Proyecto de Investigación 2020-1

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN

DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PREESCOLAR Y PRIMARIA DEL INSTITUTO
TÉCNICO DE ORIENTE SEDE SABANILLA.
Conservación‌‌Internacional‌‌
‌Estudiantes en formación
Leydy Nicoll Colmenares Gutierrez
Angy Jasblehidy Duarte Rodriguez
Valentina Farias Pulido
Diana Fernanda Murillo Bernal
Ginna Alexandra Novoa Daza
Yenny Paola Parada Embus
Leidi Milena Penagos Montiel
Mariana Rodriguez Gallo
Docente‌A
‌ sesor: ‌‌Luz‌S
‌ ney‌‌Cardozo‌‌Espitia‌
Universidad‌‌Colegio‌M
‌ ayor‌‌de‌‌Cundinamarca‌‌
Facultad‌‌de‌‌Ciencias‌‌Sociales‌‌
Programa‌‌de‌‌Trabajo‌‌Social‌‌
Práctica‌‌de‌‌Investigación‌‌Social‌‌
Bogotá‌‌D.C.‌‌
2020
TABLA DE CONTENIDO
1. ANTECEDENTES 3
1.1 Revisión documental a nivel Internacional 4
1.2 Revisión documental a nivel Nacional 14
1.3 Revisión documental a nivel Regional 22
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 28
3. OBJETIVOS 30
3.1 Objetivo general 30
3.2 Objetivos específicos 30
4. JUSTIFICACIÓN 31
5. MARCO INSTITUCIONAL 33
6. MARCO LEGAL 35
6.1 Normatividad Internacional y Nacional 35

6.1.1 Internacionales 36
6.1.2 Normatividad Nacional- Ambiente 38
6.2 Normativa de educación Ambiental- Municipal 65
7. REFERENCIA GEOGRÁFICA 67
7.1 Reseña histórica 67
7.2 División político administrativa 70
8. MARCO TEÓRICO 71
8.1 Cambio climático 72
8.4 Adaptación 74
8.5 Mitigación 75
8.6 Resiliencia 83
8.7 Educación ambiental 83
8.8 Pensamiento crítico 85
9. MARCO METODOLÓGICO 88
9.1 Paradigma de investigación 89
9.2 Escuela de pensamiento 90
9.3 Enfoque de investigación 91

9.4 Tipo de investigación 92
2
9.5 Instrumento 93
9.6 Caracterización de la población 93
9.7 Tipo de muestreo 94
10. Análisis de resultados 109
11. Conclusiones 122
REFERENCIAS 126
1. ANTECEDENTES
3
La presente investigación tiene su fundamento en el análisis de investigaciones previas a nivel
Internacional, Nacional y Regional con el fin de ampliar el contexto a investigar, este se realiza a
partir de las categorías del cambio climático, adaptación, mitigación y resiliencia, las cuales se
abordarán durante toda la investigación. De acuerdo a lo anterior la viabilidad de la presente
investigación se sustenta en el proyecto investigativo titulado “ Saberes y prácticas de los niños y
niñas a través de la formación de educación ambiental en preescolar y primaria del Instituto
técnico de oriente sede sabanilla”desarrollado por el grupo de práctica de investigación social del
2019-2 de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca; el cual tuvo como categorías
principales en el proyecto: medio ambiente, cambio climático y fuentes hídricas.
1.1 Revisión documental a nivel Internacional
A nivel internacional se encontraron 14 investigaciones, de las cuales se eligieron 8
correspondiente a los países de Honduras, Cuba, España, México y Bolivia. Donde estos se
relacionan con la realidad social de Colombia. Estas fueron clasificadas en las categorías
mencionadas anteriormente. De acuerdo a esto, en la categoría de mitigación podemos encontrar
dos investigaciones, la primera titulada: “La Importancia De La Participación Ciudadana A
Través De La Educación Ambiental Para La Mitigación Del Cambio Climático A Nivel Local”,
esta investigación hace referencia a la necesidad de brindar una educación ambiental comunitaria
en donde los diferentes actores de las comunidades tengan participación relevante y sentido de
pertenencia para generar procesos que contribuyan a la mitigación del cambio climático, y al
mismo tiempo reflexionar sobre la concepción que tiene la comunidad ya que es un asunto que
no solo le competen a los gobiernos y al sector político de los diferentes países, sino que la
participación comunitaria y las acciones locales pueden contribuir en gran manera a la
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mitigación del cambio climático y es así como se evidencia la necesidad de una formación en
educación ambiental comunitaria para todos.
La segunda investigación titulada “Mitigación al cambio climático: la educación ambiental
como estrategia sobre la percepción del consumo de los estudiantes del nivel medio superior”.
(Pacheco, 2015). Esta investigación presenta como objetivo conocer la efectividad de la
educación ambiental como estrategia para la mitigación del cambio climático. Para darle
respuesta a los objetivos de la investigación elaboran como instrumento un cuestionario y se
aplicó solo a algunos grados de básica primaria. La idea principal que aborda la investigación
señala la educación ambiental como disciplina que debe tener un enfoque en la relación hombre-
naturaleza con una serie de valores éticos.
La investigación expone los problemas medioambientales que se presentan debido al aumento
de la población, los patrones de consumo y el uso que se le da a los recursos naturales. Es
importante resaltar los valores éticos en la cultura, los cuales deben permitir la transformación en
la sociedad eliminando la etiqueta de la clase consumidora, para darle solución a esto, es
necesario que la mitigación vaya dirigida hacia el cambio de consumo y el uso de las energías,
todo esto con el fin de reducir la emisión de gases de efecto invernadero.
La investigación expone que la educación ambiental se debe presentar de una manera
integradora, que fomente el desarrollo de pensamientos y se aleje del pensamiento lógico
secuencial.
Desde Trabajo Social, en relación a la investigación actual se evidencia nuevamente la
importancia de la educación ambiental y el impacto que esta tiene para hacer partícipes a los
sujetos en los territorios, para hacer un reconocimiento de las problemáticas y fenómenos y que
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estas sean abordadas desde la comunidad con una visión más amplia es necesario la comprensión
e interpretación, de las problemáticas presentadas.
En la categoría de adaptación se encontraron cuatro investigaciones; la primera titulada:
“Infoxicación en la comunicación del cambio climático. Mitigación y adaptación” realizada por
Fernández (2014), como su autor lo indica: La infoxicación en la información de un aspecto
concreto del cambio climático: el punto focal en torno (2) a 2 º C en El País.
En esta investigación se busca el cuestionamiento sobre la mucha o poca información que se
tiene frente al tema de cambio climático y en específico el punto focal de 2°C, puesto que, este
se convirtió en referente del incremento de la temperatura, por lo que la adaptación se construye
como una acción pública y planificada, en cuanto al tratamiento de los términos adaptación y
mitigación, el primero triplica al segundo en número de apariciones. Se perciben como
complementarios sin ser enfrentados, pero tememos que la preponderancia del término
adaptación pueda conllevar a un retraso con el objetivo de lograr la mitigación, por lo tanto, se
debe analizar si la información que se recibe es correcta o incorrecta, si aporta algo positivo o
negativo a la vida cotidiana; la segunda investigación titulada “vulnerabilidad y resiliencia
frente al cambio climático en el occidente de Honduras: resumen ejecutivo” realizada por
Agencia de los Estados Unidos para el desarrollo internacional (USAID) y la ARCC (Resiliencia
al cambio climático en África y América Latina), (2014), en la cual se busca evaluar el impacto
del cambio climático y la vulnerabilidad que se presenta en los sistemas sociales y ecológicos en
el occidente hondureño, a partir de la evaluación se encuentran que existen una serie de vacíos
en la formulación del conocimiento necesario para que las medidas tomadas en pro de la
adaptación y resiliencia respondan de manera general a todas las vulnerabilidades identificadas,
debido a esto la investigación recomienda "el establecimiento de un centro de conocimiento
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climático el cual servirá como un único punto para los datos y las investigaciones realizadas
sobre cambio climático en esta región" (ARCC, 2014).
Posteriormente, la investigación “Experiencias en la aplicación de la educación ambiental
como herramienta para la adaptación al cambio climático en espacios comunitarios, en Holguín
– Cuba”, desarrollada por Olga Alicia Gallardo Milanés. Esta investigación nace a partir de que,
en el año 2004, ocurrió un evento de sequía severo en Holguín, colapsaron los tres embalses que
suministran agua a la ciudad, los meteorólogos consideraron el período 2004-2005 como el más
seco de los últimos 104 años. Ante esta situación se inició la puesta en práctica de un programa
de educación ambiental para la adaptación al cambio climático en comunidades de la ciudad,
pues según el grupo de clima del Centro Provincial de Meteorología, este fenómeno se observaba
cada vez con más frecuencia. Por ende, en esta investigación tiene como objetivo preparar a la
población ante las afectaciones del cambio climático, se implementó un programa de educación
ambiental en las comunidades: Alcides Pino, Distrito Lenin y El Llano, en ellas se formaron
capacidades para mejorar las dimensiones ambiental y sociocultural a través del enfoque de
adaptación, pues éste reconoce que las personas deben ser empoderadas, para transformar y
garantizar sus medios de vidas, a través del diálogo dentro de las comunidades, promoviendo
actividades que generan resiliencia.
Así mismo Gallardo (2013) también aborda las afectaciones del cambio climático en las
condiciones de vida de la población, como:
“El incremento de la temperatura, el aumento en la intensidad y frecuencia de los eventos
meteorológicos extremos y otros efectos, provoca daños en lo económico, político,
ambiental y social. Por lo que, se propone que estas pueden ser manejadas por una
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adaptación efectiva a través de la educación ambiental, concebida como una herramienta
para preparar a las comunidades ante el cambio climático (Gallardo, 2013, p. 261)”
A raíz de esto, se realizó un diagnóstico, junto a una socialización de conocimientos
trasmitidos a través de promotores ambientales, en donde la autora destaca que la educación
ambiental para el cambio climático requiere de un nuevo nivel de conciencia, ante el reto que
impone la variabilidad del clima, las comunidades locales deberán asumir nuevos enfoques, las
acciones de adaptación que se generen en estos contextos, ineludiblemente corresponden al
desarrollo sostenible.
Teniendo en cuenta lo anterior, cabe señalar que la Investigación “Experiencias en la
aplicación de la educación ambiental como herramienta para la adaptación al cambio climático
en espacios comunitarios, en Holguín – Cuba” fue realizada a partir del enfoque cualitativo de
investigación acción, lo que contribuyó a transformar el saber ambiental, al trabajar el cambio
climático, no solo en el sentido de las exigencias en el manejo integral del medio ambiente, sino
también en la aparición de una nueva ética estructurada esencialmente en nociones, conceptos y
actitudes de convivencia armónica, responsabilidad y austeridad, respeto, equidad, sostenibilidad
y solidaridad que favorezca la adaptación (Gallardo, 2013).
A su vez, la investigación “Percepción Latinoamericana de cambio climático: metodologías,
herramientas, y estrategias de adaptación en comunidades locales. Una revisión” (Forero, M,
Hernández, Y, Zafra, A. 2014) la cual surge a partir del interés del conocimiento, creencias y
prácticas que tienen las comunidades con respecto al cambio climático contribuye a llenar vacíos
de información científica y prepara el camino para el diseño de medidas de adaptación, con el fin
de responder al objetivo de involucrar a las comunidades locales campesinas e indígenas en la
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toma de decisiones, a nivel regional y nacional. De esta manera, se pretende ampliar el
conocimiento y evitar deficiencias con respecto al desarrollo de políticas de mitigación y
adaptación al cambio climático, por parte de los organismos públicos y privados interesados en
atender este fenómeno. Por lo tanto, En este artículo, se presenta una revisión bibliográfica
acerca de las investigaciones de percepción del cambio climático que se han realizado en
Latinoamérica, durante los últimos quince años (1997- 2012), en comunidades locales
campesinas e indígenas.
Dentro de este orden de ideas, la investigación bibliográfica evidenció la existencia de tres
enfoques metodológicos en los estudios de percepción del cambio climático en comunidades
locales: cuantitativo, cualitativo y, mixto. El enfoque cuantitativo aportó datos matemáticamente
medibles; el enfoque cualitativo se aproximó al problema desde una perspectiva de los valores
ambientales, sociales, económicos y culturales de cada comunidad local campesina e indígena.
Por lo tanto, los principales instrumentos utilizados para recolectar información son las
encuestas, las entrevistas semiestructuradas y la observación directa, los cuales, se contrastan y
analizan con fuentes de información secundarias.
Para los autores (Forero, M, Hernández, Y, Zafra, A. 2014) uno de los aspectos más
importantes para entender las manifestaciones del cambio climático en una comunidad es
adentrarse en el conocimiento de las opiniones que tienen sus habitantes sobre el problema y así,
comprender sus intereses, demandas y necesidades que estos presenta. De esta manera, destacan
los siguientes postulados:
“Las investigaciones sobre los diversos niveles de conocimiento y percepciones del
cambio climático han venido en aumento en los últimos diez años, alrededor del mundo
y, particularmente, en Latinoamérica (Nordgren, 2011; Pérez et al. 2010; Puenayán,
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2009); el reconocimiento de los saberes, las creencias y las prácticas que tienen las
comunidades con respecto a estos factores, contribuyen a llenar vacíos en la información
científica y preparan el camino para el diseño de medidas de mitigación y adaptación al
cambio climático (Pinilla et al. 2012; Correa et al. 2012; Ulloa, 2011)”.
“La percepción es el primer proceso cognoscitivo del ser humano, es la visión personal
del mundo mezclada con la fantasía que cada sujeto posee y el carácter egocéntrico de la
experiencia y de la visión personal, así como la influencia de la estructura social, el
contexto cultural y el lenguaje en la formación de determinadas pautas básicas colectivas.
Capel (1973) plantea que la percepción humana tiene un papel decisivo en la formación
de una imagen del medio real, la cual, influye directamente sobre su comportamiento y,
por lo tanto, en su relación con la naturaleza (Urbina & Martínez, 2006)”.
Los resultados de esta investigación (Obtenidas mediante encuestas, entrevistas
semiestructuradas y observación directa) hacen referencia a la investigación bibliográfica, la
cual, muestra la existencia de tres enfoques metodológicos en los estudios de percepción del
cambio climático en comunidades locales latinoamericanas: cuantitativo, cualitativo y mixto.
En este sentido, el 92,3% de los documentos seleccionados utilizan, principalmente, la estrategia
metodológica cualitativa, con pequeños aportes de la estrategia cuantitativa; Además, se
reconoce que los estudios latinoamericanos de percepción del cambio climático con el uso de las
herramientas en mención fueron realizados, principalmente, en comunidades locales campesinas
(65,4%), antes que en comunidades indígenas (34,6%); también destaca que las estrategias de
adaptación al cambio climático en comunidades locales latinoamericanas se pueden agrupar en
tres categorías: agropecuaria (57,6%), comunitaria (48,1%) e hídrica (40,4%).
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Además, es conveniente acotar que los cambios climáticos han arremetido contra el mundo,
perjudicando la forma en que las comunidades han desarrollado su vida cotidiana. Es por ello,
que se hace necesario que estas personas desarrollen nuevas capacidades que les permitan
apartarse al cambio climático por medio de estrategias como la educación ambiental, la cual les
brinda una herramienta para sensibilizar y concientizar a la población, como menciona la autora,
al preparar a las personas para la adaptación el cambio climático, se hace necesario lograr una
participación efectiva de los actores comunitarios, darles protagonismo en el proceso, enseñarles
a identificar las vulnerabilidades en sus propios medios de vida, definir las áreas prioritarias de
atención, determinar las opciones potenciales de reducción del riesgo, movilizar recursos
disponibles y utilizar los conocimientos tradicionales.
En la categoría de resiliencia se encontraron tres investigaciones; la primera titulada: “La
contribución de la producción del cacao orgánico a la resiliencia socio-ecológica en el contexto
del cambio climático en el Alto Beni – La Paz.” Jacobi, Schneider, Mariscal, Huber, Weidmann
y Rist (2014), la cual se basa en un enfoque de resiliencia con el objetivo de evaluar el rol que
tenía la certificación orgánica en la resiliencia socio-ecológica dentro de un contexto de cambio
climático.
La pregunta general de investigación que se exploró en este estudio se halla estrechamente
relacionada al enfoque tomado por FiBL en su proyecto titulado “Largo plazo para la
Comparación de los Sistemas Agrícolas en los Trópicos”, por lo que se busca crear la conciencia
de que en las fincas orgánicas y las no orgánicas se ve la presencia del cambio climático donde
se ve afectado fuertemente al ámbito económico y de producción, puesto que la producción del
cacao es el sustento de varias familias.
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La segunda Investigación titulada De la resiliencia comunitaria a la ciudadanía ambiental,
Veracruz - México, desarrollada por Ana Lucía Maldonado González y Édgar J. González
Gaudiano (2013), En tres localidades en los municipios de Cardel, Cotaxtla y Tlacotalpan, en el
estado de Veracruz, México. Han alcanzado la resiliencia comunitaria, ya que periódicamente se
ven afectadas por fenómenos hidrometeorológicos; como terremotos, huracanes, sequías
prolongadas e inundaciones. Debido a esto, se reconoce el interés de la comunidad por realizar
un diagnóstico participativo en conjunto con las autoridades locales para generar y difundir
información preventiva frente a los efectos crecientes del cambio climático. Por lo tanto, el
estudio de la resiliencia comunitaria reviste una fundamental importancia para impulsar
programas educativos dirigidos a fortalecer la resiliencia comunitaria, con un sentido de
pertenencia y de corresponsabilidad con el territorio, fomentar el ejercicio de participación
ciudadana y la educación ambiental.
La tercera Investigación, es la continuación de la anterior, titulada “De la resiliencia
comunitaria a la ciudadanía ambiental, Veracruz - México”, desarrollada por Maldonado y
González (2017), los riesgos ambientales constituyen una de las principales limitantes de la
sustentabilidad del desarrollo humano. En la población de Veracruz, por lo tanto, se da
continuación a la investigación sobre: “La indiferencia social y la política en relación al cambio
climático”, generando que no se produzcan los cambios necesarios en los patrones de producción
y consumo para mitigar la emisión de gases de efecto invernadero, sobre todo en un momento de
crisis económica y financiera persistente. Asimismo, que no se adopten las medidas apropiadas
para adaptarse a los cambios que están ocurriendo a todo nivel, aunque con mayores grados de
afectación en las poblaciones vulnerables. La desigualdad social y la injusticia ambiental
existentes se manifiestan con toda claridad en la carencia de políticas efectivas de respuesta ante
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el fenómeno. Todo lo anterior enfocado en las comunidades: José Cardel, Cotaxtla y
Tlacotalpan, de Veracruz.
Con esto se hace visible la necesidad de darle una mirada integral a los cambios que se vayan
efectuando con el fin de mitigar las emisiones de los gases del efecto invernadero; por lo que se
hace necesario que se ejecute de tal forma que no tenga afectaciones a las diversas condiciones
sociales y económicas de cada uno de los individuos para que finalmente estos estos cambios se
den de manera consecuente con la economía del ser humano y el medio ambiente.
En relación con las investigaciones anteriores a nivel internacional, cabe mencionar que como
punto central se destaca la importancia que tiene la educación ambiental, concebida como una
herramienta estratégica y primordial con el objetivo de alcanzar una transformación adecuada
entre los miembros de las diferentes comunidades en el desarrollo de las categorías que aborda la
presente investigación (mitigación, adaptación y resiliencia).
Por lo tanto, para que se lleve a cabo esta implementación es necesario identificar los
escenarios que hacen posible la participación de la comunidad, las acciones locales y las
costumbres que permean el comportamiento del consumo y el uso de sus recursos. A su vez, los
intereses y las visiones individuales que posee cada sujeto y que los lleva a una formación de una
serie de comportamientos y se representan por medio de las acciones que recaen en los efectos
negativos presentando daños en las dimensiones económicas, ambientales, políticas y sociales,
desencadenando por un lado, el mal uso de la información acerca el tema del cambio climático y
por otro, el vacío en la formación de conocimientos que recae en la obstaculización de las
medidas implementadas por entidades locales en pro al medio ambiente, impidiendo el
cumplimiento integrador y eficiente del objetivo de la educación.
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Teniendo en cuenta lo anterior, la educación ambiental desempeña un papel importante en la
formación y desarrollo de las capacidades y habilidades que llevan a los miembros de la
comunidad a reforzar el empoderamiento individual, permitiendo una transformación del saber
ambiental por medio de diálogos y las actividades que conllevan a una construcción de
conocimiento colectivo, acciones conscientes y eficientes, actitudes y responsabilidades de
acuerdo a las categorías de adaptación, mitigación y resiliencia, potenciando los programas
educativos de sensibilización y concientización sobre el cambio climático, designando funciones
autónomas que concluyan en la toma de decisiones que les permitan identificar las problemáticas
que los aquejan, cuestionarse y buscar posibles soluciones integradoras que fomenten el
desarrollo del pensamiento crítico.
1.2 Revisión Documental a Nivel Nacional
A nivel nacional se encontraron 9 investigaciones de las cuales se escogieron 5 teniendo en
cuenta la relevancia para el desarrollo de la investigación, en la categoría de mitigación se
encontró una investigación titulada como los “Mecanismos de mitigación frente al cambio
climático en la región Pacífica Colombiana”, realizada por Ruth Obando y Luis Alberto Vargas
(2015); en donde, basados en la investigación “Estado y prosperidad de las posibilidades de
adaptación y mitigación de impacto del cambio climático en diferentes regiones del país.
Análisis de la vulnerabilidad de la Región Caribe Colombiana (Garcia, L, Arrieta, A, Pérez, J.
2013)”, se desarrolló esta investigación con la intención de conocer las condiciones mitigantes
de los impactos del cambio que puedan estar presentes en las poblaciones vulnerables y su
disposición a la prevención, así como describir las acciones de mitigación del riesgo
desarrolladas a nivel estatal y privado, de igual manera se dan a conocer las condiciones de
mitigación en la zona pacífica Colombiana y las acciones públicas y privadas que se están
desarrollando para alcanzar este cometido, por lo cual a pesar de que se están implementando los
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Mecanismos de Desarrollo Limpio como lineamiento principal para la mitigación del cambio
climático, todavía no hay claridad conceptual con referencia a las acciones de mitigación desde
la perspectiva de disminución de gases efecto invernadero.
Por tal motivo, la investigación tuvo una metodología de enfoque mixto, empírico analítico,
descriptiva y otra fase hermenéutica; puesto que buscó analizar, describir y tipificar escenarios
de mitigación en la Zona Pacífica colombiana. La recolección de la información primaria y
secundaria permitió conocer condiciones geográficas, socioeconómicas, político institucionales,
culturales y ambientales; así como condiciones de vulnerabilidad de las comunidades y sus
posibilidades de mitigación frente al fenómeno climático. Igualmente se incluyeron los sistemas
de información geográfica SIG que permitieron recolectar, sistematizar e intercambiar
información, datos, redes existentes y cruzarla con la información cualitativa con el fin de ubicar
estados, prácticas y acciones emprendidas en los territorios en torno a las categorías de
vulnerabilidad, mitigación y adaptación al cambio climático. Los instrumentos utilizados para
dicho proceso fueron: la revisión documental, encuestas, entrevista semiestructurada y entrevista
de grupo focal Obando y Vargas (2015).
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación permite analizar e interpretar las acciones
que se vienen realizando en esta región del país para mitigar los efectos adversos del cambio
climático con el fin de afrontar las situaciones derivadas y poder reducir la vulnerabilidad de la
población. Por lo tanto, se quiere interpretar la categoría de mitigación, con el fin de describir las
acciones desarrolladas en el nivel estatal y privado y conocer las condiciones mitigantes de los
impactos del cambio que pueden estar presentes en las poblaciones vulnerables Obando y Vargas
(2015).
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En este sentido Obando y Vargas (2015), concluyeron que se encontró que en general en la
región Pacífica de Colombia se están implementando los MDL (mecanismos de desarrollo
limpio) como lineamiento principal para la mitigación del cambio climático y además se observa
una coincidencia en que la gestión del riesgo y los programas de reforestación y actividades
preventivas apoyadas con la gran capacidad de la institucionalidad académica, ayudan a
disminuir la vulnerabilidad al cambio climático. Además, se cuenta con el Nodo Regional
Pacífico para el cambio climático que une las diferentes CAR’s y que viene trabajando sobre el
tema de manera organizada. También, la investigación permitió observar que no hay claridad
conceptual entre los encuestados, con referencia a las acciones de mitigación desde la
perspectiva de disminución de gases efecto invernadero y/o captura de carbono. Se puede
observar que hay una tendencia a mezclar las acciones de mitigación con aquellas orientadas a
disminuir la vulnerabilidad.
Dentro de este marco, es importante resaltar que la educación, capacitación y comunicación
dirigida a los habitantes de determinada zona es una estrategia favorable en pro del desarrollo
sostenible, la adaptación al cambio climático, no obstante se hace presente la necesidad de estar
en permanente sensibilización, que permita a las personas reconocer por medio de enseñanzas
visuales y auditivas la importancia de la mitigación al cambio climático desarrollando conciencia
y reflexiones críticas del cómo pueden vivir cotidianamente favoreciendo al medio ambiente,
reduciendo así mismo, los riesgos y vulnerabilidades que se presentan en el territorio.
En la categoría de adaptación se encontraron cuatro investigaciones; la primera titulada “La
Adaptación Al Cambio Climático En Colombia” en esta investigación se alude a los diferentes
convenios, protocolos y comisiones que se han generado a través del tiempo con el fin de que los
diferentes países se unan y establezcan compromisos para contribuir al cambio climático en este
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caso se busca reducir las emisiones de GEI para controlar la magnitud del impacto, a partir del
conocimiento y las nuevas tecnologías. “En Colombia los profesionales del país deben
contribuir con soluciones innovadoras y viables teniendo en cuenta las condiciones
socioeconómicas y ambientales para enfrentar las consecuencias del cambio climático. Por otro
lado, la sociedad civil debe tratar de generar la mínima cantidad de emisiones posible usando
eficientemente los combustibles y la energía, y reduciendo la presión sobre recursos que se verán
afectados por el cambio climático, como la oferta hídrica en algunas regiones” (Posada,2007).
La segunda Investigación titulada Eco huertas urbanas - rurales y hogares ecológicos para
la adaptación al cambio climático, mediante un proceso de educación ambiental en los
municipios de Itagüí y Envigado en el marco del convenio entre Corantioquia y área
metropolitana del Valle de Aburrá; el cambio climático se ha convertido en una problemática
para la población mundial, provocando efectos que se reflejan en el ritmo de los ciclos naturales
de eco huertas urbanas –rurales y hogares ecológicos, por lo anterior se desarrolló una propuesta
pedagógica en Corantioquia, que busca intervenir en los municipios de Itagüí y Envigado,
realizando talleres de educación ambiental enfocados en las eco huertas y hogares ecológicos,
desde temas como: el diseño predial, Cambio climático, manejo y conservación del suelo, el
agua, biomasa y energía, bio preparados y abonos verdes, manejo de semillas criollas y nativas.
Por otro lado, encontramos la investigación Medidas De Adaptación Al Cambio Climático En
Una Comunidad Indígena Del Norte De Colombia, elaborada por Andrés Galindo Montero,
Jonny Pérez Montiel, Roberto Rojano Alvarado, 2017. En América Latina y el Caribe, se
experimentan efectos negativos que pueden ser atribuidos a la variabilidad del clima, que incide
sobre las clases sociales menos favorecidas y vulnerables, en particular, los pueblos indígenas,
como la comunidad Etkojo ole, ubicada en el departamento de La Guajira y pertenece al
17
corregimiento La Gloria, del Municipio de Manaure, al norte de Colombia, integrada por 23
familias Wayuu y una institución educativa, que alberga a 120 niños.
La investigación tuvo como objetivo implementar un modelo alternativo, como medida de
adaptación al Cambio Climático, para mitigar la sequía, garantizando la continuidad y la calidad
del recurso hídrico. Se desarrollaron capacitaciones con el fin de mejorar los hábitos higiénicos,
el uso y aprovechamiento del agua y el establecimiento de cultivos, esto como medida de
adaptación de la agricultura.
La investigación adopta la AbC (Adaptación basada en Comunidades), estrategia en la cual la
comunidad es la protagonista en los procesos para disminuir su vulnerabilidad y aumentar su
capacidad adaptativa frente a los impactos reales o esperados del cambio climático. Con esto se
logró el uso de herramientas participativas que permite involucrar a la comunidad en la toma de
decisiones, generando procesos organizacionales y de control con conocimientos proporcionados
para llevar a cabo las actividades acordes a su entorno. Como resultado de lo anterior se
implementó un sistema fotovoltaico y la adecuación de los sistemas de distribución y de
almacenamiento de agua, garantizaron la disponibilidad del recurso como una medida de
adaptación al cambio climático, la cual sirvió de incentivo para que la comunidad tuviera una
apreciación rápida a la tecnología.
Frente a las anteriores investigaciones se pudo observar que hay a una necesidad de dar un
desarrollo práctico e innovador. Así mismo, se deben generar mecanismos de participación para
la comunidad, y de esta manera adquirir prácticas que contribuyan a adaptación frente al cambio
climático. De igual forma es necesario tener conocimientos de cuáles son las necesidades
sectorizadas para realizar la intervención que sea consecuente y ayude a enfrentar las diversas
problemáticas ambientales.
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Por otro lado, la investigación “Procesos culturales y adaptación al cambio climático: la
experiencia en dos islas del Caribe colombiano” realizada por Sandra Correa (2012), quien
destaca que “las islas pequeñas poseen características específicas que las hacen especialmente
sensibles al cambio climático. En ellas los recursos son más limitados, en especial la tierra y el
agua. De acuerdo con su posición en relación con un continente pueden presentar diferentes
grados de aislamiento, lo que incrementa los costos del transporte y de la energía eléctrica, y al
mismo tiempo contribuye a que sus economías sean impactadas con mayor facilidad por
estresores externos. Los cambios en los ciclos de lluvias y el aumento en las temperaturas tienen
repercusiones negativas en la producción agrícola, en el acceso y disponibilidad de agua para el
consumo humano y animal, y en el incremento en la frecuencia y la severidad de inundaciones y
sequías. Los aumentos en las temperaturas impactan los pastos marinos y los corales, generando
disminuciones en la pesca. El deterioro de los corales también expone las playas a los embates
del mar”. Por lo tanto, esta investigación indaga por las relaciones entre la cultura y el clima en
este territorio colombiano; Se originó en la preocupación por que los conocimientos, creencias y
prácticas locales fueran analizados y retomados de manera articulada con el contexto histórico y
cultural en el que se desarrollan, y de esta manera, tuvieran la posibilidad de ser incluidos en las
políticas nacionales de manejo y adaptación al cambio climático.
De este modo, la investigación describe, desde una perspectiva etnográfica, los conocimientos
y las creencias locales sobre el clima en las islas de Providencia y Santa Catalina en el Caribe
colombiano y analiza el contexto social de las prácticas que incrementan la capacidad de
adaptación al cambio climático; teniendo en cuenta su historia, los conocimientos locales frente a
un fenómeno global, los conocimientos y creencias prácticas relacionados con el clima y el
tiempo atmosférico: en el cual encontramos el clima y los ritmos de vida, el tiempo atmosférico
19
y la vida diaria, las redes locales y eventos climáticos, el manejo del agua lluvia, y finalmente las
percepciones y explicaciones de cambio.
De este modo, La autora hace mención de las diferentes percepciones que tienen los
ciudadanos de las islas al referirse al cambio climático, haciendo evidente que muchas personas
creen que lo que sucede con los eventos climáticos tienen que ver con la contaminación y las
relaciones poco armónicas con la naturaleza que suponen la creencia de una venganza de esta
hacia los seres humanos. La otra manera de explicar los cambios percibidos es la religiosa, en la
que los indicios de cambios climáticos y sociales son cruzados y leídos a la luz de la Biblia, y en
especial del libro de las revelaciones, lo que lleva a interpretarlos como señales que anuncian la
cercanía del fin de los tiempos, del juicio final.
Entre los principales resultados de esta investigación se distingue que, “los ajustes que estas
comunidades han desarrollado para manejar la variabilidad climática y para atender los eventos
climáticos dañinos o extremos del pasado, esbozan tres líneas importantes que deben
considerarse en planes, proyectos y actividades en el ámbito de la adaptación al cambio
climático: la poli actividad, las redes familiares y sociales, y el manejo del agua lluvia.
Igualmente, la religiosidad como un factor que explica los cambios percibidos por una parte de
los habitantes de la zona, presenta la oportunidad de trabajo con las iglesias y sus pastores o
curas con el fin de crear lazos de cooperación entre las instituciones estatales y las personas de
estas comunidades”.
En este sentido, frente al cambio climático que experimentamos actualmente es necesario
tener en cuenta las tradiciones culturales del contexto en que se presentan, viendo como punto de
partida una asociación entre las representaciones sociales para realizar un cambio y
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transformación, sensibilizando a los habitantes y creando nuevas condiciones que se adapten a su
estilo de vida.
Finalmente las investigaciones anteriormente mencionadas a nivel nacional, aportan
significativamente en las tres categorías mitigación, adaptación y resiliencia a trabajar en la
presente investigación, en cuanto a la importancias de la educación ambiental a partir de talleres
que brindan las instituciones académicas para mitigar las acciones que generan GEI, los espacios
que permiten construir alternativas como las eco huertas que son fundamentales en territorios
rurales, la formación y participación de la comunidad como un agente de cambio quienes
aportan y toman las decisiones para un mejor uso y aprovechamiento de las fuentes hídricas y los
cultivos que se realizan teniendo en cuenta también los avances tecnológicos.
Por otro lado, cabe resaltar la importancia de las costumbres, creencias y la cultura de las
comunidades viendo como punto de partida una asociación entre las representaciones sociales
para realizar un cambio y transformación, sensibilizando a los habitantes y creando nuevas
condiciones que se adapten a su estilo de vida, de igual forma la comunidad debe ser partícipe de
los mecanismos de prevención con los que cuenta cada región frente a los efectos generados por
el cambio climático.
1.3 Revisión documental a Nivel Regional
A nivel regional se encontraron 7 investigaciones de las cuales se seleccionaron 5, que
contienen mayor relevancia a el presente proyecto. En la categoría de mitigación se encontró
una investigación titulada, Implementación de la estrategia piloto de sensibilización a una
comunidad estudiantil para el fortalecimiento de los procesos de mitigación y adaptación al
cambio climático en un municipio de alto riesgo en el departamento de Cundinamarca.
realizada por Parrado Elsy Mery y Bernal Rosas Gloria, (2018).
21
Esta investigación se desarrolló con 30 estudiantes representantes cada una por curso de sexto
a once IED mixto Antonio Ricaurte, en acción de educación ambiental, los autores señalaban con
frecuencia la importancia del trabajo colectivo, y el importante papel que desempeña cada actor
en el proceso de sensibilización y transformación, y como el trabajo colectivo llevaba a la
búsqueda de conocimientos, que permitiera a los estudiantes generar estrategias sustentables en
el tiempo y económicamente viables, aterrizando a su contexto. considerando a los estudiantes
como actores partícipes y creadores en construcción de transformación, para comprender más
esta idea los autores se aproximan:
La visión ambiental compleja que señala nuevas tareas desde el punto de vista del
ejercicio interdisciplinario y transdisciplinario, pues la concepción de lo
ambiental “como una forma social de ver la realidad”, implica que la gestión
ambiental es una construcción social, que por tanto debe ser objeto de reflexión y
estudio de las Ciencias Sociales y Humanas Velásquez. Parrado y Bernal (2018).
Desde trabajo social y al desarrollo de la presente investigación fue oportuna inicialmente al
evidenciar los procesos con a los estudiantes del IED mixto Antonio Ricaurte, viendo esta acción
como parte de la resiliencia frente al cambio climático, al dar las herramientas necesarias desde
la base de los conocimientos teóricos y prácticos, afianzando su rol como líderes ya que
transversalmente aportaran una cultura ambiental, además que se convierten en desarrollo de
sensibilización para las nuevas generaciones al plantar 71 especies de vegetación realizando un
proceso que será visibilizado por los demás estudiantes, haciéndolos no sólo partícipes sino
sujetos de participación frente a la mitigación del cambio climático.
En la categoría de adaptación se encontraron 2 investigaciones la primera titulada
“Estrategias de adaptación al cambio climático en dos localidades del municipio de Junín,
22
Cundinamarca, Colombia” la segunda titulada “Apoyo en el seguimiento e implementación de
medidas de adaptación a la variabilidad y cambio climático en la jurisdicción car,
Cundinamarca Universidad Distrital Francisco José de caldas”.
En la primera investigación realizado por Sierra, Cano y Rojas (2015), la cual busca que “el
uso de técnicas de adaptación este basado en metodologías replicables que permitan comparar
entre diferentes entornos y que los aportes de los interesados se reflejan en los resultados”
(Sierra, Cano, Rojas, 2015), y no solo en percepciones, encontrando que la gran mayoría de los
campesinos mantienen pequeños sistemas agrícolas diversificados, los cuales ofrecen modelos
prometedores para incrementar la biodiversidad, la conservación de los recursos naturales,
estabilizar los rendimientos sin agroquímicos, prestar servicios ecológicos y proporcionar
conocimientos evidentes de resiliencia en torno cambio ambiental y económico.
Es preciso reconocer desde el Trabajo Social estos mecanismos y estrategias de adaptación en
zonas rurales realizados por los campesinos, ya que ellos resultan ser lo actores principales que
permiten obtener resultados significativos en el proceso, por lo tanto, no es preciso invisibilizar
su actuar, por el contrario, se deben divulgar y generar actitudes reflexivas frente al cambio
climático y sus consecuencias.
En la segunda investigación realizada por Daniel Alexander ramos aceros, (2019), respecto al
cambio climático las afectación y la diversidad del territorio que comprende la CAR es muy
amplia y diversa, es por esto que se seleccionaron aquellos municipios que tienen características
similares y que permiten realizar proyectos similares en cuanto a medición, ya que no todos los
municipios cuentan con análisis o intervención en lo compete a la jurisdicción de la CAR, la
23
razón es que la mayoría de proyectos en ejecución son en predios privados, pero se busca
favorecer a la comunidad directamente.
Para esto se analizarán los programas y proyectos ejecutados actualmente por la CAR y se
sistematizaron a través de (Geo data base, mapas temáticos), el objetivo de esta investigación
fue la creación de mecanismos de sistematización que permita analizar los datos de una manera
más efectiva, para así poder implementar proyectos y también hacer seguimiento a aquellos que
se encuentran en ejecución de la CAR, como también a las normativas que permiten hacer
intervención. A modo de conclusión como análisis de la investigación, siendo el cambio
climático un fenómeno en el que la comunidad está implicada, así mismo es un tema que debe
resolverse en conjunto y no solo una tarea de algunas personas, son las comunidades las que
deben hacer un reconocimiento y apropiación de su territorio para implementar medidas de
adaptación y mitigación, estas con el objetivo de reducir las consecuencias económicas, sociales
y ambientales.
Así mismo el fortalecimiento de las instituciones encargadas del cambio climático,
municipales, departamentales y locales, el fortalecimiento de estas permite estar preparados ante
este fenómeno, la efectividad la implementación y adaptación de los planes y programas también
depende de estas entidades.
En la categoría de resiliencia se encontraron dos investigaciones la primera titulada
Resiliencia De Sistemas Agrícolas Ecológicos Y Convencionales Frente A La Variabilidad
Climática En Anolaima (Cundinamarca - Colombia), realizada por Cindy Alexandra Córdoba
Vargas y Tomás Enrique León Sicard, 2013. Esta investigación se llevó a cabo en el municipio
de Anolaima (Cundinamarca–Colombia), comparando las características ambientales;
ecosistémicas y culturales, y las prácticas utilizadas por los agricultores para resistir y reponerse
24
de los efectos causados por la variabilidad climática, de tres fincas ecológicas y tres
convencionales, dedicadas principalmente al cultivo de café.
Los productores tienen una edad que oscila entre los 53 y 60 años, por lo cual se observa la
poca capacitación en temas de cambio climático y la relativamente baja presencia institucional,
la atención y participación política de los agricultores es muy baja, y va en contra de su
resiliencia cultural, porque, en la medida en que los individuos se aíslan del quehacer político,
también se apartan de redes de solidaridad e incluso de influencia en las decisiones que pueden
mejorar sus condiciones generales de vida.
Sin embargo, los agricultores consultados son conscientes de la importancia del agua y su
cuidado. Incluso los agricultores convencionales saben que los productos químicos que utilizan
en sus cultivos pueden contaminar los acuíferos. De igual forma las fincas, según su tendencia
productiva (ecológica o convencional), poseen prácticas de cosecha y almacenamiento de agua,
generalmente ligadas a la excavación de pozos y a la compra de tanques de recolección,
acompañadas con la construcción de “casquetes” y baños secos como una estrategia para ahorrar
agua. Y prácticas agropecuarias dirigidas a resistir, contrarrestar y/o reponerse de los posibles
cambios climáticos, genera un grado de resiliencia, pero también se debe tener en cuenta los
factores culturales (simbólicos, sociales, económicos, políticos y tecnológicos) que potencian,
limitan o explican la resiliencia de los sistemas ecológicos y convencionales estudiados.
Es importante reconocer la importancia de la educación ambiental, las capacitaciones que
promuevan nuevas estrategias tecnológicas y de cultivo, son necesarias para las personas de la
25
tercera edad siendo elementos claves que permiten preparar con mayor eficacia y eficiencia los
proyectos o programas de prevención, asimilación y respuesta a los efectos del cambio climático.
La segunda investigación está dirigida a la educación ambiental, titulada. Efectos de la
educación ambiental acerca del cambio climático en una Escuela Rural, esta es realizada por,
Uriel Benitez Rodriguez (2019).
Esta investigación tuvo como fin determinar los cambios que se pueden evidenciar con una
educación ambiental dirigida al cambio climático, para esta se hace de la ecoeficiencia, la cual es
una herramienta que permite que se incorpore un cambio frente a la responsabilidad del cuidado
ambiental. Los instrumentos usados en esta investigación fueron las salidas de campo, los diarios
de campo, los eco murales, los foros educativos, la capacitación a docentes, reciclaje y uso
eficiente de recursos, huerta escolar y embellecimiento, aplicación de pre-test y pos-test.
A nivel regional es notable como hay pocas investigaciones dirigidas al cambio climático que
permitan contrastar e identificar que se ha realizado previamente en base a las categorías que se
trabajan en la presente investigación. En las investigaciones encontradas es notable la necesidad
de una educación ambiental para así mismo ejecutar un plan de acción, este proceso debe ir de la
mano con unos conocimientos previos que permitan entender que los planes de acciones deben
darse de manera sectorizadas entendiendo la necesidad de cada uno de los lugares donde se va a
actuar. Es además necesario que esté se pueda dar como un proceso social donde cada uno de los
individuos puedan ser partícipes de lo que se va a desarrollar.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
26
Conservación Internacional (CI) es una organización no gubernamental que apunta a la
protección de la biodiversidad y al desarrollo de proyectos sostenibles a nivel global, siendo así,
en el 2007 surge la iniciativa del Corredor de Conservación Chingaza - Sumapaz - Guerrero-
Guacheneque como una estrategia para el ordenamiento y el manejo del territorio ambiental,
entre los Parques Nacionales Naturales Chingaza y Sumapaz, la Reserva Forestal Bosque
Oriental de Bogotá y la región conocida como Páramo de Guerrero, con el objetivo de conservar
la biodiversidad existente en la zona y garantizar hacia el futuro la sostenibilidad de las cuencas
hidrográficas de las cuales depende el abastecimiento de agua para consumo humano de la
población ubicada en Bogotá y municipios aledaños (Conservación Internacional Colombia).
A partir de lo anterior, el corredor de conservación es entendido como el:
“Espacio geográfico seleccionado biológica y estratégicamente, que se planifica, ordena
y maneja con el fin de proporcionar conectividad entre ecosistemas y hábitats a través del
paisaje, contribuyendo a la conservación: de la diversidad biológica, los procesos
ecológicos y evolutivos y la provisión de servicios ambientales y ecosistémicos
esenciales para el desarrollo particularmente del abastecimiento de agua” (Sguerra et al,
2011).
De acuerdo a lo anterior, el eje transversal en el que se desarrolla el programa de CI en conjunto
con la presente investigación en el municipio de Ubaque-Cundinamarca es identificar los saberes y
las prácticas que fueron adquiridos por los niños y niñas de preescolar y primaria de las
investigaciones correspondientes al primer y segundo semestre del año 2019 centradas en la reflexión
y prevención a partir de la educación ambiental en torno al tema del cambio climático. Ante esto, se
busca reconocer la implementación de estrategias frente a pensamiento crítico, que permita
27
problematizar las necesidades medioambientales que se presentan en el Municipio de Ubaque por
parte de los niños y niñas de preescolar y primaria del Instituto Técnico de Oriente, sede Sabanilla.
De acuerdo a esto, Conservación Internacional manifiesta la necesidad de brindar una formación
integral frente al cambio climático lo cual permite implementar posibles soluciones que contribuyan
de forma positiva a partir de las categorías mencionadas anteriormente.
Conservación Internacional junto con los grupos de investigación 2019-11 y 2019-22 de cuarto
semestre de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca han realizado investigaciones en el
Instituto Técnico de Oriente sede Sabanilla, la primera con el fin de: Analizar cuál es el sentido,
significado y prácticas que los niños y niñas de Preescolar y Primaria del Instituto Técnico de
Oriente sede Sabanilla dan a las fuentes hídricas en la vereda de Sabanilla - Municipio de
Ubaque. Esta investigación desarrolla como problemática central la disminución caudal del Río
Palmar, lo cual podría generar en un futuro su desaparición, generando contrariedad socio-
ambiental en el territorio y un riesgo inminente en las acciones de consumo y abastecimiento de
agua en el municipio de ubaque. A su vez, la segunda investigación (2019-2) se realiza con el fin
de: Identificar la incidencia de la educación ambiental orientada a la formación de pensamiento
crítico en los niños y niñas de preescolar y primaria del Instituto Técnico de Oriente Sede
Sabanilla del municipio de Ubaque; en donde se identifica la necesidad de fortalecer el
pensamiento crítico a través de la educación ambiental.
En este sentido y junto a Conservación Internacional y en la investigación actual de la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca 2020-1, se reconoce que se presentan
1 Estudiantes en formación 2019-1. Angee Lizeth Agudo, María Camila Cardozo García, Lina Katherinne López
Bobadilla, Karen Daniela Prieto Calderón, Laura Natalia Rodríguez Beltrán, Laura Alejandra Vergara Pérez.
2 Estudiantes en formación: Laura Jimena Malagón Suarez, María Paula Martínez Morales, Valeria Motta Motta‌,
Olga Sofía Pérez Torres‌, Stefania Prieto Barriga, Natalia Rodríguez Quintero, Aidalyd Johanna Vanegas Alean.
28
problemáticas en el Municipio de Ubaque relacionadas con la ausencia de sentido de pertenencia
por el territorio, la falta de sensibilización y concientización frente a los recursos hídricos del
municipio, y en cuanto a los saberes y acciones encaminados a la educación ambiental; al mismo
tiempo, la falta de recursos para la implementación de programas en educación ambiental que
permitan la capacitación y reflexión frente al cambio climático. Por lo tanto es necesario hacer
una revisión del impacto de las prácticas que se llevaron a cabo en las investigaciones anteriores,
con la finalidad de recoger los saberes de los niños y niñas en relación a los conocimientos
adquiridos y sugeridos a partir de ello. Por lo tanto se ve necesario hacer un reconocimiento del
proceso que se ha llevado a cabo durante las investigaciones anteriores frente a esta
problemática, para repensar los procesos de continuidad en el contexto ambiental es así como
nace la pregunta de investigación del presente trabajo 2020-1:
¿Cuáles fueron los saberes adquiridas por los niños y niñas de preescolar y primaria a partir de
las investigaciones (IAP) ejecutadas en el primer y segundo semestre del 2019 por la
universidad (UCMC) en el instituto técnico de oriente sede sabanilla del municipio de ubaque?
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Identificar los saberes que fueron adquiridos por los niños y niñas de preescolar y primaria de
las investigaciones de primer y segundo semestre de 2019 en el Instituto Técnico de Oriente
sede Sabanilla en el municipio de Ubaque.
29
3.2 Objetivos Específicos
● Identificar y analizar los sentidos, significados y prácticas de los niños y niñas frente a las
categorías de territorio, fuentes hídricas y cambio climático adquiridos en la educación
ambiental de los estudiantes de preescolar y primaria frente al cambio climático.
● Comprender los saberes de los niños y niñas en relación con las categorías de crisis
ambiental, cambio climático, educación ambiental y desarrollo sostenible a través de la
formación de pensamiento crítico y el desarrollo de sus habilidades.
● Identificar las herramientas didácticas que se utilizaron en las investigaciones realizadas
en el periodo de 2019-1 y 2019-2 de las estudiantes de cuarto semestre de Trabajo Social.
● Diseñar una caja de herramientas que facilite el aprendizaje significativo de los niños y
niñas en medidas de prevención dirigidas a la educación ambiental.
4. JUSTIFICACIÓN
Dadas las problemáticas ambientales evidenciadas a partir de los antecedentes a nivel global,
se encuentran vacíos en procesos frente a la educación ambiental, falta de sensibilización y
concientización en las comunidades frente a los efectos del cambio climático, así como también
la falta de recursos financieros por parte de las entidades gubernamentales que faciliten la
implementación de estrategias en torno a las categorías de mitigación, adaptación y resiliencia,
las cuales contribuyen a la reducción de los GEI y fomentan la participación colectiva dentro de
los territorios rurales. Por lo cual, se hace presente la necesidad de reconocer cuales son las
30
estrategias, alternativas y medidas de solución, las cuales deben actuar de forma efectiva y
preventiva para las presentes problemáticas ambientales.
En este sentido, la ONG Conservación Internacional, tiene como objetivo proteger la
naturaleza como fuente de alimento, el agua, el clima estable y subsistencias humanas. Por lo
tanto, CI realiza diversos proyectos orientados hacia el cumplimiento de dicho objetivo, uno de
ellos, y con el cual se trabajó en la pasada investigación “Educación ambiental desde la
formación de pensamiento crítico en los niños y niñas de preescolar y primaria del instituto
técnico de oriente sede sabanilla municipio de ubaque (2019)”, y se dará continuación dentro
del marco del proyecto “Corredor de Conservación Chingaza - Sumapaz - Guerrero” cuya
finalidad es promover la protección de la biodiversidad y el recurso hídrico. Se realizó en este
punto geográfico debido a que es un área estratégica para la región y el país, puesto que esta
permite trabajar tres zonas importantes en el desarrollo del proyecto: zonas de preservación: para
la protección de ecosistemas, hábitats y especies silvestres, zonas de recuperación: ubicadas en
áreas donde se han perdido coberturas naturales y zonas de uso sostenible de los recursos
naturales: sitios donde se deben mejorar los sistemas de producción rural.
En relación a la problemática expuesta, desde el programa de Trabajo Social de la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca y con apoyo de Conservación Internacional, se
planteó como grupo 2020-1 en la consecución de los proyectos pasados. El cual uno de ellos
tiene por objetivo el desarrollo de pensamiento crítico en la educación ambiental, haciendo uso
de las siguientes categorías: adaptación, definida como las iniciativas y medidas encaminadas a
reducir la vulnerabilidad de los sistemas naturales y humanos ante el cambio climático;
mitigación, en donde el CMNUCC, la define como las iniciativas para reducir, prevenir las
emisiones de los gases de efecto invernadero (GEI) o para potenciar su eliminación; y resiliencia
31
vista como la capacidad de un sistema social o ecológico de absorber una alteración sin perder su
estructura básica o sus modelos de funcionamiento, su capacidad de auto organización o su
capacidad de adaptación al clima; por lo expuesto anteriormente, en este proyecto es importante
reconocer que a partir de las investigaciones realizadas anteriormente se han obtenido influencias
e impactos en los saberes y prácticas, las cuales permiten que se de la continuidad en los
procesos de educación ambiental en la categoría de cambio climático, el cual se dirige a los niños
y niñas de preescolar y primaria del Instituto Técnico de Oriente Sede Sabanilla del Municipio
de Ubaque, con el fin de establecer los conocimientos y saberes adquiridos en la investigación
pasada e implementar una caja de herramientas que contribuyan con nuevos aprendizajes que
ayuden a la reflexión y desarrollo del pensamiento crítico para el cuidado del medio ambiente,
aportando positivamente a regulación y disminución de los efectos de los gases de efecto
invernadero que inciden en el cambio climático en el Municipio de Ubaque.
5. MARCO INSTITUCIONAL
El presente proyecto de investigación se enmarca dentro Conservación Internacional, una
“organización sin ánimo de lucro, fundada en 1987, con programas en más de 40 países de los cuatro
continentes donde se encuentran las áreas de mayor riqueza biológica del mundo. En Colombia inició
sus actividades en 1991. Con la cooperación de organizaciones nacionales e internacionales trabaja en
el diseño y ejecución de programas que integran la conservación de los recursos naturales con el
desarrollo socio-económico en el ámbito nacional, regional y local. Estos programas involucran a los
sectores gubernamental, académico-científico y a la población civil en las diferentes instancias de
participación” (Sguerra, S., P. Bejarano., O. Rodríguez, J. Blanco, O. Jaramillo, G. Sanclemente,
2011); esto con el fin de proteger y salvar la naturaleza y de este modo contribuir al desarrollo de un
planeta más saludable, próspero y productivo; puesto que la humanidad depende de esta. En el
32
desarrollo de dicho objetivo CI ha empleado a casi 1.000 personas y trabajado con más de 2.000
socios en 30 países, protegiendo más de 601 millones de hectáreas de áreas terrestres, marinas y
costeras (Conservación Internacional, 2019). En cuanto a la misión de CI se fundamenta sobre una
sólida base de ciencia, asociación y demostración de campo; donde por medio de esta “empodera a
las sociedades para cuidar responsable y sustentablemente, la naturaleza y nuestra biodiversidad
global, para el bienestar de la humanidad” (Conservación Internacional, 2019) Así mismo, la
organización tiene como visión trabajar en pro de un “mundo saludable y próspero en el que las
sociedades están comprometidas con el cuidado y la valoración de la naturaleza, para el beneficio a
largo plazo de las personas y de toda la vida en la Tierra”. (Conservación Internacional, 2019).
Es importante resaltar que la organización se sustenta en unos valores fundamentales para su
accionar como: la pasión hacia la naturaleza y la biodiversidad en todas sus formas, el respeto de los
unos por los otros, el optimismo sobre el futuro de la tierra y los resultados de CI, el coraje para
alcanzar la visión a pesar de los diferentes obstáculos, la integridad en el accionar y en asumir la
responsabilidad de las acciones y el trabajo en equipo reconociendo que la receptividad, colaboración
y cooperación son fundamentales para lograr un mundo más saludable y próspero para todos
(Conservación Internacional, 2019).
Respecto al municipio de Ubaque, el trabajo de CI se ubica dentro de la iniciativa del Corredor
de Conservación Chingaza - Sumapaz - Guerrero- Guacheneque, el cual surgió como una estrategia
de conectividad natural regional para la protección de áreas de valor hídrico para la región, y por el
interés de diseñar un proyecto de Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL), con lo cual se pretende
contribuir a la protección de áreas de importancia estratégica para el abastecimiento de agua de los
habitantes de la región - capital; conservar hábitats esenciales para la flora y fauna silvestre;
incorporar prácticas ambientales en los actuales sistemas de producción rural; y aportar insumos para
33
la generación e implementación de una política pública de mitigación y adaptación al cambio
climático (Sguerra, S., P. Bejarano., O. Rodríguez, J. Blanco, O. Jaramillo, G. Sanclemente, 2011).
Por otro lado, los sujetos sociales del presente proyecto de investigación son los y las estudiantes
de preescolar y primaria del Instituto Técnico de Oriente - Sede Colegio Básico Rural
Postprimaria de Sabanilla, institución educativa de carácter público fundada por el decreto N.º 45
de 1962 y ratificada por la resolución N.º 5763 del 12 de diciembre de 1969. Según la resolución
00537 del 16 de febrero de 2005, se establece la integración de todas las sedes educativas del
municipio de Ubaque; actualmente este ofrece preescolar, primaria completa en 19 sedes rurales y
una Postprimaria rural hasta grado noveno en la vereda de Sabanilla (Manual de Convivencia, 2018).
Es importante resaltar que la institución educativa Instituto Técnico de Oriente tiene como
misión ofrecer desde la educación incluyente, una formación holística, orientando personas líderes en
diferentes contextos, con el fomento de valores como: el amor, la pertenencia y el respeto por la
diversidad; en educación preescolar, básica, media y educación de adultos y jóvenes en extraedad,
preparando así, ciudadanos competentes para vivir en sociedad (Manual de Convivencia, 2018).
Del mismo modo la institución educativa Instituto Técnico de Oriente tiene como visión para el
año 2022 afianzar su alto nivel académico, ofreciendo a la comunidad una educación integral e
incluyente, mediante la formación de bachilleres académicos, bachilleres técnicos en recreación y
deporte, educación de jóvenes en extraedad y adultos con sentido humano, respetuosos consigo
mismo y con los demás, capaces de transformar, de manera positiva, su entorno (Manual de
Convivencia, 2018).
6. MARCO LEGAL
34
A continuación, se analizará a nivel internacional, nacional y profesional los aspectos legales, las
reglas, normas y demás leyes que soportan el actual proyecto de investigación
6.1 Normatividad Internacional y Nacional
6.1.1 Internacionales
Convenios / Declaraciones Año Aportes
La Declaración de 1972 La Conferencia de Estocolmo fue diseñada con

Estocolmo el fin de analizar las consecuencias de la
degradación del medio ambiente mediante
políticas de desarrollo humano y de buscar la
visión común de preservar los recursos
naturales.
Los 26 principios de la Declaración sobre el

Medio Humano indican:
● Eliminación correcta de las sustancias

tóxicas
● Apoyo a la lucha contra la
contaminación;
● Prevención de la contaminación en los
mares, el uso legítimo del mar;
● Garantía de un entorno seguro para la
mejora de la calidad de vida;
● Asistencia financiera y la transferencia
de tecnología a los países en desarrollo;
● Mejora de las políticas apropiadas de
los estados miembros de la ONU;
● Gestión sostenible de los recursos
naturales para el beneficio de toda la
población;
● Inversión en la educación y la
investigación,
● Eliminación completa de las armas de
destrucción masiva como las bombas
nucleares.
Convenio de Viena para la 1985 Tiene como objetivos alentar a las Partes a
Protección de la Capa de promover cooperación a través de
Ozono observaciones sistemáticas, investigaciones e
35
intercambio de información sobre el impacto de
las actividades humanas en la capa de ozono y
para adoptar medidas legislativas o
administrativas en contra de actividades que
puedan producir efectos adversos en la capa de
ozono.
Las principales medidas adoptadas por el

Convenio de Viena fueron:
1. Establecimiento de una Conferencia de
las Partes (se reúne cada dos años).
2. Establecimiento de una Secretaría
(Administrada por el PNUMA).
3. Definición de los procesos para la
adopción de enmiendas (Ministerio de
Ambiente y Desarrollo Sostenible,
2020).
Protocolo de Montreal 1987 El objetivo principal del Protocolo de Montreal

relativo a las sustancias es la protección de la capa de ozono mediante
que agotan la capa de la toma de medidas para controlar la
ozono producción total mundial y el consumo de
sustancias que la agotan, con el objetivo final
de eliminarlas, sobre la base del progreso de los
conocimientos científicos e información
tecnológica.
La aplicación del protocolo de Montreal se da

por medio de:
1. El Tratado establece un calendario para
el control y eliminación gradual de la
producción y el consumo de esas
sustancias.
2. Restricciones al comercio con Estados
que no sean parte del Protocolo.
3. Adopción de un mecanismo de
financiación: Fondo Multilateral.
4. Prohibición a la importación o
exportación de sustancias agotadoras o
productos que las contengan.
“INFORME 1987 En 1984 se reunió por primera vez la Comisión

BRUNDTLAND” Nuestro Mundial de Desarrollo y Medio Ambiente. En
futuro común cabeza de la Doctora Gro Harlem Brundtland
‘Es posible para la humanidad construir un
futuro, más próspero, más justo y más seguro’
En 1987, dicha comisión presenta su primer
informe: NUESTRO FUTURO, un toque de
acción para la comunidad internacional.
36
El camino de la sociedad estaba destruyendo el
ambiente dejando cada vez más gente en la
pobreza y la vulnerabilidad. Afrontar la
situación de extrema pobreza y los problemas
medio ambientales. Los temas que trataron
fueron: Población y recursos humanos,
alimentación, especies y ecosistemas, energía,
industria y reto urbano.
Finalmente, no se podía seguir con el

crecimiento económico tradicional y que había
que buscar un nuevo estilo de desarrollo al que
llamó “desarrollo sostenible” Entendida como:
‘Aquel que garantiza las necesidades del
presente sin comprometer las posibilidades de
las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades’
Panel Intergubernamental 1988 Al detectar el problema del cambio climático

de Cambio Climático mundial, la Organización Meteorológica
Mundial (OMM) y el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
crearon el Panel Intergubernamental de
Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC) en
1988, grupo abierto a todos los Miembros de
las Naciones Unidas y de la OMM.
Este consta de 3 grupos los cuales son: El

grupo de trabajo I evalúa aspectos científicos
del sistema climático y el cambio climático, el
grupo de trabajo II evalúa la vulnerabilidad de
los sistemas socioeconómicos y naturales al
cambio climático, las consecuencias negativas
y positivas de dicho cambio y las posibilidades
de adaptación al mismo. El grupo III evalúa las
posibilidades de limitar las emisiones de gases
de efecto invernadero y de atenuar los efectos
del cambio climático
Finalmente, el equipo especial sobre los

inventarios nacionales de gases de efecto
invernadero se encarga del Programa del IPCC
sobre inventarios nacionales de gases de efecto
invernadero.
Grupo 1988 Fue creado para que facilitara evaluaciones

Intergubernamental de integrales del estado de los conocimientos
Expertos sobre el Cambio científicos, técnicos y socioeconómicos sobre el
Climático (IPCC) Cambio Climático, sus causas posibles
37
repercusiones y estrategias de respuesta.
Convención marco de las 1992 Lograr la estabilización de las concentraciones

Naciones Unidas sobre el de gases de efecto invernadero en la atmósfera
cambio climático, a un nivel que impida interferencias
Artículo 2 antropógenas peligrosas en el sistema
climático. Lo cual debe lograrse en un plazo
suficiente para permitir que los ecosistemas se
adapten naturalmente al cambio climático,
asegurar que producción de alimentos no se vea
amenazada y permitir que el desarrollo
económico prosiga de manera sostenible
(Naciones Unidas, 1992).
Convención marco de las 1992 Se establecen los principios que cada una de las
Naciones Unidas sobre el partes debe seguir en la implementación
cambio climático, estrategias y proyectos:
Artículo 3 1. Proteger el sistema climático en
beneficio de las generaciones futuras y
presentes, sobre la base de la equidad,
responsabilidad y sus capacidades.
2. Tener en cuenta las necesidades
específicas y las circunstancias de los
países en desarrollo que se vería más
afectados por los efectos adversos que
el cambio climático produciría.
3. Tomar medidas de precaución para
prevenir y mitigar las causas del cambio
climático.
4. Derecho y promoción al derecho
sostenible (crecimiento económico)
5. Promoción de un sistema económico
internacional abierto y propicio que
condujera al desarrollo sostenible.
Convención marco de las 1992 Se establecen los compromisos los cuales

Naciones Unidas sobre el deben cumplir cada una de las partes que
cambio climático, firmaron el convenio:
Artículo 4
1. Elaborar, actualizar, publicar y facilitar
inventarios nacionales de las emisiones
antropógenas.
2. Formular, aplicar y publicar y actualizar
programas nacionales.
3. Promover y apoyar el desarrollo,
aplicación y la difusión de tecnologías,
prácticas y procesos que controlen,
reduzcan o prevengan.
38
4. Promover gestión sostenible.
5. Tener en cuenta las consideraciones
relativas del cambio climático en las
políticas y medidas sociales,
económicas y ambientales.
6. Promover la cooperación de la
investigación científica, la educación,
capacitación y sensibilización al
público.
Convención marco de las 1992 Al llevar a cabo los compromisos las partes
Naciones Unidas sobre el deberán promover la investigación y
cambio climático, Artículo observación sistemática:
5 1. Las partes apoyarán y desarrollarán aún
más los programas, redes u
organizaciones que evalúan y financian
las actividades de investigación.
2. Apoyar los esfuerzos internacionales
para reforzar la observación sistemática
y la investigación científica y técnica.
3. Tomar en cuenta las necesidades y
preocupaciones particulares de los
países en desarrollo.
Convención marco de las 1992 El llevar a cabo los compromisos dichos

Naciones Unidas sobre el anteriormente las partes fomentarán;
cambio climático, Educación, formación y sensibilización al
Artículo 6 público:
1. Promover y facilitar en el plano
nacional subregional y regional la
conformidad de las leyes y reglamentos
nacionales.
2. Elaboración y aplicación de programas
de educación y sensibilización del
público.
3. Acceso público a la información sobre
el cambio climático y sus efectos.
4. Participación del público en el estudio
del cambio climático.
5. Preparación e intercambio de material
educativo.
Ley 164. Por medio de la 1992 En la cual se establecen como principios:

cual se aprueba la 1. La protección del sistema climático esto
"Convención Marco de las en beneficio de las generaciones
Naciones Unidas sobre el presentes y futuras.
Cambio Climático", hecha 2. Se tomarán en cuenta las necesidades
en Nueva York el 9 de específicas y circunstancias especiales.
mayo de 1992. 3. Se deberán tomar medidas de
39
Artículo 3 precaución para prever, prevenir y
reducir las consecuencias del cambio
climático.
4. Las partes tienen el derecho al
desarrollo sostenible y deberían
promoverlo.
5. Las partes deberían cooperar en la
promoción de un sistema económico
abierto y propicio que conduzca a un
desarrollo sostenible de todas las partes.
Declaración de río sobre el 1992 Tiene como objetivo establecer una alianza
medio ambiente y el mundial nueva y equitativa mediante la
desarrollo creación de nuevos niveles de cooperación
entre los Estados, los sectores claves de las
sociedades y las personas, esto, procurando
alcanzar acuerdos internacionales en los que se
respeten los intereses de todos y se proteja la
integridad del sistema ambiental y de desarrollo
mundial (Naciones Unidas, 1882).
Se proclama por medio de 27 principios
establecidos, dentro de los que se destacan los
siguientes:
● Principio 9
Cooperar en el fortalecimiento del
desarrollo sostenible aumentando el
saber científico mediante el intercambio
de conocimientos científicos y
tecnológicos, e intensificando el
desarrollo, la adaptación, la difusión y
la transferencia de tecnologías.
● Principio 21
Promover la creatividad, los ideales y el
valor de los jóvenes del mundo para
forjar una alianza mundial orientada a
lograr el desarrollo sostenible.
Ley 164. Por medio de la 1994 En este artículo se establecen los compromisos
cual se aprueba la teniendo en cuenta las responsabilidades
"Convención Marco de las comunes pero diferenciadas de acuerdo al
Naciones Unidas sobre el desarrollo de cada país:
Cambio Climático", hecha 1. Elaborar y actualizar inventarios
en Nueva York el 9 de nacionales de las emisiones
mayo de 1992. antropógenas.
Artículo 4 2. Formular, aplicar, publicar y actualizar
regularmente programas nacionales que
contengan medidas dirigidas a mitigar
40
el cambio climático.
3. Promover y apoyar el desarrollo, la
aplicación y la difusión de tecnologías,
prácticas y procesos que prevengan o
reduzcan las emisiones antropógenas.
4. Promover la gestión sostenible.
5. Cooperar en la preparación para la
adaptación a los impactos del cambio
climático.
6. Tener en cuenta las consideraciones
relativas al cambio climático en sus
políticas y medidas sociales,
económicas y ambientales y hacer uso
de métodos determinados a nivel
nacional.
7. Promover y apoyar el aporte de la
investigación científica, tecnológica,
técnica, socioeconómica o de otra
índole.
8. Promover el intercambio oportuno de
información conveniente respecto al
cambio climático.
9. Promover y apoyar con su colaboración
la educación, la capacitación y la
sensibilización del público respecto al
cambio climático.
10. Cada una de las Partes adoptará
políticas nacionales correspondientes a
la mitigación del cambio climático.
11. Cada una de las Partes presentará en un
tiempo establecido de seis meses y de
forma periódica información acerca de
las políticas y medidas.
Ley 164. Por medio de la 1994 Este artículo de la ley promueve la educación,
cual se aprueba la formación y sensibilización al público, en el
"Convención Marco de las cual cada una de las partes:
Naciones Unidas sobre el 1. Promoverán y facilitarán el desarrollo
Cambio Climático", hecha de programas de educación y
en Nueva York el 9 de sensibilización al público respecto al
mayo de 1992. cambio climático y sus repercusiones,
Artículo 6 de igual forma el público participará en
el estudio del cambio climático esto con
el fin de darle las respuestas adecuadas.
2. Cooperarán en el plano internacional, y
según proceda, por intermedio de
intercambio de información, en cuanto
a, material educativo, material destinado
a sensibilizar al público, el desarrollo y
41
aplicación de programas de educación y
formación.
Ley 165. "Convenio sobre 1994 En este se establece que cada una de las partes,
la Diversidad Biológica" teniendo en cuenta sus capacidades
Artículo 6 particulares:
1. Elaborará estrategias, planes o
programas nacionales para la
conservación y la utilización sostenible
de la diversidad biológica o adaptará
para este fin a estrategias, planes o
programas existentes.
2. Integrará, en la medida de lo posible y
según proceda, la conservación y la
utilización sostenible de la diversidad
biológica en los planes, programas y
políticas sectoriales o intersectoriales.
Ley 165. "Convenio sobre 1994 Cada parte en la medida de lo posible:

la Diversidad Biológica" 1. Establecerá un sistema de áreas
Artículo 8 protegidas o áreas especiales donde se
deba tomar medidas especiales en pro
del cuidado de la diversidad biológica.
2. Cuando sea necesario, se elaborará
directrices para la selección, el
establecimiento y la ordenación de áreas
protegidas o áreas donde haya que
tomar medidas especiales para
conservar la diversidad biológica
3. Reglamentará o administra los recursos
biológicos importantes para la
conservación de la diversidad biológica,
ya sea dentro o fuera de las áreas
protegidas, para garantizar su
conservación y utilización sostenible
4. Promoverá la protección de ecosistemas
y hábitat naturales y el mantenimiento
de poblaciones viables de especies en
entornos naturales
5. Promoverá un desarrollo
ambientalmente adecuado y sostenible
en zonas adyacentes a áreas protegidas.
6. Rehabilitar y restaurar ecosistemas
degradados y promoverá la
recuperación de especies amenazadas,
entre otras cosas mediante la
elaboración y la aplicación de planes u
otras estrategias de ordenación.
7. Establecerá o mantendrá medios para
regular, administrar o controlar los
42
riesgos derivados de la utilización y la
liberación de organismos vivos
modificados como resultado de la
biotecnología que es probable tengan
repercusiones ambientales adversas que
puedan afectar a la conservación y a la
utilización sostenible de la diversidad
biológica, teniendo también en cuenta
los riesgos para la salud humana
8. Impedirá que se introduzcan, controlará
o erradicará las especies exóticas que
amenacen a ecosistemas, hábitats o
especies.
9. Procurará establecer las condiciones
necesarias para armonizar las
utilizaciones actuales con la
conservación de la diversidad biológica
y la utilización sostenible de sus
componentes.
10. Con arreglo a su legislación nacional,
respetará, preservará y mantendrá los
conocimientos, las innovaciones y las
prácticas de las comunidades indígenas
y locales que entrañen estilos
tradicionales de vida pertinentes para la
conservación y la utilización sostenible
de la diversidad biológica y promoverá
su aplicación más amplia, con la
aprobación y la participación de quienes
posean esos conocimientos,
innovaciones y prácticas, y fomentará
que los beneficios derivados de la
utilización de esos conocimientos,
innovaciones y prácticas se compartan
equitativamente.
11. Establecerá o mantendrá la legislación
necesaria y/u otras disposiciones de
reglamentación para la protección de
especies y poblaciones amenazadas.
Ley 165. "Convenio sobre 1994 1. Adoptará medidas para la conservación

la Diversidad Biológica" ex situ de componentes de la diversidad
Artículo 9 biológica, preferiblemente en el país de
origen de esos componentes.
2. Establecerá y mantendrá instalaciones
para la conservación ex situ y la
investigación de plantas, animales y
microorganismos, preferiblemente en el
país de origen de recursos genéticos.
43
3. Adoptará medidas destinadas a la
recuperación y rehabilitación de las
especies amenazadas y a la
reintroducción de éstas en sus hábitats
naturales en condiciones apropiadas.
4. Reglamentará y gestionará la
recolección de recursos biológicos de
los hábitats naturales a efectos de
conservación ex situ, con objeto de no
amenazar los ecosistemas ni las
poblaciones in situ de las especies,
salvo cuando se requieran medidas ex
situ temporales especiales conforme al
apartado 3) de este artículo.
5. Cooperará en el suministro de apoyo
financiero y de otra naturaleza para la
conservación ex situ y en el
establecimiento y mantenimiento de
instalaciones para la conservación ex
situ en países en desarrollo.
Ley 165. "Convenio sobre 1994 En este se establece el uso sostenible de la

la Diversidad Biológica" diversidad biológica:
Artículo 10 1. Integrará el examen de la conservación
y la utilización sostenible de los
recursos biológicos en los procesos
nacionales de adopción de decisiones.
2. Adoptará medidas relativas a la
utilización de los recursos biológicos
para evitar o reducir al mínimo los
efectos adversos para la diversidad
biológica.
3. Protegerá y alentará la utilización
consuetudinaria de los recursos
biológicos, de conformidad con las
prácticas culturales tradicionales que
sean compatibles con las exigencias de
la conservación o de la utilización
sostenible.
4. Prestará ayuda a las poblaciones locales
para preparar y aplicar medidas
correctivas en las zonas degradadas
donde la diversidad biológica se ha
reducido.
5. Fomentará la cooperación entre sus
autoridades gubernamentales y su sector
privado en la elaboración de métodos
para la utilización sostenible de los
recursos biológicos.
44
Ley 165. "Convenio sobre 1994 Las partes establecen que:
la Diversidad Biológica" 1. Promoverán y fomentarán la
Artículo 13 comprensión acerca de la conservación
de la diversidad biológica, de igual
forma su propagación a través de los
medios de información e inclusión de
esos temas en los programas de
educación.
2. Cooperarán, según encuentre necesario,
con otros países y organizaciones
internacionales en el desarrollo de
programas de educación y
sensibilización del público en lo que
respecta a la conservación y el uso
sostenible de la diversidad biológica.
Protocolo de Kioto, 1997 1. Con el fin de promover el desarrollo

Artículo 2 sostenible, cada una de las partes al
cumplir los compromisos cuantificados
de limitación y reducción de las
emisiones de los GEI
a. Aplicará y/o seguirá políticas y medidas
de conformidad con sus circunstancias
nacionales.
b. Cooperará con otras Partes para
fomentar la eficacia individual y global
de las políticas y medidas que se
adopten en virtud del presente artículo.
Con este fin, estas Partes procurarán
intercambiar experiencia e información
sobre tales políticas y medidas, en
particular concibiendo las formas de
mejorar su comparabilidad,
transparencia y eficacia.
2. Las Partes incluidas procurarán limitar o
reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero no controladas por el
Protocolo de Montreal generadas por los
combustibles del transporte aéreo y
marítimo.
3. Las Partes incluidas se empeñan en
aplicar las políticas y medidas a que se
refiere el presente artículo de tal manera
que se reduzca al mínimo los efectos
adversos, comprendidos los efectos
adversos del cambio climático, efectos
en el comercio internacional y
repercusiones sociales, ambientales y
económicas.
45
Objetivos de Desarrollo 2000 Los países asumieron el compromiso en una
del Milenio nueva alianza mundial para reducir la pobreza
extrema y se estableció una serie de ocho
objetivos, con plazo límite de 2015, conocidos
como los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM).
1. Erradicar la pobreza extrema y el

hambre
2. Lograr la enseñanza primaria universal
3. Promover la igualdad entre los géneros
y la autonomía de la mujer
4. Reducir la mortalidad infantil
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y
otras enfermedades
7. Garantizar la sostenibilidad del medio
ambiente
8. Fomentar una asociación mundial para
el desarrollo
Acuerdo de París 2015 Fue el 12 de diciembre de 2015, cuando todas

partes de la Convención Marco de las Naciones
Unidas Sobre EL Cambio Climático
(CMNUCC), alcanzaron un acuerdo para
combatir el CC y acelerar e intensificar las
acciones e inversiones necesarias para un futuro
sostenible; con el objetivo central de reforzar la
respuesta mundial a la amenaza del CC.
Algunos aspectos clave del acuerdo son:

● Objetivo a largo plazo referente a la
temperatura (artículo 2)
● Punto máximo y neutralidad climática
(artículo 4)
● Mitigación (artículo 4)
● Sumideros y depósitos (artículo 5)
● Participación voluntaria / Enfoques
relacionados y no relacionados con el
mercado (artículo 6)
● Adaptación (artículo 7)
● Hacer frente a pérdidas y daños
ambientales (artículo 8)
● Recursos financieros, tecnológicos y
para el fomento de la capacidad
(artículos 9, 10 y 11)
● La educación, la formación, la
46
sensibilización y participación del
público y el acceso público a la
información sobre el cambio climático
(artículo 12)
● Transparencia (artículo 14),
implementación y cumplimiento
(artículo 15)
● Mantener el Balance mundial (artículo
14)
Objetivos de Desarrollo 2015 Estos objetivos se desarrollaron por todos

Sostenible los estados miembros en el año 2015 “como
un llamado universal para poner fin a la
pobreza, proteger el planeta y garantizar
que todas las personas gocen de paz y
prosperidad para 2030”.
Los objetivos de desarrollo sostenible se
conforman por 17 objetivos
interrelacionados, los resultados de un área
a tratar con los objetivos afectarán a la otra,
es importante mencionar que un objetivo
importante es que todos los países
miembros vayan en desarrollo sin dejar
ninguno atrás implementando los “ceros”,
cero hambre, cero pobreza, cero VIH, a
continuación se mencionan los 17 ODS:
1. Fin de la pobreza
2. Hambre cero
3. Bienestar y salud
4. Educación de calidad
5. Igualdad de género
6. Agua limpia y saneamiento
7. Energía asequible y no contaminante
8. Trabajo decente y crecimiento
económico
9. Industria innovación e infraestructura
10. Reducción de las desigualdades
11. Ciudades y comunidades sostenibles
12. Producción y consumo responsable
13. Acción por el clima
14. Vida submarina
15. Vida de ecosistemas terrestres
16. Paz justicia e instituciones sólidas
17. Alianzas para lograr los objetivos
La Cop 21 2015 En diciembre de 2015, tendrá lugar la vigésima

primera reunión de la Conferencia de las Partes
(COP21) de la Convención Marco de Naciones
47
Unidas sobre Cambio Climático (CMNUCC).
En el marco de este encuentro, se espera llegar
a un acuerdo internacional sobre cambio
climático con miras a evitar un aumento de la
temperatura global promedio por encima de los
2°C.
Colombia busca establecer compromisos

nacionales ambiciosos y equitativos de cara a la
COP21 y para ello se ha propuesto, a través de
su INDC, abordar la problemática del cambio
climático de la forma más balanceada posible,
incluyendo la mitigación, la adaptación y los
medios de implementación.
la Cumbre sobre la Acción 2019 Con el fin de acelerar el cumplimiento del

Climática ONU Acuerdo de París, la Cumbre sobre la Acción
Climática ONU (2019) se centra en las nuevas
áreas de acción lideradas por 19 países con el
apoyo de organizaciones internacionales.
1. Estrategias de Mitigación
2. Compromiso de la juventud y la
movilización pública
3. Impulsores sociales y políticos
Reunió a gobiernos, sector privado, sociedad

civil, autoridades locales y otras organizaciones
internacionales para desarrollar soluciones
ambiciosas en cinco áreas:
1. la transición global hacia energías

renovables;
2. infraestructuras y ciudades sostenibles
y resilientes;
3. la agricultura y ordenación sostenible
de nuestros océanos y bosques;
4. la resiliencia y adaptación a los
impactos climáticos;
5. y la convergencia de financiación
pública y privada con una economía de
emisiones netas cero.
ONU Clima 2019 Busca explicar, analizar y proponer soluciones

frente a la problemática del Cambio Climático,
exponiendo datos, abriendo espacios de debate
y generando proyectos para la mitigación y
adaptación a las consecuencias del CC, que
garanticen la calidad de vida de las personas a
nivel mundial.
48
La educación es la clave para abordar el
Cambio Climático (ONU)
Una forma en la que contribuye la ONU a nivel
mundial es la educación, que puede lograr que
las personas cambien sus actitudes y conductas,
además de contribuir a que tomen decisiones
fundamentales. En las aulas, las personas más
jóvenes pueden aprender del impacto del
calentamiento global y sobre cómo adaptarse al
cambio climático. la educación empodera a las
personas, pero, sobre todo, anima a los jóvenes
a pasar a la acción.
La ONU desarrolló un proyecto a partir de su

postura en la educación:
¡Actúa Ahora!: Es la “llamada mundial” de
las Naciones Unidas a realizar acciones
individuales contra el cambio climático. La
campaña es una parte crucial de las estaciones
coordinadas de la ONU para mejorar la
sensibilización, impulsar la ambición y las
acciones contra el cambio climático, y acelerar
el cumplimiento de los compromisos del
Acuerdo de París.
6.1.2 Normatividad Nacional - Ambiente
Norma/ley/decreto/acuerdo/ Descripción
programas/convenios
Decreto Ley 2811 de 1974 Es la principal norma que tiene el país en el

campo ambiental. Este Decreto Ley
Código Nacional de Recursos Naturales
comprende un conjunto de normas
Renovables y de Protección al Medio coherentes, cohesionadas y armónicas que
persiguen un fin común, la preservación y
Ambiente
manejo de sostenible de los recursos
Naturales Renovables en el País.
Fundado en el principio de que el ambiente

es patrimonio común de la humanidad y
necesario para la supervivencia y el
desarrollo económico y social de los pueblos,
este Código tiene por objeto:
1. Lograr la preservación y restauración
del ambiente y la conservación,
49
mejoramiento y utilización racional
de los recursos naturales renovables,
según criterios de equidad que
aseguran el desarrollo armónico del
hombre y de dichos recursos, la
disponibilidad permanente de éstos, y
la máxima participación social para
beneficio de la salud y el bienestar de
los presentes y futuros habitantes del
territorio Nacional;
2. Prevenir y controlar los efectos
nocivos de la explotación de los
recursos naturales no renovables
sobre los demás recursos;
3. Regular la conducta humana,
individual o colectiva y la actividad
de la Administración Pública,
respecto del ambiente y de los
recursos naturales renovables y las
relaciones que surgen del
aprovechamiento y conservación de
tales recursos y del ambiente
De acuerdo con los objetivos nombrados, el

presente código regula: La atmósfera y el
espacio Aéreo Nacional; las aguas en
cualquiera de sus estados; la tierra, el suelo y
el subsuelo; la flora; la fauna; los residuos, la
basura, desechos y desperdicios; el ruido
(Ministerio de Ambiente y Desarrollo
Sostenible, 2014).
Política de bosques República de Colombia, La aprobación del documento CONPES No.

2834 de 1996 denominado “Política de
Documento CONPES No. 283 de 1996
Bosques” es el primer paso de una amplia y
compleja propuesta del Ministerio del Medio
Ambiente para brindar respuestas efectivas e
integrales que contribuyan a proteger y
conservar nuestros bosques; a detener y
revertir sus procesos de deterioro; a prevenir
los impactos negativos generados por las
políticas públicas de otros sectores y a
asegurar el compromiso de la sociedad civil
y del sector privado en la conservación,
utilización y aprovechamiento sostenible de
los bosques.
La Política de Bosques tiene como objetivo

general lograr el uso sostenible de los
50
bosques, con el fin de conservarlos,
consolidar la incorporación del sector
forestal en la economía nacional y contribuir
al mejoramiento de la calidad de vida de la
población.
Estrategias y líneas de acción
1. Modernizar el Sistema de
Administración de los Bosques.
2. Conservar, Usar y Recuperar los
Bosques.
3. Fortalecer la Investigación,
Educación y la Participación
Ciudadana.
4. Consolidar la Posición Internacional
en Materia de Bosques.
Política De Producción Más Limpia 1997 La política nacional de producción más

limpia, fue formulada por el Ministerio de
Medio Ambiente y aprobada por el Consejo
Nacional Ambiental en agosto de 1997. En
dicha política se define la producción más
limpia como la aplicación continua de una
estrategia ambiental preventiva e integrada
en los procesos productivos, los productos y
los servicios, para reducir los riesgos
relevantes a los humanos y al ambiente.
Se evidencia un cambio en el pensamiento
del ser humano que repercute en su entorno,
este cambio se encuentra asociado al fomento
de una cultura de la prevención, la cual no
formaba parte de la cultura del hombre;
cuando hace decenios empezó la protección
medioambiental, en ese entonces sólo se
contemplaban métodos de control a menudo
llamados dispositivos de última etapa para
solucionar problemas de aguas
contaminadas, atmósfera tóxica, y las demás
consecuencias del desarrollo industrial y de
la actividad humana.
Ley 461 de 1998, Artículo 2, numeral 2 Su objetivo es mejorar las condiciones de

vida, específicamente a nivel comunitario; La
convención busca lograr esto por medio de
la aplicación en las zonas afectadas a largo
plazo, donde se logre el aumento de
productividad de las tierras, la rehabilitación,
la conservación y el aprovechamiento
51
sostenible de los recursos de tierras y
recursos hídricos.
Ley 464 de 1998, Artículo 1 Este acuerdo contribuye al proceso de

desarrollo sostenible al igual, se quiere
fomentar la expansión y la diversificación del
comercio internacional de maderas tropicales
provenientes de recursos forestales
ordenados de forma sostenible mediante el
mejoramiento de las condiciones
estructurales de los mercados
internacionales, teniendo en cuenta, por una
parte, el aumento a largo plazo del consumo
y la continuidad de los suministros, y, por
otra, unos precios que incluyan los costos del
desarrollo sostenible y que sean
remuneradores y equitativos para los
miembros, así como el mejoramiento del
acceso al mercado.
Objetivos de desarrollo sostenible en En el 2015 se crea una nueva agenda de

desarrollo sostenible, con un deseo de que
Colombia, 13 Acción por el clima
fuera el plan de desarrollo más inclusivo en
la historia se crearon los 17 Objetivos de
desarrollo sostenible (ODS, Es importante
mencionar que Colombia fue partícipe en la
Cop 21, que tuvo lugar en Río de Janeiro
donde se plantearon los denominados
Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS),
con una propuesta de enfoque medio
ambiental tendiente a la protección de la
biodiversidad (Bosques, ríos y océanos).
Donde se abarcan temas: económicos,

construir sociedades de paz como garantes
del bienestar social entre otros, esta agenda
se deberá implementar en los años de 2015 a
2030, los objetivos a desarrollar en esta
agenda mencionados anteriormente, pero nos
enfocaremos en el objetivo número 13.
Acción por el clima en Colombia.
“Colombia debe incrementar sus esfuerzos

en mitigación, en adaptación y en los
procesos educativos y de concientización
sobre el cambio climático; no sólo para el
cumplimiento de la meta mundial en
52
reducción de emisiones, sino porque también
trae consigo beneficios económicos, sociales
y ambientales”.
La estrategia es adaptar la estructura del país

para una economía sostenible, uso adecuado
de las tierras y de los recursos naturales y
controlar las emisiones de efecto de gas
invernadero. En Colombia el sector
agropecuario es el principal generador de
GEI, el 15% de aumento de GEI es debido a
la industria: minera, energía y transporte, sin
embargo el sector agropecuario genera un
doble impacto debido a que; primero, para
expandir sus fronteras agropecuarias tiene
que recurrir a la deforestación, y segundo
cada vez va en aumento el número de
cabezas de ganado, aunque entre el 2000 y
2015 se redujo la deforestación a 124 mil
hectáreas, para el 2016 esta cifra ascendió a
178 mil hectáreas, dado que Colombia es
parte del acuerdo se debe implementar una
estrategia de mitigación, y se tiene una
proyección del 20% en reducción de GEI
para el 2030.
Las Acciones Nacionalmente Apropiadas de

Mitigación (NAMA), se dividen en 4:
industria, agropecuaria, transporte, energía,
el éxito de estas áreas consiste en
implementar políticas públicas a nivel
nacional, subnacional y local respecto al
sector agropecuario como se mencionaba
anteriormente, el mayor reto es controlar la
expansión de la frontera agrícola, recuperar
los bosques y promover el uso adecuado de
las áreas forestales, crear sistemas de
transporte públicos de uso masivo
ambientalmente sostenibles, en el tema de la
energía es necesario recurrir a fuentes de
energía renovables especialmente en las
zonas no interconectadas.
6.2 Normativa de Educación Ambiental Municipal
Esquema de Ordenamiento Territorial de Ubaque
53
Programa/Proyecto Descripción
ARTÍCULO 54 Se enmarca en la política de manejo y

conservación apropiada de los recursos, con
Zona de reserva y protección de páramo.
su programa protección de páramos bajo los
proyectos de compra de predios.
ARTÍCULO 55 Indica que debe conservarse la zona de

protección y reserva forestal
Zona de protección y reserva forestal.
permanentemente con la vegetación, fauna,
por lo que no se permite la extracciones o
prácticas agropecuarias y mineras.
ARTÍCULO 61 El objetivo es proteger los páramos a partir

de la neutralización de prácticas
Programa de Protección de los páramos.
agropecuarias.
ARTÍCULO 62 Asegurar la protección de fuentes de agua

que se ven en riesgo por actividades
Programa de protección de las fuentes de
agropecuarias.
agua.
ARTÍCULO 64 El objetivo es lograr el desarrollo sostenible

al interior de las unidades biogeográficas
Programa de manejo integrado de
denominadas microcuencas hidrográficas.
microcuencas
ARTÍCULO 74 Con el objetivo de crear una cultura de

pertenencia de la comunidad sobre las
Programa de educación para la
acciones que se ejercen sobre el municipio.
comunidad. Parágrafo 1: se creará el programa de mejor
implementación de la educación en el
municipio.
Parágrafo 2: Se creará un programa en
educación ambiental en los diferentes
niveles. Para ello requiere un proceso de
sensibilización, acercamiento y motivación
de las comunidades.
Estrategia Nacional de Educación,Pese a los esfuerzos una de las grandes

problemáticas es la falta de recursos para la
Formación y Sensibilización de Públicos
financiación educación, la falta de recursos
Sobre Cambio Climático (ENEFSP). humanos, falta de información ciudadana o
información frente al tema, ya que según
los ODS la educación cumple un papel
central en la comprensión, atenuación y
adaptación de las potenciales
transformaciones.
54
En Colombia como estrategia de adaptación
los municipios, gobernaciones,
Corporaciones Ambientales Regionales
denominados (CAR) mencionan que “las
diferencias entre los departamentos son
profundas y denotan riesgos y
vulnerabilidades diferenciados entre
algunas zonas”, y los más paradójico es que
las zonas que presentan mayor
vulnerabilidad, son las que menos toman
medidas. “El riesgo frente al cambio
climático a nivel nacional tiene una
dimensión fundamentalmente institucional,
ya que es necesario alinear intereses y
facilitar herramientas técnicas para la
actualización de los POT municipales,
fortalecer la gestión de planes de desarrollo
y de los demás instrumentos de acción en lo
local, en torno a la gestión de riesgo y la
reducción de los factores de
vulnerabilidad”.
7. REFERENCIA GEOGRÁFICA
7.1 Reseña histórica:
Código DANE: 25841 Región: Centro Oriente
Subregión (SGR): Oriente Entorno de Desarrollo (DNP): Intermedio
Categoría Ley 617 de 2000: 6 Superficie: 117 Km2 (11.700 Ha)
Población: 6.727 Habitantes Densidad Poblacional: 57,50 Hab / Km2
Ubaque, cuyo nombre significa “Bosque de las semillas”, era el dominio del cacique Ebaque,
hombre de la nobleza chibcha con un importante cargo en el zipazgo, acompañado del Chiqui
55
Popon al cual los españoles para poder denominar su destacada autoridad en el campo religioso y
civil, lo llamaron con el título árabe de Jeque, ya que su centro religioso estaba ubicado en la
laguna, uno de los santuarios más importantes de toda la etnia muisca.
La economía de Ubaque de los siglos XX y XXI, gira en torno de la agricultura de productos
tales como la papa, el maíz, la habichuela y otros en menor escala como algunas hortalizas, el
café y la quinua, que se cultivan en la mayoría de los minifundios cobijados por los distintos
distritos de riego, que hay en el municipio. A nivel pecuario existe una fuerte explotación
avícola, porcina y la innovadora explotación apícola.
De igual forma se trabaja con semillas, cerámica, cuero, madera; pirograbado, elaboración de
velas, accesorios y bisutería diseños en forja y madera. Siembra y transformación del fique
patrimonio inmaterial: Tradicionalmente se ha cultivado el fique para realizar lazos, cinchas,
morrales y costales, pero debido al consumo de artículos con materiales sintéticos se ha ido
perdiendo el cultivo tradicional, cabe mencionar que aún quedan algunas familias que trabajan el
fique y que constituyen los últimos artesanos de dicho material. En cuestión de servicios, hay un
comercio suficiente para satisfacer las necesidades de habitantes y turistas, los cuales cuentan
con servicios de agencias bancarias, varias empresas de transporte, iniciativas, colectivos de
turismo, así como modelos de asociatividad productiva, establecimientos de alojamiento y
hospedaje que permiten abrir segmentos de oportunidad.
En su aspecto hidrográfico cuenta con su propia fuente hídrica llamada Río Palmar, que nace
(Páramo de Cruz Verde) y muere (Río Negro) en límites con el vecino Municipio de Fómeque.
El área de los humedales cuenta con (190,3 Ha) equivalente al 1,75% del territorio y el área de
páramos es de (1,906,3 Ha) siendo el 17,57%. Ubaque también cuenta con un área de bosque
protegida que es alrededor de (800 Ha). Pero sin embargo tiene una cifra muy alta de (9,273 Ha)
56
siendo 14,4% del territorio se encuentra amenazado por fenómenos hidrometeorológicos
(huracanes, las inundaciones, las lluvias torrenciales, las heladas y demás fenómenos
relacionados con el agua y las condiciones meteorológicas).
Frente al cambio climático Ubaque cuenta con cuatro componentes; amenaza, sensibilidad,
capacidad adaptativa y vulnerabilidad, los cuales indican el índice de vulnerabilidad y riesgo del
departamento. Además de esto, Ubaque cuenta con un área de ecosistemas estratégicos como el
páramo, el cual el Instituto Nacional de los Recursos Naturales Renovables y el Medio Ambiente
(INDERENA) mediante la resolución número 327 del 27 de abril de 1991; lo declaró como una
zona de reserva forestal natural hídrica del río palmar, lo que hace que el municipio de ubaque se
caracterice como uno de los más importantes debido al páramo que se ubica en la veredas de San
Roque, Cruz verde, Sabanilla y Pueblo Nuevo puertas altas y se considera que actualmente 700
ha son invertidas por actividades humanas (Linares,1996). Esto ha ocasionado una alerta y
preocupación por recuperar el páramo, como se menciona anteriormente se han venido
realizando actividades humanas las cuales generan deficiencia de agua no solo para el municipio
de Ubaque.
Por otro lado, la laguna de Ubaque es un recurso hídrico y turístico para el municipio, éste
cuenta con un área aproximada de 12.3 ha (hectáreas), pero de las cuales una alta proporción ha
ido perdiendo su espejo de agua por la eutrofización (Estrategia de Ordenamiento Territorial
Municipio de Ubaque, 2000). Uno de los factores a lo que se debe esto es que los predios
ubicados alrededor vierten sus aguas negras directamente a la laguna.
Geográficamente Ubaque cuenta con 14 quebradas: Quebrada Chamisal, Quebrada Canos;
Quebrada Buitrera, Quebrada el Cerezo, Quebrada la Caja, Quebrada la Pringamosa,Quebrada
57
Puente de Pedra, Quebrada Blanca, Quebrada Santa Bárbara, Quebrada los Guayabos, Quebrada
la Iraza,Quebrada San Pedro,Quebrada el Salitre,Quebrada Santa Rosa pero frente a la prioridad
de recuperación encontramos el Río Palmar en el primer lugar, debido a esto es de gran
importancia reconocer la gran riqueza que tiene el municipio de Ubaque y la importancia de
tomar medidas de acción que posibiliten la recuperación de estos ecosistemas que son
importantes para el desarrollo de las comunidades si contienen una importancia cultural,
geográfica e histórica.
7.2 División Político Administrativa
El Municipio de Ubaque se encuentra conformado por 20 veredas y el Centro Urbano,
agrupadas en tres zonas o sectores:
Sector 1: Cruz verde, Belén, Pueblo Nuevo, San Roque, Pueblo Viejo, Guayacundo, Sabanilla,
Santa Rosa.
Sector 2: Río negro, Molino, Ganco, San Agustin, Fistega.
Sector 3: Romero, Cacique, Santa Ana, Lucia, Romero alto, Centro afuera, Puente amarillo.
El municipio de Ubaque limita con cinco municipios al Norte con Choachí, al Oriente con
Fómeque, al Sur con Cáqueza y Chipaque y al Occidente con Bogotá, D.C.; Cuenta una Extensión
total de 104,96 Km2 divididos en área urbana con 0,14 Km2 y área rural con 104,82 Km2; Su
Altitud de la cabecera municipal es de 1867 msnm (metros sobre el nivel del mar); Y posee una
temperatura media de 18º C.
58
Fuente: Alcaldía municipal de Ubaque. (2012-213). Informe de gestión. [figura]. Recuperado de:
http://cdim.esap.edu.co/bancomedios/documentos%20pdf/ubaquecundinamarcaig2012.pdf
8. MARCO TEÓRICO
La presente investigación tiene como base el Cambio climático visto desde tres categorías que
permiten entender y fundamentar el trabajo a realizar, las cuales articuladas entre sí sustentan el
desarrollo epistemológico de la investigación, éstas son: adaptación, definida como las iniciativas y
medidas encaminadas a reducir la vulnerabilidad de los sistemas naturales y humanos ante el
cambio climático (IPCC, 2005); mitigación, en donde el CMNUCC (1992), la define como las
iniciativas para reducir, prevenir las emisiones de los gases de efecto invernadero (GEI) o para
potenciar su eliminación; y resiliencia entendida como la capacidad de un sistema social o ecológico
de absorber una alteración sin perder su estructura básica o sus modelos de funcionamiento, su
capacidad de auto organización o su capacidad de adaptación al clima. No obstante, es necesario
hacer énfasis en tópicos como tiempo, clima, educación y pensamiento crítico, ya que estos
presentan una relación transversal con las categorías a estudiar en la presente investigación.
59
Es necesario contextualizar acerca de ¿qué es cambio climático? y como el tiempo y clima son
subconceptos fundamentales de este, seguido a ello se definen las 3 categorías anteriormente
mencionadas las cuales son la base de la investigación y finalmente se da la define educación
ambiental y cambio climático.
8.1 CAMBIO CLIMÁTICO
Por Cambio Climático antropogénico se entiende el conjunto de variaciones que
experimentan los diversos climas terrestres a causa del sobrecalentamiento de la superficie
planetaria inducido esencialmente por la acumulación en la atmósfera de ciertos gases que emitimos
al quemar combustibles fósiles (carbón, derivados del petróleo y gas natural). Como la magnitud de
dicho calentamiento no es igual en todas las latitudes, se alteran los patrones de la circulación
planetaria de la atmósfera y del océano, y eso acaba afectando a todos los regímenes climáticos de
la Tierra, aunque tampoco en la misma medida. (Castro,2016, p.44)
Seguido a lo anterior es importante mencionar unos conceptos que van de la mano con el
cambio climático como lo es el efecto invernadero que corresponden a los gases que absorben
eficazmente la radiación infrarroja emitida por la superficie de la tierra, es así como los gases de
efecto invernadero atrapan el calor en el sistema superficie-troposfera. lo anteriormente mencionado
es un efecto invernadero natural, lo que realza el problema del cambio climático es la suma de gases
de efecto invernadero que se generan dentro de la atmósfera terrestre y también son generados por
las actividades humanas. Según el IDEAM Los principales GEI presentes en la atmósfera de la
Tierra son el vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), el óxido nitroso (N2O), el metano
(CH4) y el ozono (O3) que corresponden a los GEI naturales, y los que son creados por el ser
humano son los halocarbonos y otras sustancias con contenido de cloro y bromo regulados por el
Protocolo de Montreal, como el hexafluoruro de azufre (SF6), los hidrofluorocarbonos (HFC) y los
60
perfluorocarbonos (PFC). Al generar esta combinación entre los gases de efecto invernadero natural
y los que se producen por la actividad humana se genera un bloqueo en la atmósfera impidiendo que
estos salgan de la atmósfera ya que, así como entran los rayos del sol a la tierra deberían salir, para
que no se concentren en la atmósfera de la tierra produciendo así el aumento del cambio climático.
No obstante, hay gran variedad de definiciones en cuanto al cambio climático, por lo que, se
puede decir a grandes rasgos que el cambio climático son los cambios en las características
climáticas como temperatura, humedad, lluvia, viento y fenómenos meteorológicos severos durante
periodos de tiempo prolongados, en donde una gran parte también se le alude a las actividades
humanas que en vez de contribuir a la mitigación, adaptación y resiliencia se suman a los cambios
naturales del medio todo esto no solo tiene impacto a nivel regional o nacional también a nivel
global lo que pone en alerta y primera plana la importancia de un trabajo conjunto, proyectos y
políticas que contribuyan al cambio climático en conjunto a la participación activa del ser humano y
sus comunidades.
Debido a lo mencionado anteriormente es imprescindible contextualizar el concepto del
tiempo y el clima fenómenos en los cuales interviene directamente el cambio climático y
permiten la comprensión de los fenómenos naturales y antrópicos que suceden en la actualidad
producto del mismo cambio climático, por lo que estos se convierten en subconceptos
importantes para esta investigación. El primero nos permite conocer el estado de la atmósfera, tal
como afirma (Instituto de hidrología, meteorología y estudios ambientales [IDEAM], 2014) Se
describe por la temperatura, nubosidad, precipitación, brillo solar, vientos, humedad, presión
atmosférica, etc. Es evaluado en plazos cortos (horas, días, semanas) y permite hacer
predicciones para el futuro cercano. No obstante, es muy variable y difícil de predecir debido a
que las condiciones atmosféricas están cambiando permanentemente (IDEAM, 2014); en el
segundo es necesario reconocer el concepto que da el sistema de información Ambiental de
61
Colombia el cual afirma que “el clima es un conjunto fluctuante de las condiciones atmosféricas,
caracterizado por los estados y evoluciones del tiempo, durante un periodo y un lugar” (SIAC,
s.f). Este se ve implicado por factores forzantes o determinantes en los que interfieren
componentes de cómo la atmósfera, la biosfera, la hidrosfera, etc.; Por lo que se puede
determinar que el clima (el tiempo está determinado por el clima) es un fenómeno totalmente
normal de la naturaleza que se ve modificado por acciones del cambio climático afectando y
desestabilizando el clima.
De acuerdo con el IDEAM para Colombia se calculó un aumento de la temperatura media de
0.13°C/ para 1971-2000 y en el ensamble multimodelo de los escenarios de cambio climático
proyectan que la temperatura promedio del aire en el país aumentará con respecto a los períodos
en 1.4°C para el 2011-2040; 2.4°C para 2041-2070 y 3.2°C para el 2071-2100. A lo largo de las
décadas, los volúmenes de precipitación crecerían entre un 15% y 36% para amplias zonas de las
regiones Caribe y Andina y existirían incrementos de precipitación hacia el centro y norte de la
Región Pacífica. La humedad relativa disminuiría especialmente en La Guajira, Cesar, Tolima y
Huila.
8.4 ADAPTACIÓN
Para el desarrollo de estrategias adaptativas desde la problemática de cambio climático, se
puede retomar la Teoría de Adaptación desarrollada por la socióloga Calixta Roy, que vincula el
trabajo del psicólogo Harry Helson; expone los niveles de adaptación por las que pasa una
persona, para encontrar una respuesta positiva a una situación:
● El nivel de adaptación integrado, “describe las estructuras y funciones de los procesos
vitales que trabajan como un todo, para satisfacer las necesidades humanas.”
(Universidad de La Sabana, 2002)
62
● En el nivel compensatorio, “activa los mecanismos reguladores y cognitivos, como un
reto de los procesos integrados para buscar respuestas adaptativas, procurando restablecer
la organización del sistema.” (Universidad de La Sabana, 2002)
● El nivel de adaptación comprometido, “se presenta cuando las respuestas de los
mecanismos mencionados son inadecuadas y, por lo tanto, resulta un problema de
adaptación.” (Universidad de La Sabana, 2002)
Calixta Roy también identifica los tipos de estímulos a los que están presente las personas
para tomar decisiones adaptativas, como punto de interacción con su ambiente, con el fin de
provocar una respuesta, son clasificados como:
● Estímulo focal, "es el objeto o evento que está presente en la conciencia de la persona.
La persona enfoca toda su actividad en el estímulo" (Universidad de La Sabana, 2002)
● Estímulos contextuales, “son todos aquellos que contribuyen al efecto del estímulo
focal. Es decir, ayudan a mejorar o empeorar la situación.” (Universidad de La Sabana,
2002)
● Estímulos residuales, “son factores ambientales dentro y fuera de los sistemas
adaptativos humanos, cuyo efecto no es claro en la situación actual.” (Universidad de La
Sabana, 2002)
Roy también identifica unos estímulos comunes a todas las personas, que en un momento dado
pueden ser focales, contextuales o residuales. Entre estos se encuentran:
● Los estímulos culturales
● Los estímulos familiares
● Los estímulos relacionados con la etapa de desarrollo.
● Los estímulos relacionados con la integridad de los modos adaptativos
● Los estímulos relacionados con el ambiente
63
Se puede entender adaptación, según la LEG (2011) como “ajustes humanos sobre los
sistemas ecológicos, sociales o económicos o los procesos políticos en respuesta a un estímulo
climático real o esperado o a sus efectos o impactos (p. 13).” Y estos según la IPCC Cuarto
Informe de Evaluación (AR4, 2007), “se pueden distinguir varios procesos de adaptación,
incluyendo la adaptación anticipatoria y reactiva, la adaptación privada y pública, y la
adaptación autónoma y planificada (p. 13).”
Se puede retomar como, las acciones encaminadas a reducir la vulnerabilidad, ante los efectos
del cambio climático; generando: fondos de apoyo, medidas de prevención y precaución,
desarrollo de investigaciones e información, criterio de flexibilidad en el desarrollo de
actividades productivas y la restauración de la cubierta arbórea, los humedales y los pastizales.
8.4.1 Plan Nacional de Adaptación al Cambio Climático
El PNACC tiene como objetivo
Apoyar la preparación del país para enfrentar eventos climáticos extremos y la
transformación gradual climática. Orienta la formulación de programas y
proyectos prioritarios, así como el fortalecimiento de acciones ya emprendidas
pero que requieren considerar las variables climáticas en su planeamiento y
ejecución, con el propósito de reducir las consecuencias negativas en el largo
plazo para las poblaciones, el sector productivo y los ecosistemas, así como
identificar y beneficiarse de cambios en el territorio (Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible, 2018).
Aplicando estrategias como:
64
● Gestión del conocimiento sobre el cambio climático y sus impactos potenciales.
● Incorporación de la adaptación al cambio climático en la planificación ambiental,
territorial y sectorial.
● Promover la transformación del desarrollo para la resiliencia al cambio climático.
8.4.2 Adaptación y mitigación, estrategias complementarias
Las estrategias de mitigación reducen las emisiones de gases de efecto invernadero, que en
última instancia son las que generan el cambio climático; las estrategias de adaptación limitan
los riesgos derivados del cambio del clima, reduciendo nuestras vulnerabilidades. A pesar de ser
estrategias diferentes, es importante reconocer que la mitigación y adaptación son claramente
complementarias: “sin mitigación, nuestra capacidad adaptativa se verá más rápidamente
desbordada. Por otra parte, una adaptación que no sea baja en emisiones de Gases de Efecto
Invernadero carece de sentido, ya que intensifica el cambio cuyos efectos se desean evitar.”
(Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico, s.f)
8.5 MITIGACIÓN
Para analizar lo que se constituye como mitigación, es necesario hacer referencia al Convenio
Marco de Naciones Unidas del Cambio Climático (CMNUCC), el cual define la mitigación en el
contexto del cambio climático como “las intervenciones humanas para reducir las fuentes y
mejorar los sumideros de gases de efecto invernadero”. Esto, se logra de diversas maneras como
la disminución de las fuentes de emisión de los gases y protegiendo, y promocionando el
aumento de sumideros de carbono mediante el uso responsable del suelo y el manejo sostenible
de paisajes (Berry 2008).
65
A su vez, el calentamiento global, es en parte, resultado de las acciones del ser humano,
quien hace interferencia con la biosfera3 y su capacidad para controlar los gases de efecto
invernadero. Es por ello, que estos gases viajan libremente por la biosfera a través de un
conjunto de procesos biológicos, físicos y químicos los cuales regulan el volumen en la
atmósfera. Así mismo, los humanos producen solo un pequeño porcentaje de la totalidad de
gases de efecto invernadero emitidos, pero, como mencionamos al inicio del párrafo, acciones
como la quema de combustibles fósiles, la reducción de la absorción del dióxido de carbono
(CO2) por medio de la deforestación, la actividad económica que perturba gravemente el
equilibrio de los procesos naturales, generando como consecuencia un aumento de la
concertación de los GEI en la atmósfera (Aguayo, s.f.).
Además, como señala el investigador Francisco Aguayo, el calentamiento global
antropogénico ilustra los enormes desequilibrios físicos producidos por el planeta y en especial
nuestra civilización en donde el problema se radica en el error de administrar un bien de acceso
libre ignorando el hecho de que es un proceso de rápido agotamiento y creyendo que habitamos
un mundo de recursos infinitos. No obstante, dentro de los argumentos de la mitigación del
cambio climático el comercio de carbono -que implica una privatización injusta en el uso de la
atmósfera- no es una herramienta efectiva para abordar el problema del calentamiento global,
dada la magnitud, velocidad y complejidad del cambio estructural requerido para estos procesos
de mitigación global.
Dentro de este orden de ideas, Francisco Aguayo, sostiene que la temperatura aparentemente
representada en pequeños cambios ocasiona profundos e irreversibles cambios en los patrones
climáticos. Estas concentraciones atmosféricas de los GEI pueden generar afectaciones por
3 El desarrollo del término se atribuye al geólogo inglés Eduard Suess (1831-1914) y al físico ruso Vladimir I.
Vernadsky (1863-1945). La biósfera es una de las cuatro capas que rodean la Tierra junto con la litosfera (rocas),
hidrósfera (agua), y atmósfera (aire) y es la suma de todos los ecosistemas.
66
medio de gases como el dióxido de carbono y el metano -presentan los niveles más altos
registrados en los últimos 450,000 años. De allí, que la gran escalada de tiempo que toma el
proceso climático y a los mecanismos de retroalimentación utilizados entre los diversos
subsistemas, se cree que el calentamiento global seguirá por siglos, incluso si las concentraciones
de GEI acumuladas desde un comienzo de la evolución se estabilizan en los niveles actuales
(Aguayo, s.f.).
Por consiguiente, hay evidencia creciente de que las emisiones de GEI acumuladas desde la
revolución industrial ya ha producido cambios a largo plazo en el clima de la tierra, como el
aumento de la temperaturas medias en el Ártico ocasionando disminución de las superficies de
hielo en el verano, derretimiento de los glaciares, cambios en los patrones a largo plazo de
precipitación y sequías, cambios reflejados en extremos de temperatura y aumento de la
actividad ciclónica (IPCC, cuarto informe de Evaluación, WGI, 2007). Aunque, no hay un
consenso científico y muchos observadores sostienen que incluso un aumento adicional de 2°C
en la temperatura global es suficiente para desencadenar cambios irreversibles, probablemente
catastróficos, en las condiciones físicas fundamentales de la biosfera.
En relación con este tema, según una gran variedad de modelos climáticos, el camino más
apropiado para evitar el cambio climático peligroso por encima del aumento de 2°C a lo largo
del siglo, es estabilizar las emisiones de gases de efecto invernadero, en términos de CO2
equivalentes a un rango de 450-500 ppm4, Para lograr esto, las emisiones de GEI -humanas-
deben ser reducidas en un 60% y 80% para el 2050, con respecto a las emisiones del 2000
(IPCC, Cuarto Informe de evaluación, WGIII, 2007). Para alcanzar esta meta de estabilización
(450-500 ppm de CO2 para el 2050) las emisiones de Dióxido de Carbono deben de alcanzar su
4 Partes por millón. Es una unidad muy utilizada en diferentes ámbitos de la física y la química, pero es común
verla en ámbitos ligados a la calidad del aire ambiental y también a la calidad del aire en el interior de edificios. Por
enunciar un ejemplo 15 ppm de CO equivale a decir que existen 15 unidades de volumen de CO por cada millón de
unidades de volumen de aire, a lo que podremos por lo tanto aplicar cualquier unidad de volumen, siendo siempre la
relación verdadera. Si por trabajamos en litros, volviendo al ejemplo, 15 ppm de CO serían 15 litros de CO en cada
millón de litros de aire (S&P, 2016).
67
punto máximo entre 2000 y 2015. Por lo que las reducciones más débiles implicarán la
estabilización de los GEI a niveles más altos y un mayor aumento de temperatura (Aguayo, s, f.).
En este sentido, teniendo en cuenta las actuales emisiones, es muy poco probable que el
mundo lo logré a tiempo para lograr el escenario de mitigación seguro y a esto se le atribuye, que
es aún más preocupante cuando se consideran los procesos físicos y económicos. Es por ello, que
las opciones relevantes de para el cambio climático tienen efectos tan duraderos que deberían ser
tratados como irreversible (Schmalensee, 1998). Ante esto, Francisco Aguayo acota que retrasar
los procesos de mitigación exigiría tasas de mitigación más rápidas y precisas en el futuro; por lo
tanto, los esfuerzos de mitigación tendrían que proceder considerablemente más rápido en el
escenario global.
Basándonos en lo anterior y, a fin de prevenir peligrosas interferencias antropogénicas en el
sistema climático y reducir la emisión de gases de efecto invernadero, es preciso adoptar
medidas para estabilizar las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera.
Dichas acciones se denominan “mitigación del cambio climático”. De forma más específica, la
mitigación incluye:
● Reducir las emisiones de GEI, por ejemplo: logrando una mayor eficiencia energética de
los equipos antiguos;
● Impedir que se liberen nuevas emisiones de GEI a la atmósfera, por ejemplo: evitando
que se construyan fábricas intensivas en emisiones;
● Preservar y potenciar los sumideros y reservorios de GEI, por ejemplo: protegiendo los
sumideros naturales de carbono, como bosques y océanos, o creando nuevos sumideros
(“captura de carbono”) (CMNUCC (2009). Fact Sheet: The Need for Mitigation. Página
web del PNUMA).
68
En relación a la idea anterior, los conceptos claves relacionados con la mitigación del cambio
climático son: Opción de mitigación; desarrollo bajo en carbono/bajas emisiones; economía
verde (PNUMA, 2010).
a. Opción de mitigación
Una tecnología, práctica o política que reduce o limita las emisiones de GEI o aumenta su
captura (PNUMA, 2010).
A fin de reducir o limitar las emisiones de GEI y/o aumentar la captura de carbono, se pueden
adoptar diversas opciones de mitigación. Pueden ser tan complejas como elaborar un plan de
bajas emisiones para el sector energético, o tan sencillas como realizar mejoras en el diseño de
una cocina. Las opciones de mitigación pueden variar mucho de un país a otro y es necesario
adecuarlas a las circunstancias nacionales específicas (denominadas medidas de mitigación
apropiadas para cada país –MMAP).
b. Desarrollo bajo en carbono/bajas emisiones:
El desarrollo con bajas emisiones de carbono se refiere al desarrollo económico con
emisiones mínimas de GEI (PNUMA, 2010).
En pocas palabras, el desarrollo con bajas emisiones de carbono implica “utilizar menos
carbono para el crecimiento”. El término “economía verde” abarca asimismo la reducción de
emisiones de gases de efecto invernadero, pero también incluye otras cuestiones ambientales que
no están directamente relacionadas con el cambio climático, como proteger la salud humana y el
medio ambiente del mercurio (PNUMA, 2010).
69
c. Economía verde:
Una economía que se traduce en la mejora de bienestar humano y la equidad social, al tiempo
que reduce significativamente los riesgos ambientales y las escaseces ecológicas. También, El
concepto de economía verde pone énfasis en los beneficios sociales (PNUMA, 2010).
8.5.1 Principales gases de efecto invernadero que contribuyen al cambio climático:
Teniendo en cuenta lo anterior, para la IPCC (2007) y la UNEP (2012), los gases de efecto
invernadero que contribuyen y han tenido más impacto en el cambio climático son los siguientes:
Dióxido de carbono (CO2), Metano (CH4), Óxido nitroso (N2O), Hidrofluorocarbonos,
Perfluorocarbonos, Hexafluoruro de azufre (SF6), Trifluoruro de nitrógeno (NF3).
A fin de tomar decisiones fundamentadas relativas a la mitigación, es importante tener en
cuenta los diferentes gases de efecto invernadero, sus fuentes y su contribución al cambio
climático. El gas más importante en términos de emisiones cuantitativas es el dióxido de
carbono. En 2010, este representaba el 76% del total de las emisiones de GEI. Otros factores
importantes que se deben tomar en consideración incluyen la capacidad que tienen diferentes
gases para atrapar el calor en la atmósfera, es decir, el denominado “potencial de calentamiento
mundial” (PCM), así como el tiempo que un gas determinado permanece en la atmósfera (para
más información, véase el Módulo 1 sobre la Ciencia del Cambio Climático) (IPCC, 2007;
PNUMA, 2012).
8.5.2 Beneficios colaterales resultantes de la mitigación y el desarrollo con bajas emisiones
de carbono:
70
La implementación de medidas de mitigación puede conllevar beneficios colaterales
medioambientales, económicos y sociales. Es decir, aunque la mitigación del cambio climático
con frecuencia se considera en términos de limitaciones, existen en realidad diversos beneficios
colaterales medioambientales, económicos y sociales que pueden surgir como resultado de las
actividades de mitigación. Por ejemplo, la conservación forestal limita las emisiones de GEI al
tiempo que protege la biodiversidad y los ecosistemas. La promoción de energías renovables
puede conducir a un aumento del empleo local, debido a la producción descentralizada de
energía. La reducción de las emisiones de GEI tiene beneficios en materia de salud, p. ej. como
resultado de niveles más bajos de contaminación atmosférica urbana. Las medidas de mitigación
eficaces también pueden conducir a un ahorro potencial de los costos, ya que se reduce la
necesidad de emprender iniciativas de adaptación (UNCC: learn, s.f.).
En este orden de ideas, es importante destacar que los sectores con el mayor potencial de
mitigación son: la energía, el transporte, la construcción, la industria, la agricultura, la
silvicultura, y la gestión de desechos. Así mismo, para lograr un desarrollo de bajas emisiones de
carbono, se es necesario contar con las iniciativas en materia de mitigación las cuales deben
integrarse en planes y objetivos de desarrollo más amplio. Finalmente, hay diversos mecanismos
internacionales para contribuir a la mitigación; muchos de ellos se crearon en virtud del
protocolo de Kioto (UNCC: learn, s.f.).
Por otro lado, Karlos Pérez de Armiño (profesor de Relaciones Internacionales en la UPV
“Universidad del País Vasco”, investigador y consultor de HEGOA, y profesor de varios Másters
sobre cooperación y acción humanitaria), señala que la mitigación es el conjunto de medidas
para minimizar el impacto destructivo y perturbador de un desastre, por consiguiente, para
algunas instituciones y autores se presenta como:
71
“La mitigación consiste en aquellas medidas que se ejecutan cuando comienza a gestarse
un proceso de desastre concreto, como puede ser una hambruna, a fin de frenar en lo
posible la escalada de la vulnerabilidad y aminorar el impacto del desastre (Hutchinson,
1991; Frankenberger, 1991). Sin embargo, otros (UNDP-DHA, 1994) la adoptan como
un concepto genérico más amplio, consistente en medidas para minimizar el impacto del
desastre, pero que pueden ejecutarse en todo momento: antes del desastre, por lo que
incluiría también las medidas de preparación y de prevención a largo plazo; durante el
desastre, en la fase de emergencia; y pasado el desastre, en el contexto de rehabilitación o
reconstrucción, a fin de reducir el riesgo a crisis futuras”.
Teniendo en cuenta lo anterior, Karlos Pérez de Armiño menciona que tradicionalmente, la
mitigación ha tendido a concentrarse en el objetivo de reducir la intensidad de las catástrofes, o
eventos desencadenantes de los desastres. Sin embargo, hoy se tiende a subrayar más la
necesidad de mejorar las condiciones en las que vive la gente. Por lo tanto, en un sentido amplio,
la forma más efectiva de mitigación es la promoción de un desarrollo humano equitativo, que
reduzca la vulnerabilidad de la población e incremente sus capacidades de forma duradera. No
obstante, en un sentido más estricto, la mitigación suele referirse a un conjunto de medidas
concretas para minimizar los perjuicios de los desastres provocados, sobre todo, por catástrofes
naturales, ayudando a la gente a sobrevivir, a preservar sus sistemas de sustento y a poder
afrontar mejor los desastres futuros. Por ello, es importante que las medidas de mitigación sean
contempladas en los planes y programas de desarrollo a largo plazo, cosa que no suele ser
habitual (Pérez de Armiño, 2005-2006).
8.5.3 Medidas de Mitigación
72
Karlos Pérez de Armiño subraya que las medidas de mitigación pueden ser de diferentes
tipos; uno de ellos consiste en:
● La construcción de infraestructuras físicas, muchas de ellas orientadas a evitar
calamidades precipitadas por el agua, como son las terrazas en las laderas propensas a
corrimientos de tierras, los diques y muros para reducir el riesgo de inundaciones, y las
cunetas para el desagüe pluvial.
● El reparto de alimentos, semillas, herramientas y otros insumos agrícolas;
● La capacitación en técnicas adaptadas a la sequía;
● La organización de programas de dinero o comida por trabajo para proporcionar empleo e
ingresos a quienes carezcan de ellos;
● Las intervenciones en el mercado mediante la puesta en venta de las reservas públicas de
cereales para bajar y estabilizar sus precios;
● Las campañas de vacunación de personas y ganado, y otras intervenciones sanitarias;
● La instalación de nuevos puntos de aprovisionamiento de agua.
Además, también pueden llevarse a cabo las diferentes medidas de preparación ante los
desastres, como son la capacitación técnica, la sensibilización ciudadana, la realización de mapas
de vulnerabilidad y de estudios de riesgos, la adopción de pautas legislativas, entre otras (Pérez
de Armiño, 2005-2006).
A su vez, Karlos Pérez de Armiño, apunta que la ejecución de tales medidas requiere disponer
de un sistema de alerta temprana que informe de la aparición de la crisis, así como de una
adecuada preparación con mecanismos de respuesta preestablecidos. Por ende, la mitigación
debe descansar en un adecuado conocimiento de las condiciones de la población local y de su
propia experiencia en torno a los desastres y la forma de afrontarlos. También requiere un
73
análisis desagregado de la vulnerabilidad de los diferentes sectores sociales, de sus sistemas de
sustento y de sus estrategias de afrontamiento.
En este mismo orden de ideas, la mitigación tendría que responder a esa realidad y buscar el
refuerzo de las capacidades de dichos sectores, tanto en cuanto a sus estrategias familiares y
comunitarias, como a su acceso a los recursos materiales y a su nivel organizativo, apoyando a
tal fin a las instituciones formales como los lazos de parentesco y otras redes sociales informales.
Sin embargo, lo cierto es que frecuentemente los mecanismos nacionales e internacionales de
ayuda ignoran las capacidades locales y a veces contribuyen más bien a socavar las, lo cual a la
larga puede volver más vulnerable a la población.
Finalmente, para el autor, La mitigación tiene, respecto a la ayuda de emergencia, la gran
ventaja de que al aminorar el desastre ahorra grandes costos humanos y económicos. Su
prioridad es ayudar a los vulnerables a afrontar la crisis de forma que sigan siendo
económicamente productivos, mantengan sus relaciones familiares y sociales, y no tengan que
abandonar su casa y tierras para acogerse a la beneficencia de los campos de ayuda. Sin duda la
mitigación es preferible a tales campos, habituales en la ayuda de emergencia, que han de verse
como una salida extrema dados los quebrantos que pueden originar: corte de la actividad
productiva, separación familiar, quiebra de los mecanismos de la solidaridad social, estigma
social derivado de la dependencia de la ayuda, riesgo de contagios infecciosos por hacinamiento.
Además, el coste y esfuerzo necesarios para rehabilitar los sistemas de sustento son mucho
mayores si se espera a actuar cuando éstos ya están muy deteriorados (Pérez de Armiño, 2005-
2006).
8.6 RESILIENCIA
74
8.6.1 Desarrollo del concepto de la resiliencia
Inicialmente este concepto se desarrolla en el campo de la física, pero en 1942 Werner y
Smith adaptaron este término al campo de la psicología abriendo la brecha para que este fuera
utilizado en diferentes contextos, es por esto que tiene ambigüedad de significados dependiendo
desde la disciplina donde se esté empleando y estudiando. A partir de lo expuesto anteriormente
surgen dos generaciones de investigadores que le dieron desarrollo a este término; La primera
generación de investigadores se dio a principios de los años setenta e iniciaron con estudios
acerca de la influencia que tenían los factores de riesgo, a los que estaban expuestos niños
(condiciones socioeconómicas, geográficas y físicas) en su desarrollo social, personal, familiar y
afectivo. El descubrimiento de esta investigación hizo denotar que algunos de los niños que
habían estado expuesto a condiciones de riesgo pese a las dificultades trataban de cambiar su
condición lo cual sirvió para encontrar factores de resiliencia.
Con la segunda generación no solamente se analizan los factores que le permiten ser o no
resiliente a una persona, sino que también, observar que la resiliencia es un proceso dinámico
“donde las influencias del individuo interactúan en una relación recíproca que permite a la
persona adaptarse y que este se encuentra a lo largo del ciclo vital” (Martin, 2014, p.6). Para que
se lleve a cabo este proceso según Grotberg son necesarios tres niveles: yo tengo (se alude a
factores externos como la familia, que puedan proporcionar estabilidad); yo soy (auto
reconocimiento de cualidades, aptitudes y fortalezas); y yo puedo (Habilidad de proponer y dar
solución a los conflictos). De esta segunda generación aparece la definición de Luthar, Cicchetti
y Becker (2000) de un proceso dinámico que abarca la adaptación positiva dentro de un contexto
de adversidad significativa. Aquí es importante mencionar tres aspectos que son fundamentales
en el concepto de resiliencia: noción de adversidad, adaptación positiva y proceso resiliente. Esta
capacidad de adaptarse antes era vista solo a través de individuos, pero en la actualidad también
75
se analiza desde los grupos, donde surgen dos campos de resiliencia colectiva: resiliencia
familiar y resiliencia comunitaria; la primera entendida como la capacidad que tiene un individuo
para superar las situaciones de dificultad que se dan en su entorno familiar; y la segunda es la
capacidad por parte de la comunidad de detectar, prevenir y adaptarse a una adversidad.
Dentro de la resiliencia existen múltiples teorías y modelos, sin embargo, la mayoría de
los autores están sujetos a la teoría ecológica del desarrollo humano de Bronfenbrenner el cual
se refiere a un sistema ambiental donde se desarrollan los individuos que conforman su entorno,
entendido como una relación individuo-ambiente, Bronfenbrenner afirma en su teoría que la
capacidad de formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales
entre sistemas. En consecuencia, la resiliencia es la habilidad que tiene el ser humano para
mantener su bienestar físico, social, psicológico, mental y espiritual. El medio ambiente está
constituido por sistemas, haciendo referencia a l resiliencia dentro de los sistemas se puede
entender como la capacidad que tiene un sistema socio-ecológico (SSE) para adaptarse y
superar las situaciones adversas que generan riesgo.
8.6.2 Resiliencia al Cambio Climático
Frente a la problemática de cambio climático y las consecuencias que esto atañe como: el
aumento de la temperatura que provoca cambios meteorológicos y que esté a su vez amenaza la
seguridad alimentaria, aparición y exposición a enfermedades de animales y zoonóticas
transfronterizas, el deshielo entre otras se ve reflejado la necesidad de adaptación positiva a estos
cambios imprevistos, como múltiples estrategias frente a las catástrofes y fenómenos que ha
dejado el cambio climático, se ha visto a la resiliencia como un factor importante en el desarrollo
de la prevención de riesgos, desde el marco ambiental adaptando el concepto a cambio climático
el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC) ART4 (2007),
define la resiliencia como la “Capacidad de un sistema social o ecológico de absorber una
76
alteración sin perder su estructura básica o sus modelos de funcionamiento, su capacidad de
auto-organización, o su capacidad de adaptación al estrés o al cambio.” (p.13). Es decir la
capacidad o habilidad de un individuo y/o comunidad de mantenerse frente a una situación de
catástrofe mediante la planeación, evaluación, ejecución y preparación para un evento
imprevisto, algunas comunidades o grupos dependiendo factores como: su ubicación geográfica,
su condición económica; pueden o no ser más resiliente que otras comunidades, también es
importante mencionar que las situaciones de riesgo dado que son imprevistas es difícil estar
preparados para estas, y aquí es donde los individuos deben tener la capacidad no solo de
absorción sino también de innovación para l adaptación a estas adversidades.
Existen diversas expresiones de resiliencia, “Aunque el concepto mismo denota e insinúa
fuerza y resistencia, en las ciencias ecológicas y en el marco de la gestión de desastres, la
resiliencia más bien se asocia a la flexibilidad, el aprendizaje y los cambios (Miller, et al.,
2010). Dentro de la resiliencia es importante tener en cuenta el desarrollo de tres capacidades:
Capacidad de absorción, es la capacidad que tiene un sistema para prepararse ante los impactos
de una situación negativa, restaurando sus estructuras; Capacidad de adaptación, entendiéndose
como la capacidad de un sistema para realizar ajustes en su estructura que le ayuden a responder
de manera positiva frente a los eventos negativos; y Capacidad de transformación: Capacidad de
un sistema para cambiar sus características y acciones cuando las condiciones existentes se
vuelven insostenibles a perturbaciones climáticas.
En Colombia existen varias organizaciones o instancias que se ocupan de la resiliencia
frente al cambio climático como lo son: política nacional de cambio climático 2017, plan
nacional del cambio climático, Ley de Cambio Climático de Colombia: Ley No. 1931 (2018),
que tiene por objetivo establecer estrategias para la gestión del cambio climático sobre las
decisiones de las personas naturales y jurídicas, dentro de todo el territorio colombiano, cuya
77
finalidad es promover y fortalecer los procesos de resiliencia frente a los efectos negativos del
cambio climático.
8.7 EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Lic. Daniela García y el Lic. Guillermo Priotto en su libro “ EDUCACIÓN AMBIENTAL
Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental”
(2009) definen la educación ambiental como “un proceso fundamental orientado a la búsqueda
de caminos alternativos que posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa,
participativa y diversa”. pág. 10
Para llegar al concepto de educación ambiental se considera necesario definir ambiental, el
cual los autores definen como:
“la dimensión ambiental implica pensar y abordar lo ambiental como un sistema
complejo que tenga permanentemente en cuenta el resguardo de los equilibrios
biológicos, el pleno desarrollo del hombre y sus instituciones sociales, la búsqueda de
una mejor calidad de vida y el desarrollo de las potencialidades productivas en una
perspectiva sustentable y respetando las características culturales que las diferentes
poblaciones quieran mantener como fundamento y sentido de su vida.” (2009)
Siguiendo a esto los autores hacen una contextualización histórica a partir del surgimiento de
la educación ambiental, en especial en América Latina, desde la que se concluyó que la
educación ambiental en América latina debe darse desde una mirada focalizada, en la cual se dé
respuesta a las diferentes formas de expresión de la vida local y cultural de diversos pueblos.
Además, se señala la necesidad de la participación comunitaria, donde se demuestre importancia
78
de los temas en relación a la biodiversidad y la diversidad cultural presentada, la búsqueda de
alternativas y diversos saberes comunitarios; como la búsqueda de un accionar que pueda ser
sistematizado y replicada en situaciones posteriores. Además, se observa como la educación
ambiental debe darse desde una mirada integral, la cual logre dar respuesta a los diversos
factores socio-ambientales, entienda la diversidad de lo local y lo regional, no desvincule los
saberes previos y comunitarios tanto como los próximos a desarrollar. Encontrando las
relaciones entre la educación intercultural y la educación ambiental, de igual forma los puntos de
encuentro con lo espiritual, las diversas cosmovisiones y el pensamiento ambiental.
Finalizando esto los autores mencionan lo siguiente:
“el encuentro entre los procesos de educación intercultural y la educación ambiental; las
referencias creativas al arte y sus aportes a la sensibilización ambiental; el espacio
convergente entre la espiritualidad, las cosmovisiones y el pensamiento ambiental; la
creciente importancia de la ética en la reflexión y en la acción ambiental; el progresivo
diálogo de saberes y su aporte a la complejidad ambiental; la vinculación con el trabajo
municipal... La articulación escuela-comunidad, a través de proyectos ambientales
escolares y de desarrollo local; y las propuestas de conformación de centros educativos
sustentables con acciones en las aulas, en las escuelas y con la comunidad, con un fuerte
componente hacia la creación y el logro de futuros sostenibles a nivel local y regional”.
(2009)
Frente a esto es necesario mencionar como se observa la necesidad de espacios ambientales
escolares que permitan el desarrollo y la creación de futuros saberes frente al desarrollo
sostenible de manera local y regional, esto llevado de la mano de las comunidades y sus
conocimientos.
79
En relación a lo anteriormente planteado los autores afirman:
“Asumimos que la Educación Ambiental debe impulsar procesos orientados a la
construcción de una nueva racionalidad social (sensu Leff). Procesos de reflexión crítica,
de cuestionamientos de la racionalidad económica y homogeneizadora dominante que
posibilite a las diversas comunidades legitimar sus saberes frente a los hegemónicos,
ponerlos en común, producir y apropiarse de saberes para participar, autogestionar y
decidir autónomamente.” (2009)
Viendo con esto como la educación ambiental debe ir impulsada en la racionalidad hacia lo
social, como lo interno del ser humano. Incluyendo las diversas comunidades, cuestionando las
miradas hegemónicas que se han pensado y donde se desarrolle un pensamiento propio.
Se coincide con lo planteado por Paulo Freire en donde se afirma que en la pedagogía se debe
situar a los individuos frente a sus responsabilidades. En donde ellos sean soberanos de sí
mismos desde una mirada crítica. Buscando de igual manera los aprendizajes comunitarios que
permitan con esto el mejor del saber. Frente a esto los autores concluyen que:
“Se trata de trabajar para construir nuevas actitudes, nuevos criterios y valores basados en
los principios de la sustentabilidad ecológica y la diversidad cultural, con objeto de
facilitar el desarrollo de una racionalidad social que contribuya en la construcción de una
sociedad más justa, igualitaria y diversa.” (2009)
Parafraseando a Ángel Meira los autores mencionan dos modos de hacer educación
ambiental; el primero orientado a trabajar por el cambio social, este considera necesario
demostrar las contradicciones socio-ambientales que presenta el sistema. Además, pone en
marcha a las instituciones, ciudadanos y comunidades para que entre ellos generen alternativas
80
las cuales den respuesta a la conservación de equilibrios ecológicos y las futuras generaciones. El
segundo no se encarga de cuestionar el sistema, frente a este se asume una instrumentalización
que da respuesta a problemas concreto. Desde esta forma de EA se cuestiona la racionalidad de
los actores, con esta se confía en que se reciba la información concreta.
Por último, puede describirse la educación ambiental como un proceso esencial para generar
cambios, donde se es necesario que los cuestionamientos se enfoquen en lo que se es, para así
mismo construir lo que se anhela. Para con esto poder proyectarse a futuros múltiples y posibles.
8.8 PENSAMIENTO CRÍTICO
La RAE define “pensamiento” como la facultad de pensar, y “crítico” como la capacidad de
analizar un tema bajo un criterio propio. Por lo tanto, el pensamiento crítico es un proceso
cognitivo de carácter racional, reflexivo y analítico, orientado al cuestionamiento sistemático de
la realidad y el mundo como medio de acceso a la verdad.
El pensamiento crítico cuenta con una serie de habilidades que se expresan mediante la
capacidad para reflexionar y razonar de manera eficiente, analizar, sintetizar y evaluar
información, tomar decisiones y resolver problemas en situaciones complejas. De igual manera
se enfoca en la acción, siendo la capacidad de evaluar y decidir qué hacer en un momento
determinado.
8.8.1 Habilidades del pensamiento crítico
81
Las habilidades y actitudes se dividen en dos grupos; habilidades cognitivas, los expertos
consideran como lo esencial del pensamiento crítico: interpretación, análisis, evaluación,
inferencia, explicación y autorregulación. Y las disposiciones. (Falcione,2007, p4)
Definiendo tales habilidades de la siguiente forma:
a. Interpretación: comprender y expresar el significado o la relevancia de una amplia
variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias,
reglas, procedimientos o criterios. Esta habilidad también incluye las sub habilidades de
categorización, decodificación del significado, y aclaración del sentido. (Falcione,2007,
p4).
b. Análisis: identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre enunciados,
preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen como
propósito expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u opiniones”. Y
como sub habilidades se encuentra examinar las ideas, detectar y analizar argumentos.
(Falcione, 2007, p5).
c. Evaluación: valoración de la credibilidad de los enunciados o de representaciones que
recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de
una persona, y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o
supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación.
d. Inferencia: identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones
razonables, formular conjeturas e hipótesis, considerar la información pertinente y sacar
las consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia,
juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de
82
representación. Como sub habilidades se encuentra cuestionar la evidencia, proponer
alternativas, y sacar conclusiones. (Falcione, 2007, p5).
Más allá de las anteriores habilidades, los buenos pensadores críticos también cuentan
con la capacidad de explicar qué piensan y cómo llegaron a esa decisión, y de auto
aplicar su capacidad de pensamiento crítico para mejorar sus opiniones previas. Estas dos
habilidades se denominan “explicación” y “autorregulación”.
e. Explicación: capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio de manera
reflexiva y coherente. Poder presentar a alguien una visión del panorama completo: para
enunciar y justificar ese razonamiento en argumentos sólidos frente a las consideraciones
de evidencia, conceptuales, metodológicas, de criterio y contextuales en las que se
basaron los resultados obtenidos. Las sub habilidades de la explicación son describir
métodos y resultados, justificar procedimientos, proponer y defender, las explicaciones
propias causales y conceptuales de eventos o puntos de vista y presentar argumentos
razonables en el contexto para mayor comprensión. (Falcione, 2007, p6).
f. Autorregulación: monitoreo auto consciente de las actividades cognitivas propias, con la
idea de cuestionar, confirmar, validar, o corregir el razonamiento o los resultados
propios”. Las dos sub habilidades, en este caso, son el autoexamen y la auto corrección.
g. Disposición: los expertos describen a la persona que tiene la capacidad de usar las
habilidades del pensamiento crítico, como alguien que tiene “espíritu crítico”. Lo cual no
significa que la persona sea negativa ni excesivamente crítica de todo. En sentido
positivo quiere decir “curiosidad para explorar agudeza mental, dedicación apasionada a
la razón, y deseos o ansias de información confiable”. (Falcione, 2007, p7).
83
Por lo cual los expertos afirman que el pensador crítico no se caracteriza sólo por sus
habilidades cognitivas, sino también por su manera de enfocar y vivir la vida. A lo que incluyen
los enfoques de la vida y del vivir, que caracterizan al pensamiento crítico:
● Curiosidad, hace referencia a una amplia gama de asuntos y preocupación por estar y
mantenerse bien informado.
● Confianza, en los procesos de investigación razonados y auto confianza en las propias
habilidades para razonar.
● Flexibilidad, al considerar alternativas y opiniones, comprensión de las opiniones de otras
personas, e imparcialidad en la valoración del razonamiento.
Con relación a lo anterior un pensador crítico debe ejercitarse de forma sistemática, y de esta
manera lograra o tendrá como resultado, formular problemas y preguntas vitales, con claridad y
precisión, podrá evaluar información relevante y usa ideas abstractas para interpretar la
información efectivamente, y de esta forma llega a conclusiones y soluciones, comprobando
criterios y estándares relevantes, también debe pensar con una mente abierta de forma que
reconozca y evalúe los supuestos, implicaciones o consecuencias y finalmente le permita idear
soluciones a problemas complejos por medio de una comunicación efectiva.
8.8.2 Elementos para desarrollar el pensamiento crítico
84
Paul, R. y Elder, L. (2003). Elementos del Pensamiento Crítico. [Imagen]. Recuperado:
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
1. Todo razonamiento tiene un propósito realista y significativo, por lo tanto, la persona
debe tomarse el tiempo necesario para expresar su propósito con claridad, verificar
periódicamente que continúa enfocado.
2. Todo razonamiento es un intento de solucionar un problema, resolver una pregunta o
explicar algo, se debe identificar si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se
trata de una opinión o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista.
3. Todo razonamiento se fundamenta en supuestos, se debe identificar claramente si son
justificables y como estos dan forma o determinan un punto de vista.
4. Todo razonamiento se hace desde una perspectiva, debe identificar sus fortalezas y
debilidades de su punto de vista, y ser parcial al evaluar todos los puntos de vista.
5. Todo razonamiento se fundamenta en datos, información y evidencia, debe asegurarse
que toda la información usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestión.
6. Todo razonamiento se expresa mediante conceptos e idea, los cuales debe explicar con
claridad y usarlos con cuidado y precisión.
85
7. Todo razonamiento contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a
conclusiones y que dan significado a los datos, por lo tanto, se debe verificar que las
inferencias sean consistentes entre sí.
8. Todo razonamiento tiene un fin, implicaciones y consecuencias, por lo tanto, se debe
identificar las implicación positivas y negativas y considerar las consecuencias posibles.
8.8.3 ¿Cómo se desarrolla un pensamiento crítico?
Retomando la investigación 5Educación ambiental desde la formación de pensamiento crítico en
los niños y niñas de preescolar y primaria del instituto técnico de oriente sede sabanilla
municipio de ubaque, 2019. En la cual se aborda, cómo se desarrolló el pensamiento crítico a
partir del estudio de la Foundation for critical Thinking con sede en california, el pensamiento
crítico debe cumplir con los objetivos de aprender, tomar mejores decisiones, y resolver
problemas, a partir de esto se mencionan 4 aspectos claves que debe tener una actividad
realizada para el desarrollo del pensamiento crítico.
1. Claridad en el pensamiento: Se debe corroborar la claridad de la información en los
estudiantes, pues es importante que los estudiantes comprendan la información, esto se
puede realizar a través de análisis de las ideas centrales, se recomienda realizar una
síntesis de lo entendido para posteriormente compartirlo, posteriormente relacionar las
ideas centrales con experiencias propias del estudiante, por último pedir que el estudiante
nos explique con diferentes palabras lo que haya entendido de las ideas planteadas.
2. Centrarse en lo relevante: es importante describir de manera muy explícita la idea
central, para evitar divagaciones del pensamiento en asuntos de menor importancia, tener
5Estudiantes en formación: Laura Jimena Malagón Suarez, María Paula Martínez Morales, Valeria Motta Motta‌,
Olga Sofía Pérez Torres‌, Stefania Prieto Barriga, Natalia Rodríguez Quintero, Aidalyd Johanna Vanegas Alean.
86
la idea central de manera explícita ayudará al estudiante a centrarse en la solución de esta
idea.
3. Realizar o formular preguntas: después de verificar la claridad en la idea central, “es
indispensable aprender a preguntar” la realización de preguntas debe ir enfocadas a
adquirir información que responda a la situación plasmada, transversalmente se
comprenderá y se expandirá la visión del mundo que les rodea; es importante que los
estudiantes se pregunten cuál es el propósito de su pregunta que quieren lograr con la
respuesta de esta. La realización de este ejercicio, puede llevar al estudiante a generar
conceptos e ideas claras y concisas basadas en su experiencia, las cuales servirán de guía
y soporte para la solución de la situación
4. Ser razonable: Por último, se reconoce la importancia de cambiar de ideas o adquirir
nuevas, en el momento de identificar otra forma mejor de interpretar la información, en
este punto es importante generar en el estudiante la confianza de admitir equivocaciones,
poder cambiar de ideas sin reproches, mantener una actitud abierta a nuevas ideas.
8.8.4 Formas de pensamiento crítico
Esta exploración sobre el pensamiento crítico permite evaluar las características de la teoría
educativa contemporánea, en función de dos derivaciones educativas que posee esta forma de
razonamiento: la pedagogía crítica y la teoría crítica de la educación, con el fin de conocer las
principales tesis de ambas corrientes de pensamiento, los principales autores, las diferencias más
importantes que existen entre ambas, y conocer hasta qué punto pueden atribuir al pensamiento
crítico.
8.9 Teoría crítica de la educación
La teoría crítica de la educación se entiende como reflexiones y razonamientos teóricos
educativos, que toman los conceptos y los análisis de la teoría crítica elaborada por la Escuela de
87
Frankfurt desde una forma de pensamiento crítico, con tal de entender, comprender y explicar
distintos aspectos de la educación como fenómeno social. Esta teoría crítica de la educación tiene
un enfoque académico y cientificista.
Es posible establecer cinco núcleos de análisis en esta corriente de pensamiento en los que se
sustenta la teoría crítica de la educación:
1. La educación debe ser llevada a cabo por docentes que asuman el papel de intelectuales
reflexivos, transformadores, y pendientes de los problemas sociales de la Escuela. Por
medio a de la investigación-acción como una forma mediante la cual los docentes puedan
llevar a cabo procesos reflexivos e investigativos desde y para el aula (Carr y Kemmis,
1988). Para ellos lo fundamental es que los docentes tomen conciencia sobre los
problemas que enfrentan día a día en su trabajo docente, y puedan transformar la
enseñanza con el fin de mejorar los procesos educativos.
2. El tema de la desigualdad social, la explotación y la iniquidad, estableciendo una crítica
al sistema capitalista y a la función de la institución escolar dentro de este sistema. Desde
esta perspectiva, la educación institucionalizada funciona como un elemento de
reproducción social, ubicando a los individuos en una parte determinada de la estructura
social. Este proceso es potenciado por el control, el discurso educativo, y el currículum
oculto que está presente en la práctica escolar (Bernstein, 1977; 2001). En esta forma de
análisis lo importante es comprender el funcionamiento de la escuela como mecanismo
de reproducción social, con tal de poder idear las maneras de incidir en este proceso de
manera positiva.
3. La democratización de los procesos educativos y de la institución escolar es otra
constante en la teoría crítica de la educación. Por lo general, estos teóricos llegan a la
conclusión de que la manera en que la institución escolar está pensada y funciona, es
88
fundamentalmente un planteamiento autoritario, donde las decisiones son tomadas
arbitraria y verticalmente (Giroux, 2006; McLaren, 1998). La idea es entonces
democratizar la escuela y los procesos educativos, con tal de que los estudiantes sean
considerados como gestores del aprendizaje, y sean tomados en cuenta en las decisiones
(Giroux y McLaren, 1998). Esto permite que los estudiantes se formen positivamente en
la participación política para que se vinculen como ciudadanos en procesos de toma de
decisiones mayores, relacionados con la vida política fuera de la escuela (Apple, 1999).
4. Los procesos de comunicación en la actividad educativa, la Escuela de Frankfurt, y su
teoría de la acción comunicativa (Habermas, 2001; 1982). Expone la idea de que,
mediante el diálogo, y la evaluación de las categorías discursivas de los sujetos, así como
de la autorreflexión, es posible alcanzar consenso, que se da cuando las condiciones de
los actos del habla son democráticas, de manera que todos los participantes tengan la
posibilidad de plantear sus diferentes puntos de vista. El consenso es un estado clave que
permite tomar acuerdos sobre las acciones posibles, las cuales deben estar orientadas a la
transformación de las condiciones sociales de existencia.
5. Finalmente, encontramos el concepto de emancipación, central en la teoría crítica de la
educación, se trata de un estado ideal en el que los individuos, por medio del diálogo, la
reflexión y la crítica, pueden tomar conciencia sobre sus condiciones sociales, y
emanciparse de ellas. Este concepto es transversal a todas las obras de teoría crítica de la
educación, la función última que debe cumplir la escuela. El concepto es definido por
Habermas de la siguiente manera: Emancipación significa independencia de todo lo que
está fuera del individuo (1982, p. 253).
Estos son los núcleos analíticos de la teoría crítica de la educación. Estas concepciones, sirven
como engranaje teórico conceptual, esta corriente teórica aborda varios temas en contextos
89
sumamente diferenciados, y desde una amplitud de puntos de vista, con el fin de dar cuenta sobre
el papel de la educación en la sociedad.
8.10 Pedagogía crítica
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a
cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan, es una teoría y
práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una Conciencia crítica.
Freire expuso un número de innovaciones teóricas y prácticas importantes en la pedagogía
que han tenido un impacto considerable en el desarrollo de la praxis educativa actual,
especialmente en lo que se refiere a la educación informal y a la educación popular.
La idea de la pedagogía crítica es realizar un trabajo educativo basado en el diálogo (por ello,
es dialéctica), que les permita a los individuos tomar conciencia de las condiciones de opresión
que pueden existir, con el fin de que puedan iniciar la construcción de una nueva realidad, donde
no exista la dominación ni la desigualdad.
El eje de la pedagogía crítica es la concepción de educación como praxis que permite alcanzar
la emancipación de las clases oprimidas por medio de la concientización que se logra realizando
un cuestionamiento de la realidad social inmediata. Se podría plantear la idea de que “la verdad
también nos hará libres”, siempre y cuando esa verdad sea alcanzable a través de procesos
educativos que acerquen los temas de estudio a la realidad inmediata de los discentes, y les
permitan comprender su realidad para transformarla, he aquí el ligamen con el marxismo.
El papel de la teoría crítica de la educación y de la pedagogía crítica en relación con el
pensamiento crítico, abre un debate para entender la función que cumple la educación en la
actualidad, y como desde los espacios académicos se puede reflexionar, cuestionario, replantear
90
nuestros conocimientos y pensar soluciones frente al mundo social cotidiano, la dominación, la
exclusión, la explotación, la inequidad y otros temas que también son considerados fenómenos
sociales. Todo lo anterior es propio llevarlo a un trabajo de aula, en el cual el docente tiene una
responsabilidad social, en donde debe desarrollar la aplicación de la teoría y la pedagogía crítica
para llevar a cabo una investigación didáctica, pedagógica y socioeducativa en general.
9. CAJA DE HERRAMIENTAS
9.1 ¿Por qué implementar una caja de herramientas?
La caja de herramientas, es una estrategia pedagógica para facilitar la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes, la cual fue integrada al proyecto de investigación social con el fin
de que esté sujeta a responder a los nuevos retos frente a los procesos de práctica, y
específicamente a la intervención a partir de la investigación social desde la educación superior,
y también devenga repensar el accionar frente a la situación actual que se vive a nivel mundial
frente a la pandemia del covid- 19. Por lo tanto, la Universidad y los estudiantes dan respuesta a
los nuevos desafíos. Brindando herramientas educativas y didácticas a los docentes para que
puedan desarrollar procesos de aprendizaje más significativos en los estudiantes.
La Caja de Herramientas dispone de material educativo y pedagógico a través de una guía
práctico-reflexiva, frente al proyecto de investigación social, (la mitigación de los efectos del
cambio climático en el municipio de Ubaque) que les permite a los estudiantes, observar,
analizar y generar prácticas alternativas e innovadoras en el accionar frente a la conservación de
las fuentes hídricas y el ambiente.
9.2 ¿Qué es una caja de herramientas?
La Caja de Herramientas en el contexto pedagógico, dispone una serie de saberes
fundamentados epistemológica y metodológicamente a través de didácticas que facilitan el
91
aprendizaje significativo, cultivando conocimientos y prácticas que aportan a la transformación
de una problemática social y/o educativa.6
Respecto a la definición de “caja de herramientas” como apoyo para el quehacer del
educador, la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO (IBE) señala:
Una caja de herramientas no es un manual que enumera teóricamente los pasos a seguir ya
que estos varían cada vez que cambiamos de contexto. Su utilidad es más bien la de orientar de
una manera concreta el trabajo en curso al mismo tiempo que proporciona inspiración y
aportaciones valiosas.
Por lo tanto, la caja de herramientas no debe contener recetas concretas, sino referentes para
que cada docente, dependiendo del contexto, experiencias, visión teórico conceptual y
necesidades, utilice estos referentes para fortalecer sus conocimientos y adecuar o innovar sus
prácticas educativas. Aquello que contenga la caja de herramientas va a estar definido por los
objetivos, principios, valores y visión del educador que crea necesarios para poder abordar las
necesidades de la comunidad, también elige sus instrumentos de trabajo a lo largo de su práctica
y en función de su experiencia, estas herramientas no solo facilitan su labor sino que también lo
representan, en el caso de los trabajadores de la educación, los materiales y los recursos, son los
referentes teóricos y prácticos que orientan y forman su actuación constituyendo su caja de
herramientas, la cual también debe estar compuesta por contenidos y actividades interactivas y
participativas que fortalezcan los procesos de aprendizaje.
9.3 Ciclo metodológico propuesto en una Caja de Herramientas Pedagógicas
La Caja de Herramientas presenta una estructura interna, la cual define también las estrategias
a abordar, lo cual se unifica en cuatro pasos, los cuales tienen un sentido lógico y secuencial en
función de la elaboración de una estrategia. Sin embargo, una comunidad educativa y/o escolar
6 Cardozo Espitia Luz Sney
92
que haya avanzado en antecedentes sobre el problema o de las necesidades que se quiere abordar
podrá usar esta caja dando su propio orden a los pasos de elaboración.
De esta forma la estructura global sugiere un primer paso para reflexionar y debatir tanto la
perspectiva conceptual (1) de la estrategia para diseñar los criterios que orientarán y darán
sentido e identidad a dicha estrategia, luego en la siguiente fase se ofrecen herramientas para el
autodiagnóstico (2), que en conjunto permitirán el diseño mismo de la estrategia (3) siendo un
paso central y el último paso en que se entregan herramientas (4) para la implementación de esas
estrategias.
9.4 ¿Cómo usar la Caja de Herramientas?
Para lograr un óptimo desarrollo de la caja de herramientas se debe tener en cuenta un
conjunto de criterios para el buen uso del material pedagógico y de la implementación del
proceso que se va a llevar a cabo.
Trabajo en equipo: (equipo conductor) responsable de coordinar y conducir el proceso de
elaboración de las estrategias. El diseño de esta Caja y las posibilidades para su óptimo
93
desarrollo, se debe completar un equipo conformado por al menos cinco personas, su número
depende de la cantidad de población con la que se trabajara, condiciones del espacio y la
disponibilidad de la comunidad educativa para llevar adelante el proceso.
Liderazgo participativo e inclusivo con la comunidad educativa: Este paso es relevante para
definir desde el comienzo los diversos roles y funciones que se tendrán lo cual permite realizar
un buen proceso y llegar a excelentes resultado. Este equipo de trabajo deberá motivar y guiar a
los estudiantes de cada curso, contando con el acompañamiento del docente de práctica y los
diferentes docentes de la comunidad educativa.
Registro de sesiones: Un elemento vital para la observación y análisis crítico durante el proceso
es contar con un adecuado registro de lo que se realiza, se dice y se acuerda. Este es un rol
central del equipo que lidera el trabajo, esto implica que el uso de la Caja de Herramientas nos
permite definir los mecanismos óptimos de registro o evidencia, lo que permite volver sobre la
memoria que se va construyendo del proceso y evidenciar su desarrollo.
La Caja de Herramientas se desarrolla en sesiones: Dichos encuentros deben ser preparados
previamente por el equipo conductor para lo cual se sugiere leer y revisar el material y las
herramientas de apoyo que se entregan en las sesiones respectivas.
Trabajos grupal: Este tiene relación directa con la población con la cual se trabaja: en este caso
docentes y estudiantes, el equipo es el responsable de definir cuántos grupos hacer y las
características de su composición.
Actividad Inicial: Se propone que sea breve, que permita motivar a quienes participan. Es tarea
del equipo organizar este primer momento de las sesiones considerando el tema a abordar y las
características de los grupos con los que se trabaja.
Actividad Central: Esta actividad tiene relación directa con el producto esperado para la sesión.
Es responsabilidad del equipo conductor orientar los tiempos y actividades para que esto sea
efectivo.
94
Tiempos: Cada una de las sesiones debe tener un tiempo determinado. Y por lo tanto se sugiere
hacer énfasis en el desarrollo de las temáticas de cada sesión y buscar la mejor manera para
llevarlas a cabo, introduciendo los ajustes necesarios y pertinentes.
Resultados: En cada sesión se indica cuáles son los resultados que se espera que se elaboren y
cómo ellos se irán acumulando para alcanzar el objetivo de la estrategia, y de igual forma lograr
evidenciar los saberes o conocimientos adquiridos por los estudiantes en cada sesión.
Material didáctico: Para evidenciar un mejor desarrollo del trabajo durante las sesiones se les
facilitará a los estudiantes materiales y recursos de apoyo educativo necesarios para estimular y
propiciar un aprendizaje activo como lo son; juegos, talleres, películas, música, material de
audio, videos, cuentos, rondas, canciones, libros, guías entre otros elementos.
10. Secuencia didáctica
Elaborar una secuencia didáctica es darle un orden al aprendizaje para que los estudiantes
adquieran conocimiento a partir de la transformación del mismo. Es decir, mientras la clase
frontal establece una relación lineal entre quien emite información y quien la recibe, la teoría de
las situaciones didácticas elaborada por Brousseau (2007) pone el énfasis en las preguntas e
interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera como recupera las nociones que
estructuran sus respuestas, la forma como incorpora nuevas nociones, en un proceso complejo de
estructuración/ desestructuración/ estructuración, mediante múltiples operaciones intelectuales
tales como: hallar relaciones con su entorno, recoger información, elegir, abstraer, explicar,
demostrar, deducir entre otras, en la gestación de un proceso de aprender. (Barriga,2013, p.1)
Para dar mayor claridad se puede decir que “Las secuencias didácticas son,
sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la
mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una
serie de recursos” Tobón (2010) Ya que los estudiantes aprenden por lo significativo de la
95
actividad de modo que pueda llevar está a la cotidianidad y reconstruir un nuevo conocimiento a
partir de los conocimientos previos y los nuevos adquiridos.
¿Cómo realizar una secuencia didáctica?
La línea de secuencias didácticas está integrada por tres niveles de actividades: apertura,
desarrollo y cierre. En la conformación de esta propuesta de actividades subyace
simultáneamente una perspectiva de evaluación formativa, (Scallon, 1988) la que permite
retroalimentar el proceso mediante la observación de los avances, retos y dificultades que
presentan los alumnos en su trabajo, como de evaluación sumativa, la que ofrece evidencias de
aprendizaje, en el mismo camino de aprender. (Barriga,2013, p.5)
Niveles de la secuencia didáctica
Apertura: Se abre el clima del aprendizaje con una problemática de la realidad, o con
preguntas significativas para los estudiantes.
Desarrollo: Tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva
información. Hay interacción porque el estudiante cuenta con una serie de conocimientos previos
—en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes— sobre un tema, a partir de los cuáles le
puede dar sentido y significado a una información.
Cierre: Tiene la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas,
permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A través de ellas se
busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la
secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha
generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso. (Barriga,2013,
pp.6-11)
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
96
Este proceso se da a lo largo de la línea de secuencias didácticas, el objetivo es que se
haga de manera fusionada las actividades didácticas y evaluativas, y se establece desde que se
precisa la finalidad, propósito y objetivo de la secuencia, de modo que no se haga una actividad
más, sino que está pueda evaluarse y cumplir con el objetivo de la unidad generar aprendizaje
significativo. Por eso es importante este proceso evaluativo para saber qué tan efectiva está
siendo la línea de secuencias didácticas.
Recursos Bibliográficos
Permite a los estudiantes la información directa de la secuencia didáctica, por lo cual
también es posible añadir información adicional para ampliar el conocimiento de aquellos
estudiantes que lo deseen.
HERRAMIENTA DIDÁCTICA 7
Nombre de la herramienta:
Sustentación teórica:
Saberes previos de los niños según investigaciones pasadas:
Teorías de aprendizaje que sustentan la herramienta:
No de sesiones que dura la herramienta:
Nombre de los estudiantes que elaboran las herramientas:
Objetivo de la herramienta:
Descripción del problema que quiere transformar la herramienta: (Diagnóstico)
LÍNEA DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Actividades de apertura:
7 Esta es una propuesta y no significa que el profesor deba llenar todos sus elementos. Cada docente puede
incorporar aquellos elementos que le sean más significativos en su trabajo con los estudiantes.
97
Actividades de desarrollo:
Actividades de Cierre:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje: Evidencias de aprendizaje (En su

caso evidencias del problema o proyecto, evidencias que se integran a portafolio)
Recursos: bibliográficos; hemerográficos y cibergráficos
11. Aprendizaje significativo
Dentro de la caja de herramientas es necesario la implementación y reconocimiento del
aprendizaje significativo, el cual nos proporciona una guía teórica para la formulación de
didácticas. Entendiendo así el aprendizaje significativo como:
“Un nuevo conocimiento el cual depende de lo que ya se sabe, es decir, comienza a
construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. A su vez, el
mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la
información adquirida como en el aspecto de la estructura cognoscitiva con la cual se
encuentra vincula (Ausubel, Novak, Hanesian, 1983)”.
Teniendo en cuenta lo anterior, se debe identificar la estructura cognitiva (Saberes, conceptos
y proposiciones) en la que se encuentran los niños que desarrollan las didácticas. Esto con el fin
de lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo, reflexivo y estimulante en los niños.
Ballester (2002) señala que para que se produzca un aprendizaje de largo plazo es necesario
conectar las ideas del docente con los conocimientos previos del alumno, con el fin de presentar
la información de manera coherente construyendo de manera sólida con los conceptos existentes
e interconectando los unos con los otros.
98
Para que se dé el aprendizaje significativo deben existir una serie de condiciones que afiancen
el proceso de conocimiento, en primer lugar podemos encontrar la significatividad lógica del
material, es decir, se refiere a la estructura interna organizada, por los conocimientos adquiridos
de los niños y en ella intervienen los siguientes cuatro matices: definición y lenguaje, datos
empíricos y analogía, enfoque crítico y epistemológico; como segunda condición encontramos la
significatividad psicológica del material, la cual se refiere a la generaciones de relaciones entre
los conocimientos previos y los nuevos para que no se den de manera arbitraria; finalmente, la
tercera condición es la motivación, en donde, esta juega un papel importante para la adquisición
de nuevos conocimientos, manteniendo el estímulo motivante en el alumno desde antes y
después del proceso de aprendizaje (Ausubel, 1983).
Dentro de este proceso podemos encontrar una serie de teorías las cuales influyen en el
proceso de aprendizaje de los niños; estas son:
● Conductismo (Skinner): Se da por medio de un esquema estímulo - respuesta, en el que
basta con presentar una información para que los sujetos aprendan un conocimiento.
Dentro de esta teoría el rol que cumple el docente es autoritario y el estudiante es pasivo
(Ausubel, 1983).
● Constructivismo (Piaget): En esta teoría el conocimiento se da por medio de la entrega de
elementos o herramientas que permitan al estudiante resolver una problemática; es
preciso tener en cuenta que el conocimiento parte de las etapas psicoevolutivas (motora
sensorial 0-2 años; preoperacional 2-7 años; concreta operacional 7-12 años; formal
operacional 12-15 años) (Ausubel, 1983).
99
● Cognitiva (Bruner): Esta teoría nos habla de que el conocimiento se da en forma de
espiral, es decir, parte de lo vivido por los estudiantes, cada vez con mayor profundidad
modificando sus representaciones mentales. Así mismo, esta experiencia promueve la
reflexión y el pensamiento de los niños (Ausubel, 1983).
Finalmente, para que un aprendizaje sea significativo se debe producir un cambio cognitivo
en el sujeto, pasando de no saber algo a saberlo por medio de lo experiencial, esto da lugar a que
el docente pueda identificar los conocimientos previos del alumno para asegurarse que pueda
generarse una continuación del proceso educativo, este también debe contemplar una correcta
organización de los materiales de forma lógica y jerárquica, de modo que se genere un ambiente
de aprendizaje donde el estudiante presente interés en aprender (Ausubel, 1983).
9. MARCO METODOLÓGICO
Esta investigación se fundamenta en el paradigma de investigación comprensivo - interpretativo,
trabajando la teoría hermenéutica, bajo un enfoque CUALITATIVO, tomando el diseño
documental y usando como instrumento la entrevista estructurada y la sistematización de
información. Teniendo como población las dos investigaciones desarrolladas previamente por las
estudiantes de trabajo social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en el año 2019, de
igual forma se mantendrá el muestreo por conveniencia o intencionada.
9.1. Paradigma de Investigación
El marco metodológico que presenta la siguiente investigación se fundamentan en el
paradigma, comprensivo- interpretativo, el cual busca darle un sentido a la realidad a través de la
100
comprensión y la interpretación (“en diálogo con el entendimiento y el mundo vital”, (Gadamer
citado por Aguilar, 2004).
Este también es denominado Hermenéutico y Fenomenológico, donde el círculo
hermenéutico define lineamientos para el desarrollo del método (del todo a las partes y de las
partes al todo en un contexto histórico), es decir, parte del reconocimiento de la subjetividad al
momento de construir su realidad a partir del marco de referencia del sujeto. En este se entiende
al sujeto como un intérprete de la realidad quien la vive, la construye y reconstruye (Heidegger,
1988).
De acuerdo a lo anterior, este paradigma guarda la estrecha relación entre la intersubjetividad
y la interacción, ya que por medio del lenguaje y la comunicación se crea la posibilidad de la
construcción de los significados de la realidad social o un fenómeno es específico; en esta
medida los significados y la experiencia son parte fundamental para el desarrollo del método, en
cuanto busca comprender el fenómeno o realidad que se está viviendo.
9.2 Escuela de pensamiento
Teniendo en cuenta lo anterior, la teoría, en la que se fundamenta esta investigación, es la teoría
Hermenéutica la cual basa su comprensión en los textos e implica rescatar el sentido que los sujetos
le dan a través de la historia y tradición partiendo de los hechos sociales y símbolos que interpretan.
“Para Gadamer la hermenéutica es el examen de condiciones en el que tiene cabida
la comprensión (entendiéndose como una reflexión sobre lo que acontece en el
hombre) y la misma debe considerar la forma en que una relación se exterioriza
101
como transmisión de la tradición por medio del lenguaje, lo que permite captar el
sentido de la realidad”.
Dentro de las características que encontremos en la hermenéutica están la concepción que el
ser humano como interpretativo por naturaleza; esta teoría no se concentra en una verdad
absoluta ya que la hermenéutica expresa su propia realidad (subjetiva), al igual que la verdad
sólo puede ser parcial, transitoria y relativa; está teoría es deconstructiva, ya que expresa que
solo deconstruyendo la vida se logrará reconstruirla de otra forma; también afirma que no existe
un método científico y que el individuo puede separarse del objeto (objetividad) (Rodríguez, s,f).
Del mismo modo, esta teoría cuenta con una serie de pasos, en los cuales desarrolla el método
hermenéutico. Por lo tanto, algunos autores señalan que la investigación hermenéutica posee tres
fases principales y dos niveles. Es decir, que las etapas hacen referencia al establecimiento de un
grupo de texto que se denomina “canon” para interpretar, por ende, se da la interpretación de
esos textos y el establecimiento de teorías. Es por ello, que se puede apreciar que la primera
etapa del método hermenéutico corresponde al nivel empírico y las otras dos etapas pertenecen al
nivel interpretativo, es decir, que la investigación surge luego de una exploración que se realiza a
la bibliografía y a la identidad de un problema. En este sentido, a continuación, se describen los
pasos más relevantes que debe incluir toda investigación hermenéutica:
● Identificación de algún problema (según la bibliografía sobre el tema): Señala que en
cualquier método que se aplique para el desenvolvimiento de una investigación con la
meta de lograr el objetivo planteado, se realiza el planteamiento del problema y que este
puede hacerse de distintas formas, es decir, ya sea formulando preguntas o simplemente
identificando cuál es la situación a investigar (Rodríguez, s, f).
102
● Identificación de textos relevantes (según la etapa empírica): En esta etapa se toman en
cuenta todos los textos usados con el objeto de crear nuevas teorías en el ámbito
educativo (Rodríguez, s, f).
● Validación de textos: Responde a la realización de preguntas internas del investigador
sobre si la cantidad y calidad de textos es la apropiada para realizar interpretaciones. A
esto se le denomina crítica interna (Rodríguez, s, f).
● Análisis de datos: Es también llamada “búsqueda de pautas en los textos”, ya que tiene
que ver con que, al momento de analizar los datos extraídos, el investigador es quien
pone sus propios límites y escoge el número de muestras a estudiar. Así mismo, existen
múltiples enfoques hermenéuticos que comprenden las teorías, la explicación de pautas y
la generación de una interpretación. Se analizan los textos en el ámbito en que fueron
creados, por forma separada, en secciones y conforme al enfoque que el autor quiso dar,
para después conformar al escritor completo en un todo integral (Rodríguez, s, f).
● Dialéctica comunal: Es la relación de la nueva interpretación con las existentes, ya luego
de realizar una interpretación individual esta se abre a la comunidad metodológica de
manera existencial (Rodríguez, s, f).
Finalmente, la teoría proporciona el arte de interpretar un texto escrito o la realidad social con
el objetivo de darle sentido a la misma. Esta interpretación se basa en la necesidad de ir del todo
a las partes y de las partes de todo basándose en la subjetividad del sujeto (Rodríguez, s, f).
9.3. Enfoque de Investigación
Teniendo en cuenta el paradigma anteriormente mencionado y de acuerdo a los objetivos de la
investigación, el enfoque a utilizar, será el enfoque Cualitativo, debido a que, las hipótesis se irán
generando y perfeccionando durante el proceso de investigación, los métodos de recolección de
103
datos utilizados no están predeterminados ni estandarizados completamente, buscando así las
perspectivas y puntos de vista de los niños y niñas (sentimientos, experiencias, significados etc).
Asimismo, la acción indagatoria se realizará de una forma “circular” y de manera dinámica, ya que
a medida que se vayan obteniendo resultados, se va a ir realizando sus respectivas interpretaciones,
para lograr realizar la reconstrucción de la “realidad” tal cual como es vivida por los niños.
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014)
9.4 Tipo de investigación
Baena (1985) define “la investigación documental es una técnica que consiste en la selección y
recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales
bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información, “(p. 72). A
partir de la investigación documental podemos obtener nuevos documentos que permiten describir,
explicar, interpretar, evaluar, comparar, criticar un tema mediante el análisis de fuentes de
información. La recolección de información, procede de fuentes primarias o secundarias, en el caso
de las fuentes primarias son aquellas que pueden ser proporcionadas directamente del suceso, en el
caso de las fuentes secundarias es aquella que remite de otra fuente de información es decir un
análisis o interpretación de fuentes primarias.
Las fases del proceso de investigación documental explicada desde la obra “Un Modelo para
Investigación Documental” de Consuelo Hoyos; es el conjunto de estrategias metodológicas que
garantizan la vinculación teoría – práctica. Hoyos divide las fases en cinco las cuales constituyen el
procedimiento mediante el cual se pretende sacar avante el proyecto son ellos.
● Fase preparatoria. Tiene como fin orientar expresamente al colectivo de investigadores, con
sustento teórico.
● Frase descriptiva. Comprende el trabajo de campo que se realiza con el fin de dar cuenta de
los diferentes tipos de estudios que se han efectuado sobre el tema y subtemas.
104
● Fase interpretativa por núcleo temático. Conduce al planteamiento de hipótesis o
afirmaciones útiles para la siguiente fase.
● Fase de construcción teórica global. A partir de la interpretación por núcleo temático, para
mirar los resultados del estudio como vacíos, limitaciones, dificultades, tendencias y logros
obtenidos con el fin de presentar el estado actual de la investigación
● Fase de extensión y publicación. Consiste en la posibilidad de divulgar la obra.
9.5. Instrumento
Entre los instrumentos en la investigación documental y frente a los cuales se recoge este
proyecto se hace uso de la entrevista estructurada y la sistematización de información.
Se pretende la realización de la entrevista estructurada a través de la construcción de preguntas
fijas y ordenadas, permitiendo la clasificación, el análisis y la sistematización de categorías
establecidas manteniendo la objetividad y la confiabilidad, de las investigaciones tituladas
“Analizar cuál es el sentido, significado y prácticas que los niños y niñas de Preescolar y Primaria
del Instituto Técnico de Oriente sede Sabanilla dan a las fuentes hídricas en la vereda de Sabanilla
- Municipio de Ubaque” y “Identificar la incidencia de la educación ambiental orientada a la
formación de pensamiento crítico en los niños y niñas de preescolar y primaria del Instituto
Técnico de Oriente Sede Sabanilla del municipio de Ubaque” realizadas por estudiantes de trabajo
social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en semestres pasados junto con
Conservación Internacional. Junto con esto se hace uso de la sistematización de información
permitiendo a su vez, que se pueda dar una relación entre los conocimientos previos desarrollados
llevados directamente de la práctica y su nexo con la experiencia, posibilitando la difusión de
estrategias de intervención frente a la educación ambiental con niños.
9.6. Caracterización de la población
105
La población en la que interviene la presente investigación, está compuesta por dos
documentos los cuales se realizaron por estudiantes de cuarto semestre de Trabajo Social en
formación de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en el periodo 2019-1 titulada
“Analizar cuál es el sentido, significado y prácticas que los niños y niñas de Preescolar y
Primaria del Instituto Técnico de Oriente sede Sabanilla dan a las fuentes hídricas en la vereda
de Sabanilla - Municipio de Ubaque” y 2019-2 titulada “Identificar la incidencia de la
educación ambiental orientada a la formación de pensamiento crítico en los niños y niñas de
preescolar y primaria del Instituto Técnico de Oriente Sede Sabanilla del municipio de Ubaque”
, donde se desarrollan las bases para la continuación de la investigación frente al Cambio
Climático.
9.7 Tipo de muestreo
El tipo de muestreo que se implementa en la investigación es por selección intencionada o por
conveniencia, es una técnica no probabilística y no aleatoria; es considerada accesible, fácil, rápida
y está disponible en el tiempo o periodo de la investigación.
Consiste en la elección por métodos no aleatorios de una muestra cuyas características sean
similares a las de la población objetivo. En este tipo de muestreos la “representatividad” la
determina el investigador de modo subjetivo, siendo este el mayor inconveniente del método ya que
no podemos cuantificar la representatividad de la muestra. (Casal y Mateu, 2003, p.3)
10. ANÁLISIS DE RESULTADOS
106
A continuación se describen los análisis y resultados que se realizaron a través del ejercicio de
análisis cualitativo a partir de cada una de las categorías propuestas en la investigación 2019-1
Significados, sentidos y prácticas que los niños y niñas de preescolar y primaria del instituto
técnico de oriente sede sabanilla brindan a las fuentes hídricas del municipio de ubaque” y la
investigación correspondiente al periodo de 2019-2“educación ambiental desde la formación de
pensamiento crítico en los niños y niñas de preescolar y primaria del instituto técnico de oriente
sede sabanilla municipio de ubaque”
Fuentes hídricas
En relación a la categoría de Fuentes Hídricas los niños y niñas le otorgan sentidos y
significados en donde expresan gran sensibilidad frente al agua ya que para ellos es una fuente
de vida, la cual les produce alegría y tranquilidad, siendo conscientes de la importancia del agua
para la comunidad, los animales, plantas y cultivos del municipio de Ubaque, al mismo tiempo
manifiestan un gran aprecio por el Río Palmar siendo este la principal fuente hídrica del
municipio. Igualmente expresan que en ocasiones se sienten tristes y preocupados al ver el Río
contaminado ya que esto puede afectar su salud y evitar que llegue agua a sus casas. Afirman la
importancia que tiene el agua para sus vidas, ayudando a subsanar las necesidades básicas como
la preparación de alimentos, el aseo personal, lavar ropa y el riego de los cultivos. Por lo tanto,
hacen alusión que sin agua no se podría vivir, crecer y desarrollarse en el municipio de Ubaque.
Además, los niños comprenden que deben asumir una responsabilidad frente al cuidado del
agua, desde las prácticas que se llevan al interior de sus casas y de la escuela, es decir que ellos
reconocen el impacto que genera contaminar el agua, por eso mencionan en repetidas ocasiones
que se debe evitar arrojar basura al río, que se deben llevar a cabo jornada de limpieza y reciclaje
alrededor del río y en las veredas. De igual forma identifican prácticas para conservar y consumir
el agua y disminuir algún riesgo en su salud, afirman que deben lavar los tanques de agua con
107
frecuencia para evitar el crecimiento de microbios y bacterias, se debe colar y hervir el agua
antes de consumirla y utilizar el agua necesaria para las diferentes actividades sin desperdiciarla.
Estas prácticas son interiorizadas por los niños a partir del contexto socio cultural que los rodea
ya que se entiende que el agua es un recurso vulnerable, y que en algunas ocasiones se presentan
confrontaciones vecinales porque a muchas casas no llega la misma cantidad de agua, por eso se
debe cuidar y preservar las fuentes hídricas del municipio de Ubaque para garantizar el bienestar
y calidad de vida de sus habitantes.
Cambio climático
En la categoría de cambio climático los niños y las niñas le dan sentido al cambio climático
cuando reconocen que este "debilita el proceso de gobernanza del agua" y hacen mención de la
relación que se tiene entre este y "la necesidad de ampliar y reforzar prácticas de cuidado en
cuanto a sus fuentes hídricas". Así mismo, los niños y las niñas hacen consideración de la
importancia de las campañas en pro del medio ambiente, la siembra de árboles y la reforestación.
Reconociendolas como acciones que intervienen en "el mejoramiento del medio ambiente" y el
desarrollo de "buenas prácticas ambientales".
Los niños y las niñas también manifiestan el conocimiento que tienen de su región,
expresando su amor por Sabanilla, debido a que lo reconocen como un lugar donde son felices,
no obstante la contaminación es un factor que produce tristeza en ellos. Entre los elementos
contaminantes se identifican: las basuras en el agua, la tala de árboles, la contaminación del agua
y los suelos y los objetos cortopunzantes.
En relación a las prácticas, los niños y las niñas afirman que estás deben desarrollarse por
medio de factores biológicos y vínculos emocionales. De la misma forma, manifiestan que el
desarrollo de sus saberes con relación al territorio vienen desde la formación en sus hogares y
reconocen que algunas prácticas deben ser implementadas desde los mismos; entre estas se
108
encuentran: la separación de basuras y el no botar basura al río, principalmente elementos de los
cuales se hace uso en los cultivos.
Entre las prácticas propuestas por los niños para el tratamiento del cambio climático se
encontraron: jornadas de reciclaje, evitar la tala de árboles y el daño de las plantas, cuidar los
cultivos y las huertas de la vereda. De igual forma, reiteran la importancia de la implementación
de canecas que permitan que la recolección de desechos se presente de la manera adecuada y con
esto se puedan seleccionar de acuerdo a su función.
Por último, se hace mención de algunos elementos problemáticos en el cambio climático,
tales como: las basuras generadas por la producción agrícola, la tala de árboles y la falta de
reciclaje.
Territorio
En la categoría de territorio se encontró en los sentidos y significados que los niños y niñas
hacen alusión a los elementos de la biodiversidad de su entorno inmediato como: los animales,
plantas, árboles, el espacio natural en el que habitan el cual simboliza vida y familia para ellos,
este les proporcionan felicidad y un sentimiento de afecto. Los niños y niñas manifiestan sentir
tristeza a causa de situaciones sociales como: el abandono, maltrato infantil y animal que se
presentan en su comunidad, A su vez sienten molestia sobre situaciones ambientales como la
contaminación por basuras en quebradas del río Palmar, y expresan que tienen deseos de amar y
cuidar el medio ambiente para su futuro. Un factor importante a mencionar es que frente al
reconocimiento de su territorio, muchos de los niños y niñas desconocen lugares significativos y
elementos de la biodiversidad por lo que se les dificulta formar una relación e identidad entre
Ubaque y las fuentes hídricas.
En las prácticas se encuentra que los niños y niñas perciben su entorno como una fuente de
conocimientos y hacen estas construcciones con base a las experiencias vivenciales, tomando a
la familia y la comunidad como fuente de información primaria, además, reconocen su
109
responsabilidad en cuanto a las problemáticas relacionadas con las fuentes hídricas expresando
que la existencia de Ubaque se debe al agua, es decir que para ellos el territorio existe en tanto
este tenga agua; por esta razón sus prácticas están orientadas hacia la participación y la
construcción de tejidos sociales donde muestran interés por implementar prácticas como el
reciclaje y la no contaminación de las fuentes hídricas. También refiere las actividades de
agricultura como: la cosecha de papa, zanahoria, cebolla, cilantro, arracacha y cubios; como
prácticas importantes que se deben mantener puesto a que la identifican como propias del
contexto campesino, Por lo tanto, los niños y niñas tienen una estrecha relación con su entorno
natural y evidencian la necesidad de ampliar y reforzar nuevas prácticas de cuidado en relación a
la preservación y cuidado de las fuentes hídricas del municipio de Ubaque.
Crisis Ambiental
Dentro de la categoría de crisis ambiental las estudiantes enunciaron que las habilidades de
pensamiento crítico que se desarrollaron en los niños y niñas fueron la inferencia, en donde esta
es entendida como “la habilidad de identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar
proposiciones, juicios, conceptos, creencias u opiniones”, es así cómo, se manifiestan las bases
en las experiencias vividas por los niños, el concepto de reutilizar logrando inferir a través de
prácticas en sus casas, donde se le da otro uso a las cosas, es decir, los niños y niñas cuentan
con conocimientos experienciales que les permite identificar diferentes elementos de los temas
expuestos para posteriormente emitir juicios sobre ellos.
La segunda habilidad de pensamiento crítico desarrollada por los niños y niñas, fue la
interpretación, en donde el grupo de investigación evidencia que los y las niñas de Ubaque
110
lograron comprender una idea clara acerca de las diferentes formas de transformación del orden
ecosistémico, en la cual, se identifica el manejo del reciclaje, clasificación de basuras y
separación de desechos. Seguida a esta, se desarrolla la habilidad de análisis, en donde las
estudiantes identificaron las relaciones de inferencia frente a la explicación de sus saberes
respecto a la categoría de crisis ambiental, la habilidad de interpretación referidas al cuidado de
la naturaleza y al reconocimiento de los animales de Ubaque y algunas especies de flora y fauna.
En cuanto a la habilidad de explicación, es entendida según Facione como la capacidad de
presentar resultados de razonamiento de manera reflexiva y coherente, se manifiestan de mayor
forma en los conceptos o ideas que han sido adquiridas a través de la experiencia, como el juego
con animales y su acercamiento a su hábitat, la siembra con sus padres, o el trabajo agrícola.
Dado lo anterior, los y las niñas logran presentar resultados del razonamiento propio acerca de la
extracción de minerales con fines de construcción y algunas de las funciones de cada especie de
su ecosistema. Como cuarta habilidad, se presenta la evaluación, que permitió al grupo de
investigación evidenciar que en los niños y niñas predomina una representación social utilitarista ,
pues alegan, que si sucede cierta situación “nos moriremos o solo comeremos basura” y se hace
necesario generar aclaraciones sobre estas. Finalmente, cabe resaltar que dentro de esta categoría
las estudiantes afirman que a los niños y niñas se les dificulta la formulación de preguntas.
Por otro lado, los saberes que se fortalecieron a través de las habilidades de pensamiento
crítico, se dan a partir de que los niños y niñas comprenden ciertos elementos necesarios para el
uso adecuado de la tecnología y el sentido de humanidad, como la explotación y los daños hacia
la montaña, es por esto que la segunda habilidad con mayor desarrollo dentro de esta categoría
fue la acción transformadora, entendida como acciones de la comunidad para generar
111
resistencias, en este caso sería resistencias a la crisis ambiental, es decir, que los estudiantes
manifiestan tener idea y comprender las funciones de reutilizar y reducir los desechos.
En cuanto a la habilidad de inferencia, las estudiantes mencionan que los niños y niñas
poseen inferencias erróneas y estas giraron principalmente sobre el hábitat de otras especies,
pues se evidencia poco acercamiento y desconocimiento sobre las consecuencias y repercusiones
que tiene la crisis ambiental en el hábitat de diferentes especies. En relación con la extracción de
minerales con fines en la construcción, se hace mención de un avance en la habilidad de
interpretación, ya que los niños y niñas no tenían ninguna idea frente al origen de los elementos
utilizados para la construcción. Con respecto a la habilidad de explicación, se hizo presente al
hablar del hábitat, donde se logra evidenciar un avance en su explicación frente a las
consecuencias que puede traer la destrucción de árboles para el hábitat de ciertas especies, es
decir, se generó una idea clara acerca de las consecuencias de la tala de árboles en el ecosistema.
Así pues, las estudiantes pudieron analizar un gran avance en cuanto a las percepciones, juicios y
evaluaciones que tenían los niños antes y después de las sesiones; a su vez, es importante resaltar
que las estudiantes de investigación lograron en los niños y niñas la necesidad de formular
hipótesis y conjeturas sobre la información que se brinda y se cuestionó durante las sesiones
desarrolladas.
Educación Ambiental
La habilidad de interpretación, se identifica por medio de la comprensión, relación y las ideas
que establecen en algunas ocasiones por la experiencia y la observación, al igual los niños y
niñas logran distinguir la biodiversidad de algunas especies tales como: Girasoles, frailejón,
chulos, águilas y cacatúas de su territorio, así como también logran explicar algunas funciones de
los animales que los rodean, como por ejemplo la polinización de las abejas logrando así el
reconocimiento de su territorio.
112
A su vez las estudiantes afirman que los niños y niñas han desarrollado las habilidades de
explicación y análisis, donde se determina que a través de lo observado y de la experiencia
adquirida por su entorno, ellos logran transmitir y explicar los saberes a partir de sus vivencias
por lo que logran darle un reconocimiento a las prácticas agrícolas (Cultivos), al igual que en la
categoría la crisis ambiental, otorgándoles un significado de importancia ya que las zonas rurales
juegan un papel fundamental, mostrando así cierto interés en la continuidad de dichas prácticas;
a su vez, reconocen el Río Palmar como su principal fuente hídrica, la cual suple las necesidades
de la vereda y también son conscientes de las diferentes problemáticas que se presentan en este
como la contaminación.
Por medio de la habilidad de inferencia los niños y niñas a través de las expresiones, atributos
y características distinguen las malas y buenas prácticas con respecto al cuidado del agua dentro
de la escuela y su familia, realizando una comparación entre lo que se dice y se hace, buscando
una coherencia, en el caso en el colegio se promueve el cuidado del agua, pero en los resultados
los estudiantes manifiestan que desperdician y malgastan este recurso. Por consiguiente la
habilidad de autorregulación y de acción transformadora la desarrollan los niños y niñas por
medio de los valores obtenidos y construidos desde sus hogares, en las cuales ellos plantean
acciones propositivas frente a las problemáticas, algunas de las acciones son: el reciclaje, el
manejo de basuras y profundizando en la separación de desechos orgánicos o la utilización de
estos para proyectos alternos.
De tal manera se evidencia que la habilidad que más se desarrolló fue la interpretación
seguida de la habilidad de análisis, puesto que lo asocian mucho con su entorno ambiental como,
montañas, animales y árboles donde expresan tener un aprecio mayor y estos son los que más se
ven afectados por las problemáticas ambientales que se presentan en su municipio.
Cambio Climático
113
En la habilidad de evaluación se demuestran en cuanto a la biodiversidad la capacidad que los
niños tienen de atribuir o relacionar juicios con adjetivos que oscilan entre buenos malas, feos o
sentimientos como el miedo , por ejemplo a las abejas, debido a que pican, y porque en su
experiencia han visto su actuar como “algo malo”. Por otro lado la habilidad de explicación y
de interpretación permite a los niños una reflexión sobre el cambio climático representado en su
cotidianidad dando así la capacidad de reconocer los efectos del cambio climático, al afirmar que
este es “cuando cambia el clima” lo cual hace que “llueva mucho y luego salga el sol” (variación
del clima), por lo cual, las estudiantes de investigación afirman que los niños y niñas logran
deducir la responsabilidad de todos frente al cambio climático ya que nos afecta como sociedad y
logran comprender que es ocasionado por diferentes factores.
De este modo en la habilidad de análisis las estudiantes logran que los niños establezcan
relaciones de inferencia entre las causas y consecuencias del cambio climático, al igual expresan
la preocupación por los animales, las plantas y el ser humano, pues reconocen que los efectos del
cambio climático afectan a cada uno de ellos, debido a lo cual hacen énfasis en el respectivo
cuidado; así pues, se le da paso a la habilidad de inferencia ya que los niños crean un juicio
frente a la explotación acelerada de los recursos que termina por afectar su vida cotidiana, y la
posibilidad de minimizar esta situación también desde su cotidianidad, también evidencian que
en su territorio es común arrojar la basura al río y a las quebradas, al igual explican los efectos
contaminantes que les producen las acciones de otros como el “humo” de los carros, la quema de
combustibles fósiles y la tala de árboles, ocasionando sequías, olas de calor, mucha lluvia, las
glaciaciones, huracanes y la pérdida o extinción de especies animales, asociando estos efectos
con los gases de efecto invernadero.
114
Finalmente los niños y niñas desarrollan la habilidad de acción transformadora, donde ellos se
comprometen con acciones de cuidado frente a las fuentes hídricas y a los animales,
reconociendo prácticas como las energías renovables (solar y eólica) en relación a sus fuentes
naturales, al igual se describen prácticas de cuidado hacia las plantas como el manejo del abono
y la importancia del sol y el agua para su crecimiento, los niños y niñas también identifican y
comprenden las prácticas inadecuadas que surgen entorno al manejo de basuras, por lo cual
buscan alternativas para contrarrestar el cambio climático.
Desarrollo Sostenible
En la categoría Desarrollo Sostenible, las habilidades que se desarrollaron en los niños y
niñas fueron: interpretación, evaluación, inferencia y análisis. A partir de ellas, los niños y niñas
fortalecieron los siguientes saberes:
En la habilidad de interpretación los niños y niñas permiten relacionar, comparar y generar
estrategias de mitigación con el fin de reutilizar y reducir los desechos con prácticas como las
eco-botellas conocidas como kb5rs“botellitas de amor” y la caja de tapitas plásticas.
En la habilidad de evaluación, a través de la construcción de juicios en algunos negativos se
busca lograr reconocer las problemáticas medio ambientales que se dan en diferentes
ecosistemas y en las fuentes hídricas como el río Palmar.
En la Habilidad de análisis los niños y las niñas expresan sus saberes con respecto a los
cultivos, haciendo referencia a la categoría de educación ambiental en cuanto a las prácticas
agrícolas como la siembra fundamentadas en el desarrollo sostenible por medio de prácticas
como el abono con cáscaras, material orgánico y el cuidado de las plantas, resaltando la
importancia de la necesidad de descanso de la tierra que se utiliza, por otro lado se manifiesta
una inconformidad con la explotación del cultivo y la rápida producción.
115
Teniendo en cuenta lo anterior, se refleja la importancia de la acción transformadora por
medio de la investigación acción participativa con el objetivo de incentivar a los estudiantes a la
creación de nuevas estrategias para readaptar el desarrollo manteniendo el orden ecosistémico
mediante las fuerzas sociales.
Por otro lado los referentes teóricos en que los estudiantes basaron las investigaciones
2019-1 y 2019-2 son los siguientes:
Un concepto global de ambiente es el de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y
culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual
se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre
Medio (Minambiente, 2002).
ambiente
Para el Instituto de Estudios Ambientales (IDEA) de la Universidad Nacional de Colombia, la Gobernanza del Agua como el proceso
para la gestión integral del agua, entendida como bien común de todos los seres vivos, que promueve la participación activa e incluyente
de los diferentes actores sociales en las decisiones y que articula múltiples culturas, saberes e instrumentos normativos formales y no
Fuentes formales, a diferentes escalas espacio-temporales, en contextos socio-políticos, económicos y ecológicos específicos (IDEA, 2013).
hídricas
Manejar la problemática ambiental implica formulación de políticas globales y particulares; esfuerzo en la construcción conceptual,
puesta en marcha en la construcción de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e implementación de mecanismos de
evaluación para realizar los ajustes correspondientes. En consecuencia, el análisis de la problemática ambiental debe hacerse a nivel local,
regional y nacional, de acuerdo con el grado de complejidad del problema que se esté abordando y teniendo en cuenta la dinámica
Problemátic cultural propia de las diversas comunidades, para que las alternativas de solución tengan validez y se hagan viables (Ortiz, 2004).
a ambiental
Definido por la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (CMNUCC), como un cambio de clima atribuido
directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural
del clima observada durante períodos de tiempo comparables, es uno de los problemas ambientales más importantes en la actualidad
El cambio debido al aumento del efecto invernadero, producido por los llamados Gases de Efecto Invernadero (GEI) que son emitidos en los
procesos de producción (industrial y agrícola), transporte y consumo que conlleva este modelo de desarrollo.
climático
La educación ambiental, es comprendida como uno de los ejes fundamentales que nutre la concientización social desde
diferentes perspectivas interdisciplinarias , pues ésta, según Maya, 1992 “Se nutre de la ecología, de las ciencias naturales
y sociales como también de la geografía y las implementa no como que hacer académico sino como instrumentos de
Educación apoyo científico y técnico para prevenir y mitigar los efectos de la acción del hombre y del modelo de desarrollo sobre el
Ambiental ambiente”. (p. 169-184.)
Es un concepto teórico y metodológico que explica y describe el desenvolvimiento espacial de las relaciones
sociales que establecen los seres humanos en los ámbitos cultural, social, político o económico; es un
referente empírico, pero también representa un concepto propio de la teoría. Malagón, L., Martínez, M.,
Motta, V., Pérez, O., Prieto, S., Rodríguez, N., . . . Cardozo, L. (2019-2).
Territorio
116
La falta de conocimiento con respecto a la clasificación, transformación y utilidad que tienen los residuos
Manejo de los cuales al no ser tratados como se debe generan un gran impacto ambiental.Malagón, L., Martínez, M.,
Basuras Motta, V., Pérez, O., Prieto, S., Rodríguez, N., . . . Cardozo, L. (2019-2).
Una de las prácticas que trae diversas consecuencias, es la quema de basuras. Esta práctica genera
varios efectos negativos a largo plazo, y muchas personas que desconocen o son conscientes de estos, la
Este continúan
concepto hace parte de unas subcategorías
practicando.Malagón, llamadas “Las
L., Martínez, M., tres R” La
Motta, primera
V., Pérez,es O.,
Reutilizar,
Prieto,basada en darle un N.,
S., Rodríguez, segundo
...
Quema deuso alCardozo,
elementoL.antes de considerarlo
(2019-2). basura, Reducir, que consiste en disminuir el consumo, y en tercero está Reciclar que
Basuras se define como el uso de materiales ya desechados para la elaboración de nuevos artículos o la fabricación del mismo
producto, estos elementos llamados basura son generados por la actividad humana.Malagón, L., Martínez, M., Motta, V.,
Pérez, O., Prieto, S., Rodríguez, N., . . . Cardozo, L. (2019-2).
Reciclaje
Residuo es aquello que ya no utilizamos, pero que aún tiene valor. Por eso, debemos tratarlo responsablemente y buscar la
mejor forma de sacarle provecho (utilizarlo, reciclarlo o procesarlo), existen dos tipos de residuos los cuales son: Residuos
domésticos e industriales.
A menudo utilizamos el término “basura” para referirse indiscriminadamente a todos los residuos que generamos. Sin
Residuos y embargo, basura es solamente lo que ya no tiene ningún valor porque ha terminado su vida útil.Malagón, L., Martínez, M.,
desechos Motta, V., Pérez, O., Prieto, S., Rodríguez, N., . . . Cardozo, L. (2019-2).
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (2012) define las buenas
prácticas agrícolas (BPA) o buenas prácticas de manufactura como "un conjunto de principios, normas y
recomendaciones técnicas aplicables a la producción, procesamiento y transporte de alimentos, orientadas a
Prácticas cuidar la salud humana, proteger al medio ambiente y mejorar las condiciones de los trabajadores y su familia”.
agrícolas
Los fertilizantes se refieren a compuestos de origen natural o sintético (artificial), que proveen a las plantas uno
o más nutrientes necesarios para su desarrollo, crecimiento, reproducción u otros procesos. Según Guerrero (s.f)
se entiende como cualquier material orgánico o inorgánico, natural o sintético que suministra a las plantas uno o
Fertilizantes más de los elementos nutricionales necesarios para su normal crecimiento.
Los plaguicidas de uso fitosanitario (o agroquímicos) son sustancias químicas destinadas a combatir las
plagas de los cultivos y que pueden provocar la pérdida de fertilidad de los suelos, sobre todo en aquellos
con poca materia orgánica, con poca arcilla o con arcillas de tipo caolinítico. Malagón, L., Martínez, M.,
Motta, V., Pérez, O., Prieto, S., Rodríguez, N., . . . Cardozo, L. (2019-2).
Plaguicidas
El Convenio sobre Diversidad Biológica de 1992 define la biodiversidad como la variabilidad de
organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los ecosistemas terrestres y marinos y otros
sistemas acuáticos, y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de
cada especie, entre las especies y de los ecosistemas.
Biodiversidad
Los agregados son arena, grava y piedra triturada, constituyen los recursos minerales más usados a escala global
y la materia prima mineral no combustible más valiosas en el mundo (Lawrence, 2002; Richards y Peel, 2003) se
utilizan para urbanización de los espacios, la construcción de edificios de carreteras, entre todo tipo de estructura
Minería de que necesite un soporte, por tal motivo se han convertido en un problema ambiental, partiendo desde la alteración
agregados en el aire, agua, y salud de las personas que habitan el territorio.
Retomando a Augusto Ángel Maya y a su libro titulado “La diosa Némesis. Desarrollo sostenible o cambio cultural” del año
2003 quien enmarca el tema de Desarrollo Sostenible en el campo de la interrogación, al argumentar: Creo que deberíamos
partir del supuesto de que alcanzar el desarrollo sostenible no es un proceso que funciona automáticamente. Por el contrario,
es necesario readaptar el desarrollo en una dimensión tal, que no sabemos si las fuerzas sociales en juego están dispuestas a
Desarrollo aceptarla. (Ángel, 2003, p.9).
Sostenible
117
Desde la perspectiva filosófica, se puede decir que la ciencia no ha logrado todavía elaborar una teoría que permita explicar
la presencia del hombre en el sistema de la naturaleza. La interpretación ambiental se encuentra, por tanto, enfrentada a dos
extremos. Por una parte, el sobrenaturalismo filosófico de las ciencias sociales que nada quieren saber de la naturaleza e
interpretan el origen y desarrollo de la cultura como un parto virgen. Por otra parte el reduccionismo de las ciencias naturales
Relación que no comprenden al hombre sino como una especie más del reino animal, sin ninguna prerrogativa frente a las otras
Humano- especies (Maya, 2013).
Naturaleza
La importancia del sentido no surge de sí mismo aisladamente, es conferido por la intención y por el cumplimiento
significativo para los sujetos; el objeto no es el sentido, pero la referencia al mismo es la base del significado, de modo que
una experiencia adquiere referencia objetiva sólo porque significa (Husserl citado por López, 2015, p. 45). De este modo, a
partir de la construcción de las principales categorías de análisis de esta investigación, territorio, agua y medio ambiente, se
Identificación pretende identificar esos sentidos con base a los significados, para desarrollar un proceso formativo a partir de estas
de sentidos concepciones y primeros lineamientos otorgados por los niños.
Desde el planteamiento teórico de Jean Piaget, el conocimiento debe ser analizado desde una perspectiva
biológica, debido a que esta permite el desarrollo intelectual a partir de dos aspectos principales: la adaptación y
la acomodación frente a las experiencias y vivencias de su entorno. Por otro lado, el niño estructura sus
Desarrollo pensamientos y conocimientos a través de actividades como la lectura, la escucha, la observación y la
exploración. (Piaget, 1990, p.316)
cognitivo
Desde una perspectiva psicológica, se destacan los componentes cognitivos y autorregulatorios del concepto y se le ubica
como la habilidad de pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades (comprensión, deducción,
categorización, emisión de juicios, entre otras). Para Ennis (1985) el pensamiento crítico se concibe como el pensamiento
Pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. La habilidades del pensamiento crítico son: análisis, evaluación,
inferencia, explicación y autorregulación.
Crítico
Los saberes y prácticas de los niños en relación a las tres categorías y en especial al cuidado del agua se enmarcan en el
ámbito del hogar; en cambio, desde la familia se evidencia prácticas de cuidado que acogen al territorio y que dan respuesta a
una de las problemáticas más latentes. De igual manera, el desconocimiento y la falta de acercamiento de los niños a las
Resultados fuentes hídricas del territorio, tiene una estrecha relación con la necesidad de ampliar y reforzar nuevas prácticas de cuidado
de la investigación en relación a la preservación y cuidado de las fuentes hídricas de Ubaque.
2019-1
Las metodologías y didácticas realizadas en las investigaciones 2019-1 ¿Cuáles son los
significados, sentidos y prácticas que los estudiantes de preescolar y primaria del Instituto
Técnico de Oriente sede Sabanilla, tienen respecto a las fuentes hídricas del Municipio de
Ubaque? y 2019-2 “educación ambiental desde la formación de pensamiento crítico en los
niños y niñas de preescolar y primaria del instituto técnico de oriente sede sabanilla municipio
de ubaque” son:
118
GRADOS METODOLOGÍAS DE LA METODOLOGÍAS DE LA
INVESTIGACIÓN 2019-1 INVESTIGACIÓN 2019-2
Preescolar ● Monstruo de colores ● Aprendamos con Bachué
● Gotalinda ● Me cuido y te cuido
● Una visita extraordinaria ● Escribiendo cartas
● Superhéroes y Superheroínas
contra el cambio climático
● Exploradoras y exploradores de
Ubaque
● Recordando ando
● Creando ando
● Reciclando ando
● Reutilizando ando
● La lombriz “Freddy”
● Embelleciendo mi salón
ayudando a mi planeta
Primero y ● Encontrando a mi hermano animal ● Los animales de la granja
Segundo ● El monstruo de colores. ● Me cuido y cuido la naturaleza
● ¿Que trae el agua? ● La sombrilla planetaria
● Cartografía social ● “S.O.S por el cambio climático”
● Guía didáctica ● Entrega de cartas
● Cuento interactivo ● Noticia de última hora: nuestra
● Agua infiltrada casa está en llamas:
● El dragón come basura ● El hula-hula preguntón
● Guía Encuentra el punto de ● Buscando los guardianes de
119
contaminación nuestro territorio
● La telaraña (Agua) ● Ejercicio de gratitud por la flora y
● El monstruo de colores (Ambiente) fauna de Ubaque
● Conozcamos nuestro territorio ● Galería viva de basura
● Círculo de palabra
● Ecobloques
● Yo soy la Tierra, el agua, las
plantas y los animales de mi
territorio
● Recolección de tareas
● El álbum de Emilia y los
guardianes de la naturaleza.
Tercero y ● El buzón ● Me cuido y cuido la naturaleza
Cuarto ● concurso de dibujo y redacciones ● Un recorrido por la memoria
● La gran tierra de los indios ● Salva Vidas
● El monstruo de los colores. ● Rompecabezas: “Analiza, piensa
● Tomar el agua limpia y responde”
● Mi mascota verde ● Reconociendo el cambio
● Gotalinda climático
● Causas y Consecuencias del
Cambio Climático
● Diálogo sobre las prácticas
Agrícolas
● Semilleros en casa
● Compartir de alimento
120
● Exploradores
● Cuento sobre la fauna de ubaque
Quinto ● Ensalada de frutas ● Búsqueda del tesoro
● Explorando ● Círculo de la confianza
● Identificando ando ● Semillas organizadas
● Con la P.… de Potable ● Mariposario
● ¿Por qué está enfermo Jairo? ● Galería de la minería a cielo
● Abejeando abierto
● Gotalinda ● Tendedero escolar
● Meditación sobre el verde
● Periódico escolar
11. CONCLUSIONES
➢ Por consiguiente, en la categoría de fuentes hídricas es evidente la importancia y el valor
que los niños y niñas le brindan al agua, reiterando que es una fuente de vida y que sin
esta no es posible la vida y el desarrollo de la comunidad, las plantas y animales del
municipio de Ubaque, de la misma forma identifican claramente cuales son las
principales acciones y elementos que generan la contaminación de las fuentes hídricas del
territorio. De Acuerdo a lo anterior los niños y niñas fortalecen una postura de
responsabilidad y apropiación frente a la preservación y cuidado de las fuentes hídricas
de Ubaque, desde la participación activa de la comunidad a través de las prácticas,
saberes y algunas estrategias para descontaminar el agua que consumen a diario
subsanando las necesidades básica; permitiendo que la comunidad fortalezca su sentido
de pertenencia frente a las fuentes hídricas del municipio de Ubaque.
121
➢ En este sentido, en la categoría de Territorio se puede concluir respecto a los sentidos,
significados y prácticas que los niños y niñas, perciben su territorio como una fuente de
vida relacionando este sentimiento con las fuentes hídricas, comprenden la importancia
de los recursos hídricos, de la biodiversidad, de los ecosistemas y el aprender cosas
acerca de su territorio desarrollando en ellos el sentido de pertenencia hacia Ubaque. En
consecuencia, los niños y niñas no son indiferentes ante las problemáticas que se
presentan en su entorno y logran identificar estas situaciones (familiares, vecinales,
económicas entre otras) por lo cual manifiestan que la construcción de tejido social
cumple un papel fundamental en el cuidado del medio ambiente y de la comunidad. Es
importante mencionar que los niños y niñas se encuentran en un contexto rural, por lo
tanto muestran mayor sensibilidad por la naturaleza y expresan sentidamente sus deseos
de “cambiar el mundo”, lo cual se considera como un factor relevante en el proceso de
educación ambiental.
➢ Frente a la categoría de cambio climático en la primera investigación se hace evidente
señalar el conocimiento que presentan los estudiantes de su región, reconociendo el amor
que presentan hacia la misma, no obstante, identifican factores contaminantes en
prácticas realizadas por el hombre, tales como: la tala de los árboles, la contaminación
del agua y de los suelos, la inadecuada recolección de desechos. Precisamente frente a
estos factores que generan el cambio climático los niños manifiestan un sentimiento de
tristeza. Sin embargo, junto con estas problemáticas los niños y las niñas presentan la
capacidad de dar alternativas, entre ellas se pueden encontrar: jornadas de reciclaje,
evitar la tala de árboles y el daño de las plantas, cuidar los cultivos y huertas de la vereda,
junto con la implementación de canecas que permitan que la recolección de desechos se
presente de la manera adecuada.
122
➢ De este modo, para la categoría de crisis ambiental se puede concluir que de acuerdo a
las habilidades de pensamiento crítico desarrolladas con los niños y niñas, se evidencia
que las estudiantes de investigación pudieron analizar un gran avance en cuanto a los
saberes, percepciones, juicios y evaluaciones que tenían los y las niñas antes y después de
las sesiones, logrando que en ellos surja la necesidad de formular hipótesis y conjeturas
sobre la información que se brinda y se cuestionó durante las sesiones desarrolladas,
generando ideas y soluciones alternativas que ayudan a la construcción de un desarrollo
sostenible, basadas en la misma experiencias y prácticas de los niños y niñas. No
obstante, se presenta la necesidad se continuar con la formación y desarrollo de
habilidades en pensamiento crítico enfocado en formación de preguntas.
➢ Por otra parte una de las categorías transversales fue la educación ambiental, donde se
pudo identificar que los niños y niñas tienen conocimientos de algunos conceptos frente
al ambiente que los rodea, al igual muchos de estos conceptos los asocian con el cuidado
de los animales, del agua y de los árboles, además estos conceptos tienen una relación
con los sentimientos que expresan los niños y niñas, puesto que muchos de ellos
manifiestan que si no se tiene un cuidado adecuado el mundo se puede acabar; Esta
categoría se ve y tiene como objetivo llevar un proceso esencial para generar cambios.
➢ En cuanto a la categoría de cambio climático se puede concluir que los niños y niñas
reconocen su concepto desde las causas y efectos negativos provocados por el mismo, lo
que les permite identificar los daños que producen en los animales, la flora y la fauna, así
como las prácticas inadecuadas dentro de su municipio; por consiguiente y debido a al
carácter de importancia y el valor apreciativo que los niños y niñas le atribuyen a estos
desde su cotidianidad, se permite desarrollar en ellos el sentido de corresponsabilidad
generando una acción de cuidado y protección basada en los valores adquiridos desde sus
123
hogares, estas torno a sus fuentes naturales y a las plantas con el fin de contrarrestar los
efectos del cambio climático.
➢ En la categoría de desarrollo sostenible en relación a las habilidades desarrolladas por los
estudiantes (interpretación, evaluación, inferencia y análisis) desde el pensamiento crítico
a través de saberes y prácticas que permiten generar estrategias de mitigación, la
construcción de juicios, mantener la siembra y el cultivo fundamentadas en el desarrollo
sostenible; permitiendo que los niños y niñas propongan nuevas estrategias de acción
transformadora, manteniendo un equilibrio en los pilares del mismo “medio ambiente,
sociedad y economía”.
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN

6.1 Normatividad Internacional y Nacional 35

9.3 Enfoque de investigación 91

abordarán durante toda la investigación. De acuerdo a lo anterior la viabilidad de la presente

investigación se sustenta en el proyecto investigativo titulado “ Saberes y prácticas de los niños y

niñas a través de la formación de educación ambiental en preescolar y primaria del Instituto

2019-2 de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca; el cual tuvo como categorías

principales en el proyecto: medio ambiente, cambio climático y fuentes hídricas.

1.1 Revisión documental a nivel Internacional

A nivel internacional se encontraron 14 investigaciones, de las cuales se eligieron 8

mencionadas anteriormente. De acuerdo a esto, en la categoría de mitigación podemos encontrar

dos investigaciones, la primera titulada: “La Importancia De La Participación Ciudadana A

participación comunitaria y las acciones locales pueden contribuir en gran manera a la

educación ambiental comunitaria para todos.

La segunda investigación titulada “Mitigación al cambio climático: la educación ambiental

(Pacheco, 2015). Esta investigación presenta como objetivo conocer la efectividad de la

respuesta a los objetivos de la investigación elaboran como instrumento un cuestionario y se

naturaleza con una serie de valores éticos.

La investigación expone los problemas medioambientales que se presentan debido al aumento

de la población, los patrones de consumo y el uso que se le da a los recursos naturales. Es

la sociedad eliminando la etiqueta de la clase consumidora, para darle solución a esto, es

todo esto con el fin de reducir la emisión de gases de efecto invernadero.

La investigación expone que la educación ambiental se debe presentar de una manera

integradora, que fomente el desarrollo de pensamientos y se aleje del pensamiento lógico

Desde Trabajo Social, en relación a la investigación actual se evidencia nuevamente la

e interpretación, de las problemáticas presentadas.

En la categoría de adaptación se encontraron cuatro investigaciones; la primera titulada:

“Infoxicación en la comunicación del cambio climático. Mitigación y adaptación” realizada por

Fernández (2014), como su autor lo indica: La infoxicación en la información de un aspecto

concreto del cambio climático: el punto focal en torno (2) a 2 º C en El País.

En esta investigación se busca el cuestionamiento sobre la mucha o poca información que se

se convirtió en referente del incremento de la temperatura, por lo que la adaptación se construye

mitigación, el primero triplica al segundo en número de apariciones. Se perciben como

negativo a la vida cotidiana; la segunda investigación titulada “vulnerabilidad y resiliencia

frente al cambio climático en el occidente de Honduras: resumen ejecutivo” realizada por

adaptación y resiliencia respondan de manera general a todas las vulnerabilidades identificadas,

debido a esto la investigación recomienda "el establecimiento de un centro de conocimiento

sobre cambio climático en esta región" (ARCC, 2014).

Posteriormente, la investigación “Experiencias en la aplicación de la educación ambiental

como herramienta para la adaptación al cambio climático en espacios comunitarios, en Holguín

de educación ambiental para la adaptación al cambio climático en comunidades de la ciudad,

actividades que generan resiliencia.

condiciones de vida de la población, como:

“El incremento de la temperatura, el aumento en la intensidad y frecuencia de los eventos

meteorológicos extremos y otros efectos, provoca daños en lo económico, político,

A raíz de esto, se realizó un diagnóstico, junto a una socialización de conocimientos

trasmitidos a través de promotores ambientales, en donde la autora destaca que la educación

acciones de adaptación que se generen en estos contextos, ineludiblemente corresponden al

Teniendo en cuenta lo anterior, cabe señalar que la Investigación “Experiencias en la

aplicación de la educación ambiental como herramienta para la adaptación al cambio climático

investigación acción, lo que contribuyó a transformar el saber ambiental, al trabajar el cambio

también en la aparición de una nueva ética estructurada esencialmente en nociones, conceptos y

actitudes de convivencia armónica, responsabilidad y austeridad, respeto, equidad, sostenibilidad

y solidaridad que favorezca la adaptación (Gallardo, 2013).

A su vez, la investigación “Percepción Latinoamericana de cambio climático: metodologías,

herramientas, y estrategias de adaptación en comunidades locales. Una revisión” (Forero, M,

de responder al objetivo de involucrar a las comunidades locales campesinas e indígenas en la

conocimiento y evitar deficiencias con respecto al desarrollo de políticas de mitigación y

Dentro de este orden de ideas, la investigación bibliográfica evidenció la existencia de tres

enfoques metodológicos en los estudios de percepción del cambio climático en comunidades

locales: cuantitativo, cualitativo y, mixto. El enfoque cuantitativo aportó datos matemáticamente

ambientales, sociales, económicos y culturales de cada comunidad local campesina e indígena.

encuestas, las entrevistas semiestructuradas y la observación directa, los cuales, se contrastan y