Instituto de Educación Superior “Rodolfo

Walsh”
Yuliana María Lourdes Cardozo.
DNI: 42.262.628
Tutora responsable: Gabriela Pagano.
La propuesta de esta actividad propone pensar en este contexto de pandemia,
observaciones respecto al trabajo grupal, en este caso estará enmarcado en experiencias
del dictado de una cátedra en donde he asistido como acompañante del equipo de
cátedra para su soporte y asistencia a estudiantes, quién en este año conformaban un
número alrededor de quince personas inicialmente, pero que con el avance del cursado a
presentado una baja de educandos, por lo cual se puede decir que este grupo se
conformó por nueve estudiantes mas el equipo que organiza la cátedra donde fuimos
tres personas.
Se puede decir entonces, considerando los aportes bibliográficos, que nos encontramos
ante un conjunto restringido de personas por lo cual es factible la posibilidad de
conocerse, escucharse, así como también de intercambiar ideas. Por ende, una
dimensión transversal en este aspecto y en estrecha relación con los fines y objetivos del
grupo es el aprendizaje. El aprendizaje grupal se puede considerar desde las
perspectivas de Riviere un elemento clave que toma al grupo como dispositivo de
posibles aprendizajes. Según Quiroga (1986) la concepción de aprendizaje y la relación
sujeto-mundo se encuentran implicadas en un proceso de acción e interacción que
demuestra una interacción dialéctica con perspectivas a la transformación de los sujetos
intervinientes.

En este proceso, el grupo sugiere ser un espacio de interacciones, expectativas, modelos

de conducta que dan paso a la aparición de roles, su distribución y aparición son parte
del funcionamiento o no de la dinámica grupal y de los sujetos en el proceso de
conocimiento, el cuál ha cambiado y presentando desafíos a través de la virtualidad y el
aprehender nuevos modos de interacción y comunicación entre nos. Como grupo,
hemos trabajado en contexto de pandemia a través de la virtualidad en donde se han
podido identificar distintos tipos de liderazgo en el ejercicio de funciones, este escrito se
va a centrar en el la dinámica grupal entre estudiantes y el equipo de coordinación de
cátedra. Los liderazgos que se manifiestan rondan entre quienes asesoran y dirigen los
contenidos de la materia, así como también estudiantes que han demostrado aptitudes de
liderazgo y acompañamiento por parte de sus compañeros.

En este grupo se puede identificar distintos roles, según los aportes de la bibliografía
son cuatro aspectos básicos. En primer aspecto se puede anunciar al portavoz como
aquel que “transmite y lo expresa como propios sin saber que tiene significación grupal.
Es decir, en el momento en que expresa su parecer, conjuga la verticalidad (la historia
del sujeto y su estructura de personalidad) con la horizontalidad (lo que está sucediendo
en la dinámica del grupo)” (Quiroga; Costas). En diferentes situaciones grupales pueden
aparecer diferentes portavoces, por lo cuál este rol se puede asignar en una estudiante
como portadora común de intereses sus compañeras de estudio, así como también este
rol es asignado a mi persona lo cuál permite también cierta mediación entre la relación
de sujetos pedagógicos. Asimismo, si bien este rol asignado a mi persona es cambiante
ya que también conlleva relación con el rol de chivo emisario en relación a “un tipo
especial de portavoz; es el depositario de aspectos aterrorizantes o negativos que la tarea
ofrece al grupo” ya que las tareas de control, monitoreo y a su vez incentiva exigencias
en torno a plazos de entrega de trabajos y proyectos. Por otra parte tenemos el rol del
líder, figura representada en primero lugar por quién dirige la cátedra esta persona no
sólo aporta los conocimientos clave de la materia sino que también motiva y genera
aspectos positivos en pos de alcanzar los objetivos del grupo, los cuáles rondan en poder
cursar de forma apropiada, adquirir conocimientos teórico-prácticos y evitar posibles
escenarios que permitan que las estudiantes abandonen la cursada, a diferencia de
figuras posibles de lideres portadores de autoritarismos totalizantes y cerrados a
intereses individualistas.

Por último, se puede identificar la figura del saboteador en relación a aquel integrante
que “Se encarga de sabotear toda propuesta de modificación de la realidad grupal” ello
se da en un proceso de cambio de la dinámica grupal, en donde en relación al
cumplimiento de trabajos y la modalidad de los mismos (requerimiento de entrevistas a
promotores y agentes culturales locales) a presentado resistencias e incentivado
discusiones que han promovido la baja de un grupo de estudiantes de la materia, lo cuál
no forma parte de los objetivos de la cursada y el grupo en general, de poder mantener
la sostenibilidad y clima de trabajo en este nuevo espacio educativo.

Identificar estos roles también es entender que son dinámicos y portadores de aspectos
subjetivos como parte del aprendizaje y desarrollo grupal. Como grupo, se puede decir
que se han presentado características como compartir objetivos, valores, ideas, trabajo
en conjunto, experimentar sentidos de pertenencia y por último asumir
responsabilidades en pos de objetivos propuestos. Permitiendo en grupo aprender y
aprehender formas de ser, actitudes, crecer, manejar información adecuada, desarrollo
de habilidades y conocimientos plurales.