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QU ES LA PRCTICA EDUCATIVA?

Para comprender la prctica educativa es necesario tener presente, que como


toda prctica es de ndole social; la educacin supone la existencia de hombres,
los cuales conforman una sociedad. Lo esencial en el ser humano no es algo
inmanente a cada persona, es algo trascendental, que determina las relaciones
sociales entre los individuos; la prctica educativa no puede analizarse como un
fenmeno aislado sino condicionada y condicionante dentro de una sociedad
determinada.
La prctica educativa no se da antes de que se reflexione sobre ella, se da como
una accin consciente, deliberada, si no se parte de este principio, frecuentemente
se asocia exclusivamente con la escuela; el hecho educativo es anterior a las
instituciones de enseanza.
La prctica educativa, como prctica deliberada persigue fines explcitos, por lo
tanto no debe confundirse el hecho educativo con la idea tradicional de educacin
"asistemtica", al tener propsitos claros es necesario hablar de una enseanza
sistematizada donde interviene un nivel de reflexin, o de anlisis.
La prctica educativa deliberada la ejerce una institucin en un intento de hacer
planeada, organizada y eficaz la educacin para que se convierta en una prctica
efectiva coherente con sus propsitos. La funcin de la prctica educativa se ve
con mayor claridad relacionndola con las estructuras sociales; con las
instituciones, con sus planes y programas, teoras y acciones, pero tambin con el
contexto social y econmico para comprender las causas que generan problemas
especficos; ejemplo la desercin escolar, los alumnos de ciertas zonas urbanas
interrumpen su escolaridad, resultar indispensable conocer las condiciones
econmicas y sociales en que viven estos alumnos para comprender porque se
genera el problema de desercin, por separado habl de la violencia intrafamiliar,
que puede ser una de las causas, otras causas que explican este problema habra
que buscarlas en el medio social o en la escuela; perniciosa o no, se est

ejerciendo una prctica educativa; otro caso, la televisin, sabemos que ejerce
una profunda accin educativa, porque transforma la mentalidad y actitudes de los
sujetos, esto se explica, porque en manos de ciertos sectores de la sociedad, es
usada como un medio de promocin para el consumo de bienes y en funcin de
esta finalidad sea explcita o no, se organizan todas sus actividades, se entiende
que un medio de comunicacin masiva como lo es la TV ha desarrollado de
manera eficaz una tarea de influencia sobre la gente, porque el medio mismo
forma parte de un aparato econmico-comercial que acta independientemente de
lo que se proponga y haga una institucin escolar o familiar.

Las prcticas escolares, efectivamente, constituyen un conjunto de actos con


sentido que se desarrollan en el interior (a veces tambin en el exterior de la
escuela aunque mediatizados por la lgica escolarizadora) de la escuela, aunque
las razones de su existencia no se encuentran nicamente en el estricto campo de
lo educativo. Las prcticas escolares producen al docente como profesional y, al
tiempo, lo convierten en reproductor o actor social (segn el grado de alienacin o
inconsciencia con el que se desempeen) de una serie de pequeos quehaceres
con sentido (ir a clase, pasar lista, amonestar, corregir, orientar, aconsejar,
preguntar, consolar, escuchar, explicar, adiestrar, instruir, examinar, premiar,
castigar, seleccionar, clasificar, controlar, pero tambin votar, intervenir en un
Claustro, tratar con una autoridad educativa, acudir a la reunin del sindicato, leer,
ir al CPR, estar en Fedicaria), merced a los cuales ocupa una determinada
posicin en el sistema social dentro de la parcela especfica del control y del
campo simblico.1 Las prcticas escolares constituyen una acomodada y cmoda
ejecutoria que al tiempo que nos modela y nos con-forma, nos blinda frente a la
novedad y el cambio.

Sera interesante en este punto preguntarnos cmo realmente nos socializamos


con la profesin, cmo nos formamos como docentes 2; dnde aprendemos
realmente el sentido de nuestra prctica cotidiana, qu o quin gua y orienta
nuestra prctica profesional que, en nuestros centros y de modo casi general,
viene producindose de forma inveterada e inmemorial. Los historiadores y
algunos socilogos y pedagogos de la educacin hablan de cajas negras, los
ms doctos hablan de la cultura emprica o de la gramtica de la escuela,
que poco tiene que ver con la cultura de los cientficos (pedagogos) o con lo que
regulan los polticos y sus asesores...; los etngrafos gustan hablar de
micropolticas e incluso de culturas diferenciadas en cada centro Una vez ms
se cumple el hecho y el dicho de que cuanto ms se habla de una cosa es
sntoma de lo poco que se conoce acerca de ella. En efecto, conocemos muy poco
de las prcticas escolares, de su dimensin sociopoltica y, sobre todo, de su
sociognesis. Aspecto, ste ltimo, el de pensar histricamente las prcticas
escolares, que algunos, con todo el derecho aunque a mi juicio errneamente,
quiz consideris menor, prescindible o, incluso, fruto de un prurito por la erudicin
histrica de escasa utilidad prctica.

Por contra, cuanto mayor es nuestro conocimiento acerca de esa sociognesis (os
traigo a la memoria nicamente el revelador trabajo de Raimundo Cuesta sobre la
disciplina histrica), de forma ms clara se pone de manifiesto que la
transformacin de las prcticas escolares guarda muy poca relacin con las
teoras educativas, pedaggicas, o, directamente, didcticas; que la cuestin no
estriba en la puesta en marcha bien de grandes o pequeas reformas
administrativas, bien de cambios en el currculo oficial o en los materiales
didcticos; que tampoco se solventa merced a nuevas y sugestivas estrategias de
formacin del profesorado. O, si lo prefers mejor as: nicamente podra lograrse
alguna transformacin insignificante, limitada y perecedera (no lo asegurara
tampoco) con alguna dosis de todos esos blsamos pero, ni por separado ni en
2

conjunto, stos podran ir ms all de lo que ahora se llama medicina paliativa.


En mi opinin, la Didctica Crtica debe arrancar de un profundo pesimismo
racional acerca del escassimo servicio que la escuela que tenemos presta y
puede llegar a prestar a la construccin de una sociedad y una vida mejores. En
definitiva: la mejora de la educacin no es un problema estrictamente pedaggico,
o que pueda resolverse actuando ingenuamente sobre alguna de las piezas que
articulan el engranaje del sistema social (me viene a la memoria la parbola
budista de los ciegos que estudiaban, cada uno por separado, una parte distinta
del elefante las orejas, la trompa, las patas, y todos pensaban que haban
llegado a alcanzar un conocimiento total del animal).

Analizar genealgica y crticamente las prcticas escolares del modo de educacin


tecnocrtico de masas en el que nos encontramos, conduce a impugnar los
cdigos disciplinares y profesionales sobre los que aqullas se asientan y dotan
de sentido; conduce a conocer en qu momento y por qu ocultas razones actos
con sentido educativo y potencialmente transformadores han devenido en
actividades alienantes y alienadoras en s mismas al establecer contacto con la
organizacin escolar. De ah que sostenga, pese a todo y a que conozco lo poco
amigos-as que sois a este tipo de arriesgados juegos de palabras, que
desescolarizar las prcticas escolares constituye el reto que ante s tiene una
Didctica Crtica que pugne por otra escuela para otra sociedad ms libre e
igualitaria. Entiendo que la desescolarizacin de las prcticas escolares sera una
posible estrategia de la Didctica Crtica orientada a ir rompiendo con todas las
trabas estructurales y no estructurales que convierten al acto de educar en una
operacin, crecientemente tecnificada, de control, clasificacin y seleccin del
sistema sobre los individuos; la entiendo como una estrategia orientada a
potenciar prcticas alternativas y experiencias radicales que, a partir de una
deliberada intencionalidad por hacer saltar en pedazos la ominosa tradicin
pedaggica sobre la que se asienta nuestra profesin docente, pugnen por romper
con

los muros, horarios inflexibles, espacios sacralizados y disciplinas

irrenunciables de los centros Es ms que nada. De esta guisa, avanzar en la


desescolarizacin de las prcticas escolares podra suponer, en mi opinin, un
paso significativo en el proceso de desalienacin docente; he aqu el eslabn que
nuestro tema tiende hacia el terreno de la reflexin sobre la llamada formacin del
profesorado.

APROXIMACIN A UN CATLOGO DE PRCTICAS ESCOLARES QUE


MARCAN NUESTRO COTIDIANO QUEHACER COMO DOCENTES.

Prcticas escolares en el centro, fuera de las aulas.

a.1. Planificacin y programacin como prctica escolar previa al acto didctico:


de las finalidades a las actividades pasando por la seleccin y organizacin de los
objetos, motivos o contenidos.3
Factores que intervienen en la escolarizacin 4 de esta prctica escolar:
*Relativas al cmo se hace la programacin y a su sentido y funcin. Las
culturas profesionales: individualistas versus colaboradores, una disyuntiva
tramposa.
*Relativas a las finalidades y objetivos que se consideran. Educacin por la
instruccin y por la accin (en mucha menor medida): el peso del formalismo

3
4

lgico y sus secuelas en la programacin. La larga sombra del tecnicismo


reforzado por la psicologa y la invencin del nio/a-alumno/a.
*Relativos a los marcos (espacio-temporales, etc.) y al sentido de las actividades
contempladas. Pan para todos y todas y en el mismo plato. Aula frontal, currculo,
manual y examen al final: fundamentos de una lrica ramplona que olvida, la
diversidad (entre otras cosas) e hipertrofia el control, la normalizacin/examen del
sujeto y la seleccin.5
*Relativas a la seleccin de contenidos. El peso de las disciplinas irrenunciables.
Una espiral incesante de construccin de nuevos conocimientos escolares
(E.Fsica,

Informtica,

Conocimiento

del

Medio,

Proyectos

de

Trabajo,

Comunicacin audiovisual, Educacin cvica).


*Obviamente, existen otros poderosos elementos que no debieran olvidarse en
nuestro anlisis y que tienen que ver con las directrices administrativas, las
polticas de los centros (confeccin de horarios, repartos de espacios, gestin y
control de la actividad docente), la imagen que el centro proyecta al exterior y
que puede condicionar extraordinariamente su quehacer.

a.2. Prcticas de tutora y orientacin. Relacin con las familias y con el tejido
asociativo Funciones que la escuela confiere a este tipo de prcticas de
creciente importancia en el marco del modo de educacin de masas: entre la
terapia, el control y el funcionalismo social.

Prcticas escolares en el aula.

b.1. El aula como espacio escolar por antonomasia y como construccin histrica.
Un lugar pensado para la instruccin (un tipo de instruccin con una finalidad
precisa), el examen (en sentido amplio) y el control (de cuerpos y almas).

b.2. Las prcticas escolares relacionadas con la transmisin de informacin:


*La motivacin: la normalizacin (y uniformizacin) del deseo y del inters.
*La explicacin y la leccin: el paraso de la abstraccin, del formalismo
lgico y el peso del libro de texto. La plasmacin de una comunicacin jerrquica.
*La pedagoga catequtica: el arte de preguntar. La pregunta escolar: sus
rituales y su funciones.
*El papel y el trabajo de los alumnos mientras el profe explica.
*La leccin ocasional: el triunfo de la improvisacin a cuenta de una leccin moral.

b.3. Las prcticas escolares relacionadas con la asimilacin de la informacin.


*Las actividades didcticas: un mundo por explorar: el cuaderno, el
resumen, el subrayado. La idea de que las operaciones exteriores (ensear)
deben desencadenar un determinado tipo de ejercicios ya previstos para la
obtencin de xito en el aprendizaje.
*Pedagoga de la competicin y de la emulacin.

b.4. Las prcticas escolares relacionadas con la seleccin y clasificacin del


alumnado. El examen escolar como instrumento depurado y su creciente y
permanente presencia en el llamado proceso de aprendizaje.
De la educacin por la instruccin y la accin, a la educacin por la evaluacin
(contnua). La evaluacin se postula como un procedimiento cientfico-tcnico
mediante el cual es posible relacionar sistemtica y funcionalmente la posicin de
partida, el proceso de adquisicin de conocimientos, la aplicacin de stos por
parte del sujeto-alumno y la comprobacin del cumplimiento de los objetivos
propuestos; tras sta hipertrofia de la lgica tcnico-instrumental, obsesionada por
la eficacia y la medida objetiva del progreso alcanzado, dominante en la escuela
de la modernidad capitalista, se encuentra la razn del xito de la prueba
examinatoria en sus diversas modalidades y momentos dentro del proceso
instructivo.

Prcticas escolares extra muros del centro.

c.1. Salidas y excursiones como actividades escolarizables.

c.2. El centro escolar y el entorno social y poltico: Reojo, recelo e/o ignorancia
mutua.

ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SOBRE ESTOS TEMAS.

Incluyo unos pocos textos conocidos que pueden ser de utilidad para enfocar
nuestros anlisis sobre las prcticas escolares con una cierta perspectiva
genealgica, entendida en un sentido muy amplio (excluyo trabajos que sobre
estos temas se han elaborado en Fedicaria y/o Proyecto Nebraska, que conocis
de sobra). Todos ellos estn en mi biblioteca a vuestra disposicin. Los llevar el
da de nuestra prxima reunin y pueden fotocopiarse total o parcialmente. Animo
a que otros y otras aportis ms literatura si la conocis.

CUBAN, Larry (1984): How teachers taught. Constance and change in American
classrooms 1890-1980. New York: Longman.
(Conozco y dispongo slo de la interesante parte III de este libro Continuidad y
cambio en las aulas, 1890-1980, en una traduccin realizada por J.Merchn: un
documento impreso de 32 pginas).

DUSSEL, I. Y CARUSO, M. (1999): La invencin del aula. Una genealoga de las


formas de ensear. Buenos Aires: Santillana. 218 pginas.
(Con un enfoque muy foucaultiano y por tanto con lmites, constituye un texto claro
y de amena lectura que aporta luz y perplejidad sobre la construccin social de
ese espacio tan cotidiano en nuestras vidas).

PERRENOUD, Ph. (2001): La construccin del xito y el fracaso escolar. Madrid:


Morata. 3 edicin. 300 pginas.
(El post-scriptum de las pginas 285-301 me parece una lectura bsica pero
recomendable para el tema de la evaluacin y la transmisin de conocimiento en

una escuela de masas, aunque, como casi todo, es en muchos aspectos


criticable).

GONZLEZ FARACO, Juan Carlos (2000): Cmo se fabrican los maestros. El


conocimiento pedaggico en la formacin del futuro docente. Huelva: editorial
Hergu. 202 pginas.
(Un interesante trabajo sobre un tema que, segn acordamos, queremos sea
nuestra msica de fondo a lo largo de estos dos aos de trabajo en el Seminario
Fedicaria-Aragn. En la lnea de plantearnos la posibilidad y funcin de esa teora
crtica educativa (Didctica Crtica, supongo) de la que a menudo hablamos, creo
que puede resultar una lectura til).