Estrategias de lectura

Alicia Romero de Cutropia

2010
Principios del aprendizaje

• El aprendizaje
requiere de la
participación
activa de los
lectores.
• El aprendizaje
es un proceso
individual y
social.
• El aprendizaje
Autoevaluación

• El aprendizaje requiere
de la participación activa
de los estudiantes en sus
procesos evaluativos.
• ¿En qué me va bien?
• ¿En qué me va mal?
• ¿En qué puedo mejorar?
• ¿Qué puedo hacer solo(a)
y sin ayuda?
• ¿En qué cosas necesito
ayuda?
 El recuerdo
Recordamo
s:
• el 10%
de lo que
leemos.
• el 20%
de lo que
oímos.
• el 30%
de lo que
vemos.
• el 50%
Estrategias utilizadas por los buenos lectores para
comprender textos:

1- Conectar
2- Formular preguntas
3- Visualizar la información
recibida
4- Realizar inferencias
5- Categorizar y clasificar
6- Elaborar hipótesis y
verificarlas
7- Anticipar o predecir el tema
de lectura.
8- Jerarquizar información
9- Sintetizar información
10- Controlar o monitorear el
proceso de comprensión.
1- Conectar los conocimientos
previos con la información que
brinda el de
Estrategia texto
las tres preguntas (qué sé, qué
quiero saber y qué aprendí)
¿Qué se? ¿Qué quiero ¿Qué aprendí?
saber?
1- Leer un
Conectar
texto y establecer
relaciones
personales como:
• Yo también.....
• Me sorprende
que.....
• Aprendí que.....
• Me gusta esa
idea porque.....
• No entiendo....
• Tal vez
signifique....
• Puedo anticipar
o pronosticar
que...
1- Conectar texto-paratexto
• Reconocer la silueta textual.
• Identificar contexto de enunciación de un texto: autor,
fecha, soporte, etc.
• Relacionar el texto con ilustraciones.
• Relacionar el texto con la tipografía.
1- Conectar texto-individuo:

El texto dice......... Esto me recuerda algo que me

pasó.....
Me pregunto por qué....................
Imagino que............
Esto me hace pensar que.........
1- Conectar:
Texto-individuoReacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)

- Enumera las principales - ¿Qué pensaste o sentiste en cada

acciones que ocurrieron en uno de esos momentos?
la historia.
- Enumere los 3 puntos - Escriba su respuesta personal a los
clave del texto leído puntos clave.
1- Conectar texto-textos
En este texto encontré Esto me recuerda otro texto
que......... que leí que..... Leí una idea
parecida en..........
1- Conectar texto-mundo
En este texto encontré que......... Esto me recuerda lo que vi en
una película o TV o a un
acontecimiento histórico, etc.
Modelización de la lectura de un texto
Comprensión
La madre insiste en que no ha salido de casa desde que empezó el confinamiento y
la hija le dice por teléfono que de acuerdo, que le cree –porque a una madre no se le
lleva la contraria–, pero que la vecina la ha visto en el jardín de la comunidad
regando las rosas. "¡Es primavera, mamá, y esta primavera todo seguirá saliendo, las
rosas, las margaritas, pero la gente no! ¿Y sabes por qué? Porque la gente, si sale, se
muere. ¿Sabes qué te pasará a ti si sales, mamá? Pasará que te morirás. Que pillarás
el horrible bicho y te morirás. Te faltará el aire. Te colocarán boca abajo en una
camilla porque no hay respiradores para la gente mayor y ahí te las verás. ¿Lo
entiendes, lo entiendes, mamá?". "¿Quién te ha dicho que he salido?", pregunta la
madre. "La vecina. Me ha llamado y me lo ha dicho". La madre recapacita, empieza
a entenderlo, se sujeta al borde de la mesa y solloza no por haber sido descubierta ni
porque no pueda salir sino porque ha salido y en consecuencia está muerta y también
están muertas su hija y la vecina, pues de otro modo no podrían comunicarse. De
todas formas, aunque estuvieran vivas, tampoco podrían verse ni regar las rosas,
piensa. Esto la tranquiliza bastante.
2- Formular preguntas

• La formulación de preguntas es una estrategia que

hace que los lectores continúen involucrados. Cuando
los lectores formulan preguntas, aclaran el sentido del
texto y avanzan hacia el conocimiento y aprendizaje
del mismo.
• La formulación de preguntas es la base de la lectura
profunda. Depende de cada tipología textual, temática
y propósito.
2- Formular preguntas
• Hay preguntas literales e inferenciales
• Las preguntas literales se responden copiando
información del texto, utilizando los conocimientos
gramaticales y sin necesidad de haberlo
comprendido.
• Las preguntas inferenciales exigen completar la
información faltante a partir de las pistas que aporta
el mismo texto o de la relación del mismo con el
conocimiento del mundo.
2- Formular preguntas

• Elaborar preguntas antes de leer un texto

• Elaborar preguntas para un texto leído
• Compartir las preguntas con los compañeros
• Responder las preguntas antes de leer el texto,
durante la lectura del texto y después de leído y
analizar si se mantuvieron las respuestas o fueron
variando a medida que se avanzaba en la lectura del
texto.
• Ser capaz de formular la pregunta central del texto.
2- Formular preguntas literales e inferenciales

Aunque es cierto que en temas relativos al comportamiento animal

no pude generalizarse, parece estar comprobado que ciertas especies
mantenidas en cautiverio alteran sus comportamientos, llegando incluso a
enloquecer.
Existen animales que se adaptan mejor que otros. Incluso algunos,
a través del tiempo, se han acostumbrado tanto a vivir encerrados que no
soportarían vivir en libertad. Los ejemplos más notables los constituyen los
canarios y las catitas.
Por el contrario, existen especies a las que les resulta muy difícil
adaptarse a su nueva vida y algunas nunca llegan a aceptar el cautiverio.
Entre ellas se destacan los osos. Llaman la atención sus pasos
milimétricamente exactos y repetidos una y mil veces en sus jaulas que son
un síntoma claro de trastornos mentales.
Entre los osos, los que muestran un rechazo más acentuado a la
cautividad son los osos blancos. En un reciente estudio se ha demostrado
que al poco tiempo de permanecer en cautiverio, estos animales sufren
desequilibrios mentales de los que no se recuperarán nuca y los
transmitirán a sus hijos nacidos en cautividad.
3- Visualizar

• Los lectores activos crean imágenes visuales

en sus mentes sobre la base de las palabras
que leen en el texto.
• La imágenes que crean mejoran la
comprensión.
3- Visualizar

• Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos,

personas, animales, etc.)
• Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto.
•
Corregir ilustraciones a partir de la información
aportada por el texto.
• Diseñar la escenografía o el vestuario de una obra
teatral leída.
• Contar la historia leída en forma de viñetas o
historietas.
4- Inferencias

• Las inferencias son una intersección entre lo que se

conoce, la obtención de pistas del texto y adelantarse
para emitir un juicio, discernir un tema o especular
sobre lo que vendrá.
• Léxicas
• Temáticas
• Causales, de oposición, comparación, de
consecuencia, etc.
4.1. Inferencias léxicas

• Elaborar el significado de una palabra a partir

del cotexto o contexto.
4.1. Inferencias léxicas- Los escorpiones

Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que

conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos suelos
de musgo y que cazaron en los densos bosques de árboles sin flores, de
licopodios.
Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace aproximadamente
350 millones de años. Sus antepasados gigantes, los euriptéridos o
escorpiones de agua lo ensayaron pero sin éxito. Las grandes superficies
pantanosas fueron siendo reemplazadas por extensas praderas y bosques.
Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la clave
para dejar atrás el medio acuático: la capa más extensa de la anatomía se
hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de agua. El órgano respiratorio –las
branquias- evolucionó hasta convertirse en pulmones capaces de atrapar el
oxígeno del aire; los apéndices sufrieron los pertinentes ajustes que
permitieron al animal “todoterreno” que sobreviviera a las grandes
extinciones, glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos
escorpiones, de los que se conocen alrededor de 1.300 especies, han
poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antártida y Groenlandia.
4.2. Inferencias temáticas

• Inferir el tema de un texto.

 ¿Cuál es el tema del siguiente texto?

Parece un tiempo de milagro. Ayer sólo se veía algún

pejerrey acurrucado; hoy el aire está lleno de los chillidos de
las golondrinas. Ayer los árboles estaban secos y pelados;
hoy se han vestido con unas yemas verdosas que brillan al
sol. Ayer llevábamos bufandas hasta los ojos; hoy nos las
hemos quitado para percibir el olor de las flores que se
abren.
•

A. El frío
B. La primavera
C. Las golondrinas
D. Los pájaros vuelven
E. Todo nace de nuevo
F. Las flores se abren
G. El buen tiempo y el calor
4.3. Inferencias relacionales

• Establecer relaciones de causalidad, opisición,

comparación, etc. en un texto incluso cuando
no están explícitas a través de un conector.
• Comparar y contrastar dos textos que traten un
mismo tema y pedir que encuentren
semejanzas y diferencias en la apreciación del
mismo.
Cómo se hacía el papel antiguamente en España

• En la población valenciana de Xátiva se fundó el primer molino de

papel en España. Era el año 1142.
• En Capellades (Barcelona) todavía se conserva uno de aquellos
molinos, En él se fabrica papel, como antes, pero en poca cantidad.
• Mirad cómo se hacía el papel en los tiempos antiguos: dentro de unos
lavaderos de piedra, llamados albercas, ponían a reblandecer con agua
trapos viejos durante muchas horas. Y los iban trinchando con tres
mazas de madera que tenían unos clavos de hierro. Los trapos bien
triturados se convertían en una pasta de color blanco-marfil –se
llamaba celulosa de trapo- que se ponía en un depósito con agua.
Entonces, un hombre ponía dentro de la alberca una forma hecha con
tela metálica enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El
agua se escurría por los agujeros y quedaba hecha una hoja de pasta de
papel de la medida de la forma. Las hojas obteenidas se prensaban
entre unos fieltros –una especie de tela gruesa-. Cuando ya estaban bien
secos, se colgaban las hojas para dejarlas secar.
Cómo se hace el papel actualmente

• Primero, hay que talar árboles: pinos, abetos, chopos, castaños, etc. Y
trocearlos. Se pelan y se cortan en astillas finas. Se ponen en una gran
caldera con agua y unas sustancias. Allí se hierven hasta que se forma
una pasta de color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de lavar
y blanquear. A veces se le da color. Se le pone cola para que la tinta no
se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan unas sustancias
para que el papel no sea transparente.
• Después la pasta se pone en una máquina muy grande que la hace pasar
por diversos sitios: un cedazo, una prensa, unos rodillos y, finalmente,
unos tambores calientes que la secan. El papel va saliendo como si
fuese una pieza de tela y se va cortando según la medida que se
necesita. El papel usado también se aprovecha, y también las cuerdas
viejas y los sacos: con todo esto se hace cartón. En los países donde
hay mucho arroz, trigo, caña de azúcar o maíz, se aprovechan los
tallos de estas plantas para hacer papel.
Leer el texto sobre la historia del papel y completar el siguiente
cuadro comparativo

Antes, en los Ahora, en la

tiempos antiguos actualidad

Materia prima

Cómo se pasa de la
pasta de papel a las
hojas
Cómo se aplanan y
alisan las hojas
5- Categorizar informaciónEl mapa semántico-
Prelectura

• Escribir el pizarrón palabra clave o tópico del

texto.
• Lluvia de ideas sobre el tema
• Organizar en categorías la información
recogida en torno a una palabra clave.
• Graficación de esquemas (unir con líneas
categorías con palabra clave)
El mapa semántico- Poslectura

• Completamiento y reorganización con otro

color (dentro de categorías previas o
incorporando nuevas)
• Expresión oral y/o escrita a partir del
esqueleto semántico (ordenar categrías según
tipología o clase textual).
Secuencia didáctica que combina estrategia de 3 preguntas con mapa
semántico sobre texto “¿Donde están los guanacos?”

• El pelaje de los guanacos se confunde con el medio. Esto los protege,

además de su velocidad en la huida, contra posibles depredadores.
• Su depredador natural es el puma, que elige la noche para caer de
improviso sobre la tropa dormida, aunque durante el día puede atacar a
algún animal solitario. Algunos observadores sostienen que el cóndor y el
zorro colorado atacan a los animales jóvenes.
• Sin embargo, el principal peligro para los guanacos es el hombre. Los
pueblos indígenas tenían una relación milenaria con los guanacos pero
con la llegada de los españoles comenzó la explotación irracional. De
millones de ejemplares, la población de guanacos se redujo a decenas de
miles.
• Ante la aparición del primer cazador, el grupo familiar revela una
conducta peculiar. Si el cazador dispara a una hembra o a su cría, el
macho huye con los demás. Pero si el que muere es el relincho, el grupo
queda desorientado, detiene su marcha y las hembras y las crías que lo
componen se dejan matar una a una.
6- Elaborar hipótesis y verificarlas

• ¿De qué tratará el texto?

• ¿Qué hará tal personaje?
• ¿Qué argumentos utilizará tal autor?
• ¿Qué tipo de texto será a partir de la silueta, el
primer párrafo?
• ¿Qué relación se establecerá entre los datos
presentados?
7- Anticipar y predecir

• En un párrafo donde se ofrece cierta

información explícita, los alumnos serán
capaces de hacer predicciones justificadas de
lo que posiblemente ocurra a continuación.
7- Anticipar y predecir

• Lean atentamente el siguiente párrafo y díganme qué

les parece que va a ocurrir a continuación.
• Anoten las predicciones en el pizarrón.
• Analicen claves o pistas que las justifican para
aceptarlas o no.
• Verifiquen si son correctas leyendo el próximo
párrafo.
7- Anticipar y predecir

Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las

vacaciones. Ya habían preparado las valijas y las habían
colocado en el baúl del auto. Todos se subieron y comenzó el
viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta cuando Ricardo pidió
parar para comer. Tenía hambre. “Será nuestra primera comida
de vacaciones”- dijo la madre.
-¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de atrás.
Después de tanta manifestación de entusiasmo, Carlos se
detuvo frente aun pequeño restaurante. Cuando iba a comprar
los tickets para las hamburguesas, Carlos no encontró su
billetera y comprobó que la había perdido.
7- Anticipar y predecir

Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener su

billetera y resolvió buscarla en el auto pero no pudo dar con
ella. Entretanto, el hambre general iba en aumento.
- Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos nosotros–
sugirieron los chicos-. Luego volveremos a casa a buscar tu
billetera.
- Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del almuerzo.
8- Jerarquizar información

• Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la

información importante cuando leen. Los lectores
deben diferenciar las ideas menos importantes de las
ideas claves o nucleares que son centrales para el
significado del texto.
• Pueden identificar el tema o el tópico de un texto o
elaborar un resumen (rescatando las ideas centrales
en el orden en que fueron presentadas en el texto).
8- Jerarquizar información

• Leer un artículo y exponer sobre la

información recogida en 2 o 3 minutos
siguiendo el siguiente esquema:
• Introducir el tema presentando la fuente y un
resumen temático.
• Enunciar tres hechos o ideas centrales
• Una conclusión a través de una oración que
contenga un comentario final.
9- Sintetizar información

• La síntesis requiere combinar nueva información con

conocimientos ya adquiridos para formar una idea o
interpretación original.
• Sintetizar requiere previamente realizar un análisis.
• Revisar, clasificar y tamizar información importante
puede generar nueva información que puede
modificar el modo en que piensa el lector.
Esquema para sintetizar un relato

Esta historia se desarrolla en........

............es un persdonaje de la historia que.................
..........es otro personaje de la historia que.............
Ocurre un problema cuando.....................
Después de eso.......................
El problema se resuelve cuando.................
La historia termina en..........................
10- MetacogniciónControl para verificar la comprensión

• Si no entienden lo que leen, los lectores deben

darse cuenta, detener su lectura, volver atrás
para aclarar o continuar leyendo un poco más
para construir el sentido del texto.
• Examinar la evidencia, utilizar todas las
estrategias mencionadas para comprobar si
han comprendido.
Metacognición

• Detenerse y pensar sobre lo que se ha leído

para ver si se entendió
• Contar lo que se leyó y los procedimientos
involucrados en dicha lectura
• Darse cuenta de qué estrategias sirvieron más
para elaborar el sentido de un texto.
Coherencia y cohesión

Ordenar las siguientes frases conformando un texto:

A. unas fotos sacadas
B. La impaciencia de una niña
C. Edwin Land, a inventar
D. instantáneo, en 1947.
E. norteamericana de 3 años,
F. a su padre, el investigador
G. la fotografía
H. llamada jennifer Land,
I. en vacaciones, impulsó
J. quien quería ser enseguida
K. polaroid, de revelado
L.