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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO


SANCHEZ CARRION
FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA Y METALURGIA

ESCUELA DE INGENIERIA QUIMICA

CONCIENCIA AMBIENTAL Y FORMACION


DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION 1 PRESENTADA POR

INGENIERO DOCENTE

Lima, setiembre 2017

INDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
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1.1. Descripción de la realidad problemática.


1.2. Formulación del problema.
1.2.1. Problema general.
1.2.2. Problemas específicos.
1.3. Objetivos de la investigación.
1.3.1. Objetivo general.
1.3.2. Objetivos específicos.
1.4. Justificación de la investigación (conveniencia, relevancia social, implicancias practicas, valor
teórico y utilidad metodológica).
1.5. Delimitaciones de estudio.
2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio.
 Titulo de la tesis, lugar y año de ejecución.
 Apellidos y nombre del autor (normas APA).
 Institución que respalda el estudio.
 Objetivo general.
 Tipo y diseño metodológico de la investigación.
 Muestra instrumento utilizado (principales características y validación).
 Conclusiones.
2.1.2. Otras publicaciones.
 Título del texto o del artículo.
 Apellido y nombre del autor (normas APA).
 Institución que respalda el estudio.
 Finalidad del estudio.
 Conclusiones.
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos básicos.
2.4. Formulación de la hipótesis.
2.4.1. Hipótesis general.
2.4.2. Hipótesis especificas.
2.5. Operacionalización de las variables.
3. METODOLOGIA
3.1. Diseño metodológico (tipos de investigación, estrategias o procedimientos de contrastación de
hipótesis o cumplimiento de objetivos).
3.2. Población y muestra.
3.3. Técnicas de recolección de datos (descripción de los instrumentos, procedimientos de validación
y confiabilidad de los instrumentos).
3.4. Técnicas para el procesamiento de información.
3.5. Matriz de consistencia.
4. RECUSROSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMAS
5. FUENTES DE INFORMACION
5.1. Fuentes documentales
5.2. Fuentes bibliográficas
5.3. Fuentes hemerográficas
5.4. Fuentes electrónicas
6. ANEXO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


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1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

La problemática ambiental a nivel mundial es uno los problemas más graves que

existe en la actualidad debido a que este asunto abarca a todo el planeta y es muy

peligroso para la vida humana, perjudicando en primer lugar el bienestar de todo ser

vivo. Desde la contaminación del agua, aire y suelos, acumulación de basura,

deforestación, perdida de flora y fauna solo por nombrar algunos, son el grave problema

en el cual vivimos actualmente. Por otra parte las universidades, centros de estudio y

preparación académica están en la obligación de abordar e impartir este tema imparcial.

En la sociedad todos los ciudadanos estamos en la obligación de cuidar nuestro

habitad. Según el Ministerio del Ambiente en la Ley general del ambiente, articulo 1

(2005, p.20 recuperado de http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/06/ley-

general-del-ambiente.pdf).

Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable,

equilibrado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida, y el deber de

contribuir a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente, así como

sus componentes, asegurando particularmente la salud de las personas en forma

individual y colectiva, la conservación de la diversidad biológica, el

aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el desarrollo sostenible

del país.

Respecto a nivel nacional al tema de educación ecológica. Las universidades tienen

la responsabilidad de investigar y generar información necesaria, así como capacitar a la

nueva generaciones en este paradigma. La universidad en nuestro país deben difundir el


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conocimiento, en este caso sobre temas ambientales, para generar la conciencia

ciudadana y convertir a los ciudadanos en actores informados, debe desarrollar una

educación ambiental con la capacidad de observación critica, comprensión y de

responsabilidad hacia el medio ambiente.

Muchas universidades peruanas tienen en sus filas grupos que se preocupan por la

conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible como: (recuperado de:

http://www.pucp.edu.pe/climadecambios/index.php?tmpl=artbio&id=1057)

 Grupo de Apoyo al Sector Rural - Pontificia Universidad Católica del Perú.

 Centro de estudios ambientales (CEA) - Universidad de Lima.

 La Red Universitaria Ambiental (RUA) – Universidad Agraria La Molina.

Esto solo para nombrar algunos los cuales buscan ser agentes de cambio para así

lograr un desarrollo sostenible, a través del desarrollo de proyectos y eventos en el

sector público y privado, que tienen como meta concientizar a la sociedad. El Plan

Nacional de Educación Ambiental (PLANEA – 2015-2021), reúne los compromisos que

fueron asumidos por el gobierno durante las conferencias, congresos y seminarios

llevados a cabo por la UNESCO y el PNUMA. Se archivan allí los tratados y convenios

internacionales sobre políticas de conservación y protección de recursos.

A nivel local la población de huacho tiene lugares aciagos como Végueta Desde

hace tres años, las dos lagunas de oxidación que concentran las aguas residuales

y se ubican por inmediaciones del ex Instituto de Educación Rural (hoy sede de

la Universidad Católica) en Primavera – Végueta, están colapsadas. Mientras las


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autoridades muestran desinterés por el tema y hasta que evalúen la solución más

rápida, la contaminación seguirá poniendo en peligro la salud de los pobladores.

Esto representa un riesgo potencial de propagación de enfermedades

infecciosas entre la población si las entidades competentes no toman las medidas

correctivas urgentes. Se hace un llamado a la Dirección Regional de Salud Lima

provincias a fin de hacer recomendaciones que permita el tratamiento riguroso

de las aguas que llegan a cada laguna.

El presidente de la asociación de pescadores artesanales del puerto de Huacho

Walter Grados espera que habitantes cambien de actitud porque los ubicados en la parte

de atalaya arrojan la basura hacia la playa o peñas del lugar agudizando más la situación

contaminante en el Puerto. (Recuperado de:

http://minuevoallimite.blogspot.pe/2015/12/contaminacion-en-huacho.html)

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general.


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¿De qué manera los docentes universitarios influyen a sus alumnos la conciencia

ambiental?

1.2.2. Problemas específicos.

¿Por qué la gente aun tiene una conciencia inmoral y sigue contaminando las

calles ante tanto decaimiento del ecosistema?

¿De qué manera la contaminación del aire afecta la salud física y mental?

¿De qué manera la contaminación del suelo afecta la salud física y mental?

1.3. Objetivos de la investigación.

1.3.1. Objetivo general.


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El objetivo general es una descripción de cómo los docentes universitarios con

respecto a la contaminación del ecosistema crean una conciencia ambiental hacia los

alumnos y por ende a la población tomando como referencia leyes que imponen el

gobierno y organizaciones corresponsales a la contaminación ambiental.

1.3.2. Objetivos específicos.

 Inculcar las leyes por parte de los docentes y encontrar la mejor forma de

impartirlas a los alumnos de la universidad de huacho 2017.

 Crear campañas por parte de la universidad dando a conocer la problemática del

impacto ambiental en 2017.

 Identificar las estrategias más viables para la concientización en la población de

huacho 2017

1.4. Justificación de la investigación.


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La justificación del presente trabajo es la caracterización a la concientización de la

población de Huacho, Perú 2017. Debemos de generar el valor en las personas de la

zona de Huacho por parte de los docentes universitarios y de los alumnos, ayudar a

promover que colaboren con la no contaminación del medio ambiente y promoviendo a

que cooperen en promover la problemática del ecosistema y ayudar con la conciencia

ambiental.

a) Justificación Practica:

La finalización del caso es promover a que la gente logre cooperar con la no

contaminación del medio ambiente y tome conciencia.

b) Justificación teorica-cientifica

En los últimos meses se ha podido observar que la población de Huacho no

colabora con la tarea principal de la no contaminación, por lo tanto, uno debe de

promoverlo a que todos colaboren así se podrá ver un cambio en la

contaminación de la zona.

c) Justificación metodológica:

La investigación se justifica por el método de concientización ambiental y leyes

establecidas por la OMS, así ya no se verá afectado la zona.

1.5. DELIMITACIONES DEL ESTUDIO.


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En el estudio que se realizó en la ciudad de Huacho, capital de la provincia de Huaura y

sede regional del departamento de Lima, ubicada en una bahía formada por el océano

Pacífico a 150 km al norte de la ciudad de Lima, próxima a la desembocadura del río

Huaura.

Fundación: 24 de agosto de 1571

Ubicación: A 11°06′S 77°36′O a 150 km del norte de Lima.

Población a 2007: según censo 173.585 hab.

1.5.1. DELIMITACION ESPACIAL

El estudio se limitara en la facultad de ingeniería química y metalúrgica de la

universidad José Faustino Sánchez Carrión de la provincia de Huara-Huacho de la

región Lima.

1.6.DELIMITACION TEMPORAL

Con énfasis se realizara en un periodo de cuatro meses. De setiembre a Diciembre

del presente año 2017.

1.7.DELIMITACION TEORICA

El tema de esta investigación delimitara a buscar investigar procedimientos y

formas educativas que realicen de modo eficiente los hábitos ecológicos en su

nivel de conocimiento de los estudiantes de la facultad ingeniería química y

metalúrgica de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Su

proyección y alcance hipotético es grande. Pues busca proponer líneas y estrategias

de acción para que la facultad aplique un política ambiental ecológica coherente

que permita ambiental izar todas sus funciones y contribuir así a la construcción de

un desarrollo sostenible; esta política debe incluir la formación de los


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profesionales para dar respuesta a una de las demandas de la sociedad relacionada

con la solicitud de profesionales de alta cualificación con un nivel de conocimiento

y hábitos ecológicos que les permita desenvolverse de forma responsable e

interdisciplinar ante la problemática ambiental y las exigencias de un desarrollo

ecológico. (Raul Quincho Apumayta, 2015, pág. 18)

1.8. VIABILIDAD.

Uno de los objetivos de la municipalidad provincial de Huaura hacia la ciudad de

huacho, es conocer los factores que afectan la contaminación en la localidad, los

problemas como la contaminación e infecciones de insectos o roedores atraídos por la

contaminación existente en la ciudad, para mejorar este aspecto se ha implementado el

INSTRUCTIVO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL RECONOCIMIENTO A LAS

BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES CVERDE. En la normativa del CVerde

distribuido por la municipalidad provincial de Huaura.(¶ 3,recuperado de

http://cverde.minam.gob.pe:1013/CVERDE/)

Que dicen lo siguiente:

Las Buenas Prácticas Ambientales son acciones que desarrollan las personas en

su localidad para la conservación del ambiente, propiciando y asegurando el uso

sostenible, responsable, racional y ético de los recursos naturales y la diversidad

biológica, que permita contribuir al desarrollo integral social, económico y

cultural de las personas, en permanente armonía con su entorno.

2. MARCO TEORICO.
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INTERNACIONAL

2.1.Antecedentes de la investigación

Tesis I

2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio

 TITULO DE LA TESIS, LUGAR Y AÑO DE EJECUCION:

“Concepciones y prácticas sobre educación ambiental de los docentes en las

universidades de Bogotá. Implicaciones para los currículos de las facultades de

educación.” (Colombia, 2013)

 APELLIDOS Y NOMBRES DEL AUTOR:

Alba Carolina Molano Niño

 INSTITUCION QUE RESPALDA ESTE ESTUDIO.

Universidad de Valladolid.

 OBJETIVO GENERAL.

Caracterizar las concepciones y prácticas docentes sobre educación ambiental que

se promueven en los programas de educación de las universidades bogotanas y

establecer sus implicaciones en la construcción de currículos para dichos

programas.

 TIPO Y DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION:

La investigación es de tipo instrumental

 MUESTRA INSTRUMENTO UTILIZADO


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El universo está constituido por 29 universidades en Bogotá, la población son 15

universidades que ofrecen 79 programas de licenciatura en educación con diferentes

énfasis y la muestra la constituyen 9 universidades que ofrecen 21 programas de

licenciatura en educación en donde se dan cátedras u asignaturas específicas sobre

educación ambiental.

 CONCLUSIÓN:

 A la hora de plantear las conclusiones sobre los resultados obtenidos con

los instrumentos usados en esta investigación, es necesario destacar las

relaciones que consideramos fundamentales entre las concepciones y las

prácticas docentes como marco fundamental que permite la comprensión

de los aportes conceptuales que aquí se describen. En primer lugar, se ha

de tener en cuenta que, según el marco conceptual y metodológico

desarrollado en esta investigación una concepción responde a dos

necesidades diferentes: por un lado, intenta poner en evidencia la

pluralidad de puntos de vista posibles sobre un mismo aspecto curricular

de la educación ambiental universitaria, diferenciar dichos puntos de

vista de acuerdo con un 521 marco teórico–conceptual definido y

establecer la forma en que estas concepciones pueden ser contrarias o

complementarias, y por otro lado, ayuda a establecer reflexiones al/la

docente sobre lo que se desea enseñar y lo que realmente aprenden los/as

estudiantes, es decir, las relaciones entre la intenciones y lo que

realmente se hace en el aula.

Tesis II
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 TITULO DE LA TESIS, LUGAR Y AÑO DE EJECUCIÓN.

GENERANDO CONCIENCIA AMBIENTAL EN NIÑOS Y JOVENES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FUENTE- DE TOCANCIPA PARA

RESCATAR Y PRESERVAR EL AMBIENTE QUE NOS QUEDA (Colombia,

2013)

 APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR.

Héctor Mauricio Parra Neira

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

Universidad Nacional de Colombia

 OBJETIVO GENERAL.

Construir e implementar estrategias orientadas a motivar a la Comunidad Educativa

sobre la importancia de tener una conciencia y un conocimiento ambiental a partir

de la realización de proyectos ambientales llevados a cabo en los espacios que

posee la “Institución Educativa La Fuente de Tocancipá”.

 TIPO Y DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

La tesis es de aspecto experimental

 MUESTRA INSTRUMENTO UTILIZADO (PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS Y VALIDACIÓN).

Se requirió de la colaboración y participación de toda la Comunidad Educativa,

moderados y orientados por el docente autor de este manuscrito.

 CONCLUSIONES.
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 Estoy desde este trabajo convencido de la posibilidad de cambiar la

mentalidad de los jóvenes y de toda la comunidad educativa con

respecto al medio ambiente, si se logra realizar un trabajo en equipo,

interdisciplinar, con una misma meta. Esto hace que los conocimientos y

las reflexiones se queden en nuestra razón y no seamos ajenos a las

problemáticas ambientales, así no nos estén afectando directamente.

Podemos ser vigías y preservadores del ambiente que nos queda para

que en un futuro nuestros nietos no estén añorando lo poco que hoy aun

tenemos.

 Fue posible construir e implementar estrategias orientadas a motivar a la

comunidad educativa sobre la importancia de tener una conciencia y un

conocimiento ambiental a partir de la realización de proyectos

ambientales y diferentes estrategias metodológicas, que se llevaron a

cabo en los espacios que posee la institución educativa La Fuente de

Tocancipá.

 No es fácil realizar una consulta teórica sobre los problemas ambientales

que afronta la comunidad educativa y su entorno ya que son muy pocos

los trabajos que se han realizado al respecto, pero a nivel global se pudo

indagar sobre los fundamentos y tendencias recientes en educación

ambiental, los cuales se llevaron a la praxis en la semana de la

“Tecnología y la Creatividad”.

 Fue posible organizar, motivar y registrar la creación del grupo

ecológico del colegio. Los estudiantes manifestaron motivación e

interés.

Tesis III
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 TITULO DE LA TESIS, LUGAR Y AÑO DE EJECUCION:

Educación ambiental
Estudio de Caso: Ciudadela Educativa Cuyabra (Colombia, 2015)

 APELLIDOS Y NOMBRES DEL AUTOR:

Guillermo Alexis Benavides Mejía

 INSTITUCION QUE RESPALDA ESTE ESTUDIO.

Universidad de Manizales

 OBJETIVO GENERAL.

Analizar la percepción actual de la educación ambiental en la comunidad educativa

de la Ciudadela Educativa Cuyabra de Armenia, Quindío.

 TIPO Y DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION:

Al pensar la manera como se debía proceder para conocer el objeto de estudio, se

encontró que esta investigación se inscribe, al mismo tiempo, en los procedimientos

de los estudios de caso y en los estudios de memoria cultural, que desde hace dos

décadas se desarrollan especialmente en América Latina y en España. Estos

estudios han propiciado la construcción de un pensamiento propio y se han

orientado en dos sentidos (Ángel D. , Metodología y relato memoria, 2014): en

primer lugar, sirvieron para hacer visibles las voces de las víctimas de la violencia

ejercida por las dictaduras militares en el continente (Jelin, 2002). Con esta

orientación, se realizaron algunos trabajos de investigación, pero, la memoria se

tomó principalmente como una práctica política frente a la barbarie ejercida por el

poder, con el propósito de que los hechos no se repitieran.


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 MUESTRA INSTRUMENTO UTILIZADO

Las técnicas utilizadas por la etnografía son el diario de campo, las entrevistas (que

hoy llaman entrevistas en profundidad por influjo de la entrevista piagetiana

(1986)) y los grupos de discusión (Ibañez, 1979).

 CONCLUSIÓN:

Es necesario comprender y renovar constantemente el proceder de las personas, y

de esto, por supuesto, debe ocuparse la investigación, pero no le compete solo a la

academia, porque ofrece una gran cantidad de variables sino una multitud de

posibilidades en la vida social que exceden toda posibilidad de conocimiento. Por

eso, es la cultura quien debe asumir las posibilidades de transformación de la

conciencia respecto al planeta. Y este no es un proceso corto, medible y

optimizable, como suele pensarse. El proceso de encausar nuevamente a la

humanidad hacia una propuesta ambientalmente necesaria es un duro cambio de

múltiples opciones. Es un reto para dejar a un lado el egoísmo originado en la falta

de apropiación de una realidad que cada vez nos toca enfrentar de modo más

creativo

Nacional

TESIS I
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 TITULO DE LA TESIS, LUGAR Y AÑO DE EJECUCIÓN.

El sujeto docente en las políticas públicas de formación de docentes (Perú, 2012)

 APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR

Alba Patricia Luque Calienes

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

Universidad Nacional Mayor De San Marcos

 OBJETIVO GENERAL.

Plantear ejes de análisis de la Formación de Docentes en Servicio desde el punto de

vista de su condición de Políticas Públicas y enfatizando la importancia de

considerar al docente como sujeto social.

 TIPO Y DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

 Análisis teórico: Se revisa el aporte de los teóricos en torno al tema de

las Políticas Públicas, Educativas y de Formación Docente centrándose

en dos aspectos: la racionalidad de estas y su respectivo proceso de

gestación. En este sentido, el marco teórico se enfoca en la teoría de las

Políticas Públicas y Formación Docente para luego ubicar estas a nivel

de Latinoamérica y finalmente las experiencias en el Perú.

 Análisis documental: Para su desarrollo se estudia el Programa 2002 a

partir de los documentos elaborados en dicho año. Los elementos

analizados de este programa son: diseño y estrategias de intervención.

Esto se examina desde la propuesta de análisis elaborada.


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 Análisis de información empírica: Se realizan entrevistas con docentes

que han pasado por el programa para tener evidencias de cómo ha sido

su experiencia en él. Esas evidencias sirven para fundamentar o

caracterizar mejor lo hallado en el análisis documental.

 MUESTRA INSTRUMENTO UTILIZADO (PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS Y VALIDACIÓN).

La muestra es una cierta de docentes solo para verificar lo que se ha descrito de los

análisis documentales

 CONCLUSIONES.

Sobre el Programa de Formación en Servicio del año 2002

1. La formación en servicio está siendo planteada de manera incompleta; es decir,

el de la importancia del sujeto para la eficiencia de los programas de formación. No

se toma suficientemente en cuenta que se está tratando de modificar roles y

actitudes arraigados en los docentes. De ahí que sea necesario que la formación en

servicio incorpore al menos como problema la cuestión de la socialización: cambio

de roles, actitudes y auto percepciones de los docentes.

2. El Programa de Formación Docente considera en su planificación acciones

sistemáticas, pero éstas se van desdibujando progresivamente en la práctica.

Muchas veces la presión administrativa lleva a la simplificación del proceso.

3. Los docentes que participan en el Programa de Formación en Servicio no tienen

como una inquietud particular la necesidad de fortalecer su "desarrollo profesional"

sino la necesidad de resolver problemas prácticos de su desempeño en el aula. Las


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respuestas obtenidas de la muestra, tanto en lo que se evalúa positivamente como en

lo que se critica negativamente, se restringen a cuestiones prácticas. Así, se puede

afirmar que el docente se reconoce a sí mismo, de cara al programa, en su estricta

condición de experto o técnico en pedagogía.

4. La muestra de docentes entrevistados evidencia estar atrapada en una "lógica de

reproducción". Es decir, hablan y piensan en los mismos términos que quienes

diseñan los programas: todo está orientado a la eficiencia técnica. No se observa

que 116 los docentes vean los programas de capacitación como un espacio para

desarrollarse profesionalmente.

Sobre las necesidades para la formulación de Políticas Públicas

5. En la elaboración de Políticas Públicas resulta fundamental incorporar, como una

dimensión importante, una reflexión crítica sobre cómo se entiende al “objeto” de

la intervención. En este caso, se trata de elaborar una reflexión sobre la concepción

del docente, que prevalece en los distintos programas dirigidos a formarlos y

capacitarlos.

6. Las políticas y los programas dirigidos a modificar u optimizar prácticas —como

es el caso en el campo de la formación de docentes— deben ser elaborados con la

participación de los miembros directamente involucrados en dichas prácticas; es

decir, los que conocen las dificultades prácticas y cotidianas del tema sobre el que

se desea actuar, en este caso, los docentes.

7. Las políticas referidas a la formación docente tienden a disociarse; es decir, se

concibe al docente como un sujeto que es un ciudadano autónomo y que tiene


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iniciativas para innovar; pero en los programas de capacitación el docente aparece

concebido como un pasivo ejecutor o como receptáculo vacío y plenamente

maleable.

8. La información acerca del comportamiento de ciertas variables objetivas y

subjetivas de los docentes constituye un elemento que se debe tener en cuenta para

orientar políticas integrales hacia los docentes que contemplen las nuevas

condiciones sociales y culturales en que desarrollan su actividad y sus legítimos

derechos como categoría ocupacional cada vez más calificada.

Tesis II

 TITULO DE LA TESIS, LUGAR Y AÑO DE EJECUCIÓN.

Conciencia ambiental: Una propuesta integral para el trabajo docente en el II ciclo

del nivel inicial (Perú, 2013)

 APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR.

María Paola Carrasco Mayoría

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

 OBJETIVO GENERAL.

La revisión teórica del tema nos lleva a conocer y evaluar los principios y objetivos

de la Educación Ambiental. El manejo de dichos conceptos nos ofrecerá una mayor

claridad del término, así como las bases para el estudio del mismo.

 TIPO Y DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.


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El trabajo de tesis se basa en una investigación descriptiva propositiva que busca

identificar los conocimientos sobre conciencia ambiental que manejan los docentes

del II ciclo del nivel inicial. Descriptiva: Se basa en la investigación y el análisis de

resultados de las encuestas aplicadas, para describir la realidad docente en relación

a la formación e información que poseen sobre conciencia ambiental y cómo

trabajarla. Haciendo, además, un análisis sobre la situación de la Educación

Ambiental en nuestro país. Propositiva: Tras identificar la situación real del tema,

se propone un módulo formativo e informativo de Educación Ambiental desde la

perspectiva de la Conciencia Ambiental, para docentes del II ciclo de Nivel Inicial.

En esta propuesta integral se brinda información teórica y práctica para informar al

docente y orientar su trabajo en el aula, guiándonos de las carencias y necesidades

identificadas en la fase descriptiva.

 MUESTRA INSTRUMENTO UTILIZADO (PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS Y VALIDACIÓN).

Como muestra se tomó a veinte docentes, esta muestra fue considerada tomando en

cuenta la variedad de las zonas geográficas, el sector laboral y el haber completado

la encuesta al 100%. Para el recojo de los datos se utilizó la técnica de la encuesta y

el cuestionario como instrumento.

 CONCLUSIONES.

 Es indiscutible el problema ambiental en el que se ve expuesto nuestro

planeta tierra, el cual cuenta con espacios naturales que se han

deteriorado con el paso de los años a consecuencia del descuido y la

poca valoración del entorno en el que nos desenvolvemos. Sin embargo,

es importante reconocer que esta indiferencia se ha ido reduciendo, y se

evidencia con la aparición de nuevas formas de intervención para ayudar


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a nuestro medio ambiente. La difusión de información para incentivar la

práctica de buenos hábitos y cuidados, es una de las mejores estrategias;

más aún, cuando esta información llega a los niños, para que desde

pequeños puedan comprometerse con su medio natural y actuar para

preservar la vida y belleza de nuestra naturaleza.

 Los docentes que laboran en distintas instituciones educativas de gestión

pública y privada con niños del segundo ciclo del nivel de inicial, tienen

conocimiento de la importancia de trabajar la Educación Ambiental en

las aulas; e incluso manejan el término de conciencia ambiental. Sin

embargo, no logran definir cómo se alcanza la conciencia ambiental ni

cuáles son los pasos para trabajarla en el aula. Resulta más preocupante

que los docentes expresen que han sido formados e informados en el

tema, pero que a pesar de ello no puedan trabajarlo con los niños ni

medir resultados de dicho trabajo. Por ello, es necesario capacitar y

actualizar a los docentes y así contribuir con la práctica de nuevas

estrategias en las escuelas para alcanzar los objetivos de la Educación

Ambiental. Las carencias encontradas en las encuestas son los pilares en

los que se basa la propuesta trabajo docente que hemos desarrollado.

 La toma de conciencia ambiental se puede lograr en los niños del nivel

inicial, por medio de actividades vivenciales que los involucren

directamente con su entorno natural. El método proyecto es una forma

de trabajo integral en la que se pueden cubrir todos los pasos necesarios

para la toma de conciencia ambiental, realizando un seguimiento


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continuo para el logro de los objetivos, adaptados a la realidad en la que

se encuentran los alumnos.

 La evaluación de un proyecto, durante y al final de su aplicación, es

relevante para comprobar si los objetivos planteados en un inicio fueron

alcanzados o realizar un replanteamiento de las actividades planificadas,

si es necesario. Es posible la evaluación de la toma de conciencia

ambiental en los niños del segundo ciclo del nivel de inicial,

considerando los aspectos cognitivos, afectivos, conativos y

latitudinales, que se ven evidenciados en el desarrollo de las distintas

actividades propuestas por las maestras.

TESIS III

 TITULO DE LA TESIS, LUGAR Y AÑO DE EJECUCION:

APLICACIÓN DE LA TECNICA DE REDUCIR RECICLAR Y REUTILIZAR

(3R`S), PARA MEJORAR LA PRACTICA DE LOS VALORES DE

RESPONSABILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL

PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA PARTICULAR “JESUS DE BELEN” DE LA CIUDAD DE

TRUJILLO 2014 (Perú, 2014)

 APELLIDOS Y NOMBRES DEL AUTOR:


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 Cesar Adrian Angulo Espino

 Margarita Pilar Ramírez Castillo

 INSTITUCION QUE RESPALDA ESTE ESTUDIO.

Universidad Privada Antenor Orrego

 OBJETIVO GENERAL.

Determinar si la técnica de reducir, reciclar y reutilizar (3R´s) mejora

significativamente la práctica de los valores de responsabilidad en el medio

ambiente, en los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria de la I.E.P. “Jesús

de Belén” de la ciudad de Trujillo, 2014.

 TIPO Y DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION:

El diseño de investigación es PRE-EXPERIMENTAL y se esquematiza de la

siguiente manera.

 MUESTRA, INSTRUMENTO UTILIZADO

La muestra está constituida por 21 alumnos del primer grado

 CONCLUSIÓN:
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 Se identificó el nivel de desarrollo de los valores positivos de nuestros

alumnos del grupo experimental donde tomaron actitudes positivas de

protección y conservación de su ambiente, sobre todo en lugares más

cercanos; empezando desde su hogar, localidad e Institución Educativa.

 Se planifico y se aplicó la técnica de las 3 R´s, donde asumieron

compromisos para demostrar que poseen una conciencia ambiental

significativa, aprovechando así los recursos reusables de su alrededor

para finalmente contribuir con un desarrollo sostenible, protegiendo y

cuidando a su ambiente como fue el cuidado, limpieza y riego de plantas

y la clasificación de la basura.

 Se determinó el nivel de desarrollo de valores de responsabilidad hacia

el medio ambiente, donde influyó positivamente el aprendizaje del curso

de C.T.A. con los alumnos del 1er grado, donde se aplicó la Técnica de

las 3R´s, como lo demuestra el incremento de su medida aritmética.

 Se evaluaron los resultados de la técnica de reducir, reciclar y reutilizar;

donde el nivel de logro del grupo experimental en su primer momento

fue de 0.0 % y en su segundo momento alcanzo 57.14 %, donde se

demostró significativamente que la práctica de los valores con nuestros

alumnos fue excelente

INTERNACIONAL
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ARTICULO I

 TÍTULO DEL TEXTO O DEL ARTÍCULO.

La problemática del ambiente, la educación ambiental y el uso didáctico de los

medios de comunicación social.

 APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR.

José Armando Santiago Rivera.

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

 FINALIDAD DEL ESTUDIO.

Este artículo tiene como propósito informar sobre cómo los medios de

comunicación social divulgan la problemática ambiental y geográfica, al exponer el

desarrollo de eventos socio-ambientales que ocurren en diversos lugares del mundo,

generalmente, con nefastos efectos sociales. El hecho de que la radio, prensa y

televisión difundan estos acontecimientos, con extraordinaria frecuencia, les asigna

una significativa importancia didáctica para mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, dado su acento informativo, actualizado e impactante. Ante la

necesidad de promover la Educación Ambiental, inquieta que las referencias

informativas, tanto de los medios como las explicadas en el aula de clase, se

expongan con fines de fijar imágenes y contenidos programáticos, sin incentivar la

acción reflexiva y menos la criticidad en los escuchas, lectores, espectadores y

estudiantes, respectivamente. Esto determinó efectuar una revisión

bibliohemerográfica y obtener planteamientos teóricos y metodológicos, para

elaborar recomendaciones pedagógicas y didácticas que sirvan para reorientar la

práctica escolar y ofrecer opciones de cambio que contribuyan a mermar el deterioro

ambiental. La intención es que los educadores puedan facilitar en los procesos de


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enseñanza y aprendizaje, actividades formativas que eduquen ciudadanos para

entender la urgencia de óptimas condiciones ambientales, al aprovechar

pedagógicamente los datos divulgados por los medios comunicacionales.

 CONCLUSIONES.

 En la actualidad, no se puede desconocer que cualquier ciudadano

habitante de determinada comunidad de la superficie terrestre puede

estar informado sobre lo que sucede en el lugar en el que habita y en el

mundo, con referencias sencillas y concretas, complementadas, en la

mayoría de las veces, con imágenes coherentes con el acontecimiento

divulgado. Esto implica que la colectividad mundial puede enterarse

sobre los sucesos cotidianos con datos actualizados, recientes e

interesantes, al leer, escuchar noticias, observar programas sobre los

diversos temas de la vida diaria, pues de una u otra forma, lo ayudan a

tener una superficial opinión sobre la realidad vivida y elaborar puntos

de vista sobre los temas difundidos

ARTICULO II
28

 TÍTULO DEL TEXTO O DEL ARTÍCULO.

CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE DOCENTES DE

PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL O

AFINES

 APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR.

Fabiola Cuéllar Caicedo y Pablo Méndez Céspedes

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

Universidad Santo Tomás

 FINALIDAD DEL ESTUDIO.

 Se debe trabajar en el desarrollo de una cultura ambiental en las

instituciones no solo de educación superior, sino también en las

instituciones de básica y media.

 Promover el intercambio y la cooperación interinstitucional, para

favorecer la integración de las acciones educativas.

 Incorporación de la educación ambiental orientada hacia el desarrollo

sostenible en la actividad política, socioeconómica, científica, educativa

y cultural.

 Organizar cursos de capacitación y de posgrado para las personas que

están a cargo del área de educación ambiental.

 Introducir la educación ambiental con un carácter interdisciplinario en

los currículos de los diferentes programas, libros de texto, trabajos

investigativos y los seminarios que desde las instituciones se realizan.

 Organizar programas de posgrado sobre educación ambiental y cursos

de extensión.
29

 Promover entre instituciones el intercambio de documentación e

información de los diferentes programas de educación ambiental, con la

finalidad de estimular asesorías especializadas y formación a otros

docentes que manejan educación ambiental.

 Promover la localización y recopilación de monografías,

investigaciones, entre otros resultados en materia de medio ambiente y

desarrollo y educación ambiental, para facilitar su acceso y divulgación

 CONCLUSIONES.

 De acuerdo con los resultados parciales a la fecha, tanto en el estado de

la revisión bibliográfica como en el análisis de los Cuestionarios que ha

recibido el equipo de investigadores, se puede afirmar que la educación

ambiental está directamente relacionada con o afectada por la

globalización de la economía, en cuanto a valores éticos y culturales —

que justifican el deterioro de los ecosistemas y la pérdida de la

biodiversidad, así como la injusta distribución de las riquezas y por

consiguiente el aumento de la pobreza—, pues éstos están

intrínsecamente vinculados a procesos de homogeneización cultural.


30

ARTICULO III

 TÍTULO DEL TEXTO O DEL ARTÍCULO.

Actitudes Ambientales Y Conductas Sostenibles. Implicaciones Para La Educación

Ambiental

 APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR.

Álvarez, Pedro; Vega, Pedro

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

Universidad del País Vasco

 FINALIDAD DEL ESTUDIO.

Se presenta una propuesta educativa para la EA que, salvando la distancia entre la

teoría y la práctica, pretende conseguir la transformación de las actitudes y

conocimientos acerca de la problemática ambiental en conductas acordes con la

sostenibilidad.

 CONCLUSIONES.

La intención de conducta, antes expresada, debe contemplarse junto al desarrollo de

competencias para actuar con criterios de sostenibilidad; es decir, con la capacidad

de utilizar los conocimientos y habilidades en otros contextos, tanto a nivel

individual como colectivo. Ello supone la aplicación de lo aprendido a situaciones

de la vida real; pero esta capacidad de transferencia no es innata –no existe el gen de

la participación-, por ello, es necesario un continuo pragmatismo. La forma más

eficaz para consolidar los conocimientos aprendidos y adquirir hábitos sostenibles

será poniéndolos en práctica. Se propone, en definitiva, un modelo de actuación


31

educativa mediante el cual el alumnado, trabajando con problemáticas socio-

ambientales próximas a su vida cotidiana, adquiere conocimientos conceptuales

acerca de las causas y consecuencias de la misma relacionándolos con la

sostenibilidad, se sensibilizan acerca de ellas y se capacitan para tomar decisiones

correctas para su resolución.

NACIONAL

Articulo I

 TÍTULO DEL TEXTO O DEL ARTÍCULO.

Formación docente en el Perú

 APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR.

Hugo Díaz Díaz

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

Fundación Santillana

 FINALIDAD DEL ESTUDIO.

El presente trabajo tiene como finalidad señalar la realidad que sufre los docentes y

las nuevas tendencias en su ámbito aplicando la reingeniería


32

 CONCLUSIONES.

 En suma, la formación docente en el Perú es, hoy por hoy, un gran

reto. Están demostrados sus impactos favorables en el rendimiento de

los alumnos. Es un reto que se debe enfrentar con inmediatez,

lucidez, estrategia y energía. Es decir, sin pérdida de tiempo, con

claridad meridiana, sabiendo cómo hacerlo, con metas definidas y sin

miramientos frente a los intereses que puedan impedirlo. El futuro del

país así lo exige.

Articulo II

 TÍTULO DEL TEXTO O DEL ARTÍCULO.

El Estado y la educación Ambiental Comunitaria en el Perú

 APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR.

Julio Cesar Polo Espinal

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

Acta Med Per 30(4) 2013

 FINALIDAD DEL ESTUDIO.

Fortalecer el derecho a la participación de los ciudadanos y comunidades en el

marco de una gestión ambiental sostenible.


33

Apoyar la consolidación de los programas de educación ambiental en el ámbito

escolarizado y su integración a enfoques educativos comunitarios.

Propiciar la ampliación de la formación ambiental y la educación para la

sostenibilidad en todos los actores y sectores del país.

Fomentar la producción y difusión de información ambiental dirigida a toda la

población.

 CONCLUSIONES.

 Educación Ambiental Formal: Dirigida a estudiantes de educación básica y

superior, maestros.

 Educación Ambiental No Formal: Dirigida a ganaderos, agricultores,

autoridades municipales, autoridades del MINAM, SERNANP, etc.

Orientada mayormente a la conservación de los RRNN renovables y no

renovables.

 Educación Ambiental Informal: Dirigida al público en general, fomenta la

conservación del medio ambiente, se usan herramientas: Afiches, trípticos,

folletos, etc., transmisión de mensajes ambientales a través de radios locales,

etc., se promueven los concursos radiales, también se usan camisetas, gorras,

pegatinas, etc. alusivos al ambiente.

 Las autoridades y los maestros requieren mayor capacitación en estrategias

de Educación Ambiental, para poder implementarlas en sus clases.

 Las estrategias de Educación Ambiental formal redundarán en un beneficio

directo y a la vez multiplicador. ( Julio Cesar Polo Espinal, 2013)


34

Articulo III

 TÍTULO DEL TEXTO O DEL ARTÍCULO.

La Educación Ambiental En El Perú: Un Gran Reto

 APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR .

Rolando Reátegui Lozano

 INSTITUCIÓN QUE RESPALDA EL ESTUDIO.

Universidad Nacional San Luis Gonzaga. Perú

 FINALIDAD DEL ESTUDIO.

En Perú, la Educación Ambiental ha tomado un gran impulso, sobre todo a partir de

la Ley del Ambiente y del mismo modo en la nueva Ley de Educación. Es así como

muchos investigadores han empezado a realizar investigaciones en Educación

Ambiental. Pero a pesar de ello, muy poco se ha hecho por la educación ambiental

en el nivel universitario.

 CONCLUSIONES.

 El Programa de la asignatura de Educación Ambiental ha sido eficaz en

el desarrollo de un modelo que integra aspectos sobre conocimientos y

conciencia ambiental, capacidad para diseñar actividades de aprendizaje

significativo y capacidad para planificar y conducir un proyecto de

acción ecológica.

 La aplicación del enfoque de la Educación Ambiental como tema

transversal en la Práctica Pedagógica se ha podido conseguir ya que


35

alumnos de especialidades antagónicas como Matemáticas y Lengua-

Literatura demostraron en su mayoría muy buena capacidad en el diseño

de actividades de aprendizaje significativo. (Ronaldo Reátegui Lozano,

2010)

2.2.BASES TEÓRICAS.

2.2.1. CONCIENCIA AMBIENTAL.

Según Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), se pueden distinguir cuatro

dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor interpretación

del concepto: dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión

activa.

Se entiende por dimensión cognitiva el conjunto de ideas que ponen de manifiesto el

grado de información y conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el medio

ambiente, considerado éste no sólo como “tema” sino además como una realidad

cotidiana y vital conducente a descubrir el propio medio de vida mediante la

exploración temporal y espacial; el aquí y el ahora de las realidades cotidianas de

manera apreciativa y crítica que identifican al propio individuo en su grupo social con

su herencia cultural y ambiental. Se incluye aquí la posesión de conocimientos básicos,

saber buscar las informaciones pertinentes para mejorar la comprensión de los

fenómenos y las problemáticas ambientales así como valorar el diálogo crítico entre

diferentes saberes para tomar decisiones acertadas, considerando lo local y lo global y,

relacionando el pasado, el presente y el futuro, desde la posibilidad de realizar un juicio

moral.
36

La dimensión afectiva se refiere al conjunto de aquellas emociones que evidencian

creencias y sentimientos en la temática medioambiental. Desde esta dimensión, la

consideración hacia el medio ambiente no es solamente un conjunto de problemas a

resolver sino que es también un medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar

un sentido de pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, de valorización biocultural

o de ecodesarrollo, desde una emotividad centrada en actitudes morales.

La dimensión conativa engloba las actitudes que predisponen a adoptar conductas

criteriosas e interés a participar en actividades y aportar mejoras para problemáticas

medioambientales. Más allá de los comportamientos inducidos por la moral social, se

incluyen las actuaciones que se corresponden a conductas deliberadas y éticamente

fundamentadas. Como el ejercicio en la resolución de problemas reales y en el

desarrollo de proyectos ambientales, forjando competencias que refuercen el

sentimiento de “poder hacer algo”, asociando la reflexión y la acción. Podríamos

también llamarlo faceta volitiva o conductas morales.

Por último, la dimensión activa: aquellas conductas que llevan a la realización de

prácticas y comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como

colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presión. Un estilo de conductas

éticas y responsables basadas en la conciencia crítica y lúcida, que vincule “el ser con el

actuar”, tanto a nivel individual como colectivo. Aprender a vivir y a trabajar juntos, en

colaboración, discutir, escuchar, negociar, convencer para alcanzar una mejor

comprensión e intervención ambiental más eficaz. Aptitudes de autocontrol y fortaleza

moral. (Sauvé, 2003). Para que un individuo adquiera un compromiso con el desarrollo

sostenible tal que integre la variable ambiental como valor en su toma de decisiones es

necesario que este alcance un grado adecuado de Conciencia Ambiental a partir de unos

niveles mínimos en las dimensiones antes citadas. Estos niveles actúan de forma
37

sinérgica y dependen del ámbito geográfico, social, económico, cultural o educativo en

el cual el individuo se posiciona.

2.2.2. LOS ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN AMBIENTAL EN LAS

UNIVERSIDADES

En las investigaciones y publicaciones revisadas se mencionan los lugares, los

espacios o los ámbitos en los cuales se realiza la formación ambiental dentro de la

institución educativa y en muchos casos se hace alusión a las formas en las cuales se

realiza dicha formación. Si se entiende por lugar un espacio físico en donde se realizan

las acciones de formación ambiental, solo uno de los estudios revisados considera que la

educación ambiental debe extenderse al campus y a sus centros de investigación

(Melendro et al., 2009). Esto significa entonces que, la formación ambiental no solo

debe estar circunscrita a la docencia, investigación y proyección de la institución

universitaria, sino que además, debe permear los espacios físicos de la universidad, con

el fin de hacer una lectura mucho más global e integral de lo ambiental y que el

ambiente se involucre en todos los aspectos de la vida universitaria (Herrero, 2006).


38

Otros autores hacen más énfasis en los ámbitos o esferas del quehacer universitario

en los cuales se desarrolla la llamada formación ambiental. En el análisis hecho durante

la revisión bibliográfica, estos ámbitos se clasificaron en siete categorías: a) la docencia,

la investigación y la gestión; b) la docencia, la investigación, la gestión y la proyección

social; c) la docencia y la investigación; d) todos los escenarios de la vida; e) la

investigación; f) el plan de estudios y g) el currículo.

Solo una investigación realizada en España (Monrós, 2008), hace énfasis en el

desarrollo de la formación ambiental en aspectos relacionados con la docencia, la

investigación y la gestión. En dicho estudio se menciona la importancia de la

ambientalización de la gestión universitaria como una de las prioridades de las

instituciones de educación superior. Allí, se argumentan las fortalezas y debilidades de

las universidades españolas en este sentido. Dentro de las fortalezas, Monrós (2008)

menciona la concienciación que han tomado las universidades en el tema ambiental y el

esfuerzo en cuanto al seguimiento a la legislación y normatividad vigente. Dentro de las

debilidades, se mencionan la descentralización de servicios universiarios que alejan a

los usuarios de la gestión, la falta de criterios ambientales para el diseño y construcción

de infraestructuras y la despersonalización de la gestión por el exceso de reglamentación

(Monrós, 2008, p. 3).

A pesar de que solo una de las publicaciones revisadas explicita la ambientalización

de la gestión, muchos otros estudios hacen referencia a la gestión institucional como

uno de los ámbitos en los cuales no se ha trabajado suficientemente y en el que se

pueden materializar las acciones ambientales propuestas por las universidades. Por

ejemplo, la Universidad de Ciencias Ambientales y Aplicadas –UDCA– (Bogotá,

Colombia), manifiesta (UDCA, 2007, p. 137) que aunque se debe realizar formación

ambiental en todos los espacios institucionales, es urgente hacerlo especialmente en el


39

Sistema de Gestión Ambiental –SGA–, desde el cual se pueden medir las metas con

respecto a la política ambiental institucional, los objetivos ambientales y los

desempeños en el área.

Si bien la gestión como ámbito de la formación ambiental se constituye en un

aspecto importante de la vida universitaria, no podría dársele mayor importancia –sobre

los demás aspectos del trabajo universitario–, pues la gestión entendida como la

planeación y el desarrollo de pasos organizados para lograr una meta determinada,

puede despojar a la formación ambiental de los elementos éticos y estéticos que le son

propios y equipararla a un sinnúmero de actividades de ejecución mecánica desprovistas

de la reflexión y la crítica.

En consecuencia, girar en torno a la gestión de los espacios, los lugares y los

sistemas universitarios para formar en lo ambiental, no parece ser suficiente a la hora de

lograr los propósitos que se pretenden desde dicha formación, pues la toma de

decisiones, la trasformación del entorno cultural, natural y social y el cambio en las

concepciones ambientales de los individuos y colectivos, no se logran única y

exclusivamente desde los elementos conceptuales y metodológicos que brinda la gestión

ambiental.

Por su parte, son más numerosas las investigaciones que insisten en la formación

ambiental desde todos los ámbitos de la misión universitaria, incluyendo la docencia, la

investigación, la gestión y la proyección social. La mayoría de los autores establece que

la formación ambiental se debe realizar en todos los ámbitos en donde hay vida

universitaria (Herrero, 2006), en las funciones que impliquen educación, extensión e

investigación (Medellín et al., 1993; Herrero, 2005), y el Programa de las Naciones

Unidas para el Medio ambiente –PNUMA– establece que se debe realizar en todos los
40

marcos de actuación universitaria, con una democratización real de los procesos

necesarios para lograr la formación ambiental en todas las dimensiones (PNUMA,

2007).

Según Ferrer et al. (2004) la formación debe establecerse en una política ambiental

en donde se formulen unas estrategias de acción ambiental (Ferrer et al., 2004, p. 88).

Debe prevalecer la ayuda y la cooperación con otras instituciones para resolver

problemas conjuntamente y se debe tener una relación con el medio en la que la

institución universitaria “no puede adaptarse a los procesos del medio, sino lograr

mejorarlo y transformarlo sobre la base del desarrollo sostenible” (Ferrer et al., 2004, p.

93).

Las tendencias que presentan estos autores, establecen de manera más global la

importancia de la formación ambiental universitaria en todos sus aspectos misionales e

incorporan la proyección social o comunitaria. Los autores referenciados coinciden en

que vincular la comunidad externa a la institución universitaria permite realizar

acciones coherentes y demostrar las capacidades adquiridas durante el proceso de

formación ambiental –a estas capacidades el autor Mora (2009) les ha llamado

competencias ambientales–.

Se evidencia entonces, la necesidad de dar un “nombre” al proceso de inclusión de la

dimensión ambiental en la vida universitaria y coinciden –la gran mayoría de los autores

consultados–, en denominarla ambientalización. Este término, apuesta –en casi todos los

casos– a la integración de lo ambiental en el quehacer institucional universitario, de tal

forma que cada reflexión, acción y decisión esté enmarcada en un referente de tipo

ambiental.
41

Bajo otra categoría de análisis se revisó un estudio que hace énfasis en que la

formación ambiental se desarrolla solamente en el ámbito de la investigación, pues

argumenta que desde allí es posible construir marcos conceptuales y metodológicos que

tienden hacia una –necesaria– nueva ética para la comprensión de lo ambiental (Sató,

2003). En este caso, la autora propone los procesos de investigación participativa para la

formación y establece que cuando se realizan investigaciones se construyen

conocimientos colectivamente, respetando las formas académicas y populares de

“conocer el mundo”, lo cual implica un necesario diálogo de saberes que deja atrás las

formas autoritarias y hegemónicas impuestas por las filosofías occidentales (Sató, 2003,

p. 5).

En dos investigaciones más se plantean cuestiones opuestas entre sí. Una de ellas

(Escudero, 2006) propone que la formación ambiental se debe realizar en el plan de

estudios –asumiendo el término como la organización de asignaturas en tiempos y

espacios determinados– y la otra (Morán et al., 2004) menciona que dicha formación

debe hacerse en espacios diferentes al currículo formal o pensum académico, al

considerar que la rigidez de la planeación propia de la estructura académica dominante

en las universidades, aún no permite la inclusión del tema de manera adecuada.

Por último, se encuentran las investigaciones que dirigen sus apuestas hacia la idea

de desarrollar la formación ambiental desde el currículo (González, 1996; Brenes et al.,

2002; Junyet et al., 2002; Tréllez, 2006; Arrugaeta et al., 2008), entendiendo este como

el camino organizado e intencionado para cumplir con los ideales de ser humano y

sociedad que se ha propuesto la institución educativa.

Herrero (2005) profundiza un poco más cuando considera analizar el currículo oculto

como ámbito tan importante como el explícito:


42

Tanto los fines como su materialización, tanto el currículo oculto como el currículo

explícito, tanto la epistemé, como la empireia, como la doxa, tanto la docencia, como la

investigación o la gestión deben verse recorridos, atravesados, penetrados por los

principios, los fundamentos y las prácticas de la sostenibilidad, de la preservación y

mejora de la vida y de la calidad de vida, en nuestro planeta. (Herrero, 2005, p. 10)

Este planteamiento se acerca mucho más a la idea de comprender el mundo desde lo

ambiental y reorganizar las formas de concebirlo y en últimas transformarlo no a la

inclusión –introducción– de temas, contenidos o aspectos ambientales en los currículos

de la educación superior que a la larga terminen siendo “otro conocimiento más” dentro

del enorme acumulado que nos ha dejado la ciencia occidental. Tal y como la plantea

Leff (1998, p. 72): “la formación ambiental […] se debe realizar en el currículo y dentro

de él, en los paradigmas teóricos dominantes de las disciplinas tradicionales”.

A manera de conclusión de este apartado, es posible decir que las universidades

contemplan como ámbitos para la formación ambiental sus tres pilares clásicos: la

docencia, la investigación y la proyección social o extensión, pero además la gestión

universitaria. En cada uno de estos ámbitos, las universidades presentan experiencias o

propuestas para realizar la formación ambiental desde su deber ser institucional.

En el caso de la gestión institucional como ámbito para la formación ambiental, los

estudios analizados hacen énfasis en “permear” cada uno de los espacios de la vida

universitaria con trabajo ambiental que articule todas las acciones en pro de la

“protección” o “conservación” del medio, quedando la sensación de que la formación

ambiental se circunscribe a actividades encaminadas más hacia la información y

“sensibilización” que hacia la formación como tal, que desde el punto de vista de los

autores, debe enfocarse hacia la transformación del pensamiento –actuando sobre su


43

estructura– y, por ende, la formación de hábitos, actitudes y comportamientos

favorables a una relación más armónica con el ambiente ecosistémico.

2.2.3. DESARROLLO SOSTENIBLE.

A partir de la Segunda Guerra Mundial, el desarrollo comienza a concebirse como

crecimiento económico, orientándose hacia el logro de un acelerado desarrollo

industrial y tecnológico; a este paradigma de desarrollo se le llamó “desarrollista”, el

mismo ha acarreado negativas consecuencias para la humanidad relacionadas con el

incremento del deterioro de las condiciones ambientales del planeta y los diferentes

sistemas biofísicos y sociales que lo constituyen; lo cual ha desencadenado la llamada

crisis ambiental.
44

Como resultado de esta crisis ambiental, Según, Muñóz, Marta Rosa, 2003 ya en la

década del 60, la humanidad comienza a cuestionarse este paradigma de desarrollo que

contiene altos costos sociales, económicos, culturales y ambientales vinculados al

consumo y manejo irracional e indiscriminado de los recursos del medio, y se demuestra

la existencia de un gran mito alrededor del mismo, tanto acerca de su ineficacia para

resolver los problemas que enfrenta la humanidad, como respecto a la responsabilidad

con la creciente degradación ambiental. En este contexto de preocupación mundial ante

las graves y diversas problemáticas ambientales que enfrenta el planeta, surge como

alternativa la teoría del desarrollo sostenible o sustentable, concepto que aunque se

había manejado con anterioridad, adquirió verdadera relevancia en 1987, en Nuestro

Futuro Común, Informe de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo,

conocido también como informe de la Comisión Brundtland, en la cual se definió el

Desarrollo Sostenible como “aquel que satisface las necesidades de la generación

presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las

suyas propias”. “El desarrollo sustentable requiere la promoción de valores que

estimulen patrones de consumo dentro de los límites de lo ecológicamente posible, y a

los cuales todos puedan aspirar razonablemente, implica además que las sociedades

satisfagan las necesidades humanas incrementando el potencial productivo y asegurando

oportunidades equitativas para todos, y no debe poner en peligro los sistemas naturales

que constituyen la base de la vida en la Tierra: la atmósfera, los suelos, las aguas y los

seres vivos” Muñóz, Marta Rosa 2003.

Este modelo ha resultado ser muy polémico y en ocasiones contradictorio, por lo cual

desde finales de la década de los ’80, se han desarrollado múltiples acercamientos

conceptuales al mismo, los cuales, independientemente de sus incompatibilidades,

coinciden, en su orientación hacia el logro de un crecimiento con eficiencia económica,


45

que no deteriore ni utilice de manera irracional los recursos naturales, que garantice el

progreso y la justicia y equidad social, que respete y estimule la diversidad y 6 riqueza

de las identidades culturales, así como el precepto de la eficiencia ecológica de los

sistemas biofísicos. En todo caso, el nuevo paradigma de la sustentabilidad presupone

alcanzar una armonía entre las diversas aristas que incluyen el desarrollo humano, tales

como la economía, la sociedad, la naturaleza, la cultura y la tecnología, donde la

dimensión ambiental atraviese transversalmente este proceso de desarrollo.( Jaula, Jose

Alberto, 2002. )

“De otro modo se interpreta que al desarrollo sustentable, le resultan inherentes:

la posible única opción viable para salvaguardar a la Humanidad, la adopción de

una nueva ética humana para con la naturaleza, un motivo de solidaridad

intergeneracional, una teoría humanista y progresista, el sentido de

responsabilidad por salvar las condiciones que sustentan la vida en el planeta, un

móvil para la paz y la estabilidad mundial, una alternativa sensata a los modelos

existentes de desarrollo y la globalización de la solidaridad ambiental”

El mismo autor, señala ciertos principios que debe seguir un proyecto de desarrollo

sostenible, tales como la percepción transdisciplinar de la ciencia y la educación, la

descentralización del saber, el conocimiento sistémico, la ciencia posnormal, la visión

ambiocéntrica, el pensamiento analógico, las relaciones diacrónicas, la concepción

holística de la realidad, la certeza de la incertidumbre, la lógica sensitiva, inductiva y

sintética, la prevención y mantenimiento del ambiente, la dirección participativa de la

población, la solidaridad con el entorno, la solidaridad intergeneracional y la armonía e

intercambio con el ambiente. La educación desempeña una importante función en la

progresiva implementación de este nuevo paradigma de desarrollo; la misma debe

encargarse de estimular el establecimiento de nuevos y más positivos estilos de relación


46

del hombre con el medio ambiente, abarcando las diversas aristas o dimensiones del

mismo, tales como las sociales, naturales, tecnológicas, económicas o políticas; debe

instituirse como punto de partida e instrumento por excelencia en la necesaria incidencia

sobre los diferentes actores sociales existentes en la actualidad, para potenciar la

adquisición de nuevas informaciones, conocimientos, sensibilidades, valores y estilos de

conducta humanas, favorables al medio ambiente. La Educación Ambiental constituye

una de las respuestas a la crisis ambiental, y a su vez, educar para la sustentabilidad

constituye el objetivo de la misma, esta juega un importante papel en el necesario

incremento de las informaciones y conocimientos a los ciudadanos de nuestro planeta,

en la asunción de nuevos valores, de cambios positivos en las actitudes con relación a la

problemática ambiental; así como en la modificación de los comportamientos humanos

lesivos al medio ambiente.

“Es evidente que el conocimiento es, hoy más que nunca, un factor decisivo en

el proceso de desarrollo. En lo que respecta a la problemática ambiental, se hace

indispensable en la actualidad tener un mayor conocimiento sobre nuestros

recursos naturales y la propia realidad social y cultural, que haga posible la

utilización inteligente del inmenso potencial de riquezas en beneficio de toda la

sociedad” (Muñóz, Marta Rosa, 2003.)

“Uno de los retos principales del desarrollo sostenible implica la necesidad de

formar capacidades en las personas y la sociedad, para orientar el desarrollo

sobre bases ecológicas, de diversidad cultural, y equidad y participación social.

Para ello han de tenerse en cuenta los comportamientos, valores sociales,

políticos, culturales y económicos en relación con la naturaleza. De igual forma,

ha de propiciar y facilitar herramientas para que las personas puedan producir y

apropiarse de saberes, técnicas y conocimientos que les permitan una mayor


47

participación en la gestión ambiental, decidir y definir las condiciones y calidad

de vida” (Muñoz, Marta Rosa, 2003).

Teniendo en cuenta la situación ambiental actual de nuestro planeta, podemos decir que

hasta ahora la educación ambiental ha cumplido incipientemente con su misión, dentro

de las razones fundamentales 7 de este fracaso se encuentra el hecho de que la misma no

se ha dirigido de manera acertada hacia el logro de un cambio profundo en las

concepciones y estilos de vida, de producción y consumo de los seres humanos, ni a sus

relaciones con el medio ambiente. Los patrones de producción y consumo insostenibles

se encuentran dentro de los principales factores condicionantes de la situación actual del

medio ambiente, en ello poseen una gran importancia los estilos de vida de las personas;

para lograr una sociedad sustentable, es necesario realizar un giro hacia un estilo de vida

de “simplicidad voluntaria” comprometido con la sostenibilidad. Los cambios en los

valores y estilos de vida hacia una posición más ecológicamente responsable,

constituyen un estadio importante en pro de la disminución de los problemas

ambientales que posee nuestro planeta. La educación ambiental, debe estar por tanto,

dirigida a la estimulación de la adopción por parte de las personas de un modo de vida

compatible con la sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los

recursos de la tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en

algunas direcciones que se traducirá a la larga, en una mayor abundancia y durabilidad

de la vida en sentido general; para lograr esta aspiración, es imprescindible elevar el

nivel de conocimiento e información, de sensibilización y concienciación por parte de

los ciudadanos, científicos, investigadores, gobiernos, la sociedad civil y todas las

organizaciones nacionales e internacionales.

Este cambio es susceptible de realizarse, teniendo en cuenta que así como un estilo de

vida mantiene comportamientos ambientales singulares, también la adopción de


48

prácticas concretas pueden ayudar a construir un estilo de vida sostenible a través de la

educación ambiental. En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros

estilos de vida y comportamientos, la educación en su sentido más amplio juega un

papel fundamental, la educación es la fuerza del futuro, porque ella es uno de los más

poderosos instrumentos para lograr el cambio. En esta educación uno de los aspectos

esenciales es el conocimiento, un conocimiento que se preocupe por si mismo, sus

disposiciones y tendencias tanto al error como a la ilusión, como afirma Edgar Morin,

1997: se debe “armar cada mente para el combate vital por la lucidez; promover un

conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir

allí los conocimientos parciales y locales; aprender a través de él a enfrentar las

incertidumbres, enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo

inesperado, lo incierto, es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbre a

través de archipiélagos de certeza”…”debemos prepararnos para enfrentar las

incertidumbres; debemos educar para la comprensión, la comprensión mutua entre seres

humanos es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de

incomprensión, desdeñar los racismos, las xenofobias, y los desprecios culturales,

tenemos que realizar la educación por la paz que necesitamos” No obstante, como

señala Scoullos, Michael en su discurso de apertura de la Conferencia Internacional

Medio ambiente y Sociedad:

Educación para la Sensibilización y para la Sostenibilidad, 1997, es necesario plantearse

la interrogante: ¿cuán tolerantes, amplios, son los márgenes de la educación?, si desde

Aristóteles sabemos que junto al conocimiento de lo bueno, debemos tener poder para

aplicarlo; es evidente que sin una reestructuración profunda de nuestra sociedad desde el

punto de vista político, económico, social y ético, no alcanzaremos nunca la solución

verdadera y duradera de los problemas ambientales.


49

“En este contexto, se debe precisar que la educación ambiental como proceso

educativo, no puede por si sola, lograr la protección del medio ambiente. La

protección ecológica requiere y necesita de una voluntad y acciones políticas,

económicas y sociales; no es posible la protección de los ecosistemas naturales,

sociales, históricos y culturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin

garantizar la educación, la cultura y la salud de la población, así como eliminar

los conflictos bélicos, el terrorismo de 8 estado y otros problemas globales que

ocasionan tragedias de muertes y graves pérdidas que afectan la calidad de

vida”. Valdés, Orestes, 2001.

“La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la

sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo

tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el

resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy

improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que

se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e

intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo

establecido”. Martínez, Jose Félix, 2001.

La educación ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexión filosófica y teórica,

sobre todo, significa concienciación, sensibilización y proposición de soluciones

alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse a

todos los espacios de socialización, tales como la comunidad, los grupos formales e

informales, los medios de comunicación; promoviendo acciones concretas en pro de la

solución de los problemas ambientales, basadas en modelos participativos. De tal

manera, la educación ambiental se erige como el baluarte hacia un planeta sustentable,

aunque las actuales condiciones socioeconómicas predominantes constituyen obstáculos


50

inconmensurables para el presente, el futuro puede representar la posibilidad de alcanzar

de forma paulatina y progresiva un incremento de concienciación mundial hasta

alcanzar aquella masa crítica capaz de revertir los actuales estilos de desarrollo hacia

aquellos con aspiraciones de sustentabilidad.


51

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BASICOS

a) Actitudes: Disposición de ánimo manifestada de algún modo. (Newhouse,

1990).

b) Áreas verdes: Se considera áreas verdes a los espacios urbanos o de periferia a

estos, predominantemente ocupados con árboles, arbustos o plantas, que pueden

tener diferentes usos, ya sea cumplir funciones de esparcimiento, recreación,

ecologías, ornamentación, protección, recuperación y rehabilitación del entorno

o similares. (Carlos Caurin Alonso, 1999)

c) Conciencia: Propiedad del espíritu humano de reconocerse en sus atributos

esenciales y en todas las modificaciones que en sí mismo experimenta. (Garcia,

2001)

d) Conservar: Mantener una cosa o cuidar de su permanencia. Mantener vivo y sin

daño alguno. Hablando de costumbres, virtudes o cosas semejantes, continuar la

práctica de ellas. (Marriner, 2003)

e) Contaminar: Penetrar la inmundicia un cuerpo, causando en él manchas y mal

olor. (Raul Quincho Apumayta, 2015)

f) Costumbre: Hábito, modo habitual de proceder o conducirse. Práctica muy

usada y recibida que ha adquirido fuerza de precepto. (Raul Quincho Apumayta,

2015)

g) Cultura ecológica: Conjunto de concepciones, comportamientos,

procedimientos científicos y productivos que las personas asumen en función de

una relación arrr1oniosa, respetuosa y mutuamente beneficiosa con el ambiente

natural (Rosa Arburua Goienetxe, 1993)


52

h) Educación ambiental: Proceso de formar a las --personas en conductas,

procedimientos y conocimiento relacionados con el medio ambiente para hacer

buen uso de los recursos naturales y para actuar de modo que no se desequilibre

o destruya el medio ambiente. (Mena, Lizeth Huamani, 2013)

i) Hábitos: Estado o disposición que se adquiere mediante el entrenamiento o repetida

ejecución de ciertos actos. (Javier Renayas del Alamo , 1990)

j) Hábitos ecológicos: Comportamiento o acciones que tiene el ser humano con

respecto al medio ambiente. Planteando soluciones que contribuya al desarrollo

sostenible del medio ambiente. (Kenneth Boulding, 1998, pág. 26)

k) Huella ecológica: El total de superficie ecológicamente productiva necesaria

para producir los recursos consumidos por un ciudadano medio de una

determinada comunidad humana, así como la necesaria para absorber los

residuos que genera, independientemente de la localización de estas superficies.

(Carlos Caurin Alonso, 1999)

l) Nivel de conocimientos: Es un conjunto de información almacenada mediante

la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a

priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples

datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor

cualitativo (Marriner, 2003, pág. 15)


53

2.4.HIPÓTESIS GENERAL

 El nivel de conciencia guarda relación significativamente con la formación de

los docentes universitarios y en la enseñanza hacia los estudiantes universitarios

de la facultad de ingeniería química y metalurgia UNJFSC

2.4.1. HIPÓTESIS ESPECÍFICO

 La relación entre la conciencia ambiental está relacionada significativamente el

cuidado de las áreas verdes de la facultad ingeniería química y metalúrgica.

 La relación que hay en la contaminación del aire está relacionada

significativamente a la salud física y mental de los alumnos.

 El nivel de contaminación del suelo está relacionada significativamente en la

salud de todo el personal en la facultad ingeniería química y metalúrgica

2.5.OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

 CONCIENCIA AMBIENTAL

La conciencia está definida como el conocimiento que el sujeto tiene de sí

mismo, de sus actos y de aquellas reflexiones que lleva a cabo; además, el

término conciencia se refiere a la capacidad que tienen los seres humanos de

verse, reconocerse y juzgarse.

La conciencia ambiental es definida por algunos autores como el conjunto de

vivencias, experiencias y conocimientos que el individuo utiliza activamente en

su relación con el ambiente. Está condicionada por la cantidad y calidad de la

información con la que se cuenta, las creencias, el valor que otorgamos al

ambiente y la obligación que se siente por la procuración de su equilibrio.


54

2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE

 FORMACIÓN DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS

La formación docente en estos términos implica asumirla como un proceso

continuo, sistémico, flexible, orientado a preparar a los docentes para la

intervención en los procesos educativos a los que se vincula, de manera que

puedan satisfacer las exigencias del cumplimento de los objetivos de formación

del profesional, según la especificidad formativa y promover espacios,

experiencias y recursos para el ejercicio de la profesión docente. Esta condición

explica el papel que se les otorga a las instituciones de educación superior y a las

organizaciones responsables de dirigir el proceso formativo. Universidad y

(Sociedad vol.7 no.1 Cienfuegos ene.-abr. 2015)


55
56

3. METODOLOGIA

3.1.DISEÑO METODOLOGICO:

3.1.1. TIPOS DE INVESTIGACION:

La presente investigación está considerada dentro del campo de la investigación

aplicada, cuya característica es basarse en la observación directa de los hechos o

fenómenos materia de la presente, recoger datos de los mismos protagonistas

involucrados y establecer las relaciones de las variables.

3.1.1.1. INVESTIGACIÓN ACADÉMICA

En este presente proyecto de investigación tenemos por finalidad identificar las

causas, el porqué, y la relación reciproca que mantienen nuestras variables en

cuestión, para que así demos una solución a la problemática de la falta de

conciencia en los estudiantes de la facultad de ingeniería química y metalúrgica

UNSFSC.

3.1.1.2.INVESTIGACIÓN APLICADA

Esta investigación se diferencia por tener propósitos prácticos inmediatos bien

definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir

cambios en un determinado sector de la realidad en este caso la influencia que

puede causar la conciencia ambiental y la formación de los docentes en la

escuela de ingeniería química y metalúrgica UNSFSC

3.1.2. NIVELES DE INVESTIGACION:

Según el enfoque del problema de investigación, corresponde a los estudios

correlaciónales de las variables. (Hernandez, 2012, p. 124)


57

3.1.2.1.NIVEL EXPLORATIVO

La presente investigación es de nivel explorativo porque para uno poder

realizarla se ha tenido que dar un reconocimiento general a toda la población que

estamos estudiando, para así poder recopilar información sobre el tema

estudiado.

3.1.2.2.NIVEL DESCRIPTIVO

En este nivel de investigación como si mismo nombre lo dice nos describe las

propiedades, características, rasgos, causas, etc., que intervienen en la gestión en

la ciudad UNJFSC en relación a la problemática de los residuos sólidos.

3.1.2.3.NIVEL CORRELACIONAL

En este nivel, se determina el grado en el cual las variables de la problemática de

la falta de conciencia y formación de los docentes hacia los estudiantes de la

facultad de ingeniería química y metalúrgica UNSFSC.

3.1.2.4.NIVEL CAUSAL – EXPLICATIVO

En este nivel, la persona se pregunta ¿De qué manera el nivel de concia

ambiental y formación de los docentes universitarios influyen en los estudiantes

universitarios de la facultad de ingeniería química y metalurgia UNJFSC en el

presente año? Y aquí se ve la relación de las dos variables iniciales del estudio,

la motivación.

3.1.3. DISEÑO DE INVESTIGACION:

El diseño que emplearemos es Descriptivo – Correlacional, de corte transversal,

ya que busca analizar y estudiar la problemática de la falta de niveles y hábitos


58

ecológicos en los estudiantes de la facultad de ingeniería química y metalúrgica

UNSFSC; el cual se muestra en el siguiente Diagrama:

DENOTACIÓN

 M= Muestra de investigación

 OX= Variable independiente: (NIVEL DE

COCNOCIMIENTOS)

 OY= Variable Dependiente: (HABITOS ECOLOGICOS)

 r = Relación entre variables

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1. LA POBLACIÓN

El estudio representa a todos los estudiantes de la facultad de ingeniería

química y metalúrgica UNJFSC en el presente año 2017.

3.2.2. LA MUESTRA

Está representado por 600 alumnos de la facultad de ingeniería química y

metalúrgica UNJFSC; en la cual 225 corresponden a la carrera de

ingeniería química y 375 a la escuela de ingeniería metalúrgica.


59

3.2.2.1.DETERMINACION DE LA MUESTRA

Para determinar la muestra se utilizará el muestreo probabilística estratificado, la

formula a utilizarse para hallar la muestra general será la siguiente:

𝑁. 𝑍 2 . 𝑃. 𝑄
𝑛=
𝐸 2 . (𝑁 − 1) + 𝑍 2 . 𝑃. 𝑄

DENOTACIÓN

N= tamaño de la población. (600)

n= tamaño de la muestra

E= margen de error o precisión. 5%

Z= nivel de confianza. 95% es 1.96

P= probabilidad de ocurrencia del suceso (cuando se desconoce se

plantea un 50%)

Q= 1- P (probabilidad de no ocurrencia). 1- 0.5 = 0.5

3.2.2.2. RESULTADO DE LA MUESTRA

600 𝑥 1. 962 𝑥 0.5 𝑥 0.5


𝑛= = 234.4440388
0. 052 𝑥 (600 − 1) + 1. 962 𝑥 0.5 𝑥 0.5

Z N E P Q n

1.96 600 0.05 0.5 0.5 576.24 numerador


2.4579 denominador
234.444038 RESULTADO
60

3.2.3. UNIVERSO

El universo de esta investigación lo constituye el estudiante universitario en

general

3.3.TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Los procedimientos que se utilizarán para la recolección de datos será elaborar

cuestionario por cada variable conteniendo preguntas cerradas y será aplicada a

la muestra establecida objeto de estudio.

3.3.1. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO UTILIZADO

Consiste en recopilar toda clase de información teórica – científica, de las cuales

nos servimos para armar nuestro marco teórico y saber orientar con eficacia

nuestra investigación.

 Encuestas

 Entrevista

 Cuestionario

 Fichaje

 Lista de cotejo

El instrumento utilizado fue un cuestionario denominado “Hábitos ecológicos

para la conservación del medio ambiente”, elaborado por el investigador y con la

opinión de los expertos. El instrumento está constituido por dos partes:

“Información demográfica” e “Información sobre las variables de investigación:

hábitos ecológicos y la conservación del medio ambiente. La “Información

demográfica” comprende tres datos: género, sección y edad.

Por su parte, la “Información sobre las variables de investigación: hábitos

ecológicos y conservación del medio ambiente”, comprende 40 ítems,


61

distribuidos 18 para la variable: hábitos ecológicos y 22 para la variable:

conservación del medio ambiente.

Los ítems de la variable: Hábitos ecológicos, fueron distribuidos en 3

dimensiones:

 Cuidado de las áreas verdes: 1 – 5

 Reciclaje de residuos sólidos: 6 – 11

 Limpieza en el aula: 12 – 18

Los ítems de la variable “conservación del medio ambiente” fueron distribuidos

en 3 dimensiones:

 Conocimiento ambiental: 19 – 25

 Actitud ambiental: 26 – 33

 Valores ambientales: 34 – 40

3.3.2. VALIDACION Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

En la elaboración de los instrumentos en la presente investigación se consideró

las fuentes de información del problema, las bases teóricas, la contrastación de

hipótesis conducentes al cumplimiento de los objetivos correspondientes,

utilizándose los siguientes instrumentos que nos permitirán recoger la

información y medir las variables:

 Encuesta

 Cuestionario

 Ficha de entrevista.
62

3.3.2.1.VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.

“Es la exactitud con que un instrumento mide lo que se propone medir, es decir

la eficacia de una representar, describir o pronosticar el atributo que le interesa

al examinador” (Tamayo, 2000)

3.3.2.2. VALIDES DE CONTENIDO:

Se utilizará este tipo de validez que se refiere “al grado en que el instrumento

refleja un dominio específico del contenido de lo que se quiere medir. El

dominio de contenido de una variable normalmente es definido por las teorías y

estudios antecedentes” (Tamayo, 2000). El juicio de los expertos se obtendrá

por el método de agregados individuales, en el cual se pide individualmente a

cada experto que dé una estimación directa de los ítems del instrumento.

3.3.2.3. CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS.

La confiabilidad de un “es el grado en que un instrumento produce resultados

consistentes y coherentes” (Kerlinger, 2002), es decir en que su aplicación

repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales, esta confiabilidad

se realizará mediante la sistematización de los datos, se usara el programa Excel,

generando gráficos de barras, las que servirán para una mejor visualización de

los resultados.
63

3.4. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

3.4.1. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS:

Los datos se recogieron a través de un cuestionario aplicado en los momentos de

receso y días libres.

El procesamiento de los datos se realizó en un procesador Intel core i5 ;

utilizando los siguientes programas: el programa Microsoft Word 2013,

Microsoft Excel 2013 y el software SPSS 22 de los resultados recopilados.

Como instrumento de investigación utilizaremos el cuestionario. La información

recabada del cuestionario fue clasificada según los objetivos

propuestos, se tabuló manualmente y luego se analizó e interpretó con un

enfoque cualitativo con perspectiva en ciencias naturales.

Las técnicas que utilizaremos para el procesamiento de datos son:

 Trabajo de campo.

 Ordenamiento de datos.

 Tabulación.

 Gráficos.

 Análisis e interpretación.

 Conclusiones.
64

3.4.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS HERRAMIENTAS DE

PROCESAMIENTO A UTILIZAR:

 Hoja de cálculo Excel

La hora de cálculo Excel es una poderosa herramienta que

permite la comprensión y solución de problemas en el área de la

estadística y probabilidad. Ofrece funcionalidad que van más allá

de la tabulación, cálculo de fórmulas y gráficos de datos, como

calcular la media, varianza y desviación típica (Copyleft, 2008)

 SPSS 22

Este software ofrece un rápido entorno de modelación estadístico

visual, que va desde lo más simple hasta lo más complejo, para

crear modelos de manera interactiva realizar cambios utilizando

técnicas analíticas probadas y acreditadas. Permite sacar el

máximo provecho a los datos por medio de una completa gama

de herramientas estadísticas.

Asimismo, ofrece un amplio abanico de posibilidades para llevar

a cabo todo el proceso analítico, proporcionándole las respuestas

que las hojas de cálculo y las bases de datos no le pueden

facilitar. Además, proporciona la información que se necesita

para tomar las decisiones más acertadas, usando potentes

estadísticos, entendiendo y presentando los resultados en formato

de tablas de gran calidad o bien en forma de gráficos, pudiendo

compartir los resultados con otras personas por medio de

diferentes métodos, incluyendo la publicación de los datos en la

Web. (Quezada, 2015)


65

4. CAPITULO IV. RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA

4.1. RECURSOS

4.1.1. RECURSO HUMANO

El trabajo de investigaciòn a realizar está conformado por el

tesista Pari Condor Daniel, necesita contar con el apoyo del

recurso humano, consistente en personal especializado que

asesore y apoye el desempeño y la calidad del trabajo a efectuar;

para lo cual se necesita la concurrencia de:

 Un asesor, que sería un profesional competente

especialista en gestión ambiental :

 Asesor: Ingeniero José Nunja García (Magister de

la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión de Huacho)

4.1.2. RECURSOS MATERIALES

En lo concerniente a recursos materiales, se requiere contar con

bienes y servicios que apoyen logísticamente el buen desarrollo

de este trabajo de investigación, considerándose:

 Útiles de oficina

 Material de procesamientos de datos

Para el desarrollo de la Investigación se necesitará una

Laptop con las siguientes características:

 Hardware

- Procesador Intel Core i5 de 3.3 GHZ de

velocidad.

- Disco duro con 500 GB de capacidad.


66

- Memoria RAM de 4GB.

- Pantalla de 15 pulgadas.

- Sistema Operativo Microsoft Windows 8.1, de

64 bits con licencia.

- Lector de memorias SD y Micro SD.

 Software con licencia

- Microsoft office 2013.

- Microsoft Word. Microsoft Excel.

- Microsoft PowerPoint.

 Servicios varios

4.1.3. ECONOMICO

El proyecto de investigación será autofinanciado por el

investigador (Tesista).

4.2. PRESUPUESTO TOTAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

I. ACTIVOS:
(EQUIPOS Y BIENES DURADEROS)

Específica Descripción Unid. Cant. Costo Costo


de gasto de Unitario Total
medida (S/.)

231511 Laptop Intel Unidad 1 1800 1,800.00


core i5
231711 Calculadora Unidad 1 68 68.00
Cassio
TOTAL S/. 1,868.00
67

II. GASTOS OPERATIVOS


2.1 INSUMOS Y MATERIALES (BIBLIOGRAFICOS,
SOFTWARE, VARIOS)
Específica Descripción Unid. Cant. Costo Costo
de gasto de Unitario Total
medida (S/.)
231511 Impresiones Unidad 115 0.20 23.00
231512 Cuaderno Docena 1 3.50 3.50
Cuadriculado
A4
231512 Agenda Docena 1 3.50 3.50
231512 Lapiceros Unidad 3 1.50 4.50
Rojo,Negro y
Azul( 1 de
C/Color)
231512 Tajador Unidad 1 1.00 1.00
231512 Lapiz 2B Docena 1 12.00 12.00
231512 Borrador Unidad 1 1.00 1.00
231512 Resalatador Unidad 2 2.00 4.00
231512 Engrapador Unidad 1 6.00 6.00
231512 Perforador Unidad 1 6.00 6.00
231512 Grapas Caja 1 4.00 4.00
231512 Faster Docena 5 0.30 1.50
231512 Archivadores Unidad 2 3.00 6.00
231512 Folder Manila Unidad 5 1.00 5.00
231512 Utiles carpeta Varios 1 15.00 15.00
231711 internet mobile Mensual 3 49.90 149.70
wifi
231711 USB 16GB Unidad 1 25.00 25.00
TOTAL S/. 270.70
68

II. GASTOS OPERATIVOS


2.2 SERVICIOS DE TERCEROS
Específica Descripción Unid. Cant. Costo
de gasto de Unitario Costo
medida Total
(S/.)
232742 asesor estadístico ayuda 1 5.00

232729 Capacitaciones ayuda 1 10.00


externo en
Metodología de la
Investigación
TOTAL S/. 15.00

II. GASTOS OPERATIVOS


2.3 GASTOS VARIOS (IMPORTACIÓN, DESADUANAJE,
PASAJES, VIÁTICOS, PUBLICACIONES, EVENTOS, ETC.)
Específica Descripción Unid. Cant. Costo Costo
de gasto de Unitario Total
medida (S/.)
232111 Movilidad 10 5 50.00
232241 desayuno, 10 8 80.00
almuerzos
TOTAL S/. 130.00

CUADRO RESUMEN

GASTOS
MONTOS
I. EQUIPOS Y BIENES DURADEROS (PARA BIENES QUE 1,868.00
SOBREPASEN 481.25 NUEVOS SOLES)
II. GASTOS OPERATIVOS
2.1 INSUMOS Y MATERIALES (BIBLIOGRAFICOS, SOFTWARE, 270.70
VARIOS)
2.2 SERVICIOS DE TERCEROS 15.00
2.3 GASTOS VARIOS (IMPORTACIÓN, DESADUANAJE, PASAJES, 130.00
VIÁTICOS, PUBLICACIONES, EVENTOS, ETC.)
COSTO TOTAL 2,283.70
69

4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N ACTIVIDAD DURACION (meses)


º SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1s 2 3 4
s s s s s s s s s s s s s s s
1 BUSQUEDA DE TESIS Y
ARTICULOS EN CD

2 DESCRIPCION DEL
PROBLEMA Y CUADRO
VARIABLES
3 FORMULACION DE LOS
PROBLEMAS
4 OBJETIVOS DEL
PROBLEMA
5 JUSTIFICACION,VIABILID
AD Y DELIMITACION
6 ANTECEDENTES
TEORICOS
7 BASES TEORICAS

8 DEFINICION DE TERMINOS
BASICOS
9 HIPOTESIS Y
OPERALIZACION DE
VARIABLES
1 METODOLOGIA
0
1 RECURSOS,PRESUPUESTO
1 Y CRONOGRAMA
1 ANEXOS Y REFERENCIAS
2 (CITAS)
1 APLICACIÓN DE
3 CUESTIONARIO
1 CONCLUSIONES Y
4 RECOMENDACIONES
1 REVISION FINAL DE
5 PROYECTO DE
INVESTIGACION
1 SUSTENTACION DE
6 PROYECTO DE
INVESTIGACION

FUENTE: Propia
70

5. ANEXO

5.1. CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO

SANCHEZ CARRION

ESCUELA DE INGENIERIA QUIMICA

CUESTIONARIO: CONCIENCIA AMBIENTAL Y FORMACION DE LOS

DOCENTES UNIVERSITARIOS.

El presente cuestionario tiene el propósito de recoger información para el desarrollo de

una tesis, cuya temática está relacionada con el nivel de conocimientos y hábitos

ecológicos frente a los estudiantes de la facultad de ingeniería química y metalúrgica

UNJFSC. 2017, para cuyo efecto, le agradecemos de antemano la veracidad de sus

respuestas, pues así lo exigen la seriedad y la rigurosidad de la investigación.


71

5.1.1. INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA

Marque con una “X” lo que corresponda a su respuesta

1. SEXO ENCUESTADO

Masculino ( ) Femenino ( )

2. CICLO

1º ( ) ,2º ( ), 3º ( ), 4º ( ), 5º ( ) ,6º ( ) ,7º ( ), 8º ( ),

9º ( ) ,10º ( )

3. FACULTAD QUE PERTENECE

Ingeniería química ( ) Ingeniería metalúrgica ( )

4. EDAD

16 años ( ) ,17 años ( ) ,18 años ( ) ,19 años ( ) ,

20 años ( ), 21 años ( ) , 22 años a más( )

5.1.2. INFORMACIÓN SOBRE LAS VARIABLES DE

INVESTIGACIÓN: HÁBITOS COLÒGICOS Y LA

CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

Cada ítem tiene tres posibilidades de respuesta. Marque con una

X solamente un número de la columna correspondiente a su

respuesta.

NUNCA AVECES SIEMPRE

1 2 3
72

ITEM

NIVEL DE CONOCIMIENTOS

CUIDADO DE LAS AREA VERDES 1 2 3

1 Conservo las áreas verdes de la institución

institución.

2 Promuevo el cuidado de las áreas verdes de la

3 Concientizo sobre los beneficios de las áreas

verdes de la institución.

4 Promuevo el mantenimiento de las áreas verdes

5 Difundo los beneficios asociados a las áreas

verdes

RECICLAJE DE RESIDUOS SOLIDOS 1 2 3

6 Clasifico adecuadamente los residuos solidos

7 Practico técnicas de reciclaje de residuos

sólidos

8 Participo en forma activa en el reciclaje de

residuos sólidos

9 Participo en la recolección de residuos sólidos

10 Practico responsabilidad ambiental

11 Participo en las campañas de recolección de

residuos sólido

LIMPIEZA DEL AULA


73

12 Practico con responsabilidad de la limpieza del

aula.

13 Respeto las normas de limpieza del aula

14 Desarrollo actividades de limpieza del aula.

15 Cumplo los horarios establecidos para la

limpieza del aula.

16 Desarrollo aprendizajes de limpieza del aula.

17 Participo en los incentivos para la limpieza del

aula.

18 Participo en las actividades de limpieza del

aula.

HABITOS ECOLOGICOS

CONOCIMIENTO AMBIENTAL 1 2 3

19 Conozco la educación ambiental

20 Conozco la cultura ambiental

21 Conozco el uso racional de los recursos

naturales

22 Conozco los valores ambientales

23 Conozco las aptitudes ambientales

24 Conozco la conciencia ambiental

25 Conozco la conservación del medio ambiente

ACTITUD AMBIENTAL 1 2 3

26 Valoro la conciencia ambiental

27 Valoro el desarrollo de conciencia ambiental


74

28 Valoro la preservación del medio ambiente

29 Valoro la práctica de reciclaje

30 Valoro los proyectos de reciclaje

31 Valoro los temas de reciclaje

32 Valoro las campañas medio ambientales

33 Valoro el compromiso con temas ambientales.

VALORES AMBIENTALES 1 2 3

34 Practico el reciclaje

35 Practico en forma correcta el cuidado ambiental

36 Practico el respeto al medio ambiental

37 Practico la responsabilidad ambiental

38 Practico la preocupación ambiental

39 Practico el uso de los contenedores

40 Practico la solidaridad ambiental