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Chardon - Legitimar Las Practicas Del Psicologo en La Escuela O Construirlas Criticamente
Chardon - Legitimar Las Practicas Del Psicologo en La Escuela O Construirlas Criticamente
O CONSTRUIRLAS CRÍTICAMENTE ?
Psicóloga
L
a escuela es un espacio en el que se anudan, las políticas educativas, el trabajo áulico,
las interacciones entre docentes y alumnos, entre padres y maestros, entre padres y
complejidad de los fenómenos que allí se producen y las múltiples posibilidades acerca del cómo
de las prácticas y de los supuestos teóricos que en forma ineludible se expresan en dichas prácticas.
Entrar en una escuela para realizar una tarea profesional o para investigar o para ayudar en la
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resolución de alguna situación problemática en particular, o como parte de una actividad de
supone una serie de conocimientos pero también una serie de actitudes que se enmarcan en una
¿Qué es la escuela y cuáles son sus actores?. Es un interrogante fundamental a ser contestado para
Las enfermeras y el personal de limpieza son considerados miembros de un hospital pero, no pocas
veces los porteros o el personal de limpieza no son considerados miembros de la escuela. ¿Y los
padres, están incluidos o son externos a la escuela? Y si están incluidos ¿cuál es su rol, quién lo
determina?.
¿Qué es lo que opera para que los profesionales/ estudiantes consideren a los distintos actores de la
Entrar en una escuela implica, como señala Woods (1987 ) un proceso de "negociaciones de
acceso" que están atravezados por diferentes ejes.Uno de los más importantes es una actitud
respetuosa del/de los miembros de equipo de investigación/ psicólogo /alumnos hacia los docentes,
con la que se trabaja. Esta preocupación se evidencia en los cuestionamientos acerca de los
emergentes que surgen a partir de las acciones que se planifican y de las estrategias y metodologías
que se utilizan.
Si bien la posibilidad de acceso tiene que ver con mútiples factores en tanto y en cuanto supone una
negociación simbólica, es necesario señalar que se actualiza y sostiene en cada entrada y con cada
La actitud respetuosa supone tener claro algunos aspectos en tanto profesionales o futuros
crítica.
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La actitud respetuosa, forma parte de una concepción de trabajo. Las acciones están guiadas por
"valores" que son el fundamento de las mismas: respeto mutuo, aceptación de las diferencias;
aceptación del derecho a la disidencia, saber escuchar, poder escuchar, mantenerse en un plano de
horizontalidad con el/los interlocutores en tanto no existen "esclarecidos" y los "por esclarecer",
explicitación y esclarecimiento de los motivos por los que se hacen los diferentes trabajos,
ponderación acerca de si la entrada a la escuela tiene que ver con una demanda de la institución,
elucidación del impacto psicológico que suponen las diferentes tipos de intervención.
Las clases dicotómicas excluyentes del tipo intervención/ intervenido, esclarecedor/ esclarecido,
suponen también un juicio de valor, y una toma de posición con respecto al poder que descalifica un
extremo, haciendo emerger una situación de asimetría poco propicia para el trabajo conjunto.
también implica una toma de posición, en tanto produce una reflexión permanente acerca de lo que
se hace, se produce y sus consecuencias.Implica valorizar al otro, sea docente, directivo, padre,
La idea de un psicólogo interviniendo en una institución, corresponde más bien al paradigma del
psicólogo como científico externo, con metodología aséptica,que le permitía medir habilidades en
docentes y alumnos, que se constituía en el portador de saberes que le permitían "intervenir", desde
afuera. También se relaciona con una visión positivista del científico que ya no se tiene.
¿Qué se dice cuando declaramos que el modelo de trabajo es participativo?. Sirvent(1998) señala
que la "participación se entiende como la posibilidad real de incidir en las decisiones que afectan la
diferentes definiciones que se utilizan sobre la participación, indica que la mayoría de las
definiciones aluden a "la presencia activa de los participantes, que de alguna manera exige tener en
cuenta los valores de éstos en la formulación de las opciones de acción en las que participan".
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El modelo de trabajo es participativo en la medida en que se tratan de tener en cuenta las opiniones
El mismo Sánchez (1999)señala que en diferentes estudios realizados se observa que las personas
que más participan en las solución de los problemas que se presentan en un contexto determinado,
tienen que ver con un sentido de pertenencia al lugar o comunidad de la que se trate.
El sistema de designación de los docentes de las escuelas públicas,cuánto influye en lograr que los
¿Y los directores? Cuanto tiempo habría que esperar para que se sientan involucrados con su
En nuestro país, la formación y la profesión del psicólogo, han estado profundamente ligadas a la
clínica y a una modalidad que privilegió la intervención individual y/o grupal en ámbitos
pensada desde ella, con escasa o nula preocupación por los llamados fenómenos normales.
La institución escolar si bien fue un espacio donde se realizaban prácticas psicológicas, no eran
descalificadas desde el modelo médico hegemónico, casi por omisión, por el privilegio de otros
Sin embargo es necesario enfatizar que las prácticas realizadas duplicaban las primeras
intervenciones de los hospitales: diagnosticar. Casi quedaron circunscriptas o reducidas a esta única
y repetitiva tarea. La consecuencia fue etiquetar y establecer quienes podían seguir en lo que la
Elichiry(1985) señala que en los Centros de Salud Escolar "el abordaje típico es el de las
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"patologías individuales",, sin considerar factores estructurales más vinculados con la institución-
Los excesos y los defectos debían tratarse fuera de la escuela para poder seguir en ella. En no pocos
casos las escuelas se las ingeniaban para expulsar. La categorías de normal y patológico se
Las escuelas no operan solas sino por medio de los profesionales especializados: los psicólogos.
Foucault (1994)señala que "en el curso de los últimos cien años, la psicología instauró relaciones
nuevas con la práctica: educación, medicina mental, organización de grupos, y se presentó como un
fundamento científico racional de esas prácticas. (...) Sin forzar los términos se puede decir que la
conflictivo, una reflexión sobre las contradicciones del hombre consigo mismo. Y si se transformó
Guillain (1990) señala cómo la Psicología se convirtió en el instrumento que legitimó la exclusión
medición, elemento por excelencia del modelo de las ciencias naturales, del modelo positivista de la
La escuela obligatoria es una institución joven, creada por los estados modernos para transformar a
sus habitantes en ciudadanos. Recién a fines del siglo pasado y principios de este se generaliza en la
Los miembros de las clases populares son pensados por primera vez como sujetos educativos. Hasta
ese momento histórico sólo eran pensados como sujetos sobre los que se podían tomar acciones
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tutelares y o de control social. Elichiry (1996),propone “construir la categoría “sujeto educativo” en
comprensión,produce dos categorías nosológicas que son propias de las instituciones educativas:
Emilia Ferreiro(1987), llama la atención sobre este hecho: "es allí, en las aulas de primer año de la
escuela primaria,donde el niño es definido como un buen alumno, lento, rápido, con problemas,sin
problemas.Es allí donde va a recibir la "primer etiqueta" que tendrá consecuencias en el resto de su
definir por sí misma. Es habitual considerar que es "trastorno de aprendizaje"todo aquello que se
aparta de la norma esperada. Pero la norma esperada es una norma cultural, y lo que es normal en
Es necesario enfatizar que estas dos etiquetas antes señaladas,comienzan a ser las patologías
específicas de los niños en la escuela. Pero sólo de los niños, ninguno de los adultos que trabajan
dificultades del sistema para la inclusión y permanencia de todos los niños en la escuela. A los
culpabilizarlos por la situación. En ningún momento se estudian sus producciones y la relación con
su origen social, así como tampoco se pondera para qué niños fue pensada la escuela.
enfermedad que etiqueta y que actúa una vez producido el encasillamiento, que piensa a la
subjetividad, como así también la génesis Socio-histórica de las categorías utilizadas por las
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ciencias sociales; que para los diferentes propone un esquema asilar; comienzan a trabajar con
"la aparición del personaje del anormal y el dominio de la anomalía como objeto privilegiado".
Señala como el anormal aparece como una figura confusa en principio que se va perfilando luego
"a partir de tres personajes:el gran monstruo,, el pequeño masturbador y, al mismo tiempo,el
"El individuo a corregir, es un personaje más reciente que el montruo. La aparición del
entre los siglos XVII y XVIII- en el ejécito, la escuela,los talleres,y, un poco más adelante en las
familias mismas".
¿Qué es la escuela, esta institución al interior de la cual se operan semejantes procedimientos y/o
prácticas?.
" es posible pensar que en el núcleo singular de las instituciones educativas- me refiero al conjunto
de rasgos que las diferencian de otras instituciones sociales – se halla de un modo incuestionable,
Se trata con un conjunto de órdenes que promueven la enajenación del individuo en las
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características de su grupo y lo empujan a una inserción cultural prefijada a su deseo, pero que
"el otro que, al mismo tiempo que el ojo y la mirada que vigila, es el vértice de una relación de
confrontación".(Fernández, 1994).
Podríamos agregar que "el otro" con el que se intercambia y confronta en la escuela, ya sea en una
relación asimétrica, o de pares también constituye un eje importante para pensar y considerar cómo
Reflexionar acerca de las implicancias que la obligatoriedad produce, implica cuestionarse también
a los niños .A pesar de todo lo anterior,¿es posible pensar algunas formas alternativas de trabajo.?
En los comienzos de la década de los sesenta, se desarrollan los trabajos pioneros de Gerald Caplan
En la década del los 80, Conoley and Conoley(1982), adaptaron el Modelo de Consulta de Caplan
(1970), para las tareas que los psicólogos realizaban en las escuelas de los Estados Unidos. (Sigston,
1992)
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Dichos autores señalan que el concepto de consulta desde esta nueva concepción de la prevención
El Servicio es confidencial
La consulta se ve como una colaboración entre pares que tienen saberes complementarios.
Las metas de la consulta son: proveer al consultante de un punto de vista objetivo; ampliar sus
habilidades, ampliar la libertad de elegir del que consulta, profundizar y clarificar las razones
Este modelo, al que por cierto se le pueden hacer innumerables críticas, pone el acento en un
psicólogo cuya tarea se ve como la de un facilitador que ayuda al reconocimiento de puntos de vista
no tenidos en cuenta.A pesar de ello pone énfasis todavía en el trabajo con cada sujeto más que con
de la lógica hegemónica. En la tensión entre las teorías de la reproducción y las de las resistencia
Así, el psicólogo, es alguien que puede leer y leerse en las tramas discursivas de los diferentes
actores de la institución, que puede ayudar a pensar y anticiparse a los hechos antes de que sucedan,
que puede promover acciones para una participación más efectiva de docentes, padres y alumnos
Plantea también una relación de horizontalidad con el docente que consulta, tomándolo como un
profesional con saberes propios a partir de su formación y experiencia, que hay que valorizar, para
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que se incluyan en la reflexión.
Deconstrucción de lo obvio
Bryans,Trevor (1992) señala que las Ciencias Sociales tienen la responsabilidad implícita de
explicar y encontrar sentido en el mundo, aunque los caminos de la explicación sean al mismo
Es desarmar lo que se ha naturalizado, desarmar los lazos que legitiman lo que aparece
históricamente. La naturalización hace que las situaciones, hechos, categorías, se tornen invisibles,
y, por lo tanto ocultas, de manera que aquello que tiene un origen social e histórico, aparezca como
Centrar la mirada en lo obvio ofrece la dificultad de que la mirada en general no se detiene en ello,
Supone como mínimo un triple movimiento que de ninguna manera implica sucesión:
primero):prestar atención a aquello que no llama la atención; segundo) pensar y reflexionar acerca
de aquellas categorías que no nos llaman la atención y sus implicancias y tercero, comenzar la tarea
Volver a darle visibilidad, poner en foco todo esto, supone pensar en los aspectos de la vida
En las escuelas y en las familias hay una marcada tendencia a mostrar que no hay problemas, más
que a destacar qué se hace cuando se presentar problemas; ¿qué cosa se define como problema? ;
¿En qué medida la definición es compartida?;¿Qué consecuencias acarrea considerar ese hecho
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como problema?
las características del niño como si este fuera un ser que no vive en interacción?. ¿Qué le sucede
con lo que como maestro no puede manejar?. ¿No sería esta una tarea del psicólogo en una escuela,
facilitar la creación de espacios para la reflexión de los docentes acerca de los puntos ciegos de sus
propias prácticas, de sus escenas temidas y de qué manera se relacionan con sus propias
" es en esta fase del desarrollo del joven cuando se produce su encuentro con los maestros.Estos
hombres que ni siquiera eran todos padres, se convirtieron para nosotros en sustitutos del
adultos.Transferíamos sobre ellos el respeto y las expectativas del omnisciente padre de nuestros
años infantiles, y luego empezamos a tratarlos como a nuestro padre en casa.Les salimos al
encuentro con la ambivalencia que habíamos adquirido en la familia y con el auxilio de esta
actitud, combatimos con ellos como estábamos habiatuados a hacerlo con nuestro padre carnal. Si
no tomáramos en cuenta lo que ocurre con la crianza de los niños y en la casa familiar, nuestro
Es importante señalar que esto no implica de ninguna manera una terapia de grupos ni mucho
menos, sino la posibilidad de poner algunos conceptos teóricos al servicio de pensar las posibles
intervenciones, que operen como facilitadores de las tareas que realizan los docentes.
Otra situación difícil que en ocasiones se presenta es salirse de la fascinación de la institución donde
El objetivo de la deconstrucción es el de poder encontrarse con los sentidos de las diferentes etapas
de esa construcción y su interjuego con algunos de los factores que intervienen. Recuperar la mirada
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global y tener claro que ningún intento por exhaustivo que sea agota las posibilidades de análisis.Es
contribuir a una comprensión más profunda de las interrelaciones que se dan en la escuela.
interrelacionan entre sí. Permite individualizar cada una de los sistemas de significaciones que se
estructuran mutuamente .
Es este quizás, uno de los aspectos más difíciles de aprender a descubrir, ya que supone la puesta en
duda de nuestras formas de pensar y de actuar más primitivas, de nuestros prejuicios y de nuestras
"Derrida ha sugerido que todo texto es una construcción intencional, no el reflejo de una realidad
Toda descripción de la realidad es selectiva, al dejar fuera ciertos elementos, tal descripción no
sólo produce las presencias de lo que incluye,, sino también las ausencias de lo que excluye.El mito
del texto presente, ha afirmado Derrida, se convierte en la ideología del texto en cuanto texto.Los
También Heller, Agnés había comenzado a pensar, a fines de los setentas, acerca de la importancia
Elichiry(1985)propone reflexionar
"desde la perspectiva de las distintas disciplinas, sobre cuestiones de salud y educación que
parecen obvias y que sin embargo están lejos de haber sido resueltas"
Es posible pensar sobre la demanda: quién demanda y para qué, desde que sector de la escuela
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demandan: los colectivos o los individuos?. ¿A quién o a quiénes?¿Qué se demanda?.
Desde qué lugar no se demanda. ¿Es posible que haya psicólogos en la escuela que nunca son
consultados por los alumnos?, ¿Por qué deberían hacerlo?. Cuando los docentes y o directivos
tienen dificultades en las relaciones interpersonales entre ellos y/o con los padres de los alumnos
Decidir cuál es la mejor forma de la metodología a utilizar al ser consultados, no tarea fácil.
Pensar y reflexionar acerca de los grados de libertad que tiene el profesional en esta toma de
Crear un espacio que interpele nuestras teorías y permitirnos prácticas más allá de las recetas
Para ello es también necesario estar actualizados en los documentos sobre Educación, las políticas
Una mirada crítica y desnaturalizadora sobre los documentos y las políticas públicas en educación
y su modificación solidaria de los distintos cambios sufridos por el estado. ¿Cómo se piensa la
escuela, los maestros. los alumnos, la capacitación, desde el Estado Benefactor desde el Estado que
¿En qué medida la investigación en temas de psicología educacional, toma o retoma los problemas
El tema de la violencia y los violentos en la escuela lleva a infinidad de planteos acerca de cómo
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idealizadas y la frustación de las posibles resoluciones reales. Nos lleva también a una reflexión
Una "manteada", que unos alumnos de 7mo. Grado hicieron a un compañero, con el resultado de un
jovencito con una costilla fisurada me introdujo de lleno en el tema de la ética. ¿La demanda acerca
nos libera de poder analizar con los alumnos, los maestros y los padres las consecuencias que un
Creo que en este caso, una posible línea de trabajo pasa por trabajar con todo el grupo , no sólo
con aquellos que se levantaron cuando la Directora y la maestra preguntaron en tono culpabilizador
¿quién fue?."A quien cuido cuando callo" , fue la frase con la que trabajamos en ese grupo. ¿Qué
defiendo cuando no digo quién fue?; ¿A quién defiendo, al agresor? ;¿Quién defiende al agresor de
su propia agresión?; ¿Qué implicancias tiene este tipo de intervención para la vida cotidiana en la
escuela?, ¿y en la comunidad?.
Preguntarse en última instancia por el papel que desempeñamos en la institución, de qué manera
está reglado de antemano y cómo a partir de nuestra reflexión crítica se puede contribuir a la
construcción de una intervención más creativa, que tenga en cuenta la complejidad del hecho
educativo y deje de lado la receta y la prescripción fácil, que tenga en cuenta la construcción
conjunta con los docentes, los alumnos, los no docentes y los padres.
¿Cómo pensar un campo de intervenciones que tenga que ver con la vida en la escuela, los espacios
de poder que se juegan, las interrelaciones entre los docentes y alumnos, la participación de los
aprendizaje?
Bibliografía
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