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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-001 “GRAL.

JOSÉ DE SAN MARTÍN”


DIDÁCTICA DE LA LENGUA

La lectura como una estrategia

Principios del aprendizaje


• El aprendizaje requiere de la participación activa de los estudiantes
• El aprendizaje es un proceso individual y social
• El aprendizaje ocurre de diversos modos y en tiempos diferentes

Importancia de la autoevaluación de los estudiantes


• El aprendizaje requiere de la participación activa de los estudiantes en sus procesos evaluativos, que se
autopregunten:
– ¿En qué me va bien?
– ¿En qué me va mal?
– ¿En qué puedo mejorar?
– ¿Qué puedo hacer solo y sin ayuda?
– ¿Qué cosas puedo hacer con ayuda?

Para aprender necesitamos participar activamente


• Recordamos:
– el 10% de lo que leemos – el 50% de lo que vemos y oímos
– el 20% de lo que oímos – el 70% de lo que decimos
– el 30% de lo que vemos – el 90% de lo que decimos y hacemos

Pasos para incorporar estrategias de lectura


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• Una descripción explícita de la estrategia y de cuándo y cómo se la debe utilizar.
• El docente y/o el estudiante modelando la estrategia en acción.
• Utilización cooperativa de la estrategia de acción.
• Práctica guiada utilizando la estrategia con deslinde gradual de responsabilidad.
• Utilización independiente de la estrategia.

Modelización de la lectura de un texto


• Es importante que el docente muestre cómo comprende un texto, que piense en voz alta a
medida que lo va leyendo.
• Los alumnos no comprenden bien qué pasa por la cabeza de los buenos lectores, cómo realizan
las inferencias para comprender el vocabulario, cómo se hacen preguntas, cómo resumen los párrafos,
etc.
• Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se puede mostrar cómo funcionan las estrategias.
• TP en pares: Uno piensa en voz alta mientras lee y el otro registra las estrategias utilizadas por el
que leyó.
Estrategias utilizadas por los buenos lectores para comprender textos
1. Conectar 7- Anticipar o predecir
2- Formular preguntas 8- Jerarquizar información
3- Visualizar 9- Sintetizar información
4- Realizar inferencias 10- Controlar o monitorear el proceso de
5- Categorizar y clasificar comprensión
6- Elaborar hipótesis y verificarlas

1- Conectar
• Los conocimientos previos con la información que brinda el texto
Estrategia de las tres preguntas (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)

Ejemplo: Leer un texto y establecer relaciones personales completando por escrito frases como las siguientes
después de leer un texto:

Yo también..... No entiendo....
Me sorprende que..... Tal vez signifique....
Aprendí que..... Puedo anticipar o pronosticar que...
Me gusta esa idea porque.....

I.1. Conexiones texto-paratexto


Reconocer la silueta textual.
Identificar contexto de enunciación de un texto: autor, fecha, soporte, etc.
Relacionar el texto con las ilustraciones.
Relacionar el texto con la tipografía.

1. 2. Conexiones texto-experiencias individuales (pensamiento)


1.2. Reacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)

1.3. Conexiones texto-textos

1.4. Conexiones texto-conocimiento del mundo

2- Formular preguntas
• La formulación de preguntas es una estrategia que hace que los lectores se involucren en el
proceso de leer. Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran el sentido del texto y avanzan hacia el
conocimiento y aprendizaje del mismo.

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• La formulación de preguntas es la base de la lectura profunda.
• Las preguntas dependen de la tipología textual, de la temática y del propósito lector.

Hay preguntas literales e inferenciales


• Las preguntas literales se responden copiando información del texto, utilizando los
conocimientos gramaticales y sin necesidad de haberlo comprendido.
• Las preguntas inferenciales exigen completar la información faltante a partir de las pistas que
aporta el mismo texto o de la relación del mismo con el conocimiento del mundo.

El alumno puede:
• Elaborar preguntas antes de leer un texto (que espera contestar con la lectura).
• Elaborar preguntas para un texto leído (que pretende rescatar las principales respuestas o
información del mismo)
• Compartir las preguntas con los compañeros (en pequeños grupos)
• Responder las preguntas antes de leer el texto, durante la lectura del texto y después de leído y
analizar si se mantuvieron las respuestas o fueron variando a medida que se avanzaba en la lectura del
texto.
• Ser capaz de formular la pregunta central del texto.

3- Visualizar
• Los lectores activos crean imágenes visuales en sus mentes sobre la base de las palabras que leen
en el texto.
• Las imágenes que crean mejoran la comprensión.

Algunas actividades de visualización:


• Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos, personas, animales, etc.)
• Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto.
• Corregir ilustraciones a partir de la información aportada por el texto.
• Diseñar la escenografía o el vestuario de una obra teatral leída.
• Contar la historia leída en forma de viñetas o historietas.

4- Inferencias
• Las inferencias son una intersección entre lo que se conoce, la obtención de pistas del texto y
adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o especular sobre lo que vendrá.
Algunas inferencias:
• Léxicas
• Temáticas
• Causales, de oposición, comparación, de consecuencia, etc.

4.1. Inferencias léxicas


• Elaborar el significado de una palabra a partir del cotexto o contexto.
• ¿Qué preguntas harías para elaborar inferencias léxicas sobre el próximo texto?

Los escorpiones

Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que conquistaron la superficie de la tierra,
que pasearon por los tupidos suelos de muesgo y que cazaron en los densos bosques de árboles sin flores, de
licopodios.
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Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace aproximadamente 350 millones de años. Sus
antepasados gigantes, los euriptéridos o escorpiones de agua lo ensayaron pero sin éxito. Las grandes superficies
pantanosas fueron siendo reemplazadas por extensas praderas y bosques.
Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la clave para dejar atrás el medio acuático: la
capa más extensa de la anatomía se hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de agua. El órgano respiratorio –las
branquias- evolucionó hasta convertirse en pulmones capaces de atrapar el oxígeno del aire; los apéndices
sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal “todoterreno” que sobreviviera a las grandes
extinciones, glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos escorpiones, de los que se conocen
alrededor de 1.300 especies, han poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antártida y Groenlandia.

4.2. Inferencias temáticas


• Inferir el tema de un texto.

¿Cuál es el tema del siguiente texto?


“Parece un tiempo de milagro. Ayer sólo se veía algún pejerrey acurrucado; hoy el aire está lleno de los
chillidos de las golondrinas. Ayer los árboles estaban secos y pelados; hoy se han vestido con unas
yemas verdosas que brillan al sol. Ayer llevábamos bufandas hasta los ojos; hoy nos las hemos quitado
para percibir el olor de las flores que se abren”.

El frío La primavera Las golondrinas


Los pájaros vuelven Todo nace de nuevo
Las flores se abren El buen tiempo y el calor

4.3. Inferencias relacionales


• Establecer relaciones de causalidad, oposición, comparación, etc. en un texto incluso cuando no
están explícitas a través de un conector.
• Comparar y contrastar dos textos que traten un mismo tema y pedir que encuentren semejanzas y
diferencias en la apreciación del mismo.
Leer el texto sobre la historia del papel y completar el siguiente cuadro comparativo :

Cómo se hacía el papel antiguamente en España


En la población valenciana de Xátiva se fundó el primer molino de papel en España. Era el año 1142.
En Capellades (Barcelona) todavía se conserva uno de aquellos molinos. En él se fabrica papel, como
antes, pero en poca cantidad.
Mirad cómo se hacía el papel en los tiempos antiguos: dentro de unos lavaderos de piedra, llamados
albercas, ponían a reblandecer con agua trapos viejos durante muchas horas. Y los iban trinchando con tres
mazas de madera que tenían unos clavos de hierro. Los trapos bien triturados se convertían en una pasta de color
blanco-marfil –se llamaba celulosa de trapo- que se ponía en un depósito con agua. Entonces, un hombre ponía
dentro de la alberca una forma hecha con tela metálica enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El
agua se escurría por los agujeros y quedaba hecha una hoja de pasta de papel de la medida de la forma. Las hojas
obtenidas se prensaban entre unos fieltros –una especie de tela gruesa-. Cuando ya estaban bien secos, se
colgaban las hojas para dejarlas secar.
Cómo se hace el papel actualmente
Primero, hay que talar árboles: pinos, abetos, chopos, castaños, etc. Y trocearlos. Se pelan y se cortan en
astillas finas. Se ponen en una gran caldera con agua y unas sustancias. Allí se hierven hasta que se forma una
pasta de color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de lavar y blanquear. A veces se le da color. Se le pone
cola para que la tinta no se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan unas sustancias para que el papel no
sea transparente.

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Después la pasta se pone en una máquina muy grande que la hace pasar por diversos sitios: un cedazo,
una prensa, unos rodillos y, finalmente, unos tambores calientes que la secan. El papel va saliendo como si fuese
una pieza de tela y se va cortando según la medida que se necesita. El papel usado también se aprovecha, y
también las cuerdas viejas y los sacos: con todo esto se hace cartón. En los países donde hay mucho arroz, trigo,
caña de azúcar o maíz, se aprovechan los tallos de estas plantas para hacer papel.

5- Categorizar información.
Una estrategia: El mapa semántico usado en la prelectura
• Escribir el pizarrón la palabra clave o tópico del texto.
• Lluvia de ideas sobre el tema
• Organizar en categorías la información recogida en torno a una palabra clave.
• Graficación de esquemas (unir con líneas las categorías con la palabra clave)

El mapa semántico usado en la poslectura


• Completamiento con la nueva información que aportó el texto y reorganización con otro color
(dentro de las categorías previas o incorporando nuevas)
• Expresión oral y/o escrita a partir del esqueleto semántico (ordenar categorías según la tipología
o clase textual).

Secuencia didáctica que combina la estrategia de las 3 preguntas con un mapa semántico sobre el texto “¿Donde
están los guanacos?”
• Completar las columnas qué sé y qué quiero saber antes de leer el texto
• Categorizar la información y con ella hacer un mapa semántico
• Leer el texto y luego completar la información del mapa semántico con otro color para responder
a la pregunta qué aprendí.
• Exponer oralmente o por escrito a partir de la información recuperada en el mapa semántico.

6- Elaborar hipótesis y verificarlas


Este proceso es recurrente. Mientras leemos nos formulamos preguntas como las siguientes y elaboramos
hipótesis de lectura a través de las respuestas a las mismas.
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Qué hará tal personaje?
• ¿Qué argumentos utilizará tal autor?
• ¿Qué tipo de texto será a partir de la silueta, el primer párrafo?
• ¿Qué relación se establecerá entre los datos presentados?

7- Anticipar y predecir
• Darles a leer un párrafo donde se ofrece cierta información explícita y pedir a los alumnos que realicen
predicciones justificadas de lo que posiblemente ocurra a continuación, respondiendo a la secuencia didáctica de
la próxima diapositiva.

Ejemplo: Lean el siguiente párrafo y díganme qué les parece que va a ocurrir a continuación.
• Anoten las predicciones en el pizarrón.
• Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no.
• Verifiquen si son correctas leyendo el próximo párrafo.

Lean el siguiente fragmento y díganme cómo continuará la historia

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Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las vacaciones. Ya habían preparado las valijas y las
habían colocado en el baúl del auto. Todos se subieron y comenzó el viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta
cuando Ricardo pidió parar para comer. Tenía hambre. “Será nuestra primera comida de vacaciones”- dijo la
madre.
-¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de atrás.
Después de tanta manifestación de entusiasmo, Carlos se detuvo frente aun pequeño restaurante. Cuando
iba a comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no encontró su billetera y comprobó que la había
perdido.
Verificar si se cumplen las soluciones anticipadas leyendo el fragmento que sigue (y así sucesivamente).
Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener su billetera y resolvió buscarla en el auto pero no
pudo dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en aumento.
- Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos nosotros– sugirieron los chicos-. Luego volveremos a
casa a buscar tu billetera.
- Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del almuerzo.

8- Jerarquizar información
• Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la información importante cuando leen. Los
lectores deben diferenciar las ideas menos importantes de las ideas claves o nucleares que son centrales
para el significado del texto.
• Pueden identificar el tema o el tópico de un texto o elaborar un resumen (rescatando las ideas
centrales en el orden en que fueron presentadas en el texto).

Ejemplo:
• Leer un artículo periodístico y exponer sobre la información recogida en 2 o 3 minutos siguiendo el
siguiente esquema:
– Introducir el tema presentando la fuente y un resumen temático.
– Enunciar tres hechos o ideas centrales
– Una conclusión a través de una oración que contenga un comentario final.

9- Sintetizar información
• La síntesis requiere combinar nueva información con conocimientos ya adquiridos para formar
una idea o interpretación original.
• Sintetizar requiere previamente realizar un análisis.
• Revisar, clasificar y tamizar información importante puede generar nueva información que
puede modificar el modo en que piensa el lector.

Un posible esquema para sintetizar un relato

Esta historia se desarrolla en........


............es un personaje de la historia que.................
..........es otro personaje de la historia que.............
Ocurre un problema cuando.....................
Después de eso.......................
El problema se resuelve cuando.................
La historia termina en..........................

10- Metacognición
Control para verificar la comprensión
• Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse cuenta, detener su lectura, volver atrás para
aclarar o continuar leyendo un poco más para construir el sentido del texto, pedir ayuda.
• Al atribuir sentido a un texto, hay que verificar, examinar la evidencia, utilizar todas las
estrategias mencionadas para comprobar si han comprendido.
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Ejemplo:
• Detenerse y pensar sobre lo que se ha leído para ver si se entendió
• Contar lo que se leyó y los procedimientos involucrados en dicha lectura
• Darse cuenta de qué estrategias sirvieron más para elaborar el sentido de un texto.