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  • Pensar La Educación Desde El Discurso - María Cristina Martínez (2001)

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    Se trata del último capítulo del libro Análsis del discurso y práctica pedagógica

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    Pensar la educación desde el discurso - María Cristina Martínez (2001)

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    uy ANALISIS DEL DISCURSO Y PRACTICA PEDAGOGICA ‘Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor ‘Maria Cristina Martinez 2001 Direstrs de Colaci: Liana Tcl 2 ocean nny rae fer knar Ansa cu rc pte 200 hen ‘fee 5058 039" ma hope et Snwescwesws (okie eae Amen uma 8 Coil Feed inl ee ae sh edomiee nie ott ‘is a Sto 3 Pera —— i sal PENSAR LA EDUCACION DESDE EL DISCURSO En estoslimos sos mee centradohisicamentee abisaueda supa cohernei eno una tera do lengua ua tea del aprenalaje Ylsincidnci desta relacdn cela pci pedngoaica. Minter potas Investigaciones sobre comprension y praduciontexalcbodccea i nece ‘did de ution propucstapedagiaicn gus estoy llevendoa cab dee ‘oa porapeciva curva interactive Emer planeands port no anecesidad de pensar onl po St soto tpn es aus Ua eat do Suesinaree ya acepar evfeament lo que ots dicen ‘Una padagoia de carter intersetvo ada de oe prinepioe -meneionados antenormenie, Geneon sunt lo savin Ents en problemas de prendizasnn en potecil de apendia Actividades cena ene alumno, es de, en condiciones de apren. liza, necesdadesmouvacona. Activdates gue conjugoea I eapaciad yconocinento del alum com la esategine «informacion ee exgen cal tx, + Actividades grapals que fagan conte deliberadas as maneras Adeprocesar is informaci, para goe medunte la onirotacionconinany ‘lcompariron ovos el esudante msjore a capaci para proces dct Informacion, logs el seceso sesatepne metacopnitvas qo sernacivs das enel moment del esis ind Of Un principio de integrin el qu la interpreta com habla ‘ccundo a cada individ promovide pr ust videe gpa sorspaiy ‘stmulado po or propos usin +. naman, un principio de esponsabildady de ooperecidn ene ques exablece un contrat debuenafecirel profesorie ec cnet Yelalumna que quite spree, tenendo encarta perpen dlies deta pedagogi, Pano, geno oakan pesnscitak E=TATECAS? La espocsa est scion atuiente con los moos de {ie conccimieto, con los medos de aprender, ex dei con Mi aera fen como comrendemes prs logar spender Se desta nate tie "er constractivo dels equcmas eel mea de na ora del nerd ‘ursivida y det caloge que bases hacera los exudes me consents els ecurscsdseurivos que In leaguaofrce. Todo exo cone fin de Pemitrlesun mayor contol desus props roceory lograr deca aren tlle erierios satis, crieoseintnsionsleny ax provetiog dees uros recesrios para po esr idetensos ane cla estan ver. ‘ainors que estan viviend. Le propuei de pricicapedasigica qu hart etd cetrda t lanecsidad de toma de conciencin del papel a lnguajsonlospreeasce se desl cognitive yen neck del dscrovo dena competenr ‘Ascursva ae posite una lec relaiotl 30 soa inter dl esta Soe ene civeristexiorcuyarmuitsidad atalenee dil cae [ar Todo esto aon hace pensar en la neces de desirlar eae aru myorar competes analitinsyeritcas pera logtaruoa verse ‘naduree discus cue permit ua ecu mie elsioal Gus Laval, 2 era la explcacin atravesde ros textos ue perma raonoest as fnxigensias que hacen los auevos comes, y las divers exigonous de omeasion qu hace as diversas modalidadsangsmenis) gus Pr ‘tages eablecer relclones log constnes DE OU MANERA AUSCO NCO MEL APRENDEE “Tenigndo en saat oenteroren una imervencionpedogies desde la porpectivs disuriva einteracivaim! punto de parle: 1 duscacun cambio de sci! hacia lengua, emperara desarollaruna ‘isin dialogica del enguae 2: Log sl recanocimiento de ee Tengusjeen tanto que discus inside Uletnnersacivaen l proces conosimets eb press de epro- ‘desi cultural pro ambi en proceso de cambio. Hacer un taba metadineursv ndirectoa avs de alleres pars logar inciicenel uso de eatateias metacogmiivas sobre el discus 4. Lograreleconacimiento dea neesida del dominio discursive par el ‘enroll de vedaderautonomn en elaprensizajey ene dsars- Hiodelsuetodiscurive 5. Desirollarexratepasciscusiva elacionalessimolnenmente con el esrole dela vol de saber Dusea cprigueciento de losses. conosimient previo act ods ls formas, modaliddes,veredadesdscusivas em dese el dissurs, Sinctshargo, es aesesro adit qu un de as ares mis cies degre el desatllo veal de estateias de comprensin yd po ‘Gocin textual ya que la exponicinceta del saber sobre fos iveles de “onsniciin de os cursos no va granat la apropioeion de ese saber {Pou sonvorsin enn proces erate que relics cambios en el com Femi del sito lecorauoe El dearollo dura competes discus pon un spac pra proc gener dicurs¥os por sopuesio una {aposiapar comprendeios La capackag par comprende fs clscssos ‘pone nadine resuson deesttepary de omnoceiene ca Je nmpeensias que pemitan al sto prem nivel de los icone. arid dl reconocimienta de la aecevidd de tener en cuenta Jos essusnas del scar en el proceso de eomprenston, sia emborao, mi Dropuest us prctende sercelcvanie se cena proepalmente en un - [sjssemsico sobre os nile esraturaes del text vs de = bajo de interveciona irene nivel (Martinez 19980), Le ialervencion etapa scot a biegueda de una eompetenciacecuivas wads ‘eumejorconocimiento de oe aiveles que intervenen a constuceiin ‘Sabor dun texto escrito come fn de sumentr Ie Yecursostextuales — qu poodan pomover proceso inferences perinntes yadeuatosen el, proceso decry stu de fos textos de ip academics. En resumen st bse enigeserlosconocimictos prevns del esto acrcs de nota. in ests! del texto, hacer interven desde el fx lector Pronctsta De STERYENGION FEDACOCCA La hipitesis que sbyace a todo progam insconal para esol de eatategias de omprensi exual = que pt ado Ls c= trteias sc aprenden por que los alunos poseen eqoeras de co ‘lmienoe bree texto que pen sermdiiadonyesiqueioosa pair dean mejor conocienta Sobel consti tx ‘aus a diversi de intereses,y motvaciones de os Lctores. a propusta 2s quel hice evidente de mancra neta fos mecais dea omsracionangutectiniea de Jo dscuros, puede itl en el Teor Inet de los proesos de comprensiiny produces amie a eh {que se ogre vientmeate ue elevate es pucvon eonodinio toon sus equcras de conociiento previo, a experenen coo aller de lestray cerium, endo universtann, ne ha demasiado que ss pusdeinciiren us cambic de os exquenas cores ¥ que poset esto fos logr so lsexposiion desta de lo ncanismas ue tevin ea |i producciin acura, sno con el desarrollo dena oma de concencia ‘radala ravésde una intervenes pedapsyics Ben pnends pr meio de falleces east, de econtucedn y de produce através de dierent: ‘mcanismos isrucioralesinsento enuna pedagogia interact, Logue Drepongo repo, esenlonsessomenarel sonimient compari ent feetor yl too, hacer que as caracter(sicas def onpaizaiondseurivs scan pte de los enqerasletores, pra popeia eReuEnr oo Cave el ectorautory Tos texios co i ay du fsitade, poe discureocomprendido por un bus lector debe rer etoacs estado d a negoiseon ent sus corccmientos,niacions er ‘esynecesidade la propuestacscursiva consti por elute dx, TT mnediaion pelapopio-dscursiva se propane iiiren un ambioenlot ‘cienas del estasints econ esritor por rust la sisi entecty el fevio mediante el dertcrolio de etategine meacopaiva 9 Paver de un proces metaincuio, = Ws i Dos aspects muy inportantsorenan mi props | Destcllr ea os etaanter uaa vont de ser, de manera Guest ‘ctubjezcan contatode ena feenreelorentadoryelestudianle gat ermita elimiar areas 9s lgre reaieate trabajar atvel de los rocesos copes. 1, Desarola esategias de comprension textual a pane de la puesta eo ‘videnci inirectaymotivad elosniveles qe intervienen en acon fscdndisuriva, Le prictcapedagigis debe evoluconar hai ogra sal so de extnedoraspectoe ps sin se ed cone querer aber dl ‘Ssudaniey con unambent de coopera: consracivaenel aula. diel ‘mente se pusde ineiirencambioe en ow prosesor de coneimiento yeaa propacion de esttepas gue perun un eno ea el eomporatento ‘ex y decursive del esate sens nibs sis bas nero po vicaia 2) Elproceso de compremin exist 1) El proceso de praducin ext Les process deleeray escrito vison como process de> rents pez complementanon ann abs de erensin en Searle ‘ eartegascocwsivas Eso petal estuciantepostuarse no slt= tent oma burn eco sino some a tue seein de textos seed ate Ser comprendids. un aula nteesional de texos. Se ata enone de o- {yar el desarollo lacs un dominio discursive volunar e:atncioal 5 ‘Evian una epi de inocenein. tates de lapuesta meni (a de lox niveles error cl texto yd Int de consiencia de surenci simone = intretva de los serene uveles, Se tats de una pretiea pedapiyia inseria en una pedo inermtva gue Buea desartola un arbierte coopeativo ene ala gue posite astoevahicin la conontacna lnericsconstructv, que Demmi alesuane elevarse mediante un ester nencooal pop pero rele com la “ran evlundoray contact’ de fos i=. Use ‘praca que in perfecionando eats Js ovtudhants em la media e ‘ueaurenten ins caeporiasynveles deans que les posit chee. “nei cereana del texto es porta hacer una value dela produceisn inl sno art i jp ei em Sear ie eee eee SRNL iceen pian se eccechenn ees acco teneen area satin eiesyannayacne SULIT de Gecamorinsy oa Seren, albicans memes Seat eo ere yastiay Soyetapenae oaesreanest et “Tor nl nel ensnciniv de testi desrtaresttgie seereadeneonstaceiindacaniva arscomprenser gue 9 daca ‘hy epee et discara eri, dea prensa cio ekevson 3 ado eran consi elsborada dela laden sua pr. Shinse poser nescen les dwar tn deen om de ete Ye catonraleny lox pnts de vill expan no cen ucla sir assesment op I sad oh conmnsioes Ge pantoe do ‘isn sobe load Fs oreo qe eaieado siempre gue ei Cars conse oe heen el exceario del mando 3 oo fle ssceurioemperarconpreneta (toa de concencn de que oo tno cobs uma csinuiad tence a msde racons cohesive at anc is de {it popes ls nornactn ase de tees imprint prs des ‘olareestep or pian ese eons penta aves Gel teat. La infers arundel eferecis pica sao Sctvoporpae dello gue db ser apa de acinar aie de ‘Blrmasin del text eabeiends eines enteun ermino posi. rifeada depente deco quesecrmuentm ares sexpieseneteto Es nectario ctor lmnosconrecn iamportanca dea elones ‘ofrecer ls dan ain el wae de clarion ts comprenntn totaal ene que ver presamente con lo lstrs ‘rata en au nose usc el ferent qu ent empleo Pronome co sia eaclnisn xt Eaa ads cratepa eee ‘Scevsencia macho mas ena pricin da cna donde sod Inve nly fern Seepeece rates elena aa aoa de consi de porcine nace refreln ‘laclabosiny porende enlacomprensém xsl aro deat {sain de coscoroe qu preseatn fronton dlp ‘ado: 2) compos con a oistanion depen Sel cote ea Seals produceion dscns cataneste utinomy Se tele Sion eee se pasden sara tor dele. Ext prs ‘tenis el so dei entiation ‘onuraorientacin ds susie dependent del contexte» cya ‘salons refeeacnes debanensonnie, nal intern dl es 0 fel conte sitarorl cel cal se hblae y pam slo ra hese ‘star resets Elprecedimen indice sn dena extstega a Sheetal y porta only una menor labore xt ‘ah ‘De misma manera, el anise dels cadena smdatca en wn texto Imgesra cme su preducein sheer una ecogenciieniors! a sunpunto de vista deterainado que se manifesta mediante xo de un lexiorecurrenteyeluso deteminos relacionados ene spars amet larel contenido seméntico dea caden discursiv, Ea sts des nivees \eanalissssoninporanies os aban realization ings fextl or ialiay yHsan (1976) y Marines (19941999), 3, La toma de conienia de que todo keto obedece aun pln de sei, ‘estado deur calcein rang ordeaci de lens, y gue vaaset dese solo aids el yeas uno de oe aspects mis priate) proceso de cumprensi textal Elreconoeimiena dol hlss principe Jes de base (Ia microestrutura) dara cuenta de le organizacion mesroesricrral del texto y por supvesto dau compension El desar= lode esuategis parla enieaelin ydierecixcso de ls propos tes principales de un tet permis llamo bore vel fo cssosadeeundos eines cud se lima proposes curds Sa, de genrlizaccn cunndorelizames nsisttacgn dena seuena Se coneps porn enceposupereedanad qe Incr (Eup, Ay Amie, Anca y Ocean pela soctin mis abstract de continents de sonsrusion cuando una ecucncia de propesisions ex eempazads pot tm wiamente nueva per gu ebsioe lconjunt de proposiones ue ‘sty nese nie! se proponen tlees raduslesde eosin anilisisdirgidos, emaiindony ites para Ia Identeaion de la Iaucoesrctr, Teun van Dik y Kitsch (198) on condos porte formato a nocn de macresrotis ssroetucaray acess 4. De igual miner, la toma de concienci de que adem de un nga ‘ln macroesitual de leas del exo exis u interlace fest es peiipalesentnmincs de casalnd de commpareion, d= lasesosccuenias, de descipein, de problerm-wohucon, es impor tunteen el processes textual de a informacion. Tabajara rela ‘onesie nivel implica rakajara nivel de esatepas uperetuctula ‘etoneas sere los lesosy de manera smultes con el de esata $Bllogar ser onscients de os dieeates anos igunentativs eapuce: {os y efiiados en lo eon ogre modelo marae nivale somprenso discuriva pues implies I efveidacsn de ls epupstos ‘eultosn delautr del text. Impiraadetndereonoverel ipo dees Sis deconesin qh texas dan lc cetera, Ae lute e/ nivel enunesativ coa ol vet argumentaiv del text. Ex ete sivel son imporantes os apors dea eoria ela argumentainrepre= fenlada por Persian (1958) (CeAnno Procasota ne Ixrenv2scibs PEDAGOGIC PARA RL DESARBOLO BE [STEATEGIAS BE CONPRENSION ¥ BE FRODUCEION TESTU int {Que wonos ne reMNCA UTC? Lasesrategispedapgius que ui ena nterveneién son ic were y tds tenen gue ver con el resonocimieate dela ingortans del lengusje y del logro de moyorasnveles de dearolo le insiencia Sel Ienguaje en fos process de aprendialey de desarolo personal, 1 cl conleva aura vinolai dl lenguaje noo conf vise cadena sno Tambien con la vide personal Ere as esata pedogotces liza dese las siguientes: 1, Descusiiento gradual etraordnario’. Se presenta divert nve lesde manera gradual en erent feos No se ara oslo ve les al mismo tempo yen un aio texto, sivo hata il, pss] proceso es aeumulavo. Siempre ve ace a adverenci de quel poce- £0 es metedologico pucs los eifrente ives sedan por supusso de ssanerasmulea ga a consresin de incurs y se expe al tambien selogtenenelproceso decompression. Magelado interest invita y grap. Trabajo om grape (0 ind ual) y prescatacién de resultados ante el grupo geners Ex ut piter ‘momenta con comentarios del profesor sabre el proces pata cl agro de ls conceptalizcion decawgorssylatoma de gonsieeca de los proce. ‘ir la impemeatacicn de esateias de ensefane-oprendia'e ain Aiverss ademas porque le ormaciin de! mawsr ow ua sol prices ans no garamtza su formarin hea fn horas sre de ‘manda for ecnants La toma de coneiecia de ena diveriead00 Fe frabsofuto con a necesidad de tod targa usr eg marae os ‘res umanos convertor l mano exer en seni ace dl abel del iscurso y dea eacio imersujeuva em ete proceso. 17 \Viwtans ne Las antes ScOLARES Los manuals escolaes stn estos con ntencionesdiisticas, ‘one! propésio de presen Ia infoemaicn a forma selectiva y gradual, Ssctiben 9 explican el mundo rel, dan snstncesnesallacoe acetea de ti powedinventepatcue, Son texto eserios pas profesoresy Basis mente pra alunos que cuenta com la asistencia de un profesor nen ‘Mma fcion de servi como Rane de infomactn y evenamente st estudio del dscuso escrito se centraen el anliside textos

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