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Resumen
Este trabajo efectúa una caracterización preliminar de la universidad privada venezolana, a
medio siglo de sus inicios. Se determinan algunas de sus fallas principales y propone correctivos fac-
tibles aprovechando las leyes de educación próximas a ser aprobadas. Los datos demuestran que
las universidades privadas, a diferencia de las oficiales, tiene una planta docente mayoritariamente a
tiempo convencional, ubicada principalmente en los más bajos escalafones académicos, con estu-
dios de postgrado en una proporción menor que las universidades oficiales y prácticamente sin in-
vestigadores. La relación alumno/profesor es el doble de la del sector oficial y los postgrados univer-
sitarios que ofrecen son la quinta parte del total y sólo están acreditados el 10%, en contraposición
con el 29% acreditado de las instituciones públicas. De estas comparaciones se extrae que la univer-
sidad privada está muy limitada para la realización de investigación y para el desarrollo de los post-
grados que forman investigadores: maestrías y doctorados. Tiene además limitaciones subsanables
en el pregrado, por no disponer de docentes contratados a altas dedicaciones, que dispongan de
tiempo dentro de su dedicación para las consultas estudiantiles. Esto se puede resolver a través de
un mandato legal que determine que un 33% de los docentes, sin contar autoridades y directivos, de-
ban estar a dedicación exclusiva y repartidos homogéneamente entre todos los programas docentes
institucionales. Estos docentes, también por mandato legal, dispondrían de un 30% de su tiempo
para hacer investigación en unidades de universidades y otros centros oficiales, a las que serían ads-
critos formalmente. Ello mejoraría la academia de las instituciones privadas sin costos que hagan im-
posible estos importantes cambios.
Palabras clave: Tipos de universidades, universidades privadas, universidades oficiales, educa-
ción superior, indicadores de desempeño universitario.
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Debieron pasar casi doce años, ta María, que venía curiosamente desa-
para que apareciera una nueva universi- rrollando un modelo populista de univer-
dad privada: la Universidad Metropolita- sidad privada (Ágreda, 1986), si es que
na el 24 de febrero de 1965 (Fuenmayor, esta categoría realmente existe; tampoco
2002:3) pues las condiciones económi- por la Universidad Católica Andrés Bello,
cas, sociales y educativas de la Venezue- que respondía más al interés de conti-
la pérezjimenista escasamente permitían nuar con estudios de alto nivel, la forma-
la existencia de muy pocas universida- ción de aquellos ciudadanos iniciada en
des: tres oficiales y dos privadas, sufi- los colegios católicos del país, con el ob-
cientes para garantizar la formación de jetivo de prepararlos y formarlos para
los profesionales que requería la activi- asumir el gobierno y administración de la
dad económica y social existente, el pe- nación en sus distintos niveles e instan-
queño aparato burocrático del Estado y cias regionales.
las necesidades personales de servicio Comienza entonces a configurarse
de la burguesía venezolana. Es sólo a una tabla educativa en el sector privado
partir de finales de los años setenta, -a universitario, que responde a una mezcla
medida que las necesidades creadas por de intereses y que, por lo tanto, no llega a
la extensión de la política de sustitución satisfacer enteramente las necesidades
de importaciones a los bienes interme- de expansión de la producción capitalista
dios y de capital presionan al sistema venezolana. Esta heterogeneidad de in-
educativo-, que realmente se inicia una tereses lleva a las instituciones privadas
rápida expansión de la actividad educati- a configurar también un sistema hetero-
va privada en el nivel universitario, en res- géneo de educación universitaria, con ca-
puesta a las necesidades de formación racterísticas académicas particulares,
de la alta gerencia privada (Fuenmayor, distintos a las existentes en las universi-
1986:2) y, además, como una inversión dades oficiales y con diferentes niveles
segura, de gran reconocimiento social y, de calidad, incluso dentro de una misma
sobretodo, muy rentable. institución, lo cual constituye el principal
La Universidad Metropolitana es problema a tratar de resolver en el futuro
una institución fundada por la gran bur- cercano, aprovechando para ello el esta-
guesía venezolana, como una forma de blecimiento del Sistema de Evaluación y
participar directamente en la formación Acreditación (SEA) de las Universidades
de sus tablas gerenciales y productivos y Nacionales, ya aprobado por el Consejo
de dirigir la enseñanza universitaria ha- Nacional de Universidades (CNU) a pro-
cia aquellas carreras y programas fuer- posición de la Oficina de Planificación del
temente vinculados con la etapa de de- Sector Universitario (OPSU), así como la
sarrollo de la producción capitalista ve- próxima promulgación de la Ley Orgánica
nezolana del momento. Se trataba del de Educación y, un poco después, de las
modelo a ser copiado por los futuros in- leyes de educación superior. Caracteri-
versionistas en el campo educativo uni- zar adecuadamente a la universidad pri-
versitario, modelo que no era compartido vada venezolana se hace pues importan-
en ese entonces por la Universidad San- te y perentorio, si se quiere producir los
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ajustes que mejoren su utilidad en el en- todas las cualidades requeridas por este
frentamiento de las necesidades del país nivel educativo.
y de los múltiples problemas que aquejan
a la sociedad venezolana. 2. La calidad como problema
Lo afirmado anteriormente no sig- fundamental en docencia,
nifica que estamos en presencia de una investigación y extensión
universidad privada de desarrollo com-
pletamente diferente al de la universidad A la hora de caracterizar una insti-
oficial. De hecho, ambas existen y traba- tución educativa, estudiar la calidad de la
jan en una mismo país, con limitaciones y misma se convierte en una tarea impres-
retos comunes, sujetas a los vaivenes cindible y urgente. En Venezuela, tanto el
económicos y políticos nacionales, todo sistema educativo como el de salud son
lo cual tendrá también que ser abordado, mixtos en lo que se refiere a la prestación
para corregir lo procedente de la mejor de servicios, lo que quiere decir que la
manera posible, siempre en función del misma es asumida tanto por el sector ofi-
interés colectivo de la patria. cial como por el sector privado. Indepen-
La universidad oficial también dientemente de las posiciones ideológi-
constituye un grupo heterogéneo, no sólo cas que se tengan al respecto, la presta-
en aquellas características en las cuales ción mixta de los servicios es una reali-
es lógica y pertinente la diferencia, dada dad, por lo cual los estudios y observacio-
la orientación con la que fueron creadas y nes que se pudieren hacer sobre las ca-
las necesidades particulares que satisfa- racterísticas de ambos sistemas deben
cen; sino también en aspectos de equi- tomar en consideración esa premisa fun-
dad, eficiencia, pertinencia social, efica- damental. En el caso de la prestación de
cia, impacto y desarrollo integral de las los servicios educativos, no está plantea-
funciones que le son propias: docencia, da en los momentos actuales la desapari-
investigación y extensión. Estas diferen- ción de la prestación privada de los mis-
cias han sido recientemente demostra- mos. A pesar de lo anterior, también es
das en forma clara en un estudio realiza- claro que constitucionalmente es el Esta-
do por el “Proyecto Alma Mater para el do el responsable de ambos servicios, lo
mejoramiento de la calidad y equidad de que constituye una función esencial y una
la educación universitaria en Venezuela”, obligación del mismo.
auspiciado por la OPSU; y permiten ha- En el caso que nos compete, para
blar sobre bases sólidas de la existencia asumir el cumplimiento de funciones edu-
de varios tipos de universidades oficiales cativas universitarias, el Estado delega
venezolanas, pues las grandes diferen- parte de la prestación de los servicios en
cias existentes entre las mismas permi- el sector privado, pero se reserva la su-
ten incluso clasificarlas en grupos clara- pervisión permanente, el dictado de nor-
mente distintos (CNU-OPSU, 2002). mas, la evaluación y el control de los mis-
Dentro de esta diversidad, la calidad se mos a través de las leyes sobre la mate-
transforma en el problema principal a en- ria; estas le permiten revertir el permiso
frentar y resolver, pues en ella se integran otorgado a una institución, en caso de in-
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ha sido bien explorada. También nos per- José Antonio Páez (UJAP). Se decidió
mitirá sugerir adiciones en la legislación descartar, al igual que se hizo con las uni-
educativa superior con miras a prevenir versidades oficiales, aquellas institucio-
distorsiones en sus actividades, corregir nes que no alcanzaran los cinco años de
situaciones inconvenientes, mejorar el fundadas o de haber iniciado sus activi-
funcionamiento institucional e incremen- dades académicas, pues las mismas no
tar su utilidad social; en síntesis, mejorar han completado aún el dictado de los pro-
la calidad de la universidad privada vene- gramas propuestos de pregrado del nivel
zolana. de licenciatura y, por lo tanto, tienen una
matrícula estudiantil menor que la calcu-
3. Metodología lada para todas las carreras y un número
de profesores por debajo de los necesa-
Se trabajará con información cuan- rios para el dictado de todos los cursos
titativa y con aquellos indicadores con los inicialmente propuestos. Se trata de uni-
cuales usualmente se describen, se mi- versidades “recién nacidas”, que aún es-
den y se comparan las actividades aca- tán en la etapa inicial de su crecimiento y
démicas y administrativas de las universi- desarrollando los programas y carreras
dades, tanto públicas como privadas. Se propuestos originalmente para su crea-
trata del mismo tipo de datos o indicado- ción. Además, posiblemente sin concluir
res utilizados por el “Sistema de Evalua- la planta física mínima necesaria para su
ción y Acreditación” de la OPSU, coordi- funcionamiento.
nado por el proyecto “Alma Mater” Los datos serán comparados con
(OPSU, 2001). Estas cifras e indicadores los existentes en las universidades oficia-
tienen la ventaja de que fueron discutidos les, las cuales serán divididas en este es-
por todas las universidades, oficiales y tudio en dos grandes grupos: un grupo
privadas, durante el año 2001 y tienen el estará constituido por las 5 universidades
consenso de las mismas. autónomas: Central de Venezuela
Los datos cuantitativos e indicado- (UCV), Los Andes (ULA), Zulia (LUZ),
res escogidos se presentarán para cada Carabobo (UC) y Oriente (UDO), supues-
una de las 17 universidades privadas que tamente las de mayor desarrollo, a las
existían para el año 1999: Santa María que se añadió la Universidad Simón Bolí-
(USM), Católica Andrés Bello (UCAB), var (USB), universidad de carácter expe-
Metropolitana (UNIMET), Rafael Urdane- rimental, ya que todas ellas han sido con-
ta (URU), Tecnológica del Centro (UNI- sideradas como pertenecientes al mismo
TEC), Católica del Táchira (UCAT), José tipo de universidades (OPSU, 2002) por
María Vargas (UJMV), Cecilio Acosta presentar grandes similitudes en sus re-
(UNICA), Bicentenaria de Aragua (UBA), tos y actividades.
Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA), El otro grupo de universidades ofi-
Fermín Toro (UFT), Nueva Esparta ciales está constituido por las 11 universi-
(UNE), Yacambú (UNY), Rafael Belloso dades experimentales restantes que
Chacín (URBE), Valle del Momboy existían también para 1999, supuesta-
(UVM), Alejandro de Humboldt (UAH) y mente de menor desarrollo: Centrocci-
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Tabla 1
Dedicación de los profesores activos de las universidades
privadas venezolanas en el año 2000
Dedicación Tiempo Medio Tiempo
Exclusiva Completo Tiempo Convencional
Universidades N° % N° % N° % N° %
USM 62 4,57 53 3,90 293 21,58 950 69,96
UCAB 0 0,00 143 11,76 88 7,24 985 81,00
UNIMET 0 0,00 117 24,48 0 0,00 361 75,52
URU 0 0,00 16 9,04 0 0,00 161 90,96
UNITEC 0 0,00 17 10,76 0 0,00 141 89,24
UCAT 17 5,96 15 5,26 0 0,00 253 88,77
UJMV 0 0,00 19 6,03 15 4,76 281 89,21
UNICA 0 0,00 30 20,00 5 3,33 115 76,67
UBA 5 1,34 72 19,35 28 7,53 267 71,77
UGMA 0 0,00 101 8,70 313 26,96 747 64,34
UFT 28 2,93 14 1,47 54 5,65 859 89,95
UNE 0 0,00 25 14,20 0 0,00 151 85,80
UNY 25 8,71 8 2,79 14 4,88 240 83,62
URBE 0 0,00 186 36,40 35 6,85 290 56,75
UVM 4 5,48 24 32,88 0 0,00 45 61,64
UAH 0 0,00 10 6,71 0 0,00 139 93,29
UJAP 0 0,00 15 6,10 57 23,17 174 70,73
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Tabla 2
Dedicación de los profesores activos del grupo de seis universidades
oficiales venezolanas integrado por las cinco universidades
autónomas y la Universidad Simón Bolívar en el año 2000
Dedicación Tiempo Medio Tiempo
Exclusiva Completo Tiempo Convencional
Universidades N° % N° % N° % N° %
UCV 1.841 38,13 943 19,53 863 17,87 1.181 24,46
Tabla 3
Dedicación de los profesores activos del grupo de once universidades
oficiales venezolanas experimentales en el año 2000
Dedicación Tiempo Medio Tiempo
Exclusiva Completo Tiempo Convencional
Universidades N° % N° % N° % N° %
UCLA 305 24,98 513 42,01 159 13,02 244 19,98
UNESR 495 37,93 231 17,70 135 10,34 444 34,02
UNET 152 46,06 132 40,00 25 7,58 21 6,36
UNELLEZ 422 60,11 1 0,14 15 2,14 264 37,61
UNA 113 20,81 115 21,18 285 52,49 30 5,52
UNERG 134 23,63 64 11,29 10 1,76 359 63,32
UNEFM 283 40,60 210 30,13 34 4,88 170 24,39
UNEG 116 36,94 136 43,31 48 15,29 14 4,46
UNERMB 396 83,37 44 9,26 10 2,11 25 5,26
UPEL 661 20,13 511 15,57 510 15,53 1.601 48,77
UNEXPO 472 68,01 121 17,44 75 10,81 26 3,75
Total 3.549 42,05 2.078 22,54 1.306 12,35 3.198 23,04
Fuente: OPSU (2001).
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Tabla 4
Categoría (escalafón) de los profesores activos de las universidades
privadas venezolanas en el año 2000
Titulares Asociados Agregados Asistentes Instructores
Universidades N° % N° % N° % N° % N° %
USM 93 6,85 42 3,09 113 8,32 212 15,61 898 66,13
UCAB* 41 3,57 47 4,10 148 12,90 503 43,85 408 35,58
UNIMET 76 15,90 98 20,50 136 28,45 135 28,24 33 6,90
URU** 11 13,75 12 15,00 17 21,25 26 32,50 14 17,50
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Tabla 5
Categoría (escalafón) de los profesores activos del grupo de seis
universidades oficiales venezolanas integrado por las cinco
universidades autónomas y la Universidad Simón Bolívar en el año 2000
Titulares Asociados Agregados Asistentes Instructores
Universidades N° % N° % N° % N° % N° %
UCV 322 7,40 452 10,07 752 16,75 1.301 29,00 1.662 37,02
ULA* 451 24,29 366 19,71 500 26,93 685 36,89 664 35,76
LUZ 572 18,82 538 17,70 854 28,09 489 16,09 581 19,11
UC* 256 12,09 273 12,89 383 18,08 348 16,43 504 23,80
UDO* 159 7,42 236 11,01 341 15,91 347 16,19 1.060 49,46
USB** 154 28,31 165 30,33 172 31,62 53 9,74 0 0,00
Total* 1.914 13,07 2.030 13,86 3.002 20,50 3.223 22,01 4.471 30,53
Fuente: OPSU (2001).
Cálculos propios.
*Sin información 5% o menos y ** sin información en más del 50% de los casos.
Tabla 6
Categoría (escalafón) de los profesores activos del grupo de once
universidades oficiales experimentales en el año 2000
Titulares Asociados Agregados Asistentes Instructores
Universidades No. % No. % No. % No. % No. %
UCLA* 35 3,18 110 9,98 229 20,78 465 42,20 235 21,32
UNESR* 25 2,02 49 3,96 195 15,75 464 37,48 505 40,79
UNET* 33 15,60 35 15,98 72 32,88 101 46,12 78 35,62
UNELLEZ 46 6,55 96 13,68 125 17,81 195 27,78 240 34,19
UNA 1 0,18 7 1,29 54 9,94 133 24,49 348 64,09
UNERG** 22 8,27 23 8,65 47 17,67 104 39,10 70 26,32
UNEFM** 60 21,05 54 18,95 73 25,61 94 32,98 4 1,40
UNEG 2 0,64 13 4,14 96 30,57 144 45,86 59 18,79
UNERMB 25 5,26 72 15,16 151 31,79 140 29,47 74 15,58
UPEL 249 7,58 240 7,31 252 7,68 286 8,71 2.256 68,72
UNEXPO* 75 11,42 124 18,87 132 20,09 211 32,12 115 17,50
Total* 573 6,26 823 9,00 1.426 15,59 2.337 25,56 3.984 43,57
Fuente: OPSU (2001).
Cálculos propios.
* Sin información en menos del 10% y ** sin información entre el 50 y 60% de los casos.
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ran un tercio del total de sus profesores. se presenta en la Tabla 7. Las universida-
La Universidad Rafael Urdaneta presen- des privadas presentan una relación del
ta, en este aspecto, un perfil muy similar doble de alumnos por profesor tiempo
al del grupo que reúne a las universida- completo equivalente, al existente en las
des autónomas y a la Simón Bolívar, pero universidades oficiales. La comparación
presenta una cifra de docentes sin infor- se hace más desventajosa a las institu-
mación del 54,8 por ciento. Otra institu- ciones privadas si se efectúa contra el
ción privada con una cifra similar de pro- grupo de las universidades autónomas
fesores sin información respecto a su es- más la Simón Bolívar, cuya relación
calafón fue la José Antonio Páez. De la alumno/profesor es el 43 por ciento de la
Bicentenaria de Aragua y de la Nueva Es- existente en las universidades privadas.
parta no se obtuvo ninguna información Si la comparación se efectúa entre las
en este aspecto (Tabla 4). universidades privadas y las experimen-
En el caso de las universidades ex- tales, el resultado sigue favoreciendo a
perimentales, la Rómulo Gallegos y la las universidades oficiales frente a las pri-
Francisco de Miranda presentaron cifras vadas, pues la relación alumno/profesor
mayores al 50 por ciento de profesores sin de las universidades experimentales es
información (Tabla 6); otro tanto ocurrió el 66,7% de la relación existente en las
con la Universidad Simón Bolívar (Tabla 5). universidades privadas. La Tabla 7 tam-
bién muestra que el número de estudian-
4.3. Relación Alumno/Profesor tes totales de las universidades oficiales
es casi 3,5 veces mayor que el de las uni-
La relación alumno/profesor de los versidades privadas.
tres grupos de universidades estudiadas
Tabla 7
Comparación de la matrícula, número de profesores tiempo completo
equivalente y relación de estudiantes/profesor tiempo completo
equivalente en universidades privadas y universidades
oficiales para el año 2000
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Diferencias entre universidades privadas y oficiales venezolanas
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4.4. Nivel Científico del personal por el Programa de Promoción del Inves-
docente tigador, así como su proporción respecto
al total de profesores contratados a dedi-
La comparación, entre los tres gru- cación exclusiva más aquéllos contrata-
pos de universidades, del porcentaje de dos a tiempo completo. La proporción de
sus profesores con estudios de postgra- investigadores es mayor en el grupo de
do, demuestra que las universidades ofi- universidades autónomas más la Simón
ciales tienen una mayor proporción de Bolívar que en el resto de los grupos estu-
profesores con postgrado que las institu- diados y es mayor en las universidades
ciones privadas (Tabla 8), siendo favore- experimentales que en las instituciones
cido el grupo de las universidades experi- privadas (Tabla 9). Así, las universidades
mentales, cuya proporción de docentes autónomas más la USB tienen un porcen-
con postgrado fue superior en un 19% a la taje de docentes reconocidos como in-
proporción mostrada por el grupo de las vestigadores 21 veces mayor que el de
universidades autónomas más la Univer- las universidades privadas y 6 veces ma-
sidad Simón Bolívar (cálculo obtenido de yor que el grupo de las universidades ex-
las cifras de la Tabla 8). De la misma tabla perimentales (cifras calculadas de la Ta-
también se extrae que el número de do- bla 9). Éstas, por su parte, tienen un por-
centes de las universidades oficiales es centaje de investigadores tres veces y
2,6 veces mayor que el de las universida- medio mayor que el de las universidades
des privadas. privadas (Tabla 9). Sólo 6 profesores de
En la Tabla 9 se compara el núme- las universidades privadas están recono-
ro de docentes de las universidades del cidos como investigadores contra 1.512
país reconocidos como investigadores investigadores reconocidos de las univer-
Tabla 8
Comparación del número y proporción de profesores con título
de postgrado en universidades privadas y universidades
oficiales para el año 2000
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Tabla 9
Comparación del número y proporción de profesores reconocidos
por el Programa de Promoción del Investigador en universidades
privadas y universidades oficiales para el año 2000
Grupos de Universidades N° Profesores N° Profesores Porcentaje de
Privadas y Oficiales DE + TC reconocidos por el PPI profesores DE + TC
en el PPI
Privadas 1.006 6 0,60
Autónomas 11.118 1.393 12,53
+ USB
Experimentales 5.627 119 2,12
- USB
Total de Universidades 16.743 1.512 9,03
Oficiales
Fuente: OPSU (2001).
Cálculos propios.
sidades oficiales: 1.393 del grupo de las grupos en estudio (Tabla 10) y el número
autónomas y la USB y 119 en las universi- y proporción de postgrados acreditados
dades experimentales. por el CNU, según grado al que condu-
La Tabla 9 también muestra que la cen, dictados igualmente por las universi-
suma de profesores contratados en las dades venezolanas de los tres grupos es-
dos dedicaciones mayores (dedicación tudiados (Tabla 11).
exclusiva + tiempo completo) es mayor De los 1.566 programas de post-
en el caso de las universidades oficiales grado existentes para el 30 de marzo de
que en las universidades privadas, situa- 2003, sólo 44 no son dictados por las uni-
ción ya presentada previamente al iniciar versidades; de éstos últimos, más de la
la presentación de estos resultados (Ta- mitad (26), corresponden al Instituto Ve-
blas 1, 2 y 3). nezolano de Investigaciones Científicas
(IVIC), de manera que las universidades
4.5. Oferta de programas concentran el 97,19 por ciento del total de
de postgrado los postgrados del país y el IVIC el 1,66%.
De los postgrados dictados por las uni-
El desempeño de las universida- versidades, más de la mitad correspon-
des estudiadas en la docencia de post- den a especializaciones y menos del 10
grado se puede observar en las Tablas si- por ciento a doctorados (Tabla 10); sólo
guientes, en los que se muestra el núme- una cuarta parte de los programas de
ro y proporción de programas de postgra- postgrado han sido acreditados (Ta-
do clasificados por tipo según grado de bla 11). De los programas acreditados,
estudios, dictados actualmente por las menos del 10 por ciento corresponde a
universidades de cada uno de los tres doctorados, mientras el 90 por ciento res-
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Diferencias entre universidades privadas y oficiales venezolanas
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Tabla 10
Número y proporción de programas de postgrado ofrecidos por las
universidades venezolanas de los tres grupos estudiados clasificados
según el tipo de grado al que conducen. Año 2003
Especialización Maestrías Doctorados Totales
Grupos de Universidades N° % N° % N° % N° %
Privadas 178 11,70 116 7,62 14 0,92 308 20,24
Autónomas 461 30,29 345 22,67 87 5,72 893 58,67
+ USB
Experimentales 150 9,86 163 10,71 8 0,53 321 21,09
- USB
Totales 789 51,84 624 41,00 109 7,16 1.522 100,00
Fuente: Consejo Consultivo Nacional de Estudios de Postgrado, CNU, marzo 2003.
Cálculos propios.
Tabla 11
Número y proporción de programas de postgrados acreditados dictados
por las universidades venezolanas de los tres grupos estudiados
clasificados por el tipo de grado a que conducen. Año 2003
Especialización Maestrías Doctorados Totales
Grupos de Universidades N° % N° % N° % N° %
Privadas 22 5,80 10 2,64 0 0 32 8,44
Autónomas
+ USB 120 31,66 145 38,26 35 9,23 300 79,16
Experimentales
- USB 26 6,86 20 5,28 1 0,26 47 12,40
Totales 168 44,33 175 46,17 36 9,50 379 100,00
Postgrados acreditados/postgrados totales: 25,23%.
Fuente: Consejo Consultivo Nacional de Estudios de Postgrado, CNU, marzo 2003.
Cálculos propios.
tante corresponde casi por igual a espe- la Simón Bolívar prácticamente tienen el
cializaciones y maestrías (Tabla 11). 60 por ciento de todos los postgrados; el
Del total de los programas de post- número restante se reparte por igual en-
grado existentes, las cuatro quintas par- tre el grupo de las universidades experi-
tes son dictados por las universidades ofi- mentales sin la Simón Bolívar y las uni-
ciales y sólo una quinta parte por las insti- versidades privadas (Tabla 10). Esta mis-
tuciones privadas (Tabla 10). El grupo de ma tabla nos revela la supremacía del
las universidades oficiales autónomas y grupo de las universidades autónomas y
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la USB en cada uno de los tipos de post- tes se encuentran en esta categoría (Ta-
grado: especializaciones, maestrías y bla 1) y del casi 15 por ciento contratado a
doctorados, en los cuales duplica y hasta dedicación exclusiva y tiempo completo
decuplica a los otros dos grupos de uni- hay que restar aquellos docentes que
versidades. La Tabla 10 no muestra la ejercen la administración académica: au-
existencia de diferencias importantes en- toridades, directores, jefaturas de progra-
tre el grupo de las universidades privadas mas y otros, quienes generalmente no
y el grupo de las experimentales sin la tienen actividades académicas a su car-
Universidad Simón Bolívar en cuanto a go o las tienen en forma muy reducida.
número o proporción de los postgrados Más de la mitad de las universida-
ofrecidos, ni al tipo de los mismos. des privadas no tienen personal acadé-
En cuanto a los postgrados acredi- mico dedicado exclusivamente a la insti-
tados, nuevamente la inmensa mayoría tución y sólo dos de ellas tienen más de
de los mismos, más del 90 por ciento, per- 30 por ciento de su personal docente con-
tenece a las universidades oficiales (Ta- tratado a tiempo completo (Tabla 1), lo
bla 11) y, dentro de éstas, al grupo de las que significa que una serie de actividades
universidades autónomas más la Simón académicas, distintas del dictado de cla-
Bolívar, el cual tiene un número de espe- ses de pregrado o postgrado, se encuen-
cializaciones, maestrías y doctorados tran severamente limitadas en estas insti-
acreditados 4,6, 7,3 y 35 veces mayor, tuciones universitarias. No habría tiempo
respectivamente, que el grupo de las uni- contratado para la realización consuetu-
versidades experimentales sin la Simón dinaria de actividades de investigación, ni
Bolívar (datos calculados de la Tabla 11). para el desarrollo de labores de extensión
Las universidades experimentales, por universitaria.
su parte, aventajaron discretamente a las Una imagen en espejo se produce
privadas en el número y proporción de es- en los dos grupos de universidades ofi-
pecializaciones, maestrías y doctorados ciales, sin importar si se trata de las uni-
acreditados. versidades autónomas o de las experi-
mentales. En éstas, alrededor del 20 por
5. Discusión, conclusiones ciento de los docentes está contratado a
y propuestas tiempo convencional, mientras la gran
mayoría, casi el 70 por ciento (Tablas 2 y
De los resultados mostrados, con 3) están contratados a tiempo completo y
relación a la dedicación de los profesores dedicación exclusiva, dedicaciones que
de los tres grupos de universidades estu- permiten no sólo el dictado de clases de
diados, se desprende que la enseñanza pregrado, sino las actividades de consul-
de pregrado y de postgrado de las univer- ta con los estudiantes de pregrado, la rea-
sidades privadas descansa totalmente en lización permanente de labores de inves-
profesores a tiempo convencional, es de- tigación y extensión y la participación en
cir en docentes que están contratados la docencia y formación de postgrado, ac-
únicamente para el dictado de horas de tividades todas que estarían severamen-
clases. Casi el 80 por ciento de los docen- te limitadas en las universidades priva-
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cias son notorias en los tres tipos de post- esta medida signifique que la proporción
grado, según la naturaleza del grado con- de docentes con contrataciones máximas
ferido, en los cuales las universidades ofi- deba ser similar a la existente en la uni-
ciales autónomas más la USB demues- versidad oficial. Recordemos que la uni-
tran claramente su primacía. versidad privada venezolana se autofi-
Estos resultados no son de extra- nancia con los recursos provenientes del
ñar pues son una clara consecuencia de pago de las mensualidades y los gastos
los datos presentados y ya discutidos an- de inscripción efectuados por sus estu-
teriormente. Así, si las instituciones priva- diantes de pregrado principalmente; por
das no poseen personal de planta en can- lo tanto, llevar la proporción de profeso-
tidad suficiente, sino solamente docentes res a dedicación exclusiva y tiempo com-
a tiempo convencional; si además care- pleto a los niveles existentes en la univer-
cen de personal preparado en número sidad oficial puede encarecer tanto el
suficiente, lo cual se evidencia porque la costo de los estudios, que la hagan impo-
inmensa mayoría de sus docentes están sible de mantenerse.
ubicados en los primeros pasos del esca- Una proporción menor de profeso-
lafón y menos de un tercio de los mismos res de planta, sí, pero una cierta propor-
tienen estudios de postgrado, y si no tie- ción, contratada a dedicación exclusiva,
nen personal reconocido como investiga- homogéneamente distribuida entre todos
dor, es imposible pensar que puedan de- los programas académicos, distinta de la
sarrollar programas de postgrado en el ni- planta docente de autoridades, directivos
vel de maestrías y doctorados como lo y administradores de la academia, que
realizan las universidades oficiales, fun- permita la realización de las consultas do-
damentalmente el grupo de las autóno- centes de los estudiantes en una mayor
mas más la USB. proporción y que deje tiempo suficiente
Es claro en la investigación realiza- para la formación del docente como in-
da que la universidad privada venezolana vestigador y para el desarrollo de las
tiene limitaciones superables en su activi- otras actividades académicas. Una medi-
dad docente de pregrado, mientras que da de esta naturaleza, instaurada me-
sus deficiencias en el nivel del postgrado diante un mandato de carácter legal, con
y en investigación científica tienen una seguridad contribuiría a mejorar la cali-
base de carácter más estructural y, por lo dad de la educación universitaria privada.
tanto, no igualmente superables; por lo La cifra a requerir siempre podrá ser dis-
menos no en el sentido de poderla llevar cutida pero, basado en las contrataciones
hasta el desarrollo cuantitativo y cualitati- actuales de las instituciones privadas
vo que podrían alcanzar en la universidad mostradas en la Tabla 1 y las existentes
oficial. Así, la limitante que significa la fal- en las universidades oficiales (Tablas 2 y
ta de una planta docente contratada a de- 3), propondría que un 33 por ciento de los
dicación exclusiva o tiempo completo docentes sean contratados a dedicación
puede ser resuelta de inmediato median- exclusiva, sin tomar en cuenta para el cál-
te un incremento en la contratación de culo del porcentaje los docentes en fun-
profesores a estas dedicaciones, sin que ciones de autoridades, ni los directivos, ni
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