planificación por unidad común a los colegios mam

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

“Unidad 0 ¿Por qué actúas así?”

Asignatura: Lenguaje y comunicación

Nivel: I año medio

Responsables1: Claudia Vera, María Jesús González/ Fabián Pérez

Énfasis Formativo del Nivel2: Buscamos que crezcan en responsabilidad frente a sus actos, en autenticidad y coherencia a través de la integración de los aprendizajes que construyen tanto
en sus estudios como en su participación escolar y que progresen en su capacidad de diálogo: escuchando con apertura y expresándose con verdad, caridad y precisión.

Objetivos de Aprendizaje3:

OA03 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: --El o los conflictos de la historia. --Los personajes, su evolución en el relato y
su relación con otros personajes. --La relación de un fragmento de la obra con el total. --El narrador, distinguiéndolo del autor. --Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el

1
Todos los profesores que enseñan esta asignatura en este nivel. La planificación por unidad es fruto de la reflexión en común y responsabilidad de todos.
2
Se saca del Plan de Formación por Nivel
3
Se declaran los objetivos de aprendizaje del Curriculum Nacional trabajados en la unidad.
 planificación por unidad común a los colegios mam

seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto. --Los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual. --La
disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla. --Elementos en común con otros textos leídos en el año.

OA09 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: --La postura del autor y los argumentos e información que la
sostienen. --La diferencia entre hecho y opinión. --Con qué intención el autor usa diversos modos verbales. --Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.

OA11 Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

META DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD4:

Juzgar un texto literario desde la perspectiva del personaje, produciendo un texto con finalidad expositiva sobre la base de ideas explícitas e implícitas de la obra.

Indicadores Mapa5:

Trabaja colaborativa, proactiva y eficientemente en distintos equipos de trabajo. (C2.IIIa)

Como Colabora6:

Analizando textos con diversas intenciones comunicativas.

4
Esta meta es de elaboración propia de los profesores y debe incluir el qué, el cómo y el para qué.
5
Se declaran los indicadores de progreso de aprendizaje del Mapa de Aprendizajes del MAM que se trabajan en la unidad. Se sacan de la matriz dinámica.
6
Se saca de la matriz dinámica.
 planificación por unidad común a los colegios mam

Produciendo textos coherentes con una finalidad expositiva.

CONTENIDOS:

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA7:

INDICADORES DE LOGRO8:

EVALUACIÓN9:

Declarativos10

Conceptos de análisis literario:

- Contexto de producción.

- Visión de mundo.

- Intertextualidad.

- Tema/Motivo literario (destino, muerte, amor, venganza, locura).

7
Las estrategias se declaran desde la perspectiva del desempeño del alumno. Por ejemplo: escucha la exposición del profesor. Es mandatorio solo para los contenidos declarativos y procedimentales, las
estrategias para los contenidos actitudinales especificarlas solo en caso de que se trabajen.
8
Fuente: estándares del curriculum nacional. Mandatorio solo hasta 6° básico. Desde 7° a IV° medio establecerlos de acuerdo a los Aprendizajes Esperados.
9
Se declara el (los) instrumentos que se van a aplicar y entre paréntesis el tipo de evaluación a que corresponde. Ejemplos: guía de trabajo (formativa), prueba de unidad (sumativa), etc.
10
Fuentes: Curriculum nacional y documento de asignaturas MAM
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- Símbolo

Teatro griego:

- Orígenes.

- Función/Objetivo.

- Características de la tragedia griega: estructura del conflicto dramático, rol del coro, personajes comunes, propósito (catarsis)

- Elementos propios de la tragedia griega (peripecia, anagnórisis, lance patético).

- Concepto “scena” y “ob-scena”.

Proceso de escritura (Currículum vitae):

- Concepto de escritura como proceso.

- Etapas: Planificación, borrador, reescritura, evaluación formativa, edición.

 Escucha la exposición de la clase.

 Toma apuntes de los contenidos de la clase.
 Desarrolla de forma consciente las actividades de clases.
 Analiza lectura de textos narrativos y dramáticos
 Utiliza la tecnología de forma responsable para promover su aprendizaje respecto a un tema.
 Aplica los pasos de una estrategia de comprensión de lectura.
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 Comentan acerca de un tema propio de la tradición literaria, considerando las obras leídas y su propia experiencia.
 Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
 Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y motivaciones.
 Explican con sus palabras el significado de símbolos y eventos que provocan la acción en las tragedias leídas.
 Establecen relaciones intertextuales con obras narrativas o líricas, utilizando marcas textuales.
 Explican temas claves presentes en una tragedia, por ejemplo, el amor que mata, el destino inexorable, entre otros.

Formativas

 Evaluación formativa inicial diagnóstica.

 Evaluación formativa (Borrador de Currículum vítae).

 Dos controles de lectura de la obra escogida por los alumnos.

Sumativas

 Currículum vítae sobre uno de los personajes.

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Procedimentales11

Analiza

Construye

Interpreta

Actitudinales12

Ser perseverante:

Es esforzado para lograr las propias metas.

Distribuye planificadamente el propio tiempo.

Sabe priorizar las distintas actividades.

Cuida los bienes naturales y materiales.

Es creativo, buscando alternativas frente a una situación.

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Se declaran las habilidades a partir de los PFN 2014 y las habilidades propias de la asignatura
12
Se declaran las actitudes a partir de lo declarado en el PFN 2014.
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Tiempo13:

20 presenciales

4 alexia

24 horas pedagógicas.

Trimestre: Primero

Semana / Fecha

Hrs.

Contenidos

Meta Clase

13
Tiempo que toma enseñar la unidad en horas pedagógicas.
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Actividades

Evaluación

1
1 al 5 Marzo

Presentación del curso.

¿Por qué no formamos un gran equipo de trabajo?

Inicio: El PA entrega la presentación del curso.

Desarrollo: Se lee la presentación y se explica el origen de la unidad 0, que tendrá como énfasis el análisis de personaje.

Se entrega el plan lector como también las fechas de los controles.

Cierre: Se procede a responder dudas o consultas sobre la información entregada.

Evaluaciones Formativas:

Evaluación Diagnóstica.

Evaluación Formativa inicial.

Controles 1 y 2 de comprensión de lectura.

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Evaluación inicial diagnóstica

¿Cuánto aprendí el año pasado?

Inicio: Se les explica a los alumnos la importancia de esta evaluación y del porqué no se debe responder a la ligera.

Desarrollo: Se entrega la evaluación para que los alumnos la respondan.

Cierre: Se revisan las evaluaciones en conjunto. (Por confirmar con el equipo).

1 Alexia

Contextualización LPA

¿Cuál es el contexto de la tragedia escogida?

Se sube el plan lector y dos videos que explican el argumento de cada una de las obras, con el fin de que los alumnos puedan discriminar.

Luego responden la pregunta ¿Por qué razón escogí la obra? Deben entregar argumentos válidos y no apreciaciones.
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2
8 al 12 Marzo

Teatro griego: Orígenes.

- Función/Objetivo.

- Características de la tragedia griega: estructura del conflicto dramático, rol del coro, - Elementos propios de la tragedia griega (peripecia, anagnórisis, lance patético).

- Concepto “scena” y “ob-scena”.

¿Cuál es la importancia de la tragedia griega?

Inicio: Se procede a realizar un juego, el profesor lanza una pelota de tenis a los alumnos y estos se la van pasando, al recibir la pelota deben nombrar un elemento del género dramático o
del teatro, mientras esto ocurre el profesor va anotando los elementos en la pizarra.

Desarrollo: Se proyecta el PPT con elementos de la tragedia griega, esto va respaldado con fragmentos de Edipo y Antígona.

Cierre: Los alumnos responden la pregunta de la meta de clase.

1 Alexia

El Teatro griego (Actividad)

 planificación por unidad común a los colegios mam

¿Cómo incide el teatro en la sociedad griega?

Los alumnos observan un vídeo de la sociedad griega para luego responder la pregunta de la meta, esto luego se trabajará en clases.

3
15 al 19 Marzo

Conceptos de análisis literario:

- Contexto de producción.

- Visión de mundo.

- Intertextualidad.

- Tema/Motivo literario (destino, muerte, amor, venganza, locura).

- Símbolo

Generar una metodología de análisis literario.

Inicio: a los alumnos se les entrega dos fragmentos, uno de Edipo y otro de Antígona, se leen en voz alta, para luego preguntar ¿Por qué el personaje reacciona así? La idea es que
comprendan que pueden responder la pregunta ya que mentalmente realizan un proceso de análisis (Bien rudimentario).

Desarrollo: Se les explica que ese análisis rudimentario, puede ser mejorado si aplican los pasos (proyectados en el ppt) para realizar un análisis. Se aplica el modelo a los mismos
fragmentos y se les pide a los alumnos que complementen la pregunta anterior.
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Cierre: Se revisan las preguntas en plenario.

1 Alexia

Control Formativo 1

Medir el proceso de lectura de los estudiantes.

Edipo Rey (Actos I, II y III)

Antígona (Actos I, II y III)

4
22 al 26 Marzo

Evaluación Formativa (Currículum vitae)

- Concepto de escritura como proceso.

- Etapas: Planificación, borrador, reescritura, evaluación formativa, edición.

Elaborar un Currículum vitae a un personaje literario por medio de un proceso de análisis, con el fin de realizar un paso previo a la evaluación sumativa.
 planificación por unidad común a los colegios mam

Inicio: Se les contextualiza a los alumnos la importancia de un CV y como efectos tienen para encontrar trabajo (Se puede apelar a la experiencia personal).

Desarrollo: Se les explica la actividad, hacer un CV a un personaje literario, se hace énfasis que se deberá crear la experiencia académica, según los antecedentes del texto y analizar sus
acciones narradas para determinar sus intereses.

Luego se procede con el proceso de escritura, siquiendo los pasos de planificación y borrador, para que en la evaluación sumativa puedan reescribir y evaluar.

Cierre: EL PA revisa el avance de los alumnos, realizando las correcciones pertinentes.

Alexia

Actividad análisis de personaje.

Elaborar un Currículum vitae a un personaje literario por medio de un proceso de análisis, con el fin de realizar un paso previo a la evaluación sumativa.

Los alumnos continuaran la evaluación formativa.

5
29 al 02 Abril

3
 planificación por unidad común a los colegios mam

Actividad análisis de personaje.

Elaborar un Currículum vitae a un personaje literario por medio de un proceso de análisis, con el fin de realizar un paso previo a la evaluación sumativa.

Se continua con la evaluación formativa.

Semana Santa

6
05 al 09 Abril

Retroalimentación Evaluación Formativa

Retroalimentar el proceso de formativo de los alumnos.

Inicio: Se les entregan a los alumnos sus CV ya retroalimentados.

Desarrollo: Una vez retroalimentados, se les pide que lean los comentarios para que formulen dudas y consultas.

Cierre: Se responden las dudas y consultas.

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Evaluación Sumativa

Evaluar el trabajo corregido de los alumnos para finalizar el proceso de unidad.

Inicio: Los alumnos comienzan a reescribir su CV para su evaluación terminal.

Desarrollo: Los alumnos corrigen sus textos para luego presentar el trabajo definitivo.

Cierre: Se reciben los trabajos definitivos de los alumnos.

1 Alexia

Control 2 Formativo.

Medir el proceso de lectura de los estudiantes.

Edipo rey (Actos IV y V)

Antígona (Actos IV y V)
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PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

“Unidad 1: Ciudadanos y opinión"

Asignatura: Lenguaje y comunicación

Nivel: I año medio

Responsables14: Claudia Vera, María Jesús González/ Fabián Pérez

Énfasis Formativo del Nivel15: Buscamos que crezcan en responsabilidad frente a sus actos, en autenticidad y coherencia a través de la integración de los aprendizajes que construyen tanto
en sus estudios como en su participación escolar y que progresen en su capacidad de diálogo: escuchando con apertura y expresándose con verdad, caridad y precisión.

Objetivos de Aprendizaje16:

OA8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: -Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de
vista personal, histórico, social o universal. -Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. -La presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento
folclórico o texto sagrado. -La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación.

14
Todos los profesores que enseñan esta asignatura en este nivel. La planificación por unidad es fruto de la reflexión en común y responsabilidad de todos.
15
Se saca del Plan de Formación por Nivel
16
Se declaran los objetivos de aprendizaje del Curriculum Nacional trabajados en la unidad.
 planificación por unidad común a los colegios mam

OA9 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: -La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e
información que la sostienen. -La diferencia entre hecho y opinión. -Si la información del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. -La manera en que el autor
organiza el texto. -Con qué intención el autor usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. -Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.

OA14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por: -La presentación de
una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. -La presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. -La mantención de la
coherencia temática. -Una conclusión coherente con los argumentos presentados. -El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.

OA21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: -Manteniendo el foco. -Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. -Fundamentando su postura de manera
pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos establecidos. -Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo están. -Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema. -Negociando acuerdos con los interlocutores. -Reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor. -Considerando al interlocutor para la toma de turnos.

META DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD17:

Producir un texto con finalidad argumentativa, a través de una investigación sobre un suceso reciente con el fin de que los alumnos den a conocer su opinión fundamentada acerca de un
tema de actualidad.

Indicadores Mapa18:

Trabaja colaborativa, proactiva y eficientemente en distintos equipos de trabajo. (C2.IIIa)

Como Colabora19:
17
Esta meta es de elaboración propia de los profesores y debe incluir el qué, el cómo y el para qué.
18
Se declaran los indicadores de progreso de aprendizaje del Mapa de Aprendizajes del MAM que se trabajan en la unidad. Se sacan de la matriz dinámica.
19
Se saca de la matriz dinámica.
 planificación por unidad común a los colegios mam

Analizando textos con diversas intenciones comunicativas.

Produciendo textos coherentes con una finalidad expositiva.

CONTENIDOS:

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA20:

INDICADORES DE LOGRO21:

EVALUACIÓN22:

Declarativos23

Análisis de fuentes de información

 Fuentes primarias (r discursos, fotografías, pinturas, cartas, entrevistas, prensa, entre otros.
 Fuentes secundarias: enciclopedias, antologías, libros o artículos que interpretan otros trabajos o investigaciones, gráficos, tablas, mapas, entre otros.
 Tipo de fuente

20
Las estrategias se declaran desde la perspectiva del desempeño del alumno. Por ejemplo: escucha la exposición del profesor. Es mandatorio solo para los contenidos declarativos y procedimentales, las
estrategias para los contenidos actitudinales especificarlas solo en caso de que se trabajen.
21
Fuente: estándares del curriculum nacional. Mandatorio solo hasta 6° básico. Desde 7° a IV° medio establecerlos de acuerdo a los Aprendizajes Esperados.
22
Se declara el (los) instrumentos que se van a aplicar y entre paréntesis el tipo de evaluación a que corresponde. Ejemplos: guía de trabajo (formativa), prueba de unidad (sumativa), etc.
23
Fuentes: Curriculum nacional y documento de asignaturas MAM
 planificación por unidad común a los colegios mam

 Autor de la fuente.
 Contexto de la fuente:
 Información de la fuente:
 Identificar los principales elementos de una fuente primaria:
o ¿Cuál es la idea central de la fuente?
o ¿Qué personajes importantes aparecen en la fuente y cómo son retratados?
o ¿Cuáles son los eventos más importantes que aparecen en la fuente y cómo son representados?
o ¿Qué metáforas y simbologías aparecen? Y ¿Qué representan?
o ¿Qué conceptos son tratados en la fuente? Y ¿Qué significan?
 Conclusión de análisis de fuente.

Argumentación (Repaso)

 Tesis
 Argumentos
 Criterios de validez
o Suficiencia
o Relevancia
o Aceptabilidad.

Opiniones en las redes sociales.

Proceso de escritura: El comentario en una red social (Hilo de twitter).

 planificación por unidad común a los colegios mam

 Pasos para hacer un tweet

o Compartir contenido de calidad
o Escribir con la menor cantidad de caracteres posibles.
o Mencionar al autor al momento de hacer un tweet.
o Citar fuentes.
o Compartir imágenes y videos.

 Escucha la exposición de la clase.

 Toma apuntes de los contenidos de la clase.
 Desarrolla de forma consciente las actividades de clases.
 Analiza lectura de textos narrativos y dramáticos
 Utiliza la tecnología de forma responsable para promover su aprendizaje respecto a un tema.
 Aplica los pasos de una estrategia de comprensión de lectura.

 Comentan acerca de un tema de interés social.

 Explican el sentido del cuento leído.
 Elaboran una opinión a partir de una visión que generan de la sociedad.
 Interpretan el sentido de un texto y plasman opiniones a partir de su análisis.
 planificación por unidad común a los colegios mam

Formativas

 Evaluación formativa inicial diagnóstica.

 Evaluación formativa (Borrador hilo de twitter).

 Dos controles de lectura de la obra escogida por los alumnos.

Sumativas

 Hilo de Twitter sobre un tema de interés.

Procedimentales24

Analiza

Organiza

24
Se declaran las habilidades a partir de los PFN 2014 y las habilidades propias de la asignatura
 planificación por unidad común a los colegios mam

Construye

Interpreta

Actitudinales25

Ser perseverante:

Es esforzado para lograr las propias metas.

Respeta la opinión de los compañeros.

Distribuye planificadamente el propio tiempo.

Es creativo, buscando alternativas frente a una situación.

25
Se declaran las actitudes a partir de lo declarado en el PFN 2014.
 planificación por unidad común a los colegios mam

Tiempo26:

27 presenciales

7 alexia

4 payador

24 horas pedagógicas.

Trimestre:1

Semana / Fecha

Hrs.

Contenidos

Meta Clase

26
Tiempo que toma enseñar la unidad en horas pedagógicas.
 planificación por unidad común a los colegios mam

Actividades

Evaluación

7
12 al 16 abril

4 hrs.

Análisis de fuentes de información.

 Fuentes primarias.
 Fuentes secundarias.
 Tipo de fuente
 Autor de la fuente.
 Contexto de la fuente:
 Información de la fuente:
 Identificar los principales elementos de una fuente primaria:

¿Cómo puedo discriminar las diversas fuentes existentes?

Inicio: A los alumnos se les hace leer dos noticias acerca de una extraña criatura que aparece en gales, la idea es que compraran dicha información y logren discriminar si las fuentes de
información son objetivas o subjetivas.

Links: https://frentefantasma.org/post/panico-por-una-misteriosa-bestia-marina-de-cuatro-toneladas-aparece-en-una-playa-en-gales-y-no-es-una-ballena?
fbclid=IwAR1WH2qJOvQ4t4q5yFnoTxdLzmk-UtnsUkm_4QWoTGLnFIgGqEVYeugvqI4
 planificación por unidad común a los colegios mam

https://www.bbc.com/mundo/noticias-44247672

Desarrollo: una vez discriminadas ambas noticias y tomadas las conclusiones, se procede con el ppt que explica los diversos criterios para determinar fuentes de información.

Luego se les pide a los alumnos que busquen con relación a un tema de contingencia tres fuentes primarias, desde sus celulares (Se puede hacer en parejas).

Cierre: Se revisan los resultados en plenario.

Evaluación formativa: Actividad en clases.

1 alexia

Actividad análisis de fuentes.

¿Cómo puedo discriminar las diversas fuentes existentes?

Por medio de una actividad de alexia los alumnos discriminan entre fuentes primarias o secundarias, con validez o no.

Actividad: Evaluación formativa.

 planificación por unidad común a los colegios mam

1 P. Payador

Sujeto a planificación de Guillermo

8
19 al 23 abril

5 hrs.

 Argumentación: Tesis, argumentos emocionales y argumentos lógicos (repaso).

 Criterios de validez argumentativa.
o Suficiencia
o Relevancia
o Aceptabilidad.

¿Cómo puedo persuadir o disuadir a una audiencia?

Inicio: Se les muestra a los alumnos el tuit del exdiputado Hugo Gutierrez que hace alusión al bloque UDI/RN/PR

https://www.biobiochile.cl/noticias/nacional/chile/2021/01/12/diputado-gutierrez-desata-polemica-con-tuit-contra-chile-vamos-lo-llevaran-a-comision-de-etica.shtml
 planificación por unidad común a los colegios mam

Se les pregunta a los alumnos si, la argumentación utilizada es lógica o emocional y ¿Qué finalidad espera conseguir con dicha publicación? para luego cerrar con la pregunta ¿Por qué
creen que se usa más este tipo de argumentación? Emocional.

Desarrollo: Se proyecta el ppt de argumentación y se les entrega a los jóvenes diversos tuits con la finalidad de que discriminen si es una argumentación eficaz o incumple alguno de los
criterios de validez.

Cierre: Se revisan las respuestas con los alumnos y se responde la pregunta de la meta.

Actividad tuits: evaluación formativa.

1 alexia

Actividad Argumentación

¿Cómo puedo persuadir o disuadir a una audiencia?

Se proyectan una serie de tuits que los alumnos deberán analizar según los criterios de validez.
 planificación por unidad común a los colegios mam

9
26 al 30 abril

4 hrs.

Pasos para construir un hilo de twitter.

 Compartir contenido de calidad

 Escribir con la menor cantidad de caracteres posibles.
 Mencionar al autor al momento de hacer un tweet.
 Citar fuentes.
 Compartir imágenes y videos.

¿Cómo puedo redactar un comentario vía twitter de manera eficaz?

Inicio: Se les contextualiza a los alumnos sobre la historia de twitter, se mencionan sus ventajas y reparos.

Desarrollo: Luego se les explica a los alumnos cómo se deben redactar comentarios vía esta red social, luego los alumnos redactaran comentarios sobre algún tema de interés.

Cierre: Se revisan los comentarios hechos por los alumnos.

 planificación por unidad común a los colegios mam

1 alexia

Contextualización control de lectura.

Contextualizar la antología de cuentos.

Se contextualiza el texto de comprensión de lectura.

1 P. Payador

Sujeto a planificación de Guillermo

10
03 al 07 mayo

5 hrs.

Evaluación Formativa
 planificación por unidad común a los colegios mam

Pasos previos para la construcción de un hilo de Twitter.

Los alumnos deberán construir un hilo de Twitter sobre algún tema de interés para ello deberán:

- Seleccionar un tema.

- Validar la opinión con fuentes (considerando el criterio visto en clases).

- Elaborar una opinión fundamentada.

- Redactar la opinión considerando los parámetros de Twitter.

Evaluación formativa.

1 alexia

Control 3 de lectura (Formativo)

Control de lectura vía Alexia

Se evaluarán 3 cuentos.
 planificación por unidad común a los colegios mam

11
10 al 14 mayo

4 hrs.

El clasicismo. (Unidad 2)

¿Qué es y cuál es la importancia del clasicismo para la cultura?

Inicio: Se les proyecta diversas manifestaciones del clasicismo, pidiéndole a los alumnos si pueden diferenciar a qué periodo de la historia corresponde.

Desarrollo: Se define el movimiento y luego se les explica las diferencias entre época moderna, neoclásico y clasicismo.

Se presentan autores y se señala el contexto histórico y sociocultural del movimiento.

Luego a los alumnos se les muestra una obra de este periodo (pintura) con el fin de que puedan señalar las características clásicas que se observan.

Cierre: Se revisan las respuestas en plenario.

1 alexia

Guía de ejercicios de argumentación.

 planificación por unidad común a los colegios mam

1 P. Payador

Sujeto a planificación de Guillermo

12
17 al 20 mayo

4 hrs.

Repaso de conceptos claves de la tragedia. (Unidad 2)

¿Cuáles es la importancia de la tragedia en el clasicismo?

Inicio: se les pide a los alumnos que recuerden cuáles eran los elementos centrales de Edipo Rey y Antígona.

Desarrollo: Luego se señalan los elementos relevantes y la importancia que tienen para el clasicismo. Esto por medio de un PPT. y como sirven de influencia para Shakespeare.

Se les entrega un fragmento de la obra de Shakespeare con el fin de que reconozcan elementos clásicos presentes.

Cierre: se revisan las respuestas en plenario.

 planificación por unidad común a los colegios mam

1 alexia

El clasicismo. (Unidad 2)

Se les presenta a los alumnos un video que las características del clasicismo luego deberán responder un cuestionario.

13
24 al 28 mayo

4 hrs.

Evaluación Sumativa

Presentar un comentario (Hilo de twitter)

Los alumnos deberán entregar su revisión ya corregida del comentario de Twitter, vía Alexia.
 planificación por unidad común a los colegios mam

1 alexia

Control 4 de lectura (Formativo)

Control de lectura vía Alexia

Se evaluarán 3 cuentos.

1 P. Payador

Sujeto a planificación de Guillermo