La pregunta en la

comprensión de lectura
Por: Luis Marino Calcina Tito
“Esfuerzo conjunto para lograr mejores aprendizajes”
“Todos, si podemos”
Un nuevo enfoque de la comprensión
lectora
Historia del desarrollo del concepto de comprensión:

Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación
Luego se pone énfasis en las preguntas
En los años 80 se complementa el concepto y se le
concibe como:


Un proceso a través del cual el lector elabora el
significado interactuando con el texto
Un proceso a través del cual el lector elabora el
significado interactuando con el texto

Entender cómo el
autor ha estructurado
el texto
Relacionar las ideas
extraídas del texto con
las ideas o información
que el lector ha
almacenado en su mente
Comprensión
Conocimientos previos Tipo de texto
Proceso
Principios que rigen el desarrollo de la comprensión
• La experiencia previa del lector es un elemento fundamental
para comprender un texto.
• Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, las
distintas formas en que los autores estructuran sus ideas.
• Las habilidades de comprensión se deben enseñar como
parte de un proceso global.
• La información previa de cada lector es diferente, por lo que
cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera
distinta.
• La comprensión forma parte integral de los procesos del
lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Preguntas en la comprensión de lectura
• COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de
la información explícitamente planteada en el texto. Se
puede dividir en reconocimiento y recuerdo.

• COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante
use las informaciones explícitamente planteadas en el
texto, su intuición y su experiencia personal como base
para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan
pensamientos e imaginación que van más allá de la
página impresa.

• LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio
valorativo, comparando las ideas presentadas en la
selección con criterios externos dados por el profesor,
por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien
con un criterio interno dado por la experiencia del lector,
sus conocimientos o valores.

Estrategias en la comprensión
• Numerosas investigaciones han comprobado que los
lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre
ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se
formulan preguntas sobre el texto, revisan y
comprueban su propia comprensión mientras leen, y
toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.
Inferencias y predicciones
• Esta actividad constituye el centro de la construcción
del significado para los lectores de distinta edad.

• La inferencia también es utilizada por los lectores
principiantes cuando complementan la información
implícita en una oración simple.

• Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de
la información superficial del texto.
¿Cómo podría ser experimentado el proceso
de inferencia?

1 Observa las claves de significado que
aparecen en el texto.

2
.
3
Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre
el tema.
Usa las claves del libro y lo que ella sabe,
para descubrir qué quiso decir el autor e
infiere...
Aquí dice que Claudia
tenía una gran
sonrisa.
Sonrisa significa
que alguien es
feliz.
¡Claudia es quien va
a ganar la
carrera!
Martita lee...
Tipos de inferencias
• El nivel de comprensión de un texto se revela a partir
del tipo de inferencias que realiza el lector.

• Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de
inferencias, en las que existen dos elementos claves:

 La información entregada por el texto.
Los conocimientos previos del lector.



Ejercicios
SI OBSERVO INFIERO QUE
Pedro usa lentes Tiene problemas visuales
Sale mucho humo de la casa de Isidro Se está incendiando la casa
Si el río está cargado y turbio ha llovido mucho en las alturas
Muchas personas salen de abrigo Hace mucho frío fuera de la casa.
La nube gris Va a llover
Pasar una ambulancia Ha ocurrido un accidente
Están muriendo los peces en el río el agua está envenenada
Papá está furioso Me llamará la atención
El profesor coge una tiza Va escribir en la pizarra
Carne en el fuego se carbonizará
Tania lee un libro Tania es una mujer inteligente y culta
Luisito presiona el interruptor Se encenderá el foco
Juana no le habla a Pepe Juana está enojada
Las formas de plantear preguntas
pueden ser:
• -Del texto se infiere que
• -Del texto se deduce que
• -Del texto se colige que
• -Del texto se deriva que
• -Del primer párrafo podemos deducir que
• -Tácitamente se entiende que
• -De este texto se desprende que
• -Del texto anterior inferimos que
• -Del texto anterior se concluye que
• -Como conclusión se desprende que
• -El autor del texto pretende centralmente
• -La idea que mejor resume el texto es:
• -¿Por qué crees que sucedió X ?
• -¿Para qué fue escrito el texto?
• -¿De qué se habla en el texto?
• -¿Cuál es el tema central del texto?
• -¿Cuál es la idea principal del texto?
• -¿Cuál es la idea que resume mejor el texto
leído?
• -¿Cuál es la finalidad del texto?
• ¿Cuál sería el título apropiado para este texto?
• -¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
• ¿A quién se refiere la frase subrayada?
• -¿A quién va dirigido el texto?
• -¿Qué significa la frase(o palabra ) subrayada?
• -¿Qué quiere decir” ….”?

Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“Esta declaración ha sido aprobada
por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura, UNESCO (…)”
¿En qué lugar se deben
respetar y cumplir los
artículos de los derechos
de los animales?
Lugar
“Ningún animal será sometido a
malos tratos ni actos de crueldad. Si
es necesaria la muerte de un animal,
esta debe ser instantánea, indolora y
no generadora de angustia”.
¿A qué persona se puede
recurrir para atender a
un animal que está
muriendo y sufriendo
mucho?
Agente
Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“El pasado abril (…) un joven
que vive en Suiza pidió a sus
padres, que viven en Francia ,
que cuidaran de su gato
llamado Bukem.
(…) al cabo de un mes y medio
de permanecer en ese país, el
gato desapareció.”
(…) El gato, de cinco años de
edad, demoró ocho meses en el
viaje desde Francia hasta
Suiza”.

¿En qué mes volvió
Bukem a la casa de su
amo?

Tiempo
Tipos de inferencias
Ejemplo:
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“(…) Una institución llamada
Greenpeace, que se preocupa de
conservar la naturaleza, ha
señalado que ni Japón ni
Noruega respetan las normas
vigentes, ya que han podido
investigar que cazan más de mil
ballenas al año ”
¿Qué actividades realiza
la institución
“Greenpeace” para
conservar la
naturaleza?
Acción
“Los castores son roedores
semi-acuáticos nativos de
América del Norte y
Europa(…)”.
¿Qué utilizan los
castores para talar
árboles?
Instrumento
Ejemplos:
Tipos de inferencias
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“Debido a las altas temperaturas del verano,
funcionarios de los zoológicos de Londres han
preparado helados para los animales a fin de
evitar la deshidratación .
Se distribuyeron bloques de helados de pescado
para los pingüinos, de romero para los tigres y
leones, y de pera y naranja para los monos y
osos.
(…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado
de yogurt (…)”
¿Qué clase de
animales
necesitaron
alimentarse con
helados para
evitar la
deshidratación?
Categoría.
“Estos desechos se vuelven a usar para producir
nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el
consumo de recursos naturales, porque estos
son limitados y se están agotando.
Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que
para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no
se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de
agua”
¿Qué recursos
naturales se
utilizan para
fabricar papel?
Objeto.
Ejemplos:
Es una clasificación
de objetos o
fenómenos. En el
ejemplo, las
categorías son:
-Animales mamíferos
con pelo.
-Animales aves
acuáticas.

Tipos de inferencias
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“En el colmo de la deseperación, el duende
Jeromo entró en la cocina, pero salió con un
paquete de sal y se la dio a Castorín. No lo
notarían y se les estropearía el pastel por
pedigüeños.
¡Y el duende Jeromo estaba leyendo cuando
llamaron otra vez!
Ahora era la familia en pleno. Venían todos
juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a
regalarle...¡el pastel!
Y el duende Jeromo se desmayó.

¿Por qué se desmayó
el duende Jeromo?

Causa- efecto
Ejemplos:
Tipos de inferencias
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“(…) la vida sedentaria en las
jaulas ha hecho que muchos de
los animales engorden y
“pierdan su naturaleza salvaje”
”.
¿Qué podría hacer el
zoológico de China para
terminar con la vida
sedentaria que llevan los
leones y tigres en sus
jaulas?
Problema -
solución
“Ahora era la familia de los
castores en pleno. Venían todos
juntos a felicitarlo por su
cumpleaños, y a regalarle… ¡el
pastel!
Y el duende Jeromo se
desmayó”.
¿Cómo se sintió el
duende Jeromo al
recibir de regalo el
pastel preparado por los
castores?
Sentimiento-
actitud
Ejemplos:
Tipos de inferencias
¿En qué momentos de la lectura se utiliza la
inferencia?
• Antes de la lectura:
A partir del título y las imágenes, los niños formulan
predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y
acciones principales del texto.

– Durante la lectura:
 A medida que los niños avanzan en la lectura del
texto van comprobando y refutando hipótesis, por
lo tanto, van formulando y reformulando sus
inferencias sobre lo que viene a continuación.

¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?
– Después de la lectura:
 Mediante la interrogación del texto planteada por
el profesor o la generación de preguntas por parte
del niño, para que diferencie entre la información
explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la
información que puede ser inferida leyendo más
de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la
experiencia previa del lector.

Formulando preguntas que no son respondidas en
ninguno de los niveles anteriores y que lo
motivarán a la búsqueda de nueva información.
La función de la pregunta
• El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta, primero
planteada por el profesor y luego, formulada por el niño.

• Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos
integren información y piensen a medida que leen.

• Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor
también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos
generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la
construcción del significado.

Taller
• En grupos de tres docentes, elijan un texto.

• Formulen preguntas inferenciales para cada una de las
categorías revisadas.

• Vaciar la información en una tabla donde se cite el fragmento
del texto, se formule la pregunta inferencial y se establezca el
tipo de inferencia para comentarla.
AMOR, RIQUEZA Y ÉXITO
Una mujer salió de su casa y vio tres viejos de largas barbas sentados frente a su jardín.
No creo conocerlos, pero deben tener hambre. Por favor, entren a mi casa para que coman algo. Ellos preguntaron:
¿Está el hombre de la casa?
No respondió ella, no está. Entonces no podemos entrar dijeron ellos.
Al atardecer cuando el marido llegó, ella le contó lo sucedido.
¡Entonces diles que ya llegué, invítalos a pasar!
La mujer salió a invitar a los hombres a pasar a su casa.
No podemos entrar a una casa los tres juntos. Explicaron los viejitos.
¿Por qué? Quiso saber ella.
Uno de los hombres apuntó hacia otro de sus amigos y explicó:
Su nombre es riqueza. Luego indicó hacia el otro, su nombre es éxito y yo me llamo Amor. Ahora ve adentro y decidan con su marido a cuál de nosotros
tres desean invitar a vuestra casa.
La mujer entró a su casa y le contó a su marido lo que ellos le dijeron. El marido se puso feliz, ¡Qué bueno! Ya que así es el asunto, entonces invitemos a
Riqueza, dejemos que entre y llene nuestra casa de riqueza. Su esposa no estuvo de acuerdo. Querido, ¿Por qué no invitamos a éxito? La hija del
matrimonio estaba escuchando desde la otra esquina de la casa y vino corriendo con una idea.
¿No sería mejor invitar a Amor? Nuestro hogar estaría lleno de Amor. Hagamos caso del consejo de nuestra hija, dijo el esposo a su mujer. Ve afuera e
invita a Amor a que sea nuestro huésped.
La esposa salió y le preguntó a los viejos: ¿Cuál de ustedes es Amor? Por favor que venga para que sea nuestro invitado.
Amor se puso de pie y comenzó a caminar hacia la casa. Los otros dos también se levantaron y lo siguieron.
Sorprendida la dama le preguntó a Riqueza y a Éxito:
Yo solo invité Amor. ¿Por qué ustedes también viene?
Los viejos respondieron juntos:
Si hubiera invitado a Riqueza o Éxito, los dos habríamos permanecido afuera, pero ya que invitaste a Amor, donde sea que él vaya, nosotros vamos con él.
Donde quiera que haya Amor, hay también Riqueza y Éxito.
ITEMS RESPUESTA
NIVEL DE
COMPRENSIÓN
1. ¿A cuántos ancianos vio la mujer sentados frente a su jardín?
L
I
T
E
R
A
L

2. ¿Por quién preguntaron los ancianos a la mujer?
3. ¿A quién representan los tres ancianos?
4. ¿Por qué los ancianos no quisieron entrar al saber que no estaba el
esposo de la mujer?

I
N
F
E
R
E
N
C
I
A
L

5. ¿Qué demuestra la mujer al invitar desconocidos a su casa?
6. ¿Por qué el hombre se puso feliz cuando la mujer le mencionó los
nombres de los ancianos?

7. ¿Por qué los tres ancianos no podían entrar juntos a la casa?
8. ¿Qué opinas de la reflexión que hizo la hija?
C
R
Í
T
I
C
O

9. ¿Por qué crees que el esposo pensó primero en la riqueza?
10. ¿Qué te ha parecido la historia? Fundamenta tu respuesta
Para apoyo 2014

1. El nivel de comprensión
literal.
• Es el reconocimiento de todo aquello que está
explícito en el texto.
El maestro estimulará a sus
estudiantes a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso
habitual, etc.
Pistas para formular preguntas
literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
2. El nivel de comprensión
inferencial.
Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va
más allá del texto, el lector completa el texto con el
ejercicio de su pensamiento;
tendremos que enseñar a los
niños
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Pistas para formular preguntas
inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
3. El nivel de comprensión
crítica.
Es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un
clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo,
2007).
Por consiguiente, hemos de
enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas
criteriales.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?

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