Número 98 ISSN: 1014-3548
Información e
INNOVACION
OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION
C.P. 199 CH-1211 GINEBRA 20
Edición en Español: OREALC, Santiago, Chile
Jan Amos Comenio (1592-1670), escritor,
educador y humanista.
JAN AMOS COMENIO
Durante una ceremonia solemne realizada en París en octu-
bre de 1998, Federico Mayor, Director General de la UNESCO
dirigiéndose a los ganadores de la Medalla Comenio, obser-
vó que “entre los eminentes educadores del pasado, Comenio
es quien mejor encarna la imagen que uno pueda tener de un
precursor de la UNESCO. La filosofía que propugnaba,
alentando a la unión política, la reconciliación religiosa y la
cooperación internacional en el campo de la educación … no
ha perdido un ápice de su contemporaneidad.”
Su verdadero nombre –a pesar de ser mejor conocido por
la forma latinizada de su apellido “Comenius”– es Jan Amos
Komensky1 nacido el 28 de marzo de 1592 en Moravia,
actualmente parte de la República Checa. Recibió su educa-
ción en la Universidad alemana de Heidelberg, para poste-
ESTE BOLETIN PUEDE SER CONSULTADO EN LA DIRECCION OIE EN INTERNET QUE HA CAMBIADO A: http://www.ibe.unesco.org
(Se mantiene un vínculo desde la dirección anterior: http://www.unicc.or/ibe).
1
Marzo 1999
´
en educación
riormente convertirse en clérigo. A su regreso a Moravia, se
desempeñó como director de escuela y luego como pastor
de una iglesia en la localidad de Fulneck. El inicio de la
Guerra de Treinta Años obligándolo a huir de su tierra natal,
marcó el comienzo de sus infortunios. En 1628, ya estableci-
do en Leszno, Polonia, Comenio escribió sus primeros libros
promoviendo la reforma del sistema educacional: The great
didactic, The school of infancy y The gate to language
unlocked. Estas obras cruzaron las fronteras dándole un
prestigio tal que pronto fue invitado por Inglaterra, luego por
Suecia y Hungría a reformar sus sistemas educacionales.
Comenio es mejor conocido por sus aportes a las técnicas
didácticas. Bajo el convencimiento que la educación no está
limitada a la acción de la escuela y de la familia, sino que
forma parte de la vida social en general, sostenía que el
educador debe comprender cómo se desarrolla la mente del
niño y como éste logra aprender. Era enfático al afirmar que
todo niño, independiente de género o estirpe, debe asistir a
la escuela y recibir la misma educación, como único medio
para entender y aceptar la civilización que los rodea. Comenio
se cuenta entre los primeros en enseñar los idiomas clásicos
a través del uso paralelo de textos antiguos y modernos; se
cree que su libro Visible World in Pictures (El Mundo Visible
en Ilustraciones) (1658) constituye la primera obra ilustrada
para niños.
En las palabras de Jean Piaget: “Comenio fue el primero en
concebir la educación como una legítima ciencia”. Su obje-
tivo educacional puede ser sintetizado en el axioma que
aparece en la portada de su libro The great didactic, “ense-
ñar todo a todos los hombres concienzudamente”. También
se le atribuye el haber planteado por primera vez el concepto
de una educación internacional. Sus ideas acerca de educar
a todas las personas y todos los pueblos y la conveniencia de
organizar la educación pública a nivel internacional, lo hacen
precursor de muchas instituciones y corrientes de pensa-
miento modernas. Los esfuerzos de Comenio en nombre de
la educación universal le valieron el título de “Maestro de las
Naciones”.
1 Para una descripción detallada de la vida y obra de Jan Amos Comenio escrita
por Jean Piaget, sírvase consultar la publicación Perspectivas, vol. XXIII, Nº 1-
2, 1993 “Pensadores de la educación 1”, págs. 183-208. También es factible
obtener este perfil en la dirección Internet de la OIE: http://www.ibe.unesco.org
LA MEDALLA COMENIO

LAUREADOS CON LA
LA MEDALLA LOS PREMIOS MAS
MEDALLA JAN AMOS COMENIO COMENIO RECIENTES-1998

1993 El presente número de Información e • Sra. Cecilia Braslasvsky (Argentina)

• Sr. Aliu Babatunde Fafunwa (Nigeria) INNOVACION en educación está de- • Sr. Ladislav Cerych (República
• Sra. Nadia Jamal-al-Dine (Egipto) dicado a los ganadores de la Meda- Checa)

• Sra. Chitra Naik (India)
• Sr. Torsten Husén (Suecia)
• Sr. Germán Rama (Uruguay)
• Foundation for Education with
Production-FEP (South Africa)
• Arab Bureau of Education for the Gulf
States-ABEGS (Saudi Arabia)
lla Comenio, una de las más presti-
giosas distinciones otorgadas por la
UNESCO. El propósito de ésta es
reconocer la labor de aquellos do-
centes que han hecho un aporte sig-
nificativo al desarrollo o renovación
de la educación. Más exactamente,
se ha diseñado para premiar la exce-
• Sr. Burton R. Clark (Estados Unidos
de Norteamérica)
• Sr. Naguib Abu Haydar (Líbano)
• Sra. Lydia Makhubu (Swazilandia)
• Sra. Dhasheen Attiqur Rahman
(Pakistán)
• Sr, René Rémond (Francia)

• Asian Cultural Centre for UNESCO-
ACCU (Tokyo, Japan)
• Ecole instrument de paix-EIP
(Geneva, Switzerland)
• Red Latinoamericana de Información
y Documentación en Educación-
REDUC (Santiago, Chile)
1994
• Sr. Paolo Freire (Brasil)
• Sr. Petr Pitha (República Checa)
• Sra. Lourdes R. Quisumbing
(Filipinas)
• Centro de Estudios Educativos-CEE
(México)
• Forum of African Women
Educationalists-FAWE (Nairobi,
Kenia)
• Higher Colleges of Technology
System-HCT (United Arab Emirates)
• Korean Educational Development
Institute-KEDI
1996
• Sr. Yaacov Agam (Israel)
• Sr. Mohamed Charfi (Tunisia)
• Sr. José Ramón González Pérez
(Venezuela)
• Sra. Ruth Lerner de Almea
(Venezuela)
• Sra. Ruth Olive Limerick (Antigua y
Barbuda)
• Sr. Samuel Roller (Suiza)
• Sr. Maitland Stobart (Reino Unido)
• Sr. Xu Bailun (China)
• Secondary Science Team,
Curriculum Development Unit
(Zimbabwe)
lencia en los campos de la investiga- • Sr. Ulrich Teichler (Alemania)
ción e innovación educativas. • Sr. Prawase Wasi (Tailandia)
En 1992, el Ministerio Nacional de • Committee Responsible for the
Educación, Juventud y Deportes de Strategy of Using National
la República Checa, en colaboración Languages and Convergent
con la UNESCO, crearon la Medalla Pedagogy, National Institute if
Jan Amos Comenio con ocasión del Education (Mali)
cuadrigentésimo aniversario del na-
cimiento de este gran educador.
La medalla se confiere cada dos
años, durante las sesiones de confe-
rencias importantes sobre educación
auspiciadas por la UNESCO, a no
más de diez candidatos: educado-
res individuales (investigadores,
maestros, directores de proyectos
educacionales), o a grupos de edu-
cadores (equipos de investigación,
unidades de desarrollo curricular,
etc.). La selección de candidatos se
realiza a través de las Comisiones
Nacionales para la UNESCO y las
organizaciones no gubernamentales
correspondientes, así como a través Menciones honoríficas
de las oficinas regionales de la
UNESCO y otros institutos educacio-
• Sr. Derek Bok (Estados Unidos de
nales especializados de la Organiza-
Norteamérica)
ción.
En el transcurso de las cuatro pri- • Sr. Jorge Brovetto (Uruguay)
meras ceremonias de entrega de • Sr. Francisco González Montes
premios, aproximadamente cincuen- (España)
ta educadores fueron galardonados • Sr. Ferdos Hajian Pashakolace
o recibieron menciones honoríficas. (República Islámica de Irán)
Fiel a su misión de representar a un • Sra. Palmira Juceviciene (Lituania)
centro internacional del contenido • Sr. A. A. Krasnovsky (Federación
educativo, la OIE –agencia respon- Rusa)–Premio póstumo
sable por los procedimientos admi- • College of Science, Faculty of
nistrativos– consideró importante fa- Science, University of Witwatersrand
miliarizar a nuestros lectores con las (Sudáfrica)
innovadoras ideas y logros de los
• Una Empresa Docente, Universidad
laureados con la Medalla Comenio, y de los Andes (Colombia)
de esta forma brindar un tributo a
toda la comunidad docente.

2
LA MEDALLA COMENIO

MALI
Comité Responsable por el
Uso de Idiomas Nacionales y
Pedagogía Convergente
La pedagogía convergente implemen-
tada en Mali es la mayor innovación al
sistema educacional contemporáneo del
país. Esencialmente, consiste en el uso
simultáneo de lenguas maternas y fran-
cés (el idioma oficial) en la primera etapa
de educación básica. El idioma local se
utiliza como el principal medio de instruc-
ción durante los primeros dos años pri-
maria, relegando al francés a la categoría
de segundo idioma. A partir del tercer y
cuarto año de escuela, ambos idiomas
se utilizan con la misma intensidad. Del
quinto año en adelante, el francés se
convierte en el idioma de instrucción, en
tanto la lengua materna pasa a ser otra
disciplina más, hasta completar el ciclo
educativo. Esta estrategia pedagógica
se basa en la conjetura de que la educa-
ción inicial impartida en la lengua mater-
na del niño facilita importantemente su La hora del cuento: un maestro narrando un cuento infantil en idioma local a estudiantes
“despegue” intelectual y contribuye al de cuarto grado, Kalaban Coura, Bamako del Sur.
éxito de aprendizajes posteriores.
La pedagogía convergente implica la
promoción de técnicas y métodos edu- manankan, Fulfulde y Songhoy). Para un sentido más profundo de la responsa-
cacionales de gran dinamismo. Incentiva 1998, 244 escuelas habían adoptado la bilidad y la cooperación, así como una
la incorporación de nuevas disciplinas a pedagogía convergente y el número de mejor comprensión de ellos mismos y de
los programas de estudio, tales como el idiomas se había incrementado a seis. los demás. Adicionalmente han desarro-
diálogo, la expresión oral y escrita, la Durante el año académico 1998/1999, llado la intuición y la creatividad, la habi-
narración de cuentos, la lectura rápida y otras 68 escuelas se sumaron al proceso lidad para plantear hipótesis e ir más allá
funcional y técnicas de expresión y co- y actualmente la instrucción se ofrece en de su experiencia inmediata, mantienen
municación. ocho de los once idiomas nacionales. una actitud positiva ante el error y se
La pedagogía convergente se probó La principal tarea del Comité es la demuestran abiertos y receptivos. Los
en forma experimental en dos escuelas elaboración de material didáctico en los cambios en comportamiento también se
de Ségou entre los años 1987 y 1993. Las diversos vernáculos y la capacitación de han extendido a las familias: los niños ya
evaluaciones tanto internas como exter- directores, maestros y asesores educa- no se muestran reticentes a compartir su
nas arrojaron resultados muy satisfacto- cionales enfrentados a esta nueva meto- opinión con sus mayores ni a proponer
rios. En particular, los estudiantes forma- dología. soluciones ante los distintos problemas
dos con el método de pedagogía conver- El Comité, amalgamando a investiga- que afectan a la familia o a la comunidad.
gente mostraron un mejor desempeño dores, lingüistas, maestros y asesores Paralelamente, se han observado cam-
académico que los que siguieron los mé- de educación, estableció los términos de bios alentadores en la actitud de los
todos de instrucción “clásicos”. Adi- referencia para los libros de texto que se maestros: al parecer, la enseñanza a
cionalmente, los niños de estas escuelas redactan durante los talleres anuales. través de métodos de pedagogía con-
experimentales fueron capaces de una Desde la creación de dicho Comité, se vergente pasó a ser, de una rutina im-
mejor adaptación a su medio social y han preparado 29 libros de texto además puesta, un verdadero placer dado el gra-
cultural. Estos resultados fueron de tras- de otros materiales. Adicionalmente, du- do de comprensión mutua alcanzado
cendental importancia en Mali, un país rante este mismo período, el Comité ha entre maestros y estudiantes.
caracterizado por tener muchos ver- participado en la capacitación de más de El uso combinado del francés con idio-
náculos y una alta tasa de fracasos. El 1.000 maestros especializados en idio- mas locales, constituye el elemento fun-
Ministerio de Educación Básica, alenta- mas nacionales y pedagogía convergen- damental del plan decenal del gobierno
do por este éxito, tomó la determinación te. Solamente en el período 1998/1999, destinado a promover el desarrollo de la
de introducir esta innovación en otras 383 maestros comenzaron a capacitarse educación.
escuelas y experimentar con otros idio- en este método.
mas nacionales. En 1994, se creó el Co- Gracias a este nuevo método de ense- Dirección del contacto:
mité de Lenguajes Nacionales y Pedago- ñanza, se han podido constatar cambios Comité Chargé des strategies
gía Convergente. muy favorables en el comportamiento de d’utilisation des languages nationales
Durante el año académico 1994/1995, los niños. La prioridad que se le ha dado et de la pédagogie convergente,
el Comité puso en operación 67 escuelas al trabajo en equipo, parece haber refor- Institut pédagogique national,
a lo largo de todo el país, donde la ins- zado su autoconfianza. En ellos se ha B.P. 15 83, Bamako, Mali.
trucción se impartía en tres idiomas (Ba- detectado un mayor deseo por aprender, Fax: (223) 22.27.56

3
LA MEDALLA COMENIO
ESPAÑA
Francisco González Montes
Francisco González Montes vive y traba-
ja en su nativa Cantabria, localidad ubi-
cada al norte de España. Se desempeña
como Director de Estudios en el instituto
fiscal de educación superior Pancho
Cossio, en la pequeña ciudad de Sie-
rrapando.
Maestro de historia y geografía por
profesión, también tiene vocación de ar-
tista. De hecho, fue su pasión por las
artes visuales la que lo llevó a introducir
al nivel secundario disciplinas como “edu-
cación visual-plástica” y “pre-tecnología”
(artes manuales y diseño), paralelamente
a las clases regulares. En él tuvieron
origen los materiales que actualmente
son utilizados no sólo en su escuela, sino
además en muchas otras de la región.
Su deseo por ayudar a los niños a
asimilar mejor el contenido de los progra-
mas escolares y simultáneamente a
aprender a valorizar y respetar el patri-
monio artístico y cultural de su país, lo
impulsó a desarrollar una serie de pro-
yectos multidisciplinarios, dos de los cua-
les han recibido amplio reconocimiento.
El primero de ellos, llamado el “Proyec-
to Altamira”, se inició en 1992 con la
construcción de una réplica de las Ca-
vernas de Altamira ubicadas a escasos 6
kilómetros de la escuela. Las pinturas de
estas cavernas así como de otras caver-
Francisco González Montes junto a una réplica de una rueda de madera confeccionada
por sus alumnos como contribución al museo prehistórico de la escuela.
nas españolas y europeas, fueron repro-
ducidas por los alumnos en el cielo y las
paredes de una sala de clases. Un mu-
seo prehistórico con réplicas de objetos
antiguos fabricados por los niños tales
como ruedas de madera, fósiles, colla-
res, adornos, prendas de vestir, herra-
mientas, objetos de cerámica y numero-
sos otros artefactos, también pasó a for-
mar parte de la misma sala de clases. En
los años siguientes, Francisco González
Montes escribió e ilustró historias acerca
de estos tiempos remotos siendo sus
textos posteriormente transformados en
módulos instructivos para ser emplea-
dos en diferentes niveles de educación
primaria y secundaria.
El “Proyecto Arcos” consiste en la cons-
trucción de siete arcos y cúpulas repre-
sentativas de siete estilos arquitectóni-
cos de varios períodos históricos y de
diferentes culturas: desde un dolmen
construido por el hombre primitivo hasta
el “arco del futuro”. El proyecto presenta
a los niños el estudio de la historia del arte
y de la humanidad en una perspectiva
condensada e inusual, desarrolla sus
capacidades creativas y artísticas y los
introduce a las diferentes tecnologías y al
uso de materiales naturales como la pie-
dra, la madera y la arcilla.
Este método no tradicional y multidis-
ciplinario de enseñar, que combina his-
toria, geografía, artes manuales y diseño,
ayuda a intensificar el deseo del niño por
aprender. Ha demostrado ser particular-
4
mente efectivo en localidades como, por
ejemplo, Torrelavega, caracterizada por
su bajo desarrollo económico y la pre-
sencia de numerosas minoría étnicas y
religiosas. Una clara muestra del éxito de
este método pedagógico es la importan-
te disminución del número de estudian-
tes que han fracasado en la escuela.
Dirección del contacto:
c/o Julián Ceballos, 37, 2B,
39300 Torrelavega, España.
REPUBLICA ISLAMICA
DE IRAN
Ferdos Hajian Pashakolace
Ferdos Hajian Pashakolace fue distingui-
do con una Mención Honorífica en la
ceremonia de entrega de premios Meda-
lla Comenio, en reconocimiento a sus
logros al crear un método de enseñanza
de idiomas que hace uso de poesías,
canciones, obras dramáticas y títeres
para lograr su objetivo. Este método lla-
mado, el “Pueblito del Alfabeto”, está
dirigido a niños y adultos analfabetos y
pone especial énfasis en el entorno socio-
económico del educando.
Ferdos Hajian Pashakolace, el laurea-
do más joven de la Ceremonia Comenio
del año 1998, nació en 1963 en la Provin-
cia Mazandaran de Irán. Es maestro de
primaria titulado y además posee un
Magister otorgado por el Colegio de Arte
de la Universidad de Teherán en actua-
ción y dirección. Ciertamente que su
doble profesión ha sido bien empleada
en el desarrollo de este método.
Su “Pueblito del Alfabeto” es un pueblo
imaginario donde las letras del alfabeto
Farsi (pérsico) son introducidas una a
una mediante el uso de poemas, cancio-
nes y charadas. El Sr. Pashakolace ini-
cialmente ensayó su método en niños de
villorrios remotos donde solamente el 5
por ciento de la población sabía leer y
escribir y en las escuelas Shahed, esta-
blecimientos creados especialmente para
atender a niños cuyos padres perecieran
en la guerra.
Su método original estaba enfocado
principalmente hacia estudiantes de pri-
maria. Es fácil imaginar la sorpresa y
alegría de un pequeño que al entrar al
aula descubre que entre los materiales
didácticos se incluye –además de libros
de texto, una cartilla alfabética y un piza-
rrón– un pato que lo ayudará a vencer las
dificultades del idioma Farsi. Este méto-
do genera una atmósfera relajada y cor-
LA MEDALLA COMENIO

PAKISTAN
Shaheen Attiqr Rahman

Estudiante de administración, la Sra. Attiqr

Rahman recibió su título de la Universi-
dad de Punjab, Lahore. Su carrera se ha
caracterizado por las variadas activida-
des desempeñadas comenzando en
1975 como abogado del Tribunal Supre-
mo del Distrito. Diez años más tarde era
nombrada Ministro Provincial de Asisten-
cia Social. En el ínterin, y en forma para-
lela, la Sra. Attiqr Rahman asumió varios
cargos desde Presidente del Comité Fe-
menino de Cárceles y Prisiones hasta
Presidente de la Red Crescent Society.
La lista de sus logros es extensa.
Utilizó la experiencia de pertenecer a
las altas esferas de la sociedad pakistaní
para formarse “una visión panorámica”
Disfrazado como el “Tío Rajab”, un popular personaje folclórico, Ferdos Hajian de la gravedad de los problemas enfren-
Pashakolace enseña Farsi. tados por las clases socioeconómicas
más desfavorecidas, en particular la des-
esperada situación de los analfabetos
dial en el aula, estimulando la curiosidad Pese a sus numerosas actividades del país –especialmente de las mujeres y
del niño y ayudándolo a concentrarse en docentes, Ferdos Hajian Pashakolace ha niñas– e intentar comprenderlos cabal-
la materia de estudio. El escucha el soni- continuado sus estudios y obtenido un mente. Pronto llego a la conclusión de
do de las letras Farsi en poemas y can- Magister en Educación. Enriquecido por que el camino hacia una vida decente
ciones o en los ruidos emitidos por los la experiencia acumulada, ahora espera yacía en la educación y, primero y princi-
animales, y aprenden a asociar estos poder dedicarse a crear nuevos méto- pal, en aprender a leer y escribir.
sonidos con los caracteres escritos. dos de enseñanza al nivel de escuela En ese momento tomó una decisión.
primaria que para el autor continúa sien- Desechando una prometedora carrera
La fama del Sr. Pashakolace se difun-
do “la piedra angular de todos los cursos política, se dedicó por entero a mejorar
dió de pueblo en pueblo llegando final-
de pedagogía y de todas las etapas de las condiciones de vida en los sectores
mente a oídos de los Estudios de la educación del hombre”.
Emisora de la República Islámica de Irán rurales olvidados de Punjab, localidad
(IRIB). Los ejecutivos de la emisora lo que la vio nacer. Shaheen Attiqr Rahman
Dirección del contacto: canalizó el ferviente deseo de recibir una
invitaron a demostrar su método de ense-
97 South Shiraz, educación, latente en sus habitantes, para
ñanza para estudiantes de primaria a
Molasandra Ave., galvanizar la voluntad de acción de estas
través de un programa de televisión, de Tehran, 14358, Iran. comunidades desfavorecidas.
manera de beneficiar no sólo a los niños Fax: (9821) 8048969, (9821) 8041242. Junto a un grupo de personas unidas
sino también a los adultos analfabetos.
Muy pronto la clase del “Tío Ferdos”, la
mañana de los días viernes, se constitu-
yó en parte esencial del diario vivir.
Finalmente, fue invitado a Teherán a
enseñar a maestros primarios las técni-
cas de aplicación de su método. Con el
paso de los años, la cantidad de maes-
tros que han asistido a sus cursos se
estima en más de 20 mil.
Su obra ilustrada el Pueblito del Alfabe-
to se publicó en 1990 en Teherán y desde
entonces ha sido reimpresa en diecinue-
ve ocasiones. Se podría afirmar sin caer
en la exageración que en Irán todos los
maestros primarios de idiomas están fa-
miliarizados con su método.
Pashakolace también ha servido en el
Departamento de Educación y Capacita-
ción de Teherán, en calidad de experto
en educación básica. Ha escrito más de
treinta libros, la mayoría de los cuales
guardan relación con la enseñanza de
niños menores de seis años, en tanto que
los demás abordan la enseñanza de difi-
cultades específicas del Farsi. Shaheen Attiqr Rahman rodeada por un grupo de maestros y estudiantes adultos.

5
LA MEDALLA COMENIO
¿Dónde están las Islas Vírgenes Británicas?
con el mismo fin, creó el Consejo Co-
munitario Bunyad para la Alfabetización
(BLCC), una organización no guberna-
mental y sin fines de lucro. El Bunyad
tiene como objetivo fortalecer el desa-
rrollo social en las comunidades rurales
a través de programas multisectoriales,
dirigidos a los sectores más desposeí-
dos y desfavorecidos de la sociedad.
Bajo los auspicios del Bunyad, la Sra.
Attiqr Rahman consiguió unir a miles de
maestros, voluntarios, padres y repre-
sentantes de las comunidades margina-
das quienes aunaron esfuerzos para
abogar por la causa de la educación y la
alfabetización.
En los dos últimos años, las activida-
des del BLCC se desarrollaron principal-
mente a lo largo de cuatro ejes temáti-
cos: educación básica no formal; la lu-
cha contra la explotación de menores; la
potenciación de la mujer; y un programa
de acción social.
Preocupada por el hecho de que prác-
ticamente el 40 por ciento de las mujeres
de las zonas rurales, a pesar de poder
leer el Corán, son analfabetas el Bunyad
elaboró un libro de lectura elemental
(Quida) que las ayuda a aprender
lectoescritura en Urdu muy rápidamente
–en sólo diez meses– gracias a la simili-
tud que éste presenta en sus caracteres
con el Hindi, idioma oficial de Pakistán. El
método fue probado en más de un millar
de mujeres rurales adultas con gran
éxito. La Sra. Attiqr Rahman es un ejem-
plo viviente de quien ha llegado a los
inalcanzables, habiéndose su método
propagado a través del Bunyad, a es-
cuelas diseminadas en 850 villorrios. Se
estima que ella ha estado personalmen-
te involucrada en la alfabetización de
casi 75 mil niñas y mujeres.
En colaboración con el gobierno pro-
vincial, y como paso previo a la concre-
ción de la meta de una educación prima-
ria universal, actualmente se está reali-
zando un esfuerzo especial encaminado
a aumentar las tasas de matrícula y a
reducir las tasas de deserción en escue-
las rurales. Cerca de 160 villorrios fueron
seleccionados en forma aleatoria para
participar en esta iniciativa experimen-
tal. Los primeros resultados han sido
alentadores.
En las propias palabras de la Sra.
Rahman, “Bunyad se ha propuesto ter-
minar con la apatía del analfabetismo y
llevar a Pakistán a formar parte de una
sociedad alfabetizada donde, muy pron-
to, habrá educación para todos”.
Dirección del contacto:
E-105/A-9, Gulgusht Colony,
Main Boulevard Defence,
Near Adil/Rashid Hospital,
Lahore Cantt., Pakistan.
Fax: (94 42) 666 1817.
E-mail: sar@bunyad.sdnpk.undp.org
ISLAS VIRGENES
BRITANICAS
Quincy F.V. Lettsome
Quincy Lettsome ha dedicado toda su
vida a la educación, tanto a enseñar
como a aprender y, gráficamente, ésta
podría representarse como dos líneas
paralelas de autosuperación.
Como estudiante, ha recorrido una
larga trayectoria que lo ha llevado desde
su escuela Metodista básica en su co-
6
muna natal de Tortola, hasta las aulas de
la Universidad de Hull, en el Reino Unido,
donde recibió su doctorado.
Como maestro, su vida profesional se
inicia en la escuela primaria Road Town,
donde ocupa el cargo de profesor adjun-
to, llevándolo con el pasar del tiempo a
su actual posición como Subdirector de
Educación, responsable por desarrollo
curricular en el Departamento de Educa-
ción y Cultura.
Para Lettsome, el desarrollo curricular
y, en particular, la relevancia del currícu-
lo a las necesidades específicas de los
alumnos y al entorno que los rodea,
siempre han sido objeto de especial
interés. Por ejemplo, al asumir el cargo
de Director de la escuela primaria
Metodista Cane Garden Bay, le llamó
poderosamente la atención el interés
demostrado por los niños en temas rela-
cionados con la histo-ria local, hecho
que lo motivó a conseguir el máximo de
información posible sobre el tema. En su
calidad de jefe del Departamento de
Geografía del British Virgin Islands High
School, introdujo al programa de estu-
dios, la disciplina “estudio de playas”.
Dado que la gran mayoría de los estu-
diantes viven muy próximos a la costa,
esta materia de estudios bien podía con-
siderarse altamente relevante. Bajo su
liderazgo, se ha intensificado la educa-
ción para el deporte y, hoy en día, hay
muchos miembros de la comunidad que
pueden dar fe de los beneficios deriva-
dos de dichas actividades deportivas
durante su educación primaria.
Paralelamente, su interés en la rele-
vancia del currículo lo llevó a impulsar un
proyecto de investigación que comenzó
en 1966 y fue completado en 1991 con la
obtención de su doctorado.
Lettsome siempre ha estado cons-
ciente que independiente de cuán rele-
vante sea el currículo, éste no puede ser
entregado con propiedad si el maestro
no está familiarizado con él, o si éste no
se encuentra lo suficientemente califica-
do. En su capacidad de Presidente del
Sindicato de Docentes de las Islas Vírge-
nes Británicas –una posición que ha
ocupado en forma intermitente por alre-
dedor de 18 años– ha sido uno de los
impulsores de numerosos cambios posi-
tivos e instrumental en la conservación
del sindicato. Sin duda uno de sus mayo-
res logros fue la creación del Programa
de la Universidad de Hull, que hizo posi-
ble que muchos docentes obtuvieran
sus certificados y Licenciaturas en do-
cencia sin tener que alejarse de sus
hogares o familias.
Entre sus otros logros se cuentan: el
otorgamiento de la licencia de estudio
como un derecho; la celebración anual
de la “Semana de la Educación”; la intro-
ducción de pruebas de cultura general
entre las escuelas; y la creación de la
Comisión de Servicios Educacionales,
responsable por el reclutamiento de do-
centes y por atender las inquietudes de
éstos.
OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION
CUADRAGESIMOQUINTA SESION DEL
CONSEJO DE LA OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION
El Consejo de la OIE, reunido del 27 al 29
de enero de 1999, aprobó el borrador del
programa general y el presupuesto de
los años 2000 y 2001. El Consejo, sobre
la base de su programa marco “La adap-
tación del contenido a los desafíos del
siglo XXI”, apoyó en forma unánime la
nueva orientación de la OIE como centro
internacional para el contenido de la
educación. Se puso énfasis en la impor-
tancia de esta misión en vísperas del
nuevo siglo, destacándose el singular
papel que le corresponde desempeñar a
la OIE. El Consejo dio su aprobación a las
actividades ya iniciadas por la OIE en
esta dirección, en particular una serie de
talleres regionales para personas res-
ponsables por la toma de decisiones y
especialistas en desarrollo curricular. El
primero de estos talleres –para la región
Mediterránea– tuvo lugar en Ginebra en
septiembre de 1998 (ver Innovación Nº
97, diciembre de 1998) y generó resulta-
dos muy positivos. El segundo – para los
países del Sur y Sudeste de Asia– se
realizará en Nueva Delhi en marzo de
1999, y contará con el generoso auspicio
del Gobierno de la India. Se han conside-
rado iniciativas similares en otras regio-
nes y subregiones.
Las personas interesadas en obtener
mayor información sobre estos cursos
pueden ponerse en contacto con:
Isabel Byron, IBE. P.O. Box 199,
1211 Geneva 20, Suiza,
tel: (41 22) 917.78.48
fax: (41 22) 917.78.01
E-mail: i.byron@ibe.unesco.org
La Oficina Internacional de Educación (OIE)
publica trimestralmente su boletín gratuito
Información e INNOVACION en educación,
en español, francés e inglés. La versión en
español es preparada por la Oficina de la
UNESCO en Santiago de Chile. Toda la
información impresa en INNOVACION pue-
de ser reproducida libremente, siempre que
se mencione la fuente. El contenido de
INNOVACION está disponible en su forma
impresa en Internet:
http://www.ibe.unesco.org.
Las solicitudes de inclusión en las listas
de correo deben dirigirse a:
Unidad de Publicaciones OIE, P.O. Box
199, 1211 Ginebra 20, Suiza.
E-mail: j.fox@ibe.unesco.org
Los textos de este número de Informa-
ción e INNOVACION en educación han
sido escritos por Nadia Khromchenko y
Victor Adamets.
Editor Jefe: John Fox
Asistente: Brigitte Deluermoz
Una de las principales tareas de la OIE
en 1999 y en años venideros, es propor-
cionar asistencia a los Estados Miem-
bros de la UNESCO en la consecución
de la reforma del contenido educativo.
En este sentido, al momento de formular
métodos para implementar dichas refor-
mas, se deben tener en cuenta las nece-
sidades específicas de los países en
desarrollo. Asimismo, es necesario ha-
cer un esfuerzo especial para llevar la
reforma educacional a las zonas rurales.
Se ha recomendado dar un mejor uso a la
experiencia acumulada por las organiza-
ciones no gubernamentales y otros so-
cios potenciales en áreas tales como los
derechos humanos, la educación cívica,
los idiomas extranjeros y la educación
del medio ambiente, como también sa-
car más partido de los recursos intelec-
tuales y estructurales de los Estados
Miembros.
El Consejo también examinó las pro-
puestas relacionadas con la cuadra-
gésimosexta sesión del consejo de la
Conferencia Internacional sobre Edu-
cación (CIE) programada para el 2001.
Los delegados convinieron en los tres
conceptos claves que el tema de la con-
ferencia debería reflejar: “aprender”,
“aprender a vivir juntos” y el “contenido”.
El Consejo determinó impulsar una
nueva serie de informes nacionales
acerca del desarrollo de la educación, a
partir de las respuestas de los Estados
Miembros de la UNESCO a los cuestio-
narios de la OIE sobre este tema y de las
opiniones expresadas por los Miembros
del Consejo durante el debate.
Para mayor información acerca de la
CIE, sírvase contactar a:
Victor Adamets, OEI, P.O. Box 199,
1211 Ginebra 20, Suiza,
tel: (41 22) 917.78.23
fax: (41 22) 917.78.01
E-mail: v.adamets@ibe.unesco.org
LEO FERNIG, C.B.E.
1915-1999
Tenemos el sentimiento de comuni-
car el sensible fallecimiento de Leo
Fernig, quien ocupara el cargo de
Director de la Oficina Internacional
de Educación de 1970 a 1976. Leo
Fernig se unió a la UNESCO en 1948
llegando a ocupar la posición de Sub-
director General. La comunidad in-
ternacional, los funcionarios de la
UNESCO y la OIE lo recordarán como
un lingüista eximio y un líder de inicia-
tivas educacionales innovadoras
pero, por sobre todo, como un perso-
naje quien a través de sus palabras y
actos se erigió en la encarnación
misma de los valores humanistas.
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REVISTA TRIMESTRAL
INTERNACIONAL DE EDUCACION
COMPARADA
PERSPECTIVAS es editada por
la Oficina Internacional de
Educación.
El contenido de Perspectivas está
disponible en Internet:
http://www.unicc.ine.unesco.org.
Temas especiales contenidos en Perspectivas
volumen XXIX de 1999:
• Nº 1, marzo de 1999: Educación Técnica y
vocacional
• Nº 2, junio de 1999: Los derechos de los niños
y la educación
• Nº 3, septiembre de 1999: Investigación edu-
cacional
• Nº 4, diciembre de 1999: Educación, pobreza
y desigualdad en Asia
El valor de la subscripción anual a las versiones
en inglés, francés y español de Perspectivas, es
el siguiente:
• Individuos o instituciones de países desarrolla-
dos: 180 francos franceses (valor de un núme-
ro: 60 FF)
• Individuos o instituciones de países en desa-
rrollo: 90 francos franceses (valor de un núme-
ro: 30 FF)
Toda correspondencia relacionada con subs-
cripciones a PERSPECTIVAS debe dirigirse a:
Jean De Lannoy, UNESCO Subscription Service,
Avenue du Roi, 202, 1060 Bruselas, Bélgica.
Tel: (32 2) 538 43 08;
Fax: (32 2) 538 08 41
E-mail: jean.de.lannoy@infoboard.be
Internet: http://www.jean-de-lannoy.be
También a disposición Perspectivas volumen
XXVIII de 1998:
• Nº 1, marzo de 1998: La evaluación de los
sistemas educacionales
• Nº 2, junio de 1998: Aprender a vivir juntos a
través de la enseñanza de la historia y la geo-
grafía
• Nº 3, septiembre de 1998: La educación supe-
rior en el siglo veintiuno
• Nº 4, diciembre de 1999: Control disciplinario
en la escuela
Para mayor información y consultas sobre versio-
nes de Perspectivas en otros idiomas dirigirse a:
PUB, OIE, P.O. Box 199, 1211, Ginebra 20, Suiza.
E-mail: j.fox@ibe.unesco.og
 NOTICIAS DE LA WCCES

UNDECIMO CONGRESO @www.wangiu-e.ac.kr) o Byung-Jin Lee

MUNDIAL A CELEBRARSE
EN LA REPUBLICA DE COREA
EN JULIO DEL 2001
El Consejo Mundial de Sociedades de
Educación Comparada (WCCES) está
extendiendo una invitación temprana a
investigadores de educación compara-
da, especialistas de desarrollo educati-
vo internacional, docentes y elaboradores
de política para asistir al Undécimo Con-
greso Mundial de Educación Compara-
da. El tema general del Congreso, que
tendrá lugar en la Universidad Nacional
de Educación de Corea en Choongbuk,
República de Corea, del 2 al 6 de julio del
2001, será “Educación para el Siglo XXI”.
La Sociedad Coreana de Educación Com-
parada (KCES) hará de anfitrión en nom-
bre de la WCCES. Para mayor informa-
ción acerca del procedimiento de pre-
sentación de propuestas, inscripción y
hospedaje, sírvase contactar a: Namgi
Park (Kwangiu National University of
Education, Kwangiu, 500-703, Repúbli-
ca de Corea; Tel: (86-62) 520-4200; Fax:
(82-62) 524-6022; E-mail: ngpark-
(Korean National University of Education,
Kangnae-myun, Choengwonkun, Choong-
buk, República de Corea; Tel: (82-431)
230-3413; Fax: ( 82-431) 232-7174;
E-mail: leebj@cc.knue.ac.kr).
La Sociedad de Educación Comparada
en Europa (CESE), en colaboración con
su afiliada italiana (SICESE), auspiciarán
el decimonoveno Congreso Europeo de
Educación Comparada en la Universidad
de Boloña entre el 3 y 7 de septiembre del
2002. Para mayor información sírvase di-
rigirse a: Conference Secretariat, Dipar-
timento di Scienze dell’Educazione, Via
Zamboni 34, 40126 Boloña, Italia; Tel: (39)
051.25.84.42. Fax: (39) 051.22.88.47 (sír-
vase incluir el “0”); E-mail: cese-org-
@scform.unibo.it
Internet: www.unibo.it/CESE-conference Este folleto de 48 páginas está dirigido a
profesionales en terreno y a especialistas
Sírvase enviar cualquier noticia o información (como también a no especialistas) que de-
acerca de la WCCES, de interés para ésta o ben fundar escuelas bajo situaciones de
para organizaciones miembros de la educa- crisis, particularmente en el caso de niños
refugiados huyendo de conflictos armados
ción comparada al editor de Noticias de la
WCCES Mark Ginsburg, IISE, University of o guerras. Se dispone de un número limita-
Pittsburgh 5K01 Forbes Quadrangle, Pittsburgh, do de copias para entregar en forma gra-
P.A. 15260, USA; Fax: (1-412) 624-2609: E- tuita. Sírvase contactar a la Unidad de Publi-
mail: IISE@vms.cis.pitt.edu caciones, OIE, P.O. Box 199, Ginebra 20,
Suiza.

M O N O G R A F I A S I N N O D ATA

La monografía describe cómo se
implementó un sistema autóctono de
exámenes en establecimientos secun-
darios y pos secundarios de Malta. Se
proporcionan detalles sobre este sis-
tema de evaluación de término de
ciclo y sobre su impacto en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
La Aceleración Cognitiva a través de
la Educación en Ciencias (CASE) bus-
ca mejorar el proceso de racionali-
zación de los niños, acelerando el
avance hacia la adquisición de des-
trezas de pensamiento de alto orden.
Actualmente, el método está siendo
aplicado en gran escala en el Reino
Unido a alumnos entre las edades de
11 y 14 años.
“Sistemas de Conocimiento” está di-
señado para dar profundidad y alcan-
ce a los estudios de nivel “A” y, al
mismo tiempo, lograr que el alumno
sea más adaptable, flexible y adquie-
ra una base educativa más amplia. El
método se basa en la transferibilidad
de las destrezas intelectuales y la ha-
bilidad de analizar y argumentar en
forma lógica.

Para copias gratuitas de estos folletos sírvase contactar a:

Unidad de Publicaciones, OIE, P.O. Box 199, Ginebra 20, Suiza.
También están disponibles en nuestro sitio Web: http://www.ibe.unesco.org