Sesion de Aprendizaje 2019 2° D.P.C.C.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°0
LINEAMIENTOS GENERALES Y ESPECTATIVAS - PRESENTACIÓN Del ÁREA y

PRUEBA DE DIAGNOSTICO
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “Nuestra señora del Rosario”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
I.3. Bimestre : I (Desde 11 de Marzo al 17 de Mayo)
I.4. Unidad didáctica :I
I.5. Grado, sección y fecha : Segundo “A” Hasta “J”
I.6. Tiempo : 3 Horas (1 semana)
I.7. Docente Responsable : Doris Quinto Huertas
Grado y Sección 2°”A” “B” “C” “D” “E” “F” “G” “H”
Fecha 11/03 11/03 11/03 11/03 11/03 11/03 11/03 11/03
18/03 18/03 18/03 18/03 18/03 18/03 18/03 18/03
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑOS INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD EVIDENCIAS
PRECISADOS EVALUACIÓN
*Analiza evidencias de las
Explica y describe
Producto: Cuadro
necesidades de las estudiantes a sus
del P.N.I.
través de una reflexión pedagógica potencialidades y
Gestiona su Lo positivo Prueba de
conjunta en P.N.I. limitaciones
aprendizaje de *Convive y participa
Lo negativo diagnóstico.
identificadas en el
manera autónoma democráticamente en la búsqueda Lo interesante de Tipo casuístico
aprendizaje del
de sus aprendizajes identificados en sus metas de
primer. Grado
el grado anterior aprendizaje
2018
Competencia
transversal
Campo temático: Necesidades, expectativas, demandas y lineamientos del área - desarrollo de la prueba de diagnóstico
Actitudes o acciones observables Instrumento de

Enfoque transversal Valor
(Comportamientos) evaluación
Los docentes generan espacios de reflexión y

Diálogo y critica sobre el ejercicio de los derechos
Enfoque de derechos
concertación individuales y colectivos, especialmente en
grupos y población vulnerable.
III.PREPARACIÓN DE LA CLASE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión ¿Qué recursos o materiales se utilizara en esta sesión.
Recursos y materiales *Cuadro PNI
*Evaluación de diagnóstico *Cualitativo y cuantitativo E.D.
*Solucionario evaluación de diagnóstico
evaluación de Diagnostico
IV.SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Motivación *Se inicia la sesión con un saludo de paz y bien. 20m.

*Se les da la bienvenida a cada uno de las estudiantes con frases cariñosas y de amor.
Saberes previos *Interpretamos .a frase: “Nos tratamos cordialmente y comunicamos asertivamente.
Problematización *Tenemos derecho a una educación de calidad en mi hogar e instrucción adecuada en mi

*Institución Educativa?
DESARROLLO
Gestión y Las estudiantes organizadas en 10 equipos de trabajo. Con tres integrantes desarrollan 60m.
acompañamiento el cuadro (PNI): Lo positivo, lo negativo e interesante de lo aprendido el año 2018.
en el desarrollo * Para ello recuerdan las competencias desarrolladas en el área Formación Ciudadana,
de competencias persona familia y relaciones humanas.
*Que temas en concreto has aprendido.
* Que utilidad le diste a estos temas aprendidos.
Que dificultades y logros tuviste, etc.
CIERRE
Evaluación La docente hace entrega de la evaluación de diagnóstico para ser resueltas por las 45m.
estudiantes
Al cabo del cual harán entrega del solucionario pertinente.
TAREA O TRABAJO EN CASA

Reflexionan sobre avances y dificultades que, de sus aprendizajes del grado y área, y
presentan sus compromisos para el 2019
V.REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES.
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? Reporte del P.N.I. (Forma cualitativa)
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes) Reporte del Informe por el nivel de desempeños
alcanzados?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? Toma de decisiones a través de
compromisos.
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron o cuáles no?
• Para identificar metas de aprendizaje viables para el 5to. Grado – promoción
• Elaboran un listado de metas de aprendizaje y estrategias metodológicas para alcanzarlas.
• Poner en práctica métodos de enseñanza pertinente y responsable.
• Compromisos de la estudiante – docente
____________________ VºBº___________________
Prof. Doris Quinto Huertas Prof. Rosaura Cassana Lazo
DOCENTE RESPONSABLE COORDINADOR DE ÁREA
EVALUACION DE DIAGNOSTICO DEL AREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA

SEGUNDO GRADO - 2019
INSTRUCCIÓN: Lee con atención cada ídem y procede a marcar en la tarjeta, la alternativa
acertada:
Construye su Identidad:
1. Maribel es una niña de 12 años, su Mama está embarazada pero corre el peligro de abortar ..
Porque sufrió una fuerte caída, corre al centro de salud y pide al doctor que la cure, porque . . sabe
que su hermanito tiene:
A. Derecho a la identidad B. Derecho a la vida C. Derecho a una identidad
D. Derecho a tener a su papá. E. Derecho a gozar de su Mama.
2. Demetrio es un niño de 12 años que vive en una comunidad de Puno, La directora le pone .
Limitaciones para que estudie en una escuela de ciudad, pero sus padres lo matriculan en. . .Dicha
institución educativa, porque saben que Demetrio tiene:
A. Derecho a la instrucción. B. Derecho a la Convivencia C. Derecho a la educación.
D. Derecho a su idioma Quechua E. Derecho a la justicia.
3. Susana y Daniel son hermanos de 14 y 15 años, continuamente discuten pelean, especial
mente cuando sus padres se ausentan, quiere decir que no controlan sus
A. Personalidad B. Plurilingüe C. Identidad
D. Emociones E. Autoestima.
4. Carlitos de 12 años de edad quiere mucho a sus padres, a su profesora, a sus abuelitos es
mas, vive orgulloso de ser Huancaíno y peruano. Estos sentimientos es una expresión de
A. Autoestima B. Autocontrol C. Identidad
D. Amor filial E. Compañerismo.
5. María respeta a los demás como así misma, Llega temprano a su I.E, Saluda a las personas
Mayores y vive orgullosa de ser mujer. Con ello demuestra que tiene una:
A. Alta Identidad. B. Alta Autoestima C. Autocontrol
D. Auto concepto E. Alta sensibilidad.
Convive y participa democráticamente:

6. El Perú es un país muy rico y variado por tener muchos idiomas y en muchos aspectos más, por eso.
es considerado como un país:
A. Multicultural B. Plurilingüe C. Accidentado
D. Cultural E. Religioso
7. Pepito de 13 años se deja llevar por sus compañeros, por ellos no obedece a sus padres ya que hace
Lo que quiere, llega tarde a la escuela, no hace las tareas, se va con ellos a pasear y jugar, este niño
Por su falta de personalidad se deja llevar fácilmente:
A. Por la presión de grupo B. Sus inquietudes C. El futbol
D. Presión de sus padres E. Control de sus profesores.
8. Un pueblo llamado Quishuar puquio,es denominado como “Pueblo chico infierno grande”, por
los . . . . chismes, y habladurías sobre lo que hacen sus pobladores cada día, este hecho es una
expresión de
Su:
A. Interculturalidad B. Cultura andina C. Cultura Selvática
D. Cultura Costeña E. Costumbrismo
9. Las comidas típicas, diversidad de danzas y bailes, creencias, leyendas mitos etc., son expresiones. .
Practicados por desde nuestros ancestros a lo largo y ancho de nuestro Perú porque es parte de
nuestra:
A. Creencias B.Cultura C.Vivencias
D. Formas de vida E. Tradiciones.
10.El municipio distrital de El tambo emite diversas ordenanzas, entre deberes y derechos que debemos
cumplir los pobladores, y se denomina
A. Derecho ciudadano Deber Ciudadano C. Derecho y deber ciudadano
D. Derecho a pagar nuestros tributos. E. Deber de reclamar nuestros derechos.
……………………………………………………………………………………………………………
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
HOJA DE RESPUESTAS: AREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA GRADO Y SECCION………

N° DE ORD. ………………. APELLIDO Y NOMBRES: …………………………………………………………………………………
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
_____________________________________________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“Mihistoria personal y autoestima”
Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica
I.DATOS INFORMATIVOS:
3.1. Institución Educativa : “Nuestra señora del Rosario”

3.2. Área curricular : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
3.3. Bimestre :I
3.4. Unidad didáctica :I
3.5. Grado, sección y fecha: Segundo “A” Hasta “”H”
Grado y Sección 2°E 2°A 2°F 2°H 2°G 2°D 2°C 2°B
Fecha 18/03 19/03 19/03 20/03 21/03 21/03 22/03 22/03
3.6. Tiempo : 03 Horas
3.7. Docente responsable: Doris Quinto Huertas
II.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDE INSTR.

AD NCIA EVALUACION
*Construye su Se valora 1. Explica sus características personales, culturales y Historia Rubrica
identidad así mismo sociales y sus logros. Para enriquecer su identidad y personal Historia
*Se desenvuelve *Personaliz sentirse parte de su comunidad. Personal
en entornos a entornos 3. Organiza materiales digitales según su utilidad y
virtuales virtuales propósitos variados en un entorno virtual como:
generados por las Computadora, multimedia, UCV, parlantes, etc.
TIC
Campo temático Identidad y adolescencia
Enfoque valor ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

transversal (COMPORTAMIENTOS)
Enfoque de atención Confianza en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
a la diversidad persona autonomía la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
cuestionarlos o sancionarlos.
Recursos y
materiales Datos biográficos de la estudiante. Hechos de su vida personal
Historia personal Cuestionari0
Rubrica Historia personal -Interrogantes
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES tiempo

inicio
Motivación Saludo de paz y bien 10m.

Responde a las interrogantes
Saberes previos La docente realiza una narración de “Mi HISTORIA PERSONAL”
¿Escribe tus datos biográficos : Nombres y apellidos, Padres, hermanos, tu
mejor amiga, tu plato favorito, mascota etc.,
Problematizació ¿Tenemos derecho a conocer nuestra historia personal y familiar?
n . Explica sus características personales, inquietudes, dudas, sus logros,
deseos que tienen para el futuro, elaborando su historia personal, Para
Propósito enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad
Gestión y Luego que las estudiantes hayan recordado sus experiencias responden y escriben 30m.
acompañamiento elaboran su historia personal según modelo presentado u otros , el que será
en el desarrollo
de competencias
pegado en su cuaderno:
¿Qué cosas me gusta hacer desde niña?
¿Qué personas son importantes e influyen en quien soy ahora?
Cierre
Evaluación ¿Qué acontecimientos

Responde han sido importantes en mi niñez?
a las interrogantes: 20m.
Desarrollo
1.¿Qué es una historia personal?

2 ¿Qué elementos debemos considerar en la elaboración de la historia personal?
¿Explica?
TAREA O TRABAJO EN CASA: Motivarles a conversar con sus padres o abuelos. Sobre momentos más importantes de su
historia familiar.
IV. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? Reflexionaron acerca de la importancia que tiene para el
ser humano saber sobre su historia personal
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? No controlan el tiempo establecido por la docente en
la elaboración del producto de la clase.
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?: Insistir
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron o cuáles no?
_____________________ VºBº_________________________
DOCENTE RESPONSABLE JEFATURA DE CIENCIAS SOCIALES
Narración: “Mi historia personal”

MI HISTORIA PERSONAL. Todas las personas tenemos una historia familiar y personal. A
continuación les contaré la mía.
1. Comencemos con papá y mamá Ellos se conocieron en un baile, dicen que fue amor a
primera vista. Luego de un tiempo nací YO.
2. . EL DÍA DE MI NACIMIENTO. Todos estaban tan felices, de modo que hicieron una fiesta,
me visitaron muchas personas.
3. MIS PRIMEROS AÑOS Aprendí a gatear a los nueve meses. A caminar al año. De ahí en
adelante todos mis cumpleaños, lo celebramos en grande. Con juguetes, regalos , pero
sobre todo….. Con mucho amor.
4. LOS AÑOS DE ESCUELA. Fui a la escuela a los 6 años También aprendes a hacer amigos,
jugar, bailar, y muchas otras cosas Pero en la escuela, no todo es trabajo. En esos años
estudiaba y me esforzaba mucho
5. LUEGO LLEGÓ LA ADOLESCENCIA. Época de muchos cambios, cuando se piensa que

no nos entienden, y cambian nuestros intereses Cambié de look Me gustaba la música.
Pasaba horas en el teléfono Nacen los primeros amores.
6. En ocasiones me sentía así Oooh, así O así…… Y también así Pasaron los años de la
secundaria hasta el día más esperado, la graduación. No importa cómo me sintiera,
siempre hubo alguien que me apoyó: mamá, papá, hermanos, maestros
7. AHORA SOY ADULTA. Ya no soy tan soñadora. Pero disfruto cada momento de mi vida.
8. Primero llegó el verdadero amor Luego los hijos. Forme mi familia. Ésta es mi historia,
ahora te pido que tu compartas la tuya, con nosotros
Historia de vida. ¿Qué es y cómo hacerla?
Una historia de vida o biografía de vida es una técnica narrativa que consiste en la
elaboración de un relato autobiográfico con finalidad terapéutica o de
investigación. Es utilizada en diferentes contextos y disciplinas, como en la terapia
ocupacional y la psicoterapia, o en las investigaciones de tipo sociológico,
psicológico o antropológico.
El procedimiento básico consiste en evocar y estructurar los recuerdos de la vida
de una persona, pero desde un punto de vista subjetivo, es decir, a través de su
propia mirada. En la historia de vida deben quedar reflejados no sólo datos
objetivos como fechas y lugares, sino sobre todo información relativa a la
perspectiva subjetiva, como valores, ideas, proyectos, planteamientos vitales,
relaciones sociales, etc.
Habitualmente, la historia de vida se construye entre dos, el sujeto protagonista del
relato biográfico y un terapeuta o investigador, que recoge la información a través
de una entrevista oral, y ayuda a estructurarla y darle su forma escrita.
RUBRICA DE HISTORIA PERSONAL
N° VALORACION COMPENTE 4 COMPETENTE 3 COMPETENTE 2 COMPETENTE

ORDE 1
N ASPECTOS A EVALUAR Define y explica Demuestra Explica la Determina la
los elementos actitudes de importancia de Influencia en la
Historia veracidad de los conocer nuestra formación de
hechos. historia personal su personalidad
personal
8Autoestima e
ESTUDIANTES Identidad ) TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
“TENGO UN NOMBRE QUE ME IDENTIFICA ”
1.1. Institución Educativa : “Nuestra señora del Rosario” Ciudadanía y Cívica
1.3. Bimestre :I
1.5. Grado, sección y fecha: Segundo “A” Hasta “”H”
Grado y Sección 2°E 2°A 2°F 2°H 2°G 2°D 2°C 2°B
Fecha 25/03 26/03 26/03 27/03 28/03 28/03 29/03 29/03
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENC INST.EV

AD IA ALUACIO
N
*Construye su Se valora 1. Explica sus características personales, Cuadro Practica
identidad así culturales y sociales y sus logros. Para ¿Quién dirigida
mismo enriquecer su identidad y sentirse parte de
soy?
(28)Se su comunidad.
desenvuelve 2. Organiza materiales digitales según su Descubr
Personali
en entornos za utilidad y propósitos variados en un entorno o mi
virtuales entornos virtual como: Computadora, multimedia, identidad
generados por virtuales UCV, parlantes, etc.
personal
las TIC 3.contrasta información recopilada de
*Define metas diversas fuentes y entornos que respondan a
29) Gestiona deaprendizaj tareas escolares y resume la información
su aprendizaje con pertinencia
de manera
autónoma
Identidad y adolescencia
ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL (COMPORTAMIENTOS)
Enfoque de Confianza en la Los docentes convocan a las familias principalmente a
atención a la persona reforzar la autonomía la autoconfianza y la autoestima de
diversidad sus hijos, antes que cuestionarlos o sancionarlos.
Recursos y Video: Identidad

materiales Texto de lectura MINEDU
Cuaderno personal
Practica dirigida,
Evaluación cognitiva y meta cognitiva.
Constitución política del Perú
IV.SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
inicio ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES tiempo
Motivación *La docente inicia la sesión con un saludo de paz y bien. 10m
*Las estudiantes inician su aprendizaje observando el video titulado:
Saberes previos ”La identidad”
https://www.youtube.com/watch?v=yQl_n2MIMmU
Responden a las siguientes interrogantes:
Problematización ¿A quién le debemos tener un nombre y apellidos? ¿Crees que es obligatorio
tener un nombre? ¿Porque? ¿Por qué es bueno que todos tengamos apellidos
y nombres diferentes? Las estudiantes participan espontáneamente dando sus
apreciaciones personales
Reconocen que tener un nombre y apellidos nos da identidad y el ser
especiales y únicos. A través del uso del DNI y la elaboración del
Propósito Cuadro de identificación de mi origen, para tener la posibilidad de
hacer valer nuestros derechos ante la sociedad.
Gestión y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN 30m.
acompañamiento *las estudiantes organizadas en equipos de trabajo de 5x6
en el desarrollo *Leen el texto del MINEDU pag.12-14, parafraseando, sobre las
de competencias características de la identidad personal.
*En cada equipo de trabajo comentan y reflexionan sobre las
características de la identidad personal
Cierre
Evaluación Practica dirigida 20m.

Desarrollo
meta evaluación
TAREA O TRABAJO EN CASA: Dialogan en sus hogares sobre la importancia de tener un nombre y apellidos y sobre la
responsabilidad de los padres en cumplir con ese derecho de todos los hijos.
V. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES.
ser humano saber sobre su historia personal
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?: Insistir
Insistir en realizar trabajos en equipos, videos.
_____________________ VºBº_________________________
RESUMEN CIENTIFICO
TENGO UN NOMBRE QUE ME IDENTIFICA
Del latín identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás. ...
La identidad también es la conciencia que una persona tiene respecto de sí misma y que la
convierte en alguien distinto a los demás
La identidad personal es el conjunto de rasgos característicos de un individuo, como sus
actitudes y habilidades, su carácter, su temperamento, sus virtudes y sus carencias, todos los
cuales permiten que este se diferencie de los demás y reconozca su individualidad y su
personalidad.
La identidad personal se forma a través de los años, las experiencias de vida y el entorno en el
que vives. Algunos factores que influyen en el proceso de construcción de la identidad
personal son: las tradiciones, las costumbres, el género, los grupos sociales, los símbolos, las
instituciones políticas y sociales.
Recuerda que el tener un nombre es un derecho y que todos los niños al nacer son registrados con los
apellidos de sus padres y un nombre en un documento llamado Documento Nacional de Identidad (DNI).
El tener un nombre es importante y necesario para nuestra identidad, que nuestro DNI nos
acompañará toda la vida y que ahí están contenidos nuestros datos básicos e importantes que nos
permiten acreditar quienes somos
Las siglas D (documento), N (nacional) e I (identidad).,como su nombre lo indica, ese documento nos
identifica en el ámbito nacional. Es importante para trasladarnos por todo el Perú y hacer valer
nuestros derechos.
Artículo 2° Toda persona tiene derecho
2° A la igualdad ante la ley, nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo idioma,
religión opinión, condición económica o de cualquier indole
La Convención sobre los Derechos del Niño
7. Nombre y nacionalidad Cuando nacen, los niños tienen derecho a ser inscritos en un registro ya recibir un
nombre y una nacionalidad, a conocer a sus padres y a ser} Cuidados por ellos.
8. Identidad
Las autoridades tienen la obligación de proteger la identidad, nombre, nacionalidad y relaciones familiares
de todos los niños.
La Identidad socio cultural:
Refiere a un conjunto de hábitos, valores creencias y formas de comportarse que permiten fortalecer lazos
de unión, reciprocidad y reconocimiento. Esto fortalece y fundamenta un sentimiento de pertenencia a un
grupo con aspectos en común que refieren a una identidad propia: formas da hablar de sentir, vestir creer,
expresar afecto entre otras dimensiones.
PRACTICA DIRIGIDA
N° VALORACION COMPENTENTE 4 COMPETENTE 3 COMPETENTE 2 COMPETENTE 1

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Define y explica Identifica los Explica la Explica el
N los elementos factores que importancia del derecho a un
identidad intervienen en la DNI para hacer nombre en la
formación de la valer nuestros constitución
personal
identidad. derechos política Perú y la
ESTUDIANTES convención
derechos del TOT
niño. AL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
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15
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26
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30
31
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36
RESUMEN CIENTIFICO
Del latín identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad. Estos rasgos
caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás. ... La identidad también es la conciencia que una persona
tiene respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás
La identidad personal es el conjunto de rasgos característicos de un individuo, como sus actitudes y habilidades, su
carácter, su temperamento, sus virtudes y sus carencias, todos los cuales permiten que este se diferencie de los demás y
reconozca su individualidad y su personalidad.
La identidad personal se forma a través de los años, las experiencias de vida y el entorno en el que vives. Algunos
factores que influyen en el proceso de construcción de la identidad personal son: las tradiciones, las costumbres, el
género, los grupos sociales, los símbolos, las instituciones políticas y sociales.
Recuerda que el tener un nombre es un derecho y que todos los niños al nacer son registrados con los apellidos de sus padres y un
nombre en un documento llamado Documento Nacional de Identidad (DNI).
El tener un nombre es importante y necesario para nuestra identidad, que nuestro DNI nos acompañará toda la vida y que ahí están
contenidos nuestros datos básicos e importantes que nos permiten acreditar quienes somos
Las siglas D (documento), N (nacional) e I (identidad).,como su nombre lo indica, ese documento nos identifica en el ámbito nacional. Es
importante para trasladarnos por todo el Perú y hacer valer nuestros derechos.
2° A la igualdad ante la ley, nadie debe sere discriminado por motivo de origen, raza, sexo idiona, religión opinión, condición económica o de
cualquier indole
7. Nombre y nacionalidad Cuando nacen, los niños tienen derecho a ser inscritos en un registro ya recibir un nombre y una nacionalidad,
a conocer a sus padres y a ser} Cuidados por ellos.
8. Identidad
Las autoridades tienen la obligación de proteger la identidad, nombre, nacionalidad y relaciones familiares de todos los niños.
La Identidad socio cultural:
Refiere a un conjunto de hábitos, valores creencias y formas de comportarse que permiten fortalecer lazos de unión, reciprocidad y reconocimiento. Esto
fortalece y fundamenta un sentimiento de pertenencia a un grupo con aspectos en común que refieren a una identidad propia: formas da hablar de sentir, vestir
creer, expresar afecto entre otras dimensiones.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
RESUMEN CIENTIFICO
Del latín identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad. Estos rasgos
caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás. ... La identidad también es la conciencia que una persona
tiene respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás
La identidad personal es el conjunto de rasgos característicos de un individuo, como sus actitudes y habilidades, su
carácter, su temperamento, sus virtudes y sus carencias, todos los cuales permiten que este se diferencie de los demás y
reconozca su individualidad y su personalidad.
La identidad personal se forma a través de los años, las experiencias de vida y el entorno en el que vives. Algunos
factores que influyen en el proceso de construcción de la identidad personal son: las tradiciones, las costumbres, el
género, los grupos sociales, los símbolos, las instituciones políticas y sociales.
Recuerda que el tener un nombre es un derecho y que todos los niños al nacer son registrados con los apellidos de sus padres y un
nombre en un documento llamado Documento Nacional de Identidad (DNI).
El tener un nombre es importante y necesario para nuestra identidad, que nuestro DNI nos acompañará toda la vida y que ahí están
contenidos nuestros datos básicos e importantes que nos permiten acreditar quienes somos
Las siglas D (documento), N (nacional) e I (identidad).,como su nombre lo indica, ese documento nos identifica en el ámbito nacional. Es
importante para trasladarnos por todo el Perú y hacer valer nuestros derechos.
2° A la igualdad ante la ley, nadie debe sere discriminado por motivo de origen, raza, sexo idiona, religión opinión, condición económica o de
cualquier indole
7. Nombre y nacionalidad Cuando nacen, los niños tienen derecho a ser inscritos en un registro ya recibir un nombre y una nacionalidad,
a conocer a sus padres y a ser} Cuidados por ellos.
8. Identidad
Las autoridades tienen la obligación de proteger la identidad, nombre, nacionalidad y relaciones familiares de todos los niños.
La Identidad socio cultural
Refiere a un conjunto de hábitos, valores creencias y formas de comportarse que permiten fortalecer lazos de unión, reciprocidad y reconocimiento. Esto
fortalece y fundamenta un sentimiento de pertenencia a un grupo con aspectos en común que refieren a una identidad propia: formas da hablar de sentir, vestir
creer, expresar afecto entre otras dimensiones.
¿COMO INFLUYEN NUESTRAS RAICES Y LOS GRUPOS EN MI IDENTIDAD?
1.1. Institución Educativa : “Nuestra señora del Rosario” Desarrollo Personal,

1.2. Área curricular : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica Ciudadanía y Cívica
1.3. Bimestre :I
1.5. Grado, sección y fecha: Segundo “A”-”H”
Grado y Sección 2°E 2°D 2°F 2°B 2°A 2°C 2°G 2°H
Fecha 01/04 02/04 02/04 03/04 04/04 04/04 05/04 05/04
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.EVA

AD A LUACION
*Construye su Se valora 1. Explica sus características personales, Árbol Rubrica
identidad así culturales y sociales y sus logros. Para genealógic de árbol
mismo enriquecer su identidad y sentirse parte de genealóg
(28)Se su comunidad. o ico.
desenvuelve Personali 2. Organiza materiales digitales según su
en entornos za utilidad y propósitos variados en un entorno
virtuales entornos virtual como: Computadora, multimedia,
de manera
autónoma
Campo ¿Cómo influyen los grupos que me rodean y mi origen en mi identidad?
temático

Recursos y Video
Cuaderno personal
Rubrica de Árbol genealógico.

inicio
Saberes previos ”Mi identidad personal y su proceso de construcción”
https://www.youtube.com/watch?v=tfs8cTrG95k
Problematizació 1. ¿Cuál es tu origen o tus raíces?¿De qué manera influyen los
n padres, abuelos en la formación de la identidad’ ¿Quiénes son
responsables de la formación de la identidad personal ¿
Las estudiantes participan espontáneamente dando sus apreciaciones
personales
Examinan la influencia que ejercen nuestras raíces y los grupos que
nos rodean en la formación de la identidad personal y familiar para
Propósito valorar nuestro origen y que somos seres sociales por excelencia.

Desarrollo

en el desarrollo *Leen el texto del MINEDU pag.27-28, parafraseando sobre La
de competencias influencia de los grupos y de nuestro origen en la formación de
nuestra identidad.
*En cada equipo de trabajo a través de la lectura comentan y
reflexionan sobre el tema con la guía de la docente.
* etc.
*Elabora su árbol genealógico utilizando tarjetas, fotografías de
Aplicación acuerdo a los datos recordados anteriormente y que colocaran en
orden ascendente en el grafico del árbol en mención.
*Exponen los datos de un árbol genealógico por equipo
fundamentando su contenido preguntado y respondiendo
interrogantes con la guía de la docente. Cuyas conclusiones serán
trabajadas en el cuaderno personal.
Cierre Evaluación Rubrica, Evaluación cognitiva y Meta cognitiva 20m.
TRABAJO EN CASA: Dialogan con sus padres sobre datos que faltan agregar, sobre su árbol genealógico familiar.

ser humano saber sobre su identidad personal
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?: Insistir en realizar trabajos en equipos
_____________________ VºBº_________________________
DOCENTE RESPONSABLE JEFATURA DE CIENCIAS SOCIALE
¿COMO INFLUYEN LOS GRUPOS Y NUESTRAS RAICES EN MI IDENTIDAD?

La posibilidad que cada ser humano tiene de reconocerse a sí mismo es a lo que
Se ha denominado identidad, (rasgos y características que tiene una persona,
comunidad, región o país) y que la hace única y permite diferenciarse de otras,
pero el hecho de que tal identidad se construya en entornos
Identidad sociocultural conjunto de hábitos, valores, creencias y formas de
comportarse que permiten fortalecer lazos de unión, reciprocidad y
reconocimiento. Esto fortalece y fundamenta un sentimiento de pertenencia a un
grupo con aspectos en común que refieren a una identidad propia: Formas de
vestir, de hablar, creer, expresar afecto etc.
El logro de la identificación personal, adoptando normas, hábitos. Estableciendo
vínculos afectivos y solidarios, Compartiendo historias, anécdotas y vivencias,
asumiendo responsabilidades compartidas por el bienestar del grupo.
Se refiere como árbol genealógico, a una representación de carácter grafico que

permite la identificación de los antepasados y de los descendientes de un
individuo, esta esquematización se realiza de forma ordenada en un sistema que
será representado o implementado en forma de árbol o de tablas, este árbol
genealógico puede ser descrito de manera ascendente para realizar la
identificación de los parientes antecesores a nuestro nacimiento, o en caso
contrario de forma descendiente para realizar la identificación de nuestros
descendientes (hijos, nietos, bisnietos, tataranietos
Para la fabricación del árbol genealógico se necesita realizar

un estudio exhaustivo de la historia familiar, de acuerdo a los parientes tomados
en cuenta para la realización de este árbol, pueden clasificarse dos tipos
de linajes: linaje de sangre, cuyo árbol se encuentra constituido solamente por
los antepasados de género masculino, utilizado mucho anteriormente en la
familia real para identificar quien sería el heredero al trono, por otra parte se
encuentra el linaje de ombligo, en el cual solamente se produce la identificación
de los parientes antecesores femeninos.
La construcción del árbol genealógico no solo se aplica en humanos, también es

implementado en mascotas sobre todo en los perros, para mostrar el “pedigrí”,
es decir, la ascendencia que posee el animal.
Otro uso que posee la elaboración de un árbol genealógico, es para identificar las
enfermedades que causaron la muerte de dichos familiares, esto es útil para
lograr la determinación de distintas enfermedades que se pueden poseer, según
los antecedentes familiares, esto es útil en patologías como cáncer,
diabetes, hipertensión y a fines .
RUBRICA ELABORACION DE ARBOL GENEALOGICO

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Diferencia Explican la Toman conciencia Demuestra
N identidad y utilidad ,que valorando sus orden,
sentimiento de tiene elaborar orígenes y creatividad,
pertenencia a un su árbol participan en la contenido,
formación de su limpieza, buena
ESTUDIANTES grupo genealógico
identidad ortografía y
familiar
personal puntualidad. TOT
AL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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36
IDENTIFIQUEMOS LOS ESTEREOTIPOS POR LA NO DISCRIMINACIÓN Y EN
DEFENSA DE NUESTRA IDENTIDAD”

1.3. Bimestre :I
Fecha 08/04 09/04 09/04 10/04 11/04 11/04 12/04 12/04
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.EVA

AD A LUACION
*Construye su Se valora 1. Explica sus características personales, Cuadro Practica
Ejemplos dirigida
identidad así culturales y sociales y sus logros. Para
mismo enriquecer su identidad y sentirse parte de prejuicios y
(28)Se su comunidad. estereotipo
desenvuelve 2. Organiza materiales digitales según su s de la
Personali
en entornos utilidad y propósitos variados en un entorno sociedad
za
virtuales virtual como: Computadora, multimedia, actual
entornos
de manera
autónoma
Campo Estereotipos y prejuicios de la sociedad actual
temático

Recursos y Video
Cuaderno personal
Practica dirigida.

inicio
Saberes previos ”Mi identidad personal y su proceso de construcción”
Problematizació
n
Título: Discriminación, prejuicios y estereotipos.
https://www.youtube.com/watch?v=hvzkG9Qbfaw
2. Que sabes sobre los estereotipos y prejuicios? ¿Los
estereotipos y prejuicios benefician o perjudican a la sociedad? ¿Por
Propósito qué?
Las estudiantes participan espontáneamente dando sus apreciaciones
personales
Reconocen que los prejuicios y estereotipos conducen a la
discriminación del ser humano, distorsionan la formación de la
Gestión y identidad personal
RECEPCIÓN DE LAyINFORMACIÓN
lo explican elaborando un cuadro de ejemplos 30m.
Desarrollo

en el desarrollo *Leen el texto del MINEDU pag.29, parafraseando sobre La influencia
de competencias de los estereotipos y por la no discriminación y en defensa de
nuestra identidad.
*En cada equipo de trabajo a través de la lectura comentan y
reflexionan sobre el tema con la guía de la docente.
* Elaboran un cuadro de estereotipos, prejuicios y discriminación
interpretando su significado. Citando ejemplos
Aplicación *Explica y reflexiona la influencia que ejerce los estereotipos influyen
en la formación de la identidad personal y familiar.
*Las estudiantes exponen por equipos fundamentando el significado
de estereotipos Citando ejemplos.
*Participan preguntado y respondiendo interrogantes con la guía de la
docente. Cuyas conclusiones serán trabajadas en el cuaderno
personal.
Cierre Evaluación Practica dirigida, Evaluación cognitiva y Meta cognitiva 20m.
TRABAJO EN CASA: Dialogan con sus padres y Elaboran una diapositiva reflexionando a partir de ejemplos sobre la influencia
que ejerce los estereotipos y prejuicios y discriminación en la formación de la identidad personal y familiar
ser humano saber sobre su identidad personal
_____________________ VºBº_________________________
DOCENTE RESPONSABLE JEFATURA DE CIENCIAS SOCIA
LOS ESTEREOTIPOS Y LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD

Desde la niñez comenzamos a adquirir ciertas pautas que guían nuestras conductas, las cuales se obtienen a partir de la socialización con la familia, y el
contexto sociocultural. Estos factores externos al ser humano, van conformando la identidad de una persona, pero es la familia el ente socializador principal
ya que es considerada como “grupo fundamental de la sociedad y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros en particular de
los niños” y como “grupo que debiera desarrollar roles y funciones protectivas y orientativas para niños y niñas” (indica que la violencia y los trastornos
del comportamiento delos menores, están en estrecha relación con el hecho que sus familias, las instituciones y la sociedad, por su funcionamiento, no han
podido de una forma Suficientemente adecuada, asegurarles una infancia caracterizada por un clima afectivo y un contexto educativo basado en los buenos
tratos y en el desarrollo de la resiliencia. Como se puede visualizar, la familia es el formador central para la construcción de la identidad de un niño, ya que
estará presente en todo su proceso de crecimiento. Cuando la familia no cumple el rol principal para la que fue creada,el único afectado es el niño. Por lo
tanto, los patrones que reproduzca durante su desarrollo, serán los que aprendió desde su entorno, y frente a esto, surge la necesidad también de analizar los
entornos familiares, sociales y culturales en los cuales los niños interactúan. Él análisis de los entornos familiares, se asocia directamente con la diversidad
de familias que existen actualmente, desde lo social se pueden analizar los medios de comunicación y su enfoque netamente económico y los recursos que
utilizan para lograr esto y desde lo cultural, el sistema patriarcal, donde el hombre tuvo y tiene un mayor protagonismo asignado durante la En el país
prevalece hoy un enfoque de género que busca la igualdad entre hombres y mujeres, en el que ha jugado un importante papel la creación del Servicio
Nacional de la mujer, centrado en la temática de Derechos de las Mujeres. Producto de la acción del Sernam y de movimientos sociales, se logra avanzar en
la equidad de género y en temas ocultos de años anteriores, como la violencia intrafamiliar, hoy en día se hacen públicos, son cuestionados y se logra
analizar sus raíces. Desde el aspecto familiar, como se mencionó anteriormente, existen diferentes tipologías de familia. Una de ellas y la más reconocida
durante la historia, es la familia nuclear, que en su versión tradicional tiene al hombre como la figura que detenta e impone el poder sobre su esposa e hijos.
Sin embargo, desde el enfoque de género, se comienza a cuestionar la situación de desigualdad de las mujeres y es ahí donde aparecen con el mismo valor
social y jurídico las familias monoparentales y las familias extensas entre otras, las cuales siempre han existido pero que no se aceptaban socialmente debido
a que la figura del hombre quedaba invalidada y desde el encuadre patriarcal dominante, esto no era aceptado. De lo anterior, se infiere que dentro de toda
familia, siempre existió la fuerte presencia de la masculinidad patriarcal hegemónica, la que define como: La configuración de práctica genérica que
encarna la respuesta corrientemente aceptada al problema de la legitimidad del patriarcado, la que garantiza (o se toma para garantizar) la posición
dominante de los hombres y la subordinación de las mujeres
La figura femenina, hoy en día ha logrado salir al mundo laboral, siendo una figura proveedora al igual que el hombre. Queda en el pasado aceptar que a la
mujer simplemente le corresponde labores de casa o el cuidado de lo niños. Aún así, la inserción de la mujer en el mercado laboral es una de las más bajas
de América Latina. Si bien es un proceso que ha comenzado, de manera tardía en relación a otros países, de acuerdo a estadísticas del INE en
Actualmente es aceptable que el hombre y la mujer compartan funciones familiares, desde el mantenimiento y el cuidado y formación de los niños, pero
claramente, la desigualdad entre lo femenino y lo masculino, y a lo que ambos pueden acceder, manifiesta aún una gran brecha. Estos avances en el ámbito
público contrastan con las situaciones de vulneración de los derechos de los miembros con menos poder al interior de las familias, las que se manifiestan
desigualdad y violencia. Claro ejemplo de ello es el aumento de las cifras de violencia familiar en contra de la mujer y la persistencia. Los índices de
femicidios. Estos indicadores son la mayor muestra de que en la cultura chilena quedan rasgos y conductas machistas, y que el patriarcado sigue actuando,
aunque con menos fuerza un rol dentro de las familias. Los niños y niñas están expuestos a estas situaciones, ya sea al vivenciarlo y ser parte de estos, o por
De ahí, el rol fundamental de estos en la construcción de identidad del niño, ya que el niño está expuesto a una variedad de información desde el exterior;
por ejemplo, los programas de televisión, programas radiales y el estilo musical de internet, entre otros. También estos medios de comunicación, muestran
una figura de lo masculino y lo femenino, la cual,
y lo oriente frente a estos temas, aprenderá a interpretar lo externo a partir de sus propias herramientas, las cuales podrían no ser las más adecuadas para la
comprensión del fenómeno. La familia, por lo tanto, es la responsable de formar al niño frente a la información que él adquiere de su contexto social, y este
contexto es influyente para las etapas de su desarrollo. Realidad y percepción de los propios niños y niñas, y que permitan avanzar en la construcción de la
igualdad de género.
Los estereotipos
Son un conjunto de creencias, ideas, prejuicios, actitudes y opiniones preconcebidas, que tiene la sociedad sobre las pautas o reglas culturales y sociales que se
han fijado previamente, transmitiéndose de generación en generación.
No necesariamente tienen que ser masivos, ya que si un grupo reducido de personas piensan de la misma forma y adoptan este criterio, por ejemplo: sobre la forma
de vestir, éste será el estereotipo que tengan.
Los estereotipos pueden ser de tipo cultural, social, racial, de género, clase social, sexual, de edad, o religión, por mencionar sólo algunos, y se aplican a todas las
personas que entren en esa categoría.
10 ejemplos de estereotipos:
1. De género sobre la mujer: ama de casa, madre, siempre bella, paciente, delicada, dependiente, sensible, objeto sexual, frívola, tierna, sumisa.
2. De género sobre el hombre: trabajador, inteligente, fuerte, no llora, valiente, jefe de familia,
Proveedor, le gustan los riesgos, agresivo.
3. De género sobre los niños: traviesos, visten de azul, juegan con pelotas y coches, tienen mucha energía, son rebeldes e irresponsables.
4. De género sobre las niñas: ordenadas, tiernas, visten de rosa, juegan con muñecas, son obedientes, ayudan con las labores del hogar.
5. De edad sobre los viejos: se les cataloga como inútiles, enfermizos, dependientes, e improductivos.
6. Raciales: se basan en las diferencias étnicas y culturales considerando inferiores a personas de distinto color, lugar de origen o cultura, catalogándolos por
ejemplo como terroristas, delincuentes, o tontos.
7. De clases sociales: generalizan a los pobres con la ignorancia y la delincuencia, a los ricos con la soberbia y la prepotencia, a las madres solteras con una
conducta ligera.
8. De físico: muchos piensan que las personas rubias son más bellas, o que sólo pertenecen a clases sociales altas.
9. De físico: se estereotipa a los gorditos como simpáticos, tragones o descuidados de su persona.
10. De política: se cataloga como que todos políticos son corruptos o rateros
PRACTICA DIRIGIDA

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Conocen el Citan ejemplos interpretan Establece la
N significado de de influencia que utilidad del
estereotipos, estereotipos ejerce en la tema en su vida
prejuicios y ,prejuicios y formación de la cotidiana
ESTUDIANTES discriminación. discriminación identidad
personal-
TOT
familiar AL
1
2
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36
PRACTICA DIRIGIDA
LOS ESTEREOTIPOS Y LOS PREJUICIOS POR LA NO DISCRIMINACIÓN Y EN

DEFENSA DE NUESTRA IDENTIDAD
EVALUACION COGNITIVA
PROBL DEFINICION EJEMPLOS REFLEXION SOBRE LA NFLUENCIA

EMAS QUE EJERCE EN LA FORMACIÓN DE
LA IDENTIDAD PERSONAL-
FAMILIAR.
ESTERE Imagen mental colectiva y
OTIPOS simplificada acerca de un María como todas las mujeres se
grupo social(conductas, dedica a los quehaceres de su
genero, intereses, opinión casa y su familia (cocinar
colectiva planchar barrer cuidar a sus hijos
y esposo) etc.
Juan nunca va ha llorar por que

es muy macho
PREJUI Sentimientos, emociones,
CIOS opiniones, actitudes de maría no sabría dirigir una I.E.,
rechazo o desvalorización oficina empresa municipio etc
hacia los miembros de un
grupo
*Juan no sabría cocinar , menos
ser un chef
DISCRI No invitemos a María a formar
MINAC ES una acción o parte de nuestro circulo de
ION comportamiento que tiende estudios, ella es mujer ;que va
a tratar a una persona o ha saber
grupos humanos como
interiores por motivo étnico- No invitemos a juan a cocinar, el
raciales, religiosos, sociales, es varon
políticos económicos,
culturales etc
EVALUACION METACOGNITIVA:
Contesta las siguientes interrogantes:
¿QUE APRENDI? ¿PARA QUE ME SIRVE EN MI VIDA COTIDIANA, EL TEMA APRENDIDO?
“CONOCIENDO MIS EMOCIONES”

1.3. Bimestre :I
Fecha 15/04 16/04 16/04 17/04 22/04 22/04 13/04 13/04
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.EVA

A LUACION
*Convive y Autorregula 1. Utiliza estrategias de autorregulación Cuadro de Practica
dirigida
participa sus emocional de acuerdo a la situación que emociones Cuadro de
democráticame emociones se presenta. Y explica la importancia de emociones
nte expresar y autorregular sus emociones personales
y de
(28)Se Personaliza 2. Organiza materiales digitales según su equipos de
desenvuelve entornos utilidad y propósitos variados en un
en entornos virtuales entorno virtual como: Computadora, trabajo
virtuales multimedia, UCV, parlantes, etc.
generados por 3.contrasta información recopilada de
las TIC diversas fuentes y entornos que
respondan a tareas escolares y resume la
29) Gestiona *Define metas información con pertinencia
su aprendizaje de aprendizaje
de manera
autónoma
Campo Expreso mis emociones
temático

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARAN EN ESTA SESIÓN?
Buscar información sobre las emociones Video
Texto de lectura MINEDU
Fotocopia de caritas que expresan emociones Cuaderno personal
Fichas para completar Practica dirigida
Evaluación cognitiva y meta cognitiva

inicio
* Se les recuerda las normas de convivencia que se deben tener en
Saberes previos cuenta durante esta sesión, incidiendo en la puntualidad en em
desarrollo de las actividades
Problematizació ”Emociones, expresiones y sentimientos con descripción gráfica y
n escrita
https://www.youtube.com/watch?v=tM2B0gsSFiU
*Responden a las siguientes interrogantes:

¿Qué son las emociones?¿Por qué las expresiones de las emociones
son universales
*Las estudiantes participan espontáneamente dando sus apreciaciones
personales.
*Conocen y expresan diversas emociones manifestando situaciones
vividas con gestos y gráficos. Para conocerse mejor a sí mismas y
Propósito
entre compañeras.
Desarrollo

en el desarrollo *Leen el texto del MINEDU pag.34, parafraseando su contenido sobre
de competencias los tipos de emociones que experimenta el ser humano.
*Observan las caritas que expresan emociones de tristeza, Alegría,
miedo, ira, sorpresa etc.
*Completa el cuadro de expresión de emociones personales
contando una situación experimentada.
*Completa el cuadro de expresión de emociones a nivel de equipo de
Aplicación trabajo narrando una situación vivida.
*Explican los sentimientos que sintieron encada experiencia
*Expresan gestos para dar mayor expresidad de lo que cuentan.
*Comparten, y participan preguntado y respondiendo interrogantes
con la guía de la docente. Cuyas conclusiones serán trabajadas en el
TRABAJO EN CASA: Dialogan con sus padres y hermanos sobre la expresión de sus sentimientos.

ser humano saber sobre la expresión de sus sentimientos.
Los gráficos realizados sobre la expresión de sus sentimientos.
_____________________ VºBº_________________________
RESUMEN CIENTIFICO
CONOCIENDO MIS EMOCIONES
Del latín emotio, la emoción es la variación profunda pero efímera del ánimo, la cual puede ser agradable o penosa y presentarse
junto a cierta conmoción somática.
Las emociones son una secuencia de sucesos que comienza con la ocurrencia de un estímulo y finaliza con una experiencia
emocional consciente.
. Es decir, que la emoción se diferencia de otros estados mentales porque va a estar acompañada de respuestas físicas que dan
lugar a sensaciones.
Las emociones son parte de las experiencias de todo ser humano, incluso antes de expresarlos, ya podemos sentirlas. Son
necesarias para adaptarnos al medio en que vivimos.
No es negativo sentir cólera o alguna emoción parecida. Lo importante es saber cómo actuar frente a ella y poder controlarla.
Los sentimientos suelen durar más tiempo que las emociones. Estos últimos durarán el tiempo que pensemos en ellos. Los
sentimientos se dan después de las emociones no hay sentimiento sin emoción. Algunos ejemplos de sentimientos son el amor,
los celos, el sufrimiento o el dolor, el rencor, la felicidad, la compasión
Las 6 emociones básicas.

La sorpresa
La sorpresa se puede definir como una reacción causada por algo imprevisto, novedoso o extraño. Es decir, cuando
aparece un estímulo que el sujeto no contemplaba en sus previsiones o esquemas. La vivencia subjetiva que la acompaña es una
sensación de incertidumbre junto a un estado en el que la persona tiene la sensación de tener la mente en blanco.
El asco
El asco es una de las emociones básicas que se conocen desde los trabajos de Charles Darwin acerca de la emoción animal.
Esta se caracteriza por una sensación de repulsión o evitación ante la posibilidad, real o imaginaria, de ingerir una
sustancia nociva, que tenga propiedades contaminantes. La sensación subjetiva es un gran desagrado y de una marcada
aversión al estímulo elicitador.
Los efectos fisiológicos centrales son la aparición de diversos malestares gastrointestinales acompañados de náuseas. Además,
observamos un aumento general de la activación; visible a través del aumento de la frecuencia cardíaca y respiratoria,
conductancia de la piel y tensión muscular.
nos explica que el asco es una de las emociones más importantes en el ser humano y que evolucionó para facilitar la
prevención de enfermedades infecciosas.
El miedo
El miedo es la emoción más estudiada en los animales y en el ser humano. Es un estado emocional negativo o aversivo con
una activación muy elevada que incita la evitación y el escape de situaciones peligrosas. La vivencia de la misma es una
sensación de gran tensión junto a una preocupación por la propia seguridad y salud.
Los correlatos fisiológicos nos muestran una elevación rápida de la activación y una preparación para la huida. La actividad
cardíaca se dispara y la actividad respiratoria se acelera, produciendo una respiración superficial e irregular.
El miedo es un legado evolutivo que tiene un valor de supervivencia obvio. Esta emoción nos es útil para preparar el cuerpo y
producir conductas de huida o afrontamiento ante estímulos potencialmente peligrosos. Además, facilita el aprendizaje de
nuevas respuestas que apartan a la persona del peligro.
La alegría
La alegría es, de todas las emociones básicas, quizás la más positiva: está asociada de manera directa con el placer y la
felicidad. Esta aparece, por ejemplo, en respuesta a la resolución de alguna meta personal o ante la atenuación de un estado de
malestar. Debido a la forma que tenemos de manifestarla, puede parecer que no cumple ninguna función para nuestra
supervivencia más allá de ser un mero reflejo de nuestro estado interno.
Sin embargo, la alegría es uno de los sistemas que tiene el cuerpo para incentivar la acción. Además, sirve de recompensa
para aquellas conductas beneficiosas para uno mismo. Cuando realizamos una acción que satisface una meta, es cuando se
dispara la alegría, y gracias a ello esa conducta se repetirá para volver a vivir esa sensación de placer. Es quizás el reforzados más
natural con el que contamos.
A nivel fisiológico nos encontramos con un aumento de la tasa cardíaca y un mayor ritmo respiratorio. Además, en la química
cerebral nos encontramos con una mayor liberación de endorfinas y dopamina.
La tristeza
Dentro de las emociones básicas, la tristeza es la que encarna una mayor negatividad. Esta emoción se caracteriza por un
decaimiento del estado de ánimo y una reducción significativa en su nivel de actividad cognitiva y conductual. A pesar de
la mala fama que tiene esta emoción, cumple funciones iguales o más importantes incluso que el resto de emociones básicas.
La función de la tristeza es actuar en situaciones donde el sujeto se encuentra impotente o no puede llevar a cabo ninguna
actuación directa para solucionar aquello que le apena, como el fallecimiento de un ser querido. Por ello la tristeza baja el nivel
de actividad, con el objetivo de economizar recursos y evitar que hagamos esfuerzos innecesarios.
Además, actúa de manera autoprotectora, generando un filtro perceptivo que centra la atención en uno mismo en lugar del
estímulo dañino. Y lo más importante, instiga a la búsqueda de apoyo social que te facilite la huida de la situación depresora.
La ira
La ira es el sentimiento que emerge cuando la persona se ve sometida a situaciones que le producen frustración o que le
resultan aversivas. La vivencia que surge de la misma se categoriza como desagradable, junto a una sensación de tensión que
nos anima a actuar. Es una emoción polifacética y en muchos casos ambigua, debido que dependiendo de la situación puede
verse más o menos justificada o con un objeto más o menos identificado.
A nivel fisiológico, vemos en el cuerpo un aumento excesivo de la activación y una preparación para la acción. Observamos un
aumento de la actividad cardíaca, el tono muscular y la amplitud respiratoria. Además, de un aumento significativo de
la adrenalina en sangre, que a su vez aumentará la tensión cognitiva.
La ira tiene una función evolutiva clara, nos dota de los recursos necesarios para hacer frente a una situación frustrante.
Cuando tenemos que hacer frente a un peligro o superar un reto, ese gasto de recursos para aumentar la activación nos ayuda a
lograr el éxito. Si aun así, tras la aparición de la ira no se consigue el objetivo, es cuando aparecerá la tristeza; para solventar el
problema a través de otras herramientas.
PRACTICA DIRIGIDA

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Conocen el Manifiestan Explican las Establece la
N significado de las situaciones emociones que utilidad del
sintieron en cada
emociones. vividas, con experiencia. tema en su vida
gestos y demás. cotidiana
ESTUDIANTES
TOT
AL
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36
CUADRO DE EXPRESION DE EMOCIONES PERSONALES: PRACTICA DIRIGIDA
¿Qué me hace feliz? ¿Qué me hace sentir amor?

¿Qué me enoja? ¿Qué me preocupa?
Que me da miedo Que me pone triste
¿Qué me da celos? ¿Qué me da asco?
EVALUACION METACOGNITIVA:
Establece la utilidad del tema en su vida cotidiana?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
“EMOCIONES QUE ME ACERCAN Y ME ALEJAN DE LAS Y LOS DEMAS”
1.3. Bimestre :I
Fecha 22/04 23/04 23/04 24/04 25/04 25/04 26/04 26/04
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.EVA

A LUACION
*Convive y Autorregula 1. Explica las causas y consecuencias de Cuadro de
participa sus sus emociones, sentimientos y Ficha de
emociones observación
democráticame emociones comportamientos y el de los demás en
nte diversas situaciones. positivas y
2. Organiza materiales digitales según su negativas
(28)Se Personaliza utilidad y propósitos variados en un
desenvuelve entornos entorno virtual como: Computadora,
en entornos virtuales multimedia, UCV, parlantes, etc.
virtuales 3.contrasta información recopilada de
generados por diversas fuentes y entornos que
las TIC respondan a tareas escolares y resume la
información con pertinencia
29) Gestiona *Define metas
su aprendizaje de aprendizaje
de manera
autónoma
Campo Control de emociones
temático

Enfoque de Flexibilidad y Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
igualdad de genero apertura cambio y la adaptación a circunstancias diversas
orientados a objetivos de mejora personal o grupal..
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARAN EN ESTA SESIÓN?
Buscar información sobre las emociones Video
Fotocopia de caritas que expresan emociones Cuaderno personal
Fichas para completar Ficha de observación Evaluación cognitiva y meta
cognitiva

inicio
Saberes previos cuenta durante esta sesión, incidiendo en la puntualidad en
desarrollo de las actividades del día.
Problematizació Título: 10 pasos para desintoxicar la mente
n https://www.youtube.com/watch?v=hhOry_IGmkI

¿Por qué las emociones nos acercan o alejan de los demás?
personales.
*Conocen y expresan diversas emociones y actitudes que acercan y
alejan de los demás para tomar conciencia reflexionar en la
búsqueda de una convivencia democrática.
Propósito
Desarrollo

en el desarrollo *Leen repasando el texto del MINEDU pag.34-36, parafraseando su
de competencias contenido sobre los tipos de emociones que experimenta el ser
humano..
*Recuerda las caritas y el cuadro de expresión de emociones
personales y a nivel de equipos con ejemplos vivenciales
*Elabora y reflexiona sobre las situaciones vivenciales y responde en
tu cuaderno.
Aplicación *En un cuadro clasifica las emociones positivas y negativas (causas y
consecuencias) que me acercan a los demás y emociones que me
alejan de los demás.
*Expresan con gestos para dar mayor expresidad de sus
experiencias.

Los gráficos realizados sobre la expresión de sus sentimientos y la falta de sinceridad de algunas
niñas.
_____________________ VºBº_________________________
RESUMEN CIENTIFICO
“EMOCIONES QUE ME ACERCAN Y ME ALEJAN DE LAS Y DE LOS DEMAS.
Cómo canalizar nuestras emociones correctamente para que no afecten nuestras decisiones o acciones nuestra vida
¿Cuándo es dañina una emoción ¿
o Como cuando ya es una forma de vida el enojo o la tristeza
• Cuando permanece más tiempo del necesario
o Como cuando te enojas con alguien, ya se lo hiciste saber y aun así has dejado de hablarle por años
• Cuando va acompañada de pensamientos y creencias exageradas o distorsionadas
o Como cuando te victimizas o satanizas a alguien más
¿Cuáles son las emociones básicas?
El Dr. Jesse J. Prince define lo que el llama “Las 6 grandes”, refiriéndose a 6 emociones básicas y Universales en
los seres humanos. • Dice que las emociones son tan innatas como aprendidas; es decir, tienen una base biológica
que está profundamente influenciada por el entorno social y evolutivo
• Las 6 grandes son: a. Sorpresa. Asco. Tristeza. Ira. Miedo. Alegría/Felicidad
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que se presentan como respuesta a un estímulo determinado, ya sea
externo (un evento) o interno (un pensamiento o recuerdo)
o Cuando usamos las emociones como herramienta estas nos ayudan
a: Focalizan o distraen nuestra atención de ciertos eventos para concentrarnos en ellos y resolverlos o para
posponer hasta hallar una forma más adaptativa de manejarlos
 Activan a nuestro cuerpo para responder en concordancia con lo que sucede, consiguiendo el mejor
comportamiento posible según el contexto y la situación
• Como lo hacemos a través de la empatía, por ejemplo nos acercan o nos alejan de ciertas personas o eventos
• ¿Cómo pueden servirnos las 6 grandes?
a. Sorpresa Para incrementar la felicidad, como cuando abrimos un regalo o preparamos una fiesta inesperada para
alguien
 Para llamar la atención de alguien sobre un peligro inminente del que no se ha percatado
b. Asco Para evitar comer algo dañino o acercarte a peligros potenciales
c. Tristeza Nos permite la reflexión sobre las experiencias pasadas y nos mueve al aprendizaje
d. Ira Nos ayuda a tener fuerza para superar ciertos obstáculos
 Le hace saber a otra persona nuestro desacuerdo con algo que ha sucedido
e. Miedo Nos hace huir de experiencias peligrosas y mantenernos alejados de ellas
f. Alegría/Felicidad Nos motiva a continuar con proyectos y metas
 Promueve la socialización
PRACTICA DIRIGIDA

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Conocen y Clasifican las Toman conciencia Establece la
N expresan emociones de las causas y utilidad del
diversas positivas y consecuencias de tema en su vida
emociones y las emociones
negativas. cotidiana
que acercan y
ESTUDIANTES
alejan de los
demás TOT
AL
1
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7 ACTITUDES INCONSCIENTES QUE ALEJAN OPORTUNIDADES Y AMIGOS

Son muchas las actitudes que pueden estar alejando muchas oportunidades en nuestra vida, ya sean laborales, de
estudio, de viajes. También son muchas las actitudes que sin querer pueden alejar de nosotros a las personas, ya sean
que las queramos para tener una relación, o solo ser amigos. En este artículo veremos 7 actitudes de las que seguramente
no somos conscientes que las tengamos y que por eso es muy difícil detectar como afecta nuestra vida. El ser consciente
de estas actitudes te ayudarán a ganar amigos, a tener mejores relaciones con los demás, a generar más oportunidades.
1. Prejuicios, prevenciones y extremismos
Todos sufrimos de prejuicios, al fin y al cabo la manera en que vemos el mundo es a partir de nuestros preconceptos.
Según nuestras primeras experiencias y los condicionamientos de la cultura, definiremos algo como bueno o malo. Nos
hemos acostumbrado a nuestra forma de pensar y de actuar, y nos sentimos cómodos con ella. Por ejemplo en ciertas
culturas las vacas son sagradas y los perros sirven de comida, mientras que en nuestra cultura los perros son nuestros
amigos y las vacas son el almuerzo.
Nuestras buenas o malas experiencias nos vuelven prevenidos, asociamos una mala experiencia que hayamos tenido en
algo, a todas las demás experiencias que estén relacionadas con el hecho. Es muy común que una mujer engañada diga
que todos los hombres son iguales, y esa mala experiencia la previene en una nueva relación, ya que no volverá a confiar
y por eso puede ser muy intensa..
“. El hecho es que tus prevenciones, tus prejuicios, tu manera incorrecta de ver la vida, esta alejando a los amigos
2. Exigir derechos y cosas buenas cuando no se las ha ganado. Dar en exceso
Esto si es de lo que más se sufre, andamos por la vida queriendo que nos traten como príncipes; pero no hemos hecho
nada para merecerlo. En la vida cada cosa se gana, y cada cosa buena cuesta mucho esfuerzo.
Es un error exigir sin haber dado nada a cambio “.
Por otra parte, a veces das mucho, y eso es otro exceso, ya que el dar cosas que nadie anda pidiendo, el servir a otro
más de la cuenta, envía un mensaje inconsciente de servidumbre, ubicando a la otra personas en una actitud de
superioridad. En medio de una actitud de superioridad nadie valora los esfuerzos de otro. Hay que ser equilibrado, dar y
no dar en la justa medida. En este punto, los extremos son muy perjudiciales.
3. Exceso de seguridad que envía un mensaje subconsciente de arrogancia
Cuando una persona es demasiado segura en lo que cree, entonces automáticamente aleja toda oportunidad de aprender,
ya que si actúa como si tuviera la razón, como si lo que pensara fuera realmente lo correcto, entonces este mundo ya
nada tendría para enseñarle.. También se sabe que las personas de débil carácter terminan adaptándose a la forma de
pensar de alguien con un carácter más fuerte.
El otro peligro es que la persona crece en arrogancia. Es muy difícil manejar el hecho de creerse más listo, más fuerte y
más correcto que otros, esto necesariamente genera inconscientemente arrogancia. Y para muchos no hay nada más
despreciable que la arrogancia. Esto aleja amistades por montones. Por lo general las personas demasiado seguras en sí
mismo, están muy centrados en sí mismos y por tanto le es más difícil pensar en los demás, percatarse de los
sentimientos de los demás. Así que puede tener tendencia a ir atropellando gente sin darse cuenta.
La seguridad en sí mismo es de las cosas más importantes, pero cuando no se maneja conscientemente puede traernos
muchos problemas.
4. Negativismo, escepticismo, pesimismo
Muchos de seguro hemos escuchado a personas con un diálogo constante. Ese negocio ya lo ha hecho todo el mundo y
no va a funcionar, esa persona de seguro trata de aprovecharse de usted, todos los del gobierno son gente corrupta, eso
de la superación personal es una bobada, para que se pone a esforzarse y a lamber en la empresa si eso no mejora sus
oportunidades, para que voy y le digo si de todas maneras me va a decir que no, etc, etc.
Si bien una persona con esta actitud es poco probable que enfrente fracasos y engaños, al no vivir nuevas experiencias,
no tiene manera de comprobar si es cierto y por tanto aleja todos los beneficios que pudiere recibir de algo, en el caso de
que si fuera cierto o que pueda funcionar.
El temor al fracaso, a la desilusión, a perder, son sentimientos muy naturales que se encargan de protegernos muchas
veces, pero que no manejados y llevados al exceso, nos aparta de muchos progresos, y oportunidades.
5. No preocuparnos por cultivar buenas relaciones
Hay algo de lo que muy poco caemos en cuenta, y es que todos necesitamos de todos, y que jamás se es lo
suficientemente sabio como para saber de dónde puede venir la ayuda. Así que por eso es importante saber cultivar
nuestras relaciones.
Eso de andar enojándose con todo el mundo y cultivar odios irreconciliables, el andar atropellando y burlándose de otros,
el andar engañando y aprovechándose de los demás, es algo que tarde que temprano puede costarnos caro. También el
no cuidar los buenos amigos, ni el contactar nuevas amistades, el no reconciliarnos con quien estamos ofendido, el no
tratar bien a alguien recién conocido, puede hacer que en algún momento nos quedemos sin ayuda. Saber que muchas
dificultades se resuelven si solo llamáramos a alguien.
6. No cultivar el prestigio y la imagen
Según Charle Darwin, el autor de la teoría de la evolución; dice que en la naturaleza no siempre sobreviven los más
fuertes, sino los que se adaptan mejor al entorno y al cambio. Así que ese cuento de que soy muy original, que no me
importa el qué dirán, que me quiero a mi mismo y eso me basta, es algo que debemos ponerle atención. Todo el mundo
tiene derecho a diferenciarse dentro de un entorno, a ser diferente (ser un bicho raro), es una forma inconsciente de
revelarse contra el mundo que cree que le debo algo, pero igual a como sucede en nuestros hogares cuando vemos un
bicho raro y que abrimos la ventana para que se vaya, entonces así mismo actuamos cuando dentro un entorno social,
dentro de una comunidad o dentro de un grupo de personas, vemos a alguien que es diferente. Las personas temen a los
desconocido, porque nadie sabe cómo va actuar, es impredecible, y a nadie le gustan las sorpresas. Nadie sabe si eso
impredecible le puede traer problemas, así que mejor se aleja de ello.
La diplomacia, la política es algo que también hay que saber manejar en la vida diaria, también debemos aprender a cuidar
nuestra imagen, ya que una imagen vale más que mil palabra, y todas las conclusiones que los demás puedan sacar
acerca de nosotros, puede nacer de una simple primera impresión. Todas nuestras expresiones, formas de vestir, etc…
todo eso va a la mente inconsciente de los demás, los cuales lo procesan en base a sus prejuicios, y de ahí sacan una
conclusión que los hacen actuar de una manera u otra. Esto sucede a todo momento sin que nos demos cuenta.
7. Rutinas, falta de motivación y ambición
La rutina es la situación por la que un día, es una experiencia que se repite por el resto de nuestra vida. Esto nos aleja de
vivir toda experiencia nueva de vida, y también de aprender, de conocer y de progresar. Hacer todos los días las mismas
cosas, lleva a los mismos resultados.
La única manera de salir de la rutina es estar motivado por otras cosas, querer más, luchar por superarse, por cambiar.
Cuando no tenemos estas motivaciones, entonces nuestra vida se estanca. La vida de por si es movimiento y cambio,
mientras que la muerte es la ausencia de movimiento y de progreso. Así que una vida estancada es lo mismo que un
cuerpo que no se mueve, puede enferma
“EDUCANDO Y AUTORREGULANDO MIS EMOCIONES”
1.3. Bimestre :I
Fecha 29/04 30/04 30/04 01/05 02/05 02/05 03/05 03/05
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INST.EVAL

UACION
*Convive y Autorregula 1. Explica las causas y Frases de
participa sus consecuencias de sus emociones, Practica
autorregulaci calificada de
democráticame emociones sentimientos y comportamientos y el
nte de los demás en diversas ón de frases para
autorregular
situaciones. emociones
nuestras
(28)Se Personaliza 2. Organiza materiales digitales
emociones.
desenvuelve entornos según su utilidad y propósitos
en entornos virtuales variados en un entorno virtual como:
virtuales Computadora, multimedia, UCV,
generados por parlantes, etc.
las TIC 3.contrasta información recopilada
*Define metas de diversas fuentes y entornos que
29) Gestiona de aprendizaje respondan a tareas escolares y
su aprendizaje resume la información con
de manera pertinencia
autónoma
Campo ¿Que necesito para manejar mis emociones?
temático

Enfoque de Flexibilidad y Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas orientados a objetivos de mejora
búsqueda de la apertura
personal o grupal..
excelencia
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARAN EN ESTA SESIÓN?
SESIÓN?
Buscar información sobre las Video
emociones Cuaderno personal
Fichas para completar Ficha de observación Evaluación cognitiva y meta cognitiva

inicio
Problematizació Título: 10 pasos para desintoxicar la mente
n https://www.youtube.com/watch?v=hhOry_IGmkI

¿Qué me debe motivar para autorregular mis emociones?
personales
Explica las causas y consecuencias de las emociones,
sentimientos y comportamientos a través de frases para
autorregularlas y lograr una convivencia adecuada.
Propósito

Desarrollo

en el desarrollo *La docente muestra un acróstico y algunas frases sobre
de competencias autorregulación de emociones y las estudiantes Leen, parafraseando
en voz alta,
*Expresan sus opiniones al respecto.
*Menciona las causas de reacciones emocionales y sus
consecuencias
*Elabora en una hoja A3 frases creativos de autorregulación de
Aplicación emociones considerando la realidad emocional de las integrantes de
cada aula.
* Reflexiona sobre su contenido en la búsqueda de una convivencia
adecuada.
*Escriben en su cuaderno la importancia que tiene autorregular

Frases de autorregulaciones de emociones.
_____________________ VºBº_________________________
RESUMEN CIENTIFICO
Frases sobre las emociones que deberías llevar siempre

contigo
1. Nada es tan grave como parece cuando lo piensas. (Daniel Kahneman)
El Premio Nobel de Economía del año 2002 reflexiona acerca de la intensidad de nuestros pensamientos. Ciertamente, en
ocasiones nuestra mente es capaz de dramatizar y de sumirnos en un estado de rumiación psicológica
2. Cuanto más abiertos estemos a nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los demás. (Daniel Goleman)
El autor de Inteligencia Emocional nos explica el modo en que podemos desarrollar la empatía. Para comprender los estados
emocionales de otras personas, primero debemos mirar en nuestro interior.
3. Si estás leyendo esto… Felicidades, estás vivo. Si eso no es algo por lo que sonreír, que baje dios y lo vea. (Chad Sugg)
¿Cuánto hace que no celebras el milagro de estar vivo?
4. Soy lo que sobrevive de mí. (Erik Erikson)
Nuestra identidad está constituida por los recuerdos y una colección de afectos y emociones.
5. Sigue a tu corazón pero lleva contigo a tu cerebro. (Alfred Adler)
La casi imposible armonía entre la emoción y la razón. Una frase del psicoanalista austriaco Alfred Adler.
6. La palabra “felicidad” perdería su sentido si no se equilibra con tristeza. (C. G. Jung)
Una frase para recordar que toda emoción tiene su propósito. No existiría la felicidad sin su emoción opuesta.
7. Dios no ha creado fronteras. Mi objetivo es la amistad con el mundo entero. (Mahatma Gandhi)
El líder pacifista, en una frase emotiva que nos despoja de cualquier sesgo cultural de tintes xenófobos.
8. La risa es el sol que ahuyenta el invierno del rostro humano. (Victor Hugo)
Una cita célebre muy poética para alabar a esas personas que siempre nos regalan una bella y auténtica sonrisa.
9. El amor inmaduro dice: "te amo porque te necesito". El amor maduro dice: "te necesito porque te amo". (Erich
Fromm)
Diferenciando entre amores pasionales y amores consolidados, Fromm narra en El Arte de Amar los principios básicos para una
relación agradable y profunda.
10. No hay nostalgia peor que añorar lo que nunca jamás sucedió. (Joaquín Sabina)
El cantautor ubetense, en una emocionante frase que examina una paradoja del sentimiento de nostalgia.
11. En el fondo, un poema no es algo que se ve, sino la luz que nos permite ver. (Robert Penn Warren)
Las palabras sabias nos alumbran el camino. Son como un faro que nos invitan a recorrer nuestras propias experiencias.
12. Tu inteligencia puede ser confusa, pero tus sentimientos nunca te van a mentir. (Roger Ebert)
La lógica y el análisis intelectual no puede ayudarnos a tomar ciertas decisiones vitales. En ocasiones, la emoción nos muestra el
mejor camino.
13. El corazón tiene razones que la razón no entiende. (Jacques Benigne Bossuel)
Una frase sobre las emociones muy en la línea de la anterior.
14. Nunca pensé que en la felicidad hubiera tanta tristeza. (Mario Benedetti)
Los sentimientos siempre pueden tener un regusto agridulce. Es por eso que no debemos obsesionarnos con ser felices, sino dejar
fluir las emociones y aprender de cada una de ellas.
15. Los que padecéis porque amáis: amad más todavía; morir de amor es vivir. (Victor Hugo)
Poesía en movimiento del gran Victor Hugo.
16. No hay camino para la paz, la paz es el camino. (Mahatma Gandhi)
Otra frase de Mohandas Gandhi que reivindica la paz como el denominador común de un pueblo próspero y en armonía moral.
17. Cinco minutos bastan para soñar toda una vida, así de relativo es el tiempo. (Mario Benedetti)
El dramaturgo uruguayo se sorprende de la capacidad que tenemos como seres pensantes para trascender el espacio y el tiempo.
18. Quien no comprende una mirada tampoco comprenderá una larga explicación. (Proverbio árabe)
Las emociones se expresan mucho mejor a través de nuestro lenguaje corporal que mediante palabras. Este bello aforismo árabe
nos lo recuerda.
19. La amistad es un alma que habita en dos cuerpos; un corazón que habita en dos almas. (Aristóteles)
Un canto a la amistad, del gran filósofo griego.
20. Cuando mi voz calle con la muerte, mi corazón te seguirá hablando. (Rabindranath Tagore)
Incluso después de abandonar este planeta, nuestra huella emocional perdurará en las personas que conocimos.
21. Las grandes almas tienen voluntades; las débiles tan solo deseos. (Proverbio chino)
Confrontando capricho y voluntad, deseo material con deseo moral. Un proverbio oriental cargado de significado.
22. En un beso, sabrás todo lo que he callado. (Pablo Neruda)
Una de las frases cortas y emotivas más célebres. ¡Cuánto nos cuesta expresar las emociones!
23. Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas. (Mario Benedetti)
La vida es un laberinto. Cuando creemos conocer la salida a nuestros problemas, aparece repentinamente algún obstáculo que nos
obliga a replantearnos nuestros valores.
24. Nunca desistas de un sueño. Sólo trata de ver las señales que te lleven a él. (Paulo Coelho)
Nuestro instinto es la mejor brújula para llegar a buen puerto.
25. Lo que hoy siente tu corazón, mañana lo entenderá tu cabeza. (Anónimo)
Primero sentimos, y luego interpretamos lo que sentimos. Aunque nos cueste reconocerlo, somos animales emocionales que, de
vez en cuando, traducimos este contenido emocional para otorgarle un sentido.
PRACTICA DIRIGIDA

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Conocen y Elabora frases Explica las causas Establece la
expresan diversas que ayudan a la y consecuencias utilidad del tema
N emociones autorregulación
de las emociones en su vida
de emociones
cotidiana
ESTUDIANTES
TOT
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“MIS EMOCIONES PUEDEN SER INTELIGENTES”
1.3. Bimestre :I Desarrollo Personal,
1.4. Unidad didáctica :I Ciudadanía y Cívica
Fecha 06/05 07/05 07/05 08/05 09/05 09/05 10/05 10/05

UACION
*Convive y Autorregula 1. Explica las causas y Cuadro de
participa sus consecuencias de sus emociones, Practica
ejemplos calificada.
nte de los demás en diversas
situaciones.
autónoma
Campo Mis emociones pueden ser inteligentes a través de la Inteligencia emocional
temático

búsqueda de la apertura
personal o grupal..
excelencia
SESIÓN?
PROCESOS
inicio ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES tiempo
Problematizació Título: La inteligencia emocional
n https://www.youtube.com/watch?v=2vADC8QtKtc
¿Qué es la inteligencia emocional?
personales
Explica la importancia que tiene la inteligencia emocional en
el manejo de emociones, sentimientos y comportamientos a
través de un cuadro de ejemplos para autorregularlas y vivir
bien
Propósito

Desarrollo

en el desarrollo * las estudiantes Leen, parafraseando en voz alta, la inteligencia
de competencias emocional y sus dimensiones
*Expresan sus opiniones al respecto.
*Define el concepto de inteligencia emocional.
*Elabora en una hoja A3 y en su cuaderno un cuadro de ejemplos
creativos considerando las cinco dimensiones de la inteligencia
emocional de acuerdo a la realidad en que viven.
Aplicación * Reflexionan sobre su contenido en la búsqueda de una convivencia
adecuada.
*Escriben en su cuaderno la importancia que tiene la inteligencia
emocional.
*Comparten, y participan preguntado y respondiendo interrogantes

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron Cuadro de ejemplos sobre la inteligencia
emocional y sus dimensiones.
_____________________ VºBº_________________________
RESUMEN CIENTIFICO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psicólogo estadounidense
Daniel Goleman y hace referencia a la capacidad para reconocer los sentimientos propios y
ajenos. La persona, por lo tanto, es inteligente (hábil) para el manejo de los sentimientos
El psicólogo Edward Thorndike, en el año 1920 y bajo el término inteligencia social, estableció
las bases “para comprender y dirigir a las personas y actuar sabiamente en las relaciones
humanas”. ... Según Goleman la inteligencia emocional nos sirve para: - Tomar conciencia
de nuestras emociones
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,

comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una
actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades
La inteligencia emocional (IE) es un concepto muy empleado en el campo de la psicología y

tiene que ver con la manera con la que interpretamos el mundo e interactuamos con nuestros
propios sentimientos y habilidades sociales: la motivación, la empatía, el entusiasmo,
la perseverancia, la autoconciencia y el control de emociones.
Componentes de la inteligencia emocional. La inteligencia emocional está de “moda”. ...

Estos componentes de la inteligencia emocional son: autoconocimiento, autocontrol,
automotivación, empatía y las habilidades sociales.
l autocontrol es la capacidad de ejercer dominio sobre uno mismo, es decir, de controlar las
propias emociones, comportamientos, deseos, o simplemente estar tranquilo. Esta capacidad
nos permite afrontar cada momento de la vida con mayor serenidad y eficacia
Características de las personas inteligentes:

 Curiosidad. La curiosidad resultó ser una de las características más
valoradas. ...
 Empatía. La inteligencia no es solo racional, también existe una emocional
que nos permite identificar nuestras emociones y las de quienes nos rodean. ...
 Autocontrol. ...
 Creatividad. ...
 Hacerse preguntas. ...
 Soledad. ...
 Abierto de mente.
PRACTICA CALIFICADA

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Conocen y Explica la Explica el cuadro Establece la
N expresan la importancia que de ejemplos de la utilidad del tema
definición de tiene la dimensiones de en su vida
inteligencia inteligencia la inteligencia
emocional emocional en el emocional.
cotidiana
ESTUDIANTES manejo de
emociones,
sentimientos y TOT
comportamientos AL
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35
“ACTIVO EL DETECTIVE EMOCIONAL Y MANEJO MIS EMOCIONES”
1.3. Bimestre :I
Fecha 13/05 14/05 14/05 15/05 16/05 16/05 17/05 17/05

UACION
*Convive y Autorregula 1. Explica las causas y Semáforo de
participa sus consecuencias de sus emociones, Rubrica de
autorregulaci semáforo
nte de los demás en diversas ón emocional emocional
situaciones.
autónoma
Campo Activo el detective emocional y Manejo de capacidades de autorregulación emocional.
temático

igualdad de genero apertura
personal o grupal..
SESIÓN?

inicio
Problematizació Título: Conoce la técnica del semáforo para el control de emociones
n https://www.youtube.com/watch?v=QjH6FaluEVQ

¿Para qué sirve la técnica del semáforo emocional?
personales
Explica lo importante manejo de capacidades en el control de
emociones aplicando la técnica del semáforo emocional para
autorregular, educar y controlar las emociones y sentimientos.
Propósito

Desarrollo

en el desarrollo
de competencias * Leen, parafraseando en voz alta ¿Cómo te puedes detener* pág. 40.
Del texto del MED y el documento impreso. “Regulación emocional el
semáforo de las emociones” Luego expresan sus opiniones.
*Elabora en una hoja A3 y en su cuaderno el SEMAFORO
EMOCIONAL, con las recomendaciones necesarias para cada uno de
Aplicación los tres colores.
* Reflexionan sobre su contenido en la búsqueda de una convivencia
adecuada.
*Escriben en su cuaderno la importancia que tiene aplicar el
Semáforo emocional en la regulación de las emociones

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron Elaboración del semáforo emocional en la
autorregulación de las emociones.
_____________________ VºBº_________________________
PRACTICA CALIFICADA

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Conocen y Explica la Aplica la técnica Establece la
N expresan la importancia del del Semáforo de utilidad del tema
definición de manejo de autorregulación en su vida
detective emociones emocional
emocional. activando el
cotidiana
ESTUDIANTES detective
emocional.
TOT
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Regulación emocional el semáforo de las emociones

Toda persona experimenta señales físicas en el momento cuando se enoja, algunas de estas pueden
ser: sudor en las manos, la respiración se agita, la cara se enrojece, los músculos se ponen tensos, se
nubla la vista, se aceleran las pulsaciones del corazón, se siente un vacío en el estómago o se seca la
boca.
En condiciones como estas, cae bien la aplicación de La técnica del semáforo, la cual precisamente
consiste en reconocer estas señales y mediante este conocimiento comenzar la dinámica de controlar
las emociones. La situación es que cuando se presenta una de estas señales es semejante al semáforo
en rojo.
Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se puede realizar un mural con un
semáforo y los siguientes pasos:
LuzRoja:
1- ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar
LuzAmarilla:
2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias
LuzVerde:
3- ADELANTE y pon en práctica la mejor solución
Descripción de La técnica del semáforo
1. Luz roja. Esto significa que, de la manera como se para una persona en un semáforo, la
persona se debe estacionar y comenzar a detectar las señales que se mencionaron en el
párrafo anterior, este es el primer paso que se debe dar en aras de determinar el estado de
ánimo en el que el niño se encuentra.
2. Luz naranja. En este momento se puede entrar en la concientización de manejar los
sentimientos, habiendo logrado el control de la emoción que se esté presentando, ya se está
frente al descubrimiento del estado de enfurecimiento que se tenga, es decir, se puede
determinar la causa de lo que esté sucediendo.
3. Luz verde. Este estado de La técnica del semáforo indica que el alumno debe pensar en
primer lugar cuál es la mejor forma de expresar la emociones que está experimentando en el
momento y a la vez, se necesita saber cuál es la mejor forma de salir de la emoción para
retornar a un estado de comportamiento normal
4. Luz intermitente. Cuando el semáforo tiene una luz intermitente, significa que los vehículos
se deben detener para que los peatones puedan pasar, esto en los niños es cuando deben
hacer un alto para mirar minuciosamente su conducta.
5. Más allá de la situación emocional. Esta técnica no se centra únicamente en la situación
emocional de las personas, lo mejor de todo es que se extiende a lograr mejoras en cuanto al
comportamiento que en determinado momento se puede tener como respuesta a las
circunstancias buenas o malas que rodean al alumno.
6. Todo es de manejo. El problema mayor es cuando se deja que la conducta avance y no se
detiene para que la persona cambie en su forma de comportarse. Es por eso que La técnica del
semáforo se aplica en múltiples casos y se pueden ver los resultados positivos que los alumnos
pueden experimentar.
7. Lo normal de los niños. El comportamiento de los niños en cada una de las circunstancias
que les rodean es semejante, es decir, se enojan cuando no están de acuerdo con ciertas
situaciones de los demás niños y casi en todos los casos actúan de la misma manera, para lo
cual sirve bien la técnica antes dicha.
8. Gestionar las emociones negativas. La técnica del semáforo tiene que ver con la capacidad de
controlar las emociones de las que los niños son víctimas
CONSEJOS PARA CONTROLAR LAS EMOCIONES.

1. Piense antes de hablar
En el calor del momento, es fácil decir algo de lo que más tarde se arrepentirá. Tome unos momentos para ordenar
sus pensamientos y permita que la situación se calme.
2. Una vez se haya calmado, exprese su enfado
Apenas empiece a pensar con claridad, exprese su frustración de manera firme, pero sin confrontaciones. Explique
sus preocupaciones y necesidades de manera clara y directa.
3. Mejore su rutina de entrenamiento
La actividad física ayuda a reducir el estrés y controlar la irritabilidad. Si siente que alguna situación le molesta
demasiado, salga a realizar actividad física. Disfrutarla es la clave.
4. Tome distancia
La técnica del aislamiento temporal es importante. Tome descansos cortos durante los momentos estresantes. Pase
un rato en calma y prepárese para manejar mejor el estrés, sin irritarse ni enfadarse.
5. Identifique posibles soluciones
En lugar de centrarse en lo que salió mal o lo enfadó, esfuércese en resolver el problema al que se enfrenta.
Recuerde que el enfado no arregla nada y puede empeorar la situación.
6. Siempre hable en primera persona
Para evitar criticar o culpar, hable en primera persona cuando explique un problema. Sea respetuoso y específico.
7. No guarde resentimiento
El perdón es muy poderoso. Si deja que la ira u otros sentimientos negativos desplacen a los positivos, puede verse
absorbido por su propia amargura. Si consigue perdonar puede aprender algo de la situación.
8. Use el humor para liberar la tensión
Restarle seriedad al asunto ayuda a dispersar la tensión. Deje que su sentido del humor le ayude a enfrentar el
conflicto y, posiblemente, cualquier expectativa no realista que tenga de cómo deberían ir las cosas.
9. Practique técnicas de relajación
Cuando su carácter salga a flote, ponga a trabajar su capacidad de relajación. Haga ejercicios de respiración
profunda, imagine una escena relajante y repita alguna palabra o frase tranquilizante. Escuchar música o hacer yoga
es útil para fomentar la relajación.
10. Aprenda cuándo debe buscar ayuda
Aprender a controlarse es un reto para todos. Considere buscar ayuda si ante algún problema le parece que su
carácter se descontrola y lo mueve a hacer cosas de las que
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – II BIMESTRE

“CONFLICTOS RETOS Y OPORTUNIDADES”
1.3. Bimestre :I
Fecha 20/05 21/05 21/05 22/05 2305 23/05 24/05 24/05

UACION
Construye su Autorregula 1. Explica la importancia de participar con Cuadro de
identidad sus seguridad frente a los conflictos, retos y Rubrica
oportunidades. situaciones
(28)Se emociones
desenvuelve conflictivas
en entornos Interactúa 2. contrasta información recopilada de
virtuales en entornos diversas fuentes y entornos que
responden a consignas y necesidades de
generados por virtuales
investigación o tareas escolares y
las TIC resume la información en un documento
con pertinencia y considerando la autoría
su aprendizaje de aprendizaje 3.Determina metas de aprendizaje viables
de manera asociadas a sus conocimientos,
autónoma habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva
Campo Los Obstáculos Son Oportunidades

temático

Enfoque de Confianza en la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
atención a la persona.
personal o grupal..
diversidad
SESIÓN?
Buscar información sobre Los Video
conflictos, retos y oportunidades Cuaderno personal
Textos Ficha de observación Evaluación cognitiva y meta cognitiva
Internet Documento impreso

inicio
*Las estudiantes inician su aprendizaje observando el video:
Problematizació Titulado: el jabón un video para reflexionar
n https://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww
Explica el significado de la frase “Despréndete de todo lo que no te

deja avanzar”
personales
Explica la importancia de enfrentar con seguridad los conflictos,
retos y oportunidades, elaborando un cuadro de situaciones
problemáticas para afrontarlas con valentía.
Propósito

Desarrollo

en el desarrollo
de competencias * Leen, parafraseando en voz alta “Conflictos retos y oportunidades
pág. 47-49. Del texto del MED. y el documento impreso “Los
obstáculos son oportunidades” parafraseando su contenido.
*Expresan las definiciones de situación problemática, retos y
oportunidades
Aplicación *Explican la importancia de enfrentar con seguridad los conflictos
*Acepta que los obstáculos y retos son oportunidades de cambio.
*Identifican situaciones conflictivas en el aula.
*Elaboran en sus cuadernos luego una hoja A3 un cuadro de
situaciones conflictivas : “ La exposición en el aula”
Cierre Evaluación Aplicación de la Rubrica, 20m.
Evaluación cognitiva y Meta cognitiva

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron Elaboración de un cuadro de situaciones
conflictivas : “ La exposición en el aula
_____________________ VºBº_________________________
RUBRICA

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Conoce y expresan Explica la Acepta que los Establece la
N las definiciones de importancia de obstáculos y utilidad del tema
situación enfrentar con retos son en su vida
problemática, retos seguridad los oportunidades
y oportunidades. conflictos,
cotidiana
ESTUDIANTES
TOT
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35
RESUMEN CIENTIFICO
Los Obstáculos Son Oportunidades

Las dificultades, los problemas, los conflictos que se nos presentan en el diario vivir, no pueden ser una excusa para
justificar una vida triste, empobrecida, sin futuro.
Si observas la historia de personajes que han trascendido a la fama y la inmortalidad, te das cuenta que la gran
mayoría, por no decir todos, han tenido grandes dificultades que supieron manejar y enfocar como
oportunidades para lograr el éxito en sus vidas. Pintores, presidentes, deportistas, directores… famosos que no se
sometieron a las dificultades.
Y si miras tu entorno seguro vas a encontrar gran cantidad de personas con muchísimas dificultades, que una
vez superadas, se han vuelto mejores, más amables y comprensivas, más pacientes y cada día más dispuestas a
afrontar con valor cualquier situación, hasta resolverla.
Los Obstáculos Te Empujan A La Adaptación
Los obstáculos actúan como motores ruidosos que te impulsan a cambiar y adaptarte. Los procesos de cambio y
adaptación generalmente duelen y crean conflicto, pero abren la puerta a nuevas experiencias, a nuevos retos,
al crecimiento personal.
“El cerebro necesita de obstáculos y dificultades para desarrollarse” -dice los psicólogos. Todos tenemos
capacidades para adaptarnos al cambio, pero no siempre contamos con las habilidades para desarrollar los
procesos, porque sin esfuerzo no se desarrolla nada.
Cuando no tienes la habilidad para saltar un obstáculo (resolver un conflicto), fácilmente entras en depresión,
ansiedad o estados emocionales negativos que te hacen más difícil vencer el obstáculo. ¿Qué hacer entonces?
Sigue leyendo.
Tips Para Desarrollar Habilidades
Dice el proverbio chino: “no se pule el diamante sin frotamientos, ni el ser humano sin padecimientos” los
obstáculos son oportunidades y por eso debes:
 Tomar decisiones. Frente a un obstáculo analiza los pro y los contra de de afrontar o evitar el problema.
 Examinar las creencias que te producen sufrimiento y no te dejan crecer. Esto te ayuda a derribar
ciertas hipótesis que te impiden superar un conflicto.
 Adquirir hábitos sanos. En una situación de conflicto, te desgastas, consumes más energía, duermes
menos. Conviene entonces mantener hábitos de vida sanos que te ayuden a cuidar tu salud y al mismo tiempo, a
constatar que tienes control de tu vida. Descansa, aliméntate y duerme bien, haz ejercicio.
 Afronta el obstáculo con ética y no pierdas el enfoque. si actúas con egoísmo frente a un obstáculo,
tarde o temprano la situación se volverá contra ti y lo único que haces es postergar y complicar el problema.
 Asumir el obstáculo como un reto. Lo mejor que puedes hacer es enfrentar el obstáculo con cierto
optimismo, aceptando que es una oportunidad para aprender. Esta actitud te permite resolver los problemas con
libertad y confianza dentro de tus posibilidades.
Recuerda siempre que el éxito es alcanzado por las personas que deciden continuar caminando, a pesar de los
obstáculos que encuentren. Sencillamente ven la vida de una manera diferente porque así se lo han propuesto.
Algunos ven un obstáculo como la gran oportunidad y otros lo ven como un desastre. ¡En cuál grupo estás tú? Si
leíste el artículo, pienso que perteneces al primer grupo. Entonces sigue avanzando hacia la meta final y Conquista
El Éxito.

“APRENDO A AFRONTAR DIVERSOS CONFLICTOS EMOCIONALES”
1.3. Bimestre : II
1.4. Unidad didáctica : 03
Fecha 27/05 28/05 28/05 29/05 30/05 30/05 31/05 31/05

UACION
Construye su Autorregula 1. Explica la importancia de participar con Cuadro de Practica
identidad sus seguridad frente a los conflictos dificultades en dirigida
(28)Se emociones emocionales el manejo y
desenvuelve 2. contrasta información recopilada de solución de
diversas fuentes y entornos que conflictos
en entornos Interactúa responden a consignas y necesidades de
virtuales en entornos investigación o tareas escolares y
generados por virtuales resume la información en un documento
las TIC con pertinencia y considerando la autoría
29) Gestiona *Define metas 3.Determina metas de aprendizaje viables

su aprendizaje asociadas a sus conocimientos,
de aprendizaje
de manera habilidades, limitaciones personales y
autónoma actitudes para el logro de la tarea,
reflexiva
Campo Los Obstáculos Son Oportunidades

temático

Enfoque de Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de objetivos que se
búsqueda de la apertura. proponen.
excelencia
SESIÓN?
Buscar información sobre aprendo a Video
afrontar diversos conflictos Texto de lectura MINEDU
Cuaderno personal
emocionales
Ficha de observación Evaluación cognitiva y meta cognitiva
Textos Documento impreso
Internet
PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES tiemp

o
inicio
* Se les recuerda las normas de convivencia que se deben tener en cuenta
Saberes durante esta sesión, incidiendo en la puntualidad en desarrollo de las
previos actividades del día.
Titulado: 7 pasos para resolver conflictos
Problematizac https://www.youtube.com/watch?v=jXMmTaH6xUI
ión Responde: Porque es importante saber resolver conflictos
*Las estudiantes participan espontáneamente dando sus apreciaciones personales
Explica La Importancia que tienen las Dificultades Que Se Presentan al
afrontar los problemas, emocionales identificándolas en un Cuadro
para reconocer sus errores y contribuir en la solución de
conflictos.
Propósito
Desarrollo
acompañamie *las estudiantes organizadas en equipos de trabajo de 6x6

nto en el
desarrollo de * Leen, parafraseando en voz alta “Aprendo A Afrontar Diversos
competencias Conflictos Emocionales “64-66. Del texto del MED. y el documento
impreso parafraseando su contenido.
*Elabora Sugerencias para comprender e interactuar con la otra persona.
*Reconoce las funciones que debe cumplir un mediador de conflictos.
*Elaboran en sus cuadernos luego una hoja A3 un cuadro de ejemplos
Aplicación “Dificultades en el manejo y solución de conflictos” Tomando en cuenta :
A. El cuadro de situaciones que trabajaron en la clase anterior.
B. El cuadro pág. 63, con formas de actuación
C. El esquema de comprensión y las formas de interactuar con otras
Cierre Evaluación Aplicación de la práctica dirigida 20m.
TRABAJO EN CASA: Dialogan con sus padres y hermanos sobre las formas de afrontar los conflictos emocionales.

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron Elaboración de un Cuadro de dificultades
en el manejo y solución de conflictos
_____________________ VºBº_________________________
RUBRICA
ORDE ASPECTOS A EVALUAR
N Reconocen la Plantean Asumen su rol Reconocen sus
importancia de alternativas en protagonista en errores y asumen
usar estrategias la solución de su
la solución en
conflictos.. responsabilidad
de protección el manejo y
ESTUDIANTES pertinentes, en la solución de en la solución de
solución de conflictos
conflictos TOT
conflictos cotidianos AL
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35
RESUMEN CIENTIFICO
FORMAS DE AFRONTAR LOS CONFLICTOS EMOCIONALES
El conflicto es algo que está presente a lo largo de toda nuestra vida. Es una
realidad que debemos entender para poder tratarla de manera adecuada y para
poder tomar decisiones correctas.
Por ello, es importante que los adolescentes aprendan la capacidad para resolver
problemas o conflictos ya que puede ser muy beneficioso para ellos y para su
propia autoestima.
Los padres debemos Servir de ejemplo, al ser el espejo donde se miran nuestros
hijos debemos actuar de la manera que queramos que aprendan ante la
situaciones conflictivas que se presenten para actuar y enfrentar situaciones de
conflicto
Si evitamos que los Adolescentes se enfrenten a los conflictos, les privamos de,
conocer y probar las herramientas que les permitirán desarrollar capacidades y
estrategias para la resolución de dificultades cotidianas. De esta forma podemos
propiciar que:.
1. Demostrar interés-voluntad involucrándose en el tema.
2. Ser el primero en tomar la iniciativa, tomando tus propias decisiones.
3. Comprender antes de ser comprendido (Empatía) – Usa tu oído antes que
tu boca.
4. Desarrollar su Inteligencia emocional para resolver conflictos
5. La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestras propias
emociones y la de los demás: de motivarnos y de manejar adecuadamente
las relaciones intra e interpersonales.
6. Enfócate en solucionar el problema más que en buscar un culpable-
involúcrate en ser parte de la solución, no del problema.
7. Plantea como introducir el tema y pon en claro el problema a tratar.
8. Propiciar la negociación manejando el conflicto entre todas las personas
involucradas
9. Aprenden a Planificar-negociar, escuchar y dialogar.
10. Deben aprender a dialogar asertivamente expresando con palabras gestos
y voz firme y segura, Ponerse de acuerdo sin discutir respetando las
opiniones de todos para que la comunicación no sufra distorsiones ni
interrupciones
11. Solicitar la ayuda de un Mediador: Cuando el conflicto es manejado por las
personas involucradas con el apoyo de una persona neutral quien no
propondrá las soluciones sino animara a las personas involucradas a
buscar soluciones al conflicto
12. Desarrollar sus habilidades sociales
13. haz hincapié en fomentar la reconciliación con las integrantes de tu
equipo, haciéndoles entender lo positivo que es trabajar en conjunto con
un objetivo común.

“COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS SIN VIOLENCIA”
1.3. Bimestre : II
Fecha 10/06 11/06 11/06 12/06 13/06 13/05 14/06 14/06

UACION
Construye su Autorregula 1. Actúa como mediador de conflictos de Cuadro de Rubrica.
identidad sus sus compañeros haciendo uso de
habilidades sociales. El dialogo y la ejemplos del
(28)Se emociones
desenvuelve negociación. detective
2. contrasta información recopilada de
en entornos Interactúa diversas fuentes y entornos que
emocional de
virtuales en entornos responden a consignas y necesidades de actitudes
generados por virtuales investigación o tareas escolares y
las TIC violentas.
resume la información en un documento
con pertinencia y considerando la autoría
su aprendizaje 3.Determina metas de aprendizaje viables
de aprendizaje
de manera asociadas a sus conocimientos,
autónoma habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea,
reflexiva
Campo Detective emocional de actitudes violentas.

temático

Enfoque de Equidad y justicia. Las estudiantes comparten siempre los bienes disponibles. Los espacios
orientación al bien educativos, recursos materiales, instalaciones tiempo, actividades,
común conocimientos con sentido de equidad y justicia.
SESIÓN?
Video :”No toleres la violencia”

Buscar información sobre formas de Texto de lectura MINEDU pag.70,71
resolver conflictos cotidianos. Cuaderno personal
Textos Documento impreso de lectura “La ira, la agresión y la
Internet violencia”
Libreto.

o
inicio
Titulado: No toleres la violencia…!
Problematizac
https://www.youtube.com/watch?v=YeVZNBHNO4I
ión
Responde: Porque no debemos tolerar la violencia?
*Las estudiantes participan espontáneamente dando sus apreciaciones personales
Participa como mediador de conflictos entre compañeras haciendo uso de
habilidades sociales: El dialogo y la negociación en la solución de
Propósito conflictos grupales cotidianos
Desarrollo
acompañamie *Las estudiantes organizadas en equipos de trabajo de 6x6
nto en el * Leen, parafraseando en voz alta “La ira, agresión y violencia ¿Son lo
desarrollo de mismo?” pág. 70-71 de su texto MED. y Documento impreso “La ira,
competencias agresión y violencia ¿Son los mismos? parafraseando su contenido.
*Diferencia las características de la ira, La agresividad y la violencia.
*Elaboran en su cuaderno y en la hoja A3. Cuadro del detective emocional
de actitudes violentas. Citando ejemplos.
* Reflexionan sobre el rol protagonista que desempeñaron en la solución
Aplicación de conflictos.
*Comparten, y participan preguntado y respondiendo interrogantes con la
guía de la docente. Cuyas conclusiones serán trabajadas en el cuaderno
personal.
Cierre Evaluación Aplicación Rubrica. 20m.

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron Elaboración Cuadro de ejemplos del
detective emocional de actitudes violentas
_____________________ VºBº_________________________
RESUMEN DE CLASE
LA IRA:
Ira es un término de origen latino que se refiere a la furia y la violencia. Se trata de una conjunción
de sentimientos negativos que genera enojo e indignación. Por ejemplo: “El empresario vivió un día de
ira: primero insultó a un transeúnte, luego empujó a un vecino y, finalmente, golpeó a un policía”, “El fallo
del árbitro motivó la ira de la gente, que no dudó en arrojar objetos contundentes al campo”.
Agresión:
Es un instinto natural que el hombre lleva consigo desde su nacimiento y que comparte con
los animales. Este instinto nos sirve para estar alerta, defendernos y adaptarnos al entorno.
Gracias a la cultura, modulamos ese instinto agresivo y lo convertimos en un instinto. Por lo
tanto la agresividad es biológica, instintiva y está regulada por reacciones neuroquímicas
social.
Dicho de otra forma, la agresión es cualquier conducta que se proponga dañar o perjudicar
a otro ser vivo. A partir de esta definición que incluye una gran gama de comportamientos
interpersonales, grupales y sociales, se puede diferenciar entre 2 tipos de conducta
agresiva:
-La agresión afectiva: se refiere a la agresión cometida con el fin último de causar un da
Violencia:
Es cualquier acto que daña la integridad física, psicológica o social de una persona de forma
deliberada. Las personas violentas tienen más emociones de ira que el resto y reaccionan
constantemente ante lo que creen un ataque. Aquí radica gran parte del problema; la raíz
de esta violencia es una creencia arraigada sobre lo que es un ataque.
Normalmente, las personas violentas se sientes agraviadas constantemente y por aspectos
que para la mayoría resultan insignificantes. Estos reaccionan de forma desproporcionada
ante situaciones de conflicto, imprevistos, cuando se les exige responsabilidades o cuando
cometen un error.
En estos casos la violencia se utiliza como un instrumento para conseguir algo, Esto va
desde el abuso de poder hasta la obtención de un objeto deseado. El uso de la violencia en
estos términos tiene que ver generalmente con el aprendizaje, con la baja tolerancia a la
frustración. También está involucrada la carencia de estrategias de resolución de conflictos
o de comunicación y con un auto-concepto y una auto-estima devaluadas.
La violencia tiene otra vertiente, en la que no se trata de actos en respuesta a lo que
consideren un ataque sino que hablamos de sujetos que puede que ni siquiera sean capaces
de entender el sufrimiento de los demás, que ni se inmuten con la idea del dolor ajeno.
AGRESION VIOLENCIA
Se expresa como una conducta de

No es natural.
Defensa.
Forma parte del abuso de poder.
No es intencional.
Resultado de la evolución cultural.
La cultura puede inhibirla.
Utiliza instrumentos
Impulso para la supervivencia.
EVALUACION COGNITIVA
CONVIRTIENDONOS EN UN DETECTIVE EMOCIONAL DE ACTITUDES VIOLENTAS
¿Qué Sucedió? ¿Qué pensamiento ¿Qué emocion ? ¿Qué haras?

tuviste?
EVALUACION METACOGNITIVA.
Responde a las interrogantes:
1.A partir de ahora ¿Cómo puedo manejar los conflictos para una convivencia democratica
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.¿Qué siento al saber que puedo aprender a manejar situaciones de conflicto para que no se
conviertan en oportunidades de violencia?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
RUBRICA DE CUADRO DE EJEMPLOS

ORDE ASPECTOS A EVALUAR
N Diferencia las hacen uso de Asumen su rol Reconocen sus
características habilidades protagonista en errores y asumen
de la ira, La la solución de su
sociales: El
conflictos.. responsabilidad
agresividad y la dialogo y la
ESTUDIANTES violencia negociación en en la solución de
conflictos
la solución de TOT
conflictos AL
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35

“USO TODO MI CUERPO PARA FRENAR MI IRA A TIEMPO”
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica Desarrollo Personal,
1.3. Bimestre : II Ciudadanía y Cívica
Fecha 17/06 18/06 18/06 19/06 20/06 20/06 21/06 21/06

UACION
Construye su Autorregula 1. Utiliza estrategias de autorregulación Listado de Rubrica.
identidad sus emocional haciendo uso de todo mi
cuerpo para frenar mi ira a tiempo estrategias
(28)Se emociones
desenvuelve 2. contrasta información recopilada de efectivas para
diversas fuentes y entornos que
en entornos Interactúa responden a consignas y necesidades de
frenar la ira a
virtuales en entornos investigación o tareas escolares y tiempo..
generados por virtuales resume la información en un documento
las TIC con pertinencia y considerando la autoría
29) Gestiona *Define metas 3.Determina metas de aprendizaje viables

su aprendizaje asociadas a sus conocimientos,
de aprendizaje
de manera habilidades, limitaciones personales y
autónoma actitudes para el logro de la tarea,
reflexiva
Campo Estrategias efectivas para ayudar a mi sistema de freno.

temático

Enfoque de Confianza en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
atención a la persona autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
cuestionarlos o sancionarlos.
diversidad
SESIÓN?
Video :”No toleres la violencia”

Buscar información sobre formas de Texto de lectura MINEDU pag.70,71
resolver conflictos cotidianos. Cuaderno personal
Textos Documento impreso de lectura “La ira, la agresión y la
Internet violencia”
Libreto.

o
inicio
Titulado: Como Controlar La Ira Y Enojo Al Instantes 5 Trucos…
Problematizac https://www.youtube.com/watch?v=wv3l9D7dLEY
ión *¿Qué evitaríamos cuando hacemos el esfuerzo para controlar la
ira?
*Las estudiantes participan espontáneamente dando sus apreciaciones personales.
Utiliza estrategias de autorregulación emocional haciendo uso de todo mi
Propósito cuerpo para frenar mi ira a tiempo, para proteger mi salud física y emociona
Desarrollo
acompañamie *Las estudiantes organizadas en equipos de trabajo de 6x6
nto en el
desarrollo de * Leen, parafraseando en voz alta “Uso todo mi cuerpo para frenar mi ira a
competencias
tiempo” de la pág. 76 de su texto MED. y Documento impreso “Control de
la ira: Diez consejos para controlar tu temperamento”
Aplicación *Eligen por cada equipo una noticia sobre violencia e identifica los roles:
*Imaginen que los personajes hubieran reflexionado antes que se
produzca el episodio de violencia.
*Que estrategias usaron?¿Quienes contribuyeron?¿Que ayudo a frenar la
Cierre Evaluación violencia?Rubrica.
Aplicación 20m.

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron Elaboración Cuadro de ejemplos del
detective emocional de actitudes violentas
_____________________ VºBº_________________________
RESUMENDE CLASE
Control de la ira: Diez consejos para controlar tu temperamento
Controlar tu temperamento puede ser todo un desafío. Utiliza algunos consejos simples de control de la ira —
desde tomarte tiempo para reflexionar hasta usar afirmaciones en primera persona— para no perder la calma
¿Te enfureces cuando alguien te impide el paso mientras conduces? ¿Se te dispara la presión arterial cuando
tu hijo se niega a colaborar? La ira es una emoción normal, e incluso sana, pero es importante afrontarla de
forma positiva. La ira descontrolada puede afectar tanto tu salud como tus relaciones.
¿Estás listo para controlar tu ira? Para comenzar, considera estos 10 consejos de control de la ira.
1. Piensa antes de hablar

En un momento de enojo, es fácil decir algo de lo que luego te arrepentirás. Tómate unos momentos para
ordenar tus pensamientos antes de decir algo, y permite que las otras personas involucradas en la situación
hagan lo mismo.
2. Una vez que te tranquilices, expresa tu ira

Tan pronto como puedas pensar con claridad, expresa tu frustración de una manera asertiva pero no
confrontativa. Comunica tus preocupaciones y necesidades de manera clara y directa, sin herir a los demás ni
tratar de controlarlos.
3. Haz un poco de ejercicio

La actividad física puede reducir el estrés que te puede provocar enojo. Si sientes que aumenta tu enojo, sal a
correr o caminar enérgicamente, o dedica un tiempo a hacer actividades físicas que disfrutes.
4. Tómate un tiempo para reflexionar
Los tiempos para reflexionar no son solo para niños. Date pequeños descansos en los momentos del día que
tienden a ser estresantes. Algunos momentos de tranquilidad pueden ayudar a que te sientas mejor preparado
para manejar lo que sucederá después sin irritarte o enojarte.
5. Identifica las posibles soluciones

En lugar de concentrarte en lo que te molestó, trabaja para resolver el problema en cuestión. ¿Te enloquece que
la habitación de tu hijo esté desordenada? Cierra la puerta. ¿Tu pareja llega siempre tarde a cenar? Planifica
comer más tarde o come por tu cuenta algunas veces a la semana. Recuerda que la ira no va a solucionar nada
y posiblemente empeore el problema.
6. Mantén tus comentarios en primera persona

Para evitar criticar o echar culpas, lo que solo puede aumentar la tensión, usa oraciones en primera persona
para describir el problema. Sé respetuoso y específico. Por ejemplo, puedes decir: «Me molestó que te
levantaras de la mesa y no te hayas ofrecido a ayudar con los platos», en lugar de decir: «Nunca ayudas con las
tareas domésticas».
7. No guardes rencor
El perdón es una herramienta poderosa. Si permites que la ira y otros sentimientos negativos desplacen a los
positivos, es posible que tu propio resentimiento o tu sentido de injusticia te consuman. Pero si puedes
perdonar a alguien con quien estás enojado, podrías aprender de la situación y fortalecer tu relación con esa
persona.
8. Usa el humor para aliviar la tensión

Tomarse las cosas con calma puede ayudar a aliviar la tensión. Utiliza el humor como ayuda para afrontar lo
que te enoja y, posiblemente, las expectativas poco realistas que tengas sobre cómo deberían ser las cosas. Sin
embargo, evita el sarcasmo, dado que puede herir los sentimientos y empeorar las cosas.
9. Practica técnicas de relajación

Cuando te sientas exasperado, pon en práctica las técnicas de relajación. Practicar ejercicios de respiración
profunda, imagina una escena relajante o repite una palabra o una frase que te tranquilice, como «Tómalo con
calma». También puedes escuchar música, escribir un diario o practicar algunas posturas de yoga: lo que sea
necesario para relajarte.
10. Cuándo debes buscar ayuda

Aprender a controlar la ira es un desafío para cualquier persona a veces. Busca ayuda para los problemas de ira
si tu ira parece estar fuera de control, te hace hacer cosas de las que te arrepientes o hace que lastimes a las
personas que te rodean.
RUBRICA DE CUADRO DE EJEMPLOS

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Aplica a su vida
N Reconoce la Propone diaria diversas Hacen uso de
definición de diversas todo su cuerpo
estrategias de estrategias de para frenar su ira
estrategias de
autorregulación autorregulació a tiempo.
autorregulació TOT
ESTUDIANTES emocional. n emocional
n emocional AL
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35
ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA FRENAR LA IRA A TIEMPO
NOTICIA SOBRE UN HECHO DE DE ESTRATEGIAS PARA FRENAR LA IRA A TIEMPO

VIOLENCIA
1.¿ Que estrategias puedo llevar a la practica para poder evitar la violencia en los grupos a los
que pertenezco?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.¿ Que siento al saber que puedo aprender a manejar las situaciones de conflicto para que
no se conviertanen oportunidades de violencia?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

“CHICAS Y CHICOS IGUALES, PERO DIFERENTES
1.3. Bimestre : II
Fecha 24/06 25/06 25/06 26/06 27/06 27/06 28/06 28/06
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.E

A VALUA
CION
Convive y Vive su 1. Demuestra actitudes de respeto a sus Cuadro de
participa sexualidad compañeras, defiende sus derechos ante Rubrica.
situaciones de vulneración y cuestiona los vulneració
democráticame de manera
nte plena y prejuicios y estereotipos de género. Cumple con n de
sus deberes en la escuela, localidad y promueven
responsable que los demás también lo cumplan.
derechos
(28)Se 2. contrasta información recopilada de diversas por los
desenvuelve *Interactúa fuentes y entornos que responden a consignas y
en entornos estereotip
en entornos necesidades de investigación o tareas escolares y
virtuales virtuales resume la información en un documento con os y
generados por pertinencia y considerando la autoría prejuicios
las TIC
*Define metas
3.Determina metas de aprendizaje viables
29) Gestiona de aprendizaje asociadas a sus conocimientos, habilidades,
su aprendizaje limitaciones personales y actitudes para el logro
de manera de la tarea, formulándose preguntas de manera
autónoma reflexiva
Campo Las chicas y chicos somos iguales en derechos y deberes.

temático

Enfoque En la Flexibilidad y Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Búsqueda dela apertura personal o grupal
Excelencia
SESIÓN?
Buscar información sobre Chicos Y Video :”Mujeres y hombres iguales pero diferentes”
Texto de lectura MINEDU pag.70,71
Chicas Iguales Pero Diferentes. Cuaderno personal
Textos Documento impreso de lectura “Varones Y Mujeres: Iguales Pero
Internet Diferentes
Aplicación de la Rubrica .Evaluación cognitiva y meta cognitiva

o
inicio
Titulado Mujeres y hombres iguales pero diferentes.
Problematizac
https://www.youtube.com/watch?v=qMnUCXZfV90
ión
*¿Por qué las mujeres y los varones somos iguales pero

diferentes?
Propósito Demuestra actitudes de respeto a sus compañeras, Elaborando un Cuadro
de vulneración de derechos y cuestionando los estereotipos y prejuicios de
género. Para hacer respetar sus derechos, habiendo cumplido con
sus deberes.
Desarrollo
acompañamie *Las estudiantes organizadas en equipos de trabajo de 6x6. * Leen el texto
nto en el del MINEDU Pág. 84-85 parafraseando en voz alta “Las chicas y chicos
desarrollo de somos iguales” Documento: Varones Y Mujeres: Iguales Pero Diferentes. En
competencias base a la lectura de igualdad de genero
*Eligen y escriben Cinco estereotipos que vulneran los derechos de
género.
+ Elabora en tu cuaderno y en una hoja A3: Un Cuadro de estereotipos que
vulneran los derechos de género del varón y mujer.
Aplicación * Reflexionan y toman conciencia sobre los intereses que tienen las
creencias de los estereotipos como causas culturales, políticas, sociales y
económicas, cuyas consecuencias son la marginación y violencia
preferentemente en contra de la mujer.
Cierre Evaluación Aplicación Rubrica. 20m.
TRABAJO EN CASA: Dialogan con sus padres y hermanos sobre La igualdad de los chicos y chicas sin machismo.
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron Elaboración Cuadro de vulneración de
derechos por los estereotipos y prejuicios
_________________ VºBº_________________________
RESUMEN DE CLASE
VARONES Y MUJERES: IGUALES PERO
DIFERENTES

Las mujeres y los hombres somos ambos seres humanos, sin embargo, tanto física como psicológica y
espiritualmente somos diferentes.

Estas diferencias están no sólo en nuestro cuerpo, que evidentemente es distinto, sino que a todos los
niveles.
¿Sabías que cada célula de tu cuerpo tiene tu sexo grabado? Los hombres en sus células tienen los
cromosomas XY, en cambio, cada célula del cuerpo de una mujer tiene los cromosomas XX, así que
hasta nuestras células son sexuadas, hasta en ese nivel somos diferentes.
Ser diferentes no significa que ninguno sea peor ni mejor, sino que estas diferencias nos ayudan a ser
“complementarios”, esto es, que podemos ayudarnos mutuamente, y así crecer juntos y hacer las
cosas mejor entre los dos.

El hombre y la mujer se complementan físicamente: para poder ser fecundos y engendrar hijos; el
hombre tiene por lo general, más fuerza física que la mujer, pero la mujer suele ser más resistente a
las enfermedades y al dolor.
Hemos llegado a un momento en que la técnica nos ha permitido estudiar el cerebro masculino y el
femenino, y comprobar que son muy distintos, desde el tamaño, hasta la manera de funcionar y el tipo y
cantidad de conexiones entre los dos hemisferios que los conforman.
Nos complementamos psicológicamente: porque pensamos y actuamos diferente, por ejemplo, la

mujer habla mucho y el hombre no, la mujer tiene muy desarrollada la intuición y el hombre es
analítico y concreto. También percibimos de manera distinta las cosas.

Nos complementamos espiritualmente porque la mujer es más espiritual que el hombre y tiene que
ayudarle a crecer en este aspecto, porque a él le cuesta mucho, ya que ellos son muy prácticos y les
gusta “hacer” cosas.

Estos son sólo algunos de los principales modos en que somos distintos, sin que esto signifique que así
tenga que ser, pero es como se dan las diferencias por lo general en la mayoría de los casos.

La complementariedad no sólo se da en la pareja o en la familia, sino que en todas las actividades
humanas: también en la vida profesional y social, si se comparten las actividades entre hombres y
mujeres, van a funcionar mejor, pues se ven puntos de vista diferentes y se enriquecen todos.

Es por eso que debemos respetarnos como iguales en dignidad que somos, y sacar provecho de las
diferencias para hacer la vida más fecunda, más rica y con más oportunidades para todos.
Mujeres y hombres iguales pero diferentes.

-La sexualidad en la adolescencia

-Los adolescentes y las situaciones de riesgo
-Relaciones afectivas y sexuales adolescentes - YouTubehttps://www.youtube.com/watch?
v=JBgivpyVJIU
-ANTONIO MACHIN: NO ME VAYAS A ENGAÑAR - YouTubehttps://www.youtube.com/watch?
v=5i5Oqrsnfqo
RUBRICA
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente
CAPACIDAD: Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
DESEMPEÑO PRECISADO: Demuestra actitudes de respeto a sus compañeras, defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos de género. Cumple con sus deberes en
la escuela, localidad y promueven que los demás también lo cumplan.

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Citan ejemplos Cuestiona la Fundamenta los Asume la defensa
N Estereotipos y/o vulneración de motivos porque de sus derechos,
prejuicios de derechos por los las chicas y los habiendo
genero estereotipos y chicos son iguales cumplido con sus
prejuicios de y diferentes deberes. TOT
ESTUDIANTES género AL
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CHICAS Y CHICOS IGUALES, PERO DIFERENTES

En el siguiente cuadro escribe la influencia que ejercen los estereotipos de genero según la
infografia de la pag. 86. y de lo que dia a dia observas:
Ejemplos de Estereotipos Cuestiona la vulneración de Fundamenta los motivos Asume la defensa de sus
y/o prejuicios de genero derechos por los estereotipos porque las chicas y los chicos derechos, habiendo cumplido
y prejuicios de género son iguales y diferentes con sus deberes
En tu hogar
En tu institucion
educativa
En la politica
En la sociedad y/o
cultura
En el trabajo
¿Como Peruana como te afecta a ti y como afecta a las mujeres de tu familia y de tu barrio.
Los estereotipos de genero?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS

Convive y participa Vive su I. 1.1.Demuestra actitudes de respeto a sus compañeras, defiende sus derechos ante
democráticamente sexualidad de situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos de género. Cumple con
manera plena y sus deberes en la escuela, localidad y promueven que los demás también lo cumplan.
responsable 1.2. SE relaciona con sus compañeras con equidad e igualdad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del
otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
1.3. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén
presentes criterios éticos para mejorar sus comportamiento.
1.4. Y 1.5. Plantea pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su
integridad en relación a la salud sexual y reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado
II. contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que responden a
consignas y necesidades de investigación o tareas escolares y resume la información en un
documento con pertinencia y considerando la autoría
III. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, habilidades,
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
(28)Se desenvuelve
*Interactúa en manera reflexiva
en entornos
entornos
virtuales generados
virtuales
por las TIC
*Define metas de
29) Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera autónoma

autocuidado
(28)Se desenvuelve
en entornos
entornos
virtuales generados
virtuales
por las TIC
*Define metas de
aprendizaje de
manera autónoma
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
autocuidado
(28)Se desenvuelve
en entornos
entornos
virtuales generados
virtuales
por las TIC
*Define metas de
aprendizaje de
manera autónoma
IV.ENFOQUE TRANSVERSAL: (Priorizar)
Enfoques
Valores Actitudes Comportamientos
priorizados
 Los docentes generan espacios de
Disposición a conocer, reconocer y
Concienci reflexión y critica sobre el ejercicio de los
Enfoque de valorar los derechos individuales y
a de derechos individuales y colectivos
derechos colectivos que tenemos las personas
derechos especialmente en grupos y poblaciones
en el ámbito privado y público.
vulnerables..
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes demuestran
cambios modificando si fuera flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Enfoque búsqueda Flexibilidad necesario la propia conducta para circunstancias diversas, orientados a
dela excelencia y apertura alcanzar determinados objetivos objetivos de mejora personal o grupal.
cuando surgen dificultades o
situaciones nuevas
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los
necesidades afectivas de los prejuicios entre géneros. Por ejemplo que
otros/as y muestra sensibilidad ante las mujeres limpian mejor, que los varones
ellas al identificar situaciones de no son sensibles, que las mujeres tienen
Empatía
desigualdad de género, evidenciando menor capacidad que los varones para
Enfoque igualdad (Fraternidad
así la capacidad de comprender o aprender de matemáticas y ciencias. Que
de genero flexibilidad
acompañar a las personas en dichas los varones tiene menor capacidad que las
apertura)
emociones o necesidades afectivas. mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de comunicación, que las mujeres son
más débiles y que los varones son más
irresponsables.
V.SECUENCIA DE LAS SESIONES

N° Desempeños precisados Actividad más Evidencia
Campo importante
Título Valores T
temático
1 Chicas y Demuestra actitudes de respeto a sus Flexibilidad Las chicas Reflexión de Cuadro de 3H
chicos compañeras, defiende sus derechos y apertura y chicos igualdad de roles vulneración de
iguales, pero ante situaciones de vulneración y somos y conductas derechos por
diferentes cuestiona los prejuicios y estereotipos iguales en los
por genero Cumple sus deberes en la derechos estereotipos
escuela y localidad y promueven que y deberes
los demás también lo cumplan.
2 ¿Cómo se SE relaciona con sus compañeras con Conciencia Tu Como vivir su Gráficos y 3H
expresa la equidad e igualdad y analiza de derechos sexualidad sexualidad en expresiones
sexualidad? críticamente situaciones de desigualdad responsab forma responsable de su
de género en diferentes contextos y le sexualidad
promueve el cuidado del otros y la responsable.
reciprocidad en las relaciones de
amistad y pareja..
3 Reflexionemo Explica las consecuencias de sus Conciencia Uso de la Tomar conciencia Listado de 3H
s frente a decisiones y propone acciones en las de derechos tecnología de una prevención situaciones de
posibles que estén presentes criterios éticos y responsable frente riesgo
situaciones de para mejorar sus comportamiento. situacione a situaciones de
riesgo s de riesgo.
riesgo
4 Nuestra Plantea pautas para prevenir y Empatía El amor Esperamos con La escalera de 3
afectividad y protegerse de situaciones que afectan (Fraternidad romántico paciencia el la violencia de H
relaciones de su integridad en relación a la salud , flexibilidad momento genero
pareja sexual y reproductiva reconociendo la y apertura) adecuado para
importancia del autocuidado enamorarse.
5 Abro mis ojos Plantea pautas para prevenir y Conciencia Puedes No arriesgarse y Cuadro de 3H
y mis oídos y protegerse de situaciones que afectan de derechos participar estar alerta ante delitos,
no me dejo su integridad en relación a la salud en tu cualquier características
engañar sexual y reproductiva reconociendo la protección situación de , prevención y
importancia del autocuidado . peligro testimonios

¿EXPRESAMOS NUESTRA SEXUALIDAD EN FORMA RESPÓNSABLE?
1.3. Bimestre : II
Fecha 01/07 02/07 02/07 03/07 04/07 04/07 05/06 05/07
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.E

A VALUA
CION
Convive y Vive su Gráficos y
participa sexualidad 1.Se relaciona con sus compañeras con equidad e expresion Practica
democráticame de manera igualdad y analiza críticamente situaciones de dirigida.
es de su
nte plena y desigualdad de género en diferentes contextos y
promueve el cuidado del otros y la reciprocidad sexualida
responsable en las relaciones de amistad y pareja.. d
(28)Se responsab
desenvuelve *Interactúa 2. contrasta información recopilada de diversas
en entornos le
en entornos fuentes y entornos que responden a consignas y
virtuales virtuales necesidades de investigación o tareas escolares y
generados por resume la información en un documento con
las TIC pertinencia y considerando la autoría
*Define metas
3.Determina metas de aprendizaje viables
29) Gestiona de aprendizaje asociadas a sus conocimientos, habilidades,
su aprendizaje limitaciones personales y actitudes para el logro
de manera de la tarea, formulándose preguntas de manera
autónoma reflexiva
Campo Tu sexualidad responsable

temático

Enfoque de Conciencia de Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el
derechos. derechos ejercicio de los derechos individuales y colectivos
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
SESIÓN?
Buscar información sobre Chicos Y Video :” La sexualidad en la adolescencia”
Chicas Iguales Pero Diferentes. Texto de lectura MINEDU pag.70,71
Cuaderno personal
Textos Documento impreso de lectura “Varones Y Mujeres: Iguales Pero
Internet Diferentes
Aplicación de la Rubrica .Evaluación cognitiva y meta cognitiva

o
inicio
*Las estudiantes inician su aprendizaje observando el video: La
Problematizac sexualidad en la adolescencia

ión https://www.youtube.com/watch?v=Z_bMUkrRXCk
*Expresa su sexualidad en sus diferentes dimensiones, con equidad
igualdad y reciprocidad, a través de Gráficos, expresiones responsables y
saludables de valoración personal, informándose, cuidando su cuerpo,
Propósito manifestando afecto etc.
Desarrollo
acompañamie *Las estudiantes organizadas en equipos de trabajo de 6x6. * Leen el texto
nto en el del MINEDU Pág. 87-88 parafraseando en voz alta “El decálogo de la
desarrollo de sexualidad del adolescente
competencias *Define que es sexualidad?
*Diferencia las dimensiones bilógica, afectiva, ética y preventiva de la
sexualidad
* Elabora en tu cuaderno y en una hoja A3: de Gráficos y expresiones
responsables de valoración, informándose, cuidando su cuerpo,
manifestando afecto etc.
Aplicación * Reflexionan y toman conciencia sobre las manifestaciones responsables
de una sexualidad saludable
*Comparten, y participan preguntado y respondiendo interrogantes con la
guía de la docente. Cuyas conclusiones serán trabajadas en el cuaderno
Cierre Evaluación Practica dirigida. 20m.
TRABAJO EN CASA: Dialogan con sus padres y hermanos sobre las manifestaciones de una sexualidad saludable y
responsable.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? Reflexionaron acerca de la importancia que tiene para el

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron elaborando Gráficos y expresiones responsables de
valoración, informándose, cuidando su cuerpo, manifestando afecto etc.
_________________ VºBº_________________________
RESUMEN DE CLASE
DECÁLOGO DE LA SEXUALIDAD DEL ADOLESCENTE
1. La sexualidad forma parte de nuestra persona. Se manifiesta en todas nuestras relaciones con
los demás.
2. La forma de vivir la sexualidad se aprende en la familia, en la escuela, entre los amigos y
compañeros. Todo lo que vives, te va configurando.
3. Tienes el derecho y el deber de informarte y formarte, para vivir de forma plena tu dimensión
afectiva sexual. Así no será un problema, sino una faceta enriquecedora.
4. Habla con quien te quiere y merece tu confianza: padres, hermanos, amigos… Ellos son los que
desean lo mejor para ti, resolverán tus dudas desde el cariño.
5. Es bueno que expreses lo que llevas dentro. A ti no te gusta que te mientan ni que sean bruscos
contigo, haz tú lo mismo. Hay aspectos que forman parte de la intimidad de cada uno. Antes
de publicar algo en las redes sociales, piensa si luego no te arrepentirás.
6. Toma tus propias decisiones sin que seas presionado por los demás. Es bueno saber ser crítico
con las modas del momento. Los que te quieren te ayudarán, respetando tu libertad.
7. Sé tolerante con los demás y contigo mismo. No te sientas culpable de tus deseos o de las cosas
que te pasan. Tómalo como algo positivo. Todo te ayuda a crecer.
8. Ten en cuenta los valores de la sociedad en la que vives. Los adolescentes deben vivir su
sexualidad dentro de los valores que les mejoren como personas:
 Igual dignidad de chicos y chicas.
 Sinceridad, sin engañar a nadie, empezando por uno mismo.
 Respetar el No de los demás, sin violencia interpersonal ni sexual.
9. Asume la responsabilidad de evitar las prácticas sexuales de riesgo, y de compartir sus
consecuencias. Valorad juntos qué os merece la pena y hasta dónde queréis llegar.
10. Pide ayuda cuando te veas en apuros o no sepas resolver tus conflictos. Lo que a ti te parece
un mundo, puede ser sencillo de resolver si acudes donde te pueden ayudar: padres, profesores,
tutores, médicos…
De esta forma, la sexualidad será una parte esencial de tu vida. Te permitirá disfrutar de tus
relaciones con los demás. Te ayudará a amar y ser amado.
¿Qué piensan nuestrsa familias sobre la sexualidad?
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PRACTICA DIRIGIDA
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente
CAPACIDAD: Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
DESEMPEÑO PRECISADO: Se relaciona con sus compañeras con equidad e igualdad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otros y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja..
.

ORDE ASPECTOS A EVALUAR Citan ejemplos Cuestiona la Fundamenta los Asume la defensa
N Estereotipos y/o vulneración de motivos porque de sus derechos,
prejuicios de derechos por los las chicas y los habiendo
genero estereotipos y chicos son iguales cumplido con sus
prejuicios de y diferentes deberes. TOT
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Sesion de Aprendizaje 2019 2° D.P.C.C.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°0

LINEAMIENTOS GENERALES Y ESPECTATIVAS - PRESENTACIÓN Del ÁREA y

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Actitudes o acciones observables Instrumento de

Los docentes generan espacios de reflexión y

Motivación *Se inicia la sesión con un saludo de paz y bien. 20m.

Saberes previos *Interpretamos .a frase: “Nos tratamos cordialmente y comunicamos asertivamente.

Problematización *Tenemos derecho a una educación de calidad en mi hogar e instrucción adecuada en mi

TAREA O TRABAJO EN CASA

V.REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES.

EVALUACION DE DIAGNOSTICO DEL AREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA

Convive y participa democráticamente:

HOJA DE RESPUESTAS: AREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA GRADO Y SECCION………

3.1. Institución Educativa : “Nuestra señora del Rosario”

II.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDE INSTR.

Enfoque valor ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES tiempo

Motivación Saludo de paz y bien 10m.

Evaluación ¿Qué acontecimientos

1.¿Qué es una historia personal?

Narración: “Mi historia personal”

5. LUEGO LLEGÓ LA ADOLESCENCIA. Época de muchos cambios, cuando se piensa que

Historia de vida. ¿Qué es y cómo hacerla?

N° VALORACION COMPENTE 4 COMPETENTE 3 COMPETENTE 2 COMPETENTE

II.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENC INST.EV

ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Recursos y Video: Identidad

Evaluación Practica dirigida 20m.

N° VALORACION COMPENTENTE 4 COMPETENTE 3 COMPETENTE 2 COMPETENTE 1

1.1. Institución Educativa : “Nuestra señora del Rosario” Desarrollo Personal,

II.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.EVA

ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES tiempo

Gestión y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN 30m.

acompañamiento *las estudiantes organizadas en equipos de trabajo de 5x6

Cierre Evaluación Rubrica, Evaluación cognitiva y Meta cognitiva 20m.

V.REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES.

¿COMO INFLUYEN LOS GRUPOS Y NUESTRAS RAICES EN MI IDENTIDAD?

Se refiere como árbol genealógico, a una representación de carácter grafico que

Para la fabricación del árbol genealógico se necesita realizar

La construcción del árbol genealógico no solo se aplica en humanos, también es

RUBRICA ELABORACION DE ARBOL GENEALOGICO

N° VALORACION COMPENTENTE 4 COMPETENTE 3 COMPETENTE 2 COMPETENTE 1

1.1. Institución Educativa : “Nuestra señora del Rosario”

II.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.EVA

ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES tiempo

acompañamiento *las estudiantes organizadas en equipos de trabajo de 5x6

Cierre Evaluación Practica dirigida, Evaluación cognitiva y Meta cognitiva 20m.

LOS ESTEREOTIPOS Y LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD

N° VALORACION COMPENTENTE 4 COMPETENTE 3 COMPETENTE 2 COMPETENTE 1

LOS ESTEREOTIPOS Y LOS PREJUICIOS POR LA NO DISCRIMINACIÓN Y EN

PROBL DEFINICION EJEMPLOS REFLEXION SOBRE LA NFLUENCIA

Juan nunca va ha llorar por que

1.1. Institución Educativa : “Nuestra señora del Rosario”

II.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCI INST.EVA

ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES