Banco Recursos Lengua 3 Eso

Banco de Recursos
Lengua castellana
y Literatura
3º ESO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Tema REFUERZO
2 Está sonando el timbre

NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Define la comunicación y explica la diferencia entre f) Un grito en mitad de la noche.

la comunicación verbal y no verbal. g) La risa de un bebé.
2. Completa el esquema del proceso de comunicación h) Por teléfono: “¿Estás ahí?”
a partir del siguiente ejemplo: Por la calle, un men-
digo se acerca a nosotros con el brazo extendido. 5. Indica si estos sintagmas son un SN, SV, S Adj., S Adv.
o S Prep. y localiza su núcleo. En el caso del S Prep,
Contexto distingue el enlace del término:
las pobladas tierras
Emisor Mensaje Emisor

con las botas puestas
Canal
Código duerme mucho
3. Lee este texto y contesta a las preguntas:

para nosotras
“Los científicos del Instituto Biológico de Novosibirsk
están investigando las leyes cuantitativas en el idioma
de los insectos. resuelven mis dudas
Para esta investigación se ha trabajado especialmente
con las hormigas. En una cubeta con agua se armó
un laberinto flotante de fósforos, de manera que para
mis dudas
encontrar el comedero una hormiga debía pasar por
varias bifurcaciones. Cuantas más vueltas tenía el
laberinto, tanta más información debía acumular en su
memoria, para luego transmitirla a sus congéneres. muy asustados
Se determinó que el tiempo que tardaba la hormiga
en comunicar la ruta que llevaba hacia el comedero
aumentaba en dependencia directa de la complejidad
ellos
del camino, y que los insectos se comunicaban a gran
velocidad. Durante un aterrizaje los pilotos de aviones
intercambian información con el personal del aeropuer-
to solo diez veces más rápido. (…)” ahora
Pedro Montaner, Rafael Moyano,
¿Cómo nos comunicamos?
a) ¿El código de señales de las hormigas es innato o 6. Contesta V (verdadero) o F (falso):

aprendido? ¿Qué ventajas puede tener? a) En hemos comido pan, el núcleo del SV es hemos.
b) ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? b) En hemos comido pan, pan es un SN que complemen-
ta al verbo.
4. Di qué función o funciones del lenguaje se dan en c) Dentro de un S Prep. hay un SN.
los siguientes mensajes:
d) Dentro de un SN no puede haber un S Prep.
a) Una orden.
e) En los recuerdos de mi primo el núcleo es primo.
b) Un poema.
f) En los recuerdos de mi primo el S Prep complementa al
c) En la frase: “¿Qué es displicencia?” núcleo del SN.
d) El timbre del despertador. g) En Las sirenas sonaron durante toda la noche. el SN las
e) Un plano de la ciudad. sirenas funciona como sujeto.
54 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

REFUERZO TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE
h) La función de Sujeto es realizada por un SN. __________¡No sé qué pensar!

i) La función de predicado puede realizarla tanto un SV
como un SN. 10. ¿Qué sensación expresan las siguientes interjecciones?
• ¡Vaya! Me he equivocado de número.
7. Escribe en el cuadro todos los sintagmas que encuen-
tres en este breve texto. Recuerda que dentro de un
sintagma puede haber otros: • ¡Uf! ¡Qué días tan largos!
Salieron a las ocho de la tarde desde Madrid. Los espe-
raba un comité de sabios. La gente esperaba expectante • ¡Arrea! No me figuraba tanta expectación.
en la estación. Reinaba un silencio misterioso, tenso, ro-
tundo. Llegaron a la hora prevista. ¿Ya se habían mar-
• ¡Cómo! ¿Has llegado tarde a clase?
chado todos? Se habían equivocado de estación.
Sintagmas Ejemplos del texto • ¡Hum! Esto no me gusta un pelo!
12 sintagmas • ¡Ps! ¡Qué quieres que te diga…!

nominales (SN)
11. Sustituye las expresiones en negrita por su equiva-

lente fórmula latina:
7 sintagmas • Juzgaron al acusado en rebeldía.
verbales (SV)
• Nos explicaron el tema con todo detalle.
5 sintagmas
adjetivales (S Adj.) • Lo cogieron en el momento de cometer el delito.
1 sintagma
• Esta persona nunca se entera de nada.
adverbial (S Adv.)
6 sintagmas
preposicionales • Aprobó el curso en los últimos momentos.
(S Prep.)
• Guarda en secreto la decisión que había tomado.
8. Escoge la sensación más adecuada para cada una de
las interjecciones siguientes:
¡oiga! rechazo 12. ¿A qué equivale esta expresión latina en castellano?
Construye una frase coherente con cada una de las
¡sopla! reprobación expresiones latinas anteriores.
¡vamos! asombro • accesit
¡hala! darse ánimos
¡arrea! silencio • addenda
¡quita! admiración
• alter ego
¡uh! desilusión
¡chis! fastidio
• cum laude
9. Completa las frases con la interjección adecuada
__________Este resultado me ha fastidiado la quiniela. • currículum vitae
__________¿Has dicho eso en clase?

• ex libris
__________¡A ver si os enteráis!
__________¡Lo has conseguido!
• ergo
__________Vamos a empezar la clase.
__________por tus buenas notas! • ipso facto
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos 55

TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE AMPLIACIÓN
1. Accede a internet y busca un anuncio publicitario. Y 2. Escribe un texto donde expongas las ventajas y los
responde a los siguientes apartados: inconvenientes de crear un BLOG. Posteriormente
a) Analiza en el texto publicitario los elementos de la en el aula podéis exponer vuestra ideas.
comunicación que intervienen.
b) Analiza y comenta de qué forma se corresponde el
texto y la imagen de dicho spot publicitario.
c) Contesta: ¿Piensas que el emisor del anuncio ha al-
canzado su objetivo?

SSOLUCIONARIO
OLUCIONARIO--A
RMPLIACIÓN
EFUERZO
TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE
1. Define la comunicación y explica la diferencia entre resuelven mis dudas (SV)

la comunicación verbal y no verbal. N
La comunicación consiste en el intercambio de mensajes mis dudas (SN)
entre dos o más seres con una intención determinada. N
Todo acto de comunicación se establece mediante signos. muy asustados (S Adj.)
Los signos son representaciones de la realidad, pero no la N
realidad misma. Según la forma de los signos, hablamos
ellos (SN)
de distintos tipos de comunicación:
N
• La comunicación verbal se establece mediante signos
lingüísticos (basados en el lenguaje humano). Puede para nosotras (S Prep)
ser oral (una tertulia, un debate, cualquier diálogo…) o e T
escrita (una carta, un diario, una nota…).
6. Contesta V (verdadero) o F (falso):
• La comunicación no verbal se establece mediante
signos no lingüísticos: principalmente visuales (un di- a) F b) V c) V d) F e) F f) V g) V h) V i) F
bujo, cualquier símbolo…), gestuales (un abrazo, una
mirada…) y auditivos (el timbre, los aplausos…). 7. Escribe en el cuadro todos los sintagmas que en-
cuentres en este breve texto. Recuerda que dentro
2. Completa el esquema del proceso de comunicación de un sintagma puede haber otros:
a partir del siguiente ejemplo: Por la calle, un men-
digo se acerca a nosotros con el brazo extendido. Sintagmas Ejemplos del texto
Contexto las ocho de la tarde / la tarde / Ma-
La calle, un espacio público, más drid / un comité de sabios / sabios
12 sintagmas
o menos transitado… / los / la gente / la estación / un
nominales (SN)
silencio misterioso, tenso, rotundo
Emisor Mensaje Emisor / la hora prevista / todos / estación
El mendigo pide una limosna a nosotros
Salieron a las ocho de la tarde
Canal visual desde Madrid. / los esperaba /
7 sintagmas esperaba expectante en la estación
Código el gesto convencional: brazo verbales (SV) / reinaba / Llegaron a la hora pre-
alargado, mano extendida. vista / Ya se habían marchado / Se
habían equivocado de estación.
3. Lee este texto y contesta a las preguntas: 5 sintagmas
Expectante / misterioso / tenso /
a) Se trata de un código innato. La ventaja más clara es adjetivales
rotundo / prevista
que no pueden equivocarse, todas lo comprenden (S Adj.)
sin equivocarse. 1 sintagma
Ya
b) La función representativa. adverbial (S Adv.)
4. Di qué función o funciones del lenguaje se dan en 6 sintagmas a las ocho de la tarde / desde Ma-
los siguientes mensajes: preposicionales drid / de sabios / en la estación / a
(S Prep.) la hora prevista / de estación
a) apelativa e) representativa
b) poética f) expresiva
c) metalingüística g) expresiva 8. Escoge la sensación más adecuada para cada una de
las interjecciones siguientes:
d) apelativa h) fática
¡oiga! reprobación
5. Indica si estos sintagmas son un SN, SV, S Adj., S Adv.
o S Prep. y localiza su núcleo. En el caso del S Prep, ¡sopla! admiración
distingue el enlace del término: ¡vamos! darse ánimos
las pobladas tierras (SN)
¡hala! fastidio
N
con las botas puestas (S Prep) ¡arrea! asombro
e T ¡quita! rechazo
duerme mucho (SV)
¡uh! desilusión
N
ahora (S Adv.) ¡chis! silencio
N

TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE SOLUCIONARIO - REFUERZO
9. Completa las frases con la interjección adecuada: • Nos explicaron el tema con todo detalle: in extenso.
¡Vaya! Este resultado me ha fastidiado la quiniela. • Lo cogieron en el momento de cometer el delito: in
¡Cómo! ¿Has dicho eso en clase? fraganti.
¡Eh! ¡A ver si os enteráis! • Esta persona nunca se entera de nada: in albis.
¡Bravo! ¡Lo has conseguido! • Aprobó el curso en los últimos momentos: in extre-
mis.
¡Bueno! Vamos a empezar la clase.
• Guarda en secreto la decisión que había tomado: in
¡Olé por tus buenas notas!
pectore.
¡Hum! ¡No sé qué pensar!
12. ¿A qué equivale esta expresión latina en castella-
10. ¿Qué sensación expresan las siguientes interjec- no? Construye una frase coherente con cada una
ciones? de las expresiones latinas anteriores.
• ¿Vaya! Me he equivocado de número: disgusto. • accesit: mención honorífica, segundo premio
• ¡Uf! ¡Qué días tan largos!: sofoco, cansancio • addenda: apéndice
• ¡Arrea! No me figuraba tanta expectación: asombro. • alter ego: otro yo
• ¡Cómo! ¡¿Has llegado tarde a clase?: extrañeza, enfa- • cum laude: calificación académica máxima
do
• currículum vitae: relación de datos biográficos, de tra-
• ¡Hum! Esto no me gusta un pelo!: duda, desagrado. bajos y de méritos.
• ¡Ps! ¡Qué quieres que te diga…!: indiferencia. • ex libris: sello grabado estampado en el libro donde
figura el nombre del dueño.
11. Sustituye las expresiones en negrita por su equiva-
• ergo: por tanto
lente fórmula latina:
• ipso facto: inmediatamente
• Juzgaron al acusado en rebeldía: in absentia.
SOLUCIONARIO - AMPLIACIÓN
1. Respuesta abierta
2. Respuesta abierta

PROPUESTA DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Indicaciones generales
OBJETIVOS 1ª 2ª 3ª
Fomentar la escucha, la comprensión lectora y la observación por me-
dio de la lectura de un texto realizada por otra persona.
Recordar y retener información de la lectura oral de un texto, para con-
testar las preguntas orales que se hacen sobre el mismo.
COMPRENSIÓN ORAL Identificar las ideas principales de las secundarias en textos orales.
Resumir claramente las ideas más importantes de un texto oral.
Comprender y explicar la intencionalidad comunicativa de un texto.
Comprender el vocabulario de su nivel.
Respetar las normas de comunicación oral
Fomentar la comprensión lectora, la observación y la deducción por

medio de la lectura de un texto.
Potenciar la autonomía en la búsqueda de la información que se pide
de un texto escrito.
Identificar y recordar información del texto para contestar adecuada-
mente a las preguntas que se realizan.
Extraer las ideas principales de las secundarias.
COMPRENSIÓN ESCRITA Resumir claramente las ideas más importantes de un texto escrito.
Reconocer la secuencia narrativa de un texto: principio, desarrollo y final.
Comprender y expresar la intencionalidad comunicativa de un texto.
Comprender el vocabulario de su nivel.
Memorizar conceptos.
Desarrollar la curiosidad y el interés por la lectura.
Leer libros de su nivel.
Expresarse oralmente con claridad y coherencia utilizando un lenguaje

preciso y expresivo, en situaciones comunicativas cotidianas.
Contar un suceso de manera clara y precisa, con orden y precisión.
EXPRESIÓ ORAL (Estructura de presentación, nudo y desenlace)
Fomentar la participación activa en situaciones de comunicación colectivas.
Fomentar la iniciativa en la expresión oral.
Incorporar en su expresión oral el vocabulario trabajado.
Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos.

Contestar coherentemente a las preguntas de un texto prestando aten-
ción a la información que se pide.
Expresar coherentemente el tema principal de un texto.
Organizar y redactar con coherencia las ideas principales.
EXPRESIÓN ESCRITA
Producir textos escritos de su nivel en los cuales estructure de manera
coherente las ideas.
Producir textos escritos teniendo en cuenta las secuencias narrativas de
un texto.
Mejorar la competencia lingüística.
Interés por aplicar las normas ortográficas aprendidas y desarrollar la

ORTOGRAFÍA capacidad para emplear las normas ortográficas correctamente.
VOCABULARIO
Desarrollar el interés por adquirir y utilizar un vocabulario más amplio.
C- Conseguido / NC- No conseguido / EP- En proceso

PROPUESTA ADAPTACIÓN CURRICULAR TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE
Tema
OBJETIVOS PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Variedades textuales
1. Comprender e interpretar textos literarios y no litera- • Identificar y reconocer los elementos de la comunicación
rios. presentes en un texto.
2. Conocer los principales elementos de la comunicación • Diferenciar la comunicación verbal y no verbal.
en diferentes situaciones comunicativas. • Identificar la función del lenguaje que predomina en un
3. Distinguir diferentes tipos de comunicación: verbal y texto.
no verbal.
4. Conocer las principales funciones del lenguaje
Estudio de la lengua • Identificar y analizar las palabras según su forma o signi-
5. Conocer las principales clases de palabras por su forma ficado.
y significado. • Reconocer los sintagmas y localizar su núcleo.
6. Reconocer sintagmas y analizar su estructura. • Identificar la función de los sintagmas en la oración: es-
7. Identificar la función de los sintagmas de la oración. pecialmente la de sujeto y predicado.
Ortografía
• Ejercitar en el uso de la ortografía
8. Aplicar correctamente las reglas generales de ortografía.
Literatura
• Comprender y aprender el concepto de literatura y su fi-
9. Comprender el concepto de literatura, sus característi- nalidad.
cas y sus finalidades.
• Reconocer en un texto los rasgos propios de cada género
10. Conocer los principales géneros y subgéneros litera- literario
rios.

TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
OBJETIVO 2 Y 3. LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

RECUERDA
La comunicación consiste en el intercambio de mensajes entre dos o más seres con una intención determinada.
Contexto Para que se produzca la comunicación son necesarios unos ele-

mentos:
Mensaje El emisor: aquel que crea y transmite un mensaje.
Emisor La ardilla es... Receptor El receptor: quien recibe y transmite el mensaje.
El mensaje: es la información que se transmite.
El canal: el medio por el que se transmite el mensaje.
Canal
Código
FORMAS DE COMUNICACIÓN
Cuando utilizamos la palabra hablada o escrita empleamos la comunicación VERBAL. Puede ser ORAL (diálogo, debate…) y
ESCRITA (carta, nota…).
En ocasiones nos comunicamos sin palabras, a través de gestos, miradas, sonidos, etc… En este caso empleamos la comunica-
ción NO VERBAL.
1. Lee y el siguiente texto contesta: 2. Imagina que debes indicar cuáles son los elementos
de la comunicación presentes en el siguiente texto.
POSOLOGÍA: Comprimidos masticables. Dos compri- Observa que hay dos opciones:
midos o más después de cada comida, no excediéndo-
se la dosis de 10 comprimidos por día. Masticar bien ¡Hermanitas, decidme a mí
los comprimidos antes de tragarlos (no deben tragarse cómo soportar este dolor!
enteros).
No podré sin mi amado vivir:
¿adónde iré a buscarlo yo?
¿Quién es el emisor?
Situación 1
La primera situación debes analizarla teniendo en cuen-
ta que el emisor es el autor del poema y el receptor el
¿Y el receptor?
lector:
• EMISOR: autor del poema
• RECEPTOR: el lector
• MENSAJE:
¿Qué mensaje transmite?
• CANAL:
• CÓDIGO:
• CONTEXTO:
Situación 2
¿Qué se utiliza para transmitir el mensaje? La segunda situación debes analizarla teniendo en cuen-
ta que el emisor es un joven hermana que habla y el re-
ceptor las hermanas que escuchan:
• EMISOR: hermana que habla
• RECEPTOR: hermanas que escuchan

• MENSAJE:
• CANAL:
• CÓDIGO:
• CONTEXTO:
3. Imagínate las siguientes situaciones comunicativas y

explica, ¿por qué la comunicación fracasa y los inter-
locutores no se entienden?
a) Un peatón español le pregunta a un turista alemán.
EMISOR: -¿Dónde está la calle Velázquez, por favor?
RECEPTOR: Ich weiB nicht verstehen…
5. Indica en el texto siguiente los elementos que se refie-
ren a la comunicación no verbal:
MARIA: (levantándose enfadado). ¿Cómo que no ha ve-
nido?
JUAN: (Bajando la mirado). No. No ha llegado todavía.
Llamo hace unos minutos y para decir que se retrasaría.
MARÍA: (Muy irritado). Es increíble. ¡Qué falta de formali-
dad! Dijo que llegaría puntual. (Moviendo con nerviosis-
mo unos papeles). ¿Y ahora que hago yo con la reunión
que tenemos dentro de cinco minutos? (Con rabia) ¿Me
b) Un peatón en Madrid le pregunta a otro. la trago yo solito?
EMISOR: -¿Dónde está la calle Velázquez, por favor?
RECEPTOR: La calle Velázquez es una calle muy larga
y discurre entre Francisco Silvela y la Castellana. Está
llena de comercios, de hoteles y de restaurantes. Hay
una iglesia y un gran teatro.
• ¿Qué elemento de la comunicación falla en los ejem-

plos anteriores?
4. Escribe algunos ejemplos que se te ocurran de comu-

nicación verbal y no verbal que usamos a diario.

OBJETIVO 4. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

RECUERDA
No todos los mensajes tienen la misma función: unos expresan un sentimiento, otros informan sobre un tema o bien preten-
den algo sobre el receptor. Según la intención comunicativa dominará una función del lenguaje.
Funciones Ejemplos
Se usa el lenguaje solo para Se da en textos periodísticos
Mañana comienzan las
Función representativa transmitir información de de información, en textos
clases.
manera objetiva. expositivos…
Se da en textos periodísti-
Se usa el lenguaje para
Función expresiva ¡Qué feliz me siento! cos de opinión, en textos
transmitir sentimientos.
literarios…
Se llama la atención del
oyente para influir en su Come rápido para salir Aparece en textos publicita-
Función apelativa
comportamiento, darle pronto. rios, en textos instructivos…
órdenes, etc.
Se usa el lenguaje para esta-
blecer la comunicación con Se da en textos dialogados
Función fática o de contacto. Oye, María ¿continúas ahí?
el receptor o comprobar y en acotaciones teatrales.
que no se ha cortado.
Cucurucú, cantaba la verde Se ve reflejada en textos
Mediante el lenguaje se
Función poética rana, cucurucú, debajo del literarios y en textos publi-
crea belleza.
agua;(...) citarios.
Se usa el lenguaje para ex- El adjetivo indica una cua- Se da en libros de texto de
Función metalingüística
plicar el propio lenguaje. lidad. lengua.
1. Localiza la función del lenguaje que se da en los si- - El emisor pretende expresar sentimientos o crear be-
guientes casos, para ello ayúdate de las opciones lleza con las palabras.
que te presentamos a continuación - Se dan órdenes o cambia la actitud del receptor.
• No me gustan las personas engreídas e interesadas. - Trata de mantener el contacto comunicativo.
Función - El emisor solo pretende transmitir una información
objetiva.
- Trata de mantener el contacto comunicativo. • Uno, dos, tres... probando, probando. ¿Me oís?
- El emisor pretende expresar sentimientos o crear be- Función
lleza con las palabras.
- Se dan órdenes o cambia la actitud del receptor.
- El emisor pretende expresar sentimientos o crear be-
• Cantaba es el pretérito imperfecto del indicativo del lleza con las palabras.
verbo cantar. - Trata de mantener el contacto comunicativo.
Función - El emisor solo pretende transmitir una información
objetiva.
- Es un mensaje que analiza el propio lenguaje. - Se dan órdenes o cambia la actitud del receptor.
- El emisor solo pretende transmitir una información • Por favor, ¿me indicaría que camino debo seguir?
objetiva. Función
- Trata de mantener el contacto comunicativo.
- Es un mensaje que analiza el propio lenguaje.
• ¡Sal de mi clase inmediatamente!
- El emisor solo pretende transmitir una información
Función
objetiva.
- Trata de mantener el contacto comunicativo.

2. Di qué función o funciones del lenguaje se dan en 4. Lee el siguiente texto y contesta:
los siguientes mensajes:
– Pero, con todo eso, yo me esforzaré a decir una histo-
a) Una orden:
ria que, si la acierto a contar y no me van a la mano, es la
b) Un poema: mejor de las historias; y estéme vuestra merced atento,
c) La risa de un bebé que ya comienzo. «Érase que se era, el bien que viniere
d) Por teléfono: “¿Estás ahí?”: para todos sea, y el mal, para quien lo fuere a buscar...»
Y advierta vuestra merced, señor mío, que el principio
e) Un plano de la ciudad:
que los antiguos dieron a sus consejas no fue así como
f) Un grito en mitad de la noche: quiera, que fue una sentencia de Catón Zonzorino ro-
g) El timbre del despertador: mano, que dice «y el mal, para quien le fuere a buscar»,
h) En la frase: “¿Qué es displicencia?”: que viene aquí como anillo al dedo, para que vuestra
merced se esté quedo y no vaya a buscar el mal a nin-
3. Contesta: guna parte, sino que nos volvamos por otro camino,
• ¿Qué función del lenguaje predomina en un telediario? pues nadie nos fuerza a que sigamos este donde tantos
¿Qué funciones del lenguaje no aparecen casi nunca en miedos nos sobresaltan.
un informativo? ¿Por qué? —Sigue tu cuento, Sancho —dijo don Quijote—, y del
camino que hemos de seguir déjame a mí el cuidado.
—«Digo, pues —prosiguió Sancho—, que en un lugar
de Extremadura había un pastor cabrerizo, quiero decir
que guardaba cabras, el cual pastor o cabrerizo, como
digo de mi cuento, se llamaba Lope Ruiz; y este Lope
Ruiz andaba enamorado de una pastora que se llama-
ba Torralba; la cual pastora llamada Torralba era hija de
un ganadero rico; y este ganadero rico...»
—Si desa manera cuentas tu cuento, Sancho —dijo don
Quijote—, repitiendo dos veces lo que vas diciendo,
no acabarás en dos días: dilo seguidamente y cuénta-
lo como hombre de entendimiento, y si no, no digas
nada.
—De la misma manera que yo lo cuento —respondió
Sancho— se cuentan en mi tierra todas las consejas, y
yo no sé contarlo de otra, ni es bien que vuestra merced
me pida que haga usos nuevos.
—Di como quisieres —respondió don Quijote—, que
pues la suerte quiere que no pueda dejar de escuchar-
te, prosigue.
• ¿Qué funciones son las más utilizadas por tus profeso- —Pero, con todo eso, yo me esforzaré a decir una his-
res en clase? ¿Por qué? toria que, si la acierto a contar y no van a la mano, es la
mejor de las historias; y estéme vuestra merced...
• En el texto aparecen dos personajes que conversan. ¿De

qué naturaleza es este acto comunicativo?
- Verbal y escrito.
- No verbal.
- Verbal y oral.
• ¿Qué función de la lengua está empleando don Quijote
cuando dice a Sancho: “Dilo seguidamente y cuéntalo
como hombre de entendimiento?

OBJETIVO 5. CLASES DE PALABRAS POR SU FORMA O SIGNIFICADO

RECUERDA
Las palabras pueden clasificarse en dos grupos:
Según su significado Según su forma

Palabras léxicas: (con significado léxico) Las palabras léxicas se dividen en :
Sustantivo o nombre: Laura, hija… Lexema: aporta significado. Es la raíz.
Adjetivo: guapo, listo… Morfema: aporta el significado gramatical: género,
número, tiempo, persona...
Verbo: canta, salió…
Adverbio: muy, ahí Ejemplo: marina = mar – ina
lex. morf.
Palabras gramaticales: (con significado gramatical ) Tipos de morfemas
Determinante: el , su • flexivos: no modifican el significado. Indi-
Pronombre: ella, éste… can género, número, persona…
Preposición: en, de… • derivativos: modifican el significado:
Conjunción: pero, y… - prefijos: delante del lexema
Ej. Sub - marino
morf. prefijo
• sufijos: detrás del lexema
Ej. Submar - ino
morf. sufijo
Según el lexema las palabras
pueden ser:
• Varibales: admiten morfe-
mas. P.e. sust., adj. …
• Invariables: no admiten
morfemas: prep. , conj. …
1. Lee el siguiente texto y busca en él, los tipos de pala-

bras que se indican abajo:
EL VIEJO FAROL
do de haber sido un farol de una calle de la ciudad? Lo
¿No conoces la historia del viejo farol? que sí era seguro es que debería separarse del vigilante
No es muy amena, pero bien puede oírse al menos una y su mujer, a quienes consideraba como su familia: se
vez. Era un viejo farol, que se mantenía en servicio desde convirtió en farol el día en que el hombre fue nombrado
hacía muchos años, muchísimos años, pero ahora de- vigilante. Por aquel entonces la mujer era muy peripues-
bían jubilarlo. Era la última noche que estaba en el poste ta; solo al anochecer, cuando pasaba por allí, levantaba
para iluminar la calle, y sentía un poco la sensación de los ojos para mirarlo; pero de día no lo hacía jamás. En
ser un viejo comparsa de ballet, que danza por última cambio, en el curso de los últimos años, cuando ya los
vez y sabe que al día siguiente tendrá que quedarse en el tres, el vigilante, su mujer y el farol, habían envejecido,
desván. El farol tenía mucho miedo al mañana, porque ella lo había cuidado, limpiando la lámpara y echado en
tenía que comparecer por primera vez en el ayuntamien- aceite. Era un matrimonio honrado, y a la lámpara no lo
to, delante del Consejo de los Treintaiséis, quien juzgaría habían estafado ni una gota. Y he aquí que aquella era
si todavía era apto para el servicio o no, y entonces esta- su última noche de calle; al día siguiente lo llevarían al
blecería si enviarlo a iluminar un barrio de la periferia, ayuntamiento.
o una fábrica en los alrededores. Tal vez lo enviarían sin El viejo farol
más a una fundición y harían de él otra cosa, pero una
Anders
duda le atormentaba: ¿le quedaría en tal caso el recuer-

3. Las palabras de estas series pertenecen a la misma

PALABRAS LÉXICAS familia. Identifica y señala en cada caso la raíz:
3 sustantivos 3 adjetivos 3 verbos 3 adverbios
librería libretón librero poralibros
comida comedor malcomer comillón
a) Clasifica:
• Palabras formadas por sufijación:
PALABRAS GRAMATICALES
determinantes pronombres preposiciónes conjunciones
• Palabras formadas por prefijación:
• Palabras formadas por composición:
b) Explica qué son palabras INVARIABLES y pon tres

2. Separa las siguientes palabras en lexema y morfemas,
ejemplos :
y di si los morfemas son flexivos o derivativos, si son
derivativos indica si son prefijos o sufijos:
coches:
pequeñas:
con:
inmovilidad:
carrito:

OBJETIVO 6 Y 7. SINTAGMAS Y FUNCIONES. SUJETO Y PREDICADO

RECUERDA
Cuando emitimos un mensaje, agrupamos las palabras para formar enunciados con sentido. A ese grupo de palabras le
llamaremos sintagma.
SINTAGMA: Es una palabra o grupo de palabras con sentido que cumple una función dentro de la oración. En todo
sintagma hay una palabra que es la más importante, ésta recibe el nombre de núcleo, las demás palabras determinan
o complementan al núcleo. El núcleo es lo que da nombre al sintagma. Hay diferentes tipos de sintagmas según su
núcleo:
Sintagma Nominal (S.N) Sintagma Adjetival (s.Adj)
El núcleo es un sustantivo El sintagma adjetival es un Sintagma Verbal (S.V)
o nombre ( o una categoría grupo de palabras que tiene El sintagma verbal es un
substantivada). como núcleo: un adjetivo. grupo de palabras que tie-
ne como núcleo: un verbo.
El único SV que existe en la
Sintagma Adverbial (S.Adv) Sintagma Preposicional (S.Prep) oración es el que realiza la
El sintagma adverbial es un La construcción que esté introducida función de predicado.
grupo de palabras que tiene por una preposición recibirá el nom-
como núcleo: un adverbio. bre de sintagma preposicional.
1. Combina los siguientes sintagmas para formar cua- • Ancho de espaldas.

tro oraciones con sentido completo. Te damos los
• Teatro clásico de mimo.
verbos que deberás utilizar en tus oraciones:
Verbos: estamos , lloverá, son, gusta, 3. Analiza los sintagmas de la siguiente oración y luego
Sintagmas: aquí /nadie/ a mi cuñado / demasiado / las escribe la categoría gramatical de cada una de las
condiciones del trabajo/ le / sinceramente / por la falta palabras que la integran:
de descanso / este tipo de música/no / bastante cansa-
dos/ todos / bastante duras / con intensidad. ORACIÓN:Los niños muy pequeños vendrán a casa
mañana por la tarde
Tipo de
Núcleo sintagma
Los niños
muy pequeños
vendrán a casa
a casa
mañana por la
tarde
2. Subraya el núcleo de los siguientes sintagmas en
azul y sus complementos en rojo. Observando el nú- Categoría gramatical
cleo ¿Sabrías decir de qué tipo son?
• Los:
• Rio Ebro
• niños:
• Compramos muchos libros ayer. • muy:
• Listo en matemáticas. • pequeños:
• Delante de tu casa. • vendrán:
• Bellas imágenes de tus vacaciones. • a:

• casa: • la:
• mañana: • tarde:
• por:
RECUERDA
Las dos funciones oracionales básicas son las de SUJETO y PREDICADO .
SUJETO: la función de sujeto la pueden desempeñar los siguientes elementos.
1. Un sustantivo o pronombre:
Ejemplo: Juan conoce a tu padre Él conoce a tu padre
SUJ SUJ
2. Un sintagma nominal (sSN ): casi siempre la función de suj está desempeñada por un SN.
Ejemplo: Esa chica extranjera preguntó por ti.
N
SUJ (SN) PRED (SV)
¿Cómo averiguar el sujeto de una oración?

1. El SUJ está desempeñado por un SUST o por un GN que designa seres animados (personas o animales), o por un SUST
o GN designa seres no animados (cosas).
2. La concordancia del sujeto con el verbo: esto se debe a que el SUJ de una oración tiene que concordar siempre con el
verbo del PRED, esto es, debe de tener el mismo número y persona. Para realiza esta comprobación tenemos que:
a) Subrayar el VERBO. Ejemplo: Mi hermano busca la chica perfecta
b) Cambiar el verbo de singular a plural o viceversa: El SUJ es el grupo de palabra que necesita cambiar con el
verbo. Ejemplo: Mis hermanos buscan la chica perfecta
¡NOTA!
- Recuerda que el SUJ nunca va introducido por PREPOSICIONES.
- Recuerda que el SUJ puede aparecer tanto delante como detrás del verbo.
- Recuerda que cuando el SUJ no aparece en la oración, pero se puede recuperar, hablamos de sujeto omitido o elíptico.
- Recuerda que no todas las oraciones tienen SUJ: las que no lo tienen reciben el nombre de oraciones impersonales
1. Indica si los sintagmas subrayados en las siguientes • El río Pisuerga pasa por Zamora.
oraciones son nominales y verbales. Indica la fun-
ción que realizan y subraya el núcleo
SUJ (SN) PRED (SV)
El compañero de clase preguntó la hora. • El director abrió la sesión.
N N
• El pantano era grande
2. Analiza la estructura de los SN que aparecen en las

siguientes oraciones. Recuerda que palabra más im-
portante recibe el nombre de núcleo, las demás pa-
• Ayer el pequeño actor interpretó muy bien su papel. labras determinan (determinantes) o complemen-
tan al núcleo (complementos).
SUJ (SN) PRED (SV)
El gran actor de cine interpretó su papel.
• Yo prefiero el té. Det. Comp. N Comp. N Comp.

• Muchos invitados conocían toda la verdad. 4. Está sonando el timbre del recreo.
5. Jamás hay un caso para resolver.
6. Me han salido unas verrugas en la piel.

• María come los pasteles de la tienda.
7. El temporal de lluvia duró varios días.
8. Todos acudirán a recoger los regalos.
• Mi hermano ganó tres premios.

9. Le gustan las manzanas del huerto.
10. Cantando, la cigarra pasó el verano entero.
• Sus pensamientos son muy desagradables. 8. Indica de qué tipo son los sujetos de las oraciones
anteriores:
• Encontraras la radio dentro del armario.
6. Separa el SUJETO y el PREDICADO de las siguientes

oraciones. Comprueba las concordancia entre el su-
jeto y el verbo.
• Unas nubes blancas y somnolientas asomaban por mi
ventana.
• Dicen la verdad únicamente las personas nobles.
• Me encantan esos libros
• Han ensayado muchísimo esos bailarines
7. Subraya el sujeto de las siguientes frases:

1. El jueves lloverá en toda España.
2. Venid con nosotros a la fiesta de disfraces.
3. En la academia se habla inglés y francés

OBJETIVO 8. LA INTERSECCIÓN
RECUERDA
Las INTERJECCIONES Son palabras invariables que equivalen a oraciones exclamativas
¡Bah!, ¡ah!, ¡Bravo!
¡Caramba! Me gusta mucho tu vestido.
1. Señala si es verdadero (V) o falso (F) lo que sigue: • ¡Arrea! No me figuraba tanta expectación.
• El uso de las interjecciones es más abundante en el len-
guaje oral.
• ¡Cómo! ¡¿Has llegado tarde a clase?
• Las interjecciones pueden ir o no enmarcadas por los
signos de admiración.
• Es correcto poner muchos signos de exclamación si que- • ¡Hum! Esto no me gusta un pelo!
remos intensificar el efecto expresivo de la interjección.
• Basta poner un signo exclamativo al final de la interjec-
ción. • ¡Ps! ¡Qué quieres que te diga…!
2. ¿Qué interjección emplearías para producir un efec- 4. Completa las frases con la interjección adecuada:
to determinado? • ____________________ Este resultado me ha fastidia-
¡atiza! ¡quita! ¡bravo! ¡ojo! ¡uh! ¡ea! do la quiniela.
• entusiasmo • ____________________ ¿Has dicho eso en clase?
• dar ánimos • ____________________ ¡A ver si os enteráis!
• advertencia • ____________________ ¡Lo has conseguido!
• rechazo
• ____________________ Vamos a empezar la clase.
• desilusión
• sorpresa • ____________________ por tus buenas notas!
• ____________________ ¡No sé qué pensar
3. ¿Qué sensación expresan las siguientes interjecciones?
• ¿Vaya! Me he equivocado de número.
• ¡Uf! ¡Qué días tan largos!

OBJETIVO 9. LITERATURA. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES

RECUERDA
Podemos considerar la literatura como una expresión artística en la que el autor hace un uso especial del lenguaje para
comunicar una historia, un sentimiento o emoción.
El autor intenta transmitir información conocida de forma, que nos impacte. Lo importante no solamente es el mensaje
que transmite, sino también interesa la forma de hacerlo. La función estética (o poética) es la específica de la literatura.
Características:
La mayor parte de los textos que consideramos literarios suelen compartir dos rasgos:
• La creación de un mundo de ficción que el autor presenta como si fuera real.
• Un uso especial del lenguaje que diferencia el texto literario del habla normal.
¿Qué finalidad tiene la LITERATURA?
• Expresar sentimientos
• Crear impresiones estéticas
• Transmitir una enseñanza
• Inluir en la sociedad
1. Contesta las siguientes preguntas sobre la literatura

Texto B
y sus formas:
¿Qué entendemos por literatura? Explica con qué fin o El hombre y la culebra
fines crees que tiene cada uno de estos textos. Justifica A una culebra que de frío yerta
tu respuesta. en el suelo yacía medio muerta,
un labrador cogió; mas fue tan bueno,
que incautamente la abrigó en su seno.
Apenas revivió, cuando la ingrata
a su gran bienhechor traidora mata.
FÉLIX MARÍA SAMANIEGO
FINALIDAD:
Texto A Texto C
Morenica Poesía para el pobre, poesía necesaria

Morenica, dime cuándo Como el pan de cada día
tú serás de mi bando; Como el aire que exigimos trece veces por minuto,
¡ay, dime cuándo, morena, Para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica.
dejarás de darme pena! GABRIEL CELAYA
ANÓNIMO
FINALIDAD:
FINALIDAD:

2. Explica con que formas de la literatura se correspon-

den los textos anteriores: literatura ORAL o ESCRITA
/ PROSA o VERSO.

OBJETIVO 10. LOS GÉNEROS LITERARIOS

RECUERDA
Los textos literarios se agrupan en géneros, por su contenido (asunto del que tratan) y por la forma en la que están
escritos.
Se pueden clasificar en tres grandes géneros: la narrativa, la lírica y el drama. Los géneros literarios: la narrativa, la lírica
y el drama.
Género lírico Género narrativo Género Dramático

-El autor expresa sus sentimien- -El narrador cuenta una historia que -Se expresa una acción mediante
tos y emociones. le sucede a unos personajes en un el diálogo de los personajes
-Escritas en verso. tiempo y espacio determinados. -Se escriben para ser representado
-Escrito en prosa. Aunque en su ori- en un escenario.
gen se utilizaba el verso. -Incluyen diálogos y acotaciones.
-Escrito en prosa o en verso
UNA POESÍA UN CUENTO
TEATRO
PRINCIPALES SUBGÉNEROS
Los principales subgéneros
Los textos
- ODA: del tono elevado. Expre- -- EPOPEYA:
ODA: de tono elevado. Expre- - TRAGEDIA: trata un asunto
sa el sentimiento de admira- •saescrita
el sentimiento
en verso. de admira- grave, los protagonistas lu-
ción hacia alguien o algo. ción hacia alguien o algo. para chan inútilmente contra el
• narra hechos memorables
destino.
- ELEGÍA: expresa el dolor por la la historia
- ELEGIA: de unelpueblo.
expresa dolor por la
muerte de un ser querido. muerte de un ser querido. - COMEDIA: de asunto ligero,
- CANTAR DE GESTA:
se origina un enredo con fe-
- EGLOGA: en medio de la natu- - •EGLOGA:
escrita enenverso
medio de la natu- liz final.
raleza unos pastores expresan •raleza unos pastores
de transmisión oral expresan - DRAMA: el asunto es grave,
sus sentimientos. sus sentimientos.
• narra los hechos heroicos de un pero aparecen elementos
caballero medieval cómicos.
- CUENTO: narración breve.
- NOVELA: narración extensa.

1. ¿A qué género literario pertenece cada uno de estos

textos? Razona tu respuesta.
Texto A
¡Vendo nubes de colores:
las redondas, coloradas,
para endulzar los calores!
GÉNERO:
Texto B
3. Lee estos textos y contesta:
Una vez, un príncipe se perdió en un bosque y no en-
contraba el camino de vuelta. Estuvo perdido varias Texto A
horas hasta que, al atardecer, le pareció ver una casita
“El submarino amarillo”, la famosa película de dibujos
entre la espesura y se dirigió a ella. Cuando se acercó,
animados sicodélicos de los Beatles, será convertida en
vio que era una modesta cabaña y que en ella vivía un
un musical en Londres. Representantes de Paul, Geor-
matrimonio que se dedicaba al pastoreo. El príncipe ha-
ge y Ringo, los tres Beatles que aún sobreviven, se en-
bló con ellos sin darse a conocer, porque vio que eran
cuentran en negociaciones con el famoso Cirque du
amables por naturaleza, y generosos también. (…)
Soleil.
GÉNERO: El periódico londinense The Sunday Times reveló este
fin de semana que la compañía disquera Apple confir-
mó que ya se habían efectuado una serie de contactos,
aunque aún no se ha llegado a un acuerdo.
Texto C En el estilo de montaje ya tradicional del Cirque du So-
leil, el espectáculo envolvería acróbatas, payasos, con-
ENFERMERA. Pero ¡qué cosa tan linda estás haciendo!
torsionistas y, claro, la música de los Beatles.
D.ª ENCARNITA(Orgullosa). Es un suéter.
ENFERMERA. ¿Para ti? BBC Mundo. com
D.ª ENCARNITA. No, señorita.
ENFERMERA. Entonces, ¿para quién? Texto B
D.ª ENCARNITA. Para mi sobrina Loli.
Todos vivimos en un submarino amarillo,
ENFERMERA. ¡Seguro que le va a encantar! Por cierto,
submarino amarillo, submarino amarillo.
acaba de llamar desde la oficina, para recordarte que
Todos vivimos en un submarino amarillo,
no te vayas sin que ella venga a buscarte.
submarino amarillo, submarino amarillo.
GÉNERO: Y nuestros amigos están todos a bordo,
muchos más viven al lado
y la banda comienza a tocar.(…)
Y mientras vivimos una vida fácil
2. Explica las diferencias entre los tres géneros litera- cada uno tiene lo que quiere:
rios. cielo azul, y el mar verde
en nuestro submarino amarillo.
Yellow Submarine (traducción al castellano
de Enrique Cabrera)
Texto C
En la segunda mitad del siglo XIX los océanos y los
mares ya no son seguros para la navegación. Se han
perdido numerosos barcos, sin que exista una clara ex-
plicación. Muchos creen que se trata de un monstruo
marino, una especie de ballena con un gran cuerno
afilado en su frente. Finalmente, se organiza desde los
Estados Unidos una expedición, cuya misión consistirá
en desvelar el secreto de estos hundimientos. A bordo

viaja un naturalista, el profesor Arronax (Paul Lukas),

con su ayudante (Peter Lorre). También participa en
la expedición un hábil ballenero (Kirk Douglas), que
espera matar la bestia. Cuando después de una larga
navegación son finalmente atacados por el monstruo,
el barco se hunde y los pocos supervivientes son reco-
gidos por un navío distinto a todo lo que hubiesen po-
dido imaginar.
Sinopsis de 20.000 leguas de viaje submarino,
película basada en la novela de Julio Verne
a) ¿Cuál de estos textos no es literario? ¿Por qué?

b) ¿A qué géneros literarios pertenecen los otros dos tex-
tos literarios?
c) ¿Qué relación existe entre los tres textos?

RECURSOS PARA EL
AULA
Tema RECURSOS PARA EL AULA

COMPRENSIÓN LECTORA
CANCIÓN DE LOS PESCADORES POBRES
Hijos de la mar de Cádiz,
nuestras casas son las olas.
Somos los pobres del mar,
de ayer y ahora.
Creímos en las sirenas
que cantan entre las olas.
Sus cantos nada nos dieron
ni ayer ni ahora.
Orábamos al dios Glauco
que manda sobre las olas.
Y nos llenaba las barcas
ayer y ahora.
Anchos atunes que punzan,
abriendo en plata las olas.
Mas, ¿de quién las almadrabas
de ayer y ahora?
A la Virgen del Carmelo
pusimos sobre las olas.
Y nos llenaba los barcos
ayer y ahora.
Anchos atunes que punzan,
abriendo en plata las olas.
Mas ¿de quién las almadrabas
de ayer y ahora?
Somos los mismos que el viento
nos tiró en las mismas olas.
Los hijos pobres del mar,
de ayer y ahora.
Cádiz nos vio desde Cádiz
viviendo sobre las olas.
Ir pobres y volver pobres,
ayer y ahora.
Cádiz nos mirará un día
dueños del mar, en las olas.
Cádiz, que será más Cádiz
que ayer y ahora.
RAFAEL ALBERTI. Ora marítima (1953)
ACTIVIDADES
1. Una vez leído el poema, ¿qué adjetivos calificativos de los siguientes crees que vendrían bien para describir a los
pescadores gaditanos del atún?
– ingenuos, cándidos – conformistas, resignados
– avaros, ambiciosos – alegres, divertidos
– religiosos – siervos, esclavos
¿Cuáles de estas características o valores desaprueba Rafael Alberti? ¿Cómo desearía el poeta que fueran sus paisa-
nos del mar? Razona tu respuesta teniendo muy en cuenta el carácter conclusivo de la última estrofa del poema.

RECURSOS PARA EL AULA TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE
COMPRENSIÓN TEXTUAL
EL POETA PREGUNTA A SU AMADA POR LA

CIUDAD ENCANTADA DE CUENCA
¿Te gustó la ciudad que gota a gota

labró el agua en el centro de los pinos?
¿Viste sueños y rostros y caminos
y muros de dolor que el aire azota?
¿Viste la grieta azul de luna rota
que el Júcar moja de cristal y trinos?
¿Han besado tus dedos los espinos
que coronan de amor piedra remota?
¿Te acordaste de mí cuando subías
al silencio que sufre la serpiente,
prisionera de grillos y de umbrías?
¿No viste por el aire transparente
una dalia de penas y alegrías
que te mandó mi corazón caliente?
FEDERICO GARCÍA LORCA
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde a estas cuestiones:
–¿Se emplea adecuadamente el código (el de la lengua castellana)?
–¿Qué valor crees que tienen las interrogaciones?
–¿Qué sentimientos se expresan en el poema?
–Enumera alguna razón para justificar que es un poema (texto literario y lírico).

TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE RECURSOS PARA EL AULA
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
ACTIVIDADES
1. Mira atentamente la reproducción de la obra y trata de identificar los elementos de su composición y estructura.

RECURSOS PARA EL AULA TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
EL POETA EN LA CALLE
Hoy se esparcirán en las aguas de la bahía de Cádiz –el mar de su infancia– las ceni-
zas de Rafael Alberti, uno de los grandes poetas de una generación grande. Poeta,
escritor de teatro, pintor, memorialista, autor de romances y hombre comprometido
con una ideología que no abandonó jamás (militó 68 años en el Partido Comunis-
ta de España), la obra de Alberti sobrevivió a dos dictadores (Primo de Rivera y el
general Franco) y se engrandeció con su sentido del perdón y de la dignidad en el
exilio. “Me fui con el puño cerrado y vuelvo con la mano abierta”, dijo al regresar a
España.
Alberti simboliza como pocos creadores las contradicciones y los vaivenes del siglo
XX. Nació en 1902 y ha muerto casi al borde del año 2000, cuando faltaban pocos
días para que cumpliera 97 años. El título de uno de sus libros, Entre el clavel y la
espada, da fe de la amplitud de su poesía, capaz de compaginar el lirismo más puro
con los versos más combativos de la causa comunista. Alberti deja una obra en la que
se cruzan todos los senderos de la poesía. Pocos escritores han abarcado tanto como
él. La lírica neopopular de Marinero en tierra, el surrealismo de Sobre los ángeles o los
versos comprometidos de El poeta en la calle son ejemplos del carácter proteico de
la obra de Alberti.
Desde 1977, y tras superar un largo exilio en Francia, Argentina e Italia, al que le ha-
bía condenado el triunfo de los insurgentes en la guerra civil, pudo disfrutar de una
reconfortante y plácida vejez, aunque no dejó de reivindicar el compromiso del inte-
lectual con las ideas de la izquierda. Fue uno de los símbolos de la reconciliación.
Con el mono azul de miliciano, la gorra de marinero en tierra, o con la chaqueta ex-
travagante con que entró en el Congreso de los Diputados, Rafael Alberti ha sido la
imagen de la creación inteligente y de la coherencia ciudadana. Añadamos nuestra
convicción en el arraigo de lo que ha sido vivido y escrito con talento y sensibilidad.
Que este día sirva de homenaje callado al último mito de la Generación de 1927.
Texto adaptado a partir de un artículo editorial publicado en El País.
ACTIVIDADES
1. Aunque se trata de un artículo de opinión, y por tanto, de un texto en que la función expresiva tiene gran im-
portancia, no es menos cierto que proliferan las informaciones objetivas en torno a la vida y a la obra del poeta
(función representativa) y que existe una invitación al lector al reconocimiento de la figura de Alberti, tanto en la
faceta humana como en la artística (función apelativa).
Valiéndote de un juego de tres rotuladores, ¿serías capaz mediante el subrayado de separar las oraciones o párra-
fos puramente expresivos, de los representativos y de los apelativos?
Contrastad en clase vuestros subrayados a través de la oportuna discusión.

RECURSOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial
e) ¿Por qué dice Abu que nuestro infierno está en la tie-

rra?
1. Lee este texto y contesta las preguntas:
La jungla de Ituri, que se extiende en una inmensa pla-

nicie entre los territorios de Zaire y Uganda, lamiendo
los pies de las montañas de la Luna por el sudoeste y
las riberas del lago Alberto por el nordeste, nos rodea-
ba estrechando el camino y los árboles parecían tender
hacia nosotros sus brazos musculosos, como si intenta-
ran cogernos, arrebatarnos de nuestros asientos y pro-
ceder sin reparos a devorarnos.
Cerca del valle donde discurre el río Semliki, la selva se
abrió en un ancho calvero y el aire era azul en la lejanía.
Cruzamos junto a Hot Springs unos pequeños géiseres
de donde brota el agua hirviendo desde el interior de
la tierra y lo impregna todo con un fuerte olor a huevos
podridos.
- Es un agujero del infierno católico –me dijo Abu son-
riendo-; por ahí es por donde se irán de este mundo los
católicos no creyentes como usted.
- Estoy convencido de ello –respondí.
- ¿Y le gustaría entrar por ahí a los infiernos? –pregun-
tó.
- Me temo que no va a quedarme más remedio, salvo
que decida convertirme al islamismo y usted me indi-
que cómo hacerlo.
- Comenzaremos con la primera lección esta noche.
- Deme la primera ahora mismo, Abu.
- Alá es grande, repita.
- Alá es grande.
- No está mal –dijo-, es tan grande que, por lo menos,
no propone un infierno tan temible como el suyo.
- ¿Cómo es su infierno, Abu?
- Nuestro infierno está en la tierra, ¿no ve cómo vivi-
mos?
Javier Reverte, El sueño de África
a) ¿Dónde transcurre esta escena? Aporta datos que lo

justifiquen.
b) El texto presenta secuencias dialógicas, descriptivas
y narrativas: señala hasta dónde alcanza cada una de
ellas.
c) Señala dos características textuales de cada una de las
secuencias.
1: descripción:
2: narración:
3: diálogo:
d) En la parte descriptiva aparece una personificación:
reconócela y explícala.

RECURSOS DE EVALUACIÓN TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE
5. Forma una palabra derivada, bien sea con prefijo o

GRAMÁTICA
con sufijo, a partir de éstas:
2. Indica si los sintagmas señalados son un SN, SV, S a) montaña:
Adj., S Adv. o S Prep. y localiza su núcleo. En el caso b) árbol:
del S Prep, distingue el enlace del término: c) cruzar:
a) María estudia Magisterio en Teruel
6. Pon las tildes donde corresponda y completa este
texto con los signos de puntuación que faltan:
punto final (1), puntos suspensivos (1), dos puntos
b) Hoy tus amigos están muy simpáticos. (1), puntos y seguido (4), comas (11), comillas (1)
Cuando era un niño tenia pasion por los mapas Miraba

c) Por su culpa permanecimos en clase castigados horas y horas Sudamerica Africa Australia y me hundia
en ensoñaciones sobre las glorias de la exploracion En
aquellos tiempos habia muchos espacios en blanco en
la tierra y cuando daba con uno lo encontraba particu-
d) Nos gustó mucho la película.
larmente atractivo Ponia mi dedo sobre el lugar y de-
cia cuando crezca ire alli El Polo Norte era uno de ellos
otros se esparcian alrededor del Ecuador Pero habia
e) Aquellos maravillosos años supusieron para noso- uno el mas grande el espacio en blanco mas grande de
tros un período inolvidable. todos y ese era el que me producia mayor ansiedad
Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas
EXPRESIÓN ESCRITA
3. Escribe debajo de cada sintagma subrayado la fun-
7. Imagina una aventura con un amigo o amiga en un
ción sintáctica que cumple: Sujeto, CD, CI, CC, CRV,
desierto, y luego cuéntala en quince líneas.
C Ag, CN
• El equipo contrario nos dio una lección de deportividad. punto
• Nos disgustó vuestra conducta en el terreno de juego
• La propuesta fue rechazada por todos los socios.
• Se acordaron de su cumpleaños al día siguiente.
• Había siempre mucho ruido por los pasillos.
ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
4. Explica las siguientes palabras en el contexto de la

lectura:
a) inmensa:
b) sin reparos:
c) calvero:
c) impregna:

TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE SOLUCIONARIO - EVALUACIÓN INICIAL
e) Aquellos maravillosos (S Adj.) años supusieron para

N
1. Lee este texto y contesta las preguntas: nosotros (S Prep.) un período inolvidable. (SN)
a) La escena trascurre en África, porque lo señalan los T N
nombres de lugares que aparecen: Zaire, Uganda,
lago Alberto. (Por los otros nombres propios es difí- 3. Escribe debajo de cada palabra a qué categoría gra-
cil que se reconozca). Luego hay referencia a lugares matical pertenece:
como jungla, selva, típicos africanos, aunque no ex- El equipo contrario nos dio una lección de deportividad.
clusivos. Por último, la referencia al islamismo tam- CI CD
bién lo permite deducir, sin ser un referente exclusivo Nos disgustó vuestra conducta en el terreno de juego
de África. S CN
b) En el texto se encuentran tres tipos de secuencias: La propuesta fue rechazada por todos los socios.
1) descriptiva: el primer párrafo C Ag
2) narrativa: el segundo párrafo 4) Se acordaron de su cumpleaños al día siguiente.
3) dialógica: el resto del fragmento CR SN
c) Dos características textuales descriptivas son: 5) Había siempre mucho ruido por los pasillos.
1) uso de pretérito imperfecto de indicativo: rodea- S Adv CD
ba, parecían tender.
2) uso de adjetivos explicativos: inmensa planicie,
brazos musculosos ORTOGRAFÍA Y LÉXICO
Dos características narrativas son:
4. Explica las siguientes palabras en el contexto de la
1) uso del pretérito indefinido: se abrió, cruzamos.
lectura:
2) presencia de un narrador
a) inmensa: en el texto significa grande, ilimitada.
Dos características del diálogo son:
b) sin reparos: en el texto significa sin miramiento, sin
1) presencia de la raya, que marca un cambio de in- obstáculo.
terlocutor.
c) calvero: en el texto significa lugar sin árboles.
2) presencia de los personales yo, tú.
d) impregna: en el texto significa empapa, llena.
d) La personificación aparece cuando nos dice que los
árboles parecían tender hacia nosotros sus brazos 5. Forma una palabra derivada, bien sea con prefijo o
musculosos: atribuye a los árboles unos brazos, como con sufijo, a partir de éstas:
si fueran seres humanos y además con músculos.
a) montaña: montañero, montañoso, montañismo,
e) Abu dice que su infierno está en la tierra porque vive montañés …
en medio de la pobreza y miseria, donde carece de
b) árbol: arboleda, enarbolar, desarbolar, arbolado,
todo bien para vivir dignamente; su vivir es un autén-
arbolar …
tico suplicio.
c) cruzar: entrecruzar, crucero, cruzada, cruce, cruci-
grama …
GRAMÁTICA
6. Pon las tildes donde corresponda y completa este
2. Indica si los sintagmas señalados son un SN, SV, S
texto con los signos de puntuación que faltan:
Adj., S Adv. o S Prep. y localiza su núcleo. En el caso
del S Prep, distingue el enlace del término: Cuando era un niño, tenía pasión por los mapas. Mi-
raba horas y horas Sudamérica, Africa, Australia, y me
a) María (SN) estudia Magisterio en Teruel. (S Prep.)
hundía en ensoñaciones sobre las glorias de la explo-
N e T
ración. En aquellos tiempos había muchos espacios en
b) Hoy (S Adv.)tus amigos están muy simpáticos. (S Adj.) blanco en la tierra, y cuando daba con uno, lo encon-
N N traba particularmente atractivo. Ponía mi dedo sobre el
lugar y decía: “Cuando crezca, iré allí…” El Polo Norte
c) Por su culpa permanecimos en clase castigados. (SV)
era uno de ellos, otros se esparcían alrededor del Ecua-
N
dor. Pero había uno, el más grande, el espacio en blan-
d) Nos (SN) gustó mucho la película. (SN) co más grande de todos, y ese era el que me producía
N N mayor ansiedad.
Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas
EXPRESIÓN ESCRITA
7. Ejercicio de respuesta libre.

EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tema

COMPRENSIÓN ORAL
1. Después de escuchar el texto leído por tu profesor

contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué nadie está esperando a la protagonista
cuando llega a la estación?
b) ¿Cómo se siente al viajar sola por primera vez?
c) ¿Por qué pesa tanto su maleta?
d) Explica qué significa la expresión del texto: Empecé
a seguir –una gota entre la corriente el rumbo de la
masa humana que…

EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE
Para comprobar la comprensión oral de los alumnos, proponemos que el profesor/a lea el siguiente texto y que después el
alumno conteste las preguntas planteadas.
Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona a

medianoche, en un tren distinto del que había anunciado, y no me esperaba nadie.
Era la primera noche que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me
parecía una aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche.
La sangre, después del viaje largo y cansado, me empezaba a circular en las piernas
entumecidas y con una sonrisa de asombro miraba la gran estación de Francia y los
grupos que estaban aguardando el expreso y los que llegábamos con tres horas de
retraso.
El olor especial, el gran rumor de la gente, las luces siempre tristes tenían para mí un
gran encanto, ya que envolvía todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado
por fin a una ciudad grande, adorada en mis ensueños por desconocida.
Empecé a seguir –una gota entre la corriente- el rumbo de la masa humana que,
cargada de maletas, se volcaba en la salida. Mi equipaje era un maletón muy pesado-
porque estaba casi lleno de libros – y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi
juventud y de mi ansiosa expectación.
Carmen Laforet. Nada.

TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
TEXTO A llegué a un lugar negro buscando esa firmeza

y pensé que eso era el valor... llegué a un lugar negro
16 añitos fiera
y pensé que eso era el valor... el valor...
Me creía el rey del mundo Y sufrí de tal manera
y es mirarme ahora a la cara
con mi lema por bandera por dejar de ser quien era,
y ser quien soy.
lo que digan yo no escucho. por pensar que ser cobarde,
era ser lo que creyeran. Y así fue,
No había nadie que pudiera lograr,
me rebelé contra todo hasta el sol,
que cambiara un poco el rumbo, Los valientes son los que son de verdad,
viviendo entonces una distorsión,
con mi idea la primera ni los fuertes ni sus guerras,
y me enfadé con el mundo
y que no agobiaran mucho. los valientes los que saben llorar
malditos complejos que siempre sa-
con la cara descubierta...
Y así fue, can lo peor.
me rebelé contra todo hasta el sol, Y así fue,
Pensé “en la fuerza estará lo mejor”,
viviendo entonces una distorsión, y me rebelé contra todo hasta el sol,
me disfracé de uno que no era yo,
me enfadé con el mundo, viviendo entonces una distorsión,
buscando esa firmeza
malditos complejos que siempre sa- y me enfadé con el mundo
llegué a un lugar negro
can lo peor. malditos complejos que siempre sa-
y pensé que eso era el valor...
can lo peor.
Pensé “en la fuerza estará lo mejor”,
16 añitos fiera...
me disfracé de uno que no era yo, Pensé “en la fuerza estará lo mejor”,
buscando esa firmeza me disfracé de uno que no era yo, Letra y música: Dani Martín.
• El contenido de este relato a tu juicio ¿Qué es?

COMPRENSIÓN ESCRITA
1. Después de leer el texto de la canción 16 añitos: • Una ficción basada en un hecho real.
• La historia sucedió realmente
• Señala la afirmación correcta sobre este texto y justifica • El relato autobiográfico de un hecho real.
tu elección
• Es una fantasía del autor
• El texto es un monologo interno sobre la • Redacta con tus palabras el tema de esta canción.
adolescencia del autor.
• El texto es una redacción de los proble-
mas de la etapa adolescente del autor.
• El texto es una reflexión sobre la adoles-
cencia del autor
• ¿En qué momento se puede situar los hechos que se

narran en la canción?
• En cualquier momento
• En el presente 2. En una de las estrofas de la canción se dice:
• En el pasado “No había nadie que pudiera lograr
• ¿Qué situación nos presenta el autor? Indica la res- que cambiara un poco el rumbo
puesta correcta. con mi idea la primera
y que no agobiaran mucho”
• Un joven relata una historia que le contaron.
• El narrador es protagonista de los hechos
• Sustituye la expresión señalada por otra sin que cam-
que narra.
bie el significado.
• El narrador cuenta una historia que escu-
chó.
• El narrador cuenta la historia de un joven.

3. Localiza en el texto la estrofa en la que el autor de

TEXTO B
la canción trata de hablar de la cantidad de impedi-
mentos que nos ponemos para ser nosotros mismos DANI MARTÍN ESTRENA LA CANCIÓN 16 AÑITOS, PRI-
a lo largo de la vida. Indica qué expresión de la es- MER SINGLE DE PEQUEÑO, SU ÁLBUM DE DEBUT EN
trofa hace referencia a dicha idea. SOLITARIO QUE SE PUBLICA EN OCTUBRE DE 2010
AUGUST 23, 2010, 6:10 am
“16 añitos fiera, me creía el rey del mundo con mi
lema por bandera: lo que digan, yo no escucho”. Así
comienza Dani Martín cantando, acompañado solo
con piano, la canción 16 añitos, que se pone a la venta
digital el 24 de agosto y es primer single de Pequeño,
el debut en solitario del cantante y compositor de El
Canto del Loco que se publica en octubre de 2010.
“16 añitos es el resumen del disco y habla de la can-
tidad de impedimentos que nos ponemos para ser no-
sotros mismos a lo largo de la vida”, dice Dani Martín.
“Cuando somos pequeños, parece que lo más impor-
tante es ser el más fuerte y dejamos de lado otros as-
pectos como la sensibilidad. Hasta mi adolescencia, he
tenido esta sensibilidad un poco oculta, escondiendo
el afecto al salir de casa porque la pandilla marca que
hay que ser fuerte por encima de todo, y luego la pan-
dilla se convierte en oficinas, en jerarquías, etc., pu-
diéndolo trasladar a las diferentes etapas de la vida”.
4. Desde tu punto de vista, ¿qué sensación nos produ- 16 añitos es un excelente e inspirado medio tiempo
ce esta canción? rítmico que se sostiene con piano, guitarras acústicas
y órgano Hammond, y la voz de Dani Martín marcan-
• De desesperación. do el poderoso carácter de la canción, desgranando
• De fracaso. frases como “No había nadie que pudiera lograr que
• De tristeza cambiara un poco el rumbo”, “Y así fue, me rebelé
contra todo hasta el sol”, “Me enfadé con el mundo,
• De_____________________
malditos complejos que siempre sacan lo peor”, “Me
disfracé de uno que no era yo”, “Buscando esa firmeza
• Justifica tu elección
llegué a un lugar negro y pensé que eso era el valor”,
“Y sufrí de tal manera por dejar de ser quien era”, “Los
valientes son los que son de verdad, ni los fuertes ni
sus guerras. Los valientes son los que saben llorar con
la cara descubierta” o “Es mirarme ahora a la cara y ser
quien soy”.
Es el primer single de , un disco de evidente carác-
ter autobiográfico y mundo biográfico y que, según
Dani Martín, “es una vista atrás hasta hoy, cuando me
siento a gusto de ser lo que realmente soy. El álbum
habla de los roles que nos colocan y que no nos per-
tenecen: el alto, el guapo, el bajito, el fuerte, el débil…
A veces acarreamos con ellos toda nuestra vida y en
el disco hablo de la rebelión necesaria contra estos
papeles que nos imponen”. Pequeño es un disco au-
tobiográfico pero “habla de todas las personas”, con-
tinúa Dani Martín. “A todos nos ha tocado vivir con
estos roles y por eso no habla solamente de mí, sino
de todos, de la realidad de la vida, de que no por ser el
pequeño o el menos fuerte se es el menos valioso o el
menos importante”. (…)
Dani Martín quiere dejar bien claro que la publica-
ción de su primer disco en solitario (como la del ál-
bum de su compañero y colega en El Canto del Loco,

TEMA 2. ESTÁ SONANDO EL TIMBRE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
8. Busca en el texto:
David Otero) no significa en absoluto la disolución de
la banda. “Pequeño no significa la ruptura de El Canto • Una oración con SUJETO EXPRESO:
del Loco”, afirma con contundencia. “Estas canciones
no podía ponerlas en boca de la banda porque son
muy personales, muy mías”. Coincidiendo con la pu-
blicación de Pequeño en octubre, Dani Martín comen-
zará una gira de presentación que se extenderá a lo • Una oración con SUJETO ELIPTICO:
largo de 2011. Será el estreno ante su público de las
nuevas canciones de su debut en solitario con un dis-
co, dice, “con un sonido muy diferente, muy sentido,
muy mío”.
• Una oración IMPERSONAL:
http://www.sonicomusica.info/2010/08/nueva-
cancion-de-dani-martin-16-anitos/
5. Según se expone en el texto, existe una serie de tér-

minos referentes a la MÚSICA y al mundo discográ-
9. El siguiente párrafo extraído del texto anterior está
fico. ¿Podrías citar cinco de dichos términos?
repleto se sustantivos abstractos, localízalos:
“Cuando somos pequeños, parece que lo más impor-
tante es ser el más fuerte y dejamos de lado otros as-
pectos como la sensibilidad. Hasta mi adolescencia, he
tenido esta sensibilidad un poco oculta, escondiendo el
afecto al salir de casa porque la pandilla marca que hay
que ser fuerte por encima de todo, y luego la pandilla
• Busca en el texto anterior dos vocablos de procedencia se convierte en oficinas, en jerarquías, etc., pudiéndolo
inglesa y otro de procedencia francesa trata de expli- trasladar a las diferentes etapas de la vida”.
car su significado:
6. Intenta buscar un sinónimo de las palabras destaca-

das en negrita en el texto de Dani Martín.
7. Busca en el texto algún vocablo o expresión que per-

tenece a un registro más familiar de la lengua:

EXPRESIÓN ESCRITA
10. Después de leer el texto anterior imagina que de-

bes entrevistarte con Dani Martín. Inventa cinco
preguntas de interés que le formularías.
11. Ahora vas a ser tú quien va expresar aquello que

sientes como adolescente, para hacerlo puedes uti-
lizar el género literario que más te ayude a expresa-
ra tus pensamientos: UN POEMA, UNA CANCIÓN,
UN DIARIO…

Indicadores de desempeño de Lengua castellana y
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Total
Literatura, 1º curso. Hoja de control.
Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación lingüística
FECHA:
Competencia oral y escrita 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1. Escucha y comprende lo que se lee para captar su
banco de recursos
intención comunicativa.
2. Identifica el sentido global de textos orales y escritos
Indicaciones de desempeño
pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la informa-
ción más relevante de un texto oral y escrito pertene-
ciente a diversos ámbitos de uso de la lengua.
CURSO:
4. Discrimina e interpreta la información más relevante

contenida en textos orales y escritos de diversa índole.
1º eso
5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crítica el
contenido de un texto, de acuerdo no sólo con su tema,
y estructura, sino también en relación con los conoci-
LITERATURA
mientos e ideas propias.
Expresión oral 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Produce textos orales coherentes con la intención
comunicativa y adecuados a la situación de comuni-
cación, dotados de cohesión, corrección sintáctica y
Y
propiedad léxica.
LENGUA CASTELLANA
2. Se expresa y participa de manera activa en un con-
junto de situaciones, a nivel oral, de manera adecuada y
correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando
un lenguaje preciso y expresivo.
3. Utiliza activa y efectivamente los códigos y habilida-
des lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones,
para producir textos orales adecuados a cada situación
de comunicación.
4. Utiliza estrategias para implicarse activamente en
una comunicación oral y dialogar adoptando una
actitud crítica y constructiva.
1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta un
NOMBRE: nivel máximo de cumplimiento del desempeño
94
INDICADORES DE DESEMPEÑO
95
Expresión escrita 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Crea y produce diferentes tipos de textos y escritos
con intenciones comunicativas diversas, acordes a la
situación comunicativa en diferentes contextos sociales y
culturales, de manera clara y organizada.
2. Estructura el conocimiento y planifica de manera organiza-
da el proceso de producción de textos escritos.
3. Produce textos escritos controlando el proceso de
escritura y de revisión.
banco de recursos
4.Se expresa por escrito de manera adecuada y correcta,
con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un len-
guaje preciso y expresivo.
5. Se expresarse por escrito aplicando con cierta auto-
nomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para escribir con adecuación, cohe-
rencia, cohesión y corrección.
Indicadores de desempeño para la competencia
1º eso
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
conocimiento e interacción con el medio
1. Interpreta mensajes con contenido científico (diagra-
mas, gráficas, tablas u otros), y comunica, argumenta-
LITERATURA
ciones y explicaciones del ámbito de la Ciencia.
Indicadores de desempeño para la competencia digi-
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
tal y tratamiento de la información
1. Busca y selecciona información pertinente, a partir
de fuentes bibliográficas (libros, prensa, revistas) y de
las tecnologías de la información y comunicación, de
Y
acuerdo con una finalidad previamente establecida.
LENGUA CASTELLANA
2. Interpreta, organiza y contrasta la información pro-
cedente de diversos soportes.
3. Expone y presenta una información de manera
ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y
de programas de ordenador específicos, y la transmite
oralmente o por escrito.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
social y ciudadana
1. Toma contacto con distintas realidades sociales,
favoreciendo las relaciones interpersonales a través de
la comunicación oral y escrita.
2. Comprende y contrasta la realidad social a través de
textos orales y escritos relacionados con los medios de
comunicación de masas.
1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta
un nivel máximo de cumplimiento del desempeño
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
cultural y artística
1. Utiliza el lenguaje como instrumento para interpretar
y comprender la realidad representada en cualquier
manifestación artística, cultural y literaria, para formar-
se un juicio personal y a partir de él exponer las ideas
generadas.
2. Pone en juego la iniciativa personal, la imaginación
y la creatividad, utilizando diversos códigos artísticos,
para crear nuevas producciones ya sean orales o escri-
banco de recursos
tas a partir de textos literarios.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
aprender a aprender
1. Aplica técnicas de estudio y de trabajo con la inten-
ción de comprender, relacionar y sintetizar contenidos
de la materia.
2. Desarrolla las habilidades y las capacidades propias
de la competencia, en la realización de experiencias
1º eso
de aprendizaje de comprensión, de composición y de
obtención, análisis y elaboración de la información.
3. Reflexiona sobre la propia lengua y aplicar el
LITERATURA
conjunto de saberes conceptuales y procedimentales
(que se adquieren en relación con las actividades de
comprensión y composición de textos), para optimizar
el aprendizaje lingüístico.
4. Adquiere la habilidad de utilizar los recursos y fuen-
tes necesarias para la obtención, recogida, selección
Y
y tratamiento de información relacionada con los
LENGUA CASTELLANA
contenidos de la materia.
Indicadores de desempeño para la competencia auto-
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
nomía e iniciativa personal
1. Utiliza el lenguaje para ser capaz de emprender,
INDICADORES DE DESEMPEÑO
desarrollar y evaluar, proyectos lingüísticos individuales

y colectivos con creatividad, responsabilidad, sentido
crítico y cooperación.
2. Favorece la creatividad y la imaginación con tareas
de producción oral o escrita que estimulen el autocono-
cimiento y el enriquecimiento personal.
3. Promueve tareas relacionadas con la materia que
favorezcan el aprendizaje y realización de proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
1. No alcanza el mínimo en el desempeño de la capacidad • 2. Cumple con el mínimo requerido • 3. Se encuentra en la media del resto de sus compañeros • 4. Supera la media • 5. Presenta
un nivel máximo de cumplimiento del desempeño
96

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Banco de Recursos

2 Está sonando el timbre

1. Deﬁne la comunicación y explica la diferencia entre f) Un grito en mitad de la noche.

Emisor Mensaje Emisor

Código duerme mucho

3. Lee este texto y contesta a las preguntas:

a) ¿El código de señales de las hormigas es innato o 6. Contesta V (verdadero) o F (falso):

54 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

h) La función de Sujeto es realizada por un SN. __________¡No sé qué pensar!

12 sintagmas • ¡Ps! ¡Qué quieres que te diga…!

11. Sustituye las expresiones en negrita por su equiva-

__________¿Has dicho eso en clase?

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos 55

NOMBRE: CURSO: FECHA:

56 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

1. Deﬁne la comunicación y explica la diferencia entre resuelven mis dudas (SV)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos 57

58 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

Fomentar la comprensión lectora, la observación y la deducción por

Expresarse oralmente con claridad y coherencia utilizando un lenguaje

Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos.

Interés por aplicar las normas ortográﬁcas aprendidas y desarrollar la

60 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

2 Está sonando el timbre

OBJETIVOS PROPUESTAS DIDÁCTICAS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos 61

NOMBRE: CURSO: FECHA:

OBJETIVO 2 Y 3. LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

Contexto Para que se produzca la comunicación son necesarios unos ele-

62 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

3. Imagínate las siguientes situaciones comunicativas y

• ¿Qué elemento de la comunicación falla en los ejem-

4. Escribe algunos ejemplos que se te ocurran de comu-

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos 63

NOMBRE: CURSO: FECHA:

OBJETIVO 4. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

64 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

• En el texto aparecen dos personajes que conversan. ¿De

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos 65

NOMBRE: CURSO: FECHA:

OBJETIVO 5. CLASES DE PALABRAS POR SU FORMA O SIGNIFICADO

Según su signiﬁcado Según su forma

1. Lee el siguiente texto y busca en él, los tipos de pala-

66 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

3. Las palabras de estas series pertenecen a la misma

comida comedor malcomer comillón

• Palabras formadas por composición:

b) Explica qué son palabras INVARIABLES y pon tres

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos 67

NOMBRE: CURSO: FECHA:

OBJETIVO 6 Y 7. SINTAGMAS Y FUNCIONES. SUJETO Y PREDICADO

1. Combina los siguientes sintagmas para formar cua- • Ancho de espaldas.

68 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos

¿Cómo averiguar el sujeto de una oración?

• El pantano era grande

2. Analiza la estructura de los SN que aparecen en las

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º eso banco de recursos 69

5. Jamás hay un caso para resolver.

6. Me han salido unas verrugas en la piel.

8. Todos acudirán a recoger los regalos.

• Mi hermano ganó tres premios.

10. Cantando, la cigarra pasó el verano entero.