructura que le
tema controversial
caracteriza, su función,
como la legalización - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
intención, formas
de las drogas, la del ensayo.
verbales, conectores y
homosexualidad, la vocabulario temático.
eutanasia, la migración, - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
entre otros temas, con por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por
- Responde a preguntas
un grado de abstracción ejemplos, por comparaciones, por analogías.
literales e inferenciales
ajustado a su desarrollo (orales y/o escritas)
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o
cognitivo. acerca del contenido,
idea.
la intención y los
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar a la destinatarios del ensayo
persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); apelar a argumentativo que
la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es verdadero); apelar a escucha.
la autoridad (de una persona, de la mayoría); apelar a la bondad de la
persona (a la compasión), apelar al temor (uso de amenazas explícitas - Reconstruye oralmente
o implícitas), de ambigüedad (se argumenta a partir de premisas el sentido global del
ambiguas), de falsa analogía (comparar situaciones diferentes como si ensayo argumentativo
fueran iguales). leído por el docente o
por sus compañeros,
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en diferenciando los
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más bien, argumentos de las
digo…) para ampliar los argumentos. falacias.
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo caso, - Muestra curiosidad
de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. e interés por la
problemática, la tesis y
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en los argumentos emitidos
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas por el autor del ensayo
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista argumentativo que
asumido y los argumentos que lo apoyan. escucha.
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de hecho…) al - Asume una postura crítica
momento de argumentar. frente a la tesis que trata
de defender el autor del
Procedimientos ensayo argumentativo
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo que escucha, respetando
argumentativo. la diversidad de
opiniones.
- Escucha atenta de los ensayos argumentativos leídos por el docente y
los compañeros de clases.
Continúa
107
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo para
comprender su contenido globalmente.
108
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el
ensayo argumentativo que
Produce oralmente ideas - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un se producirá de forma escrita,
que servirán de apoyo punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la considera la intención, la
para estructurar los tesis, argumentos y conclusión). estructura, la audiencia y el
argumentos y la tesis del
contexto en que tiene lugar la
ensayo argumentativo - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
situación de comunicación.
que posteriormente tema del ensayo.
producirá por escrito, - Establece con claridad el
sobre temas diversos: - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
punto de vista o tesis que
la legalización estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
busca defender en el ensayo
de las drogas, la generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
argumentativo que escribirá
homosexualidad, la posteriormente.
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o
eutanasia, la migración,
idea.
entre otros. - Selecciona y justifica las
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar fuentes a utilizar para
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); estructurar los argumentos
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es que apoyen la tesis que
Nota: Debido a que el verdadero); apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría); pretende defender en el
apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al ensayo argumentativo.
ensayo argumentativo es
un texto de naturaleza temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad
- Se expresa con fluidez,
esencialmente escrita, (se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía
entonación, gestos
la competencia de (comparar situaciones diferentes como si fueran iguales).
corporales y expresión facial
producción oral servirá adecuados a la intención y a
solo para desarrollar - Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más los destinatarios del ensayo
procedimientos argumentativo que producirá
que fortalezcan bien, digo…) para ampliar los argumentos.
por escrito.
y complementen - Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo
la comprensión y caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. - Muestra capacidad de
producción escrita. consenso y de escucha
- Uso de conectores recapitulativos (en suma, en conclusión, en para ponerse de acuerdo
definitiva, en fin, al fin y al cabo, después de todo, en resumidas con los compañeros y el
cuentas, total, después de todo…) para sintetizar el punto de vista docente sobre el punto
asumido y los argumentos que lo apoyan. de vista a defender en el
ensayo argumentativo y los
- Uso de conectores de refuerzo (en realidad, en el fondo, de argumentos y estrategias a
hecho…) al momento de argumentar. utilizar para sustentarla.
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo
argumentativo que producirá por escrito: intención y audiencia.
Continúa
109
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes de información de donde tomará los
argumentos.
110
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el ensayo
argumentativo que lee de
Comprende ensayos - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un otros tipos de texto, a partir
argumentativos que punto de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la de su estructura, función
lee, en soporte físico tesis, argumentos y conclusión). e intención comunicativa,
y/o digital, sobre un
formas verbales, conectores y
tema controversial, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al
vocabulario temático.
como la legalización tema del ensayo.
de las drogas, la - Responde a preguntas
homosexualidad, la - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos
literales e inferenciales
eutanasia, la migración, estadísticos, por hechos, por causa- efecto, por teorías o
(orales y/o escritas) acerca
entre otros temas, con generalizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
del contenido, la intención y
un grado de abstracción los destinatarios del ensayo
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o
ajustado a su desarrollo argumentativo que lee.
idea.
cognitivo.
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar - Selecciona ensayos
a la persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); argumentativos para leer en
apelar a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es silencio y en voz alta, con la
verdadero); apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría); finalidad de conocer el punto
apelar a la bondad de la persona (a la compasión), apelar al de vista de otras personas
temor (uso de amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad acerca de temas y problemas
(se argumenta a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía que suscitan controversia.
(comparar situaciones diferentes como si fueran iguales).
- ee en voz alta ensayos
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en argumentativos, procurando
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más mantener la fluidez,
bien, digo…) para ampliar los argumentos. entonación, ritmo y
pronunciación adecuados a
- Uso de conectores de distanciamiento (en cualquier caso, en todo la intención comunicativa del
caso, de todos modos…) para dar otro giro al asunto abordado. texto y a los destinatarios.
Continúa
111
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del ensayo argumentativo que lee para
comprender su contenido globalmente.
Actitudes y valores
- Tolerancia y respeto frente a las opiniones y juicios de valor que
expresa el autor del ensayo argumentativo que lee.
112
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El ensayo argumentativo
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un ensayo
argumentativo en soporte
Produce por escrito, - El ensayo argumentativo: función (persuadir al lector sobre un punto físico y/o digital, de seis o
manuscrito o de vista) y estructura (Punto de partida planteamiento de la tesis, más párrafos de extensión,
digitado, un ensayo argumentos y conclusión). con estructura canónica,
argumentativo sobre
atendiendo a la intención
un tema controversial, - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
comunicativa, al tema,
como la legalización del ensayo.
a los destinatarios, al
de las drogas, la uso de conectores, del
homosexualidad, la - Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos estadísticos,
por hechos, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones, por vocabulario temático y
eutanasia, la migración, de las convenciones de la
entre otros temas, con ejemplos, por comparaciones, por analogías.
escritura.
un grado de abstracción
- Uso de contraargumentos para refutar un punto de vista, opinión o
ajustado a su desarrollo - Mantiene la coherencia
idea.
cognitivo. entre el punto de vista que
- Análisis de las falacias argumentativas más comunes: desacreditar a la defiende, los argumentos
persona (ataque personal directo, ataque personal indirecto); apelar y el contexto comunicativo
a la ignorancia (si no se ha mostrado lo contrario es verdadero); del ensayo argumentativo
apelar a la autoridad (de una persona, de la mayoría); apelar a la que produce.
bondad de la persona (a la compasión), apelar al temor (uso de
amenazas explícitas o implícitas), de ambigüedad (se argumenta - Elabora uno o varios
a partir de premisas ambiguas), de falsa analogía (comparar borradores del ensayo
situaciones diferentes como si fueran iguales). argumentativo,
manuscritos y/o en digital,
- Uso de conectores explicativos (o sea, es decir, esto es, a saber, en en los que se perciben
otras palabras…) y de rectificación (mejor dicho, mejor aún, más cambios tanto de forma
bien, digo…) para ampliar los argumentos. como de fondo.
Continúa
113
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Planificación del ensayo argumentativo utilizando estrategias
de investigación en diversidad de fuentes de información, de
selección, registro, organización y estructuración de las ideas
(listados de ideas, esquemas y otros organizadores gráficos…).
114
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el debate que
escucha de otro tipo
Comprende debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los de texto, a partir de su
que escucha sobre participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo intención comunicativa,
temas controversiales (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), estructura, vocabulario
como la legalización conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, temático y las marcas
de las drogas, la anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de posturas lingüísticas que le son
homosexualidad, la sobre el tema debatido). propias.
eutanasia y la migración,
asumiendo el rol de - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, - Responde a preguntas
público. público). literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate.
acerca del contenido,
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido la intención y los
lingüístico del debate. destinatarios del debate
que escucha.
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al tema
objeto de debate. - Reconstruye el sentido
global de debates que
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, hechos y escucha sobre temas
ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, por teorías controversiales diversos,
o generalizaciones) para apoyar la tesis y sostener su postura en el apoyándose en las
debate. diferentes posturas
asumidas por los
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos por oponentes del debate.
el oponente.
- Muestra interés y
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate. curiosidad al escuchar
debates sobre temas,
- Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del como la legalización
debate. de las drogas, la
homosexualidad, la
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican eutanasia y la migración.
aspectos específicos sobre los temas a debatir.
- Adopta un punto de
- Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), vista personal con
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda respecto al tema objeto
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, casi, de debate y lo comenta
poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás, tampoco, con los compañeros y
nada) para complementar las informaciones referidas a los temas a compañeras, respetando
debatir. la diversidad de
opiniones.
- Uso de estrategias argumentativas (datos estadísticos, ejemplos, la
experiencia, la antítesis, el razonamiento, la pregunta retórica) para
plantear el tema y sostener una postura definida en el debate.
Continúa
115
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
Continúa
116
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Diferenciación de argumentos y contraargumentos en el debate
que escucha para comprender los diversos puntos de vistas.
117
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en debates
sobre temas controversiales
Participa en debates - El debate función y estructura: apertura (presentación de los como la legalización de las
sobre temas participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo drogas, la homosexualidad,
controversiales (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), la eutanasia, la migración,
como la legalización conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, toma en cuenta la estructura,
de las drogas, la anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de la intención comunicativa, el
homosexualidad, la posturas sobre el tema debatido). tema, la tesis, los argumentos
eutanasia, la migración, y contraargumentos para
asumiendo diversos - Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes, lograr persuadir al público de
roles: moderador, público). su punto de vista.
oponente o público.
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el debate. - Al asumir el rol de
oponente y/o moderador o
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
moderadora, selecciona el
lingüístico del debate.
registro adecuado al tema,
- Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al a la intención, a la situación
tema objeto de debate. comunicativa y al público.
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, - Se expresa con fluidez,
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, entonación, gestos
corporales y expresiones
por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su
faciales adecuados a la
postura en el debate.
intención, a los destinatarios
- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos y al contexto comunicativo
por el oponente. en que se produce el debate.
Continúa
118
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, como, a saber, así)
en el desarrollo de los argumentos de ejemplificación.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para
establecer su punto de vista sobre el tema del debate.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de las
posturas asumidas por los oponentes durante el debate.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del debate en el que
participa como oponente, como moderador o moderadora o como
público.
Continúa
119
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.
120
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las transcripciones
de debates que lee, en
Comprende - El debate función y estructura: apertura (presentación de los soporte físico y/o digital, de
transcripciones así participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo otro tipo de texto.
como esquemas (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones),
de planificación de conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, - Responde a preguntas
debates que lee, en anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de literales e inferenciales (orales
soporte físico y/o posturas sobre el tema debatido). y/o escritas) acerca de la
digital, como guía para intención, los destinatarios
- Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes,
desarrollar oralmente público). y el tema de transcripciones
la intervención que que lee de debates sobre
tendrá en debates sobre - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al temas controversiales como
temas controversiales tema objeto de debate. la legalización de las drogas,
como la legalización - Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, la homosexualidad, la
de las drogas, la hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, eutanasia y la migración.
homosexualidad, la por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su
eutanasia y la migración. postura en el debate. - Reconstruye el sentido global
de transcripciones que lee
Nota: Debido a - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos de debates sobre temas
que el debate es un por el oponente. controversiales como la
texto de naturaleza legalización de las drogas, la
eminentemente - Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
homosexualidad, la eutanasia
oral, la competencia - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del y la migración, mediante
de comprensión debate. un resumen oral y/o escrito
escrita servirá solo de las diferentes posturas y
para desarrollar - Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican
argumentos referidos por los
procedimientos aspectos específicos sobre los temas a debatir.
oponentes.
que fortalezcan - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente),
y complementen afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda
la comprensión y (quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy,
producción orales. casi, poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás,
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a
los temas a debatir.
- Uso de estrategias argumentativas (datos estadísticos, ejemplos, la
experiencia, la antítesis, el razonamiento, la pregunta retórica) para
plantear el tema y sostener una postura definida en el debate.
- Uso de citas textuales, directas e indirectas, para validar los
argumentos propios e invalidar los argumentos del oponente.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, en segundo lugar,
a continuación, por último) para presentar los argumentos
organizados de manera lógica.
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, como, a saber,
así) en el desarrollo de los argumentos de ejemplificación.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para
establecer su punto de vista sobre el tema del debate.
- El resumen como estrategia para organizar las ideas relevantes de
las posturas asumidas por los oponentes durante el debate. Continúa
121
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de
transcripciones de debates sobre temas controversiales como la
legalización de las drogas, la homosexualidad, la eutanasia y la
migración.
122
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos funcionales: El debate
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en soporte
físico y/o digital, guiones o
Escribe, en soporte - El debate función y estructura: apertura (presentación de los esquemas de planificación,
físico y/o digital, participantes, planteamiento del tema o puntos a tratar), cuerpo como preparación de las
esquemas o guiones (discusión del tema e intercambio de las argumentaciones), intervenciones orales que
que le sirven para conclusión (resumen de las posturas asumidas por los oponentes, realizará en debates sobre
planificar el contenido anuncio de las posturas que prevalecieron y asunción de temas controversiales como
de debates sobre posturas sobre el tema debatido). la legalización de las drogas,
temas controversiales la homosexualidad, la
- Roles de los participantes en un debate (moderador, oponentes,
como la legalización eutanasia y la migración.
público).
de las drogas, la
homosexualidad, la - Uso de la tesis para expresar la postura asumida con respecto al - Escribe en soporte físico y/o
eutanasia y la migración. tema objeto de debate. digital una síntesis de las
- Uso de diversos tipos de argumentos (por datos estadísticos, posturas y los argumentos
hechos y ejemplos, por analogías, de autoridad, por causa- efecto, asumidos por los oponentes
Nota: Debido a con respecto al tema objeto
por teorías o generalizaciones) para plantear el tema y sostener su
que el debate es un de debate.
postura en el debate.
texto de naturaleza
eminentemente - Uso de contraargumentos para refutar los argumentos expuestos - Al elaborar el guion o
oral, la competencia por el oponente. esquema de planificación
de producción del debate, plantea la
- Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
escrita servirá solo postura asumida por los
para desarrollar - Uso de sustantivos correspondientes al vocabulario temático del oponentes, los argumentos
procedimientos debate. y contraargumentos para
que fortalezcan sustentarla, tomando en
- Uso de adjetivos (acertado, inexplicable, nefasto) que califican cuenta el vocabulario
y complementen aspectos específicos sobre los temas a debatir.
la comprensión y temático, la intención,
producción orales. - Uso de adverbios de modo (todavía, despacio, paulatinamente), el público y la situación
afirmación (ciertamente, efectivamente, verdaderamente), duda comunicativa en que tendrá
(quizás, probablemente, tal vez), grado (extremadamente, muy, lugar el debate.
casi, poco, medio, suficientemente) y negación (nunca, jamás,
tampoco, nada) para complementar las informaciones referidas a - Muestra respeto por la
los temas a debatir. normativa, al elaborar por
escrito guiones o esquemas
- Uso de estrategias argumentativas (datos estadísticos, ejemplos, la de planificación de debates.
experiencia, la antítesis, el razonamiento, la pregunta retórica) para
plantear el tema y sostener una postura definida en el debate.
- Uso de citas textuales, directas e indirectas, para validar los
argumentos propios e invalidar los argumentos del oponente.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, en segundo lugar,
a continuación, por último) para presentar los argumentos
organizados de manera lógica.
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo, no obstante, en
cambio, por el contrario, en contraste, ahora bien) para introducir
contraargumentos.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, como, a saber,
así) en el desarrollo de los argumentos de ejemplificación.
- Uso de verbos de opinión (parecer, creer, opinar, considerar) para
establecer su punto de vista sobre el tema del debate.
- El esquema de planificación o guion como estrategia para
planificar la intervención que tendrá en el debate. Continúa
123
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificación de debates sobre
temas controversiales como la legalización de las drogas, la
homosexualidad, la eutanasia y la migración.
Continúa
124
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en el debate.
125
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un poema de
corte social, crítico, de
Comprende poemas - Poesía social: función y estructura. otro tipo de composición
de contenido social
poética.
que escucha con el fin - Verso libre y rimado.
de conocer la temática - Responde preguntas
y realidad enfocada y - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
literales e inferenciales
determinar la posición y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración,
relacionadas con los
e ideología del autor: imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque,
poemas que escucha.
crítica, denuncia, metonimia)
análisis…para el disfrute - Reconstruye oralmente
- Exclamaciones.
y desarrollo de la el sentido global de los
sensibilidad social. poemas que escucha.
Procedimientos
- Muestra interés y
- Anticipación del contenido del poema a partir del título. sensibilidad al escuchar
poemas de contenido
- Escucha atenta de poemas de autores dominicanos, caribeños, social.
latinoamericanos y españoles sobre la realidad social.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar los diversos poemas.
126
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al declamar poemas
de contenido social,
Recita poemas de corte - Poesía social: función y estructura. transmite el mensaje del
social que destacan
texto a partir de: el tono,
problemáticas, - Verso libre y rimado.
el volumen de voz, la
situaciones y hechos
- Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles entonación, el lenguaje
importantes, nacionales
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, corporal, la intención
o internacionales que comunicativa, los
despiertan el interés, la imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque,
metonimia) sentimientos evocados,
sensibilidad y el disfrute los grupos fónicos, la rima,
estético. el ritmo, los signos de
- Exclamaciones.
puntuación y los recursos
Procedimientos literarios.
- Selección de poemas de autores dominicanos, caribeños,
latinoamericanos y españoles, representativos de la poesía social.
Actitudes y valores
- Disfrute y placer estético al recitar poemas de contenido social.
127
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una
composición poética de
Comprende y analiza - Poesía social: función y estructura. contenido social de otras
poemas de contenido
composiciones poéticas
social, que lee, con el - Verso libre y rimado.
con temáticas distintitas.
fin de conocer, enjuiciar
y asumir una postura - Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles
- Enjuicia y valora
crítica sobre las distintas y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración,
las problemáticas
problemáticas de su imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque,
presentadas en los textos.
entorno, tanto nacional metonimia)
como internacional. - Responde preguntas
- Exclamaciones.
literales e inferenciales
Procedimientos relacionadas con los
poemas de contenido
- Anticipación del contenido de los poemas a partir del título.
social que lee.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de los poemas.
- Reconstruye y parafrasea
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que oralmente el sentido
desconoce. global de los poemas de
contenido social que lee y
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los analiza.
sentimientos que el texto evoca.
- Selecciona poemas de
- Uso de la estructura del poema para determinar su desarrollo y la temática social en función
distribución del contenido. de sus intereses para su
lectura y disfrute.
- Identificación y análisis de los recursos estilísticos para valorar la
riqueza creativa y expresiva del poema.
128
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos literarios: La Poesía Social
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir un poema de
contenido social, toma
Escribe poemas de - Poesía social: función y estructura. en cuenta: estructura,
contenido social
rima, recursos literarios
para mostrar su - Verso libre y rimado.
y el vocabulario
creatividad, sensibilidad
- Recursos estilísticos: imágenes (visuales, auditivas, olfativas, táctiles apropiado para el tipo de
y comprensión de las
y gustativas); figuras (antítesis, paralelismo, hipérbole, execración, sentimiento o emoción
distintas problemáticas que quiere expresar.
nacionales y el resto del imprecación, deprecación); tropos (metáfora, sinécdoque,
mundo. metonimia)
- Escribe uno o varios
- Exclamaciones. borradores de los poemas
en los que se perciben
Procedimientos cambios de forma y
- Establecimiento de la intención comunicativa del poema que va a contenido en relación con
producir por escrito. la versión inicial y final del
escrito.
- Selección del tema o la problemática que enfocará en el poema.
129
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: El editorial
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el editorial
de otro tipo de texto
Comprende - El editorial: función y estructura: título, introducción (Contextualización que escucha, a partir
editoriales que y punto de partida) desarrollo (análisis e interpretación del hecho; de la estructura que le
escucha sobre argumentación: orientación deductiva: tesis seguida de argumentos u caracteriza, su función,
temas o problemas orientación inductiva: argumentos y luego tesis) y conclusión (ratificación o intención, formas
de la actualidad explicitación de la tesis, postura del medio informativo ante el hecho sobre verbales, conectores y
(educativos, políticos, el que se editorializa). léxico especializado.
sociales,) del
ámbito nacional e - Características del editorial: actualidad y trascendencia del hecho sobre - Responde preguntas
internacional. el que se editorializa, brevedad y concisión, convincente y propositivo, (literales e
ausencia de firma, uso del nombre del periódico o del plural mayestático inferenciales) orales y
como marca del yo enunciador en algunos casos. escritas relacionadas
con el editorial que
- Uso de argumentos (de autoridad, de ejemplos, de analogía, deductivos y
escucha.
causales) para sustentar la tesis planteada.
- Reconstruye
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, pues, debido a esto, …) para
globalmente el
explicar causas y consecuencias de los argumentos presentados.
contenido del editorial
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en que escucha.
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas y el punto de vista del
- Muestra curiosidad e
medio periodístico.
interés por el hecho, la
- Uso de la nominalización para referirse al tema o problema que se trata en el tesis y los argumentos
editorial. emitidos en el editorial
que escucha.
- Uso de adjetivos para emitir juicios de valor y caracterizar el problema o
tema que se trata en el editorial. - Asume una postura
crítica frente a la tesis
- Uso de verbos en modo indicativo para explicar y referir la realidad del hecho que trata de defender
o tema abordado en el editorial. el editorial que
escucha, respetando
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para la construcción de las la diversidad de
ideas. opiniones.
- Anticipación del contenido del editorial a partir del título y otras marcas
textuales.
Continúa
130
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Identificación de la intención comunicativa del editorial a partir de las marcas
textuales, de los verbos de opinión, los recursos retóricos y los adjetivos.
- Criticidad en torno a las posturas ideológicas del editorial, sobre todo, frente
a aquellas que atenten contra el bien común, la equidad y la justicia social.
131
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: El editorial
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Establece con claridad
la tesis que busca
Produce oralmente - El editorial: función y estructura: título, introducción (Contextualización defender en el
la opinión y los y punto de partida) desarrollo (análisis e interpretación del hecho; editorial que escribirá
argumentos que argumentación: orientación deductiva: tesis seguida de argumentos u posteriormente.
las sustentan orientación inductiva: argumentos y luego tesis) y conclusión (ratificación o
para elaborar explicitación de la tesis, postura del medio informativo ante el hecho sobre - Selecciona los
editoriales sobre el que se editorializa). argumentos que
temas o problemas apoyen la tesis que
de la actualidad - Características del editorial: actualidad y trascendencia del hecho sobre pretende defender en
(educativos, el que se editorializa, brevedad y concisión, convincente y propositivo, el editorial.
políticos, sociales) ausencia de firma, uso del nombre del periódico o del plural mayestático
del ámbito nacional como marca del yo enunciador en algunos casos. - Se expresa con fluidez,
e internacional, para entonación, gestos
- Uso de argumentos (de autoridad, de ejemplos, de analogía, deductivos y corporales y expresión
luego publicarlos
causales) para sustentar la tesis planteada. facial adecuados a
en el periódico de la
escuela como parte la intención y a los
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, pues, debido a esto, …) para
del equipo editorial. destinatarios del
explicar causas y consecuencias de los argumentos presentados.
editorial que luego
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en producirá por escrito.
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas y el punto de vista del
- Muestra capacidad
medio periodístico.
de consenso y de
- Uso de la nominalización para referirse al tema o problema que se trata en el escucha para ponerse
editorial. de acuerdo con
los compañeros y
- Uso de adjetivos para emitir juicios de valor y caracterizar el problema o el docente sobre
tema que se trata en el editorial. el punto de vista
a defender en
- Uso de verbos en modo indicativo para explicar y referir la realidad del hecho el editorial y los
o tema abordado en el editorial. argumentos y
evidencias a utilizar
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para la construcción de las para sustentarlos.
ideas.
Continúa
132
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Utilización de argumentos (lógicos, de autoridad, de ejemplos) para apoyar
su opinión sobre temas o problemas de actualidad que tratará en el editorial
que producirá.
133
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: El editorial
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el editorial
que lee de otro tipo
Comprende - El editorial: función y estructura: título, introducción (Contextualización de texto a partir de la
editoriales que lee y punto de partida) desarrollo (análisis e interpretación del hecho; estructura, las marcas
en soporte físico argumentación: orientación deductiva: tesis seguida de argumentos u textuales, la intención,
o digital sobre orientación inductiva: argumentos y luego tesis) y conclusión (ratificación o los verbos, los
temas o problemas explicitación de la tesis, postura del medio informativo ante el hecho sobre conectores y el léxico
de la actualidad el que se editorializa). especializado.
(educativos, políticos,
sociales) del - Características del editorial: actualidad y trascendencia del hecho sobre - Responde preguntas
ámbito nacional e el que se editorializa, brevedad y concisión, convincente y propositivo, (literales e
internacional. ausencia de firma, uso del nombre del periódico o del plural mayestático inferenciales) orales y
como marca del yo enunciador en algunos casos. escritas relacionadas
con el editorial que
- Uso de argumentos (de autoridad, de ejemplos, de analogía, deductivos y
lee.
causales) para sustentar la tesis planteada.
- Reconstruye
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, pues, debido a esto, …) para
globalmente el
explicar causas y consecuencias de los argumentos presentados.
contenido del editorial
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en que lee, a partir de
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas y el punto de vista del la identificación de
medio periodístico. los argumentos,
las opiniones y las
- Uso de la nominalización para referirse al tema o problema que se trata en el valoraciones.
editorial.
- Muestra curiosidad
- Uso de adjetivos para emitir juicios de valor y caracterizar el problema o e interés por la
tema que se trata en el editorial. problemática y
los juicios de valor
- Uso de verbos en modo indicativo para explicar y referir la realidad del hecho expresados en el
o tema abordado en el editorial. editorial que lee.
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para la construcción de las - Asume una postura
ideas. crítica frente a la
tesis que trata de
- Uso de marcas textuales para expresar la postura ideológica del medio defender el editorial
informativo (es necesario, indudablemente, es lamentable, se debería, ...). que lee, respetando
la diversidad de
- Uso de verbos de opinión en primera persona del plural (consideramos, opiniones.
esperamos, creemos, entendemos, ...) para externar la opinión del periódico
o medio informativo.
Continúa
134
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Anticipación del contenido del editorial a partir del título y otras marcas
textuales.
135
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: El editorial
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción Conceptos - Escribe editoriales,
en soporte físico y/o
escrita - El editorial: función y estructura argumentativa: título o - El editorial: digital, sobre temas
Produce por función y estructura: título, introducción (Contextualización y punto de o problemas de la
escrito, en formato partida) desarrollo (análisis e interpretación del hecho; argumentación: actualidad (educativos,
físico o digital, orientación deductiva: tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: políticos, sociales,)
argumentos y luego tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de del ámbito nacional
editoriales sobre
la tesis, postura del medio informativo ante el hecho sobre el que se e internacional
temas o problemas
editorializa). atendiendo a
de la actualidad
(educativos, su estructura,
- Características del editorial: actualidad y trascendencia del hecho sobre
políticos, sociales,) a la intención
el que se editorializa, brevedad y concisión, convincente y propositivo,
del ámbito nacional comunicativa, al
ausencia de firma, uso del nombre del periódico o del plural mayestático
e internacional, tema, a los/las
como marca del yo enunciador en algunos casos.
para publicarlos en destinatarios/as, al
el periódico de la - Uso de argumentos (de autoridad, de ejemplos, de analogía, deductivos y uso de conectores,
escuela como parte causales) para sustentar la tesis planteada. argumentos, opiniones
del equipo editorial. y valoraciones, del
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, pues, debido a esto, …) para vocabulario adecuado,
explicar causas y consecuencias de los argumentos presentados. de los tiempos y
modos verbales que
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en les son propios y de
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas y el punto de vista del las convenciones de la
medio periodístico. escritura.
- Uso de la nominalización para referirse al tema o problema que se trata en el - Escribe uno o varios
editorial. borradores del
editorial en los que se
- Uso de adjetivos para emitir juicios de valor y caracterizar el problema o perciben cambios de
tema que se trata en el editorial. forma y contenido con
relación a la versión
- Uso de verbos en modo indicativo para explicar y referir la realidad del hecho inicial y final del texto.
o tema abordado en el editorial.
- Muestra interés y
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para la construcción de las entusiasmo, a través
ideas. de su expresión
gestual y corporal por
- Uso de marcas textuales para expresar la postura ideológica del medio escribir editoriales
informativo (es necesario, indudablemente, es lamentable, se debería, ...). para compartirlos con
sus compañeros.
- Uso de verbos de opinión en primera persona del plural (consideramos,
esperamos, creemos, entendemos, ...) para externar la opinión del periódico - Publica los editoriales
o medio informativo. que produce en
forma escrita por
- Uso de recursos retóricos (metáforas, personificaciones, paradojas,
escrito en medios
hipérboles, eufemismos, perífrasis) para expresar la intención valorativa y
físicos (murales del
subjetiva del medio periodístico.
aula y de la escuela,
- Uso de las normas de ortografía para escribir el editorial. revista escolar, …) y/o
digitales (página web
Procedimientos de la escuela, blogs,
- Establecimiento de la intención comunicativa del editorial. …).
- Publicación, en soporte físico o digital, del editorial, con una tesis y por lo
menos tres argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Valoración de la lengua para dar su opinión sobre temas o problemas
de la actualidad (educativos, políticos, sociales,) del ámbito nacional e
internacional.
137
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: La columna periodística
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce la columna
y la diferencia de
Comprende columnas - La columna: función y estructura: nombre de la columna, título del texto en
otros tipos de textos
periodísticas que particular, introducción (contextualización y punto de partida) desarrollo periodísticos que
escucha sobre temas (análisis e interpretación del hecho; argumentación: orientación deductiva: escucha.
o problemas de tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: argumentos y luego
actualidad nacional e tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de la tesis). - Responde a
internacional. preguntas orales
- Características: artículo firmado, periodicidad y espacio preestablecido, y escritas (literales
credibilidad y prestigio del autor, claridad y precisión. e inferenciales)
relacionadas con
- La tesis como punto de vista del autor sobre problemas o temas de la
el contenido de la
realidad.
columna periodística
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, que escucha.
opino...) para externar la opinión del autor.
- Reconstruye oralmente
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que el sentido global de la
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). columna periodística
que escucha.
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), para
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados. - Demuestra respeto e
interés, a través de su
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en expresión corporal y
otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del autor. facial, por la columna
periodística que
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto de la columna escucha.
periodística.
- Asume una postura
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se crítica frente a la
aborda en la columna periodística. tesis que trata de
defender la columna
- Uso de recursos retóricos como elementos caracterizadores del contenido periodística que
del mensaje: juegos de palabras, ironía, exageraciones, ejemplificaciones, escucha, respetando
etc... para apoyar la tesis de la columna periodística. la diversidad de
opiniones.
Procedimientos
- Escucha atenta de columnas periodísticas sobre temas o problemas escolares
y/o comunitarios leídos por el docente, los compañeros o procedentes de
otros medios (radio, televisión...).
Continúa
138
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
139
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: La columna periodística
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Produce la tesis y los
argumentos que
Produce oralmente la - La columna: función y estructura: nombre de la columna, título del texto en usará para escribir las
tesis y los argumentos particular, introducción (contextualización y punto de partida) desarrollo columnas periodísticas
que usará para (análisis e interpretación del hecho; argumentación: orientación deductiva: sobre temas o
escribir las columnas tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: argumentos y luego problemas nacionales
periodísticas sobre tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de la tesis). en internacionales
temas o problemas que publicarán en
nacionales en - Características: artículo firmado, periodicidad y espacio preestablecido,
un periódico de la
internacionales credibilidad y prestigio del autor, claridad y precisión.
escuela.
que publicarán en
un periódico de la - La tesis como punto de vista del autor sobre problemas o temas de la
- Selecciona y justifica
escuela. realidad.
las fuentes a utilizar
Nota: Debido a - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, para estructurar los
que la columna opino...) para externar la opinión del autor. argumentos que
periodística es un apoyen la tesis que
texto de naturaleza - Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que pretende defender
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). en la columna
esencialmente escrita,
periodística.
la competencia
de producción - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), para
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados. - Se expresa con fluidez,
oral servirá solo entonación, gestos
para desarrollar - Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en corporales y expresión
procedimientos otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del autor. facial adecuados a
que fortalezcan la intención y a los
y complementen - Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto de la columna destinatarios de la
la comprensión y periodística. columna periodística
producción escrita. que producirá por
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se escrito.
aborda en la columna periodística.
- Muestra capacidad
- Uso de recursos retóricos como elementos caracterizadores del contenido de consenso y de
del mensaje: juegos de palabras, ironía, exageraciones, ejemplificaciones, escucha para ponerse
etc... para apoyar la tesis de la columna periodística. de acuerdo con
Procedimientos los compañeros y
el docente sobre
- Establecimiento de la intención comunicativa de la columna periodística. el punto de vista
a defender en la
- Selección del tema o problemática que va a comentar. columna periodística
y los argumentos y
- Planificación de los argumentos y la tesis de la columna periodística que va a
evidencias a utilizar
producir de modo oral.
para sustentarlos.
- Formulación de la tesis para expresar su opinión frente al tema seleccionado.
Continúa
140
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis acerca de la
realidad objeto de la columna periodística.
Actitudes y valores
- Valoración de la lengua para dar su opinión sobre temas o problemas
escolares y/o comunitarios.
141
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: La columna periodística
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la columna
periodística de otro
Comprende columnas - La columna: función y estructura: nombre de la columna, título del texto en
tipo de textos a partir
periodísticas que lee, particular, introducción (contextualización y punto de partida) desarrollo de la estructura del
en soporte físico y/o (análisis e interpretación del hecho; argumentación: orientación deductiva: mismo y de otras
digital, sobre temas o tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: argumentos y luego marcas textuales que
problemas nacionales tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de la tesis). le son propias.
e internacionales.
- Características: artículo firmado, periodicidad y espacio preestablecido, - Responde a
credibilidad y prestigio del autor, claridad y precisión. preguntas (literales
e inferenciales)
- La tesis como punto de vista del autor sobre problemas o temas de la
orales y/o escritas
realidad.
relacionadas con
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, opino, el contenido de la
...) para externar la opinión del autor. columna periodística.
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que - Reconstruye el sentido
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). global de la columna
periodística que
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), para lee, a partir de la
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados. identificación de la
tesis y los argumentos.
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en
otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del autor. - Muestra curiosidad
e interés por la
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto de la columna problemática y
periodística. los juicios de valor
realizados por el/la
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se autor/a de la columna
aborda en la columna periodística. periodística que lee.
- Uso de recursos retóricos como elementos caracterizadores del contenido - Asume una postura
del mensaje: juegos de palabras, ironía, exageraciones, ejemplificaciones, crítica frente a la
etc... para apoyar la tesis de la columna periodística. tesis que trata de
defender la columna
Procedimientos periodística que
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la columna periodística lee, respetando
sobre hechos, temas nacionales e internacionales. la diversidad de
opiniones.
- Lectura atenta de comentarios que abordan hechos, temas nacionales e
internacionales.
Continúa
142
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Identificación de la tesis defendida por el autor de la columna periodística
que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la técnica del subrayado.
143
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Periodísticos y Publicitarios) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos periodísticos: La columna periodística
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s)
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe columna
periodística, en
Produce por escrito, - La columna: función y estructura: nombre de la columna, título del texto en soporte físico
en formato físico particular, introducción (contextualización y punto de partida) desarrollo y/o digital, sobre
o digital, columna (análisis e interpretación del hecho; argumentación: orientación deductiva: hechos, temas o
periodística sobre tesis seguida de argumentos u orientación inductiva: argumentos y luego problemas nacionales
hechos, temas o tesis) y conclusión (ratificación o explicitación de la tesis). e internacionales,
problemas escolares atendiendo a
y/o comunitarios, - Características: artículo firmado, periodicidad y espacio preestablecido,
su estructura,
nacionales e credibilidad y prestigio del autor, claridad y precisión.
a la intención
internacionales, para comunicativa, al
sus compañeros/ - La tesis como punto de vista del autor sobre problemas o temas de la
realidad. tema, a los/las
as de escuela como destinatarios/as, al
parte de un proyecto uso de conectores, del
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, opino,
periodístico escolar. ...) para externar la opinión del autor. vocabulario temático,
de los tiempos y
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que modos verbales que
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). les son propios y de
las convenciones de la
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), para escritura.
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados.
- Elabora por escrito uno
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en o varios borradores,
otras palabras, es decir, …) para ratificar las ideas del autor. manuscritos y/o
digitales, de la
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto de la columna columna periodística
periodística. sobre temas o
problemas escolares
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se y/o comunitarios, en
aborda en la columna periodística. los que se perciben
cambios tanto de
- Uso de recursos retóricos como elementos caracterizadores del contenido
forma como de
del mensaje: juegos de palabras, ironía, exageraciones, ejemplificaciones,
contenido.
etc... para apoyar la tesis de la columna periodística.
Procedimientos - Publica la columna
periodística que
- Establecimiento de la intención comunicativa de la columna periodística. produce por escrito
en medios físicos
- Selección del tema o problemática y del soporte (físico y/o digital) sobre el
(murales del aula y
que producirá la columna periodística.
de la escuela, revista
- Planificación de los argumentos y de la tesis de la columna periodística que escolar…) y/o digitales
va a producir de forma escrita. (página web de la
escuela, blogs…).
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a sus
interlocutores y al tema seleccionado.
Continúa
144
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Escritura de borradores de la columna periodística, manuscritos o digitales,
ajustándose a la intención, a la audiencia, al tema y a la estructura del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusión).
145
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Científicos y Profesionales) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos Académicos: El Ensayo Académico
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el ensayo
académico que
Comprende ensayos - El ensayo académico: función y estructura explicativa-argumentativa escucha de otros tipos
académicos que (introducción, desarrollo y conclusión). de textos, a partir de
escucha, asumiendo
la estructura que le
el rol de miembro - Título/cuestionante/pregunta que da origen al ensayo académico (¿Hasta
caracteriza, su función,
qué punto el sistema político de nuestro tiempo guarda relación con el de
de una determinada intención, formas
50 años atrás?).
comunidad verbales, conectores y
académica, según su - Uso de la tesis en la presentación del punto de vista que se busca defender. léxico especializado.
nivel de desarrollo
cognitivo. - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejemplificación, - Responde a preguntas
analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la tesis que defiende literales, inferenciales
el autor del ensayo. y críticas (orales y/o
escritas) acerca del
- Uso de garantías o evidencias en la sustentación de los argumentos contenido, la intención
esgrimidos. y los destinatarios del
ensayo académico que
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferentes escucha.
partes que estructuran el ensayo (se considera, se observa, se plantean,
existe una creencia generalizada…). - Reconstruye oralmente
el sentido global del
- Uso del vocabulario temático: léxico especializado y preciso. ensayo académico
leído por el docente o
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a, si bien es por sus compañeros,
cierto que) al refutar posiciones contrarias y discutir posiciones alternativas. identificando los
argumentos y las
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) al cambiar de evidencias.
idea en las diferentes partes del ensayo.
- Muestra curiosidad e
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal sentido) interés por la tesis y los
en el desarrollo de las ideas que componen el ensayo académico. argumentos emitidos
por el autor del ensayo
- Uso de conectores de reformulación en el desarrollo del ensayo (en otras académico que
palabras, dicho de otro modo, esto es, es decir). escucha.
- Uso de conectores de causa-efecto al derivar conclusiones a partir de los - Asume una postura
razonamientos desarrollados en el ensayo (en consecuencia, por lo tanto, es crítica frente a la tesis
por esto que, por tal razón…). que trata de defender
el autor del ensayo
- Uso de locuciones adverbiales al hacer afirmaciones (en efecto, en realidad,
académico que
de hecho).
escucha, respetando
- Uso de expresiones modalizadoras en la presentación de los argumentos (no la diversidad de
siempre, es cierto que, es muy probable). opiniones.
Continúa
146
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la escucha del ensayo académico.
- Identificación de las distintas voces que introduce el autor del ensayo para
reforzar su tesis y de los mecanismos que utiliza para lograrlo.
- Criticidad al tomar una postura frente a la tesis defendida por el autor del
ensayo académico que escucha.
147
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Científicos y Profesionales) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos Académicos: El Ensayo Académico
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente
el ensayo académico
Produce oralmente - El ensayo académico: función (demostrar lo aprendido, desarrollar el que se producirá
ideas que servirán pensamiento sobre una determinada cuestión, persuadir) y estructura de forma escrita,
de apoyo para explicativa-argumentativa (introducción, desarrollo y conclusión). considera la intención,
estructurar los la estructura, la
argumentos y la tesis - Título/cuestionante/pregunta que da origen al ensayo académico (¿Hasta
audiencia y el
del ensayo académico qué punto el sistema político de nuestro tiempo guarda relación con el de
contexto en que tiene
que posteriormente 50 años atrás?).
lugar la situación de
producirá por escrito, comunicación.
sobre un tema de una - Uso de la tesis para presentar el punto de vista que se busca defender.
determinada área del - Establece con claridad
- Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejemplificación,
conocimiento. analogía, de autoridad, deductivos, para defender la tesis que defiende el la tesis que busca
autor del ensayo. defender en el
ensayo académico
Nota: Debido a que el - Uso de garantías o evidencias para sustentar los argumentos esgrimidos. - que escribirá
ensayo académico es Uso del vocabulario temático: léxico especializado y preciso. posteriormente.
un texto de naturaleza
esencialmente escrita, - Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a, si bien - Selecciona y justifica
la competencia es cierto que) para refutar posiciones contrarias y discutir posiciones las fuentes a utilizar
de producción alternativas. para estructurar los
oral servirá solo argumentos que
para desarrollar - Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) para cambiar apoyen la tesis que
procedimientos de idea en las diferentes partes del ensayo. pretende defender en
que fortalezcan el ensayo académico.
y complementen - Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal sentido)
para desarrollar las ideas que componen el ensayo académico. - Se expresa con fluidez,
la comprensión y
entonación, gestos
producción escrita.
- Uso de conectores de reformulación de ideas (en otras palabras, dicho de corporales y expresión
otro modo, esto es, es decir). facial adecuados a
la intención y a los
- Uso de conectores de causa-efecto para derivar conclusiones a partir de los destinatarios del
razonamientos desarrollados en el ensayo (en consecuencia, por lo tanto, es ensayo académico que
por esto que, por tal razón…). producirá por escrito.
- Uso de locuciones adverbiales para hacer afirmaciones (en efecto, en - Muestra capacidad
realidad, de hecho). de consenso y de
escucha para ponerse
- Uso de expresiones modalizadoras en la presentación de los argumentos (no de acuerdo con
siempre, es cierto que, es muy probable). los compañeros y
el docente sobre
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes consultadas.
el punto de vista
Procedimientos a defender en el
ensayo académico
- Establecimiento de la situación de comunicación que da lugar al ensayo
y los argumentos y
académico que producirá por escrito: tema, intención y audiencia.
evidencias a utilizar
- Selección de las fuentes que le servirán de apoyo para el ensayo académico para sustentarlos.
que escribirá.
Continúa
148
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Planificación de la tesis o punto de vista que defenderá en el ensayo
académico.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para producir nuevos conocimientos y para
aprender sobre un determinado tema (función epistémica).
- Interés por expresar de manera lógica, precisa, clara y coherente las ideas del
ensayo académico que posteriormente escribirá.
149
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Científicos y Profesionales) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos Académicos: El Ensayo Académico
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Comprensión - El ensayo académico: función (demostrar lo aprendido, desarrollar el - Diferencia el ensayo
pensamiento sobre una determinada cuestión, persuadir) y estructura académico que lee de
escrita explicativa-argumentativa (introducción, desarrollo y conclusión). otros tipos de texto, a
Comprende partir de su estructura,
ensayos - Título/cuestionante/pregunta que da origen al ensayo académico (¿Hasta función e intención
qué punto el sistema político de nuestro tiempo guarda relación con el de comunicativa, formas
académicos que 50 años atrás?). verbales, conectores y
lee, en soporte léxico especializado.
físico y/o digital, - Uso de la tesis en la presentación del punto de vista que se busca defender.
sobre un tema - Responde a preguntas
perteneciente a una - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejemplificación, literales, inferenciales
analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la tesis que defiende y críticas (orales y/o
determinada área el autor del ensayo.
del conocimiento, escritas) acerca del
contenido, la intención
con un grado - Uso de garantías o evidencias en la sustentación de los argumentos y los destinatarios del
de abstracción esgrimidos. ensayo académico que
ajustado a su lee.
- Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferentes
desarrollo cognitivo partes que estructuran el ensayo (se considera, se observa, se plantean,
y asumiendo el rol - Selecciona ensayos
existe una creencia generalizada…).
de miembro de académicos para leer
en silencio y en voz
una comunidad - Uso del vocabulario temático: léxico especializado y preciso.
alta, con la finalidad de
académica. conocer el punto de
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a, si bien es
cierto que) al refutar posiciones contrarias y discutir posiciones alternativas. vista de otras personas
acerca de temas
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) al cambiar de concernientes a una
idea en las diferentes partes del ensayo. determinada área del
conocimiento.
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal sentido)
en el desarrollo de las ideas que componen el ensayo académico. - Lee en voz alta
ensayos académicos,
- Uso de conectores de reformulación en el desarrollo del ensayo (en otras procurando mantener
palabras, dicho de otro modo, esto es, es decir). la fluidez, entonación,
ritmo y pronunciación
- Uso de conectores de causa-efecto al derivar conclusiones a partir de los adecuados a la
razonamientos desarrollados en el ensayo (en consecuencia, por lo tanto, es intención comunicativa
por esto que, por tal razón…). del texto y a los
destinatarios.
- Uso de locuciones adverbiales al hacer afirmaciones (en efecto, en realidad,
de hecho). - Reconstruye de forma
oral o escrita el sentido
- Uso de expresiones modalizadoras en la presentación de los argumentos (no global del ensayo
siempre, es cierto que, es muy probable). académico que lee,
enfocándose en la idea
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes consultadas. principal (tesis o punto
Procedimientos de vista) y en las ideas
de apoyo (argumentos).
- Uso de diversos mecanismos de citación basados en el autor y basados en el
texto: cita textual, cita parafraseada, de autor corporativo, cita de otra cita. - Muestra curiosidad e
interés por la postura
- Uso de la coma en la inserción de frases aclaratorias. asumida por el autor
del ensayo académico
- Anticipación del contenido del ensayo académico que lee a partir de marcas
que lee.
textuales y paratextuales.
Continúa
150
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para leer el ensayo académico. - Lectura
atenta del ensayo académico.
- Identificación de las distintas voces que introduce el autor del ensayo para
reforzar su tesis y los mecanismos que utiliza para lograrlo.
Actitudes y valores
- Valoración de la función social de los ensayos académicos en la construcción
de nuevos conocimientos y en la demostración de lo aprendido sobre un
determinado tema.
- Criticidad al tomar una postura frente a la tesis defendida por el autor del
ensayo académico que lee.
151
Área: Lengua Española (Análisis y Producción de Textos Científicos y Profesionales) Nivel Secundario Grado: 6to.
Textos Académicos: El Ensayo Académico
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y
√ Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico,
√ Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción - El ensayo académico: función (demostrar lo aprendido, desarrollar el - Escribe un ensayo
pensamiento sobre una determinada cuestión, persuadir) y estructura académico en soporte
escrita explicativa-argumentativa (introducción, desarrollo y conclusión). físico y/o digital, de dos
Produce por cuartillas de extensión,
escrito, manuscrito - Título/cuestionante/pregunta que da origen al ensayo académico (¿Hasta con estructura
qué punto el sistema político de nuestro tiempo guarda relación con el de canónica, atendiendo
o digitado, un 50 años atrás?). a la intención
ensayo académico comunicativa, al tema,
sobre un tema - Uso de la tesis para presentar el punto de vista que se busca defender. a los destinatarios, al
perteneciente a una uso de conectores, del
determinada área - Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejemplificación, léxico especializado y
analogía, de autoridad, deductivos, para defender la tesis que defiende el
del conocimiento, de las convenciones de
autor del ensayo.
a partir de una la escritura.
pregunta que invita - Uso de garantías o evidencias para sustentar los argumentos esgrimidos. - Mantiene la coherencia
a generar nuevos entre el punto de
- Uso de formas impersonales del verbo para redactar las diferentes partes
conocimientos. que estructuran el ensayo (se considera, se observa, se plantean, existe una vista que defiende,
los argumentos, las
creencia generalizada…).
evidencias y el contexto
- Uso del vocabulario temático: léxico especializado y preciso. comunicativo en el
que se inscribe el
- Uso de conectores de concesión (a pesar de que, aunque, pese a, si bien ensayo académico que
es cierto que) para refutar posiciones contrarias y discutir posiciones produce.
alternativas.
- Elabora uno o varios
- Uso de conectores de transición (por otro lado, en otro orden) para cambiar borradores del
de idea en las diferentes partes del ensayo. ensayo académico,
manuscritos y/o en
- Uso de conectores de precisión (en lo referente a, en cuanto a, en tal sentido) digital, en los que se
para desarrollar las ideas que componen el ensayo académico. perciben cambios tanto
de forma como de
- Uso de conectores de reformulación de ideas (en otras palabras, dicho de fondo.
otro modo, esto es, es decir).
- Integra y sistematiza
- Uso de conectores de causa-efecto para derivar conclusiones a partir de los la información
razonamientos desarrollados en el ensayo (en consecuencia, por lo tanto, es seleccionada de
por esto que, por tal razón…). diferentes fuentes
bibliográficas para
- Uso de locuciones adverbiales para hacer afirmaciones (en efecto, en redactar los borradores
realidad, de hecho). del ensayo académico.
- Uso de expresiones modalizadoras para presentar los argumentos (no - Publica el ensayo
siempre, es cierto que, es muy probable). académico que
produce por escrito en
- Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes consultadas. medios físicos (murales
del aula y del centro
- Uso de diversos mecanismos de citación basados en el autor y basados en el
educativo, revista
texto: cita textual, cita parafraseada, de autor corporativo, cita de otra cita.
escolar…) y/o digitales
- Uso de la coma para insertar frases aclaratorias. (página web del centro,
blogs…).
Continúa
152
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Establecimiento de la situación de comunicación del ensayo académico que
produce: tema, intención y audiencia/destinatarios.
- Selección de las fuentes que le servirán de apoyo para la escritura del ensayo
académico.
Actitudes y valores
- Valoración de la función social de los ensayos académicos en la construcción
de nuevos conocimientos y en la demostración de lo aprendido sobre un
determinado tema.
- Criticidad al tomar una postura frente a la tesis defendida por el autor del
ensayo académico que lee.
Continúa
153
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para producir nuevos conocimientos y para
aprender sobre un determinado tema (función epistémica).
- Interés por expresar las ideas del ensayo académico de manera lógica,
precisa, clara y coherente.
154
Nivel Secundario
Lenguas Extranjeras
Nota
El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.* Los niveles de
dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y comprensión oral y escrita
se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
156
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 4to.
157
158
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario - Segundo Ciclo Grado: 4to.
TEXTOS FUNCIONALES: EL INSTRUCTIVO
Hacer predicciones y anuncios - Expresar deseos y planes futuros - Explicar problemas y sus motivos - Relatar experiencias.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Continúa
159
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interculturalidad y Conceptos Comprensión escrita
convivencia Gramática
Responde de forma adecuada a
Interactúa con Pasado simple y pasado continuo para explicar problemas y sus preguntas e indicaciones, a partir
cortesía, asertividad motivos: de la lectura de textos sencillos en
y actitud de respeto, The accident happened because the driver got distracted as he los que se hacen predicciones y
aceptación y cuidado was talking on his cell phone. anuncios.
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el Futuro continuo para expresar planes futuros: Responde de forma adecuada a
entorno, valorando I’ll be traveling to Canada next summer. preguntas e indicaciones, a partir
las diferencias de la lectura de textos sencillos
individuales y la Be + going to para hacer predicciones y anuncios, y en los que se expresan deseos y
identidad social y expresar planes futuros: planes futuros.
cultural propia y la de It’s going to rain a lot because there are very dark clouds.
los demás países. I’m going to get married next month. Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Will para hacer predicciones: de la lectura de textos sencillos en
I will finish remodeling my house by this time next month. los que se explican problemas y
sus motivos.
Hope, wish y would like… para expresar deseos:
Responde de forma adecuada
I would like to travel to Spain this year.
a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de narraciones
sencillas de experiencias pasadas.
There + be para hacer anuncios y explicar problemas y sus
motivos: Producción escrita
There is going to be an open-house exhibition in the mall this
weekend. Escribe textos sencillos y
The traffic is slow because there has been a terrible accident on the cohesionados en los que hace
highway. predicciones y anuncios.
Condicional para hacer predicciones y explicar problemas y sus Escribe textos sencillos y
motivos (If/When + presente simple en la cláusula condicional + cohesionados en los que expresa
presente simple en la cláusula principal): deseos y planes futuros.
When you don’t study, you get bad grades.
Escribe textos sencillos y
cohesionados en los que explica
Condicional para expresar deseos y planes futuros (If / When +
problemas y sus motivos.
presente simple en la cláusula condicional+ futuro con will en la
cláusula principal): Escribe textos sencillos y
If I get that job, I will buy a new apartment. cohesionados en los que explica
problemas y sus motivos. Escribe
Preguntas indirectas y embedded questions: textos sencillos y cohesionados en
Can you show me how to fix it? los que relata experiencias.
I want to know why the Wi-Fi connection isn’t working.
Interculturalidad y convivencia
Gerundios en función sustantiva:
Dancing is a very good activity for you to stay healthy. Interactúa con respeto hacia sí
mismo/a y las demás personas,
Adverbios de tiempo (when, ever, a few weeks ago …); de frecuencia valorando la identidad social y
(never, always, every year …); de modo (well, beautifully…): cultural propia y la de otros países.
I believe my sister sings beautifully.
The car doesn’t work properly.
Uso de preposiciones:
I need information about environmental issues.
Can you explain the procedure to me?
She is interested in archaeology.
Continúa
160
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
Preposiciones de lugar (on, between, in front of, across …) y de
tiempo (since, for…):
The pharmacy is across the street.
Sarah has worked there since 2014.
Procedimientos
Funcionales
• Hacer predicciones y anuncios.
• Expresar deseos y planes futuros.
• Explicar problemas y sus motivos.
• Relatar experiencias.
Discursivos
• Comprensión de discursos orales tales como conversaciones,
anuncios, avisos, mensajes, pronósticos del tiempo, noticias,
canciones, poesías y narraciones.
• Producción de discursos orales, tales como conversaciones,
monólogos, canciones, mensajes, noticias y narraciones.
• Comprensión de textos escritos en formato físico, digital y
virtual, diccionarios, anuncios, avisos, afiches, mensajes,
correos electrónicos, horarios, agendas canciones, poesías,
historietas y narraciones.
• Producción de textos escritos en formato físico, digital y
virtual, tales como mensajes, correos electrónicos, afiches y
narraciones.
Sociolingüísticos y socioculturales
• Utilización de las normas de cortesía más importantes.
• Empleo de un registro neutro en la realización de las diversas
funciones comunicativas.
• Comparación entre los siguientes aspectos de la República
Dominicana y de otros países:
- Medios de comunicación.
- Valores, tradiciones y creencias.
- Actividades de tiempo libre.
- Atractivos turísticos.
- Situaciones problemáticas que afectan a los jóvenes.
- Cuidado del medio ambiente
Continúa
161
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
• Motivación para aprender inglés.
162
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 5to.
163
164
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario - Segundo Ciclo Grado: 5to.
TEXTOS FUNCIONALES: EL INSTRUCTIVO
Comprar bienes y servicios - Interactuar en consultas médicas - Narrar hechos reales o imaginarios - Reportar informaciones o ideas.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Embedded questions:
Could you tell me where I can get the men’s shirts?
I need to know why this computer doesn’t start up.
Uso de preposiciones:
This shirt is very different from that one.
Martha had being searching for her keys all day long.
Procedimientos
Funcionales
• Comprar bienes y servicios.
• Interactuar en consultas médicas.
• Narrar hechos reales o imaginarios.
• Reportar informaciones o ideas.
Continúa
167
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Discursivos
• Comprensión discursos orales tales como conversaciones,
anuncios, avisos, mensajes, instrucciones, canciones, poesías,
descripciones y narraciones.
Sociolingüísticos y socioculturales
• Utilización de las normas de cortesía más importantes.
- Hábitos de consumo.
- Servicios de salud.
Actitudes y valores
• Motivación para aprender inglés.
168
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 6to.
169
170
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
TEXTOS FUNCIONALES: EL INSTRUCTIVO
Narrar acontecimientos y experiencias de forma detallada - Comparar el pasado con el presente - Interactuar en entrevistas de trabajo
- Hipotetizar sobre situaciones pasadas.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Continúa
171
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interculturalidad y Conceptos Comprensión escrita
convivencia
Gramática Responde de forma adecuada
Interactúa con Pasado simple y pasado continuo para narrar acontecimientos y a preguntas e indicaciones, a
cortesía, asertividad experiencias: partir de la lectura de narraciones
y actitud de respeto, A very loud noise scared Mr. Jackson while he was watching TV.. detalladas de acontecimientos y
aceptación y cuidado experiencias.
hacia sí mismo/a, las Pasado simple y pasado perfecto para narrar acontecimientos y
demás personas y el experiencias: Responde de forma adecuada a
entorno, valorando My father was very surprised by the Sears Tower in Chicago because he preguntas e indicaciones, a partir
las diferencias had never seen such a tall building. de la lectura de textos sencillos en
individuales y la los que se compara el pasado con
identidad social y Pasado simple y pasado perfecto en voz pasiva para narrar el presente.
cultural propia y la de acontecimientos y experiencias:
los demás países. Responde de forma adecuada a
The old Yankee Stadium had already been demolished when I got to
preguntas e indicaciones, a partir
New York.
de la lectura de textos sencillos
propios de entrevistas trabajo.
Verbos seguidos del gerundio, infinitivo o por cualquiera de
ellos: Responde de forma adecuada a
I remember locking the door as I left. preguntas e indicaciones, a partir
I remembered to lock the door as I left. de la lectura de textos sencillos
I need to drink some coffee. en los que se hipotetiza sobre
situaciones pasadas.
Phrasal verbs:
Fill out this application form, please. Producción escrita
My business is picking up.
Escribe narraciones sencillas y
cohesionadas de acontecimientos
Condicional cero (If /when + presente simple en la cláusula y experiencias.
condicional, y presente simple en la cláusula principal):
Escribe textos sencillos y
When the presentation is simple, people learn better.
cohesionados en los que compara
el pasado con el presente.
Segundo condicional (If + pasado simple en la cláusula
condicional y would / could/ might + forma base del verbo en la Escribe textos sencillos
cláusula principal): y cohesionados propios de
If I had the tools, I would help you. entrevistas de trabajo.
Continúa
172
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
Grados comparativo y superlativo del adjetivo:
I think younger people are usually more active than older ones.
Which is the highest peak in the Caribbean?
Uso de preposiciones:
What is the reason for the new changes?
They applied for Dominican citizenship.
We need to be good at teamwork.
Continúa
173
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Funcionales
• Narrar acontecimientos y experiencias de forma detallada.
• Comparar el pasado con el presente.
• Interactuar en entrevistas de trabajo.
• Hipotetizar sobre situaciones pasadas.
Discursivos
• Comprensión discursos orales tales como conversaciones,
mensajes, noticias, canciones, poesías, descripciones, y
narraciones.
Sociolingüísticos y socioculturales
• Utilización de las normas de cortesía más importantes.
- Costumbres y tradiciones.
- Creencias y valores.
174
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 4to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras (Francés) está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas1.
Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y
comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia. Asimismo, se consultó el
manual de referencia de los programas de la Alianza Francesa2, así como otros manuales de la División de Políticas Lingüísticas
del Consejo de Europa3, 4, 5.
1
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : Apprendre, enseigner, évaluer. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg.
2
Alliance Française Paris-Île-de-France. (2008). Référentiel de programmes pour l’Alliance Française, élaboré à partir du Cadre Européen Commun : A1-A2-B1-B2-C1-C2. CLE
International.
3
Beacco, J. C., & Porquier, R. (2007). Niveau A1 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
4
Beacco, J. C. (2008). Niveau A1 et niveau A2 pour le français : Textes et références. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
5
Beacco, J. C., Lepage, S., Porquier, R., & Riba, P. (2008). Niveau A2 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
175
176
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario - Segundo Ciclo Grado: 4to.
TEXTOS FUNCIONALES: EL INSTRUCTIVO
Solicitar y ofrecer información sobre servicios en una ciudad - Comprar
Dar y pedir información sobre sentimientos, estados físicos y necesidades.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Continúa
178
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
Concordancia entre el adjetivo y el sustantivo en género y
número
Un pantalon bleu /Une jupe bleue.
Des pantalons bleus / Des jupes bleues.
Procedimientos
Funcionales
• Solicitar y ofrecer información sobre servicios en una ciudad.
• Comprar.
Discursivos
• Comprensión de discursos orales, tales como conversaciones,
indicaciones, anuncios, poesías, canciones, avisos, mensajes de
voz, descripciones y horarios.
Sociolingüísticos y socioculturales
• Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las
fórmulas de cortesía más comunes y sencillas.
- Medios de transporte.
- Lugares.
- Comidas.
Continúa
179
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
• Motivación para el aprendizaje del idioma francés.
• Valoración de la cultura propia y la de los países francófonos.
• Cortesía en la interacción con las demás personas.
• Disposición para ayudar a las demás personas.
• Cuidado de los bienes y espacios comunes.
• Hábitos de consumo responsables e inteligentes.
• Cuidado de la salud.
• Uso responsable y ético de las TIC.
• Asertividad en la expresión de sus sentimientos, estados físicos
y necesidades.
180
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 5to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras (Francés) está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas1.
Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y
comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia. Asimismo, se consultó el
manual de referencia de los programas de la Alianza Francesa2, así como otros manuales de la División de Políticas Lingüísticas
del Consejo de Europa3, 4, 5.
1
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : Apprendre, enseigner, évaluer. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg.
2
Alliance Française Paris-Île-de-France. (2008). Référentiel de programmes pour l’Alliance Française, élaboré à partir du Cadre Européen Commun : A1-A2-B1-B2-C1-C2. CLE
International.
3
Beacco, J. C., & Porquier, R. (2007). Niveau A1 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
4
Beacco, J. C. (2008). Niveau A1 et niveau A2 pour le français : Textes et références. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
5
Beacco, J. C., Lepage, S., Porquier, R., & Riba, P. (2008). Niveau A2 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
181
182
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario - Segundo Ciclo Grado: 5to.
TEXTOS FUNCIONALES: EL INSTRUCTIVO
Describir la apariencia física y la forma de ser de las personas - Hacer, aceptar y rechazar invitaciones - Dar órdenes e instrucciones.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Continúa
183
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interculturalidad y Conceptos Comprensión escrita
convivencia
Gramática Responde de forma adecuada a
Interactúa preguntas e indicaciones, a partir
con cortesía Preposiciones delante de ciudades y países J’habite en Belgique, à de la lectura de descripciones
y entusiasmo, Bruxelles. Il habite au Canada, à Montréal. breves y sencillas de la apariencia
comunicándose de física y de la forma de ser de
forma asertiva, en un Preposiciones dans y en personas.
plano de inclusión, Dans la forêt, il y a des sapins.
igualdad, equidad En mer, il faut être prudent. Responde de forma adecuada a
y colaboración, con preguntas e indicaciones, a partir
actitud de respeto, Preposiciones à, de, par y pour de la lectura de textos breves y
aceptación y cuidado Je vais à la piscine. sencillos en los que se dan órdenes
hacia sí mismo/a, las Je suis passionné par la musique. e instrucciones.
demás personas y el Je me passionne pour le cinéma.
entorno. Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Preposiciones avec y chez
de la lectura de textos breves y
Tu viens avec moi au centre commercial ?
sencillos en los que se hace, se
Tu viens chez moi après les cours ?
acepta y se rechaza una invitación.
Adjetivos calificativos (bal populaire, forêt humide, mer agitée…) Producción escrita
Continúa
184
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Funcionales
• Describir la apariencia física y la forma de ser de las personas.
Discursivos
• Comprensión de discursos orales tales como conversaciones,
invitaciones, indicaciones, anuncios, poesías, canciones, avisos,
mensajes de voz, y descripciones.
Sociolingüísticos y socioculturales
• Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.
- Lugares de interés.
- Tradiciones y celebraciones.
Actitudes y valores
Continúa
185
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
• Hábitos saludables de alimentación y recreación.
• Valoración de las personas por sus cualidades éticas y morales.
• Respeto a las señales y normas de seguridad para preservar su
integridad física y la de las demás personas.
• Trabajo en equipo de forma eficaz y eficiente.
• Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de los
compromisos asumidos.
• Planificación de las actividades que lleva a cabo.
• Valoración de los lugares de interés de su país y los de otros
países.
186
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 6to.
Nota: El currículo de Lenguas Extranjeras (Francés) está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas1.
Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores de logro relativos a la producción y
comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de dicho marco de referencia. Asimismo, se consultó el
manual de referencia de los programas de la Alianza Francesa2, así como otros manuales de la División de Políticas Lingüísticas
del Consejo de Europa3, 4, 5.
1
Conseil de l’Europe. (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : Apprendre, enseigner, évaluer. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg.
2
Alliance Française Paris-Île-de-France. (2008). Référentiel de programmes pour l’Alliance Française, élaboré à partir du Cadre Européen Commun : A1-A2-B1-B2-C1-C2. CLE
International.
3
Beacco, J. C., & Porquier, R. (2007). Niveau A1 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
4
Beacco, J. C. (2008). Niveau A1 et niveau A2 pour le français : Textes et références. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
5
Beacco, J. C., Lepage, S., Porquier, R., & Riba, P. (2008). Niveau A2 pour le français, un référentiel. Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg. Didier.
187
188
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario - Segundo Ciclo Grado: 6to.
TEXTOS FUNCIONALES: EL INSTRUCTIVO
Relatar hechos y experiencias - Reservar, ordenar y pagar en un restaurante - Dar y pedir opiniones
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Interculturalidad y Gramática
convivencia
Oraciones interrogativas con pronombres interrogativos:
Interactúa con las demás À quelle heure part le train pour Paris ?
personas, con cortesía, Quels sont les horaires du métro ? Combien ça coûte ?
asertividad y respeto,
valorando las diferencias Las tres formas de la interrogación:
individuales y la identidad Il y a une chaise disponible ?
social y cultural propia y Est-ce qu’il y a une chaise disponible ?
la de otros países. Y a-t-il une chaise disponible ?
Continúa
189
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interculturalidad y Conceptos Comprensión escrita
convivencia
Gramática Responde de forma adecuada a
Interactúa preguntas e indicaciones, a partir
con cortesía Presente de indicativo de verbos regulares (payer, réserver, goûter, de la lectura de textos breves y
y entusiasmo, monter, chercher, se trouver, s’arrêter…) e irregulares (vouloir, boire, sencillos relativos a los servicios
comunicándose de faire, prendre, descendre, se rendre…) propios de un restaurante.
forma asertiva, en un
plano de inclusión, Verbos en passé composé con être y avoir Responde de forma adecuada a
igualdad, equidad Elle est partie à la montagne hier. preguntas e indicaciones, a partir
y colaboración, con J’ai fait du ski dans Les Pyrénées. de la lectura de textos breves y
actitud de respeto, sencillos en los que se dan y se
aceptación y cuidado Género y número de los adjetivos calificativos intéressant / piden opiniones.
hacia sí mismo/a, las intéressante/ intéressants / intéressantes génial / géniale / géniaux /
demás personas y el Responde de forma adecuada
géniales
entorno. a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de relatos
Artículos definidos
breves y sencillos de hechos y de
Je n’aime pas le fromage.
experiencias.
Artículos indefinidos Producción escrita
Vous avez un couteau ?
Interactúa por escrito de forma
Artículos contractos pertinente al reservar, ordenar y
Je vais au restaurant. pagar servicios de un restaurante,
Est-ce qu’on peut faire du ski ? utilizando frases y oraciones
breves y sencillas.
Artículos partitivos
Je prends de la salade verte. Da y pide opiniones por escrito,
Je bois du café. utilizando frases y oraciones
breves y sencillas.
Pronombres relativos qui, que, où…
Relata hechos y experiencias,
C’est un spectacle qui est génial.
utilizando frases y oraciones
C’est un spectacle que les gens aiment beaucoup.
escritas breves y sencillas.
C’est un spectacle où les gens vont tous les ans.
Interculturalidad y convivencia
Pronombre EN como complemento objeto directo
Vous voulez du thé ? – Oui, j’en veux, merci. Interactúa con respeto hacia sí
mismo/a y las demás personas,
Adverbios de cantidad (Un peu d’eau, trop de sel, beaucoup de valorando la identidad social y
sucre…) cultural propia y la de otros países.
Procedimientos
Funcionales
• Relatar hechos y experiencias.
Discursivos
• Comprensión de discursos orales tales como conversaciones,
anuncios, poesías, canciones mensajes de voz, narraciones y
descripciones.
Continúa
190
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Discursivos
• Producción de discursos orales tales como diálogos, mensajes,
canciones y narraciones.
Sociolingüísticos y socioculturales
• Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.
- Lugares de interés.
- Costumbres y tradiciones.
Actitudes y valores
191
192
Área: Matemática
Grado: 4to.
193
194
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA, ÁNGULOS Y MEDIDAS
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Investiga sobre el origen y
Identifica las posibles desarrollo de la geometría.
razones de un problema • Geometría: Origen y evolución
de la comunidad y busca Relaciones los elementos
• Clasificación de la geometría básicos de la geometría
justificaciones al mismo,
apoyándose en los • Elementos básicos de la geometría (punto, recta y plano) con situaciones de la vida
elementos básicos de la cotidiana.
• Sistemas de medidas de ángulos.
geometría.
• Postulados sobre ángulos Construye y representa
Comunica gráficamente punto, recta,
Lee e interpreta gráficos y plano, segmento y rayo
figuras geométricas plana o semirecta utilizando
en la que intervienen recursos convenciones o
el punto, la recta, el Procedimientos virtuales.
segmento, rayo o
semirrecta. • Elaboración de un proyecto sobre el desarrollo cronológico y Identifica en el entorno
Modela y representa evolución de la geometría. situaciones en la que se
forman ángulos.
Representa una situación • Construcciones sobre puntos y rectas.
determinada de la vida • Uso de transportadores, escuadras y compás físicos y virtuales Expresa diferentes sistemas
diaria a través de los (Proyecto Gauss) para construir ángulos. de medidas de ángulos y
elementos básicos de la convierte de un sistema de
geometría plana. • Construcción y medición de ángulos.
medida a otro.
Conecta • Resolución de problemas sobre ángulos.
Construye y mide
Aplican los conocimientos
ángulos haciendo uso de
sobre ángulos para
herramientas manipulativas
comprender, explicar
y construir nuevas y virtuales.
situaciones matemáticas
y de otras ciencias, como
la física, las artes y la
educación física.
Resuelve problemas
Actitudes y valores
Resuelve y construye
problemas, haciendo • Valoración de la geometría como forma de comprender el mundo
uso de los ángulos y real y ubicarse dentro del mismo.
sus propiedades, en
• Valoración del uso de los instrumentos geométricos en las
situaciones del entorno.
construcciones sobre ángulos.
Utiliza herramientas
Tecnológicas
Usa los instrumentos
en la interpretación
y construcción de
situaciones que
involucren ángulos.
195
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
GEOMETRÍA (RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES, TRIÁNGULOS Y CONGRUENCIAS
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Demuestra teoremas
Justifica y prueba relacionados con la
propiedades y teoremas • Triángulo. congruencia de Triángulos.
sobre triángulos. • Congruencia de triángulos. Utiliza los postulados
Comunica • Elementos correspondientes de triángulos congruentes. de la congruencia de
Interpreta dibujos, planos triángulos en la resolución
• Relación entre los lados y ángulos de un triángulo.
y croquis que se utilizan de problemas de la vida
en la construcción de • Postulados sobre la congruencia de triángulos (LLL, LAL y ALA) cotidiana.
situaciones ligadas a la
• Líneas y puntos notables del triángulo (altura, mediana, bisectriz y Identifica la relación entre
vida cotidiana.
mediatriz; Ortocentro, baricentro, Incentro y circuncentro). los lados y los ángulos de un
Modela y representa
• Propiedades del triángulo Isósceles. triángulo.
Representa y modela
situaciones de la vida • Propiedades del triángulo Equilátero. Conoce los postulados de la
cotidiana a través de • Igualdad de triángulos (diferentes casos) congruencia de triángulos.
los diferentes tipos de
triángulos tomando en Identifica las líneas y puntos
cuenta sus propiedades. Procedimientos notables de un triángulo.
Conecta
• Medidas de los ángulos interiores de un triángulo (teorema Identifica las propiedades
Usa los conocimientos fundamental) de los triángulos isósceles y
sobre triángulos, sus equiláteros.
elementos y propiedades • Medida de un ángulo exterior de un triángulo (teorema
para adquirir nuevos fundamental)
conocimientos y resolver
• Teoremas derivados de la igualdad de triángulos.
situaciones problemáticas
dentro y fuera de la • Teoremas derivados de la semejanza de triángulos: Thales,
matemática. Menelao, Ceva,)
Resuelve problemas • Relaciones métricas en el triángulo rectángulo.
Utiliza los triángulos y
sus teoremas para dar
soluciones a situaciones
problemáticas.
Utiliza herramientas
tecnológicas
Aplica programas
tecnológicos como
Geogebra y otros, para Actitudes y valores
explicar, interpretar y • Disfrute de las demostraciones de teoremas sobre triángulos en el
facilitar el aprendizaje y desarrollo del pensamiento lógico y racional.
la solución de problemas
que se relacionan con los
triángulos.
196
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
GEOMETRÍA (POLÍGONO Y CIRCUNFERENCIA)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Establece la diferencia entre
Justifica los pasos dados circunferencia, circulo,
en las demostraciones • Circunferencia sector circular, segmento
relacionadas con circular, semicírculo y
• Interior y exterior de una circunferencia Centro y radio de una
circunferencias. corona circular.
circunferencia. –
Comunica • Circulo o región circular. Construye la circunferencia
Define, describe y y sus elementos utilizando
• Líneas de la circunferencia: cuerda, secante, diámetro, tangente. herramientas manipulativas
diferencia los elementos
de la circunferencia. • Posiciones relativas de dos circunferencias en el plano (exteriores, ( Transportador, regla,
Modela y representa interiores Geogebra..,
Usa la circunferencia • Tangentes exteriores e interiores, secantes, concéntricas y Identifica ángulos inscritos,
para construir gráficos, ortogonales) interior, exterior y central de
polígonos regulares, la circunferencia.
figuras estrelladas, etc.
Procedimientos Establece la diferencia
Conecta
entre cuadrilátero inscrito,
Relaciona la • Valor de los ángulos en la circunferencia (ángulo central, inscrito,
circunscrito, inscriptible
circunferencia con interior, exterior, semi-.inscrito)
y circunscriptible en una
la ciencia para dar
• Cuadrilátero inscrito en una circunferencia circunferencia.
explicaciones y
comprobar fenómenos • Cuadrilátero circunscrito a una circunferencia.
Identifica las diferentes
del mundo científico.
• Propiedades de las tangentes en la circunferencia. líneas que se trazan en una
Resuelve problemas circunferencia y diferentes
• Tangentes trazadas desde un punto exterior a una circunferencia
Resuelve y elabora (teorema) posiciones relativas de dos
problemas de su entorno circunferencias en el plano.
cotidiano, utilizando • Resolución de problemas relacionados con circunferencia.
la circunferencia, sus • Aplicación delos conceptos sobre circunferencia en situaciones de Resuelve problemas del
elementos y propiedades, la vida cotidiana. entorno que involucren
sus diferentes posiciones conceptos, propiedades
y teoremas relacionados y teoremas sobre
circunferencias.
Utiliza herramientas
Tecnológicas
Maneja programas
tecnológicos Actitudes y valores
(Geogebra) para realizar
construcciones de • Valora la importancia que tiene la circunferencia en las
circunferencia, líneas y construcciones de otras figuras geométricas.
puntos notables de la
misma.
197
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
GEOMETRÍA (TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS, ÁREA Y VOLUMEN DE CUERPOS TRUNCADOS)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Reconoce la isometría como
Clasifica las transformación geométrica.
transformaciones • Isometría
geométricas de acuerdo Construye graficas de
• Área y volumen de cuerpos truncados poliedros regulares,
a sus propiedades
fundamentales. • Concepto de casquete esférico, huso esférico, segmento esférico, cilindros, conos y esferas a
cuña esférica y sector esférico. partir de sus características.
Comunica
Expresa y representa de Define y reconoce los
manera gráfica homotecia conceptos de casquete
y semejanza. esférico, huso esférico,
segmento esférico y sector
Modela y representa
esférico.
Representa situaciones Procedimientos
de su cotidianidad a Disfruta modelando
través de homotecias y • Identificación de las transformaciones geométricas. (Isometría, situaciones de su
semejanzas. homotecia y semejanza). entorno a través de
Conecta Identifica las transformaciones
• Clasificación de las trasformaciones geométricas
cuerpos truncados y geométricas (Isometría,
esferas en objetos del • Construcción de homotecia de una figura respecto a una homotecia y semejanza).
contexto. constante.
Resuelve situaciones
Resuelve problemas • Construcción de semejanza de una figura en el plano.
problemáticas usando área
Utiliza el área y el • Modelación de las transformaciones geométricas. y volumen de poliedros.
volumen de esfera y
cuerpos truncados para • Calculo de áreas y volúmenes de prismas y pirámides truncadas
Determina el área y
resolver problemas del • Cálculo de áreas y volúmenes de: segmento esférico de una base, volumen de poliedros
entorno. segmento esférico de dos bases, cuña esférica y sector esférico. regulares de conos, cilindros
Utiliza herramientas y esferas.
tecnológicas Construye Usa aplicaciones de
gráficas sobre cuerpos las transformaciones
truncados y esfera geométricas (Isometría,
usando Geogebra y homotecia y semejanza) que
otras herramientas Actitudes y valores se encuentran en su entorno
tecnológicas.
• Aprecio por el cálculo de áreas y volúmenes de poliedros y usando herramientas
cuerpos truncados. tecnológicas.
198
Área: Matemática
Grado: 5to.
199
200
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
TEORÍA DE ECUACIONES
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Disfruta al contemplar las
Identifica las diferentes aplicaciones prácticas de
formas de la ecuación de • Cónicas y sus elementos las cónicas en situaciones
una recta. Identifica los y construcciones
elementos fundamentales arquitectónicas.
de cada una de las
cónicas. Determina e Resuelve problemas del
interpreta la ecuación de Procedimientos contexto que involucren
las cónicas. ecuaciones de la recta y las
• Obtención de la ecuación de la recta. cónicas.
Comunica
Expresa en forma gráfica • Obtención de la ecuación de las cónicas. Representa de forma gráfica
y analítica una cónica. • Resolución de problemas que involucren las ecuaciones de la recta las cónicas en el plano
Modela y representa y las cónicas. cartesiano, haciendo uso de
recursos convencionales y
Representa situaciones virtuales (Geogebra).
de su cotidianidad que
involucren cónicas.
Conecta
Identifica cónicas en
situaciones de la vida
cotidiana. Actitudes y valores
Resuelve problemas • Disfrute al contemplar las aplicaciones prácticas de las cónicas en
Utiliza cónicas para situaciones y construcciones arquitectónicas.
resolver situaciones
problemáticas dadas.
Utiliza herramientas
tecnológicas
Grafica cónicas
usando Geogebra y
otras herramientas
tecnológicas.
201
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
VECTORES
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Identifica situaciones de la
Identifica los conceptos vida diaria que se modelan
de vectores y matrices • Vectores. Vectores unitarios con vectores y matrices.
Comunica • Operaciones con vectores Expresa y clasifica los
Expresa las diferencias • Matrices. Determinantes conceptos de vectores y
y semejanzas entre matrices, describiendo cada
• Operaciones con matrices
vectores y matrices. tipo.
• Matriz inversa
Modela y representa Identifica situaciones de la
Aplica los diferentes vida diaria que se modelan
métodos vectoriales Procedimientos con vectores y matrices.
y matriciales a la
modelación y solución de • Clasificación, notación y representación de vectores y matrices. Utiliza la igualdad de
múltiples situaciones de vectores y matrices
• Utilización de los procedimientos analíticos y la calculadora para
la vida diaria. para determinar valores
realizar operaciones con matrices y vectores.
Conecta desconocidos.
• Utilización de métodos matriciales de ecuaciones.
Utiliza los vectores para Aplica los determinantes
representar y resolver • Resolución de problemas del contexto utilizando vectores y
para calcular la inversa de
problemas de física, matrices.
una matriz.
ingenierías y otras áreas.
Resuelve problemas Realiza los algoritmos de las
operaciones, para obtener
Utiliza procedimientos
de cálculo, fórmulas suma, diferencia y producto
y algoritmos para la Actitudes y valores de vectores y matrices.
resolución de problemas • Disfrute del trabajo con vectores y matrices.
de la vida cotidiana que Utiliza herramientas
involucren vectores y • Interés en la solución de problemas de la vida diaria donde se tecnológicas en las
matrices. involucren los vectores y matrices. operaciones fundamentales
de vectores y matrices para
Utiliza herramientas resolver situaciones del
Tecnológicas entorno.
Aplica los diferentes
métodos de resolución
de problemas vectoriales
y matriciales usando
la calculadora y
otras herramientas
tecnológicas.
202
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
TRIGONOMETRÍA
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Determina las funciones
Aplica los procedimientos trigonométricas de un
para obtener las • Origen y desarrollo de la trigonometría. ángulo.
funciones trigonométricas • Funciones trigonométricas.
de ángulos cualesquiera. Representa gráficamente las
• Funciones trigonométricas de ángulos notables y especiales. funciones trigonométricas.
Comunica.
• Ley de los senos y cosenos Usa las tecnologías para
Explica cómo se resuelven
situaciones de la vida • Identidades trigonométricas (Pitagóricas, por cocientes e inversas) interpretar y explicar las
cotidiana (Altura de un variaciones de las funciones,
árbol, ancho de un rio, y la realización de diferentes
etc.) usando las funciones Procedimientos cálculos trigonométricos.
trigonométricas.
• Aplicación de la ley del seno y ley del coseno en la resolución de Calcula áreas de triángulos
Modela y representa
triángulos. oblicuángulos usando las
Representa gráficamente funciones trigonométricas.
las funciones • Resolución de triángulos rectángulos.
trigonométricas en el • Área y resolución de triángulos oblicuángulos Utiliza los teoremas del seno
círculo trigonométrico. y el coseno, para resolver
Representa de manera • Demostración de las funciones trigonométricas de ángulos
triángulos oblicuángulos.
gráfica las variaciones notables y especiales.
de las funciones • Representación de sinusoides, cosinusoides, tangentoides, etc. Comprueba identidades
trigonométricas. trigonométricas para
• Resolución de problemas con la utilización de las identidades
Conecta resolver problemas referidos
trigonométricas en la vida diaria.
a situaciones diversas.
Relaciona la • Resolución de problemas del contexto usando la Ley de los senos
trigonometría para y cosenos Muestra entusiasmo
aplicarla en la solución de al aplicar las funciones
situaciones dentro de la • Comprobación de identidades trigonométricas diversas.
trigonométricas en la
matemática, en contextos
resolución de problemas de
diversos de ciencias y de
la vida diaria. Actitudes y valores la cotidianidad.
Resuelve problemas • Valoración del conocimiento histórico de la trigonometría. Usa las tecnologías para
Utiliza las funciones • Entusiasmo al aplicar las funciones trigonométricas en la interpretar y explicar las
trigonométricas en la resolución de problemas de la cotidianidad. variaciones de las funciones,
solución de situaciones y la realización de diferentes
problemáticas que • Aplicación de su conocimiento sobre la Ley de senos y cosenos. cálculos trigonométricos.
involucren áreas y
resolución de triángulos,
así como situaciones de la
vida diaria.
Utiliza herramientas
tecnológicas.
Emplea las tecnologías
de la información y
la comunicación en
la investigación del
desarrollo histórico de
la trigonometría. Usa
diferentes recursos
tecnológicos para
grafica la variación
de las funciones
trigonométricas.
203
204
Área: Matemática
Grado: 6to.
205
206
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA (ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Identifica ecuaciones
Identifica sistemas de exponenciales y
ecuaciones e inecuaciones • Inecuaciones cuadráticas y métodos de solución. logarítmicas y los sistemas
cuadráticas en dos variables • de ecuaciones cuadráticas
Sistemas de ecuaciones cuadráticas en dos variables.
y ecuaciones exponenciales, de dos variables.
logarítmicas. • Métodos de solución analíticos y gráficos.
Resuelve problemas
Comunica • Sistemas de inecuaciones cuadráticas y sus métodos de
del contexto aplicando
resolución. ecuaciones exponenciales y
Expresa de diferentes
formas sistemas de • Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. logarítmicas.
ecuaciones e inecuaciones
cuadráticas en dos variables, • Fórmulas de suma y diferencia de ángulos. Resuelve ecuaciones
ecuaciones exponenciales y • Ángulo doble, triple y mitad. trigonométricas, usando la
logarítmicas. calculadora o sin ella.
• Ecuaciones trigonométricas
Modela y representa
• Sucesiones aritméticas y geométricas. Resuelve sistemas de
Modela y representa ecuaciones cuadráticas
gráficamente sistemas de • Interés simple y compuesto, comisión, descuentos. en dos variables usando
ecuaciones e inecuaciones Procedimientos métodos analíticos y
cuadráticas en dos variables, gráficos.
ecuaciones exponenciales y • Resolución de inecuaciones cuadráticas aplicando los métodos
logarítmicas. analíticos y gráficos de solución. Resuelve problemas
Conecta aplicando las funciones
• Resolución de sistemas de ecuaciones cuadráticas en dos variables
trigonométricas de la
Relaciona la solución de usando métodos analíticos y gráficos.
sistemas de ecuaciones e suma y diferencia de
• Resolución de sistemas de inecuaciones cuadráticas utilizando los ángulos y las funciones
inecuaciones cuadráticas
métodos analíticos y gráficos. trigonométricas del ángulo
en dos variables,
ecuaciones exponenciales • Comprobación de la solución de un sistema de ecuaciones doble, el ángulo triple y el
y logarítmicas a situaciones cuadráticas en dos variables. ángulo mitad.
del entorno y de la vida
cotidiana. • Resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Utiliza la tecnología
• Uso de las ecuaciones exponenciales y logarítmicas en la para modelar problemas
Resuelve problemas del contexto mediante
resolución de problemas sin y con herramientas tecnológicas.
Resuelve problemas que sistemas de inecuaciones
involucren sistemas de • Resolución de problemas aplicando las funciones trigonométricas cuadráticas y cónicas
ecuaciones e inecuaciones de la suma y diferencia de ángulos y las funciones trigonométricas empleando herramientas
cuadráticas en dos variables, del ángulo doble, el ángulo triple y el ángulo mitad. tecnológicas.
ecuaciones exponenciales • Resolución de las ecuaciones trigonométricas sin y con
y logarítmicas, interés herramientas tecnológicas. Redacta y expone usando
compuesto, comisión y herramientas tecnológicas,
descuento. • Aplicación de sucesiones aritméticas, geométricas y de otros los conceptos de tasa
tipos, en la resolución de problemas y casos relativos al cálculo de de interés (simple y
Utiliza herramientas
Tecnológicas interés. compuesto), comisión,
• Resolución de problemas que implique los conceptos de: tasa descuento y la importancia
Utiliza herramientas
de interés (simple y compuesto), comisión, descuento y la de éstos en la vida diaria.
tecnológicas, para resolver
problemas y situaciones importancia de éstos en la vida diaria.
Aplica sucesiones
del entorno, utilizando
aritméticas y geométricas
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones cuadráticas Actitudes y valores en la resolución de
en dos variables, problemas y casos relativos
• Entusiasmo al aplicar los sistemas de ecuaciones cuadráticas en
ecuaciones exponenciales y al cálculo de interés.
dos variables en la resolución de problemas.
logarítmicas.
• Interés en la aplicación de la tecnología al resolver problemas que
involucran inecuaciones cuadráticas.
207
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA (COMPLEJOS)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y Argumenta Conceptos Diferencia números
Identifica expresiones complejos dados en
complejas expresados • Números complejos en forma de par ordenado, binómica, polar y sus diferentes formas:
en su forma polar y trigonométrica. par ordenado a la
trigonométrica. forma binómica, polar y
• Forma gráfica de un complejo.
trigonométrica.
Comunica • Operatoria de números complejos.
Expresa números Representa números
complejos ya sea en su complejos en forma polar y
forma binómica, en su trigonométrica.
forma polar o en su forma
trigonométrica. Realiza las operaciones
Modela y Representa de productos, cocientes,
potencias y raíces con
Representa gráfica y números complejos en
analíticamente números forma binómica.
complejos en su forma
polar y trigonométrica.
Conecta Procedimientos
Relaciona la expresión de • Identificación de un número complejo en forma, binómica, polar y
un número complejo con su trigonométrica.
gráfica.
• Diferenciación de un número complejo dado en sus diferentes
Resuelve Problemas
formas: en la forma de par ordenado a la forma binómica, polar y
Resuelve problemas que trigonométrica.
ameriten la conversión de
números complejos. • Representación de manera gráfica de números complejos en
forma binómica, polar y trigonométrica.
Utiliza Herramientas
• Realización de forma correcta de las operaciones de productos,
Tecnológicas Utiliza cocientes, potencias y raíces con números complejos en forma
Geogebra o cualquier otra
binómica.
herramienta tecnológica
para visualizar la gráfica de
un número complejo. Actitudes y valores
• Satisfacción al resolver situaciones que involucren números
complejos.
• Interés al trabajar en equipo proyectos que involucren números
complejos en su forma polar y trigonométrica.
208
Área: Matemática Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
CÁLCULO Y TRIGONOMETRÍA (ÁNGULOS, LIMITES, DERIVADAS E INTEGRALES)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y Argumenta Conceptos Analiza las reglas de la
Identifica y evalúa límites derivada de una función.
de funciones y sucesiones • Concepto matemático de límite de funciones y sucesiones.
aplicando propiedades. Conceptualiza las integrales
• Propiedades de los límites de funciones y sucesiones. definidas e indefinidas.
Comunica • Derivada de funciones y sucesiones.
Explica las propiedades para Socializa sobre la idea
• Reglas de la derivada. intuitiva de límite
calcular límites de funciones
y sucesiones. • Integrales definidas e indefinidas. respetando los puntos de
vista de compañeros y
Modela y Representa • Propiedades de las integrales. compañeras.
Modela diversas situaciones
del contexto usando Aplica límites de sucesiones
derivada de funciones y y funciones en casos y
sucesiones. situaciones del contexto.
Conecta
Explica la derivada de una
Aplica el cálculo de la función y su notación.
derivada de una función
Procedimientos
para calcular máximo y Usa Geogebra como
mínimo. • Identificación y análisis de las propiedades de los límites. herramienta tecnológica
Resuelve Problemas para el cálculo y análisis de
• Cálculo de diferentes tipos de límites. la derivada.
Resuelve situaciones
• Identificación y análisis de las reglas de la derivada de una función.
problemáticas aplicando la Modela diversas
integral de una función. • Cálculo de derivadas de funciones usando el concepto de límite. situaciones del contexto
Utilizar Herramientas • Cálculo de derivadas de funciones (algebraicas y trascendentes) usando derivada de
Tecnológicas utiliza usando las reglas de derivación. funciones: algebraicas y
software de la actualidad trascendentes.
• Identificación de las propiedades de la integral.
(Geogebra, derive, otros)
para resolver problemas • Cálculo de área utilizando integrales definidas. Calcula derivadas de
que implique el uso de las funciones (algebraicas y
• Cálculo de integrales indefinidas y definidas.
integrales. trascendentes) usando
• Resolución problemas del contexto que involucren el uso de las reglas de derivación
límites, derivadas e integrales. correspondientes.
209
210
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
211
212
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
BIOLOGÍA
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Célula
científicas a problemas y
fenómenos naturales Célula Compara con objetividad las
• La célula características, diferencias y
Comprende la estructura semejanzas entre las células
y función de los diferentes • Membrana, citoplasma y núcleo procariota y eucariota de los
tipos de células que • Organelos Celulares diferentes dominios.
constituyen a los seres • Tejidos: estructura y funciones
vivos. • Fotosíntesis y sus funciones Establece con claridad las
Analiza los procesos de • Moléculas energéticas diferencias entre el proceso
de mitosis y meiosis.
respiración, nutrición,
división celular, y las Genética Argumenta con propiedad
interacciones entre éstos. • Teoría cromosómica de la herencia. que en las células ocurren
Relaciona la célula con los • Moléculas de ADN y ARN todas las reacciones
tejidos, órganos y sistemas • Código genético, Replicación del ADN. químicas que ayudan a los
de órganos de los seres • Producción de proteínas, seres vivos a mantenerse
vivos. • Herencia en los humanos. como especie e individuo.
• Alelos múltiples, grupo sanguíneo.
Comprende el impacto Comunica información
de la aplicación de los • Enfermedades hereditarias. sobres células en
trabajos de Mendel sobre • Herencia y medio ambiente. forma verbal o escrita,
la herencia para los seres • Ingeniería genética, ADN recombinante. mediante uso de
vivos. diversos instrumentos y
Evolución herramientas.
Analiza los mecanismos
mediante el cual la • Origen de la vida.
Genética
molécula de ADN transmite • Primeros organismos.
los rasgos hereditarios de • Pruebas de la evolución (datación de fósiles). Asocia a través de esquemas
una generación a otra. • Teoría moderna de la evolución las leyes de la segregación
y la ley de la distribución
Reconoce la aplicación de
Biología Humana independiente de los
la ingeniería genética en caracteres hereditarios con
el ADN recombinante y su • Estructura y función de los sistemas del cuerpo
humano. la teoría cromosómica de
utilidad en la medicina, herencia.
industria y la agricultura. • Enfermedades de los sistemas.
Describe cambios Reconoce que los
Ecología cromosomas son portadores
ambientales y geológicos
que han ocurridos en la • El ecosistema de la información
tierra y en los seres vivos a• Factores del ambiente. genética e interpreta los
• Ciclo de la materia y el flujo de energía. experimentos de Drosophila
través del tiempo.
• Relaciones entre especies. melanogaster.
Propone explicaciones
• Poblaciones y comunidades. Interpreta gráficos de las
posibles sobre la evolución,
basado en el conocimiento • Los recursos naturales. estructuras de las moléculas
cotidiano, teorías y • Contaminación, tipos. de ADN y ARN, explicando
modelos. • Zonas climáticas y biomas. las funciones de estas.
• Cuidado e higiene personal.
Diferencia las estructuras Describe de manera objetiva
• Enfermedades causada por agentes contaminantes.
y las funciones de órganos las características de
y sistemas reproductores enfermedades y trastornos
masculino y femenino. de genes y cromosomas.
Distingue las estructuras y Reconoce que la molécula
funciones de los diferentes de ADN contiene la
sistemas que constituyen información genética que
el cuerpo humano. se transmite de una especie
a otra.
Continúa
213
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Reconoce diferentes Procedimientos Evolución
tipos de enfermedades
tropicales de transmisión • P1. Observación, planteamiento de problema. Describe apoyado en
sexual, de otras formas de fuentes apropiadas las
contagio y aplica medidas • P2. Formulación de preguntas o hipótesis.
formas de vida y los
preventivas encaminadas • P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y eventos más importantes
a promover, prevenir y registro de evidencias. que se dieron en cada era
conservar la salud física • P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la geológica.
emocional y mental. integración de las TICs y la ingeniería.
Reconoce efectos, Describe evidencias de la
• P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación y evolución proporcionadas
causas y consecuencias comunicación de los resultados.
ocasionados por por las pruebas evolutivas,
fenómenos naturales y rocas, fósiles y los cambios
antropogénicos en los Célula
ecosistemas y su impacto ocurridos en las eras y
en el turismo, ecoturismo • El microscopio y la consolidación de la teoría celular (P1). periodos geológicos en la
sostenible y agricultura. • Células procariota y eucariota, vegetal y animal, su estructura y isla La Española.
Comprende la interacción función de sus organelos (P2, P3, P4 y P5).
Biología humana
entre los sistemas • Intercambio de sustancias a través de la membrana celular:
biológicos y no biológicos, difusión ósmosis y transporte activo (P1, P3 y P4 y P5). Compara y establece
intercambiando materia y • Especialización celular: formación de tejidos, órganos y sistemas diferencias en estructuras
energía y la transformación de órganos (P1 hasta P5): y funciones de los aparatos
de estas.
• Trasplantes de órganos (P1, P2). reproductores masculino y
Reconoce los aportes de la femenino del ser humano y
biotecnología al desarrollo • Energía celular (P1 hasta P4): otros organismos.
de la agricultura. • Trifosfato de adenosina ATP.
Aplica los procedimientos • Indaga y compara los
Estructura de la mitocondrias.
científicos y tecnológicos procesos del desarrollo
para solucionar problemas • Tipos de respiración celular: aeróbica y anaeróbica, fermentación embrionario del ser humano
y dar respuestas a (P1 hasta P5). con otros animales.
fenómenos naturales • Ecuación del proceso respiratorio.
Reconoce que los
Diseña experimentos y • Factores necesarios para la fotosíntesis, estructura de los anticuerpos transmitidos
herramientas apegado cloroplastos (P1 hasta P5).
al niño y la niña a través de
a la ética para dar • Reacciones químicas: fase luminosa y fase oscura (P2 hasta P5). lactancia materna fortalece
respuesta a procesos
biológicos. Plantea y aplica • Mitosis y meiosis, sus fases (P2 hasta P5). el sistema inmunológico.
procedimientos en la • Células madre (P2). Diseña y participa en
resolución de problemas
relacionados con las leyes • Formación de las células sexuales: espermatogénesis y ovogénesis jornadas de prevención de
y principios de la genética. (P2). enfermedades tropicales,
Diseña procedimientos de transmisión sexual y de
y herramientas que les otras formas de contagio,
Genética individual y comunitario.
permite dar respuestas a
los procesos de evolución, • Resultados de los experimentos de Mendel, segunda y tercera ley
selección natural, mutación (P1 hasta P5). Evalúa y reflexiona sobre
y adaptación. el uso indebido de alcohol,
• Problemas de probabilidad, basado en las leyes de Mendel,
medicamentos, drogas y sus
Aplica procedimientos • utilizando el cuadro de Punnett, bibliografía científica, modelos, efectos en la salud humana.
tendentes a mejorar y experimentos, informes, etc. (P1 hasta P5).
fortalecer los diferentes Identifica estrategias
sistemas del cuerpo • Principios básicos de la genética (P1).
para una alimentación
humano. • Cromosomas y genes (P1 y P2). segura, saludable, y
Comprende los beneficios • Acido desoxirribonucleico ADN y el ácido ribonucleico ARN (P1, P3 balanceada, describiendo
de la biotecnología en la hasta P5). diferentes trastornos de la
producción de alimentos, alimentación.
control de plagas y • Mutaciones en genes y cromosomas (P1).
biocontrol. • Cromosomas ligados al sexo (P1, P2).
Continúa
214
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume una postura Procedimientos Biología humana
crítica, ética y responsable
frente a la búsqueda Genética Representa sistemas
de información en los de órganos, así como
medios de comunicación • Enfermedades hereditarias (P1 hasta P5). los procesos que se
y tecnológicos Aplica los • Desórdenes genéticos (P1 hasta P5). efectúan en estos,
avances de la ciencia y la mediante investigaciones,
tecnología de las culturas, Evolución
experimentos modelos.
a fin de fortalecer el • Los primeros organismos (P1, P4 y P5).
espíritu de investigación y Reconoce y argumenta que
el pensamiento crítico. • Argumentos de las pruebas evolutivas: anatomía, fisiología,
el funcionamiento de los
embriología, bioquímica comparadas (P1 hasta P5).
Asume una actitud sistemas de los seres vivos,
crítica y preventiva ante • Evolución de las especies (P1 hasta P4). se realizan en conjunto con
fenómenos naturales, • Convergencias y divergencias (P2). todos los órganos, tejidos y
problemas y situaciones células.
científicas y tecnológicas • Selección natural, la adaptación: tipos (P1, P2).
Biología Humana Ecología
Promueve el cuidado de su
salud individual y colectiva • Estructura y función de los órganos reproductores en humanos Explica argumentando con
a partir del conocimiento (P2). propiedad el fundamento
de todo su cuerpo, sus
• Etapas de desarrollo de una nueva vida, desde la concepción hasta de las diferentes teorías
procesos vitales y el
mejoramiento de su el nacimiento (P1). evolutivas y su relación con
entorno. biodiversidad biológica.
• Diferentes métodos anticonceptivos (P 1 y P2).
Comenta con Explica los efectos y
• Enfermedades de transmisión sexual VIH y Sida (P 1 y P2).
responsabilidad crítica el consecuencia del cambio
proyecto Genoma humano, • Sistema Esquelético: Estructura y función, tipos de huesos, su climático sobre la
valorando los aportes hacia constitución, enfermedades más comunes y fracturas (P1 y P2). biodiversidad, el equilibrio
una mejor calidad de vida. ecológico en la Tierra.
• Sistema Muscular: tipos de músculos, funciones (P1 y P2).
Reconoce que las
mutaciones génicas y • Lesiones frecuentes en los músculos (P1 y P2). Argumenta sobre las
cromosómicas ocasionan • Sistema Digestivo: Digestión de los alimentos. Tipos de alimentos, implicaciones que la acción
enfermedades y trastornos función (P1 y P2). humana tiene en el Medio
genéticos. Ambiente y promueve
• Metabolismo, tipos (P1 y P2). con responsabilidad su
Describe procesos
evolutivos que originaron • Papel de las enzimas en el proceso digestivo (P1, P2 y P3). preservación.
cambios en los seres vivos • Enfermedades más comunes del sistema digestivo (úlcera,
y en la corteza terrestre. Compara los diferentes
gastroenteritis, colitis, apendicitis, gastritis (P2). biomas de la Tierra y explica
• Sistema Circulatorio: Estructura y función (P2). las distintas fuentes de
contaminación ambiental
• La sangre, su composición, función (P1 y P2).
y sus riesgos para la
• Circulación de los nutrientes (P2). salud humana y de los
• Enfermedades del Sistema Circulatorio: (hipertensión arterial, ecosistemas.
aterioesclerosis, soplo, infarto) (P2).
Propone y participa en
• Higiene de la circulación (P2). acciones con miras a
• Sistema Respiratorio: Estructura y función, Intercambio de gases mitigar los efectos de la
en los pulmones (P1, P2 y P3). contaminación ambiental y
el cambio climático.
• Enfermedades más comunes (Asma, neumonía, histoplasmosis,
tuberculosis (P2). Reconoce y explica el
• Sistema Excretor: Estructura y función (P2). mecanismos de cómo fluye
la energía en los sistemas y
• Formación de la orina (P1 y P2). su influencia en los en los
• Enfermedades del sistema excretor: (cálculo, cistitis).higiene del seres vivos.
sistema excretor (P2).
Explica los efectos negativos
• Sistema Nervioso y el hormonal (P1 y P2). de especies exóticas
invasoras.
Continúa
215
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Evolución
Actitudes y valores
Continúa
216
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
Continúa
217
218
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 5to.
219
220
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
QUÍMICA
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Teoría atómica moderna
científicas a problemas y
fenómenos naturales Teoría atómica moderna Contrasta cada uno de
• Niveles de energía. los modelos atómicos
Se cuestiona e identifica • Subniveles de energía. existentes, destacando
problemas y situaciones • Números cuánticos. el fenómeno que explica
y les da explicación • Regla de Pauli cada uno de ellos y el rol de
utilizando los principios
• Regla de Hund. ese modelo en el contexto
fundamentales de la
• Configuración electrónica. histórico de la época.
Química.
Tabla periódica y
Diseña y aplica estrategias Tabla periódica y Propiedades de los elementos químicos Propiedades de los
en la búsqueda de • Grupos y períodos. elementos químicos
evidencias para dar
• Propiedades periódicas de los elementos.
respuesta a situaciones. Predice la ubicación de un
• No metales.
Analiza los resultados elemento dado de acuerdo
• Metales. a los electrones de valencia
obtenidos y evalúa su • Metaloides.
correspondencia con la de su último nivel.
• Gases nobles.
realidad y los comunica. Identifica, compara y
Conoce el alcance y la predice las propiedades
Enlaces y estructuras químicas
pertinencia de las ideas periódicas de los
• Resonancia.
fundamentales de la • Estructura de Lewis. metales, no metales y
Química en distintos • Regla del octeto. metaloides de uso cotidiano
contextos. • Fuerzas Intramoleculares e Intermoleculares a partir de su ubicación en
Aplica los procedimientos la tabla periódica.
científicos y tecnológicos Termodinámica Identifica las aplicaciones
para solucionar • Termoquímica. de elementos seleccionados
problemas o dar • Entalpía. de la tabla periódica, su
respuestas a fenómenos • Energía libre influencia en los seres
naturales humanos y su impacto en el
• Entropía.
Diseña experimentos y • Leyes del estado gaseoso. medio ambiente.
herramientas para dar Enlaces y estructuras
respuesta al problema o Reacciones Químicas químicas
fenómeno natural. • Reacciones químicas.
Evalúa procedimientos, • Estequiometría de una reacción. Predice propiedades físicas
técnicas; y construye y químicas de la materia a
• Cinética.
herramientas adecuadas partir de la existencia de
para dar respuesta a fuerzas intramoleculares e
Química de los compuestos de carbono intermoleculares.
problemas o fenómenos • Enlaces de los compuestos de carbono
naturales. • Mecanismos de reacción en los grupos funcionales. Comprende los conceptos
Propone estructuras, de enlaces y estructuras
sistemas, mecanismos químicas y los aplica a las
Biomoléculas y bioquímica reacciones químicas que
y reconoce su posible • Lípidos.
aplicación. ocurren en su entorno.
• Carbohidratos.
Toma decisiones para • Proteínas
poner en práctica las • Ácidos nucleicos (ADN y ARN
soluciones y hallazgos • Enzimas.
encontrados. • Rutas metabólicas
Geoquímica y astroquímica
• Composición de las capas de la tierra.
• Minerales y rocas.
• Origen de los elementos.
Continúa
221
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume una actitud Procedimientos Termodinámica
crítica y preventiva ante
fenómenos naturales, • P1. Observación, planteamiento de problema. P2. Formulación de Comprende y analiza las
problemas y situaciones preguntas o hipótesis. consecuencias energéticas
científicas y tecnológicas. derivadas de la interacción
• P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y de la materia.
Asume con registro de evidencias.
Explica, a partir del
responsabilidad crítica el • P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la concepto de gases ideales,
impacto de sus acciones en integración de las TICs y la ingeniería. otros sistemas que se
su salud y en su entorno. aproximan a la realidad.
• P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación y
Evalúa y previene los comunicación de los resultados. Predice para un sistema
riesgos de seguridad gaseoso dado el efecto de
durante las actividades los cambios de volumen,
de indagación y en la Teoría atómica moderna presión y temperatura
búsqueda de soluciones a
problemas. • Construcción de modelos de átomos usando la teoría atómica Reacciones Químicas
moderna: Niveles de energía, orbitales, regla de Pauli, regla de Reconoce los tipos de
Reconoce, propone y
Hund, configuración electrónica (P4 y P5). reacciones y los factores
argumenta sobre el
desarrollo científico y • Predicción del comportamiento químico de los elementos, a partir que influyen en la dinámica
tecnológico, su impacto de su ubicación en la tabla periódica (P1 a P5). de procesos cotidianos o
en la sociedad y medio industriales.
ambiente.
Analiza las reacciones
Actúa con responsabilidad Tabla periódica y Propiedades de los elementos químicos químicas involucradas
crítica para un desarrollo • Conductividad eléctrica y conductividad térmica metales, no en diversos procesos
sostenible de la sociedad. metales y semiconductores (P1, P2, P3 y P5). industriales que tienen un
impacto en la salud y la
• Propiedades, obtención, reacciones, aplicaciones y efectos en
seguridad de la población a
seres humanos y medio ambiente de: No metales (hidrógeno,
nivel local.
oxígeno, nitrógeno, carbono, fósforo).Metales (plomo, mercurio,
hierro, calcio, magnesio, zinc, cobre, galio); Metaloides (silicio, Química de los
germanio, arsénico); gases nobles (helio, neón, argón) (P1 hasta compuestos de carbono
P5).
Identifica grupos
funcionales empleando
Enlaces y estructuras químicas sus reacciones de
caracterización.
• Aplicación de la estructura de Lewis y regla del octeto a distintos
compuestos químicos (P4 y P5). Identifica y utiliza
mecanismos de reacción
• Utilización de la información de la tabla periódica sobre el número sencillos para dar
atómico de los elementos, y las estructuras de Lewis para predecir explicaciones de cómo
el tipo y número de enlaces que se forman entre éstos.(P1-P5) ocurren las reacciones en
los grupos funcionales de
• Modelación de las fuerzas intramoleculares: Enlaces iónico y
sustancias orgánicas.
covalente (P4 y P5).
• Fuerzas intermoleculares: puente de hidrógeno, fuerzas de Van der
Waals y los cambios físicos.(P3 y P4)
Termodinámica
• Reacciones exotérmicas y endotérmicas (P3, P4 y P5).
• Medición de la Entalpía de formación de un compuesto químico
(P3 hasta P5).
• Medición de la Energía libre de Gibbs (P1 hasta P5).
• Ecuación de estado de gases ideales y reales (P1 hasta P5).
Continúa
222
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Biomoléculas y bioquímica
Continúa
223
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
224
NOTA
Verificar estos indicadores de logro que estaban los titulos duplicados pero los contenidos
son diferentes:
EJ.:
Arriba esta Teoría atómica moderna con el contenido “Contrasta cada uno de los modelos atómicos
existentes, destacando el fenómeno que explica cada uno de ellos y el rol de ese modelo en el contexto
histórico de la época.” y mas abajo esta ba nuevamente Teoría atómica moderna pero con el
contenido “Construye modelos de átomos de acuerdo con la teoría atómica moderna y describe los
principios y leyes de la misma.”
225
Diseña y ejecuta experimentos con sustancias de fácil adquisición donde ocurren reacciones
exotérmicas y endotérmicas.
Resuelve problemas para gases reales e ideales aplicando la ley de ecuación de estado.
Reacciones Químicas
Analiza, balancea e interpreta reacciones químicas de análisis, síntesis, sustitución, doble
sustitución.
Aplica la ley de conservación de la masa al calcular la cantidad en gramos y moles de reactivos
necesarios o de productos formados a partir de una reacción química.
Geoquímica y astroquímica
Diseña y ejecuta maquetas de la composición de las capas de la Tierra relacionando con minerales y
rocas de su comunidad.
Simulación a través de modelos del efecto invernadero y los principales gases de efecto
invernadero (GEI) que considera intervienen en su comunidad.
Propone medidas de mitigación y de adaptación con ejemplos de su zona o comunidad al observar
cómo han variado los comportamientos del clima debido al cambio climático.
Indagación sobre problemas de lixiviación debido a la contaminación de las aguas subterráneas de
la comunidad.
Realiza informe sobre los avances de la medicina nuclear para el bienestar de la humanidad.
Identifica y describe las distintas carreras relacionadas al campo de las ciencias (Química,
Geoquímica,
Astroquímica, Ingeniería química y ambiental) y las vincula con los conocimientos, la educación y
entrenamientos necesarios para cursarlas.
226
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 6to.
227
228
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
FÍSICA
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos Movimiento y fuerzas
científicas a problemas y Interpreta, analiza y comunica la
fenómenos naturales Movimiento y fuerzas
cinemática y dinámica a través
Reconoce los conceptos, • Movimiento en 2D. de graficas experimentales y
principios y leyes • Leyes de Newton sobre el movimiento de traslación. simulaciones.
presente en problemas • Ley de gravitación y fuerzas variables.
Reconoce las características
y fenómenos, diseñando • Cantidad de movimiento Lineal.
de las fuerzas responsables
y aplicando estrategias • Leyes de Newton sobre el movimiento de rotacional.
de los diferentes movimientos
en la búsqueda de • Movimiento rotacional. de un objeto y la aceleración
soluciones tanto en • Cantidad de movimiento angular. que producen y la cantidad de
términos cualitativos como movimiento.
cuantitativos.
Conservación de la energía y de la cantidad de momento. Soluciona problemas y aplica
Busca, analiza y evalúa estrategias donde se comprueba
las evidencias que dan • Variación de energía y trabajo.
• Diferentes tipos de Energía. las leyes de Newton.
respuestas a problemas
y fenómenos naturales • Conservación de la energía. Resuelve problemas de
comprendiendo el alcance • Conservación de las cantidades de movimiento. movimientos con trayectorias
de los conceptos, modelos, en una dimensión, circulares
principios, teoría y leyes. y parabólicas, calculando las
Fluidos variables cinemáticas.
Comunica sus resultados
utilizando el lenguaje • Presión y densidad. Diseña y ejecuta experimento
científico y tecnológico. • Principios en fluido. demostrando la ley de Hooke,
• Tensión superficial. comunicando apropiadamente
sus resultados.
Aplica los procedimientos Calor y termodinámica Aplica adecuadamente la ley
científicos y tecnológicos gravitación universal en la
para solucionar • Temperatura, calor y dilatación. resolución de problema.
problemas o dar • Transferencia de calor.
• Leyes de la Termodinámica Resuelve problemas de fuerzas
respuestas a fenómenos y momentos de fuerzas en
naturales situaciones estáticas y dibujan
Construye, ensambla Ondas diagramas de cuerpo libre.
y explora objetos, • Vibraciones y sus propiedades. Conservación de la energía y de
herramientas y estructuras • Ondas y sus propiedades. la cantidad de movimiento.
proponiendo mecanismo • Ondas mecánicas. Interpreta, analiza y comunica
y modelos que le • Ondas electromagnéticas. la conservación de la energía y
permitan dar respuestas a las cantidades de movimiento
situaciones y problemas. a través de datos, graficas
Electricidad y magnetismo
Selecciona y experimentales y simulaciones.
• Electrostática.
utiliza estrategias, Movimiento y fuerzas
• Corriente eléctrica.
procedimientos, técnicas y Resuelve problemas aplicando
• Circuitos y los principios de la conservación.
herramientas para diseñar los principios de conservación
• Magnetismo.
y ejecutar experimentos. de la energía y la cantidad de
• Inducción electromagnética.
Evalúa y comprende movimiento.
el alcance de los Relaciona las variables
Nociones de Física moderna
procedimientos, dinámicas, cinemáticas y las que
técnicas y herramientas • Cuantización e incertidumbre. intervienen en la conservación
comprendiendo la • Radioactividad. de la energía y cantidad de
incertidumbre a ellas • Fisión y fusión. movimiento.
asociadas.
Continúa
229
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume actitud crítica y Procedimientos Fluidos
Preventiva Diseña y ejecuta
Asume con • P1. Observación, planteamiento de problema. experimentos para
responsabilidad crítica • P2. Formulación de preguntas o hipótesis. determinar la densidad
el impacto en su salud de diferentes objetos,
evaluando y previniendo • P3. Planificación y ejecución de experimentos, recolección y comunicando
los riesgos de seguridad en registro de evidencias. satisfactoriamente sus
la búsqueda de soluciones • P4. Diseño y construcción de modelos y simulaciones con la resultados.
a problemas, fenómenos integración de las TICs y la ingeniería. Diseña, ejecuta
naturales, situaciones experimentos y construye
cotidianas y laborales. • P5. Resolución de problema, Análisis, discusión, evaluación y
comunicación de los resultados. modelos para determinar
Comprende y valora la la relación entre fuerza,
naturaleza de la ciencia y presión y área comunicando
el alcance del desarrollo Movimiento y fuerzas satisfactoriamente sus
tecnológico. Asume y resultados.
actúa con responsabilidad • Gráficas para el movimiento a partir de experimentos (P1 hasta
Resuelve problemas y
crítica para un desarrollo P5). ejecuta experimentos
sostenible. relacionados con los
• Proyectil y movimiento circular (P1, P3 y P5).
principios en fluidos de
• Leyes de Newton: construcción de sistemas en marcos de forma apropiada.
referencia inercial, aplicaciones y estrategias para la solución de
problemas (P1 hasta P5) Calcula propiedades en
aguas subterráneas.
• Fuerzas de fricción, Fuerza de gravedad, Fuerza normal, Tensión,
Calor y termodinámica
• Fuerza neta, fuerza aplicada, fuerzas externas e internas (P1, P3 y
P5). Reconoce la diferencia entre
calor y temperatura.
• Ley de gravitación universal (P1, P5).
Diseña y ejecuta
• Ley de Hooke y aplicaciones (P1 hasta P5). experimentos sobre
dilatación en los
• Proyectos de indagación con las leyes de Newton (P1 hasta P5).
distintos estados de la
materia, comunicando
apropiadamente sus
Conservación de la energía y de la cantidad de movimiento.
resultados.
• Relación entre la variación de energía y trabajo (P1, P3 y P5) Reconoce
• Energía: Diferentes tipos (Cinética de traslación y rotación, satisfactoriamente los
diferentes tipos de energía potencial) su transformación y diferentes procesos de
aplicaciones (P1 hasta P5). transferencia de calor y
resuelve problemas en los
• Cantidad de movimiento lineal y variación de la cantidad de que intervengan ganancias
movimiento (P1 hasta P5). y pérdidas de calor.
• Principios de conservación: energía y cantidad de movimiento Resuelve apropiadamente
lineal y angular (P1 hasta P5). problemas en los que el
• Choques: elásticos e inelásticos (P1 hasta P5). flujo de calor y el trabajo son
dos formas de transferencia
• Eficiencia energética y aplicaciones en la industria, deportes, salud, de energía entre sistemas.
ingeniería, agricultura (P1 hasta P5).
Calcula la eficiencia de
• Proyectos de indagación con la conservación (P1 hasta P5). motores térmicos.
Continúa
230
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Ondas
Continúa
231
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos Electricidad y magnetismo
Continúa
232
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores Nociones de Física
Moderna
• Muestra criticidad en la búsqueda y análisis de la información.
Describe con precisión la
• Se interesa por incorporar en sus trabajos las TIC. cuantización en el átomo de
• Muestra respeto por el medioambiente y el uso sostenible de los hidrógeno.
recursos disponibles.
Reconoce en el espectro
• Valora los aportes de la ciencia en la sociedad. electromagnético los tipos
de onda.
Describe de forma
apropiada, algunos
materiales radiactivos y
equipos generadores de la
radiación ionizante con sus
aplicaciones en la salud.
Describe adecuadamente
las características de
los diferentes tipos de
radiación ionizante y no
ionizante mencionando sus
propiedades y sus efectos
en la salud.
233
234
Área: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
235
236
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
237
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Compara el proceso de
cosmopolitismo del helenismo,
con el proceso de globalización
actual. Esquematiza mediante
organizadores gráficos, mapas
conceptuales… los aportes sociales,
políticos, económicos y religiosos
de las primeras civilizaciones.
Elabora cronología y
periodizaciones (eras, edad,
períodos, imperios) para organizar
los hechos históricos.
238
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
239
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
Procedimientos
Actitudes y valores
240
Área: Ciencias Sociales
Grado: 5to.
241
242
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
243
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
Procedimientos
Continúa
244
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
Actitudes y valores
245
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
Procedimientos
Actitudes y valores
246
Área: Ciencias Sociales
Grado: 6to.
247
248
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
249
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
Actitudes y valores
250
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
Actitudes y valores
251
252
Área: Educación Artística
Grado: 4to.
253
254
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
ARTE PÚBLICO
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Conceptos Participa activamente en
la creación de obras de
Realiza propuestas de arte
• El Mural: el arte a gran escala. gran formato, mostrando
público, individuales o
sensibilidad en el uso y
colectivas, poniendo de • Diseño textil y de moda: valor artístico y funcional. respeto de recursos, técnicas
manifiesto habilidades,
y del espacio público.
técnicas y sensibilidad en • La música ambiental y las presentaciones musicales públicas: valor
el uso de los recursos y el formativo, sociocultural y socio afectivo. Crea diseños y adapta
espacio. elementos textiles y de
APRECIACIÓN ESTÉTICA • La creación colectiva en las artes escénicas (teatro, danza, títeres, moda, utilizándolos para
pantomima) y sus posibilidades en espacios públicos. su expresión individual o
Y ARTÍSTICA
colectiva.
Interpreta obras de arte • La creación colectiva en las artes escénicas (teatro, danza, títeres,
público, de manera pantomima) y sus posibilidades en espacios públicos. Escoge adecuadamente
reflexiva, valorando las música grabada o
posibilidades de libre • El arte público. interpretada en vivo para
acceso de la ciudadanía a Procedimientos intervenir espacios públicos.
este tipo de experiencias
artísticas. • Producción colectiva de obras de gran formato o murales. Crea propuestas escénicas
a partir de improvisaciones,
• Diseño y adaptación de textiles y modas. aprovechando las
posibilidades del espacio
• Selección y programación de música para ambientar espacios y el contexto público en el
públicos. que interactúa.
• Improvisación teatral y dancística como proceso para la creación Identifica elementos que
colectiva, a partir de tema, género y estilo. intervienen en el proceso de
creación colectiva.
• Improvisación teatral y dancística como proceso para la creación
colectiva, a partir de tema, género y estilo. Describe las características
e implicaciones del arte
• Análisis formal de obras y manifestaciones de arte público público.
relevantes, de las ideas que transmiten y de su impacto.
Actitudes y valores
• Valoración de las posibilidades democráticas que ofrece el arte
público y las manifestaciones.
255
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
ARTE Y POLÍTICA
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Conceptos Realiza cortos o
documentales de temas
Produce obras artísticas
• Audiovisual como difusión de ideas políticas y resistencia. sociales, mostrando
que comunican
habilidades técnicas propias
temáticas de impacto • Himnos, canciones de protesta y contenido social: poder o impacto del arte audiovisual.
social, utilizando en la transmisión de ideas, sentimientos y emociones.
adecuadamente técnicas Crea canciones de
y lenguajes artísticos. • Arte e impacto social. contenido social a partir
del análisis y reflexión
• El teatro como medio de conciencia social. de necesidades o
APRECIACIÓN ESTÉTICA problemáticas de su
Y ARTÍSTICA. entorno.
Fundamenta el poder Procedimientos
que ejercen las artes Aprovecha las posibilidades
en la comunicación de • Realización de cortos en videos o documentales, donde se expresivas del arte para
ideas, conciencia social y visibilicen causas sociales de su comunidad o el resto del mundo. crear propuestas artísticas
reivindicaciones. que comuniquen ideas
• Creación de canciones de contenido social. (políticas, económicas-
ambientales, minoritarias,
• Realización de sociodramas y parodias de contenido social y religiosas, raciales,
político. identidad) de su comunidad
o el resto del mundo.
256
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
IDENTIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Conceptos Crea obras propias a partir
de temas, imágenes y
Se comunica
• Artistas visuales latinoamericanos y técnicas en distintas formas
artísticamente,
artísticas presentes en el
incorporando elementos • caribeños; contexto y trascendencia. arte l
característicos, aspectos
técnicos, medios e • El teatro antropológico latinoamericano: la representación Crea textos y escenas
ideas propias del arte escénica que incluye mitos, creencias, normas, valores que guían y teatrales referidos al
latinoamericano, con caracterizan su comportamiento como grupo social. teatro antropológico
sentido de pertenencia. latinoamericano.
• Música latinoamericana, géneros, formas, compositores e
APRECIACIÓN ESTÉTICA
intérpretes relevantes. Reproduce patrones
Y ARTÍSTICA.
rítmicos y melódicos propios
Comprende el significado • Artistas visuales latinoamericanos y caribeños; contexto y de países latinoamericanos
social, político y cultural trascendencia. y caribeños, evidenciando
del arte latinoamericano afinación y coordinación
y valora su relación con el Procedimientos rítmica.
contexto en el que se ha
producido. • Realización de obras en cualquier forma artística a partir de la Distingue y compara las
apropiación y recreación de temas, imágenes y técnicas abordados características estéticas y
por artistas latinoamericanos emblemáticos. contextuales de artistas y
obras de arte caribeño y
• Creación de textos y escenas teatrales que tengan como referente latinoamericano.
el teatro antropológico latinoamericano.
Actitudes y valores
• Valoración de las capacidades creativas propias y las de los demás.
257
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
PATRIMONIO CULTURAL
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Conceptos Construye maquetas y
prototipos inspirados
Promueve, a través de
diferentes medios y • Patrimonio artístico y cultural de la humanidad (material e en bienes patrimoniales,
inmaterial): Memoria, identidad y trascendencia. destacando su significado
técnicas, los distintos
cultural, historico y
tipos de patrimonios
cualidades artísticas.
artísticos y culturales
regionales, nacionales y Protege el patrimonio
mundiales, preservando artístico material e
sus cualidades propias. inmaterial promoviendo
APRECIACIÓN ESTÉTICA su valor identitario y de
Y ARTÍSTICA. memoria colectiva.
Procedimientos
Reconoce y valora Diferencia elementos
los distintos tipos de • Construcción de maquetas y prototipos (objetos utilitarios) característicos en la
patrimonios artísticos y inspirados en los patrimonios culturales tangibles mundiales. dramaturgia y repertorio
culturales, valorando su de obras de artes escénicas,
significado y función en la • Repertorio, dramaturgia, figuras relevantes en las artes escénicas y
contrastando las que
obras clásicas (las que perduran en el tiempo).
vida los pueblos. trascienden (obras clásicas)
con las que no perduran en
el tiempo.
Actitudes y valores
• Valoración de la importancia y trascendencia de las obras artísticas
y patrimoniales como bienes culturales de la humanidad.
258
Área: Educación Artística
Grado: 5to.
259
260
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
FORMAS Y MEDIOS DE ACCESO AL ARTE Y SUS MANIFESTACIONES
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística: Conceptos Sistematiza sus
investigaciones artísticas,
Realiza propuestas
• La Investigación artística: métodos y técnicas. aplicando el método
creativas a partir de
adecuado en cada caso.
los resultados de sus
investigaciones artísticas, Asiste a manifestaciones
Procedimientos
utilizando métodos, artísticas diversas, dentro
técnicas y terminología • Investigación de propuestas artísticas (exposiciones, montajes, y fuera de la escuela,
propia de cada disciplina portafolios, estudio o talleres, proyectos de arte público, entre realizando visitas físicas o
del arte. otros) a través de recursos bibliográficos, visitas físicas y virtuales de virtuales.
Apreciación Estética y museos, teatros, salas de concierto, videotecas, galerías y centros
Artística: culturales.
Disfruta de distintas
manifestaciones artísticas,
valorando los espacios,
medios y formas que
facilitan su acceso.
Actitudes y valores
• Autonomía en la búsqueda de información artística.
261
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
GENERACIONES ARTÍSTICAS Y NUEVAS EXPRESIONES DEL SIGLO XX
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística: Conceptos Produce proyectos artísticos
aplicando conceptos
Utiliza en sus expresiones
• Vanguardias artísticas del siglo XX. y técnicas aprendidas,
elementos característicos
considerando los
de los estilos y
referentes culturales de las
movimientos artísticos
Procedimientos vanguardias del siglo XX.
del siglo XX.
Apreciación Estética y • Elaboración de proyecto de creación artística, a partir de conceptos, Valora los aportes
Artística: técnicas y referentes culturales de las Vanguardias del siglo XX. significativos de las
vanguardias del siglo XX
Valora la ruptura de • Documentación sobre los principales representantes de las a las distintas expresiones
patrones estéticos vanguardias artísticas del siglo XX. (En artes visuales, escénicas, artísticas.
tradicionales de las aplicadas y musicales): conceptos, ideas y expresiones,
vanguardias expresadas considerando su importancia local y trascendencia mundial.
en géneros, creadores e
intérpretes relevantes.
Actitudes y valores
• Valoración de los aportes significativos de las vanguardias del siglo
XX a las distintas expresiones artísticas.
262
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
ARTE Y ARTISTAS DOMINICANOS
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística: Conceptos Realiza proyectos en los
que resignifica aspectos
Crea obras y propuestas
• Arte y artistas dominicanos de las artes visuales. presentes en obras de arte
artísticas inspiradas en
y en los artistas y artesanos
elementos característicos • Componentes culturales presentes en sus obras artísticas. dominicanos.
del arte dominicano y sus
representantes. • Arte y artistas dominicanos de las artes visuales. Reconoce la singularidad
Apreciación Estética y en la perspectiva creativa,
Artística: • Componentes culturales presentes en sus obras artísticas. valores y tradiciones
culturales que conforman el
Descifra elementos • Historia de la danza y el teatro en República Dominicana; principales arte dominicano.
identitarios del arte obras, agrupaciones, compañías y figuras destacadas.
dominicano, analizando
sus perspectivas, • Música dominicana: principales géneros, compositores e
significados y valores. intérpretes.
Procedimientos
Actitudes y valores
• Valoración de su propia cultura y apertura para reconocer los
aportes de las demás.
263
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
DERECHOS AUTORALES, REGISTRO Y DOCUMENTACIÓN ARTÍSTICA
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística: Conceptos Identifica leyes, entidades
y procesos que regulan los
Se comunica
artísticamente, • Derechos autorales en las artes: leyes que regulan la protección y el derechos autorales de las
uso de las obras artísticas propias y ajenas. obras artísticas.
protegiendo sus
creaciones y las de otras • Registro y documentación de obras y objetos: Puesta en valor de los Aplica los requerimientos
personas, respetando patrimonios. Elementos: autoría, procedencia (tiempo y espacio), de los derechos autorales
los derechos autorales y técnica, tema, entre otros. al manejar obras artísticas
citando datos, imágenes ajenas y registrar las propias,
y textos registrados y citando autores y fuentes
documentados. originales.
Procedimientos
Apreciación Estética y
Artística: • Investigación sobre derechos autorales en las artes: leyes, entidades
y procesos.
Valora los autores de las
obras de arte mostrando • Registro y documentación de obras artísticas y objetos patrimoniales
interés por su registro en diversos medios o formatos (físicos, digitales y virtuales).
y documentación
contextual.
Actitudes y valores
• Actitud investigativa e interés por documentar las obras artísticas,
respetando los derechos de autor.
264
Área: Educación Artística
Grado: 6to.
265
266
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
LENGUAJES ARTÍSTICOS
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión artística: Conceptos Crea obras utilizando
conscientemente los
Comunica sus ideas
utilizando diferentes • Lenguajes presentes en formas artísticas y artesanales: espacios, lenguajes de las artes
soportes, colores, texturas, tiempo, dimensiones, entre otros. visuales.
lenguajes artísticos.
Apreciación estética y • El cuerpo como generador de lenguajes artísticos en las Artes Utiliza intencionalmente
artística: Escénicas (Teatro y Danza) a partir de gestos, palabras, acciones y los lenguajes corporales
movimientos. de las Artes Escénicas para
Interpreta ideas y
comunicar ideas, vivencias,
mensajes expresados a sentimientos y emociones.
través de los diferentes
lenguajes artísticos. Procedimientos
Reconoce el valor de los
• Creación de obras utilizando lenguajes de las artes visuales y lenguajes artísticos como
aplicadas, con intención comunicativa. medio de expresión y
comunicación.
• Comunicación de ideas, vivencias, sentimientos y emociones a
través de los lenguajes corporales en obras de Artes Escénicas.
Actitudes y valores
• Valoración de las funciones formativas, comunicativas y terapéuticas
de los lenguajes artísticos.
267
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
ESTÉTICA Y SEMIÓTICA DEL ARTE
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión artística: Conceptos Interpreta el significado de
los mensajes sugeridos en
Comunica ideas • Elementos de la apreciación estética del teatro y la danza. La obras de artes escénicas
artísticamente utilizando, semiótica en las artes escénicas: la función comunicativa del gesto, a partir de gestos,
de manera consciente, movimiento, imagen, signo y símbolo. movimientos, imágenes,
signos y símbolos. signos y símbolos.
• Elementos afines entre las artes: armonía, movimiento, matices,
Apreciación estética y intensidad, volumen, contraste, composición y ritmo. Asume de manera
artística: consciente el uso de
• Codificación y decodificación en las artes visuales: signos, símbolos signos y símbolos en sus
Analiza signos y símbolos y emociones estéticas. producciones, valorando
presentes en obras y el sentido comunicativo de
propuestas artísticas Procedimientos
éstos.
expresadas por distintos
• Análisis crítico de los referentes formales y la relación de sus signos
medios y técnicas. Defiende su postura estética
y símbolos en diversas expresiones artísticas.
y respeta las preferencias de
• Análisis de elementos formales, agógicos y dinámicos, en piezas los demás.
musicales escuchadas en audiciones comentadas.
Actitudes y valores
• Valoración de los signos y símbolos para la construcción de nuevos
significados.
268
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
ARTE COMO EMPRENDIMIENTO
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión artística: Conceptos Diseña proyectos artísticos
mostrando su capacidad de
Crea proyectos de arte • La gestión en artes visuales: ferias de arte y artesanía, micro- autogestión.
valorando las diversas empresas y multiplicación de saberes.
formas de comunicación Organiza su plan de gestión
artística como medio de • El emprendimiento en la música: Iniciativas y proyectos musicales. para emprender proyectos
emprendimiento. artísticos en los que muestra
• Gestión cultural y desarrollo comunitario: festivales nacionales y promueve el resultado de
Apreciación estética y e internacionales de danza y teatro. Salas teatrales oficiales e sus trabajos y creaciones.
artística: independientes.
Muestra interés en el bien
Analiza distintas Procedimientos
común durante el proceso
manifestaciones artísticas
• Realización de proyectos en los que se muestren resultados de sus de diseño e implementación
valorándolas estética y
producciones artísticas, a partir de sus propias decisiones logísticas de sus proyectos artísticos.
técnicamente, así como
y creativas.
sus posibilidades de
generación de recursos. • Creación de proyectos culturales musicales: ambientación y
animación sociocultural, ediciones y grabaciones, agrupaciones
musicales y academias.
Actitudes y valores
• Sistematización y creatividad al crear pequeñas industrias artísticas
y culturales tomando decisiones éticas en beneficio de cada
proyecto y sus integrantes.
269
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
PROYECTO ARTÍSTICO MULTIDISCIPLINARIO
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión artística: Conceptos Crea proyectos artísticos
multidisciplinarios dando
Realiza proyectos • Proyectos artísticos multidisciplinarios: respuestas a problemas
artísticos del contexto escolar y
multidisciplinarios • Muestra de Educación Artística. comunitario y a la vez
dando respuestas a promocionando valores.
problemas colectivos y
promocionando valores. Procedimientos
Actitudes y valores
• Participación colaborativa en proyectos artísticos grupales.
270
Área: Educación Artística Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
PROYECTO ARTÍSTICO MULTIDISCIPLINARIO
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Apreciación estética y Conceptos Es proactivo en el aporte
artística: de sus ideas a proyectos
artísticos colectivos,
Disfruta las mostrando apertura
expresiones artísticas al momento de lograr
multidisciplinarias, consensos.
analizando la integración
armoniosa de los
lenguajes artísticos. Procedimientos
Actitudes y valores
• Liderazgo al aportar sus ideas y talentos a proyectos artísticos y
apertura al validar las de los demás integrantes del equipo.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 4to.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Argumenta sobre la
y la dignidad humana importancia de la búsqueda
en apertura a la - Interrogantes y propuestas ante el sentido de la vida. de sentido de la vida para su
trascendencia (Relación autorrealización.
consigo mismo-a, con la - Medio ambiente, nuestra casa común.
naturaleza y con Dios). Aplica los aportes que
- Ecología integral humana. le ofrece la orientación
cristiana en su búsqueda
Se interroga y busca personal.
respuestas sobre el
sentido de la vida y su Expone las consecuencias
realización personal. del deterioro del medio
ambiente y su impacto en
Reconoce la importancia la vida de los sectores más
del desarrollo de una Procedimientos vulnerables de la sociedad.
ecología humana y se
siente parte de ella. - Presentación de inquietudes e intereses que muestran él y la
adolescente en torno al sentido de la vida.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Argumenta sobre la
y apertura a la función e importancia del
trascendencia. (Relación - La familia base de la sociedad. matrimonio y de la familia
con los y las demás y con en la sociedad.
Dios). - Familia dominicana. Retos y oportunidades.
Explica las causas de los
- Matrimonio y familia en el proyecto de Dios. problemas que afectan
Interpreta situaciones a su familia y las familias
que se viven en la familia dominicanas y los efectos
dominicana y en la suya. que éstos tienen en sus
miembros.
Actitudes y valores
- Aprecio del valor de la familia en la sociedad.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Aplica de manera
y la dignidad humana responsable normas éticas
en apertura a la - Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su influencia. establecidas para el uso
trascendencia. adecuado de la tecnología,
- Juicio crítico. en su relación con las
(Relación consigo
personas y la naturaleza.
mismo-a, con la - Criterios éticos.
naturaleza y con Dios). Explica la influencia de
las nuevas tecnologías
de la información y la
Aplica criterios éticos en comunicación en la
el uso de las tecnologías juventud actual.
de la información y de la
comunicación.
Procedimientos
Actitudes y valores
- Respeto de las normas éticas establecidas en el uso de la tecnología.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 4to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Describe las características
y la dignidad humana sociales, culturales, políticas
en apertura a la - Contexto sociopolítico y religioso de Israel en tiempos de Jesús. y religiosas de Israel en
trascendencia. (Relación tiempos de Jesús.
consigo mismo-a, con la - El Proyecto de Jesús hoy.
naturaleza y con Dios). Aplica valores evangélicos
propuestos por Jesús en su
relación con las personas.
Interpreta los dichos
y hechos de Jesús a Interpreta hechos relevantes
partir del contexto de la de la vida de Jesús.
sociedad de su tiempo.
Procedimientos
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 5to.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Exhibe principios éticos y
y la dignidad humana morales en sus relaciones
en apertura a la -La persona un ser con dignidad y en relación. interpersonales.
trascendencia (Relación
consigo mismo-a, con la -Ética ecológica y ambiental. Expone situaciones y
naturaleza y con Dios). actitudes personales de su
entorno familiar, escolar y
Procedimientos comunitario que favorecen
Aplica principios éticos la dignidad y la sana
y morales en defensa - Identificación de principios éticos y morales que conocen y practican convivencia.
de la dignidad humana en su vida cotidiana.
en sus relaciones Expone normas y principios
interpersonales y con el - Socialización de textos que permitan descubrir a la persona como un que regulan la protección
ser en relación. del medio ambiente.
medio ambiente.
- Investigación sobre la dignidad y la dimensión social de la persona.
Actitudes y valores
- Valoración de la vida como un don de Dios.
- Responsabilidad ecológica.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Describe las situaciones
y apertura a la sociales que afectan
trascendencia. (Relación - Violencia intrafamiliar actualmente a la familia.
con los y las demás y con
Dios). - La mujer, sus roles y aportes en la sociedad. Diseña soluciones que
puedan dar respuesta a
Plantea alternativas de - Medios de comunicación y familia. las situaciones sociales
solución a situaciones que afectan al noviazgo, el
sociales que afectan a la - Sexualidad, noviazgo y matrimonio matrimonio y la familia.
familia. Procedimientos
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Distingue las grandes
y apertura a la religiones del mundo y sus
trascendencia. (Relación - Grandes religiones del mundo: hinduismo, budismo, judaísmo, elementos particulares.
con los y las demás y con cristianismo e islamismo.
Dios). Explica las manifestaciones
- Expansión del cristianismo y reforma protestante. religiosas presente en la
sociedad dominicana.
Constata la existencia - Diversidad religiosa dominicana.
de diferentes religiones, Argumenta sobre la
Procedimientos
la extensión del expansión del cristianismo y
cristianismo y su - Socialización sobre las religiones a través de diferentes recursos. sus momentos de crisis.
manifestación en la
sociedad dominicana. - Indagación y presentación sobre las grandes religiones del mundo
estableciendo sus semejanzas y diferencias, (origen, creencias,
prácticas, fiestas y
- Identidad religiosa.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 5to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Explica las características
y la dignidad humana principales del estilo de vida
en apertura a la -Propuesta y estilo de vida de Jesús. de Jesús.
trascendencia. (Relación
consigo mismo-a, con la -Juventud y estilos de vida. Establece diferencias entre
naturaleza y con Dios). la propuesta de Jesús y la
oferta de la sociedad actual.
Procedimientos
Distingue la propuesta Muestra actitudes y
de Jesús como un estilo -Socialización de saberes sobre el estilo de vida de Jesús. valores del estilo de vida
de vida que da sentido de Jesús en sus relaciones
a las personas y a sus -Indagación y presentación sobre las decisiones importantes que tomó interpersonales.
relaciones. Jesús a lo largo de su vida a partir de los textos: Mateo 4, 1- 10; Marcos
3, 13- 19; Marcos 9, 42-48; Juan 8, 1 – 11; Juan 13, 12 – 17.
Actitudes y valores
-Acogida del estilo de vida de Jesús.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa
Grado: 6to.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Muestra autonomía y
y la dignidad humana optimismo al elaborar su
en apertura a la - Vocación y proyecto de vida. proyecto de vida.
trascendencia (Relación
consigo mismo-a, con la - Política y bien común. Identifica los retos y
naturaleza y con Dios). obstáculos para alcanzar su
- Retos y alternativas para una cultura de la vida. proyecto de vida.
Procedimientos
Plantea su proyecto de Determina criterios de
vida con optimismo, - Socialización de factores, criterios, valores y desafíos a tener en cuenta la acción política que
responsabilidad en la elección vocacional. garantizan el bien común.
y autonomía y se
compromete en la - Presentación de reseñas de personas de su entorno que han logrado su Señala iniciativas nacionales
realización vocacional. e internaciones que
búsqueda del bien favorecen la cultura de la
común.
- Construcción de su proyecto de vida teniendo en cuenta sus actitudes, vida y protección del medio
Promueve iniciativas capacidades y preferencias. ambiente.
de defensa de la vida y
protección del medio - Elaboración de opinión sobre la acción política correcta, el clientelismo
ambiente. dominicano y su impacto social.
- Elaboración de una proclama sobre los criterios éticos que deben regir
la política dominicana.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Argumenta sobre la
y apertura a la necesidad de una cultura de
trascendencia. (Relación -Familia y juventud: constructores de cultura de paz y reconciliación paz y reconciliación para la
con los y las demás y con familia y la sociedad.
Dios).
Describe el rol que
Procedimientos desempeña la familia en el
Se involucra en acciones desarrollo de una cultura
- Investigación y socialización sobre conflictos bélicos, migratorios y
a favor de una cultura de paz.
explotación, entre otros, que atentan contra la cultura de paz en el
de paz y reconciliación mundo.
en la familia y en otros Diseña acciones que
ambientes. promueven una cultura de
- Identificación de las situaciones de violencia más comunes en la familia,
paz y de sana convivencia.
la escuela y la comunidad.
-Autocontrol.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos Argumenta sobre las
y la dignidad humana implicaciones éticas
en apertura a la - Ética, avances científicos y tecnológicos. del desarrollo científico
trascendencia. y tecnológico para la
- Ciencia, tecnología y relaciones interpersonales. dignificación de la persona.
(Relación consigo
mismo-a, con la Procedimientos Expone los criterios éticos
naturaleza y con Dios). que deben regir el uso de
- Socialización sobre la necesidad de la ética en la actividad humana
las tecnologías.
a partir representaciones de situaciones personales, familiares,
Aplica criterios éticos en laborales, políticas y otras. Enumera los beneficios y
el uso de la ciencia y la riesgos de los avances de
tecnología. - Compilación y socialización de datos sobre la presencia de la tecnología
la ciencia y la tecnología
en su entorno.
para la persona, la familia, la
- Constatación de los beneficios de la ciencia y la tecnología al desarrollo sociedad y el trabajo.
humano.
Actitudes y valores
-Apertura a los cambios científicos y tecnológicos.
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Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario - Primer Ciclo Grado: 6to.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia fraterna Conceptos Interpreta textos cristianos
y apertura a la que promueven el
trascendencia. (Relación - Cristianismo y promoción humana. desarrollo personal y
con los y las demás y con comunitario.
Dios). - Ecumenismo, diálogo y comunión.
Identifica los aportes
- Juventud y civilización del amor. propios del cristianismo
Asume el cristianismo Procedimientos a favor de la dignidad
como espacio humana y el desarrollo
privilegiado para la - Indagación de los aportes que hacen las diversas iglesias a la promoción social.
realización personal y el humana en tu sector, barrio o comunidad.
crecimiento comunitario.
- Realización de un análisis sobre la visión cristiana de la persona a partir
de los textos: Salmo 8; Constitución Gaudium et Spes, # 4, 10, 14 y 19
(Documentos Vaticano II); Gal 2,20.
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