PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Curso escolar 2020 /21

ÍNDICE de los contenidos
1. Composición del departamento didáctico………………………………………..p.3
2. Competencias clave…………………………………………………………….….p.5
a) Las competencias clave y su descripción.
b) Perfiles competenciales.
3. Objetivos de la ESO……………………………………………………………..p.17
a) Objetivos de la etapa: nacionales y andaluces.
b) Objetivos de la materia (Andalucía).
4. Contenidos y su relación con los objetivos, los criterios de evaluación, y las
competencias………………………………………………………………………...p.20
a) Desarrollo curricular.
b) Elementos transversales.
5. Metodología………………………………………………………………………p.80
6. Evaluación y promoción………………………………………………………....p.83
a) Principios de evaluación.
b) Evaluación inicial. Informe de los resultados de las Pruebas Iniciales.
c) Evaluación formativa y sumativa.
d) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación.
e) Criterios de calificación.
f) Recuperación del alumnado con la materia pendiente.
g) Evaluación de la práctica docente.
7. Atención a la diversidad………………………………………………………...p.169
a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje.
b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
c) Atención al alumnado que cursa o ha cursado 2º o 3º PMAR.
d) Plan para el alumnado que no promociona de curso.
e) Taller de Conversación en Inglés (Programación).
8. Actividades complementarias y extraescolares……………………………….p.178
9. Materiales y recursos didácticos……………………………………………….p.181

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1. Composición del departamento didáctico.

Este curso, desgraciadamente, solo hay un miembro del Departamento de Inglés con
destino definitivo: Dª Elena Mª Gil del Valle. Afortunadamente, entre los profesores
nuevos este curso, contamos con una profesora que ya estuvo en el departamento el año
pasado, Mª Ángeles Carrasco. Las otras tres profesoras que se incorporan este curso
son: Dª Ana Mª Vargas-Machuca Toscano, Dª Estrella Villalba Díaz de Mayorga y Dª
Lorena Rodríguez Martín. Elena Gil será la jefa del departamento un año más y se
encargará también de la Coordinación Bilingüe y del área Socio-lingüística.
El reparto de docencia queda del siguiente modo (teniendo en cuenta que los Talleres de
Conversación en Inglés de 1º ESO estarán desdoblados en dos grupos, mientras que los
talleres de 3º ESO se darán íntegros en el grupo-clase, por lo que los impartirá la misma
profesora de la materia instrumental):
Dª Ángeles Carrasco González imparte docencia en 1º A y 1º B, con sus respectivos
Talleres (10 h.), un Refuerzo de Inglés en 1º (2 h.) y el grupo de 4º C (4 horas) del que
es Tutora (2 h.).
Dª Ana Mª Vargas-Machuca dará clase de Inglés a 1º C con su Taller (5 horas), 2º A, 2º
C (6 horas), Ámbito Lingüístico en Lengua Extranjera (ALE) en 3ºPMAR (4 horas) y
un Refuerzo de Ingles en 4º ESO (3 horas).
Dª Estrella Villalba imparte docencia en 3ºA y 3ºC (Inglés y sus Talleres
correspondientes, 10 horas), los desdobles de los Talleres de Conversación en Inglés de
1º A y 1º B (2 horas), Inglés en 4º B (4 horas) y la Tutoría de este último grupo (2
horas).
Dª Lorena Rodríguez será Tutora de 2ºB (2 horas), por lo que imparte Inglés a este
grupo (3 horas) y ALE a 2ºPMAR (3 horas), de modo que conozca a todo el alumnado
del 2ºB. También dará Inglés y su Taller al grupo de 3º B (5 horas) y 4º A (4 horas),
además de asumir el desdoble del Taller de Conversación en Inglés de 1ºC.
Dª Elena Mª Gil del Valle continuará impartiendo ALS en 3º PMAR (8 h.). Además,
será este curso Coordinadora de Bilingüismo (5 h.), Coordinadora y secretaria del Área
Lingüístico y Social (2 horas) y Jefa del Departamento de Inglés (3 h.).

Se mantiene el compromiso por nuestra parte de que el Taller de conversación de 1º y 3º

ESO, este año desdoblado, tenga una calificación que forme parte de la nota final de
Inglés de cada evaluación y que los profesores que imparten en un grupo Inglés se
coordinen con los profesores del desdoble de taller para poner esta nota.

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2. Competencias clave.

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de
las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación
entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de
estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes (con las
abreviaturas incluidas en el currículo andaluz):
1. Comunicación lingüística (CCL)
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
3. Competencia digital (CD)
4. Aprender a aprender (CAA)
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado
progresivo de adquisición.
 Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

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contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar
el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a
su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y
a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,
la semántica, la fonológica y la ortográfica.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas
de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las
cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura de diversos modos
y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de
este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de
la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos
y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en
una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la
competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números,
el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de
5
la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los
datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación
y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos
y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan
necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la
geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas
para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos

asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para
la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los
sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la
formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
 Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en
los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la
información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

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  Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
 Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta
competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad
en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son
necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es
necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales,
culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
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gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre
los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad
creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad
de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de
liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la
responsabilidad.
 Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas
como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente
expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las
distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y
su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y
obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y
géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el
aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de
expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la
iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y
valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en
la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo
de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier
producción artística de calidad.
b) Perfiles competenciales.
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica con perfiles competenciales
para poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo

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largo del curso. Los perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la
evaluación en unidades didácticas integradas, cuando queremos establecer relaciones
entre criterios de evaluación y las competencias clave, o como un instrumento en sí.
Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos
indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.
Según la LOMCE, la evaluación de las competencias clave se refleja en uno de los tres
niveles: iniciado, medio y avanzado. Con el fin de facilitar la programación de aula,
cada indicador recibe una referencia numérica y de esta forma es posible incluir estas
referencias en cualquier tipo de instrumento de evaluación de forma selectiva en un
formato más reducido.
PERFILES COMPETENCIALES

1. Competencia en comunicación lingüística

1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y
se acerca nuevas culturas con consideración y respeto.
1.2. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de
conflictos.
1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
1.4. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
1.5. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y
realiza críticas con espíritu constructivo.
1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
2.1. Produce e interpreta distintos tipos de información, amplía el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
2.3. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la
lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a
los resultados derivados de los razonamientos válidos.
2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.
2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.
2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones
de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
2.8. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.
2.9. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactúa con el espacio circundante.
2.10. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y
social también saludable.
2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
2.13. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos
y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

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2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
2.15. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
2.16. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en
conocimiento.
3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.
3.4. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas
previos de conocimiento.
3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
3.6. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
3.7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.
3.9. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

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3.11. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
4.3. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
4.4. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.
4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
4.7. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.
4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento
de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
4.9. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información
disponible.
4.10. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado
con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
4.12. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y
con los demás.
4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
5.1. Comprende la realidad social en la que vive, así como contribuye a su mejora.
5.2. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas
situaciones.

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5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.
5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.
5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente
del propio.
5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente
entre el hombre y la mujer.
5.11. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
uno mismo y la autoestima.
6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.
6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de mejora.
6.6. Identifica y cumple objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las
tareas emprendidas.
6.7. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.

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6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.
6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas,
la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.
7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
7.3. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
7.6. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que las crea.
7.8. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
7.9. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
7.10. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.
7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
7.13. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico.

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3. Objetivos de la ESO
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la
materia. Nuestra programación contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos del
Real Decreto 1105/2014 (nacional) y del Decreto 111/2016 (andaluz):

Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

15
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos de la etapa (Andalucía)

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.

Objetivos de la materia (Andalucía)

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver
pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando
esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.

16
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para
resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de
cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para
obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua
extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la
solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la
ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y
para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu
emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura
e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la
lengua extranjera.

17
4. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de
evaluación y las competencias clave.

a) Desarrollo curricular
El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de
decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los
contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas
integradas.
En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las
competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la
vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación (para los
procedimientos de evaluación, ver el capítulo Evaluación). Los contenidos, los
objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encontraban en la Orden de 14
de julio de 2016, que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía y que ha sido
derogada, así que se toma de referencia la Instrucción 9/2020 de 15 de junio. Las
relaciones de las competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el
currículo andaluz, más las que añade el departamento (las referencias CCL, etc., vienen
explicadas en el capítulo Competencias Clave de esta programación).
A continuación, especificamos los contenidos y criterios de evaluación para cada nivel
de la ESO, por bloques. Al terminar cada nivel, se habrán desarrollado estos contenidos
al menos en un nivel aceptable, dentro de la diversidad del alumnado. (Clave de la
numeración de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la
tercera el número de orden en el bloque).

1º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión: 1.1.1. Identificar la información

- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes
orales breves, relacionados con las
actividades del aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
esencial y algunos de los detalles
más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales, siempre
que las condiciones acústicas no
18
 - Distinción y comprensión de la distorsionen el mensaje y se
información básica de textos orales, pueda volver a escuchar lo dicho.
transmitidos de viva voz o por medios CCL, CD / Objetivos: 1, 12
audiovisuales sobre temas habituales
concretos (instrucciones, indicaciones, 1.1.2. Conocer y saber aplicar las
peticiones, avisos, gestiones estrategias más adecuadas para la
cotidianas, diálogos informales). comprensión del sentido general, la
información esencial, las ideas
- Identificación del tipo textual, adaptando principales y los detalles más relevantes
la comprensión al mismo. del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9,
12
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial, 1.1.9. Valorar la lengua extranjera como
puntos principales, detalles instrumento para comunicarse y dar a
relevantes). conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión
facial, contacto visual e imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 1.1.3. Conocer y utilizar para la

convenciones sociales, normas de cortesía y comprensión del texto los aspectos
registros, costumbres, valores, creencias y socioculturales y sociolingüísticos
actitudes, reconocimiento, identificación y relativos a la vida cotidiana (hábitos de
comprensión de elementos significativos estudio y actividades de ocio),
lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, condiciones de vida (entorno), relaciones
expresión facial, contacto visual e imágenes), interpersonales (en el ámbito privado, en
conocimiento de algunos rasgos históricos y el centro educativo), comportamiento
geográficos de los países donde se habla la (gestos, expresiones faciales, uso de la
lengua extranjera, obteniendo la información voz, contacto visual) y convenciones
por diferentes medios, entre ellos internet y sociales (costumbres, tradiciones). CCL,
otras tecnologías de la información y CSC / Objetivos:  8, 9, 10, 11
comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para 1.1.8. Identificar algunos elementos
comunicarse, enriquecerse personalmente y culturales o geográficos propios de países
dar a conocer la cultura andaluza. y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por
19
 conocerlos. CAA, CSC, CEC /
Objetivos:  7, 10, 13

Funciones comunicativas: 1.1.4. Distinguir la función o funciones

- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
comunicativas: más relevantes del texto y
patrones discursivos básicos relativos a la
organización textual (introducción del
tema, desarrollo y cierre). CCL /
Objetivos:  1, 10, 11

- Descripción sencilla de cualidades físicas y  

abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto

los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
Estructuras lingüístico-discursivas:
patrones sintácticos y discursivos de uso
muy frecuente en la comunicación oral.
CCL, CAA, SIEP / Objetivos:  1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas

20
comerciales, alimentación y restauración, palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 
transporte, lengua y comunicación, tiempo 1, 6
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, 1.1.7. Discriminar patrones fonológicos,

acentuales, rítmicos y de entonación.
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso más común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas más generales
relacionados con los mismos. CCL /
Objetivos:  1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción 1.2.1. Producir textos breves y

comprensibles, tanto en conversación
Planificación cara a cara, como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o
- Concepción del mensaje con claridad, informal, con un lenguaje sencillo, en los
distinguiendo su idea o ideas principales y que se da, se solicita y se intercambia
su estructura básica. información sobre temas de importancia
en la vida cotidiana y asuntos conocidos
- Adecuación del texto al destinatario, o de interés personal o educativo y se
contexto y canal, aplicando el registro y la justifican brevemente los motivos de
estructura de discurso adecuados a cada determinadas acciones o planes, a pesar
caso. de eventuales interrupciones o
vacilaciones, pausas evidentes,
Ejecución reformulaciones discursivas, selección de
expresiones y estructuras y peticiones de
- Expresión del mensaje con la suficiente repetición por parte del interlocutor.
claridad y coherencia, estructurándolo CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12
adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de 1.2.2. Conocer y saber aplicar las
texto, utilizando frases y expresiones de estrategias más adecuadas para producir
uso frecuente. textos orales monológicos y dialógicos
breves y de estructura simple y clara,
- Reajuste de la tarea (versión más utilizando entre otros, procedimientos

21
 como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o
el uso de elementos léxicos aproximados
ante la ausencia de otros más precisos.
CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12

1.2.9. Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14

modesta de la tarea) o del mensaje

(concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo

partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación

Lingüísticas: búsqueda de palabras de

significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición

de ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal) de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
22
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones
breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de
los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza,
participación activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a los
relacionados con la cultura andaluza.
1.2.3. Incorporar a la producción de los
textos orales algunos conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más importantes en
los contextos respectivos. CCL, CSC,
SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
1.2.8. Identificar elementos culturales o
geográficos propios de países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA,
CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: 1.2.4. Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito
- Iniciación y mantenimiento de relaciones comunicativo, utilizando los exponentes
personales y sociales (saludos y despedidas, y los patrones discursivos más comunes
presentaciones, invitaciones, disculpa y para organizar el texto de manera sencilla
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). y coherente con el contexto. CCL, SIEP/
Objetivos: 2, 10, 11
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
23
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL,
CAA/ Objetivos: 2, 6
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en situaciones
menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6
1.2.7. Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos, siempre que no interrumpan
la comunicación, y aunque sea necesario
repetir de vez en cuando para ayudar a la
comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6
24
Bloque 3. Comprensión de textos escritos

25
 Contenidos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo de texto, y la
intención comunicativa del texto, en
formato digital o papel, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales), en diferentes textos
auténticos sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a
partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (inferencia de
significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
lingüísticos básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de
los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal,
Criterios de evaluación
1.3.1. Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes
en textos breves y bien
estructurados, escritos en un
registro informal o neutro, que
traten asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para
los propios estudios y que
contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso común tanto en
formato impreso como en soporte
digital. CCL, CMCT, CD/
Objetivos: 3, 4, 12
1.3.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general,
la información esencial, los
puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
1.3.9. Valorar la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. SIEP, CEC/
Objetivos: 10, 13, 14
1.3.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísiticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio
y trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el
cine, condiciones de vida
(entorno, estructura social),
relaciones personales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo,
en el centro educativo) y
26
valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
1.3.8. Identificar elementos culturales
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). CCL,
CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CEC/
Objetivos:  7, 10, 13

Funciones comunicativas: 1.3.4. Distinguir la función o

- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo
y cambio temático y cierre
textual). CCL / Objetivos:  3, 4,
10, 11

- Narración de acontecimientos pasados  

puntuales y habituales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos,

27
condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración, transporte,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima, medio ambiente y
entorno natural, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.3.5. Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto los
constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para
expresar sorpresa). CCL, CAA,
SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual,
los significados de algunas
palabras y expresiones que se
desconocen. CCL, CEC/
Objetivos: 3, 4, 6
1.3.7. Reconocer convenciones
ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común (uso del
apóstrofo, &, etc.), y sus
significados asociados. CCL /
Objetivos: 3, 4, 6
28
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

29
 Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción: 1.4.1. Escribir en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y de
Planificación estructura clara sobre temas cotidianos o
de interés personal, en un registro
- Movilizar y coordinar las propias formal, neutro o informal, utilizando
competencias generales y comunicativas adecuadamente recursos básicos de
con el fin de realizar tareas eficazmente cohesión, las convenciones ortográficas
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se básicas y los signos de puntuación más
puede o se quiere decir, etc.). comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un
-Localizar y usar adecuadamente recursos léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/
lingüísticos o temáticos (uso de un Objetivos: 5, 12
diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.). 1.4.2. Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos
Ejecución breves y de estructura simple; por
ejemplo copiando formatos, fórmulas y
- Redacción de textos escritos breves en modelos convencionales propios de cada
soporte papel y digital. tipo de texto. CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 7, 9, 12
- Expresar el mensaje con suficiente
claridad ajustándose a los modelos y 1.4.9. Valorar la lengua extranjera como
fórmulas de cada tipo de texto. instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
- Reajustar la tarea (emprender una Objetivos: 10, 13, 14
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y

obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 1.4.3. Incorporar a la producción del

convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
lingüísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más importantes en
30
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados o
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
los contextos respectivos. CCL, CSC,
SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
1.4.8. Identificar algunos elementos
culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CEC /
Objetivos: 7, 10, 13
1.4.4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear mecanismos sencillos ajustados
al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
31
 personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes).
CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, 1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio

hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar
el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, 1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que

acentuales, rítmicos y de entonación.
el texto resulte comprensible en su
mayor parte, los signos de puntuación
elementales (p. ej. el punto, la coma) y
las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso
de mayúsculas y minúsculas, o uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA,
SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Estructuras lingüístico-discursivas del Inglés para 1º ESO:

Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry
Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No
problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación

32
 (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not)
as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present
continuous with future meaning; will).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /
posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn’t), intención
(be going to).
Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la
entidad (Countable / Uncountable nouns, personal / object / Interrogative
pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at
drawing), la posesión (Saxon Genitive, have got).
Expresión de la cantidad: singular / plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, (a /an/ the / some / any / many /a lot, how much / how
many, adverbs of degree: e.g. very, really).
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...), position (e.g. in, on, at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,
across...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on
the left, on the right...).
Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season),
and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority
(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e.
g. often, once a month...).
Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

2º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión: 2.1.1. Identificar la información esencial

- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
y algunos de los detalles más
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
33
- Escucha y comprensión de mensajes
orales breves, relacionados con las
actividades del aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la
información básica de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas habituales
concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos, gestiones cotidianas,
diálogos informales).
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial, 2.1.9. Valorar la lengua extranjera como
puntos principales, detalles relevantes). instrumento para comunicarse y dar a
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión
facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de
la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e
imágenes), conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
articulados a velocidad lenta, en un
registro informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales, siempre que
las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho. CCL,
CD / Objetivos: 1, 12
2.1.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, las ideas
principales y los detalles más
relevantes del texto. CCL, CAA /
Objetivos: 7, 9, 12
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
2.1.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (en el
ámbito privado, en el centro
educativo), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual) y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
34
 extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la
información y comunicación,
valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
2.1.8. Identificar algunos elementos
culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera
y mostrar interés por conocerlos. CAA,
CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: 2.1.4. Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y
- Iniciación y mantenimiento de patrones discursivos básicos relativos a la
relaciones personales y sociales organización textual (introducción del tema,
(saludos y despedidas, presentaciones, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10,
invitaciones, disculpa y 11
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, gusto y

sorpresa, capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la

35
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico : identificación personal,
vivienda, hogar y entorno, actividades
de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones,
salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico,
clima y medio ambiente, Tecnologías
de la Información y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 1, 6
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual,
los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6
2.1.7. Discriminar patrones fonológicos,
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso más común, y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
más generales relacionados con los mismos.
CCL / Objetivos: 1, 6
Criterios de evaluación
2.2.1. Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara, como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
36
- Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la
suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación:
Lingüísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales:
petición de ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, costumbres, uso de fórmulas
de cortesía adecuadas en los
personal o educativo y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones o planes, a
pesar de eventuales interrupciones o
vacilaciones, pausas evidentes,
reformulaciones discursivas,
selección de expresiones y estructuras
y peticiones de repetición por parte
del interlocutor. CCL, CD, SIEP /
Objetivos: 2, 12
2.2.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos y
dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando entre otros,
procedimientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados ante la ausencia
de otros más precisos. CCL, CAA,
SIEP / Objetivos: 7, 9, 12
2.2.11. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP,
CEC/ Objetivos: 10, 13, 14
2.2.3. Incorporar a la producción de los
textos orales algunos conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
37
intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés e iniciativa
en la realización de intercambios
comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera,
participación en conversaciones breves
y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales,
lenguaje no verbal, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos
de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos
internet y otras Tecnologías de la
Información y Comunicación,
Valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza,
participación activa en
representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando especial
atención a los relacionados con la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos. CCL, CSC,
SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10, 11
2.2.10. Identificar elementos culturales o
geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CEC /
Objetivos: 7, 10, 13
2.2.4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes y los patrones discursivos
más comunes para organizar el texto
de manera sencilla y coherente con el
contexto. CCL, SIEP / Objetivos: 2,
10, 11
2.2.8. Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para comunicarse
en intercambios breves en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en
situaciones menos comunes. CCL /
38
 - Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico : identificación personal,
vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud
y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico,
clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
Objetivos: 2, 6, 10, 11
2.2.9. Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuación del
interlocutor. CCL / Objetivos: 2, 6,
10, 11
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención comunicativa.
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA / Objetivos: 2, 6
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en situaciones
menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6
2.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no
interrumpan la comunicación, y aunque sea
necesario repetir de vez en cuando para
39
 ayudar a la comprensión. CCL/Objetivos:2,6
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Comprensión de instrucciones para la
correcta resolución de actividades.
- Identificación del tipo de texto, y la
intención comunicativa del texto, en
formato digital o papel, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales), en diferentes
textos auténticos sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del
currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis
a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (inferencia de
significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen,
por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de diversas
situaciones, relacionadas con sus
intereses, experiencias y necesidades.
Criterios de evaluación
2.3.1. Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos breves y bien
estructurados, escritos en un registro
informal o neutro, que traten asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios y
que contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso común tanto en
formato impreso como en soporte
digital. CCL, CMCT, CD / Objetivos:
3, 4, 12
2.3.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto. CCL, CAA,
SIEP / Objetivos: 7, 12
2.3.9. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP,
CEC  / Objetivos:  10, 13, 14
40
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores,
creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos
internet y otras Tecnologías de la
Información y Comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
2.3.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísiticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine,
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
personales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo)
y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones). CCL, CSC / Objetivos:
8, 9, 10, 11
2.3.8. Identificar elementos culturales o
geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CEC /
Objetivos: 7, 10, 13
2.3.4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático y cierre textual).
CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11
41
advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y

sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.

2.3.5. Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso común
Estructuras lingüístico-discursivas
en la comunicación escrita, (p. ej.
estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, 2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso

vivienda, hogar y entorno, actividades
de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones,
salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico,
clima, medio ambiente y entorno
natural, Tecnologías de la Información
común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con o sin apoyo visual,
los significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen. CCL,
CEC/ Objetivos: 3, 4, 6
42
y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves
en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente
claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
2.3.7. Reconocer convenciones
ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (uso del
apóstrofo, &, etc.), y sus significados
asociados. CLL / Objetivos: 3, 4, 6
Criterios de evaluación
2.4.1. Escribir en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en
un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de
uso frecuente. CCL, CD, SIEP/
Objetivos: 5, 12
2.4.2. Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple;
por ejemplo copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto. CCL,
CAA, SIEP/ Objetivos: 7, 9, 12
2.4.9. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
43
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.- Apoyarse en
conocimientos previos y obtener el
máximo
Aspectospartido de los mismos
socioculturales y (utilizar
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores,
creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales tales
como saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa
y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
2.4.3. Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos. CCL, CSC,
SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10, 11
2.4.8. Identificar algunos elementos
culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos. CAA, CSC, CEC/
Objetivos: 7, 10, 13
2.4.4 Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar
el texto escrito de manera sencilla con
la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicación. CCL, SIEP/
Objetivos: 5, 10, 11
44
 - Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
Léxico: identificación personal,
vivienda, hogar y entorno, actividades
de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones,
salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico,
clima y medio ambiente, Tecnologías
de la Información y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear mecanismos sencillos
ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores
y marcadores discursivos frecuentes).
CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 5, 6
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6
2.4.7. Conocer y aplicar, de manera que
el texto resulte comprensible en su
mayor parte, los signos de puntuación
elementales (por ejemplo el punto, la
coma) y las reglas ortográficas
básicas (por ejemplo uso de
mayúsculas y minúsculas, o uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
45
 electrónico (por ejemplo SMS, etc.).
CCL, CAA, SIEP/ Objetivos:  3, 4, 6

Estructuras lingüístico-discursivas del Inglés para 2º ESO:

Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry
Christmas! What + (adj.) + noun!;e.g. What a cheap ticket!; How + adj.; e.g. How
surprising!)
- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing; e. g. I never eat
chips. No problem. Nobody’s here).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; e.g. How are you?, Is it ok? Question
tags in present and past verbal forms(e.g. He was your friend, wasn’t he?)
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición
(but), causa (because of), finalidad (to+ infinitive; for), comparación (shorter than;
more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado
(so… that), explicación (for example, that is...).
Expresión de relaciones temporales: (when, then, while,...).
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous
with future meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing),
terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be able
to), posibilidad/probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have (got) to,
imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can,
could, may), consejo (should), e intención (be going to).
Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were, There
will be), la entidad (Countable / Uncountable nouns, collective, compound nouns,
personal / object / Interrogative pronouns, indefinite, determiners: this, that, these,
those), la cualidad (e.g. good at drawing, friendly, boring,..), la posesión (Saxon
genitive, have got).
Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive
adjectives, (a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really).

46
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, over
there...), position (e.g. in, on, at, downstairs,...), distance (e.g. far, near, close...),
motion (e.g. to, across, into, onto,...), direction (e.g. to, up, down...), origin
(e.g.From…), arrangement (on the left, on the right, ...)
Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e
indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until,...),
anterioridad (already), posterioridad (as soon as, finally,...), secuencia (first, next, then,
finally...), frequencia (e. g. often, once a month…), simultaneidad (e.g.when / while).
Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot, by
bus).

3º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación

Utilización de estrategias de 3.1.1. Identificar la información esencial y

comprensión: algunos de los detalles más relevantes en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos
- Movilización de información de viva voz o por medios técnicos y articulados
previa sobre tipo de tarea y tema. a velocidad lenta, en un registro, informal o
- Escucha y comprensión de neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en
mensajes orales breves, relacionados situaciones habituales, siempre que las
con las actividades del aula: condiciones acústicas no distorsionen el
instrucciones, preguntas, mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
comentarios, diálogos. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

- Distinción y comprensión de la 3.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias

información básica de textos orales, más adecuadas para la comprensión del sentido
transmitidos de viva voz o por general, la información esencial, las ideas
medios audiovisuales sobre temas principales y los detalles más relevantes del
habituales concretos (instrucciones, texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12
indicaciones, peticiones, avisos,
3.1.9. Valorar la lengua extranjera como
gestiones cotidianas, diálogos
instrumento para comunicarse y dar a conocer
informales).
la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10,
- Identificación del tipo de texto, 13, 14
adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles
relevantes).

47
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión
facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y 3.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión
sociolingüísticos: convenciones del texto los aspectos socioculturales y
sociales, normas de cortesía y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
registros, costumbres, valores, (hábitos de estudio y actividades de ocio),
creencias y actitudes, condiciones de vida (entorno), relaciones
reconocimiento, identificación y interpersonales (en el ámbito privado, en el
comprensión de elementos centro educativo), comportamiento (gestos,
significativos lingüísticos básicos y expresiones faciales, uso de la voz, contacto
paralingüísticos (gestos, expresión visual) y convenciones sociales (costumbres,
facial, contacto visual e imágenes), tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10,
conocimiento de algunos rasgos 11
históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua 3.1.8. Identificar algunos elementos culturales
extranjera, obteniendo la o geográficos propios de países y culturas
información por diferentes medios, donde se habla la lengua extranjera y mostrar
entre ellos internet y otras interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC /
tecnologías de la información y Objetivos: 7, 10, 13
comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas: 3.1.4. Distinguir la función o funciones
comunicativas: más relevantes del texto y
- Iniciación y mantenimiento de patrones discursivos básicos relativos a la
relaciones personales y sociales organización textual (introducción del tema,
(saludos y despedidas, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11
presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
- Descripción sencilla de
cualidades físicas y abstractas de
48
personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la
certeza la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas 3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 1, 6
Léxico: identificación personal, 3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común
vivienda, hogar y entorno, relativo a asuntos cotidianos y a temas
actividades de la vida diaria: familia generales o relacionados con los propios
y amigos, trabajo y ocupaciones, intereses, estudios e inferir del contexto y del
tiempo libre, ocio y deportes, viajes contexto, con apoyo visual, los significados de
y vacaciones, salud y cuidados algunas palabras y expresiones. CCL /
49
físicos, educación y estudio, Objetivos: 1, 6
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración,
transporte. Lengua y comunicación.
Tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente. Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones 3.1.7. Discriminar patrones fonológicos,
sonoros, acentuales, rítmicos y de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación. entonación de uso más común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas más
generales relacionados con los mismos. CCL /
Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción 3.2.1. Producir textos breves y comprensibles,

Planificación
- Concepción del mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la
suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto, utilizando frases y estructura simple y clara, utilizando entre otros,
expresiones de uso frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
tanto en conversación cara a cara, como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro
neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en
los que se da, se solicita y se intercambia
información sobre temas de importancia en la
vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés
personal o educativo y se justifican brevemente
los motivos de determinadas acciones o planes,
a pesar de eventuales interrupciones o
vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones
discursivas, selección de expresiones y
estructuras y peticiones de repetición por parte
del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2,
12
3.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos y dialógicos breves y de
procedimientos como la adaptación del mensaje
a patrones de la primera lengua u otras, o el uso
de elementos léxicos aproximados ante la
ausencia de otros más precisos. CCL, CAA,
SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12

50
dificultades y los recursos 3.2.11. Valorar la lengua extranjera como
disponibles. instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos:
- Apoyo en y obtención del máximo 10, 13, 14
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.). Estrategias de
compensación Lingüísticas:
búsqueda de palabras de significado
parecido. Paralingüísticas y
paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y 3.2.3. Incorporar a la producción de los textos
sociolingüísticos: convenciones orales algunos conocimientos socioculturales y
sociales, costumbres, uso de sociolingüísticos adquiridos relativos a
fórmulas de cortesía adecuadas en estructuras sociales, relaciones interpersonales,
los intercambios sociales, uso de patrones de actuación, comportamiento y
registro apropiado a la situación convenciones sociales, respetando las normas
comunicativa, lenguaje no verbal, de cortesía más importantes en los contextos
interés e iniciativa en la realización respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9,
de intercambios comunicativos con 10, 11
hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en 3.2.10. Identificar elementos culturales o
conversaciones breves y sencillas geográficos propios de países y culturas donde
dentro del aula y en simulaciones se habla la lengua extranjera y mostrar interés
relacionadas con experiencias e por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos:
intereses personales, conocimiento 7, 10, 13
de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la
información y comunicación,
valoración de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
51
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza, participación
activa en representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando especial
atención a los relacionados con la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas
3.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes y los patrones discursivos más
comunes para organizar el texto de manera
sencilla y coherente con el contexto. CCL,
SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11
3.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras
y fórmulas para comunicarse en intercambios
breves en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes. CCL. Objetivos:
2,10, 11
3.2.9. Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar
o ceder el turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuación del interlocutor.
CCL. Objetivos:1,2
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición y conectores
y marcadores conversacionales frecuentes).
52

Léxico : identificación personal,
vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud
y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico,
clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información, relativo
a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales.
CCL / Objetivos: 2, 6
3.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no
interrumpan la comunicación, y aunque sea
necesario repetir de vez en cuando para ayudar
a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión: 3.3.1. Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y detalles importantes en
- Movilización de información textos breves y bien estructurados, escritos en
previa sobre tipo de tarea y tema. un registro informal o neutro, que traten asuntos
- Comprensión de instrucciones cotidianos, de temas de interés o relevantes para
para la correcta resolución de los propios estudios y que contengan estructuras
actividades. sencillas y un léxico de uso común tanto en
formato impreso como en soporte digital. CCL,
- Identificación del tipo de texto, yCMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12
la intención comunicativa del texto,
en formato digital o papel, 3.3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias
adaptando la comprensión al mismo. más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e
- Distinción de tipos de ideas principales o los detalles relevantes del
comprensión (sentido general, texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 11

53
información esencial, puntos 3.3.9. Valorar la lengua extranjera como
principales), en diferentes textos instrumento para comunicarse y dar a conocer
auténticos sobre diversos temas la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos:
adecuados a su edad y relacionados 10, 13, 14
con contenidos de otras materias del
currículo.
- Inferencia y formulación de
hipótesis a partir de la comprensión
de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos
(inferencia de significados por el
contexto, por comparación de
palabras o frases similares en las
lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
- Lectura de textos de diversas
situaciones, relacionadas con sus
intereses, experiencias y
necesidades.
Aspectos socioculturales y 3.3.3. - Conocer y utilizar para la comprensión
sociolingüísticos del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana
-Convenciones sociales. (hábitos de estudio y trabajo, actividades de
- Normas de cortesía y registros. ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
la música o el cine, condiciones de vida
- Costumbres, valores, creencias y (entorno, estructura social), relaciones
actitudes. personales (entre hombres y mujeres, en el
- Reconocimiento, identificación y trabajo, en el centro educativo) y convenciones
comprensión de elementos sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. /
significativos lingüísticos básicos. Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Conocimiento de algunos rasgos 3.3.8. Identificar elementos culturales o

históricos y geográficos de los geográficos propios de países y culturas donde
países donde se habla la lengua se habla la lengua extranjera y mostrar interés
extranjera, obteniendo la por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7,
información por diferentes medios, 10, 13
entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación.
- Lenguaje no verbal

54
- Valoración de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza
Funciones comunicativas: 3.3.4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y un
- Iniciación y mantenimiento de repertorio de sus exponentes más comunes, así
relaciones personales y sociales como patrones discursivos de uso frecuente
(saludos y despedidas, relativos a la organización textual (introducción
presentaciones, invitaciones, del tema, desarrollo y cambio temático y cierre
disculpa y agradecimiento, acuerdo textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11
y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.

55
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas 3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del
texto los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
Léxico: identificación personal, 3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común
vivienda, hogar y entorno, relativo a asuntos cotidianos y a temas
actividades de la vida diaria: familia generales o relacionados con los propios
y amigos, trabajo y ocupaciones, intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
tiempo libre, ocio y deportes, viajes contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual,
y vacaciones, salud y cuidados los significados de algunas palabras y
físicos, educación y estudio, expresiones que se desconocen. CCL, CEC/
compras y actividades comerciales, Objetivos: 3, 4, 6
alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno natural,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones 3.3.7. Reconocer convenciones ortográficas,
sonoros, acentuales, rítmicos y de tipográficas y de puntuación, así como
entonación. abreviaturas y símbolos de uso común (uso del
apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.
CCL / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción: 3.4.1. Escribir en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y de
Planificación estructura clara sobre temas cotidianos o de
- Movilizar y coordinar las propias interés personal, en un registro formal, neutro o
competencias generales y informal, utilizando adecuadamente recursos
comunicativas con el fin de realizar básicos de cohesión, las convenciones
tareas eficazmente (repasar qué se ortográficas básicas y los signos de puntuación
sabe sobre el tema, qué se puede o más comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un léxico
56
se quiere decir, etc.). de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5,
12
-Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos 3.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas
(uso de un diccionario o gramática, para elaborar textos escritos breves y de
obtención de ayuda, etc.). Ejecución estructura simple; por ejemplo copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales
- Redacción de textos escritos breves
propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP
en soporte papel y digital.
/ Objetivos: 7, 9, 12
- Expresar el mensaje con suficiente
3.4.9. Valorar la lengua extranjera como
claridad ajustándose a los modelos y
instrumento para comunicarse y dar a conocer
fórmulas de cada tipo de texto.
la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10,
- Reajustar la tarea (emprender una 13, 14
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos
previos y obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y 3.4.3. Incorporar a la producción del texto
sociolingüísticos: convenciones escrito los conocimientos socioculturales y
sociales, normas de cortesía y sociolingüísticos adquiridos relativos a
registros, costumbres, valores, estructuras sociales, relaciones interpersonales,
creencias y actitudes, patrones de actuación, comportamiento y
reconocimiento, identificación y convenciones sociales, respetando las normas
comprensión de elementos de cortesía más importantes en los contextos
significativos lingüísticos básicos, respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9,
conocimiento de algunos rasgos 10, 11
históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua 3.4.8. Identificar algunos elementos culturales
extranjera, obteniendo la o geográficos propios de países y culturas
información por diferentes medios, donde se habla la lengua extranjera y mostrar
entre ellos internet y otras interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC /
tecnologías de la información y Objetivos: 7, 10, 13
comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera
como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.

57
Funciones comunicativas: 3.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
- Iniciación y mantenimiento de exponentes más comunes de dichas funciones y
relaciones personales y sociales los patrones discursivos de uso más frecuente
(saludos y despedidas, para organizar el texto escrito de manera
presentaciones, invitaciones, sencilla con la suficiente cohesión interna y
disculpa y agradecimiento, acuerdo coherencia con respecto al contexto de
y desacuerdo). comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10,
- Descripción de cualidades físicas 11
y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto,
sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas 3.4.5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6
Léxico: identificación personal, 3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
vivienda, hogar y entorno, escrito suficiente para comunicar información,
actividades de la vida diaria: familia opiniones y puntos de vista breves, simples y
y amigos, trabajo y ocupaciones, directos en situaciones habituales y cotidianas,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes aunque en situaciones menos habituales y sobre
y vacaciones, salud y cuidados temas menos conocidos haya que adaptar el
físicos, educación y estudio, mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6
58
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
3.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto
resulte comprensible en su mayor parte, los
signos de puntuación elementales (p. ej. el
punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas
(p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso
del apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,).
CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Estructuras lingüístico-discursivas del Inglés para 3º ESO:

Expresión de:
-Afirmación (affirmative sentences, tags).
-Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry
Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g.
How surprising!).
-Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is
here, no problem; negative tags).
-Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok?),
question tags (e.g. He was your friend, wasn't he?).
-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for),
comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better,
bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so…), explicación (for
example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon
as, while.
-Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going
to; present continuous with future meaning).
-Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple / perfect / future continuous), habitual (simple tenses + adverbials, e. g.
usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
59
 -Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),
capacidad/posibilidad (can, be able to), posibilidad/ probabilidad (may, might,
perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must,
need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may, shall,
allow), consejo (should), intención (be going to).
-Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there
will be/ there has been), la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective,
compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/
emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly,
boring /rather tired), la posesión (Saxon genitive, have got).
-Expresión de la cantidad: Singular / plural, cardinal and ordinal numerals,
quantity (all (the), most, both, none), possessive adjectives, a/an / the / some /
any / many /a lot, most, both, a little, how much/ how many; el grado: adverbs of
degree, (e.g. very, really).
-Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over
there...), position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...),
motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g.
From...), arrangement (on the left, on the right...).
-Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century;
season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during,
until, since…), anterioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards,
later…), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a
month...), simultaneidad (e.g. when /while).
-Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by
bus…)

4º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión: 4.1.1. Identificar la información esencial y

- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes
orales breves, relacionados con las
algunos de los detalles más relevantes en
textos orales breves o de longitud media
y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en

60
actividades del aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la
información básica de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas habituales
concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos, gestiones cotidianas,
diálogos informales).
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
situaciones habituales, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12
4.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial,
las ideas principales y los detalles más
relevantes del texto. CCL, CAA /
Objetivos: 7, 9, 12
4.1.9. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10,
13, 14

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión
facial, contacto visual e imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.

spect sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y

actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e
imágenes), conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua

61
 extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios,
entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal,
Aspectosvaloración de la lengua
socioculturales y extranjera
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros, costumbres,
valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
lingüísticos básicos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial, contacto visual e
imágenes), conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre
ellos internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer
la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes y
4.1.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno), relaciones
interpersonales (en el ámbito privado, en
el centro educativo), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual) y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones). CCL,
CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.1.8. Identificar algunos elementos
culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CEC /
Objetivos: 7, 10, 13
4.1.4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
patrones discursivos básicos relativos a
la organización textual (introducción del
tema, desarrollo y cierre). CCL /
Objetivos: 1, 10, 11
62
 expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.

- Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y
la organización de patrones sintácticos y
Estructuras lingüístico-discursivas
discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 1, 6

Léxico : Identificación personal, 4.1.6. Reconocer léxico oral de uso común

vivienda, hogar y entorno, actividades de
la vida diaria: familia y amigos, trabajo
y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración, transporte,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto
y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y
expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6
63
 Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la
suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
4.1.7. Discriminar patrones fonológicos,
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas más generales
relacionados con los mismos.
- Identificar algunos elementos culturales o
geográficos propios de países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CCL /
Objetivos: 1, 6
Criterios de evaluación
4.2.1. Producir textos breves o de longitud
media y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara, como por
teléfono u otros medios técnicos, en un
registro neutro, formal o informal, con
un lenguaje sencillo, en los que se da,
se solicita y se intercambia información
sobre temas de importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos o de
interés personal o educativo y se
justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de determinadas
acciones o planes, a pesar de eventuales
interrupciones o vacilaciones, pausas
evidentes, reformulaciones discursivas,
selección de expresiones y estructuras y
peticiones de repetición por parte del
interlocutor. CCL, CD, SIEP /
Objetivos: 2, 12
4.2.2. Conocer y saber aplicar las
64
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos y
dialógicos breves y de estructura simple
y clara, utilizando entre otros,
procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados ante la ausencia de
otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. /
Objetivos: 7, 9, 12
65
 4.2.9. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos:
10, 13, 14

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación:

Lingüísticas: búsqueda de palabras de

significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales:
petición de ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y 4.2.3. Incorporar a la producción de los

sociolingüísticos: convenciones
sociales, costumbres, uso de fórmulas
de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés e iniciativa
en la realización de intercambios
textos orales algunos conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más importantes en

66
comunicativos con hablantes o los contextos respectivos. CCL, CSC,
aprendices de la lengua extranjera, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
participación en conversaciones breves
y sencillas dentro del aula y en 4.2.8. Identificar elementos culturales o
simulaciones relacionadas con geográficos propios de países y culturas
experiencias e intereses personales, donde se habla la lengua extranjera y
conocimiento de algunos rasgos mostrar interés por conocerlos. CAA,
históricos y geográficos de los países CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza, participación activa
en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, prestando
especial atención a los relacionados
con la cultura andaluza.

Funciones comunicativas: 4.2.4. Llevar a cabo las funciones

- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes y los patrones discursivos
más comunes para organizar el texto de
manera sencilla y coherente con el
contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10,
11

- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de
manera sencilla.

- Narración de acontecimientos
pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de

67
 vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y

sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.

- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio

Estructuras lingüístico-discursivas
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa: repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición y conectores
y marcadores conversacionales
frecuentes entre otros. CCL, CAA/
Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, 4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral

vivienda, hogar y entorno, actividades
de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones,
salud y cuidados físicos, educación y
estudio compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico,
clima y medio ambiente, Tecnologías
suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL /
Objetivos: 2, 6

68
 de la Información y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Comprensión de instrucciones para
la correcta resolución de actividades.
- Identificación del tipo de texto, y la
intención comunicativa del texto, en
formato digital o papel, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales), en diferentes
textos auténticos sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados
con contenidos de otras materias del
currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis
a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos
y paralingüísticos (inferencia de
significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases
4.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos, siempre que no
interrumpan la comunicación, y aunque
sea necesario repetir de vez en cuando
para ayudar a la comprensión. CCL /
Objetivos: 2, 6
Criterios de evaluación
4.3.1. Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos breves, o de
longitud media y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal
o neutro, que traten asuntos cotidianos,
de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso
común tanto en formato impreso como
en soporte digital. CCL, CMCT, CD/
Objetivos: 3, 4, 12
4.3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
4.3.9. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC 
/ Objetivos:  10, 13, 14
69
similares en las lenguas que conocen,
por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores,
creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos
básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
4.3.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísiticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine, condiciones
de vida (entorno, estructura social),
relaciones personales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). CCL, CSC /
Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.3.8. Identificar elementos culturales o
geográficos propios de países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA,
CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13
4.3.4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto
y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del
tema, desarrollo y cambio temático y
cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4,
10, 11
70
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados, situaciones
presentes y expresión de sucesos
futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y

sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la

Estructuras lingüístico-discursivas:
comprensión del texto los constituyentes
y la organización de estructuras
sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa).
CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, 4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso

vivienda, hogar y entorno, actividades común relativo a asuntos cotidianos y a
de la vida diaria: familia y amigos, temas generales o relacionados con los
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, propios intereses, estudios y
71
ocio y deportes, viajes y vacaciones,
salud y cuidados físicos, educación y
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico,
clima, medio ambiente y entorno
natural, Tecnologías de la Información
y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos
Conocimiento y aplicación de
estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen. CCL,
CEC/ Objetivos: 3, 4, 6
4.3.7. Reconocer convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
(por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.),
y sus significados asociados. CCL /
Objetivos: 3, 4, 6
Criterios de evaluación
4.4.1. Escribir en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más comunes, con
un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos:
5, 12
4.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar
estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media
longitud por ejemplo parafraseando
estructuras a partir de otros textos de
72

4.4.9. Valorar la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10,
- Redacción de textos escritos en
13, 14
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con la suficiente
claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
Uso apropiado de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos en
elaboraciones de textos cotidianos:
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres,
valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet
y otras tecnologías de la información
y comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
Uso en sus producciones de las
funciones comunicativas relativas a:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
características y propósitos
comunicativos similares, copiando
formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de
texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7,
9, 12
4.4.3. Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más importantes en
los contextos respectivos. CCL, CSC,
SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.4.8. Identificar algunos elementos
culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CEC /
Objetivos: 7, 10, 13
4.4.4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más
73
 - Descripción de cualidades físicas y frecuente para organizar el texto escrito
abstractas de personas, objetos de uso de manera sencilla con la suficiente
cotidiano, lugares y actividades. cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
- Narración de acontecimientos CCL, SIEP / Objetivos:  5, 10, 11
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones  
presentes y expresión de sucesos
futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión de la orden.

- Expresión del interés, gusto y

sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.

Utilización de estructuras lingüístico- 4.4.5. Dominar un repertorio limitado de

discursivas dadas para comunicarse por estructuras sintácticas de uso habitual y
escrito. emplear mecanismos sencillos ajustados
al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
74
 yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes).
CCL, CAA, SIEP / Objetivos:  5, 6

Uso de léxico básico de uso común 4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio

relativo a: identificación personal, léxico escrito suficiente para comunicar
vivienda, hogar y entorno, información, opiniones y puntos de vista
actividades de la vida diaria: breves, simples y directos en situaciones
familia y amigos, trabajo y habituales y cotidianas, aunque en
ocupaciones, tiempo libre, ocio y situaciones menos habituales y sobre
deportes, viajes y vacaciones, temas menos conocidos haya que
salud y cuidados físicos, adaptar el mensaje. CCL, CEC/
educación y estudio, compras y Objetivos:  5, 6
actividades comerciales,
alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación,
tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno natural,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.

Uso correcto de los patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
4.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el
texto resulte comprensible en su mayor
parte, los signos de puntuación
elementales (p. ej. el punto, la coma) y
las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso
de mayúsculas y minúsculas, o uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA,
SIEP / Objetivos:  3, 4, 6

Estructuras lingüístico-discursivas del Inglés para 4º ESO:

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think / Hope so).
- Exclamación (What + (Adj.) + noun, e. g. What a cheap ticket!; How + Adv. + Adj., e.
g. How very nice!)
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody,
nothing; negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; Question
tags).
75
-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and);
disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due
to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (shorter than, less/more frightening
(than); good, better, better and better; bad/worse; not as...as, the fastest); resultado (so;
so that); explicación (for example, that is, …), condición (if; unless); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple, present
continuous), pasado (was, were, past simple and continuous; present perfect; past
perfect); futuro (be going to; present continuous with future meaning, will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present simple and past
simple/perfect); habitual (simple tenses + Adv., e. g. usually, once a day); incoativo
(start -ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad/posibilidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); obligación (must, need
to, have (got) to, imperative), necesidad (must; need; have (got) to); prohición
(mustn’t), permiso (can; could; may, shall, allow), consejo (should); intención (be
going to).
- Expresión de la existencia: (e. g. there could be); la entidad (count /uncount/collective/
compound nouns; pronouns (Personal/Object/interrogative pronouns, indefinite,
reflexive/emphatic, relative; determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too
expensive).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:
e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over
there), position (e.g. in, on, at, downstairs), distance (e.g. far, near, close), motion (e.g.
to, across, into, onto), direction (e.g. to, up, down), origin (e.g. From) and arrangement
(on the left, on the right).
- Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century, season),
e indicaciones de tiempo (ago; early; late) duración (from…to; during; until; since);
anterioridad (already; (not) yet); posterioridad (afterwards; later); secuencia (first,
next, then, after that, finally); frecuencia (often, once a month, daily) simultaneidad
(e.g. just when).
- Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

b) Elementos transversales

76
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el
currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,
el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.

77
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y
mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

78
5. Metodología
Siguiendo las indicaciones del Decreto 111/2016, en su Artículo 7 y la Instrucción
9/2020 de 15 de junio, un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en
los resultados de aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva
importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar. requiere la estrecha
colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de
información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las
prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Es necesario introducir
metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en
problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación
de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas
tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto
oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual
fomentará la creatividad y la resolución de problemas.
Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio
de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos
y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud
de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes. Los métodos deben
partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de
tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado
debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a
agrupamientos flexibles.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta
progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna esté en
contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de
la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la
lengua extranjera objeto de estudio.
Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener
la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle
en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en
primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima
adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de
la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.
79
Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para
favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente
pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.
Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en
situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs,
plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que
se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando
todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los
centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales,
etc.
No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de
organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes
formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos,
siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades
complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la
prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes
de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto
de estudio.
El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la
necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores
que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los
estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de
usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de
favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su
progreso académico, personal y social.

80
6. Evaluación y promoción

a) Los principios de evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo y
será criterial, integradora, continua y diferenciada según las distintas materias del
currículo.
El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de
dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan
la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave,
todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del
centro docente.
La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes materias curriculares de acuerdo con lo establecido en la ley.
La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos
que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución
de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si
bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación que
se vinculan con los mismos.
La evaluación será continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y
aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso
educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan
continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y
se realizará conforme a criterios de plena objetividad.

b) Evaluación inicial
Durante el primer mes de cada curso escolar se realiza una evaluación inicial del
alumnado. En este mismo período, cada tutor o tutora analiza los informes personales
del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo y se convoca
una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del
alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de
los contenidos de las distintas materias.
La evaluación inicial tiene carácter orientador y sirve como referente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

81
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adopta las medidas
educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise establecidas en
la ley y recogidas en el plan de atención a la diversidad del centro docente, de acuerdo
con los recursos de los que disponga.
Los resultados de la evaluación inicial no figuran como calificación en los documentos
oficiales de evaluación. Las actuaciones a realizar en el marco de la evaluación inicial
quedan recogidas en los proyectos educativos de los centros docentes.
Este curso la evaluación inicial se ha realizado los días 8 y 9 de octubre y a
continuación se añaden las conclusiones del departamento con respecto al currículum y
los informes de cada profesor de la materia a partir de dicho análisis. Estos datos se
tendrán en cuenta en los diferentes informes del Departamento a lo largo del curso y
serán el punto de partida para concretar las programaciones de cada grupo.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS INICIALES. CURSO 2020-21

El objetivo de la Evaluación inicial es detectar las necesidades individuales del alumna-

do de modo que se puedan atender adecuadamente desde el principio y se ayude al
alumnado a desarrollar al máximo sus competencias desde su nivel inicial. En nuestro
departamento, esta evaluación se realiza a partir de unas pruebas base competenciales
que fueron revisadas en las reuniones de tránsito con los colegios adscritos el curso pa-
sado y supervisadas por la Inspección del centro.

Antes de realizar estas pruebas, incluso antes de que empiecen las clases, se traslada la
información de tránsito del alumnado (tanto de 6º de Primaria a 1º ESO como de unos
niveles a otros de la ESO) desde los diferentes informes (el de la reunión de tránsito con
Primaria o los informes de cada alumno realizados el curso anterior) al Departamento de
Orientación, desde este a los Tutores y de ellos a sus Equipos Educativos. De ese modo,
desde el principio de curso cada profesor tiene una información previa de su alumnado
muy completa que le permite observar con especial atención al alumnado para determi-
nar las necesidades de atención específica que precisa cada uno así como plantearse me-
didas conjuntas a nivel de equipo educativo.

También se evalúa al alumnado a partir de la observación diaria en clase, ya que la

prueba inicial da una información limitada, condicionada por factores ajenos a la com-
petencia lingüística del alumnado, como suelen ser el desinterés por la tarea, la poca ca-
pacidad de concentración que tiene el alumnado tras las vacaciones y la sobreexposición
a la tecnología, o el cansancio que genera el calor de las aulas en estas fechas. Todo esto
influye de manera tan negativa que hay veces que los resultados de las pruebas no se co-
rresponden con lo que sabemos del alumnado de cursos anteriores.

82
Este curso, estas dificultades se han visto agravadas por el hecho de estar sufriendo una
pandemia mundial que nos obligó a confinarnos toda la tercera evaluación del curso pa-
sado y que fuerza una vuelta a las aulas con pocas garantías de seguridad, en la que tan -
to alumnado como profesores deben acostumbrarse al protocolo COVID y al uso de
mascarillas en las clases durante 6 horas diarias. Esto ha afectado muy negativamente a
los resultados de las pruebas: se observa la falta de hábito de trabajo escolar del alumna-
do por una parte y una cierta dejadez por otra, atribuible quizás a la tristeza derivada de
esta situación así como a la idea de que el curso pasado aprobaron casi sin esfuerzo y
por eso no merece la pena esforzarse. A pesar de estos enormes inconvenientes añadi-
dos, es muy útil realizar pruebas escritas además de la observación diaria porque nos da
información valiosa sobre el alumnado al que no conocemos y que pueda tener proble-
mas a la hora de enfrentarse a un examen o que tenga rechazo al Inglés y esto nos per-
mite aplicar medidas de seguimiento que ayuden a estos alumnos a cursar la materia de
la mejor manera posible. Del mismo modo, si el nivel de abandono del esfuerzo del
alumno es muy alto, debemos detectarlo lo antes posible para buscar soluciones.

A. DIFICULTADES ENCONTRADAS:
Al tratarse de un examen competencial, no se detectan dificultades a nivel gramatical o
léxico del mismo modo que con las pruebas centradas en estos aspectos, pero los textos
que desarrollan nos dan idea del nivel competencial del alumnado. Tras poner en común
nuestras observaciones, llegamos a una serie de conclusiones:
1)-Los conceptos gramaticales que se repiten año tras año no llegan a estar bien
adquiridos hasta terminar la etapa. Por ello, es frecuente, por ejemplo que un
alumno de 4º ESO cometa errores con el uso o la forma del Present Simple, a
pesar de haberlo estudiado desde hace años y saber la teoría al respecto.
2)-Hay una tendencia a no incorporar el nuevo vocabulario a los textos que
producen. Se recurre con frecuencia a adjetivos muy básicos y vocabulario
inespecífico, en lugar de usar términos de un registro más elevado que ya
conocen de cursos anteriores. Por el contrario, los términos relacionados con los
videojuegos y los youtubers forman parte de su léxico incluso en su lengua
materna. De este modo, por ejemplo, la mayoría de los chicos suelen usar la
palabra random en español, aunque hace unos años esta palabra era desconocida
y no se estudiaba hasta bachillerato.
3)-La comprensión auditiva ha mejorado como consecuencia también de la
tecnologización de sus realidades. Hasta los alumnos con menos nivel
competencial pueden entender información básica en un ejercicio de escucha en
inglés. Esto se debe principalmente al mayor acceso a materiales en inglés que
se tiene ahora desde cualquier plataforma tecnológica, que les permite, por
ejemplo, aprender sobre algo que les interesa viendo un tutorial en inglés.

83
 4)-La expresión oral aún les cuesta mucho trabajo. En la mayoría de los casos,
escuchan al profesor hablar en inglés en el aula y son capaces de seguir sus
instrucciones, pero no se sienten capaces de responder en inglés. Les bloquea el
deseo de elaborar frases perfectas, como si fuera un examen, cuando la realidad
es que la comunicación se puede producir incluso si fallan algunos elementos del
mensaje.
5)-La expresión escrita es quizás la destreza en la que tienen más problemas. En la
mayoría de los casos, esta dificultad la tienen también en su lengua materna, por
lo que el idioma es otra barrera más para ellos. Los alumnos que leen más y se
expresan mejor en su lengua materna suelen cometer errores relacionados con la
complejidad de sus ideas en español y la dificultad de expresarlas con enormes
oraciones subordinadas en inglés. Los alumnos que no suelen leer y apenas
escriben textos en español suelen evitar esta tarea en inglés.
6)-Además de estas cuatro destrezas y los elementos léxico-semánticos, las
principales dificultades del alumnado radican en su poco interés por la materia,
poco esfuerzo y poco hábito de trabajo y estudio. Como ya hemos reseñado
arriba, esto es más acusado aún al inicio de curso, especialmente este año, en
mitad de una pandemia mundial que nos tiene a todos asustados y preocupados y
esto no nos permite saber su auténtico nivel competencial.

B. MODIFICACIONES EN LAS PROGRAMACIONES:

a) MODIFICACIONES A NIVEL DE DEPARTAMENTO.
Las modificaciones en las programaciones que se refieren aquí se tratan de manera
generalizada, a nivel de departamento. Cada profesora las concretará en su
programación para sus grupos de clase específicos.
1) -Con respecto a las dificultades para asimilar la gramática, se incidirá en la
práctica frecuente de actividades que motiven al alumnado a participar porque
les interesen, pero usando estructuras concretas para ayudar a fijarlas en la mente
desde su uso. En este sentido, los Talleres de conversación de 1º y 3º ESO
realizan una labor importante porque se usa el idioma para realizar actividades
lúdicas, por lo que el alumnado no es consciente de estar usando estas
estructuras pero las va incorporando de manera más parecida al método natural
con el que aprendieron su lengua materna (por repetición en un contexto).
Además, se realizarán cuantas actividades de refuerzo sean necesarias con el
alumnado que lo requiera y se atenderá a este alumnado en el aula en todo
momento, acompañando su proceso para evitar el desánimo.
2)-En cuanto al léxico, se favorecerá el uso del nuevo vocabulario en todas las
actividades que se realicen en clase, buscando sinónimos y antónimos para
ayudarles a ampliar su dominio del mismo. Las expresiones extraídas de videos
84
 y juegos pueden ser un elemento motivacional que nos dé pie a analizar alguna
expresión o incorporar el término a su léxico en inglés de manera correcta.
3)-La destreza de comprensión auditiva presenta menos problemas que
antiguamente, como ya se ha comentado. Aprovecharemos este gusto del
alumnado por escuchar el idioma y su capacidad de entender la mayoría del
mensaje para utilizar el inglés en clase como lengua de comunicación, de modo
que se habitúen a él.
4)-Se fomentará la oralidad dentro del aula reforzando positivamente al alumnado
que se “arriesgue” a hablar en inglés de manera habitual e incidiendo en que se
puede entender el mensaje que intentan transmitir aunque no sea
gramaticalmente perfecto. En este sentido, los Talleres de 1º y 3º son una
oportunidad magnífica, especialmente en 1ºESO, en que son grupos pequeños y
esto les está dando mayor confianza para lanzarse a hablar.
5)-Se trabajará en cada unidad la destreza de expresión escrita facilitando la tarea a
los alumnos con más dificultades a partir de plantillas y modelos a seguir, para
guiarles en el proceso de escritura, mientras que al alumnado que pretende
expresar ideas muy complejas en frases demasiado complicadas se les fomentará
el uso de un buen corpus de conectores con el que pueden unir de manera formal
y muy eficaz frases más sencillas para hacerse entender más fácilmente con un
registro adecuado del idioma.
6)-En cuanto al último apartado, se fomentará la motivación en el aula a través de la
gamificación de los contenidos, la aplicación de técnicas nuevas, como el power
teaching, y la realización de tareas motivadoras que pueden incluir
investigaciones de diferente tipo de aspectos cercanos a los alumnos y creación
de vídeos, murales, presentaciones, etc.
Además de todo esto, desde el departamento se trabajará el texto dramático en inglés
como elemento de motivación y repetición de patrones sonoros. Aunque las
circunstancias actuales no nos permiten realizar las jornadas históricas, como hemos
hecho otros años, intentaremos crear actividades interdisciplinares, en colaboración con
otros centros o con la ayuda de la auxiliar de Bilingüismo.
b) MODIFICACIONES GRUPALES
Como en otros años, en los grupos de 2º y 3º PMAR Ámbito lingüístico en lengua
extranjera se han detectado una enorme cantidad de dificultades en el nivel competencial
del alumnado, por lo que inicialmente se trabajarán en el aula los contenidos básicos del
idioma, posponiendo el currículo propio del nivel hasta que estos conocimientos de base
están bien asentados. Sin embargo, para evitar que este alumnado encuentre dificultades
adicionales si consigue promocionar a 4ºESO, hemos decidido no apartarnos mucho del
currículum general de cada nivel, así que se trabajará con el texto de 1º ESO Teamwork 1
en 2º PMAR, con la intención de asentar los conocimientos básicos del idioma que deberían
tener adquiridos y con la posibilidad de utilizar material del texto de 2º si avanzan lo
85
suficiente y con el de 3º ESO Teamwork 3 en 3º PMAR. También se usará material nivel
basic del método de sus grupos. Esperamos que en unos meses el alumnado que trabaje y
desee progresar en sus estudios haya cubierto estas lagunas iniciales y pueda incorporarse al
ritmo que le correspondería a su edad, aunque se seleccionarán solo los contenidos básicos
de la etapa.
A continuación, se comentan por grupos los resultados de las evaluaciones iniciales.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL. CURSO 20-21
1º ESO A
Nº de alumnos: 30: Inicial: 13,3%; Medio: 36.6%; Avanzada: 50%
En general, 1ºA es un grupo con un alto nivel de competencia en inglés, ya que el nivel
avanzado llega al 50% del total de alumnos y alumnas y sólo un 13,3% tiene una baja
competencia en la materia. Además, el comportamiento y la disposición al trabajo es
buena, por lo que en principio se prevé que los resultados pueden ser bastante
satisfactorios.

1º ESO B
Nº de alumnos: 30. Inicial: 16.6%; Medio: 20%; Avanzada: 63,3%

1º B tiene a la mayoría del grupo en el rango de nivel medio - alto de competencia en

inglés, con especial atención al 63,3% de alumnos y alumnas en nivel avanzado. Sin
embargo, tras estos primeros días de clase se va viendo que a los alumnos les falta un
poco más de hábito de trabajo que, si no se estimula desde el principio, podría hacer que
este nivel bajara considerablemente.

1ºESO C
Nª de alumnos: 31. Inicial: 6, Medio: 19, Avanzado: 6
En general son muy participativos y trabajadores, aunque algo charlatanes. Como se ve,
la mayoría se mueve en un nivel de competencia lingüística en lengua extranjera medio.

2ºESO A
Nª de alumnos: 30. Inicial: 12, Medio: 15, Avanzado: 3
Grupo bastante revoltoso, suelen salir al pasillo sin permiso, se abrazan, se arremolinan
en la esquina de la clase…Deben mejorar su comportamiento, especialmente este año en

86
que es fundamental cumplir el protocolo COVID para evitar el contagio masivo en el
centro.

2º ESO B
Nª de alumnos: 26. Inicial: 40% Medio: 20% Avanzado: 40%
Grupo formado por 26 alumnos/as. Tres alumnos tienen necesidades específicas de
apoyo educativo, y tendrán una ACNS. Uno de estos tres alumnos, no asiste al centro
por motivos de salud desde comienzo de curso ya que ha estado a la espera de la
resolución de asistencia domiciliaria, por lo que no realizó la prueba inicial.
Recientemente se ha aprobado el PROA domiciliario para este alumno, y una profesora
del centro será la encargada de ayudarlo en las materias que así lo necesite, entre ellas
Inglés. Por tanto, la profesora de inglés se coordinará con la profesora que lo atenderá
en su casa para avanzar en su aprendizaje. Además, tres alumnos seguirán un programa
de recuperación de aprendizajes no adquiridos. Se le hará entrega del material y tendrán
un seguimiento de su trabajo.
En los resultados de las pruebas iniciales podemos observar grandes contrastes, aunque
del 40% de alumnos/as que obtienen un nivel inicial, la mitad es un nivel inicial alto,
rozando el nivel medio. Analizando los resultados, como estrategias metodológicas para
atender a esta diversidad, se plantea que los alumnos/as tomen un rol activo en el aula y
sean encargados de solucionar dudas o ayudar a los compañeros/as.

2º ESO C
Nª Alumnos: 26. Inicial: 12, Medio: 12, Avanzado: 2
En general son trabajadores y participativos, aunque hay algunos alumnos que charlan
y se distraen bastante. Habrá que reforzar muy bien las competencias básicas porque
una gran parte de la clase ha obtenido un nivel inicial en las pruebas.

2º PMAR B-C
Grupo formado por 5 alumnos, todos de nivel Inicial aunque un alumno destaca por
obtener un nivel inicial alto, casi medio. Alumnado, en su mayoría, sin hábito de trabajo
diario y con desinterés por los estudios. Aunque algunos tienen problemas de disciplina,
comienzan el nuevo curso con intención de trabajar y aprobar. Se empieza a trabajar
repasando aspectos básicos del idioma, con actividades sencillas con la idea de que el
alumnado se motive al lograr pequeños avances. Se decide trabajar con el libro
Teamwork de 1ºESO, ya que puede ser más atractivo para el alumnado y cuenta con
muchos recursos digitales, aunque en el aula no hay pizarra digital, pero sí tiene un
87
proyector. Como estrategia a seguir se plantea el refuerzo positivo y valorar pequeños
avances, e ir avanzando poco a poco para evitar que el alumnado abandone la
asignatura.

3º ESO A
Nº Alumnos: 27. Inicial: 11,4 %. Medio: 56,6 %. Avanzado: 32 %
Grupo formado por 27 alumnos, pero dividido por la semipresencialidad, que en 3º ESO
afecta a un tercio del horario lectivo. Tras la prueba de evaluación inicial se obtienen los
siguientes resultados: grupo con nivel medio, la mayor parte de los alumnos participan
en las actividades que se plantean y también trabajan en casa. Se ha empezado a trabajar
repasando contenidos básicos incluidos en la unidad introductoria del libro y después se
ha continuado con la Unidad 1. Como son grupos de alumnos más reducidos, se han
realizado numerosas actividades comunicativas utilizando el idioma. Según lo
observado en clase, se plantean estrategias que impliquen la autonomía de aprendizaje
como la elaboración de trabajos y preparación de exposiciones orales.

3º ESO B
Nº de alumnos: 25. Inicial: 45,8% Medio: 29,2% Avanzado: 25%
Grupo formado por 25 alumnos/as, aunque un alumno no ha asistido al centro desde que
comenzó el curso y además tiene el Inglés pendiente del curso anterior, por lo que
seguirá un programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos. Hay dos alumnos
NEAE y, de momento, uno de ellos tendrá una ACNS. Tras la prueba de la evaluación
inicial se observa que se trata de un grupo con nivel bajo-medio, algunos con ciertas
dificultades que aún se encuentran en observación para posibles adecuaciones de aula o
ACNS. Destacan algunos alumnos/as por su nivel de implicación y participación en el
aula. Es un grupo subdivido por la semipresencialidad, lo que puede afectar en el ritmo,
pero puede ser beneficioso para la realización de actividades comunicativas al ser
grupos más reducidos, ya que pueden sentirse más cómodos a la hora de usar la lengua
y/o preguntar dudas. Se plantean estrategias que fomenten su autonomía de aprendizaje,
y actividades que conlleven la búsqueda y selección de información.

3º ESO C
Nº Alumnos: 26. Inicial: 10,5%, Medio: 31,1%. Avanzado: 58,4%.
Grupo formado por 26 alumnos, el grupo está dividido por la semipresencialidad. El
nivel del grupo es medio-alto, la mayoría de los alumnos tienen un rol activo en la clase
y participan en todas las tareas que se proponen. Trabajan bien en clase y en casa.
88
También se han realizado numerosas tareas comunicativas por ser grupos más
reducidos. Según lo observado en clase, se plantean estrategias que impliquen la
autonomía de aprendizaje como la elaboración de trabajos y preparación de
exposiciones orales.

3º PMAR B-C
Nº de alumnos: 8. Inicial: 5, Medio: 2, Avanzado: 1
Tienen un nivel bastante bajo en general, aunque hay un alumno que destaca. Por esto
se ha adaptado el nivel de toda la clase, empezando por un repaso general de los
contenidos de cursos anteriores, para luego ir subiendo el nivel progresivamente según
vayan respondiendo los alumnos. Les cuesta bastante empezar a trabajar, algunos
tienden a llegar tarde, otros usan el móvil en clase sin permiso, se levantan de pronto, o
no asisten, por lo que cuesta que todos sigan el mismo ritmo.

4º ESO A
Nº de alumnos: 28. Inicial: 39,3%, Medio: 39,3%, Avanzado: 21,4%
Grupo formado por 28 alumnos/as, de los cuales dos alumnos tienen NEE que precisan
ACS. Ambos alumnos, por diferentes características, tienen un nivel competencial muy
bajo, por lo que trabajan con fichas de vocabulario con imágenes en las que tengan que
relacionar conceptos o completar palabras.
En cuanto al grupo en general, pese a los resultados, podemos decir que el nivel general
de la clase es medio. Tres alumnos provienen de PMAR y tendrán una adecuación de la
programación. En general es un grupo trabajador, con buen comportamiento y que
muestra interés. Son participativos e intentan comunicarse en inglés. Este grupo está
subdivido por la semipresencialidad. Según lo observado en clase, se plantean
estrategias que impliquen la autonomía de aprendizaje como elaboración de trabajos,
búsqueda de información, exposiciones orales, aunque, debido a la situación de
pandemia, se trabajará predominantemente de forma individual.

4º ESO B
Nº Alumnos: 28. Inicial: 17,8%. Medio: 56,7%. Avanzado: 25,5%.
Grupo formado por 28 alumnos. El grupo está dividido por la semipresencialidad. Un
alumno no ha asistido al centro desde que empezó el curso y tiene asignada la atención
domiciliaria. Dentro de este grupo, hay un subgrupo de alumnos con nivel bajo, que
vienen de PMAR, un subgrupo con nivel medio y otro subgrupo con nivel alto. Se ha
empezado a repasar contenidos básicos de tercero y los incluidos en la unidad
89
 introductoria del libro. Después se está trabajando la unidad 1. Al ser los grupos más
reducidos, se realizan actividades de refuerzo con los alumnos de nivel bajo y un gran
número de actividades comunicativas con los alumnos de nivel alto, que participan de
manera activa usando el idioma en la clase. Los alumnos de nivel medio también
participan en clase y realizan las tareas. Según lo observado en clase, se plantean
estrategias que impliquen la autonomía de aprendizaje como la realización de trabajos y
actividades de autoevaluación.

4º ESO C
Nº de alumnos: 28. Inicial: 50%, Medio: 7,14%, Avanzado: 42,8%.
Como se puede apreciar en las estadísticas, el grupo de 4ºC se caracteriza por la
disparidad de niveles de competencia en Inglés. A grandes rasgos tenemos a la mitad
del grupo con un nivel competencial inicial y por otro lado a la otra mitad con un nivel
de competencia alto en la materia. Esto puede ser debido a las características del grupo:
Por un lado, hay alumnos que provienen de grupos de PMAR, alumnos y alumnas
repetidores y otros que proceden de otros centros y que aún no han cogido el ritmo de
las clases, así como algún que otro alumno con actitudes disruptivas. Por otro lado, hay
alumnos y alumnas que además de tener buenos resultados en las clases ordinarias de
Inglés, reciben la ayuda extra de academias de idiomas o clases particulares. Con este
panorama comienza el curso escolar en el que el equipo educativo ya ha decidido hacer
una AC no significativa al alumnado con más dificultades, así como aprovechar las
clases de Refuerzo de Inglés. También contamos con el hecho de que debido al Covid-
19, las clases serán semi presenciales en dos grupos de 14 alumnos y alumnas, de forma
que, aunque los contenidos se recorten ligeramente, el alumnado tendrá una atención
mucho más personalizada.

c) La evaluación formativa y sumativa

La realización de una correcta evaluación formativa es fundamental. Si un/a alumno/a que
tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no
llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de
conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de
más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara
constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de
progreso, será un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el
comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el
cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing.

90
También haremos uso de los exámenes para observar cómo progresan de una unidad a la
siguiente y para evaluar su actitud hacia la lengua. Cada examen incluye tanto las tareas
para evaluar las destrezas como ejercicios centrados en criterios y objetivos de la materia
específicos y centrados en el conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales.
La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso
como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la
responsabilidad de su aprendizaje. También es aconsejable que se autoevalúen en otros
aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado
de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.
Con alumnos/as de estas edades, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado
y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de
forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que
tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean
demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la
autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y
saquen conclusiones de su propia valoración.
d) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación
La asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares – objetivos,
competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluación
y en gran medida basándose en unos estándares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación y su relación con los cuatro bloques de contenidos, y su
potencial para desarrollar las competencias y los objetivos de la materia están expuestos en
el capítulo 4 de esta programación. Los estándares evaluables son tipos de tareas que se
deben planificar en el aula, y que se pueden usar para la evaluación tanto de todo el grupo,
como de algunos de los alumnos/as de manera selectiva. La lista de los estándares está
incluida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014.
Para poder evaluar con los estándares de aprendizaje evaluables es necesario establecer
previamente niveles de logro para cada uno de ellos. Se incluye una propuesta de los niveles
de logro a continuación, pero cada profesor/a lo adaptará a las necesidades competenciales
de sus grupos. El currículo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a
cuatro destrezas lingüísticas, y de la misma manera los criterios de evaluación y los
estándares evaluables se dividen en cuatro grupos. Según las Orientaciones incluidas para la
materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real Decreto 1105/2014, se pueden emplear
todos y cada uno de los criterios de evaluación del bloque en cuestión cuando evaluamos
algún estándar de ese bloque.
Esta forma de evaluar, si bien aporta elementos muy interesantes en relación con fórmulas
anteriores, resulta compleja para los profesores que tenemos cierto recorrido en la
enseñanza y los nuevos sistemas se nos van imponiendo sin aportarnos la formación
necesaria para poder gestionarlos adecuadamente. La prioridad actual por actualizarnos en
enseñanza a distancia digital no deja tiempo para otro tipo de formaciones también
necesarias.

91
Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes:
La numeración de los estándares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el número de orden en el bloque.

1º ESO

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1.

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
Comprende parcialmente y con
problemas los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
Comprende casi al completo los
puntos principales y
detalles relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves y articulados de
manera lenta y clara,
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el
sonido no esté
distorsionado.
Comprende correctamente los
puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.

1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

92
 No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende lo esencial Entiende parcialmente y con Entiende casi al completo lo Entiende correctamente lo
transacciones y gestiones problemas lo esencial esencial transacciones y esencial transacciones y
cotidianas y estructuradas. transacciones y gestiones gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y
cotidianas y estructuradas. estructuradas. estructuradas.

1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica el sentido general
y los puntos principales de
una conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia
Identifica parcialmente y con
problemas el sentido
general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia
Identifica el sentido general y
los puntos principales de
una conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia
Identifica el sentido general y
los puntos principales de
una conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia

93
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende en una
conversación informal en la
que participa,
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
Comprende parcialmente y con
problemas en una
conversación informal en la
que participa,
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
Comprende casi al completo en
una conversación informal
en la que participa,
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
Comprende correctamente en
una conversación informal
en la que participa,
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones

1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se
le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y tampoco
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
Comprende parcialmente y con
problemas lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, así como
comentarios sencillos y
Comprende casi al completo lo
que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales o
de su interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
Comprende correctamente lo
que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales o
de su interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
94
 con los mismos predecibles relacionados con los mismos con los mismos
con los mismos

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No distingue las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones.
Distigue parcialmente y con
problemas las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones.
Distingue casi al completo las Distingue correctamente las
ideas principales e ideas principales e
información relevante en información relevante en
presentaciones. presentaciones.

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
Identifica parcialmente y con
problemas la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
Identifica casi al completo la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados
Identifica correctamente la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados
95
 claridad cuando las articulados con lentitud y con lentitud y claridad con lentitud y claridad
imágenes ayudan a la claridad cuando las cuando las imágenes cuando las imágenes
comprensión. imágenes ayudan a la ayudan a la comprensión. ayudan a la comprensión.
comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2.

1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de hacer
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
ni responder a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Hace con dificultad hacer
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
ni responder a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas..
Hace casi al completo y
corretamente hacer
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
ni responder a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
Hace hacer presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
ni responder a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas..

96
 de las mismas.

 1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras
y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No se desenvuelve en gestiones Se desenvuelve parcialmente y Se desenvuelve casi al completo Se desenvuelve correctamente

y transacciones cotidianas,
siguiendo normas de
cortesía básicas.
con problemas
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves y articulados de
manera lenta y clara,
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el
sonido no esté
distorsionado.
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves y articulados de
manera lenta y clara,
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el
sonido no esté
distorsionado.
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves y articulados de
manera lenta y clara,
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el
sonido no esté
distorsionado.

 1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

97
No participa en conversaciones
informales cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos para establecer
contacto u otras funciones.
Participa parcialmente y con
problemas en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos para
establecer contacto u otras
funciones..
Participa casi al completo en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos para
establecer contacto u otras
funciones..
Participa correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos. para
establecer contacto u otras
funciones.

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista, ni
expresa sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Toma parte parcialmente y con
problemas en una
conversación formal,
reunión o entrevista, ni
expresa sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Toma parte casi al completo en
una conversación formal,
reunión o entrevista, ni
expresa sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
Toma parte correctamente en
una conversación formal,
reunión o entrevista, ni
expresa sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.

98
 

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3.

1.3.1.Identifica, con ayuda  de la  imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de
ocio).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende las
instrucciones de
funcionamiento, manejo o
para la realización de
actividades, y normas de
seguridad.
Comprende parcialmente y con
problemas las instrucciones
de funcionamiento, manejo
o para la realización de
actividades, y normas de
seguridad.
Comprende casi al completo las
instrucciones de
funcionamiento, manejo o
para la realización de
actividades, y normas de
seguridad.
Comprende correctamente las
instrucciones de
funcionamiento, manejo o
para la realización de
actividades, y normas de
seguridad.

1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los puntos Comprende parcialmente y con Comprende casi al completo los Comprende correctamente los
principales de anuncios y problemas los puntos puntos principales de puntos principales de

99
 material publicitario de
revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su interés, en los
ámbitos personal,
académico y ocupacional.
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.

1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende Comprende parcialmente y con Comprende casi al completo Comprende correctamente

correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo;
se describen personas,
objetos y lugares; se
narran acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
problemas correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo;
se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo;
se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y

100
 sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y opiniones sobre temas opiniones sobre temas
opiniones sobre temas opiniones sobre temas generales, conocidos o de generales, conocidos o de
generales, conocidos o de generales, conocidos o de su interés. su interés.
su interés. su interés.

1.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende Comprende parcialmente y con Comprende casi al completo Comprende correctamente

correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional (p.
e. sobre un curso de
idiomas o una compra por
Internet).
problemas correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de
su interés en el contexto
personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una
compra por Internet).
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional (p.
e. sobre un curso de
idiomas o una compra por
Internet).
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional (p.
e. sobre un curso de
idiomas o una compra por
Internet).

1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

101
No comprende las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte, aún si
los números, los nombres,
las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte
del mensaje.
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
No lo consigue
No entiende información
específica esencial en
páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta siempre que pueda
releer las secciones
difíciles.
Comprende parcialmente y con
problemas las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
Lo consigue con dificultad
Entiende parcialmente y con
problemas información
específica esencial en
páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta siempre que pueda
releer las secciones
difíciles.
Comprende casi al completo las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
No lo consigue totalmente
Entiende casi al completo
información específica
esencial en páginas Web y
otros materiales de
referencia o consulta
siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Comprende correctamente las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
Lo consigue
Entiende correctamente
información específica
esencial en páginas Web y
otros materiales de
referencia o consulta
siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
102
 

1.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende lo esencial de
historias de ficción breves y
bien estructuradas, ni se
hace una idea del carácter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende parcialmente y con
problemas lo esencial de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y se
hace una idea del carácter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende casi al completo lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del carácter de
los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende correctamente lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del carácter de
los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 4.

1.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de completar un Completa parcialmente y con Completa casi al completo un Completa correctamente un
cuestionario sencillo con problemas un cuestionario cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con

103
 información personal y sencillo con información información personal y información personal y
relativa a su formación, personal y relativa a su relativa a su formación, relativa a su formación,
ocupación, intereses o formación, ocupación, ocupación, intereses o ocupación, intereses o
aficiones. intereses o aficiones. aficiones. aficiones.

1.4.2. Escribe notas y  mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir notas
o  mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe parcialmente y con
problemas notas o  o  mensajes (SMS,
mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen
breves comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe casi sin dificultad notas
WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas o 
mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen
breves comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.

1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

104
 No lo consigue
No es capaz de escribir notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
No lo consigue
No es capaz de escribir
informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
Lo consigue con dificultad
Escribe parcialmente y con
problemas notas, anuncios
y mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Lo consigue con dificultad
Escribe parcialmente y con
problemas informes muy
breves en formato
convencional con
información sencilla y
relevante sobre hechos
No lo consigue totalmente
Escribe casi al completo notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
No lo consigue totalmente
Escribe sin dificultad  informes
muy breves en formato
convencional con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
Lo consigue
Escribe correctamente notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Lo consigue
Escribe correctamente informes
muy breves en formato
convencional con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
105
 ciertas acciones, en los
ámbitos académico y
ocupacional, describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los
ámbitos académico y
ocupacional, describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
ciertas acciones, en los
ámbitos académico y
ocupacional, describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
ciertas acciones, en los
ámbitos académico y
ocupacional, describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.

1.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y
se expresan opiniones de manera sencilla.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales; se dan
Escribe parcialmente y con
problemas correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
Escribe sin dificultad  Escribe correctamente
correspondencia personal correspondencia personal
en la que se establece y en la que se establece y
mantiene el contacto social, mantiene el contacto social,
se intercambia información, se intercambia información,
se describen en términos se describen en términos
sencillos sucesos sencillos sucesos
importantes y experiencias importantes y experiencias
personales; se dan personales; se dan

106
 instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera
sencilla.
1.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo
de textos.
No lo consigue
No es capaz de escribir
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas.
personales; se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera
sencilla.
Lo consigue con dificultad
Escribe parcialmente y con
problemas correspondencia
formal básica y breve,
dirigida a instituciones
públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de
manera sencilla y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas.
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera
sencilla.
No lo consigue totalmente
Escribe casi sin dificultad
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas.
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera
sencilla.
Lo consigue
Escribe correctamente
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
107
2º ESO

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1

2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No capta los puntos principales Capta algunos puntos Capta casi todos los puntos Capta correctamente todos los
ni detalles relevantes de principales y detalles principales y detalles puntos principales y detalles
mensajes orales. relevantes de mensajes relevantes de mensajes relevantes de mensajes
orales. orales. orales.

2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende lo esencial de lo Entiende parcialmente lo Entiende casi todo lo esencial Entiende lo esencial de lo que
que se le dice en esencial de lo que se le dice de lo que se le dice en se le dice en transacciones y
transacciones y gestiones en transacciones y transacciones y gestiones gestiones cotidianas y
cotidianas y estructuradas. gestiones cotidianas y cotidianas y estructuradas. estructuradas.

108
 estructuradas.

2.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica el sentido general
ni los puntos principales de
una conversación formal o
informal.
Identifica parcialmente y con
problemas el sentido
general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia.
Identifica prácticamente al
completo el sentido general
y los puntos principales de
una conversación formal o
informal.
Identifica correctamente el
sentido general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.

2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende descripciones, Le cuesta comprender Comprende casi toda la Comprende descripciones,

109
 narraciones, puntos de vista
y opiniones en
conversaciones en las que
participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
las conversaciones.
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
en conversaciones en las
que participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
las conversaciones.
información de
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
en conversaciones en las
que participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
las conversaciones.
narraciones, puntos de vista
y opiniones en
conversaciones en las que
participa sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
las conversaciones.

2.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se
le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Le cuesta comprender lo que se
le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Comprende casi todo lo que se
le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, y comentarios
sencillos y predecibles en
una conversación formal o
entrevista en la que
participa.

110
2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No distingue las ideas
principales ni la
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.
Tiene dificultad para distinguir
las ideas principales y la
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.
Distingue casi todas las ideas
principales y casi toda la
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.
Distingue perfectamente las
ideas principales y la
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su interés.

2.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica la información Le cuesta identificar la Identifica casi toda la Identifica corretamente la

esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.

 
111
 Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2.

2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de hacer
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
tampoco responde
correctamente preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Hace presentaciones breves y
ensayadas con errores,
poco estructuradas y con
apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados
con sus estudios u
ocupación, y responde con
bastante dificultad
preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
Hace presentaciones breves y
ensayadas casi sin errores,
bastante estructuradas y
con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados
con sus estudios u
ocupación, y responde con
alguna dificultad preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Hace correctamente
presentaciones breves y
ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y
responde sin dificultad
preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.

 2.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras
y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

112
 No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No se desenvuelve en gestiones
y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve con dificultad
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve casi sin
problema en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).

 2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de participar en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, con
las que se pretende
establecer contacto social,
intercambiar información y
expresar opiniones y puntos
Participa con dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, con
las que pretende establecer
contacto social,
intercambiar información y
expresar opiniones y puntos
Participa activamente y casi
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
Participa activa y
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
113
 de vista, hacer invitaciones
y ofrecimientos, pedir y
ofrecer cosas, pedir y dae
indicaciones o
instrucciones, o discutir los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
de vista, hacer invitaciones
y ofrecimientos, pedir y
ofrecer cosas, pedir y dae
indicaciones o
instrucciones, o discutir los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.

2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de participar  en
una conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional para
intercambiar información,
expresar sus ideas sobre
temas habituales, dar su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
Participa en una conversación
formal, reunión o entrevista
de carácter académico u
ocupacional con bastante
dificultad para
intercambiar información
suficiente, expresar sus
ideas sobre temas
habituales, dar su opinión
sobre problemas prácticos
Participa en una conversación
formal, reunión o entrevista
de carácter académico u
ocupacional casi sin
dificultad, intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su

114
 pregunta directamente, y
reaccionar de forma
sencilla ante comentarios.
cuando se le pregunta
directamente, y le cuesta
reaccionar de forma
sencilla ante comentarios.
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3.

2.3.1. Identifica, con ayuda  de la  imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona
de ocio).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de identificar, aún
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Le cuesta identificar, aún con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Identifica casi sin problemas y
con ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
Identifica correctamente, con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.

 
115
2.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su interés, en los
ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Entiende con dificultad los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
Entiende casi todos los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.
Entiende perfectamente los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional.

2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende Le cuesta comprender Comprende casi sin problemas Comprende perfectamente

correspondencia personal correspondencia personal correspondencia personal correspondencia personal
en cualquier formato en la en cualquier formato en la en cualquier formato en la en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; que se habla de uno mismo; que se habla de uno mismo; que se habla de uno mismo;
116
 se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de
su interés.
se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de
su interés.
se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de
su interés.
se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de
su interés.

2.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional.
Entiende con bastante
dificultad lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional.
Entiende con algún problema lo
esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional.
Entiende sin ningún problema
todo lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal,
educativo u ocupacional.

2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los

117
 títulos vehiculan gran parte del mensaje.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No capta las ideas principales Le cuesta captar las ideas Capta casi al completo las Capta perfectamente las ideas
de textos periodísticos principales de textos ideas principales de textos principales de textos
breves en cualquier periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en
soporte. cualquier soporte. cualquier soporte. cualquier soporte.

2.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende la información
específica esencial en
páginas web u otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su
interés.
Tiene dificultad para entender
la información específica
esencial en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de
su interés.
Entiende casi sin problemas la
información específica
esencial en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de
su interés.
Entiende sin problemas la
información específica
esencial en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de
su interés.

 
118
2.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende lo esencial de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y no se
hace una idea del carácter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende con dificultad lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y le cuesta
hacerse una idea del
carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y
del argumento.
Comprende lo esencial de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende sin dificultad lo
esencial de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace una
idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

 
 

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 4.

2.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de completar un Completa con dificultad un Completa con algunos errores Completa correctamente un
cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con un cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con

119
 información personal y información personal y información personal y información personal y
relativa a su formación, relativa a su formación, relativa a su formación, relativa a su formación,
ocupación, intereses o ocupación, intereses o ocupación, intereses o ocupación, intereses o
aficiones. aficiones. aficiones. aficiones.

2.4.2. Escribe notas y  mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir notas
o  mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe parcialmente y con
problemas notas o  o  mensajes (SMS,
mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen
breves comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe casi sin dificultad notas
WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas o 
mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen
breves comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.

2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

120
 No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir notas,
anuncios ni mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe con bastantes errores
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe con algunos errores
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Escribe correctamente notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.

2.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
Escribe con bastantes errores
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
Escribe con algunos errores
informes muy breves con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones,
describiendo de manera
Escribe correctamente informes
muy breves con información
sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
121
 sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.

2.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y
se expresan opiniones de manera sencilla.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, etc.

 
 

2.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o
122
 dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo
de textos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
Escribe con bastantes errores
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
Escribe con algunos errores
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
Escribe correctamente
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información
requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.

3º ESO

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1.

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

123
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No capta los Capta algunos puntos Capta casi todos los puntos Capta correctamente todos los puntos
puntos principales y detalles principales y detalles relevantes de principales y detalles relevantes de mensajes
principales ni relevantes de mensajes mensajes orales. orales.
detalles orales.
relevantes de
mensajes orales.

3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende lo Entiende parcialmente lo Entiende casi todo lo esencial de lo Entiende lo esencial de lo que se le dice en
esencial de lo que esencial de lo que se le dice que se le dice en transacciones y transacciones y gestiones cotidianas y
se le dice en en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. estructuradas.
transacciones y gestiones cotidianas y
gestiones estructuradas.
cotidianas y
estructuradas.

3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua.

124
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica el Identifica parte del sentido Identifica prácticamente al completo Identifica correctamente el sentido general y
sentido general general y algunos puntos el sentido general y los puntos los puntos principales de una conversación
ni los puntos principales de una principales de una conversación formal o informal.
principales de conversación formal o formal o informal.
una conversación informal.
formal o
informal.

3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende Le cuesta comprender Comprende casi toda la información Comprende descripciones, narraciones,
descripciones, descripciones, narraciones, de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en
narraciones, puntos de vista y opiniones puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre
puntos de vista y en conversaciones en las conversaciones en las que participa asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
opiniones en que participa sobre asuntos sobre asuntos prácticos de la vida temas de su interés en las conversaciones.
conversaciones en prácticos de la vida diaria y diaria y sobre temas de su interés en
las que participa sobre temas de su interés en las conversaciones.
sobre asuntos las conversaciones.
prácticos de la
vida diaria y sobre

125
temas de su interés
en las
conversaciones.

3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende lo Le cuesta comprender lo Comprende casi todo lo que se le Comprende lo que se le pregunta sobre
que se le pregunta que se le pregunta sobre pregunta sobre asuntos personales, asuntos personales, educativos,
sobre asuntos asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su ocupacionales o de su interés, y comentarios
personales, educativos, ocupacionales interés, y comentarios sencillos y sencillos y predecibles en una conversación
educativos, o de su interés, y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.
ocupacionales o comentarios sencillos y formal o entrevista en la que
de su interés, y predecibles en una participa.
comentarios conversación formal o
sencillos y entrevista en la que
predecibles en participa.
una conversación
formal o
entrevista en la
que participa.

126
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No distingue las Tiene dificultad para Distingue casi todas las ideas Distingue perfectamente las ideas principales
ideas principales distinguir las ideas principales y casi toda la y la información relevante en presentaciones
ni la información principales y la información relevante en sobre temas educativos, ocupacionales o de
relevante en información relevante en presentaciones sobre temas su interés.
presentaciones presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su
sobre temas educativos, ocupacionales interés.
educativos, o de su interés.
ocupacionales o
de su interés.

3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No identifica la Le cuesta identificar la Identifica casi toda la información Identifica corretamente la información
información información esencial de esencial de programas de televisión esencial de programas de televisión sobre
esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
programas de sobre asuntos cotidianos o interés, cuando las imágenes ayudan imágenes ayudan a la comprensión.
televisión sobre de su interés, cuando las a la comprensión.
asuntos imágenes ayudan a la

127
cotidianos o de comprensión.
su interés,
cuando las
imágenes ayudan
a la comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2.

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Hace presentaciones breves Hace presentaciones breves y Hace correctamente presentaciones breves y
hacer y ensayadas con errores, ensayadas casi sin errores, bastante ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
presentaciones poco estructuradas y con estructuradas y con apoyo visual, visual, sobre aspectos concretos de temas de
breves y apoyo visual, sobre sobre aspectos concretos de temas su interés o relacionados con sus estudios u
ensayadas, bien aspectos concretos de de su interés o relacionados con sus ocupación, y responde sin dificultad
estructuradas y temas de su interés o estudios u ocupación, y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes
con apoyo visual, relacionados con sus con alguna dificultad preguntas sobre el contenido de las mismas.
sobre aspectos estudios u ocupación, y breves y sencillas de los oyentes
concretos de responde con bastante sobre el contenido de las mismas.
temas de su dificultad preguntas breves
interés o y sencillas de los oyentes
relacionados con sobre el contenido de las
128
sus estudios u mismas.
ocupación, y
tampoco responde
correctamente
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.

3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No se Se desenvuelve con Se desenvuelve casi sin problema en Se desenvuelve correctamente en gestiones y

desenvuelve en dificultad en gestiones y gestiones y transacciones cotidianas, transacciones cotidianas, como son los viajes,
gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el alojamiento, el transporte, las compras y el
transacciones como son los viajes, el el transporte, las compras y el ocio, ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
cotidianas, como alojamiento, el transporte, siguiendo normas de cortesía (saludo y tratamiento).
son los viajes, el las compras y el ocio, básicas (saludo y tratamiento).
alojamiento, el siguiendo normas de
transporte, las cortesía básicas (saludo y
compras y el tratamiento).
ocio, siguiendo
normas de
cortesía básicas
129
(saludo y
tratamiento).

3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Participa con dificultad en Participa activamente y casi Participa activa y correctamente en
participar en conversaciones informales correctamente en conversaciones conversaciones informales cara a cara o por
conversaciones cara a cara o por teléfono informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
informales cara a u otros medios técnicos, teléfono u otros medios técnicos, en establece contacto social, intercambia
cara o por con las que pretende las que establece contacto social, información y expresa opiniones y puntos de
teléfono u otros establecer contacto social, intercambia información y expresa vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide
medios técnicos, intercambiar información y opiniones y puntos de vista, hace y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
con las que se expresar opiniones y puntos invitaciones y ofrecimientos, pide y instrucciones, o discute los pasos que hay que
pretende de vista, hacer invitaciones ofrece cosas, pide y da indicaciones seguir para realizar una actividad conjunta.
establecer y ofrecimientos, pedir y o instrucciones, o discute los pasos
contacto social, ofrecer cosas, pedir y dae que hay que seguir para realizar
intercambiar indicaciones o una actividad conjunta.
información y instrucciones, o discutir los
expresar opiniones pasos que hay que seguir
y puntos de vista, para realizar una actividad
hacer invitaciones conjunta.
y ofrecimientos,
pedir y ofrecer
130
cosas, pedir y dae
indicaciones o
instrucciones, o
discutir los pasos
que hay que seguir
para realizar una
actividad
conjunta.

3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Participa en una Participa en una conversación Participa activa y correctamente en una
participar en conversación formal, formal, reunión o entrevista de conversación formal, reunión o entrevista de
una conversación reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional carácter académico u ocupacional,
formal, reunión o carácter académico u casi sin dificultad, intercambiando intercambiando información suficiente,
entrevista de ocupacional con bastante información suficiente, expresando expresando sus ideas sobre temas habituales,
carácter dificultad para sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos
académico u intercambiar información dando su opinión sobre problemas cuando se le pregunta directamente, y
ocupacional para suficiente, expresar sus prácticos cuando se le pregunta reaccionando de forma sencilla ante
intercambiar ideas sobre temas directamente, y reaccionando de comentarios.
información, habituales, dar su opinión forma sencilla ante comentarios.
expresar sus sobre problemas prácticos
ideas sobre temas cuando se le pregunta
131
habituales, dar su directamente, y le cuesta
opinión sobre reaccionar de forma
problemas sencilla ante comentarios.
prácticos cuando
se le pregunta
directamente, y
reaccionar de
forma sencilla
ante comentarios.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3.

3.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Le cuesta identificar, aún Identifica casi sin problemas y con Identifica correctamente, con ayuda de la
identificar, aún con ayuda de la imagen, ayuda de la imagen, instrucciones imagen, instrucciones de funcionamiento y
con ayuda de la instrucciones de de funcionamiento y manejo de manejo de aparatos electrónicos o de
imagen, funcionamiento y manejo aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la
instrucciones de de aparatos electrónicos o máquinas, así como instrucciones realización de actividades y normas de
funcionamiento y de máquinas, así como para la realización de actividades y seguridad.
manejo de instrucciones para la normas de seguridad.
aparatos realización de actividades y
132
electrónicos o de normas de seguridad.
máquinas, así
como
instrucciones para
la realización de
actividades y
normas de
seguridad.

3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende los Entiende con dificultad los Entiende casi todos los puntos Entiende perfectamente los puntos principales
puntos puntos principales de principales de anuncios y material de anuncios y material publicitario de revistas
principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet o Internet formulados de manera simple y
anuncios y publicitario de revistas o formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
material Internet formulados de clara, y relacionados con asuntos de interés, en los ámbitos personal, académico y
publicitario de manera simple y clara, y su interés, en los ámbitos personal, ocupacional.
revistas o relacionados con asuntos académico y ocupacional.
Internet de su interés, en los
formulados de ámbitos personal,
manera simple y académico y ocupacional.
clara, y
relacionados con
asuntos de su
133
interés, en los
ámbitos
personal,
académico y
ocupacional.

3.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende Le cuesta comprender Comprende casi sin problemas Comprende perfectamente correspondencia
correspondencia correspondencia personal correspondencia personal en personal en cualquier formato en la que se
personal en en cualquier formato en la cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,
cualquier formato que se habla de uno mismo; habla de uno mismo; se describen objetos y lugares; se narran acontecimientos
en la que se habla se describen personas, personas, objetos y lugares; se pasados, presentes y futuros, reales o
de uno mismo; se objetos y lugares; se narran narran acontecimientos pasados, imaginarios, y se expresan sentimientos,
describen personas, acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o deseos y opiniones sobre temas generales,
objetos y lugares; presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan conocidos o de su interés.
se narran imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
acontecimientos sentimientos, deseos y sobre temas generales, conocidos o
pasados, presentes opiniones sobre temas de su interés.
y futuros, reales o generales, conocidos o de
imaginarios, y se su interés.
expresan
sentimientos,
134
deseos y opiniones
sobre temas
generales,
conocidos o de su
interés.

3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende lo Entiende con bastante Entiende con algún problema lo Entiende sin ningún problema todo lo
esencial de dificultad lo esencial de esencial de correspondencia formal esencial de correspondencia formal en la
correspondencia correspondencia formal en en la que se le informa sobre que se le informa sobre asuntos de su interés
formal en la que se la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto en el contexto personal, educativo u
le informa sobre asuntos de su interés en el personal, educativo u ocupacional. ocupacional.
asuntos de su contexto personal,
interés en el educativo u ocupacional.
contexto personal,
educativo u
ocupacional.

3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.

135
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No capta las Le cuesta captar las ideas Capta casi al completo las ideas Capta perfectamente las ideas principales de
ideas principales principales de textos principales de textos periodísticos textos periodísticos breves en cualquier
de textos periodísticos breves en breves en cualquier soporte. soporte.
periodísticos cualquier soporte.
breves en
cualquier
soporte.

3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende la Tiene dificultad para Entiende casi sin problemas la Entiende sin problemas la información
información entender la información información específica esencial en específica esencial en páginas web y otros
específica esencial específica esencial en páginas web y otros materiales de materiales de referencia o consulta
en páginas web u páginas web y otros referencia o consulta claramente claramente estructurados sobre temas
otros materiales materiales de referencia o estructurados sobre temas relativos relativos a materias académicas, asuntos
de referencia o consulta claramente a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.
consulta estructurados sobre temas ocupacionales, o de su interés.
claramente relativos a materias
estructurados académicas, asuntos
sobre temas ocupacionales, o de su
relativos a interés.
materias
136
académicas,
asuntos
ocupacionales, o
de su interés.

3.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de
los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende lo Comprende con dificultad Comprende lo esencial de historias Comprende sin dificultad lo esencial de
esencial de lo esencial de historias de de ficción breves y bien historias de ficción breves y bien
historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del estructuradas y se hace una idea del carácter
ficción breves y estructuradas y le cuesta carácter de los distintos personajes, de los distintos personajes, sus relaciones y
bien hacerse una idea del sus relaciones y del argumento. del argumento.
estructuradas y carácter de los distintos
no se hace una personajes, sus relaciones
idea del carácter y del argumento.
de los distintos
personajes, sus
relaciones y del
argumento.

137
 Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 4.

3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Completa con dificultad un Completa con algunos errores un Completa correctamente un cuestionario
completar un cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con sencillo con información personal y relativa a
cuestionario información personal y información personal y relativa a su su formación, ocupación, intereses o aficiones.
sencillo con relativa a su formación, formación, ocupación, intereses o
información ocupación, intereses o aficiones.
personal y aficiones.
relativa a su
formación,
ocupación,
intereses o
aficiones.

3.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Escribe con bastantes Escribe con algunos errores notas y Escribe correctamente notas y mensajes en los
escribir notas ni errores notas y mensajes mensajes en los que se hacen breves que se hacen breves comentarios o se dan
138
mensajes para en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e instrucciones e indicaciones relacionadas con
hacer breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y
comentarios o instrucciones e actividades y situaciones de la vida de su interés.
dar instrucciones indicaciones relacionadas cotidiana y de su interés.
e indicaciones con actividades y
relacionadas con situaciones de la vida
actividades y cotidiana y de su interés.
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.

3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Escribe con bastantes Escribe con algunos errores notas, Escribe correctamente notas, anuncios y
escribir notas, errores notas, anuncios y anuncios y mensajes breves mensajes breves relacionados con actividades
anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y y situaciones de la vida cotidiana, de su
mensajes breves relacionados con situaciones de la vida cotidiana, de interés personal o sobre temas de actualidad,
relacionados con actividades y situaciones su interés personal o sobre temas de respetando las convenciones y normas de
actividades y de la vida cotidiana, de su actualidad, respetando las cortesía y de etiqueta.
situaciones de la interés personal o sobre convenciones y normas de cortesía y
vida cotidiana, de temas de actualidad, de etiqueta.
su interés respetando las
personal o sobre convenciones y normas de
temas de
139
actualidad, cortesía y de etiqueta.
respetando las
convenciones y
normas de
cortesía y de
etiqueta.

3.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Escribe con bastantes Escribe con algunos errores Escribe correctamente informes muy breves
escribir informes errores informes muy informes muy breves con con información sencilla y relevante sobre
muy breves con breves con información información sencilla y relevante hechos habituales y los motivos de ciertas
información sencilla y relevante sobre sobre hechos habituales y los acciones, describiendo de manera sencilla
sencilla y relevante hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, situaciones, personas, objetos y lugares y
sobre hechos motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla señalando los principales acontecimientos de
habituales y los describiendo de manera situaciones, personas, objetos y forma esquemática.
motivos de ciertas sencilla situaciones, lugares y señalando los principales
acciones, personas, objetos y lugares acontecimientos de forma
describiendo de y señalando los principales esquemática.
manera sencilla acontecimientos de forma
situaciones, esquemática.
personas, objetos y
lugares y
140
señalando los
principales
acontecimientos de
forma
esquemática.

3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Escribe con bastantes Escribe con algunos errores Escribe correctamente correspondencia
escribir errores correspondencia correspondencia personal en la que personal en la que se establece y mantiene el
correspondencia personal en la que se se establece y mantiene el contacto contacto social, se intercambia información,
personal en la que establece y mantiene el social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
se establece y contacto social, se se describen en términos sencillos importantes y experiencias personales, etc.
mantiene el intercambia información, se sucesos importantes y experiencias
contacto social, se describen en términos personales, etc.
intercambia sencillos sucesos
información, se importantes y experiencias
describen en personales, etc.
términos sencillos
sucesos
importantes y
experiencias

141
personales, etc.

3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando
la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No es capaz de Escribe con bastantes Escribe con algunos errores Escribe correctamente correspondencia
escribir errores correspondencia correspondencia formal básica y formal básica y breve, dirigida a
correspondencia formal básica y breve, breve, dirigida a instituciones instituciones públicas o privadas o entidades
formal básica y dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la
breve, dirigida a públicas o privadas o comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
instituciones entidades comerciales, información requerida de manera observando las convenciones formales y
públicas o privadas solicitando o dando la sencilla y observando las normas de cortesía básicas de este tipo de
o entidades información requerida de convenciones formales y normas de textos.
comerciales, manera sencilla y cortesía básicas de este tipo de
solicitando o dando observando las textos.
la información convenciones formales y
requerida de normas de cortesía básicas
manera sencilla y de este tipo de textos.
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesía básicas
de este tipo de
142
textos.

143
4º ESO

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1.

4.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Capta correctamente los puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
grabados o de viva voz,
claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra
información, incluso de tipo
técnico.
Capta casi todos los puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
grabados o de viva voz,
claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra
información, incluso de tipo
técnico.
Capta algunos puntos
principales y detalles
relevantes de mensajes
grabados o de viva voz,
claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra
información, incluso de tipo
técnico.
No capta los puntos principales
y detalles relevantes de
mensajes grabados o de
viva voz, claramente
articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones
u otra información, incluso
de tipo técnico.

     

4.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un

144
 organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Entiende lo esencial de lo que
se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas, o menos
habituales, si puede pedir
confirmación de algunos
detalles.
Entiende casi todo lo esencial
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas,
o menos habituales, si
puede pedir confirmación
de algunos detalles.
Entiende parcialmente lo
esencial de lo que se le dice
en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas, o menos
habituales, si puede pedir
confirmación de algunos
detalles.
No entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas,
o menos habituales, si
puede pedir confirmación
de algunos detalles.

4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso
está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Identifica correctamente las Identifica prácticamente al Identifica parte de las ideas No identifica las ideas
ideas principales y detalles completo las ideas principales y detalles principales y detalles
relevantes de una principales y detalles relevantes de una relevantes de una
conversación formal o relevantes de una conversación formal o conversación formal o

145
 informal de cierta duración
entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando
el discurso está articulado
con claridad y en una
variedad estándar de la
lengua.
conversación formal o
informal de cierta duración
entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando
el discurso está articulado
con claridad y en una
variedad estándar de la
lengua.
informal de cierta duración
entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando
el discurso está articulado
con claridad y en una
variedad estándar de la
lengua.
informal de cierta duración
entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando
el discurso está articulado
con claridad y en una
variedad estándar de la
lengua.

4.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y
la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Comprende, en una Comprende, en una Le cuesta comprender, en una No comprende, en una

conversación informal en la
que participa, explicaciones
o justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre
conversación informal en la
que participa, casi todas las
explicaciones o
justificaciones de puntos de
conversación informal en la
que participa, explicaciones
o justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre
conversación informal en la
que participa, explicaciones
o justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre
146
 diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales, así como
la formulación de hipótesis,
la expresión de
sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales, así como
la formulación de hipótesis,
la expresión de sentimientos
y la descripción de aspectos
abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales, así como
la formulación de hipótesis,
la expresión de sentimientos
y la descripción de aspectos
abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales, así como
la formulación de hipótesis,
la expresión de sentimientos
y la descripción de aspectos
abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.

4.1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información
relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre
que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Comprende, en una Comprende, en una Le cuesta comprender, en una No comprende, en una

conversación formal, o
entrevista en la que
participa, información
relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos
conversación formal, o
entrevista en la que
participa, casi toda la
información relevante y
detalles sobre asuntos
conversación formal, o
entrevista en la que
participa, información
relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos
conversación formal, o
entrevista en la que
participa, información
relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos
147
 a actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible,
siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha
dicho.
prácticos relativos a
actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible,
siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha
dicho.
a actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible,
siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha
dicho.
a actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible,
siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore,
algo de lo que se le ha
dicho.

4.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y
de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Distingue perfectamente, con
apoyo visual o escrito, las
ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas
bien estructuradas y de
exposición clara sobre
temas conocidos o de su
Distingue, con apoyo visual o
escrito, casi todas las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
o charlas bien
estructuradas y de
exposición clara sobre
temas conocidos o de su
Tiene dificultad para distinguir,
con apoyo visual o escrito,
las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas
bien estructuradas y de
exposición clara sobre
temas conocidos o de su
No distingue, con apoyo visual
o escrito, las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
o charlas bien estructuradas
y de exposición clara sobre
temas conocidos o de su
interés relacionados con el
148
 interés relacionados con el interés relacionados con el interés relacionados con el ámbito educativo u
ámbito educativo u ámbito educativo u ámbito educativo u ocupacional.
ocupacional. ocupacional. ocupacional.

     

4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad,
en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Identifica correctamente la
idea principal y aspectos
significativos de noticias de
televisión claramente
articuladas cuando hay
apoyo visual que
complementa el discurso,
así como lo esencial de
anuncios publicitarios,
series y películas bien
estructurados y articulados
con claridad, en una
variedad estándar de la
lengua, y cuando las
Identifica en mayor medida la
idea principal y aspectos
significativos de noticias de
televisión claramente
articuladas cuando hay
apoyo visual que
complementa el discurso,
así como lo esencial de
anuncios publicitarios,
series y películas bien
estructurados y articulados
con claridad, en una
variedad estándar de la
lengua, y cuando las
Le cuesta identificar la idea
principal y aspectos
significativos de noticias de
televisión claramente
articuladas cuando hay
apoyo visual que
complementa el discurso,
así como lo esencial de
anuncios publicitarios,
series y películas bien
estructurados y articulados
con claridad, en una
variedad estándar de la
lengua, y cuando las
No identifica la idea principal y
aspectos significativos de
noticias de televisión
claramente articuladas
cuando hay apoyo visual
que complementa el
discurso, así como lo
esencial de anuncios
publicitarios, series y
películas bien estructurados
y articulados con claridad,
en una variedad estándar de
la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la
149
 imágenes facilitan la imágenes facilitan la imágenes facilitan la comprensión.  
comprensión. comprensión. comprensión.

     

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2.

4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las
ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad
media.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Hace correctamente Hace presentaciones breves, Hace presentaciones breves, No es capaz de hacer

presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas
académicos u
ocupacionales de su
interés, organizando la
información básica de
bien estructuradas,
ensayadas previamente y
con apoyo visual, casi sin
errores, sobre aspectos
concretos de temas
académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información
básica de manera
bien estructuradas,
ensayadas previamente y
con apoyo visual, con
errores sobre aspectos
concretos de temas
académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información
básica de manera
presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas
académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información
básica de manera
150
 manera coherente,
explicando las ideas
principales brevemente y
con claridad y
respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes
articuladas de manera
clara y a velocidad media.
coherente, explicando las
ideas principales
brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara
y a velocidad media.
coherente, explicando las
ideas principales
brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara
y a velocidad media.
coherente, explicando las
ideas principales
brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara
y a velocidad media.

 4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros
países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal
de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Se desenvuelve adecuadamente Se desenvuelve casi sin Se desenvuelve con dificultad No se desenvuelve

en situaciones cotidianas y
menos habituales que
pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros
países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
problema en situaciones
cotidianas y menos
habituales que pueden
surgir durante un viaje o
estancia en otros países por
motivos personales,
educativos u ocupacionales
en situaciones cotidianas y
menos habituales que
pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros
países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
adecuadamente en
situaciones cotidianas y
menos habituales que
pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros
países por motivos
personales, educativos u
151
 alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo,
relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión
formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada
al contexto.
(transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión
formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada al
contexto.
alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo,
relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión
formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada al
contexto.
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo,
relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión
formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada al
contexto.

 4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Participa activa y
adecuadamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
Participa activamente y casi
correctamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
Participa con dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, sobre
No es capaz de participar
adecuadamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
152
 otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las
que intercambia
información y expresa y
justifica brevemente
opiniones y puntos de vista;
narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de
futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o
instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe
aspectos concretos y
abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.
4.2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos
otros medios técnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que
intercambia información y
expresa y justifica
brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y
describe de forma coherente
hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro
reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones
con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos
y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.
asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que
intercambia información y
expresa y justifica
brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y
describe de forma coherente
hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro
reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones
con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos
y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.
otros medios técnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que
intercambia información y
expresa y justifica
brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y
describe de forma coherente
hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro
reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones
con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos
y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.
153
 contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y
reuniones de carácter
académico u ocupacional,
sobre temas habituales en
estos contextos,
intercambiando
información pertinente
sobre hechos concretos,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de
manera coherente sus
acciones, opiniones y
planes.
Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y
reuniones de carácter
académico u ocupacional,
casi sin dificultad, sobre
temas habituales en estos
contextos, intercambiando
información pertinente
sobre hechos concretos,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de
manera coherente sus
acciones, opiniones y
planes.
Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y
reuniones de carácter
académico u ocupacional,
con bastante dificultad,
sobre temas habituales en
estos contextos,
intercambiando
información pertinente
sobre hechos concretos,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de
manera coherente sus
acciones, opiniones y
planes.
No es capaz de tomar parte en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas
habituales en estos
contextos, intercambiando
información pertinente
sobre hechos concretos,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de
manera coherente sus
acciones, opiniones y
planes.  

154
  

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3.

4.3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Identifica correctamente
información relevante en
instrucciones detalladas
sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas
informáticos, y sobre la
realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia.
Identifica casi sin problemas
información relevante en
instrucciones detalladas
sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas
informáticos, y sobre la
realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia.
Le cuesta identificar
información relevante en
instrucciones detalladas
sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas
informáticos, y sobre la
realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia.
No es capaz de identificar
información relevante en
instrucciones detalladas
sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas
informáticos, y sobre la
realización de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia.

     

155
4.3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Entiende perfectamente el
sentido general, los puntos
principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter
público, institucional o
corporativo y claramente
estructurados, relacionados
con asuntos de su interés
personal, académico u
ocupacional.
Entiende el sentido general,
casi todos los puntos
principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter
público, institucional o
corporativo y claramente
estructurados, relacionados
con asuntos de su interés
personal, académico u
ocupacional.
Entiende con dificultad el
sentido general, los puntos
principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter
público, institucional o
corporativo y claramente
estructurados, relacionados
con asuntos de su interés
personal, académico u
ocupacional.
No entiende el sentido general,
los puntos principales e
información relevante de
anuncios y comunicaciones
de carácter público,
institucional o corporativo y
claramente estructurados,
relacionados con asuntos de
su interés personal,
académico u ocupacional.

4.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información,
ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Comprende perfectamente Comprende casi sin problemas Le cuesta comprender No comprende correspondencia
correspondencia personal, correspondencia personal, correspondencia personal, personal, en cualquier
156
 en cualquier soporte
incluyendo foros online o
blogs, en la que se
describen con cierto detalle
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos;
se narran hechos y
experiencias, reales o
imaginarios, y se
intercambian información,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
como concretos de temas
generales, conocidos o de
su interés.  su interés.  su interés.
en cualquier soporte
incluyendo foros online o
blogs, en la que se
describen con cierto detalle
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos;
se narran hechos y
experiencias, reales o
imaginarios, y se
intercambian información,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
como concretos de temas
generales, conocidos o de
en cualquier soporte
incluyendo foros online o
blogs, en la que se
describen con cierto detalle
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos;
se narran hechos y
experiencias, reales o
imaginarios, y se
intercambian información,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
como concretos de temas
generales, conocidos o de
soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos;
se narran hechos y
experiencias, reales o
imaginarios, y se
intercambian información,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
como concretos de temas
generales, conocidos o de
su interés.

4.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar
en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Entiende sin dificultad lo
suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para
Entiende con cierta dificultad
lo suficiente de cartas, faxes
o correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para
Entiende con bastante
dificultad lo suficiente de
cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter
formal, oficial o
No entiende lo suficiente de
cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter
formal, oficial o
institucional como para
157
 poder reaccionar en poder reaccionar en institucional como para poder reaccionar en
consecuencia. consecuencia. poder reaccionar en consecuencia.
consecuencia.
   
 

4.3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Localiza perfectamente
información específica de
carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados
y de extensión media, tales
como noticias glosadas;
reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre que
Localiza con facilidad
información específica de
carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados
y de extensión media, tales
como noticias glosadas;
reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre que
Le cuesta localizar información
específica de carácter
concreto en textos
periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados
y de extensión media, tales
como noticias glosadas;
reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre que
No localiza información
específica de carácter
concreto en textos
periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados
y de extensión media, tales
como noticias glosadas;
reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre que
158
 pueda releer las secciones pueda releer las secciones pueda releer las secciones pueda releer las secciones
difíciles. difíciles. difíciles. difíciles.

     

4.3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Entiende sin dificultad
información específica de
carácter concreto en
páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados
con su especialidad o con
sus intereses.
Entiende casi sin dificultad
información específica de
carácter concreto en
páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados
con su especialidad o con
sus intereses.
Tiene dificultad para entender
información específica de
carácter concreto en
páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados
con su especialidad o con
sus intereses.
No entiende información
específica de carácter
concreto en páginas Web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
materias académicas o
asuntos ocupacionales
relacionados con su
especialidad o con sus
intereses.

     

159
 

4.3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y
sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Comprende sin dificultad los
aspectos generales y los
detalles más relevantes de
textos de ficción y textos
literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y
en una variante estándar de
la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones
se describen de manera
clara y sencilla.
Comprende lo esencial de los
aspectos generales y los
detalles más relevantes de
textos de ficción y textos
literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y
en una variante estándar de
la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones
se describen de manera
clara y sencilla.
Comprende con dificultad los
aspectos generales y los
detalles más relevantes de
textos de ficción y textos
literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y
en una variante estándar de
la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones
se describen de manera
clara y sencilla.
No comprende los aspectos
generales y los detalles más
relevantes de textos de
ficción y textos literarios
contemporáneos breves,
bien estructurados y en una
variante estándar de la
lengua, en los que el
argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones
se describen de manera
clara y sencilla.  

     

 
 

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 4.
160
 

4.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o
para solicitar una beca).

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Completa correctamente un Completa con algunos errores Completa con dificultad un No es capaz de completar un
cuestionario detallado con un cuestionario detallado cuestionario detallado con cuestionario detallado con
información personal, con información personal, información personal, información personal,
académica o laboral.  académica o laboral.  académica o laboral.  académica o laboral.

4.4.2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Escribe correctamente su
currículum vítae en formato
electrónico, siguiendo, p.
e., el modelo Europass.
Escribe con algunos errores su
currículum vítae en formato
electrónico, siguiendo, p. e.,
el modelo Europass.
Escribe con bastantes errores
su currículum vítae en
formato electrónico,
siguiendo, p. e., el modelo
Europass.
No es capaz de escribir su
currículum vítae en formato
electrónico, siguiendo, p. e.,
el modelo Europass.

161
 

4.4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos
personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Toma correctamente notas,
mensajes y apuntes con
información sencilla y
relevante sobre asuntos
habituales y aspectos
concretos en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional dentro de su
especialidad o área de
interés.
Toma con algunos errores
notas, mensajes y apuntes
con información sencilla y
relevante sobre asuntos
habituales y aspectos
concretos en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional dentro de su
especialidad o área de
interés.
Toma con bastantes errores
notas, mensajes y apuntes
con información sencilla y
relevante sobre asuntos
habituales y aspectos
concretos en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional dentro de su
especialidad o área de
interés.
No es capaz de tomar notas,
mensajes y apuntes con
información sencilla y
relevante sobre asuntos
habituales y aspectos
concretos en los ámbitos
personal, académico y
ocupacional dentro de su
especialidad o área de
interés.

     

4.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una
revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

162
Escribe correctamente notas,
anuncios, mensajes y
comentarios breves, en
cualquier soporte, en los
que solicita y transmite
información y opiniones
sencillas y en los que
resalta los aspectos que le
resultan importantes,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.  cortesía y de la netiqueta.  cortesía y de la netiqueta.  cortesía y de la netiqueta.
Escribe con algunos errores
notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en
cualquier soporte, en los
que solicita y transmite
información y opiniones
sencillas y en los que
resalta los aspectos que le
resultan importantes,
respetando las
convenciones y normas de
Escribe con bastantes errores
notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en
cualquier soporte, en los
que solicita y transmite
información y opiniones
sencillas y en los que
resalta los aspectos que le
resultan importantes,
respetando las
convenciones y normas de
No es capaz de escribir notas,
anuncios, mensajes y
comentarios breves, en
cualquier soporte, en los
que solicita y transmite
información y opiniones
sencillas y en los que
resalta los aspectos que le
resultan importantes,
respetando las
convenciones y normas de

4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Escribe correctamente, en un
formato convencional,
informes breves y sencillos
en los que da información
esencial sobre un tema
Escribe con algunos errores, en
un formato convencional,
informes breves y sencillos
en los que da información
esencial sobre un tema
Escribe con bastantes errores,
en un formato
convencional, informes
breves y sencillos en los que
da información esencial
No es capaz de escribir, en un
formato convencional,
informes breves y sencillos
en los que da información
esencial sobre un tema
163
 académico, ocupacional, o
menos habitual,
describiendo brevemente
situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y
explicando de manera
sencilla los motivos de
ciertas acciones.  ciertas acciones.  de ciertas acciones.  ciertas acciones.
académico, ocupacional, o
menos habitual,
describiendo brevemente
situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y
explicando de manera
sencilla los motivos de
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos
habitual, describiendo
brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos
en una clara secuencia
lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos
académico, ocupacional, o
menos habitual,
describiendo brevemente
situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y
explicando de manera
sencilla los motivos de

 
 

4.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas
sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Escribe correctamente
correspondencia personal y
participa en foros, blogs y
chats en los que describe
experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de
Escribe con algunos errores
correspondencia personal y
participa en foros, blogs y
chats en los que describe
experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal y
participa en foros, blogs y
chats en los que describe
experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de
No es capaz de escribir
correspondencia personal y
participa en foros, blogs y
chats en los que describe
experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de

164
 forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su
ámbito de interés,
actividades y experiencias
pasadas, o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre
temas concretos, señalando
los aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su
ámbito de interés,
actividades y experiencias
pasadas, o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre
temas concretos, señalando
los aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su
ámbito de interés,
actividades y experiencias
pasadas, o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre
temas concretos, señalando
los aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su
ámbito de interés,
actividades y experiencias
pasadas, o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre
temas concretos, señalando
los aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones
sobre los mismos.

     

 
 

4.4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad  No lo consigue

Escribe correctamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
correspondencia formal correspondencia formal correspondencia formal correspondencia formal
básica, dirigida a básica, dirigida a básica, dirigida a básica, dirigida a

165
 instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales,
fundamentalmente
destinada a pedir o dar
información, solicitar un
servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y
normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales,
fundamentalmente
destinada a pedir o dar
información, solicitar un
servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y
normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
instituciones públicas o instituciones públicas o
privadas o entidades privadas o entidades
comerciales, comerciales,
fundamentalmente fundamentalmente
destinada a pedir o dar destinada a pedir o dar
información, solicitar un información, solicitar un
servicio o realizar una servicio o realizar una
reclamación u otra gestión reclamación u otra gestión
sencilla, observando las sencilla, observando las
convenciones formales y convenciones formales y
normas de cortesía usuales normas de cortesía usuales
en este tipo de textos. en este tipo de textos.  
166
e) Criterios de calificación
Los criterios de calificación representan las decisiones del Departamento sobre qué componentes
tendrá la nota final (trimestral o anual) y qué porcentajes del total se asignarán a cada una de las
partes.
A continuación, presentamos el modelo de calificaciones del departamento, de acuerdo con el
currículo LOMCE. Las calificaciones provienen de las diferentes pruebas, así como de la
observación del trabajo en el aula y en casa. El Taller de conversación sólo se incluye en los grupos
de 1º y 3º ESO, ya que en los otros cursos no existe este taller.

Criterios Objetivos Instrumentos Calific.

DESTREZAS (60%)

1. Escuchar y comprender Class listening: observación continuada de las

información específica de múltiples actividades de escucha que se
BLOQUE 1

textos orales en situaciones proponen (textos, canciones, dictados, …).

ORALES: Listening & Speaking

comunicativas variadas,

adoptando una actitud
respetuosa, tolerante y de
cooperación.
15%
La observación del Taller de conversación valdrá
un 5% en este apartado.
Listening tests: consistente en respuestas a
preguntas sobre un texto oral y/o realización de
un dictado.

2. Expresarse e interactuar Class speaking: observación continuada del uso del

oralmente en situaciones inglés en clase.
BLOQUE 2

habituales de
La observación del Taller de conversación valdrá
comunicación de forma

comprensible y apropiada,
ejercitándose en el diálogo
como medio para resolver
pacíficamente los
conflictos.
15%
un 5% en este apartado.
Oral Test: dramatización de alguna situación de
comunicación y/o exposición oral en inglés de
un tema de interés personal o cultural. Incluirá
la parte oral de los projects.

3. Leer y comprender
textos diversos de un nivel
adecuado a las
capacidades e intereses
ESCRITAS: Reading & Writing
Class and home reading: observación continuada de
la comprensión de textos de lectura obligatoria y
voluntaria, explícito a través de la realización de

del alumnado, con el fin de actividades de comprensión y/o reseña

extraer información general biográfica.
y específica,
BLOQUE 3

complementando esta
información con otras
15%

fuentes para, con sentido

crítico, adquirir nuevos
conocimientos.
Reading tests: consistente en respuestas a
preguntas sobre un texto adaptado al nivel del
alumnado. En este apartado se puede incluir el
4. Utilizar la lectura en trabajo sobre las lecturas de cada nivel.
distintos soportes como
fuente de placer y
enriquecimiento personal.

5. Escribir textos Class and home writing: observación directa del

sencillos con trabajo de producción escrita guiada y libre.

167
 BLOQUE 4
finalidades diversas
sobre distintos temas Writing tests: consistente en la redacción de un texto
utilizando recursos relacionado con un tema trabajado en clase.
15
adecuados de Incluirá la parte escrita de los projects. %
cohesión y coherencia.
CONTENIDOS SINTÁCTICO DISCURSIVOS Y LÉXICOS (40%)

Class and home work: observación directa del

trabajo gramatical y léxico realizado en clase y
en casa.

Grammar and Vocabulary tests: consistente en la

respuesta a diferentes tipos de actividades
sobre los diversos elementos del sistema
Grammar & Vocabulary

lingüístico presentados en contexto.

6. Utilizar con corrección

los componentes fonéticos,
léxicos, sintáctico-

40%
discursivos y funcionales
básicos de la lengua
extranjera en contextos Class Notebook and Vocabulary section: possible
reales de comunicación. revision del cuaderno y de la sección de vocabulario
en el mismo.

Otros: Fichas de autoevaluación, uso de libros de

consulta como diccionarios, compendios
gramaticales, etc.

Dentro de cada apartado se valorarán tanto las pruebas programadas (exámenes, controles,
trabajos) hasta un 49%, como la observación diaria, un 51%, que incluirá, además de los ya
mencionados, la consecución de los objetivos para la materia en Andalucía relacionados con la
actitud, la participación, el interés por aprender, la gestión de su propio aprendizaje y el desarrollo
de las competencias clave.

f) Recuperación del alumnado suspenso en la materia de Inglés.

Ya hemos explicado los criterios e instrumentos de evaluación y calificación en el departamento.

Teniendo en cuenta todo esto, hemos enfocado la recuperación de la materia a partir de la
evaluación continua y formativa. Y lo hemos hecho en los dos ámbitos principales de recuperación:
la recuperación de los alumnos que han suspendido la materia en este curso y la recuperación de los
alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.
f.1) Alumnos que suspenden la asignatura durante el curso.

168
En cuanto a estos, a partir de la evaluación inicial la profesora tendrá una idea de las posibles
dificultades de cada alumno/a y tratará de ayudarle durante la evaluación para prevenir posibles
problemas en su desarrollo. Al final de cada evaluación se elabora un informe en el departamento
sobre las dificultades que han tenido ciertos/as alumnos/as y las posibles soluciones que se
proponen para subsanarlas. A partir de estos datos, se comprobará la efectividad de las medidas
adoptadas y se analizarán posibles nuevos casos. Cada profesor ofrecerá al alumnado suspenso, o
con carencias notables en la materia, trabajo a modo de refuerzo, comprobando durante las
evaluaciones su efectividad y su necesidad. Este trabajo puede proceder de los cuadernillos Basic de
los textos que se usan en clase o de los materiales de referencia de que disponemos en el
departamento en gran cantidad, así como de las adaptaciones del amterial de clase que realice cada
profesora. Para que al alumno/a no le resulte un trabajo tedioso, además de las clásicas fotocopias
de práctica intensiva y progresiva, este refuerzo se puede hacer a través de la web del libro que
manejamos en clase; esto también permite al alumnado repetir las tareas las veces que sean
necesarias hasta su comprensión y asimilación. Las actividades de la plataforma no se limitan al
léxico y la gramática, sino que ofrecen listening, dictations y otros recursos de los que los alumnos
no disponen habitualmente fuera de clase y que posibilitan la práctica de las destrezas. También se
les pueden indicar páginas web educativas en las que pueden realizar prácticas dirigidas y
autocorregibles.
Estos/as alumnos/as suspensos/as podrán recuperar la materia a lo largo del curso simplemente
aprobando la siguiente evaluación, ya que el desarrollo competencial en los idiomas es acumulativo
y durante todo el ciclo se trabaja prácticamente el mismo currículo, ampliándolo y profundizando
en él, lo que permite a los/as alumnos/as alcanzar sus objetivos al final del curso aunque hayan
partido de una base muy baja y hayan necesitado mucho esfuerzo adicional y refuerzos para
desarrollar las competencias necesarias. Esto hace que las evaluaciones 1ª y 2ª tengan, más que
nunca, un carácter informativo, ya que hasta la evaluación ordinaria o final no habrá necesidad de
hacer un plan de recuperación extraordinario puesto que el alumno/as está en el proceso de
adquisición de las destrezas y competencias que necesita y el profesorado le va acompañando a lo
largo de ese proceso hasta la evaluación ordinaria de junio.
A nivel de departamento, no se hace un examen de recuperación en junio porque es un absurdo que
un alumno suspenda la evaluación ordinaria por una serie de carencias (no solo por el tradicional
examen, sino por falta de trabajo y esfuerzo, mala actitud en clase, absentismo, etc.) y se pretenda
corregir esas carencias en una semana de trabajo solo con un examen escrito (que es sólo uno de los
aspectos a mejorar). Generalmente, el alumno suspenso no lo está solamente porque haya obtenido
malos resultados en los exámenes, sino que acumula actitudes negativas que le han llevado a no
desarrollar las competencias necesarias y, desgraciadamente, esto no se modifica tan rápidamente.
Del mismo modo, el alumno muy trabajador con poca base no suele tener problemas para aprobar
las evaluaciones ya que se miden muchos aspectos de su tarea diaria y de sus niveles
competenciales y esto compensa sus carencias en otros campos (aunque hay que trabajar sobre éstas
también y se le ofrece refuerzo en la materia).
f.2) Alumnos que tienen la materia pendiente de cursos anteriores.
El otro caso serían los alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. El proceso de
recuperación se especifica en el Plan de recuperación del Departamento y sigue el mismo principio:
se ofrece al alumno aprobar realizando unas tareas de refuerzo sobre el temario del año anterior,
pero aprobaría directamente si aprueba la 1ª o la 2ª evaluaciones de este curso ya que, como hemos
169
explicado antes, los contenidos de los cursos se repiten y se amplían en cada nivel y, si ha
conseguido los objetivos académicos, de madurez y competenciales de este curso, no tiene lógica
que arrastre el suspenso anterior, puesto que el alumno ya habría alcanzado los objetivos necesarios.
En cualquier caso, se les entregan dos cuadernillos de tareas del curso anterior extraídos del
cuadernillo Basic, y se valora su realización y su entrega a tiempo, con la mayor corrección posible,
así como la actitud del alumno/a ante las tareas en el curso presente. Este año hemos establecido el
13 de enero como primer plazo y el 14 de abril como segundo plazo, coincidiendo plenamente con
las fechas establecidas a nivel de centro. No hemos optado por adelantarlas, como otros años,
porque hay muy pocos suspensos, ya que el fin de curso pasado se forzó el aprobado de casi todo el
alumnado y solo suspendieron los absentistas que no están asistiendo a clase este curso, así que no
parece que vaya a haber mucha respuesta por su parte. A este alumnado se le hará llegar el
programa de recuperación a través de comunicaciones Séneca con acuse de recibo y el material a
trabajar se podría subir ahí como documento adjunto si fuera necesario.
Si transcurrido ese plazo, los alumnos/as suspensos/as no entregan la tarea, ni mejoran su actitud, ni
aprueban el curso que están realizando, aún tienen la posibilidad de presentarse a un examen de
recuperación extraordinario, que este año se hará a finales de abril. En el supuesto caso de que
tampoco aprobara o no se presentara (que es lo que, desgraciadamente, suele suceder llegados a este
punto), se le entregará el Plan de recuperación de la materia suspensa para septiembre y podrá
realizar la prueba extraordinaria de septiembre.
Además, según se acordó en reunión del departamento el curso anterior, cada profesor hará un
seguimiento estrecho de este alumnado, controlará semanalmente el estado del trabajo de
recuperación de sus alumnos con la materia pendiente y les ofrecerá un espacio dentro de su horario
para resolver dudas y ayudarles en lo que sea necesario.

g) Evaluación de la práctica docente.

Según el Decreto 111/2016, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en
las programaciones didácticas. En el Departamento contamos con unas listas de cotejo con los
indicadores que se pueden emplear en la evaluación de la práctica docente. Cada profesor podrá
autoevaluarse en función de las características particulares de cada grupo en el que dé clase.

170
7. Atención a la diversidad.

a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje del alumnado

Cada grupo de alumnos presenta una gran variedad de niveles como punto de partida. Para poder
atender los diferentes niveles de partida y los diferentes ritmos de aprendizaje, el profesorado
cuenta con una serie de recursos que a veces pueden resultar insuficientes en determinados grupos.
Vamos a nombrar algunos de ellos y los principales aspectos que se atienden en el aula.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
1. La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo
de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, independientemente
del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. En el aula se ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos con más dificultades y, por otro, se facilita la ampliación
de la materia a los que tienen más nivel curricular.
2. La motivación para aprender
La motivación del alumno para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues
depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese
momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido, condicionado todo esto por los
factores emocionales presentes en su vida. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de
motivación individual como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los
contenidos. Por esto, el profesorado intentará despertar el interés de los alumnos a través de los
distintos temas que se tratan en los textos, incorporando, según se vea la demanda por parte del
alumnado, las noticias de actualidad que les interesen o cualquier elemento que pueda resultar
motivador para el grupo. Además, se hará un reconocimiento explícito de los logros de cada alumno
para reforzar su autoestima. Este aspecto se tendrá muy en cuenta este curso, ya que la situación
actual de pandemia está afectando negativamente al alumnado y si motivación para aprender ha
bajado, especialmente si piensan que otra vez vamos a estar confinados y se va a aprobar a todo el
mundo, trabajen o no.
3. Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de aprender un
idioma. Como es bien sabido, los alumnos pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a
sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios
intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender
más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos
(visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.
Dentro de las limitaciones de las condiciones de cada grupo, el profesorado tendrá en cuenta estos
factores en su metodología, realizando actividades muy variadas, para favorecer los diferentes
estilos de aprendizaje.
4. Los intereses de los/las alumnos/as
171
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos a otros, dependiendo de su interés
y/o necesidad de hacerlo. Por ello, tratamos en clase una gran variedad de temas, intentando que
sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de
conocimiento y estilos de aprendizaje.
Dicho todo esto, la primera medida de atención a la diversidad será el uso en las aulas de una
metodología ecléctica, ya que los alumnos tienen diversos estilos, ritmos de aprendizaje e intereses
y, asimismo, los profesores tenemos diferentes estilos de enseñanza.
El texto que utilizamos para la materia contribuye particularmente a la atención a la diversidad
dentro del aula, ya que presenta un recurso lingüístico llamado IS Interactive Student, que incluye
diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos en su aprendizaje: Interactive
Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de
vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección;
Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno
Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. Desgraciadamente,
los alumnos/as no lo han utilizado mucho hasta la fecha, a pesar de su atractivo y su adecuación al
alumnado. Sin embargo, hemos contemplado como factor decisivo la presencia de estos elementos
digitales ante la posibilidad de un nuevo confinamiento, para que el alumnado tenga recursos
variados a su alcance desde casa.
También disponemos de otra serie de recursos que se explican en el apartado 9 de esta
programación y que contribuyen a la adaptación del material al contexto concreto de cada grupo y/o
alumno. De todos estos, el más frecuentemente utilizado es el Basic workbook de cada nivel, que
permite trabajar los mismos contenidos desde un nivel competencial inferior, lo que facilita el
seguimiento de la clase general a los alumnos/as con más dificultades.
El/la alumno/a dispone también de la página web del texto, www.burlingtonbooks.es/waytoenglish,
donde podrá repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo, mejorar su comprensión
oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral de forma
autónoma. Con ello se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa
en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje, lo cual es
un avance importante con respecto a métodos de refuerzo más tradicionales. Además, sus
actividades de refuerzo podrán centrarse en las cuatro destrezas y no se limitarán a las tradicionales
fichas escritas sobre gramática, vocabulario y reading.
Si los recursos TIC del aula funcionan correctamente (cosa, desgraciadamente, que no se puede
asegurar nunca), se dispone además de una fuente inagotable de material, información, juegos,
vídeos, imágenes, etc. para utilizar en el aula. El problema es que estos recursos no parecen tener
una vida útil muy larga y una vez que dejan de funcionar no se pueden sustituir por falta de dinero
ni tirar porque es material inventariado, lo que genera mucha basura informática en el centro y en
los departamentos.
En resumen, ante la enorme diversidad de factores que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje,
la única apuesta segura es ofrecer la máxima variedad en cuanto a actividades, tareas y formas de
llevar la clase para poder atender a las necesidades de todos. Sabemos que esto es imposible, porque
nuestros/as alumnos/as están en una edad crítica en que necesitan rebelarse, enfadarse y negarse a
cooperar y algunos tienen circunstancias personales muy dramáticas que el centro no puede

172
compensar, pero seguimos en nuestro empeño de integrarlos a todos/as como equipo -a pesar de
ellos/as mismos/as a veces - y hasta el momento hemos tenido bastante éxito.
En este apartado se incluirían los alumnos que tienen la materia pendiente de cursos anteriores.
Cuyo plan específico ya se ha explicado en el apartado 6 Evaluación y promoción de esta
programación. En cuanto a los que han repetido el curso, le dedicamos una sección más adelante
dentro de la atención a la diversidad.
b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado NEAE)
El Equipo de Orientación del centro y la Directiva velan por la atención específica al alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, tal como lo definen las Instrucciones de 22 de junio
2016 de la Dirección General de Participación y Equidad de la Junta de Andalucía, por las que se
establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Cada profesor establecerá las medidas educativas necesarias, según el criterio de los especialistas,
para atender estas necesidades y el informe que las recoge se elaborará en coordinación con la PT
del centro. Para que este proceso se ponga en marcha desde el principio, se realizan reuniones de
los Tutores nombrados en septiembre con el Equipo Directivo y la Orientadora en las que se
pone al corriente a cada Tutor/a de las necesidades específicas de cada alumno de su grupo
tutorado. A continuación, el Tutor/a convoca a su Equipo Educativo y les transmite esta
información, por lo que todos los profesores/as de un grupo han sido debidamente informados de las
necesidades conocidas desde el primer momento para que puedan realizar las adaptaciones
oportunas en su materia. La Evaluación Inicial es el segundo momento en que se revisan las
necesidades específicas de cada alumno/a y se toman medidas concretas con los alumnos/as que lo
precisen a nivel de clase, Equipo Educativo, Orientación y Equipo Directivo. Cada profesor/a y
Tutor/a dispone de un documento donde se recogen las medidas necesarias en cada caso dentro de
su materia.

c) Atención al alumnado que cursa o ha cursado PMAR en 2º y 3º ESO.

Si bien el perfil de estos alumnos es muy diverso y sus niveles de competencia en la lengua
también, la mayoría comparten una trayectoria de fracaso escolar que suele dificultarles el
seguimiento de las clases. El hecho de que este curso los/as alumnos/as que cursan PMAR en 2º y
3º tengan un Ámbito Lingüístico en Lengua Extranjera 1 nos permite, como ya se ha señalado en
el apartado 6.b) Evaluación inicial, atender a estos grupos de forma diferenciada, por lo que el
profesor tiene flexibilidad a la hora de adaptar el nivel para que realmente corresponda a su
competencia en Inglés. Hay que tener en cuenta que la mayoría de estos alumnos han suspendido la
materia en cursos anteriores y el pertenecer al programa de PMAR les ofrece la ventaja adicional de
no tener que recuperar la materia con un plan aparte, sino que pueden partir de su nivel
competencial y trabajar desde el mismo dentro de un grupo que no ha desarrollado sus
competencias del mismo modo que la mayoría de sus coetáneos. La programación para este grupo
se puede consultar dentro de la programación del Departamento de Orientación; el profesor/a que la
imparte debe adaptar la propuesta de este ámbito al grupo humano concreto que forme 2º y
3ºPMAR ese año, por lo que irá sufriendo diferentes modificaciones a lo largo del año, en función
de las necesidades concretas del grupo.

173
Este año, se ha producido un fenómeno nuevo, como consecuencia del confinamiento del curso
pasado y el aprobado casi general a final del curso: los alumnso de 3ºPMAR con dificultades, que
otros años suelen suspender y van a otras opciones educativas (como la FPB), este año se ven en las
aulas de 4ºESO con un nivel competencial muy por debajo del resto. Tienen carencias enormes
(también en el idioma inglés) y este curso no se ha podido crear un grupo flexible para atenderlos de
manera diferenciada. Por ello, cada profesor/a de 4º ESO partirá del nivel competencial de estos
alumnos/as, aunque sea inicial, integrándolos dentro de la marcha de la clase con las adaptaciones
que sean necesarias y su evaluación se centrará más en su trabajo y progreso diario que sus
resultados en los exámenes, que tendrán que ser también adaptados. Lo único que no se va a
modificar es el uso del inglés como medio de comunicación en el aula, pero se trabajará con ellos
para que lo vayan aceptando y para facilitarles su comprensión progresiva.
d) Plan para el alumnado que no promociona de curso.

Según se ha acordado en el departamento, y puesto que sabemos desde el principio qué alumnos/as
han repetido gracias a las reuniones de Equipos Educativos anteriores al inicio del curso en las
aulas, se observará de manera intensiva al alumnado que repita curso, informándose, si fuera
posible, de sus resultados en la materia en el año anterior. Si tras esta observación se comprobara
que el alumno/a no tiene problemas para superar la materia, se actuaría del mismo modo que con
cualquier alumno/a de la clase, aunque se pondría especial celo en fomentar su autoestima para que
la repetición no le afecte a nivel emocional. Creemos que es necesario normalizar la presencia en
clase de un alumno/a que repite para no estigmatizarlo, y ofrecerle trabajo adicional cuando no lo
necesita es una forma de señalarlo que no le favorece para un cambio de actitud positivo que le
permita superar el curso. Del mismo modo, los refuerzos son un arma de doble filo, puesto que
suponen trabajo extra que, en caso de no ser necesario, puede saturar al alumnado y dificultarle la
realización de las tareas de clase habituales en todas las materias y, de este modo, obstaculizar su
seguimiento del curso.

Si tras esa observación inicial se comprobara que tiene carencias de años anteriores y/o que la
materia le resulta particularmente difícil, se le aplicaría un plan específico, el Plan para el alumnado
que no promociona de curso. Este plan contempla medidas más generales y habituales, como
realizar refuerzos y seguimientos específicos del alumnado, adaptaciones menores del temario o las
pruebas escritas, etc., pero también la posibilidad de adoptar medidas más específicas y que puedan
implicar por supuesto al Tutor/a, a todo el profesorado en el Equipo Educativo, al equipo de
Orientación, el Equipo Directivo y a las familias, como la necesidad de aplicarle una adaptación
individualizada significativa.

Se entregará un documento a las familias al principio del curso explicando que su hijo/a va a ser
observado con mucho detenimiento en la asignatura de Inglés como parte del Plan de atención al
alumnado repetidor e informándoles de que al final de la 1ª evaluación se les enviará un documento
en el que se resuman las conclusiones de esta observación. Si el alumno no necesita adaptaciones,
se integrará de forma normal con el resto del grupo clase; si lo necesitase, se informará a las
familias de qué medidas se le van a aplicar y se volverá a contactar con ellas al menos al final de la
2ª evaluación para comentar la eficacia o no de esas medidas. Así, hasta el final de curso, se estará
en contacto con las familias de este alumnado para ayudarle a superar sus dificultades.

174
e) Taller de Comunicación en Inglés (TCI).
Esta nueva materia, que se trabaja desde hace dos cursos en 1º y 3º ESO una hora a la semana, este
año se desdobla y se reparte entre dos profesores/as en 1º, pero no en 3º, lo que es una lástima,
porque este desdoble permite una mejor atención a la diversidad del alumnado y un ambiente más
propicio para que éste se atreva a realizar las tareas sin la presión de ser observado por todo el
grupo. Esta materia se dirige a despertar la motivación del alumnado por el aprendizaje del idioma y
ganar en autoestima en su capacidad de comunicarse en inglés. En este sentido, se intentará trabajar
en clase maneras distintas de aproximarse a la adquisición del idioma, más comunicativas y lúdicas,
de modo que el alumnado, incluyendo aquellos/as alumnos/as que rechazan en parte la materia,
descubra su valor comunicativo y esto le ayude a derribar los filtros afectivos que haya establecido
respecto al aprendizaje del idioma, que son a veces las dificultades más difíciles de salvar. Este año
vamos a coordinar el contenido de los talleres por niveles y por grupos, si bien puede ser necesario
realizar alteraciones en pequeños grupos debido a las necesidades especiales del alumnado.
Asimismo, la auxiliar lingüística va a entrar en uno de estos grupos (su horario no permite más) lo
que esperamos que favorezca la motivación del alumnado para hablar en inglés de forma natural. Su
programación se incluye a continuación:

PROGRAMACIÓN DEL TALLER DE CONVERSACIÓN EN INGLÉS

Objetivos
1. Desarrollar la competencia lingüística en Inglés a partir de su uso como vehículo de
comunicación habitual en el aula en un contexto de trabajo real.
2. Mejorar la pronunciación y entonación del alumnado.
3. Motivar al alumnado a utilizar el inglés como elemento práctico de comunicación de forma
lúdica.
4. Despertar el interés del alumnado por el teatro, la literatura y las expresiones artísticas en
general, así como por otras culturas y costumbres.
5. Incrementar la autoestima de los alumnos/as (especialmente aquellos con menor nivel de
competencia en las materias escolares) a través del descubrimiento de otras destrezas y
competencias que posean y que puedan descubrir a través de su participación en este taller
y de un mejor autoconocimiento.
6. Desarrollar la autonomía e iniciativa personal del alumnado a través de su implicación en
las diferentes actividades que se preparen en el taller.
7. Despertar en el alumnado el espíritu constructivo y solidario, a través de su participación
en actividades con o para otros centros o sectores de la comunidad educativa, así como en
tareas que fomenten la tolerancia y el respeto entre todos.

175
Contenidos
Primera evaluación:
-Juegos y actividades para fomentar el conocimiento del grupo, crear lazos cooperativos y
acostumbrarse al uso de inglés como vehículo natural de comunicación en el aula.
-Práctica de textos sencillos en inglés para mejorar la pronunciación, la fluidez y la soltura al
hablar en inglés en público.
-Intervención en debates de opinión a partir de imágenes o textos sencillos, con respeto al turno de
palabra y el deseo de hacerse entender lo más claramente posible, aunque el discurso se entrecorte
y haya que replantearlo con frecuencia.
-Montaje de una adaptación teatral de algún cuento popular que podría ser representado ante el
público de los colegios cercanos y/o ante las familias de los alumnos del centro si ellos lo desean.
(Este curso, por la pandemia, tendría que ser grabado)
Segunda evaluación:
-Juegos y actividades para reforzar los lazos del grupo y resolver los conflictos que puedan surgir.
-Práctica de textos en inglés más complejos y que impliquen a diferentes subgrupos de alumnos.
-Intervención en debates de opinión a partir de imágenes o textos que despierten su interés, con
respeto al turno de palabra y el intento por parte del alumnado de hacerse entender lo más
claramente posible sin recurrir al español.
-Preparación de cuentos infantiles narrados en inglés al estilo de los cuentacuentos para actuarlos
en los colegios cercanos en el Día del Libro ante los alumnos más pequeños. Los alumnos actores
irán caracterizados de diferentes personajes de cuento fácilmente reconocibles.
-Montaje de una adaptación sencilla de alguna obra para ser representada en el instituto (de
nuevo, grabada, por la pandemia).
Tercera evaluación:
-Juegos y actividades de grupo para consolidar los lazos creados a lo largo del año y preparar el
final de la experiencia.
-Prácticas de textos complejos en inglés con un añadido de dificultad.
-Intervención en debates de opinión a partir de imágenes o textos que despierten su interés, con
respeto al turno de palabra, intento de usar un registro más formal y deseo de hacerse entender lo
más claramente posible.
-Montaje de la obra de final de curso. Preparación de una última adaptación de una obra literaria
o, si el grupo es muy creativo, creación de un texto original en inglés que refleje la visión, los
intereses, los problemas de los adolescentes y que cuente con la participación de todo el grupo.
-Realización en un trabajo solidario en inglés, que se expondrá en el centro, a partir de un tema de
actualidad (la situación de los refugiados, las poblaciones atacadas por la guerra y el hambre, los
niños soldado, el SIDA en África, el racismo, el feminismo en España …).

176
Evaluación
Será una evaluación continua en la que se valorará principalmente el grado de implicación del
alumno/a en la materia, por encima de otros logros, ya que se pretende realizar una modificación
en su visión de sí mismo de manera progresiva y desde su punto de partida a todos los niveles
(competencia lingüística, autoestima, relaciones interpersonales, capacidad creativa e inventiva,
implicación y asunción de responsabilidades y compromisos con los demás, etc.)
La evaluación será continua y partirá de la observación diaria. El avance de cada alumno/a se
comentará con ellos/as a lo largo del trimestre, especialmente cuando sirva de refuerzo positivo o
cuando ayude al alumnado a no despistarse. No se medirá el nivel de inglés, puesto que ya existe
una asignatura instrumental para ello, sino el progreso dentro de la competencia de cada uno y,
sobre todo, la disposición a mejorar y participar constructivamente.
Aunque no es una materia evaluable, en el Departamento hemos acordado con la Directiva
asignarle una nota, un 10% de los criterios de los bloques 1 y 2, para incentivar a los alumnos/as a
tomarse en serio la participación, ya que a veces, a estas edades, necesitan algún tipo de revulsivo
que justifique ante ellos mismos la realización de este esfuerzo.
Se podría elaborar una plantilla con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares
que se van a evaluar que se pusiera a disposición de ellos desde el principio, para que tengan claro
lo que se espera que consigan durante el curso. Esta plantilla se revisará y comentará, e incluso se
hará evaluación entre pares para que tomen conciencia de la relación entre sus acciones y sus
resultados académicos. Habrá, además, una autoevaluación por parte de profesores y alumnos al
final del trimestre y otra del alumnado a la labor del profesorado y la organización de la materia,
en la que se pedirá información sobre su visión de la misma.
Criterios de evaluación
1. Utiliza habitualmente el inglés en el grupo como medio de comunicación con los demás.
2. Está dispuesto/a a mejorar su pronunciación a través de la imitación de modelos
(dramáticos, canciones, vídeos, etc.) y del ensayo-error, incorporando poco a poco algunos
cambios en sus producciones.
3. Participa en los juegos, debates, canciones y representaciones que se establecen.
4. Trabaja en equipo, acepta las diferencias con tolerancia, espíritu crítico y constructivo;
respeta el orden, el turno de palabra y las normas que regulan las diferentes actividades.
5. Asume responsabilidades y trata de implicarse al máximo en cada tarea.
6. Respeta a profesores/as, compañeros y personal no docente del centro, así como al resto de
la comunidad que le rodea.
7. Se interesa por las manifestaciones artísticas en general.
8. Aprende sobre sí mismo y los demás y se acepta.

177
Metodología
Será una clase que combine varias metodologías, favoreciendo las actividades muy participativas
de dinámicas de grupo por encima del resto, ya que es necesario crear un buen ambiente de equipo
para que los adolescentes se sientan libres de expresarse en inglés frente a los demás. Se intentará
que la clase se realice en un entorno agradable, dentro de las limitaciones que se tengan. Si fuera
posible, se realizarían en un espacio amplio donde los alumnos puedan moverse, cosa que favorece
la comunicación y les activa después de horas sentados en clase, aunque ya sabemos que puede
haber problemas por el ruido que generen. A veces se buscará hacer estas tareas en el patio,
siempre y cuando no se moleste a otros grupos.
El juego será un pilar importante de la actividad de clase, puesto que ayuda a desinhibirse, a usar
el inglés de forma comunicativa, sin sentirse constreñido por las estructuras del idioma, y a
disfrutar de la actividad. El mayor o menor uso del mismo dependerá del comportamiento del
grupo ante estas actividades, ya que los alumnos/as que no respetan las normas difícilmente las
respetan en ninguna actividad, incluyendo el juego. Se intentará el efecto contrario: que su interés
por realizar juegos les ayude a ir aceptando las limitaciones que suponen las normas.
Intentaremos orientar esta optativa a hacer partícipe al resto de la comunidad escolar del centro, o
al pueblo en su conjunto, de las actividades que este grupo va a realizar, a través de actuaciones o
exposiciones para las familias, actuaciones y actividades preparadas para ser representadas en
otros centros escolares, etc. Pretendemos que nuestro instituto se abra al pueblo y a otros centros
locales para crear un impacto positivo en nuestro entorno, aunque este curso tenga que ser
telemáticamente.
Por último, añadimos una propuesta de rúbrica para este grupo, para que los alumnos/as la tengan
y se autoevalúen y se evalúen entre iguales, tal y como se indicaba en el apartado Evaluación de
esta programación.
CRITERIO MUY POCO POCO BASTANTE MUCHO EXCELENTE
1. Utiliza el Nunca o casi Alguna vez Intenta decir Habla la mayor Habla todo el
inglés como nunca; habla en introduce cosas en inglés y parte del tempo tiempo en inglés
español. alguna palabra usa el español en inglés e y se hace
idioma habitual en inglés. solo si se atasca intenta hacerse entender
de comunicación mucho. entender, aunque perfectamente,
en la clase a veces use no necesita
alguna palabra o recurrir a la
expresión traducción o al
españolas. español para
nada.
2. Intenta No lo intenta. Alguna vez lo Intenta mejorar, Intenta mejorar e Está
mejorar su intenta, pero aunque no llega a incorpora los continuamente
casi nunca, asimilar los elementos que se intentando
pronunciación y porque le da cambios que se le corrigen a sus mejorar su
entonación, pereza o no le indican. producciones. pronunciación y
incorporando interesa. entonación y lo
cambios consigue poco a
poco.
progresivos.
3. Participa en los No participa Participa en Suele participar, Participa en todas Participa en todas
juegos, debates, nunca o casi alguna aunque a veces las actividades e las actividades
nunca. actividad, pero no se lo toma intenta hacerlo con interés
canciones y no en la muy en serio y/o bien en general. entusiasmo y
representaciones mayoría y no puede incluso concentración.
que se realizan. suele boicotear alguna

178
 terminarlas, actividad con su
abandona antes actitud.
o se pone a
bromear y
estropea la
actividad del
grupo.
4. Trabaja en No participa y Participa poco Participa en los Participa bien en Participa muy
equipo, acepta las el grupo se o se lo toma a grupos bien en los grupos y bien en los
queja de él/ella broma y hace general aunque a suele estar grupos y es fácil
diferencias con por su actitud perder el veces se despista. atento/a al resto trabajar con
tolerancia, negativa. tiempo al grupo Suele ser del equipo para él/ella por su
espíritu crítico y por su poca tolerante con las trabajar unidos. espíritu inclusivo
constructivo. seriedad. A diferencias, pero Acepta las y respetuoso.
veces se enfada a veces le cuesta diferencias y
y trata de trabajar en trata de ser
imponer su equipo. respetuoso/a con
criterio. ellas.
5. Asume sus No las asume, No suele Asume sus Asume sus Siempre asume
responsabilidades trata de implicarse en responsabilidades responsabilidades sus
evitarlas las tareas, hace en general, en general y trata responsabilidades
y trata de siempre.. lo mínimo para aunque hay que de implicarse en y se entrega en
implicarse al evitar insistirle o se lo las tareas. todo tipo de
máximo en cada sanciones. toma a broma. A actividades.
tarea. Trabaja con veces le cuesta Incluso ayuda a
desgana, sin mucho otros a que
interés y sin implicarse. asuman las
profundizar en suyas.
las tareas. A
veces boicotea
las actividades.
6. Respeta a No respeta a Es poco Es bastante Es muy Es muy
profesores/as, casi nadie; respetuoso/a en respetuoso/a con respetuoso/a en respetuoso/a con
antes o general, sobre los demás, general con los todos los demás
compañeros y después, grita todo con el aunque a veces demás, sea del y no pierde las
personal no y/o insulta a personal muestra actitudes centro o externo, formas en ningún
docente del alguien de su docente y no que pueden rayar y se dirige a momento. Es
centro, así como entorno. docente del en la falta de todos con extremadamente
centro y sus respeto hacia los educación. A educado/a.
al resto de la compañeros. demás. veces con sus
comunidad que le amigos puede
rodea. pasar el límite.
7. Se interesa por No le interesan Solo le Le interesan las Le interesan Le interesan en
las las interesan las manifestaciones bastante las extremo las
manifestaciones manifestaciones artísticas, aunque manifestaciones manifestaciones
manifestaciones artísticas en artísticas más no todas o no artísticas y está artísticas y todo
artísticas en general. próximas a su siempre. abierto/a a lo que suponga
general. edad y entorno nuevas formas de ampliar
(flamenco, expresión horizontes
reguetón, …) artística que culturales.
desconoce.
8. Aprende sobre No le interesa Le cuesta Se conoce Se conoce y se Se conoce muy
sí mismo y los analizar sus aceptar sus bastante y trata acepta bien, bien y trata de
cualidades ni características y de aceptar todas tratando de mejorar algunos
demás y se conocer mejor a no se acepta ni sus cualidades, mejorar los aspectos, pero sin
acepta. los demás. acepta a los así como las de aspectos que no agobios. Acepta a
demás. los demás, le gustan, pero sus compañeros.
aunque a veces sin agobios.
no lo consigue. Acepta las
diferencias.

179
8. Actividades complementarias y extraescolares.
Este curso, desgraciadamente, no estamos autorizados a realizar actividades extraescolares, ya que
la pandemia obliga a no salir del centro. Aún con estas limitaciones, el departamento se propone
realizar las siguientes actividades:

PRIMER TRIMESTRE:

1-Celebraciones de la cultura anglosajona.

Se celebrarán dentro del aula y en la forma que los profesores del grupo estimen oportuna.
- Halloween: 31 octubre
- Bonfire Night: 5 noviembre
- Thanksgiving: 25 noviembre

- Christmas: 17 a 21 de diciembre. Podríamos organizar un concurso de Christmas navideños con

un mensaje en inglés. Podríamos coordinarnos con FRA, LCL y EPV, de modo que una sola tarjeta
de Christmas podría estar trabajada desde los cuatro departamentos, en una actividad
interdisciplinar, y se expondrían por los pasillos para decorar el instituto.

SEGUNDO TRIMESTRE:

1-Celebraciones tradicionales del mundo anglosajón:

Se celebrarán en principio dentro del aula y en la forma en que los profesores de cada grupo estimen
oportuna.
- St. Valentine’s Day: 14 de febrero.
- St. Patrick’s Day: 17 de marzo.

2-Obras teatrales en inglés en clase. Como en años anteriores, el departamento se propone

dramatizar obras literarias de la literatura anglosajona que habrán sido previamente objeto de
lectura colectiva en clase durante el primer y/o el segundo trimestres. Así pues, parte del segundo y
el tercer trimestre se dedicará a la preparación de los guiones y la puesta en escena de estas obras.
Al terminar el segundo, o el tercer trimestre, cada grupo representará su propia versión de la obra al
resto de los compañeros y compañeras de su grupo. Cada profesor toma la decisión de realizar esta
actividad o no pero, a nivel de departamento, las obras propuestas para este año son las lecturas
obligatorias establecidas para cada curso:
-1º ESO: Gulliver’s Travel.
-2º ESO: Tales of the Alhambra.
-3º ESO: A Midsummer Night’s Dream / Sherlock Holmes and The Red Circle.
-4º ESO: Romeo and Juliet.

TERCER TRIMESTRE:

Este curso, desgraciadamente, no es planteable realizar el Viaje de inmersión lingüística en Inglés

con 4ªESO. Intentaremos, según esté la situación de la pandemia en ese momento, realizar
actividades interdisciplinares en el centro o en inglés con otros centros vía telemática.
180
9. Materiales y recursos didácticos
Los textos que se manejan en las clases son Way To English niveles 2 y 4 y Teamwork niveles 1 y 3,
todos textos de la Editorial Burlington. Serán usados por todos los grupos, independientemente de
sus características, con la excepción de los grupos de ALE de 2º y 3º PMAR, que trabajarán
inicialmente con Teamwork 1 para 2º PMAR y Teamwork 3 para 3º PMAR, o con textos más
básicos si el nivel de competencia lingüística del alumnado en inglés tan bajo imposibilita el uso de
los textos antes mencionados.
En el resto de los grupos, cada profesor se encargará de decidir las adaptaciones necesarias en
función del nivel competencial de su alumnado. Para facilitarnos esta tarea, disponemos de un
pendrive por profesor que incluye el libro digital completo y material adicional, lo que nos ahorra
las dificultades de conectarse a internet para usar el libro digital. Como ya se ha comentado en el
apartado 7. Atención a la diversidad, estos nuevos textos aportan mucho material adicional,
incluyendo recursos online o digitales que se pueden usar tanto en gran grupo dentro del aula como
por parte del alumno individualmente, favoreciendo así el acceso al currículo de forma
personalizada, cada alumno a su ritmo y según sus necesidades y gustos. A lo mencionado en el
apartado 7, añadiremos aquí otros recursos de que disponemos:
-Al final del Student’s Book hay un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de
pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, que los alumnos podrán
utilizar cuando sea necesario. Asimismo, en los textos nuevos de Teamwork aparece todo el glosario
de las unidades traducido al español y seguido de actividades motivadoras para su adquisición.
-La editorial ofrece un buen recurso, el Interactive Student, una posibilidad para el alumnado de
acceder a trabajo adicional sobre los mismos aspectos trabajados en clase en todas las destrezas, con
las ventajas que esto supone, tanto para que el alumno trabaje individualmente como para que el
profesor realice un seguimiento exhaustivo de su trabajo.
-Contamos con actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control
tanto en el Student’s Book como en el Workbook del nuevo método.
-El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de
dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar
adicional, además de continuas sugerencias al profesor sobre cómo atender a las distintas
necesidades de la clase.
-El profesor también dispone de Way to English Digital Teacher’s Resources, que incluye:
Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del
Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test
Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato
editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical
automáticamente o para prepararlos personalmente, lo que posibilita la adaptación personalizada de
los controles del grupo para alumnos concretos o para el nivel general de ese curso; y Burlington
ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes,
todo lo cual contribuye a la adaptación del material al contexto concreto de cada grupo. Lo mismo
sucede con los textos nuevos, Teamwork 1 y 3.
Además de esto, contamos en el departamento con libros de referencia, de práctica sistemática de
los principales aspectos gramaticales, de vocabulario o referidos a las destrezas, así como
181
diccionarios bilingües para usar en clase, vídeos educativos de diversos métodos, con sus hojas de
trabajo, lecturas graduadas de diversos niveles, con 15 ejemplares de cada una de las lecturas
obligadas para cada nivel, de modo que se puedan leer en clase compartiendo por parejas y no sea
necesario que los alumnos las adquieran, y películas en inglés para utilizar en el aula de diversas
maneras, según convenga. Estas lecturas se realizan en clase ayudados por el profesor y entre
iguales y a partir de ellas realizamos diversos trabajos de motivación, como la representación de
obras teatrales. Este año será necesario escanearlas para poder proyectarlas en clase, ya que el
alumnado no se puede sentar por parejas ni compartir material debido al riesgo de contagio.
Contábamos también con un proyector, pero se cedió al centro cuando se instalaron los proyectores
en todas las aulas, así que no disponemos de otro recurso si el proyector del aula no funciona.
Contamos con cuatro juegos de altavoces que se pueden conectar a los equipos de las clases cuando
los altavoces de las aulas no funcionan. A veces hay que utilizar los dos radio-CDs antiguos para
poner audiciones en los exámenes si la tecnología más avanzada no funciona en ese momento, por
lo que no nos desprendemos de estos aparatos aunque estén algo obsoletos.
Los dos ordenadores de mesa del departamento no funcionan; se revisó todo el material informático
del departamento al principio del curso y no funciona por diversas razones, pero no podemos
deshacernos de él y renovarlo, así que está en el departamento ocupando bastante espacio. Por
último, se adquirieron lectores de DVD y los altavoces antes mencionados para poder acceder a la
proyección de vídeos si las pizarras digitales no funcionaban y la clase estaba establecida sobre
trabajo con vídeo. En el departamento hay también una pequeña selección de DVDs de interés y
adecuación para las edades de nuestro alumnado que se pueden proyectar en inglés con o sin
subtítulos, dependiendo de las necesidades de cada grupo de alumnos/as, aunque muchos títulos han
desaparecido, quedando la carcasa vacía de manera inexplicable. Suponemos que algún compañero/
a anterior los habrá usado y olvidado traerlos de vuelta al centro, así que están perdidos.

182
 ANEXO A LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ADAPTACIÓN AL TELETRABAJO EN CASO DE

CONFINAMIENTO

Curso escolar 2020 /21

183
4 BIS. CONTENIDOS DE INGLÉS.

Como es bien sabido, el idioma tiene una manera diferente de adquirirse, basada en la repetición y
la ampliación, por lo que todos los contenidos se repiten año tras año al tiempo que se afianzan y se
amplían. Por tanto, si llegara a ser necesario priorizar unos contenidos sobre otros, tenemos la
tranquilidad de que seguro que estos contenidos se trabajarán en el curso siguiente y se profundizará
en ellos en cursos sucesivos, por lo que no esperamos que quede ningún contenido sin ser trabajado
a lo alrgo de la ESO.

Para marcar unos contenidos básicos, hemos priorizado en el temario las primeras 6 unidades, ya
que es en estas donde se repasan y asientan los contenidos fundamentales de cada nivel. Las
unidades de la 7 a la 9 suelen tratar temas más complejos que se pueden ir adelantando si el curso
progresa a buen ritmo, pero que no son esenciales de ese nivel. Para compensar las carencias por el
confinamiento del curso anterior, se ha decidido incidir más en los contenidos básicos del curso
anterior durante la primera evaluación y asentar los contenidos básicos de cada curso (que son los
que corresponden a esas 6 unidades). También se ha optado por un método más sencillo y con
mucho material de refuerzo y digital para que los alumnos puedan trabajar online más fácilmente,
como es el Teamwork de 1º y 3º ESO de Ed. Burlington.

De los cuatro bloques de contenidos, se trabajarían todos, ya que están integrados en la mayoría de
las actividades y tareas y van parejos con los criterios. La única reducción que se haría se referiría a
los contenidos lingüístico-discursivos para cada nivel, que se reducirían en función de las
necesidades derivadas del teletrabajo. A continuación, se especifican por niveles los contenidos que
se consideran secundarios y se tratarían en menor profundidad o incluso se excluirían si fuera
necesario.

1ºESO
Unidad 7: Our World
-Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y los animales.
-Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo
atmosférico y un proyecto escolar sobre animales de Sumatra.
-Aprender a utilizar el verbo to be en pasado y There was / There were.
-Comprender la información clave de las instrucciones de un experimento sobre la lluvia y de
una conversación sobre un proyecto escolar.
-De forma oral, hablar del tiempo atmosférico y expresar opiniones.
-Escribir un informe sobre un animal.

Unidad 8: Making A Difference.

-Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos de personalidad y los verbos.
-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una amistad fuera de lo común y un
artículo sobre inventos romanos.
-Aprender a utilizar el Past Simple en afirmativa (verbos regulares e irregulares).
-Comprender la información clave de unas noticias y de un pódcast sobre historia.
-De forma oral, hablar de actividades hechas en el pasado y pedir información.

184
-Escribir un suceso.

Unidad 9: Time To Celebrate.

-Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios, y la comida y la mesa.
-Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opiniones y un correo electrónico sobre
un banquete medieval.
-Aprender a utilizar be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
-Comprender la información clave de un anuncio y de una llamada telefónica.
-De forma oral, hablar de un evento y de planes.
-Escribir una entrada de blog sobre un evento.

2ºESO
Unidad 7: Living Your Life
-Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos.
-Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto
sobre la vida de los amish en Norteamérica.
-Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog.
-Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.
-Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que
está en el libro Guinness de los récords.
-Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades.
-Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el
orden correcto.

Unidad 8: Healthy Choices.

-Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.
-Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los
deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar
-Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales
estudiados.
-Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto
escolar.
-Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.
-Escribir un reportaje sobre un partido o una competición.

Unidad 9: Shopping Spree.

-Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.
-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de
administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el
trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.
185
-Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.
-Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.
-Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes
diálogos en unas tiendas.
-Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.
-Enterder y producir anuncios online.
-Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los
adjetivos.

3ºESO

Unidad 7: Looking Forward.

-Aprender vocabulario relacionado con los animales y la salud.

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies
invasoras y otro sobre el olfato como medio para detectar enfermedades.
-Aprender a utilizar los tiempos futuros y el primer condicional.
-Comprender la información clave de una descripción de un libro y una conversación sobre
ciudades antiguas.
-De forma oral, describir un animal y ofrecer ayuda.
-Escribir un artículo sobre el futuro.

Unidad 8: People in Action.

-Aprender vocabulario relacionado con los verbos y los viajes.

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el aventurero George Kourounis y
otro sobre rutas de peregrinaje.
-Aprender a utilizar el Present Perfect Simple y las expresiones temporales.
-Comprender la información clave de una conversación sobre unas vacaciones llenas de
aventuras y de una descripción de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp.
-De forma oral, hablar de un viaje y comparar experiencias.
-Escribir una biografía.
-Pronunciar correctamente sonidos consonánticos finales.

Unidad 9: Long Ago, Far Away.

-Aprender vocabulario relacionado con la literatura y la vida urbana.

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre distintas ciudades legendarias y un
artículo en un libro de texto sobre Pompeya.
-Aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple en pasiva.
-Comprender la información clave de la descripción de un libro y una conversación sobre
ciudades antiguas.
-De forma oral, expresar y apoyar opiniones.
-Escribir un artículo de opinión.

186
4ºESO
Unidad 7: Be Healthy!
-Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.
-Utilizar correctamente los verbos modales.
-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma
tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.
-Escuchar y comprender una conversación entre tres atletas y otra sobre problemas de salud.
-Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.
-Ir al médico.
-Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de
apertura y de cierre.

Unidad 8: Making Sense.

-Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.
-El uso del gerundio y el infinitivo.
-Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se
organizan para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de Londres.
-Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre
una experiencia.
-Hablar sobre preferencias, sobre uno mismo y comentar una experiencia.
-Pedir indicaciones en el metro.
-Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y
adverbios.

Unidad 9: Bridge To The Future.

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la
preparación para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el
curso.
-Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las
collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, y las familias de palabras en inglés.
-Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future
Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los
condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.
-Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del
mundo que hablan sobre sus colegios.
-Describir ilustraciones y dar consejos.
-Redactar un currículum online.
-Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un
lenguaje formal.

5 BIS. METODOLOGÍA

187
En primer lugar, las clases serían telemáticas, por lo que se ha dado prioridad en estos meses
iniciales a asegurarse de que los canales de comunicación con las familias y los alumnos están
abiertos y activos. Por esto mismo, desde que empezó el curso las notificaciones y comunicaciones
a las familias se están realizando a través de Pasen y los alumnos de todos los cursos ya han entrado
a sus grupos de Classroom con su correo corporativo de GSuite y han realizado algunas actividades
de la materia.

Este curso se ha establecido un plan de actuación para el centro, basado en nuestra experiencia del
curso pasado en el confinamiento. En este plan se indica que las asignaturas con cuatro horas
semanales, como es el Inglés, o 3 horas (Inglés en 2ºESO) tendrán dos clases online a la semana con
el alumnado. La organización de estas clases a nivel técnico es muy sencilla porque se utilizará el
grupo de Classroom y su enlace privado de Meet para garantizar que no hay invasión de la
privacidad del alumnado ni problemas de identidad.

Se intentará que las tareas sean variadas, ya que las clases presenciales lo serían y sabemos por la
experiencia del curso anterior que el alumnado lo pasa mal en el confinamientoy se agota del uso
continuo del ordenador. Por esto, se harían cada semana tareas de diversos tipos, unas más formales
y otras más creativas, para que se trabaje el idioma desde todos los puntos de vista y esta variedad
ayude al alumnado a encontrar la forma que mejor se adapte a su personalidad y su manera de
aprender. También hay que atender a todos los aspectos del aprendizaje del idioma en la medida de
lo posible, como se haría en la clase habitual.

Las explicaciones teóricas se podrán trabajar de diversas maneras: subiendo a Classroom un vídeo
tutorial hecho por el profesor/a, remitiendo al alumnado a una página web que lo trabaje de manera
clara, mandándoles un power-point hecho por el profesorado, o simplemente aprovechando las
clases online por Meet para centrarse en este trabajo más difícil.

Las actividades relacionadas con las destrezas (leer, escribir, escuchar, hablar) se trabajarán también
como en clase. Se puede proyectar el libro digital en la clase de Meet, accediendo así el alumnado a
todos los contenidos auditivos y visuales del mismo. También se puede utilizar el material
audiovisual incluido en el Burlington Interactive Student (por ejemplo, dos de los 4 vídeos que se
trabajan en cada unidad en clase), y vídeos de internet sobre los que se les plantean tareas para que
desarrollen individualmente estos trabajos como tareas de Classroom.

El alumnado puede participar con intervenciones orales en inglés guardando el orden en el grupo (la
netiqueta) y, si se ve que esto es muy complicado, también el alumnado se puede grabar en
diferentes tareas orales y mandar su vídeo como tarea de Classroom. Podrían realizarse pequeñas
pruebas orales de diálogos en inglés con el alumnado individualmente o en parejas o pequeños
grupos que se hayan coordinado por su cuenta a través de una conexión de Meet.

Para el desarrollo de la competencia lectora se trabajan los textos del libro y algunos textos de
internet de nivel adecuado. Los textos del libro se pueden corregir y comentar en las clases online o
bien mandarlos como tarea para casa y luego empezar la clase siguiente online comentando los
principales problemas de comprensión que se han detectado en las tareas enviadas por ellos para ver
si están resueltos con la plantilla correctora de la actividad o aún necesitan más explicación. En
cuanto a trabajar las lecturas obligatorias desde casa, hemos escaneado los libros de lecturas del

188
departamento para cada nivel para poder realizar esta tarea o bien de forma simultánea con todo el
grupo en clase online o como tarea de Classroom organizada en varias sesiones para evitar que el
alumnado se pierda o no lo haga. Este año contamos con la ayuda inestimable de la Auxiliar
lingüística Elle Moran que se ofrece encantada a leer textos para ser grabados y oídos por el
alumnado en tareas específicas.
En cuanto a la expresión escrita, quizás el aspecto que más cuesta a los alumnos, se trabajará
progresivamente por actividades que dirigen al alumno desde el uso de diferentes tipos de
conectores en oraciones sencillas a la tarea concreta del tipo de texto que se les pide como
producción final. Se trabajará mediante las actividades del libro, pero cada profesor puede reforzar
esta tarea elaborando una plantilla en la que adapte la tarea (la misma ayuda que recibían cuando las
clases eran presenciales) y a la hora de asignar el trabajo en Classroom, ofrecer esta tarea facilitada
solo a los alumnos con dificultades y la tarea habitual al resto.

Por último, se intentará realizar varios proyectos a lo largo del curso. La elaboración de proyectos
es un asunto delicado porque si los comercios volvieran a cerrar no se dispondría de todos los
medios necesarios, así que hay que pensar muy bien en qué tipo de tareas pedirles que les resulten
motivadoras y que puedan hacer porque no dependan del uso del ordenador como único elemento, o
del uso de materiales adicionales como cartulinas, pegamento, imágenes de internet impresas, etc.
Si no es posible adquirirlos, una opción es realizar grabaciones sencillas que no requieran material
extra e incluyan un elemento de dramatización de la tarea. Además, se podrían organizar tareas
interdisciplinares para rentabilizar ese esfuerzo del alumnado.

6 BIS. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

En cuanto a los criterios de evaluación y calificación, es evidente que resulta necesario adaptarlos
a las nuevas circunstancias, ya que es imposible realizar pruebas escritas convencionales por mucha
voluntad que se tenga. En cada nivel se han priorizado los contenidos básicos y se valorará el
trabajo constante por encima de otros criterios.

Los criterios de evaluación serán: un 49% de la nota estará basado en actividades puntuales y
proyectos (mezclando las diferentes destrezas en ellos, procurando que sean atractivos,
motivadores y fáciles de realizar en confinamiento), incluyendo pruebas programadas si se
encontrase la manera de hacerlo con garantías, y el otro 51% de la nota estará basado en la
observación directa del alumnado, principalmente en la cantidad, calidad, puntualidad y
continuidad de sus producciones. Queremos sobre todo incentivar al alumnado a que participe y
no se desconecte del curso en estas circunstancias tan difíciles, así que se valorará muy
positivamente la continuidad y formalidad en el trabajo.

7 BIS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad es de los aspectos más complejos en esta modalidad de trabajo; la

principal manera de atender a la diversidad, que ya hemos mencionado, es realizar una enorme
variedad de tareas, lo que permite que cada alumno encuentre una que se adapte mejor a su forma
de aprender. Además, se cuenta con el trabajo adicional del Interactive Student de la Editorial
Burlington, con el que el alumnado puede trabajar de modo individual a su propio ritmo sobre los

189
contenidos de cada unidad con tareas que se autocorrigen y son motivadoras y, si se establece su
uso como grupo de clase, el profesor tendrá acceso a un informe del trabajo del alumno (resultados,
numero de intentos, tiempo dedicado al trabajo).

Otra manera de atender a las necesidades educativas de cada alumno será la realización de
actividades adaptadas, facilitadas, incluso algunos profesores podrán usar la traducción para
alumnos con mucha dificultad en tareas concretas de mayor enjundia. Se envían actividades de
refuerzo que pueden completar a las otras o sustituirlas, según se vea más adecuado (ya hemos
comentado que con Classroom se pueden asignar las tareas a alumnos específicos).

Por último, la evaluación ayuda a atender a esta enorme diversidad. Las tareas realizadas por los
alumnos con dificultades en la materia se valoran básicamente por su esfuerzo, ya que es difícil que
tengan mucha corrección sin la asistencia continua del profesorado que reciben en clase. Esto se les
deja claro en cada tarea y se les anima a trabajar en las condiciones de que dispongan, sin miedo a
cometer errores, que serán la base de su aprendizaje.

Por otra parte, el alumnado con NEAE será atendido de la major manera possible con material
atractivo y variado con al colaboración de las especialistas del Departamento de Orientación, que
podrán unirse a las aulas de Classroom estableciendo un perfil de Profesor invitado para ellas.

En cuanto a los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores, se le mandará la información
pertinente online para que la entreguen completa en tiempo y forma por el mismo cauce virtual. En
caso de no presentarla o de presentarla con un nivel muy bajo de esfuerzo y corrección, se buscaría
la manera de ofrecerle un examen de recuperación si fuera posible a finales de abril. Si no fuera
posible, habría una tarea extraordinaria que sería su última oportunidad de aprobar antes de tener
que ir a la convocatoria de septiembre. Por supuesto, en todo momento se informará a las familias
del avance de las tareas de pendientes de sus hijos/as y se ofrecería un espacio virtual de consulta
para resolver las dudas del alumnado.

190