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COMPRENSION COMPRENSION LECTORA LECTORA Facilitadora: Oscarina Cabeza Facilitadora: Oscarina Cabeza
COMPRENSION
COMPRENSION
LECTORA
LECTORA
Facilitadora: Oscarina Cabeza
Facilitadora: Oscarina Cabeza
CONCEPTO CONCEPTO La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del
CONCEPTO
CONCEPTO
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
( Anderson y Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión.
““Decir Decir que que uno uno haha comprendido comprendido unun texto, texto, equivale equivale aa afirmar
““Decir
Decir que
que uno
uno haha comprendido
comprendido unun texto,
texto, equivale
equivale aa afirmar
afirmar que
que haha encontrado
encontrado
un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha
un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
información. información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
EVOLUCIÓN EVOLUCIÓN HISTÓRICA HISTÓRICA El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de
EVOLUCIÓN
EVOLUCIÓN HISTÓRICA
HISTÓRICA
El
interés por la comprensión
lectora
no
es nuevo.
Desde
principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey –1908- 1968;
Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han
ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en
años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha
sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que
fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto,
en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer
o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la
comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a
los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias
de enseñanza.
.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló
que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries,
que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962):
1962): Si
Si los
los
alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de
alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de
manera
manera automática.
automática. Con
Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje
todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje
dede susu actividad
actividad aa lala decodificación,
decodificación, comprobaron
comprobaron que
que muchos
muchos alumnos
alumnos seguían
seguían sinsin
comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
EnEn ese
ese momento,
momento, los
los pedagogos
pedagogos desplazaron
desplazaron sus
sus preocupaciones
preocupaciones al
al tipo
tipo dede
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo,
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo,
preguntas
preguntas
literales,
literales,
los
los
alumnos
alumnos
no
no
se
se
enfrentaban
enfrentaban
al
al
desafío
desafío
de
de
utilizar
utilizar
sus
sus
habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a
formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la
formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la
taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968).
taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968).
Pero no pasó
Pero no pasó
mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer
mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer
preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no
preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no
añadía ninguna enseñanza.
añadía ninguna enseñanza.
Esta forma de entender el problema se vio respaldada
Esta forma de entender el problema se vio respaldada
por el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en la actividad de clase
por el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en la actividad de clase
y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).).
y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981
EnEn lala década década dede los los 7070 yy los los 80, 80, los los investigadores
EnEn lala década
década dede los
los 7070 yy los
los 80,
80, los
los investigadores
investigadores adscritos
adscritos al
al área
área dede lala
enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán
enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán
de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y
de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y
comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego
comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego
verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984;
verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984;
Smith,
Smith, 1978;
1978; Spiro
Spiro et
et al.,
al., 1980).
1980).
LECTURA LECTURA EXPLORATIVA EXPLORATIVA FRENTE FRENTE AA LECTURA LECTURA COMPRENSIVA. COMPRENSIVA. Para dominar un contenido, para
LECTURA
LECTURA EXPLORATIVA
EXPLORATIVA FRENTE
FRENTE AA LECTURA
LECTURA
COMPRENSIVA.
COMPRENSIVA.
Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se debe hacer
Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se debe hacer
una
una doble
doble lectura
lectura::
Lectura
Lectura Explorativa
Explorativa
Lectura
Lectura Comprensiva
Comprensiva
Lectura Lectura Explorativa Explorativa Es Es una una lectura lectura rápida. rápida. Su finalidad puede ser
Lectura
Lectura Explorativa
Explorativa
Es
Es una
una lectura
lectura rápida.
rápida.
Su finalidad puede ser triple:
Su finalidad puede ser triple:
Lograr
Lograr lala visión
visión global
global dede unun texto:
texto:
De
De qué
qué trata
trata
Qué
Qué contiene
contiene
Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Pocedimiento: Pocedimiento:
fijarse
fijarse enen los
los título
título yy epígrafes
epígrafes
buscar
buscar nombres
nombres propios
propios oo fechas
fechas que
que puedan
puedan orientar
orientar
tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo
tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo
en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la
en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la
argumentación. argumentación.
Tener
Tener enen cuenta
cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden
que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden
proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que
proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que
observarlos. observarlos.
Lectura Lectura Comprensiva Comprensiva  Es una lectura reposada. Es una lectura reposada.  Su finalidad
Lectura
Lectura Comprensiva
Comprensiva
Es una lectura reposada.
Es una lectura reposada.
Su finalidad es entenderlo todo.
Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
Procedimiento:
buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.
buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a
otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al
otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al
margen
margen para
para recordar
recordar lolo que
que sese quería
quería prenguntar.
prenguntar.
Reconocer
Reconocer los
los párrafos
párrafos dede unidad
unidad dede pensamiento
pensamiento
Observar
Observar con
con atención
atención las
las palabras
palabras señal.
señal.
Distinguir
Distinguir las
las ideas
ideas principales
principales dede las
las secundarias.
secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo
sese haha llegado
llegado aa ellas.
ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una
lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho
lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho
directamente. directamente.
COMPONENTES DE LA LECTURA COMPONENTES DE LA LECTURA La lectura se puede explicar a partir de
COMPONENTES DE LA LECTURA
COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
 El El acceso
acceso léxico
léxico, el
,
el
proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza
comienza con
con lala percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos
percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos
(letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos
(letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos
con
con una
una palabra
palabra familiar
familiar que
que reconocemos
reconocemos dede unun solo
solo golpe
golpe dede vista;
vista; oo bien
bien unun acceso
acceso
léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer.
léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer.
Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras,
Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras,
o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más
o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más
rápido. rápido.
LaLa comprensión;
comprensión; aquí
aquí sese distinguen
distinguen dos
dos niveles.
niveles.
1.El
1.El más
más elemental
elemental eses
comprensión de las proposiciones del texto.
comprensión de las proposiciones del texto.
A
A
las
las
proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación
proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación
abstracta
abstracta acerca
acerca dede una
una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se
persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se
realiza
realiza
aa
partir
partir
de
de
la
la
conjunción
conjunción
de
de
los
los
elementos
elementos
textuales
textuales
(información
(información
proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados microprocesos de
previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados microprocesos de
la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.
la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.
2.El nivel superior de la comprensión es el de lala integración 2.El nivel superior de la
2.El nivel superior de la comprensión es el de lala integración
2.El nivel superior de la comprensión es el de
integración dede lala
información
información
suministrada
suministrada
por
por
el
el
texto.
texto.
Consiste
Consiste
enen
ligar
ligar
unas
unas
proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo
proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo
que
que
sese
está
está leyendo
leyendo como
como unun todo.
todo. Este
Este nivel
nivel eses consciente
consciente yy nono
automático
automático yy esta
esta considerado
considerado como
como unun macroproceso.
macroproceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general
que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una
que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una
verdadera
verdadera
comprensión
comprensión
es
es
necesario
necesario
poseer
poseer
unos
unos
conocimientos
conocimientos
generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serían
generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serían
imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.
imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.
MODELOS MODELOS DEDE LECTURA LECTURA LaLa concepción tradicional de la lectura constituiría lo que ha sido
MODELOS
MODELOS DEDE LECTURA
LECTURA
LaLa concepción tradicional de la lectura constituiría lo que ha sido definido
concepción tradicional de la lectura constituiría lo que ha sido definido
como
como unun modelo
modelo dede procesamiento
procesamiento ascendente
Este
Este modelo
modelo supone
supone que
que el
el lector
lector haha
de empezar por fijarse en los niveles
de empezar por fijarse en los niveles
inferiores
inferiores del texto (los signos gráficos, las
del texto (los signos gráficos, las
palabras…) palabras…) para
para formar
formar sucesivamente
sucesivamente las
las distintas
distintas unidades
unidades lingüísticas
lingüísticas hasta
hasta llegar
llegar
aa los
los niveles
niveles superiores
superiores de la frase y el texto. Para seguir este proceso el lector debe
de la frase y el texto. Para seguir este proceso el lector debe
descifrar los signos, oralizarlos aunque sea de forma subvocálica, oírse pronunciarlos,
descifrar los signos, oralizarlos aunque sea de forma subvocálica, oírse pronunciarlos,
recibir el significado de cada unidad (palabras, frases, párrafos, etc.) y unirlos unos
recibir el significado de cada unidad (palabras, frases, párrafos, etc.) y unirlos unos
con otros para que su suma le ofrezca el significado global.
con otros para que su suma le ofrezca el significado global.
Hay evidencias que prueban las limitaciones de este enfoque: por ejemplo se
Hay evidencias que prueban las limitaciones de este enfoque: por ejemplo se
ha mostrado su falsedad con experimentos en los que se veía que la percepción de
ha mostrado su falsedad con experimentos en los que se veía que la percepción de
letras es más rápida en palabras conocidas que en otras que no lo son.
letras es más rápida en palabras conocidas que en otras que no lo son.
Además Además algunos algunos dede estos estos mecanismos mecanismos ni ni siquiera siquiera forman forman parte
Además
Además algunos
algunos dede estos
estos mecanismos
mecanismos ni
ni siquiera
siquiera forman
forman parte
parte del
del acto
acto dede lala
lectura – ya que, por ejemplo, el significado no se recibe a través de la oralización -, y
lectura – ya que, por ejemplo, el significado no se recibe a través de la oralización -, y
otros, aunque están presentes, no son los únicos ni se enlazan de esta forma. Son
otros, aunque están presentes, no son los únicos ni se enlazan de esta forma. Son
todos aquellos que forman lo que ha dado en llamarse
todos aquellos que forman lo que ha dado en llamarse procesamiento
procesamiento descendente
descendente
porque no actúan, como los anteriores, desde el análisis del texto a la comprensión
porque no actúan, como los anteriores, desde el análisis del texto a la comprensión
del
del lector,
lector, sino
sino enen sentido
sentido contrario,
contrario, desde
desde lala mente
mente del
del lector
lector al
al texto.
texto. Es
Es decir,
decir, lala
lectura está dirigida por los conocimientos semánticos y sintácticos del sujeto.
lectura está dirigida por los conocimientos semánticos y sintácticos del sujeto.
LaLa intervención
intervención del
del procesamiento
procesamiento descendente,
descendente, oo dede arriba
arriba abajo,
abajo, eses
unun
componente
componente
necesario
necesario
de
de
la
la
lectura
lectura
corriente.
corriente.
Permite
Permite
al
al
lector
lector
resolver
resolver
las
las
ambigüedades
ambigüedades
y
y
escoger
escoger
entre
entre
las
las
interpretaciones
interpretaciones
posibles
posibles
del
del
texto.
texto.
Es
Es
el
el
conocimiento del contexto, en este caso del texto escrito, lo que hace posible, por
conocimiento del contexto, en este caso del texto escrito, lo que hace posible, por
ejemplo, decidir si una frase como - ¡Ya nos veremos! – contiene una amenaza o una
ejemplo, decidir si una frase como - ¡Ya nos veremos! – contiene una amenaza o una
expresión
expresión dede esperanza.
esperanza.
Las dos
Las dos
formas de
formas de
proceder, de
proceder, de
abajo arriba
abajo arriba
y
y
de arriba abajo, quedan
de arriba abajo, quedan
englobadas en la idea básica de que, cuando una persona lee, parte de la hipótesis de
englobadas en la idea básica de que, cuando una persona lee, parte de la hipótesis de
que el texto posee un significado y lo busca a través tanto del descubrimiento de
que el texto posee un significado y lo busca a través tanto del descubrimiento de
indicios visuales como de la activación de une serie de mecanismos mentales que le
indicios visuales como de la activación de une serie de mecanismos mentales que le
permiten atribuirle un sentido, es decir, entenderlo.
permiten atribuirle un sentido, es decir, entenderlo.
LoLo que el lector que el lector ve ve en en el texto el texto y
LoLo
que el lector
que el lector
ve
ve
en
en
el texto
el texto
y lo que
y lo que
él mismo
él mismo
aporta
aporta
son dos
son dos
subprocesos
subprocesos simultáneos
simultáneos yy enen estrecha
estrecha interdependencia.
interdependencia. Esta
Esta visión
visión
del proceso constituye lo que se llama modelos
del proceso constituye lo que se llama
modelos interactivos
interactivos dede lectura.
lectura.
Son
Son
los
los
enfoques
enfoques
más
más
recientes
recientes
y
y
afirman
afirman
que
que
el
el
proceso
proceso
de
de
comprensión está, como ya hemos dicho, dirigido en forma interactiva
comprensión está, como ya hemos dicho, dirigido en forma interactiva
tanto por el texto como por el conocimiento del sujeto.
tanto por el texto como por el conocimiento del sujeto.
Este último modelo se diferencia de los otros dos en que mientras los
Este último modelo se diferencia de los otros dos en que mientras los
primeros conciben la lectura como un proceso secuencial, este entiende
primeros conciben la lectura como un proceso secuencial, este entiende
el proceso como un conjunto de operaciones que se dan en paralelo,
el proceso como un conjunto de operaciones que se dan en paralelo,
condicionándose
condicionándose mutuamente
mutuamente entre
entre ellas.
ellas.
De
De todas
todas formas
formas nono existe
existe aún
aún una
una teoría
teoría general
general unánimemente
unánimemente
aceptada que explique cómo se produce esta interacción.
aceptada que explique cómo se produce esta interacción.
ELEL PROCESO PROCESO LECTOR LECTOR El El acto acto dede leer leer consiste consiste enen el
ELEL PROCESO
PROCESO LECTOR
LECTOR
El
El acto
acto dede leer
leer consiste
consiste enen el
el procesamiento
procesamiento dede información
información dede unun texto
texto
escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que
escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que
Smith
Smith (1983)
(1983) llama
llama las
las dos fuentes de información de la lectura:
dos fuentes de información de la lectura:
La
La
información
información
visual
visual
o
o
a
a
través
través
de
de
los
los
ojos:
ojos:
que
que
consiste
consiste
en
en
la
la
información
información proveniente
proveniente del
del texto.
texto.
La
La
información no
información
no
visual o
visual o
de
de
detrás de
detrás de
los
los
ojos:
ojos:
que consiste en
que consiste en
el
el
conjunto
conjunto dede conocimientos
conocimientos del
del lector.
lector.
Así,
Así,
a
a
partir
partir
de
de
la
la
información
información
del
del
texto
texto
y
y
de
de
sus
sus
propios
propios
conocimientos el lector construirá el significado en un proceso que, para su
conocimientos el lector construirá el significado en un proceso que, para su
descripción,
descripción, podemos
podemos dividir
dividir en:
en:
LaLa formulación
formulación dede hipótesis
hipótesis: cuando el lector se propone leer un texto, una
: cuando el lector se propone leer un texto, una
serie
serie dede elementos
elementos contextuales
contextuales yy textuales
textuales activan
activan algunos
algunos dede
sus
sus
esquemas
esquemas dede conocimiento
conocimiento yy lele llevan
llevan aa anticipar
anticipar aspectos
aspectos del
del contenido.
contenido.
 La verificación de las hipótesis realizadas:: lolo que La verificación de las hipótesis realizadas que
La verificación de las hipótesis realizadas:: lolo que
La verificación de las hipótesis realizadas
que el
el lector
lector haha anticipado
anticipado desde
desde ser
ser
confirmado
confirmado enen el
el texto
texto aa través
través dede los
los indicios
indicios gráficos.
gráficos. Incluso
Incluso las
las inferencias
inferencias han
han dede
quedar confirmadas, ya que el lector no puede añadir
quedar confirmadas, ya que el lector no puede añadir cualquier
cualquier información,
información, sino
sino
sólo las que encajen según reglas bien determinadas que pueden ser también más o
sólo las que encajen según reglas bien determinadas que pueden ser también más o
menos amplias en función del tipo de texto. Para hacerlo tendrá que fijarse en letras,
menos amplias en función del tipo de texto. Para hacerlo tendrá que fijarse en letras,
los signos de puntuación, las mayúsculas, los conectores, etc
los signos de puntuación, las mayúsculas, los conectores, etc
...
...
e incluso en elementos
e incluso en elementos
tipográficos
tipográficos yy dede distribución
distribución del
del texto.
texto.
La integración de la información y el control de la comprensión:
La integración de la información y el control de la comprensión: si la información es
si la información es
coherente con las hipótesis anticipadas, el
coherente con las hipótesis anticipadas, el
lector la integrará en
lector la integrará en
su sistema de
su sistema de
conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto a través de
conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto a través de
distintas
distintas estrategias
estrategias dede razonamiento.
razonamiento.
CONDICIONANTES CONDICIONANTES DEDE LALA COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN LaLa comprensión comprensión dede cada cada lector lector está está
CONDICIONANTES
CONDICIONANTES DEDE LALA COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
LaLa comprensión
comprensión dede cada
cada lector
lector está
está condicionada
condicionada por
por unun cierto
cierto número
número dede
factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
El
El tipo
tipo dede texto
texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
Los
Los textos
textos narrativos
narrativos yy expositivos
expositivos sese organizan
organizan dede manera
manera distinta,
distinta, yy cada
cada tipo
tipo posee
posee
susu propio
propio léxico
léxico yy conceptos
conceptos útiles.
útiles. Los
Los lectores
lectores han
han dede poner
poner enen juego
juego procesos
procesos dede
comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
El
El lenguaje
lenguaje oral
oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar
: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar
la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La
la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La
habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus
habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus
esquemas
esquemas yy experiencias
experiencias previas.
previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales
se va edificando luego el
se va edificando luego el
vocabulario lector, que es un factor relevante para la
vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensión.
comprensión.
Por tanto,
Por
tanto, el
el
alumno carente de un buen vocabulario oral estará
alumno carente de un buen vocabulario oral estará
limitado par desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a
limitado par desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a
su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
 Las Las actitudes actitudes : : las actitudes de las actitudes de un un alumno
Las
Las actitudes
actitudes
:
:
las actitudes de
las actitudes de
un
un
alumno hacia la lectora pueden influir en
alumno hacia la lectora pueden influir en
su
su
comprensión del texto.
comprensión del texto.
Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general
habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general
habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con
varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en
El propósito de la lectura : el propósito de un individuo al leer influye directamente en
su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de
su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de
atender
atender (atención
(atención selectiva)
selectiva)
El
El estado
estado físico
físico yy afectivo
afectivo general
general..
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la
motivación
motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.
, por ello le dedicaremos una atención especial.
HABILIDADES HABILIDADES DEDE COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN I.I. Habilidades Habilidades yy procesos procesos relacionados relacionados con con ciertas
HABILIDADES
HABILIDADES DEDE COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
I.I. Habilidades
Habilidades yy procesos
procesos relacionados
relacionados con
con ciertas
ciertas claves
claves para
para
entender
entender el
el texto
texto
Habilidades
Habilidades dede vocabulario
vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que
: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que
les
les
permitirán
permitirán
determinar
determinar
por
por
cuenta
cuenta
propia,
propia,
con
con
mayor
mayor
independencia,
independencia,
el
el
significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:
significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:
Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el
Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el
significado
significado dede alguna
alguna palabra
palabra desconocida.
desconocida.
Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones
Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones
inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las
inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras.
contracciones para determinar el significado de las palabras.
Habilidades
Habilidades dede uso
uso del
del diccionario.
diccionario.
 Identificación de la información relevante en el texto:: son Identificación de la información relevante en
Identificación de la información relevante en el texto:: son
Identificación de la información relevante en el texto
son las
las habilidades
habilidades que
que
permiten
permiten identificar
identificar enen el
el texto
texto lala información
información relevante
relevante para
para los
los propósitos
propósitos dede lala
lectura. Tales habilidades incluyen:
lectura. Tales habilidades incluyen:
Identificación
Identificación
de
de
los
los
detalles
detalles
narrativos
narrativos
relevantes:
relevantes:
el
el
lector
lector
recurre a su
recurre
a
su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información
que le permita entender la narración.
que le permita entender la narración.
Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras identificar los
Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras identificar los
elementos fundamentales de un relato, el lector determina cómo se relacionan para
elementos fundamentales de un relato, el lector determina cómo se relacionan para
comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña han de entender los
comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña han de entender los
siguientes siguientes procesos: procesos: causa causa yy efecto
efecto yy secuencia.
secuencia.
Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.
Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.
Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material:
Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material:
el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas:
el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas:
descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.
descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.
II. II. Procesos Procesos yy habilidades habilidades para para relacionar relacionar el el texto texto con
II.
II. Procesos
Procesos yy habilidades
habilidades para
para relacionar
relacionar el
el texto
texto con
con las
las experiencias
experiencias
previas.
previas.
Inferencias
Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor
: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor
para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá
para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá
apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
Lectura
Lectura crítica
crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a
: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a
medida
medida
que lee.
que lee.
Se
Se
enseña
enseña
al lector a distinguirla opiniones, hechos,
al lector a distinguirla opiniones, hechos,
suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
Regulación
Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen
: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen
a
a
través de la lectura
través
de
la
lectura si lo
si
lo
que leen tiene sentido.
que leen tiene sentido.
Una vez que hayan
Una vez que hayan
asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a
asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a
medida
medida
que
que
leen.
leen.
Esto
Esto
se
se
puede
puede
conseguir
conseguir
a
a
través
través
e
e
resúmenes,
resúmenes,
clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones
clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones
HACIA UNA NUEVA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA HACIA UNA NUEVA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Principios que
HACIA UNA NUEVA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
HACIA UNA NUEVA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Principios que deben orientar la instrucción en comprensión lectoras dentro del
Principios que deben orientar la instrucción en comprensión lectoras dentro del
enfoque
enfoque cognitivo.
cognitivo. Estos
Estos principios
principios hacen
hacen referencia
referencia por
por unun lado
lado al
al contenido
contenido dede lala
instrucción y por el otro a los procedimientos metodológicos por los que ha de
instrucción y por el otro a los procedimientos metodológicos por los que ha de
regirse
regirse lala enseñanza.
enseñanza.
Directrices relativas al contenido de la instrucción: Se trata de responder a la pregunta de
Directrices relativas al contenido de la instrucción : Se trata de responder a la pregunta de
qué
qué
es
es
lo
lo
que
que
hay
hay
que enseñar. El
que enseñar. El
contenido debe estar centrado en los dos
contenido debe estar centrado en los dos
conjuntos de variables que afectan a la comprensión de los sujetos y de los que ya
conjuntos de variables que afectan a la comprensión de los sujetos y de los que ya
hemos hablado: esquemas de conocimiento y estrategias metacognitivas del
hemos hablado: esquemas de conocimiento y estrategias metacognitivas del
procesamiento
procesamiento dede textos
textos
Facilitar el desarrollo de esquemas de conocimiento de los sujetos, los cuales
Facilitar el desarrollo de esquemas de conocimiento de los sujetos, los cuales
les capaciten para comprender adecuadamente los diferentes tipos de textos
les capaciten para comprender adecuadamente los diferentes tipos de textos
Desarrollar
Desarrollar estrategias
estrategias
metacognitivas:
metacognitivas:
SeSe trata
trata dede
que
que
los sujetos
los sujetos
sean
sean
conscientes de los procesos que llevan a cabo para que puedan planificar, dirigir,
conscientes de los procesos que llevan a cabo para que puedan planificar, dirigir,
revisar o evaluar todos los pasos que conducen a una comprensión efectiva.
revisar o evaluar todos los pasos que conducen a una comprensión efectiva.
Directrices Directrices relativas relativas aa los los procedimientos procedimientos metodológicos metodológicos que que han han dede
Directrices
Directrices relativas
relativas aa
los
los procedimientos
procedimientos metodológicos
metodológicos que
que han
han dede orientar
orientar lala
enseñanza:
enseñanza: Estas orientaciones van dirigidas a mostrar cómo hay que instruir.
Estas orientaciones van dirigidas a mostrar cómo hay que instruir.
Proporcionar objetivos claros a los estudiantes: SeSe busca
Proporcionar objetivos claros a los estudiantes:
busca enseñar
enseñar estrategias
estrategias
metacognitivas
metacognitivas dede dirección
dirección yy control
control del
del pensamiento.
pensamiento. Si
Si los
los sujetos
sujetos nono tienen
tienen clara
clara
cuál
cuál
es
es
la
la
meta a conseguir y cuál es su utilidad mal pueden poner en marcha los
meta a conseguir y cuál es su utilidad mal pueden poner en marcha los
procesos ejecutivos de la comprensión.
procesos ejecutivos de la comprensión.
El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que realizarán los alumnos:
El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que realizarán los alumnos:
Aquí se trata de un modelado abstracto, que se refiere a conductas abstractas o regidas
Aquí se trata de un modelado abstracto, que se refiere a conductas abstractas o regidas
por leyes como son las estrategias de procesamiento de la información de las que aquí
por leyes como son las estrategias de procesamiento de la información de las que aquí
nos nos ocupamos. ocupamos.
LaLa instrucción
instrucción sese haha dede realizar
realizar enen contextos
contextos reales
reales dede forma
forma que se favorezca la
que se favorezca la
generalización a situaciones ordinarias de enseñanza aprendizaje:
generalización a situaciones ordinarias de enseñanza aprendizaje:
Uno de
Uno de
los
los
fallos de la instrucción tradicional en comprensión y técnicas de estudio era el de
fallos de la instrucción tradicional en comprensión y técnicas de estudio era el de
practicar
practicar
una
una
serie
serie
de
de
ejercicios
ejercicios
para
para
promover
promover
conjuntos
conjuntos
de
de
habilidades
habilidades
independientes. independientes.
 El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los procesos de El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre
El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los procesos de
El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los procesos de
comprensión comprensión:: EnEn los los enfoques
enfoques tradicionales
tradicionales lala retroalimentación
retroalimentación del
del profesor
profesor sese
centra básicamente en los productos de comprensión más que en los procesos. El
centra básicamente en los productos de comprensión más que en los procesos. El
énfasis
énfasis recae
recae sobre
sobre lolo observable
observable yy enen consecuencia
consecuencia los
los niños
niños aprenden
aprenden que
que lolo
importante
importante son
son los
los productos.
productos.
Proporcionar
Proporcionar
una
una
retroalimentación
retroalimentación
que
que
favorezca
favorezca
la
la
motivación
motivación
y
y
las
las
atribuciones
atribuciones
de
de
los
los
alumnos
alumnos
hacia
hacia
el
el
logro:
logro:
El
El
tipo
tipo
de
de
retroalimentación
retroalimentación
tradicional al que nos acabamos de referir no sólo tiene como efecto centrarse sobre
tradicional al que nos acabamos de referir no sólo tiene como efecto centrarse sobre
todo en los productos del aprendizaje, sino que además hace descansar el control del
todo en los productos del aprendizaje, sino que además hace descansar el control del
mimo sobre el profesor en lugar de transferir dicho control al alumno. Este hecho
mimo sobre el profesor en lugar de transferir dicho control al alumno. Este hecho
tiene consecuencias en la motivación, ya que el sentimiento de control es altamente
tiene consecuencias en la motivación, ya que el sentimiento de control es altamente
motivante. motivante.
RELACIÓN RELACIÓN LECTURA LECTURA YY ESCRITURA ESCRITURA Una de las relaciones entre la lectura y la
RELACIÓN
RELACIÓN LECTURA
LECTURA YY ESCRITURA
ESCRITURA
Una de las relaciones entre la lectura y la escritura que buena parte de
Una de las relaciones entre la lectura y la escritura que buena parte de
los investigadores del área han abordado es la del rendimiento en ambas
los investigadores del área han abordado es la del rendimiento en ambas
actividades. Varios estudios han demostrado la existencia de una relación
actividades. Varios estudios han demostrado la existencia de una relación
moderada entre ambas variables.
moderada entre ambas variables.
La
La
relación
relación
no
no
es
es
de
de
tipo
tipo
causal: la
causal: la
enseñanza de la escritura
enseñanza
de la escritura
no
no
mejora necesariamente la lectura y viceversa.
mejora necesariamente la lectura y viceversa.
Aun así, algunos estudios
Aun así, algunos estudios
indican
indican
que
que
ciertas
ciertas
actividades
actividades
escogidas
escogidas
de
de
lectura
lectura
influyen
influyen
en
en
el
el
desempeño del alumno al escribir y que ciertas actividades escogidas de
desempeño del alumno al escribir y que ciertas actividades escogidas de
lectura influyen recíprocamente en el desempeño durante la lectura.
lectura influyen recíprocamente en el desempeño durante la lectura.
Las relaciones, entre la lectura y la escritura, que son importantes
Las relaciones, entre la lectura y la escritura, que son importantes
para la enseñanza pueden determinarse a partir de las semejanzas entre los
para la enseñanza pueden determinarse a partir de las semejanzas entre los
dos procesos.
dos procesos.
Tanto la lectura y la escritura son procesos asociados al
Tanto la lectura y la escritura son procesos asociados al
lenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje oral y la información
lenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje oral y la información
previa
previa con
con que
que cuentan
cuentan los
los alumnos.
alumnos.
El El lector lector llega llega aa unun punto punto enen el el que, que, al
El
El lector
lector llega
llega aa unun punto
punto enen el
el que,
que, al
al reflexionar
reflexionar sobre
sobre lolo que
que haha leído,
leído,
concluye que el significado “compuesto” en el proceso es la mejor de todas las
concluye que el significado “compuesto” en el proceso es la mejor de todas las
posibilidades que le plantean.
posibilidades que le plantean.
En
En
el
el
caso del escribiente esta fase consiste en
caso del escribiente esta fase consiste en
desarrollar la copia definitiva.
desarrollar la copia definitiva.
Enseñar a los alumnos a escribir contribuye a mejorar su comprensión lectora
Enseñar a los alumnos a escribir contribuye a mejorar su comprensión lectora
haciéndoles más conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas.
haciéndoles más conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas.
A
A
medida que aprendan a escribir y organizar sus propias ideas, podrán apreciar y
medida que aprendan a escribir y organizar sus propias ideas, podrán apreciar y
entender mejor cómo organizan otros autores sus propios pensamientos.
entender mejor cómo organizan otros autores sus propios pensamientos.
INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Integrar la
INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Integrar la lectura y la escritura supone enseñar ambas instancias en forma
Integrar la lectura y la escritura supone enseñar ambas instancias en forma
correlacionada
correlacionada yy ayudar
ayudar aa los
los alumnos
alumnos aa determinar
determinar cuáles
cuáles son
son las
las relaciones
relaciones entre
entre
ellas.
ellas.
Siempre que sea posible, las actividades de lectura y escritura deben ir
Siempre que sea posible, las actividades de lectura y escritura deben ir
imbricadas
imbricadas yy nono ser
ser enseñadas
enseñadas como
como asignaturas
asignaturas independientes
independientes entre
entre sí.
sí.
LaLa
enseñanza conjunta de la lectura y la escritura implica:
enseñanza conjunta de la lectura y la escritura implica:
Enseñar
Enseñar aa los
los alumnos
alumnos el
el proceso
proceso dede lala escritura
escritura
Indicarles
Indicarles las
las relaciones
relaciones entre
entre lectura
lectura yy escritura
escritura
Incorporar las actividades de escritura como parte integral de la clase de lectura y
Incorporar las actividades de escritura como parte integral de la clase de lectura y
utilizar los materiales de lectura como estímulo para la escritura.
utilizar los materiales de lectura como estímulo para la escritura.
El El maestro maestro nono debe debe suponer suponer que que lala enseñanza enseñanza dede lala
El
El maestro
maestro nono debe
debe suponer
suponer que
que lala enseñanza
enseñanza dede lala escritura
escritura mejora
mejora
automáticamente la comprensión lectora y viceversa. Se debe enseñar a los alumnos
automáticamente la comprensión lectora y viceversa. Se debe enseñar a los alumnos
a escribir, igual que se les enseña a cómo comprender mejor un texto. Pero, si los dos
a escribir, igual que se les enseña a cómo comprender mejor un texto. Pero, si los dos
procesos
procesos son
son enseñados
enseñados yy relacionados
relacionados entre
entre sísí
enen forma
forma sistemática,
sistemática, acabarán
acabarán
reforzándose el uno al otro.
reforzándose el uno al otro.
Los alumnos suelen creer que lo que aprenden
Los alumnos suelen creer que lo que aprenden
en
en
el área
el área
de
de
la lectura no
la lectura no
guarda relación
guarda relación alguna con lo que realizan en
alguna con lo que realizan en
el
el
de
de
la
la
escritura o en
escritura o en
otras áreas
otras áreas
lingüísticas. Es responsabilidad del maestro indicarles dichas relaciones y ayudarles
lingüísticas. Es responsabilidad del maestro indicarles dichas relaciones y ayudarles
a establecer las conexiones entre todo ello.
a establecer las conexiones entre todo ello.
LaLa lectura, por ejemplo, brinda a los
lectura, por ejemplo, brinda a los
alumnos buenos modelos a utilizar en su propia escritura.
alumnos buenos modelos a utilizar en su propia escritura.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN GRACIAS POR SU ATENCIÓN
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
GRACIAS POR SU ATENCIÓN