Qu significa intervenir como psiclogos en el campo de la

educacin? Apuntes para la reflexin de nuestra identidad

profesional
Valentina Maltaneres
Si nos tomamos unos minutos para interrogar a quienes nos rodean,
ya sean colegas o no, respecto a en qu consiste en general el oficio
del profesional psiclogo, cul es el sentido de su intervencin, o bien
cmo y con qu herramientas opera en su prctica, probablemente
advertiremos que surgen una multiplicidad de respuestas no siempre
coincidentes. Por otra parte, posiblemente exista un saber popular
bastante

consolidado

respecto

lo

que

hace

un

psiclogo,

especialmente en el contexto psicoteraputico del consultorio y

generalmente asociado a la prctica psicoanaltica. Sin embargo, es
menos frecuente encontrar conocimiento popular respecto a la
intervencin del psiclogo en otros campos, como por ejemplo, el de
la educacin.
De all que este breve escrito intenta volver sobre el tema y precisar
qu es lo que hacemos como psiclogos cuando intervenimos en este
mbito especfico, ya que consideramos que no slo existe una
demanda social para que lo precisemos, sino tambin un cierto
reclamo disciplinar para que explicitemos los fundamentos de nuestra
labor en este campo. En qu consiste nuestro oficio, nuestro
quehacer?, cul es nuestra obra1, nuestra contribucin a la
educacin? Si hasta nuestro nombre an se debate en terminologas
diferentes: psicologa escolar, psicologa de la instruccin, psicologa
en educacin, psicologa educacional
Situar nuestro rol implica dar cuenta de nuestra identidad especfica y
diferenciada de otras prcticas y disciplinas con las que no obstante
1

Oficio proviene del latn officium y este a su vez de opificium, palabra compuesta por opus (obra) y
facere (hacer).

mantenemos estrechos vnculos tales como la psicopedagoga, la

didctica, las ciencias de la educacin, por mencionar solo algunas.
Una vez que resolvemos la pregunta epistemolgica, queda entonces
por esclarecer la vertiente tcnica de la misma, ya que la intervencin
implica el uso de herramientas, de estrategias, de recursos, de
dispositivos, aspectos no menos importantes. Por esto los invito a
que empecemos desde el principio y nos preguntemos qu significa
intervenir, luego en qu consiste la intervencin psicolgica y de
manera ms especfica, qu implica la intervencin psicolgica en el
campo educativo. Mientras reflexionamos sobre estos puntos iremos
precisando otras cuestiones ligadas al tema: quienes intervenimos,
sobre quienes, cmo, por qu y para qu. Cual es nuestra
intencionalidad, ya que toda intervencin guarda un propsito, una
finalidad, un compromiso tico y poltico. Dejamos para el final la
pregunta sobre qu particularidades reviste el campo educativo en el
contexto actual y qu

intervenciones reclama de los profesionales

psiclogos.

La intervencin psicolgica
La palabra intervenir tiene varias acepciones. Una de ellas es tomar
parte en un asunto. Otra es interponer alguien su autoridad. Tambin
suele usarse como interceder entre quienes rien, pacificar.
Si consideramos la etimologa de la palabra, "intervenir" surge del
latn intervetio, e implica; "venir entre" o "interponerse". Surgen
algunas cuestiones interesantes para pensar: entre qu nos
ubicamos?

Al

intervenir

nuestra

accin

instaura

un

espacio

intermedio. As, podramos decir que intervenir es sinnimo de

mediar, vale decir, nos ponemos entre medio de personas, abrimos
espacios

de

interseccin,

nos

ubicamos

entre

fuerzas,

entre

diferentes posiciones, y al hacer esto, al introducirnos como tercer

2

elemento en el juego, ya de por s producimos un cambio. Pero

cuidado, hay muchas formas de intervenir, ms alejadas de la accin
de mediar o tramitar. La intervencin en ocasiones puede ser
intromisin, intrusin, coercin e incluso represin.
Son muchas las formas de intervencin en lo social. Desde la
constitucin de las profesiones y la instauracin de un saber experto
sobre lo social en la Modernidad, se abrieron diferentes posibilidades
y prcticas tendientes a producir cambios, transformaciones en las
personas o los grupos humanos hacia estados de mejora o mayor
bienestar. Entre el universo de propuestas sociales y humansticas, la
psicologa como disciplina cientfica, proclam un saber sobre la
subjetividad que avalaba un hacer experto. No vamos a tratar aqu
todas las vicisitudes histricas que atraves la Psicologa y sus
diferentes

proyectos

cientficos2

(el

laboratorio

de

Wundt,

la

propuesta de la Gestalt, el divn de Freud, la psicologa de Vygotsky,

etc.)

para

llegar

erigirse

conocimiento sobre lo psi.

como

disciplina

que

aporta

un

Simplemente me interesa que nos

concentremos en lo que hoy nos compete: la intervencin psicolgica

y ms especficamente la intervencin psicolgica en el campo de la
educacin. Qu sabemos hoy sobre esto?, en qu consiste la
intervencin psicolgica?
Pues bien, ms all de la diversidad de propuestas tericas y
metodolgicas, podra decirse que la Psicologa o ms bien la
intervencin psicolgica, es una intervencin que apunta a que un
sujeto, un grupo o una comunidad pueda encontrar el sentido, el
significado de su accionar, en relacin a mltiples condicionantes de
orden histrico, psicobiolgico y sociocultural. Y esto por qu?
Porque nuestra indagacin cientfica nos ha enseado que en la
medida en que el sujeto encuentra sentido a lo que hace, a lo que
2

Para una revisin ms especfica de este tema remitimos al lector al artculo de Cecilia Augsburger en
esta misma publicacin.

dice o respecto a lo que padece, se vuelve de alguna manera libre, un

sujeto que puede cambiar su realidad, su entorno y sus vnculos con
los otros y con si mismo. Fuera de esto solo queda el repetir, el
estancamiento, la resistencia. En esto consiste, de manera muy
sinttica la intervencin psicolgica, cuyo prototipo se da en el
consultorio, en el contacto cercano entre el paciente y el terapeuta,
pero que hoy ha traspasado esas paredes y se pone en acto en todos
los espacios sociales de la vida cotidiana. El psiclogo, con su
palabra, con sus preguntas, sus sealamientos, sus silencios, y con
todo un conjunto de recursos y artefactos tcnicos, producto de sus
diferentes marcos terico-metodolgicos, inter-viene, se mete en el
medio

del

problema,

all

donde

hay

agujeros

de

sentido

principalmente donde hay detencin, donde hay sufrimiento, donde

incluso no hay interrogantes, donde lo irracional se ha vuelto natural,
incuestionable. Esta intervencin tiene un impacto directo en la salud
mental del destinatario, sea ste un sujeto, un grupo o una
comunidad, en su bienestar psicosocial, en sus posibilidades futuras.
A partir de este marco general podemos entonces quizs articular en
qu consiste la intervencin psicolgica en el campo educativo
concretamente.
La intervencin del psiclogo educacional
Primero es preciso sealar algunos cambios importantes que se
dieron en el tipo de intervencin psico-educativa en los ltimos aos.
Estos cambios son producto de diversos factores, entre los que se
encuentran los cambios en los paradigmas de ciencia vigentes, las
teoras psicolgicas imperantes (y por ende la formacin que reciban
los psiclogos), y las diversas demandas sociales. En el inicio de esta
prctica, la intervencin era primordialmente gabinetista, solitaria,
individual, centrada en el nio que no aprenda, destinada a
diagnosticar,

derivar

las

problemticas

individuales;

bien

psicotcnica, con fines de clasificacin y ordenamiento de individuos y

grupos (no olvidemos que la Psicologa entra a la escuela de la mano
de Binet), y por ende, al decir de Nora Elichiry (Elichiry, 1987),
resulta

funcional

al

sistema.

Se

trataba

de

una

intervencin

fuertemente influenciada por el modelo mdico hegemnico y con

peligrosa traslacin del consultorio clnico psicoanaltico a la escuela,
patologizando el medio escolar. La ineficacia de este modelo, las
crticas a sus sustentos epistemolgicos, los movimientos que se
dieron en el interior de la disciplina, y por sobre todo, la aplastante
realidad y complejidad de los problemas educativos que superaban
con creces las fuerzas y los tiempos de un profesional aislado, dieron
paso a otras formas de pensar la intervencin y conjuntamente
replantearon el oficio del psiclogo en el campo educativo. Y es que
los problemas se resistan a ser encerrados en el gabinete y adems,
en ltima instancia todos los nios se haban vuelto niosproblema. Mientras tanto, las prcticas pedaggicas seguan sin
cuestionamiento, las instituciones, sus directivos aunque golpeados y
desvalidos permanecan inmutables; las curriculas seguan siendo las
mismas y los problemas educativos no slo no se resolvan sino que
se multiplicaban. El fracaso escolar, la desercin, el desgranamiento,
el desinters, la apata, la violencia, el malestar docente Algo
andaba mal.
Se produjo entonces un salto cualitativo. El psiclogo primeramente
fue llamado a aportar su saber sobre la cuestin curricular, all por
los aos 60, bajo la perspectiva de la Psicologa del desarrollo y la
teora psicogentica. Posteriormente, la prctica se fue nutriendo de
los aportes de la psicologa social e institucional y las contribuciones
de Bleger. Pero lo ms notorio fue que el psiclogo progresivamente
sali del gabinete para transitar todos los espacios de la institucin:
las aulas, los plenarios, los recreos, la direccin, las actividades de
relacin con la comunidad, etc. As tambin dej de pensar al nio o

adolescente- problema como foco de su intervencin y dirigi su

mirada hacia otros actores: los docentes, los padres, la gestin, y por
qu no la cooperadora, el Consejo, los preceptores, los tutores.
Propuso no solo reflexionar sobre cmo aprendemos sino tambin
cmo enseamos, qu enseamos, bajo qu condiciones y a quienes.
Es lgico que progresivamente se fuera dando una modificacin de
sus

estrategias

de

abordaje:

de

trabajar

encerrado,

aislado,

prescribiendo e indicando cmo proceder en cada caso, pas a

conformar equipos de intervencin, haciendo partcipes a los otros,
especialmente a los padres y educadores en el proceso de reflexin y
cambio.
A su vez, la multideterminacin de los problemas educativos, la
confluencia de diferentes discursos y prcticas en el campo de la
educacin, le hizo pensar que no era suficiente intervenir desde su
sola disciplina y que si realmente lo que se deseaba era prevenir ms
que remediar, deba hacer inter-venir otros saberes.

Adquiri cada

vez ms fuerza la idea de trabajar interdisciplinariamente, de unir

esfuerzos y conocimiento, de abordar los problemas en forma
holstica, promoviendo el intercambio de perspectivas, el debate, la
discusin, la bsqueda de acuerdos, sin ingenuidad, sabiendo que
an as habra un lmite pues en ltima instancia existen problemas
que requieren intervenciones a nivel macro, en el plano de las
polticas de salud y educacin, en el nivel de los proyectos
econmicos y de pas.
Ahora bien, debo ser honesta y decir que este panorama antedicho,
esta forma de trabajo del psiclogo educacional no la encontramos ya
instaurada, slida, esparcida en todos los espacios educativos de
nuestro pas. Pero s aparece formulada en los lugares de formacin
profesional, presentada en publicaciones, dando lugar a cada vez ms
investigaciones y estudios. Concretamente hace ya varios aos que
nuestra ctedra propone y sostiene este modelo que llamamos
6

superador, fundamentado en un paradigma que concibe la educacin

como prctica social y que establece fuertes puntos de interseccin
entre salud y educacin, pensando la institucin escolar como mbito
de fortalecimiento y cuidado de la salud y a los sujetos como
partcipes activos en dichos procesos.
La lectura de los textos actuales sobre el tema permite a mi juicio
identificar varias ideas directrices respecto a cmo obramos, hacia
dnde apuntamos y cul es nuestra intencionalidad. Quizs sea un
buen momento para que hagamos un mapa sinttico de algunas de
ellas, sin pretender restringir a estas ideas las mltiples posibilidades
de sentido que admite el concepto de intervencin.
Grfico 1: Significados de la intervencin psicoeducativa

Facilitar un
posicionamiento activo de
los miembros de la
institucin, para que
puedan involucrarse en lo
que les pasa, ver el lugar
que cada uno ocupa en el
problema y en su solucin

Articular, vincular, ligar

(pulsin de vida) lo que
ha sido daado, roto.
Volver a crear lazo
social.

Abrir espacios de dilogo,

de escucha, de circulacin
de la palabra en la
institucin. Entre lo dicho
y lo no dicho, lo latente y
lo manifiesto
Hacer surgir la demanda

INTERVENCIN
Esclarecer lo
contradictorio, lo que
se presenta como
irracional, sin sentido.
Hacer conciente lo
inconsciente

Mediar, negociar,
tramitar ideas,
percepciones,
significados, convicciones
Orientar sin cerrar a
otras posibilidades

Desnaturalizar,
problematizar los
hechos, aquello que se
acepta sin
cuestionamiento, que
se sufre, que se padece
sin esperanza.
Encontrar su razn
histrica y los hilos que
lo sostienen.

En definitiva, al decir de Telma Barreiro (Barreiro, 2000), la

intervencin

apunta

conformar

espacios

de

intersubjetividad

fecunda y productiva, donde predomine una matriz cooperativa que

permita ir creando sujetos sociales participativos, autnomos y
crticos.
Nos falta un punto a considerar. Y es que la intervencin es y ser
una

intervencin

situada,

contextualizada.

Especfica

para

determinada institucin y acorde al momento histrico social en la

que tiene lugar. De all que sea preciso preguntarnos qu realidad
presentan hoy las instituciones educativas en general y aquella en la
que especficamente nos toca intervenir? Cmo describiramos hoy el
campo educativo? Que desafos plantea al psiclogo educacional,
qu intervenciones requiere? Habra mucho que decir sobre esto. De
manera sinttica, podramos decir que se trata de un campo no solo
complejo sino como seala Ana Mara Ehuletche turbulento, de
transicin paradigmtica, en el cual las reglas, los reglamentos que
guiaban nuestra manera de ver, entender e intervenir han perdido su
vigencia y an no se hallan definidas las nuevas (Ehuletche, 2004).
Este campo hoy plantea al psiclogo problemas viejos y nuevos tales
como la violencia en las escuelas, el abandono y fracaso escolar, el
cuestionamiento de la autoridad docente, la ruptura de los lazos
sociales, la irrupcin de las nuevas tecnologas y las nuevas
configuraciones subjetivas, la prdida de legitimidad del saber
escolar, la descentralizacin y corrimiento del Estado en su rol de
sostn, el surgimiento de nuevas formas de exclusin, las adicciones
en y fuera de la escuela, el fracaso de la Ley Federal y la vuelta a
formas y modelos de organizacin anteriores con nuevos ropajes, y
muchos otros. Nuevamente se advierte lo ilusorio de intervenir desde
el gabinete a semejantes problemticas. Sin embargo proponemos
una reflexin final: si bien fue un cambio relevante pensar nuestra
prctica ms all del gabinete, hoy es preciso dar otro salto

cualitativo. Intervenir a escalas mayores. Quizs sea el momento de

participar como psiclogos educacionales de manera ms activa en
los lugares de decisin, en donde se disean polticas, planes y
programas. En donde

se decide

respecto

a la formacin de

educadores, se debaten las leyes, se disean las instituciones. De

manera ms especfica, por ejemplo, no estara dems intervenir para
el reconocimiento de la figura del psiclogo educacional en las
escuelas de la Provincia de Santa Fe. En definitiva queda un largo
camino por transitar
Bibliografa
Menin, Ovide y colaboradores El oficio del psiclogo educacional.
Rosario: CG Editora, 2000.
Renau, Dolores Otra psicologa en la escuela? Un enfoque
institucional y comunitario.Buenos Aires. Ed. Paids, 1998.
Coll, Cesar Psicologa acadmica y Psicologa profesional en el
campo de la Educacin.

Anuario de Psicologa. Nm. 41, 1989.

Buenos Aires
Elichiry, Nora (comp) El nio y la escuela. Reflexiones sobre lo
obvio. Ediciones Nueva Visin: Buenos Aires, 1987.
Ehuletche, Ana Mara. Aportes de la psicologa educacional en
contextos de cambio e innovacin. En Nora Elichiry (comp)
Aprendizaje de nios y maestros. Hacia la construccin del sujeto
educativo. Ed. Manantial: Buenos Aires, 2004.
Barreiro, Telma. Conflictos en el aula. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas, 2000.