PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LAS FUENTES

HÍDRICAS DEL TERRITORIO DE UBAQUE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

PREESCOLAR Y PRIMARIA DEL INSTITUTO TÉCNICO DE ORIENTE SEDE
SABANILLA.

Sabogal Bermudez Edna Sarai

Ortiz Garzon Leidy Milena
Novoa Daza Ginna Alexandra
Saenz Mariño Yoselin Valentina
Bohorquez Pinilla Karen Tatiana

Universidad‌‌Colegio‌‌Mayor‌‌de‌‌Cundinamarca‌‌

Facultad‌‌de‌‌Ciencias‌‌Sociales‌‌

Programa‌‌de‌‌Trabajo‌‌Social‌‌

Práctica‌‌de‌‌Investigación‌‌Social‌‌

Bogotá‌D
‌ .C.‌‌

2020
 1. MARCO INSTITUCIONAL

El presente proyecto de investigación se realizó dentro de Conservación Internacional

(CI), la cual es una organización

“sin ánimo de lucro, fundada en 1987, con programas en más de 40 países de los

cuatro continentes, donde se encuentran las áreas de mayor riqueza biológica del mundo.

En Colombia inició sus actividades en 1991. Con la cooperación de organizaciones

nacionales e internacionales trabaja en el diseño y ejecución de programas que integran la

conservación de los recursos naturales con el desarrollo socio-económico en el ámbito

nacional, regional y local. Estos programas involucran a los sectores gubernamental,

académico-científico y a la población civil en las diferentes instancias de participación”

(Sguerra, S., P. Bejarano., O. Rodríguez, J. Blanco, O. Jaramillo & G. Sanclemente,

2011)

Esto con el fin de proteger y salvar la naturaleza y de este modo contribuir al desarrollo

de un planeta más saludable, próspero y productivo; puesto que la humanidad depende de esta.

En el desarrollo de dicho objetivo CI ha empleado a casi 1.000 personas y trabajado con más de

2.000 socios en 30 países, protegiendo más de 601 millones de hectáreas de áreas terrestres,

marinas y costeras (Conservación Internacional, 2019).

En cuanto a la misión de CI se fundamenta sobre una sólida base de ciencia, asociación y

demostración de campo; donde por medio de esta “empodera a las sociedades para cuidar

responsable y sustentablemente, la naturaleza y nuestra biodiversidad global, para el bienestar

de la humanidad” (Conservación Internacional, 2019). Así mismo, la organización tiene como

visión trabajar en pro de un “mundo saludable y próspero en el que las sociedades están
 comprometidas con el cuidado y la valoración de la naturaleza, para el beneficio a largo plazo de

las personas y de toda la vida en la Tierra”. (Conservación Internacional, 2019).

Es importante resaltar que la organización se sustenta en unos valores fundamentales para su

accionar como: la pasión hacia la naturaleza y la biodiversidad en todas sus formas, el respeto de los

unos por los otros, el optimismo sobre el futuro de la tierra y los resultados de CI, el coraje para

alcanzar la visión a pesar de los diferentes obstáculos, la integridad en el accionar y en asumir la

responsabilidad de las acciones y el trabajo en equipo reconociendo que la receptividad, colaboración

y cooperación son fundamentales para lograr un mundo más saludable y próspero para todos

(Conservación Internacional, 2019).

En cuanto al instituto técnico de Oriente sede Sabanilla, fundado por el decreto N.º 45 de 1962 y

ratificada por la resolución N.º 5763 del 12 de diciembre de 1969. Según la resolución 00537 del 16

de febrero de 2005, se establece la integración de todas las sedes educativas del municipio de Ubaque.

Actualmente este ofrece preescolar, primaria completa en 19 sedes rurales y una Postprimaria rural

hasta grado noveno en la vereda de Sabanilla. (Manual de convivencia IED Instituto Técnico de

Oriente; 2018,p.6.)

Es importante resaltar que la institución educativa Instituto Técnico de Oriente tiene como

misión ofrecer desde la educación incluyente, una formación holística, orientando personas líderes en

diferentes contextos, con el fomento de valores como: el amor, la pertenencia y el respeto por la

diversidad; en educación preescolar, básica, media y educación de adultos y jóvenes en extraedad,

preparando así, ciudadanos competentes para vivir en sociedad (Manual de Convivencia, 2018).

Del mismo modo la institución educativa Instituto Técnico de Oriente tiene como visión para el

año 2022 afianzar su alto nivel académico, ofreciendo a la comunidad una educación integral e
incluyente, mediante la formación de bachilleres académicos, bachilleres técnicos en recreación y

deporte, educación de jóvenes en extraedad y adultos con sentido humano, respetuosos consigo, todo

esto enmarcado en la alianza del CI y el Instituto Técnico de Oriente sede Sabanilla.

2. MARCO LEGAL

A continuación, se analizará a nivel internacional, nacional y departamental los aspectos

legales, las reglas, normas y demás leyes que soportan el actual proyecto de investigación

2.1. Normatividad Internacional y Nacional

2.1.1. Normatividad Internacional - Ambiente

NORMATIVIDAD INTERNACIONAL -AMBIENTE

Convenios / Año Descripción Relación con el proyecto

Declaraciones

La 1 La Conferencia de Estocolmo fue En articulación con el proyecto esta

Declaración diseñada con el fin de analizar las declaración permite reconocer que
de Estocolmo. consecuencias de la degradación del el interés por el cuidado del medio
(1972) medio ambiente mediante políticas ambiente no es una cuestión actual,
de desarrollo humano y de buscar la cuenta con una trayectoria histórica
visión común de preservar los por la conservación y no
recursos naturales. contaminación de los recursos
naturales que tenemos a disposición
Los 26 principios de la Declaración como especie humana, por lo que se
sobre el Medio Humano indican: ha sostenido una lucha constante de
contrarrestar las acciones humanas
● Eliminación correcta de las que amenazan la integridad y
sustancias tóxicas cuidado del medio ambiente.
● Apoyo a la lucha contra la
contaminación;
● Prevención de la
contaminación en los mares,
el uso legítimo del mar;
● Garantía de un entorno
seguro para la mejora de la
calidad de vida;
● Asistencia financiera y la
 transferencia de tecnología a
los países en desarrollo;
● Mejora de las políticas
apropiadas de los estados
miembros de la ONU;
● Gestión sostenible de los
recursos naturales para el
beneficio de toda la
población;
● Inversión en la educación y
la investigación,
● Eliminación completa de las
armas de destrucción masiva
como las bombas nucleares.

Convenio de 2 Tiene como objetivos alentar a las Como bien se sabe el cuidado,
Viena para la Partes a promover cooperación a conservación y no malgasto del
Protección de través de observaciones sistemáticas, recurso hídrico de la tierra
la Capa de investigaciones e intercambio de contribuye a la protección de la capa
Ozono. (1985) información sobre el impacto de las de ozono, en concordancia con la
actividades humanas en la capa de propuesta del proyecto, se tiene en
ozono y para adoptar medidas cuenta que el convenio en mención
legislativas o administrativas en propone y recoge los objetivos de
contra de actividades que puedan cooperación para cuidado del medio
producir efectos adversos en la capa ambiente, por esto en el abordaje del
de ozono. cuidado completo de todos los
componentes de la tierra es
Las principales medidas adoptadas importante reconocer las medidas
por el Convenio de Viena fueron: legislativas y administrativas que
deben cumplirse por acuerdo
1. Establecimiento de una
internacional.
Conferencia de las Partes (se
reúne cada dos años).
2. Establecimiento de una
Secretaría (Administrada por
el PNUMA).
3. Definición de los procesos
para la adopción de
enmiendas (Ministerio de
Ambiente y Desarrollo
Sostenible, 2020).

Protocolo de 3 El objetivo principal del Protocolo Este protocolo se considera un

Montreal de Montreal es la protección de la punto de referencia en cuanto al
relativo a las capa de ozono mediante la toma de cumplimiento del mismo, lo cual
sustancias que medidas para controlar la producción genera un desafío para la especie
agotan la total mundial y el consumo de humana en generar mecanismos y
capa de sustancias que la agotan, con el estrategias que contribuyan al
ozono. (1987) objetivo final de eliminarlas, sobre la cuidado y conservación de todos los
base del progreso de los recursos naturales del medio
conocimientos científicos e ambiente, ya que se rigen por
información tecnológica. tiempos y metas a las cuales se debe
dar una respuesta.
La aplicación del protocolo de
Montreal se da por medio de:
1. El Tratado establece un
calendario para el control y
eliminación gradual de la
producción y el consumo de
esas sustancias.
2. Restricciones al comercio
con Estados que no sean
parte del Protocolo.
3. Adopción de un mecanismo
de financiación: Fondo
Multilateral.
4. Prohibición a la importación
o exportación de sustancias
agotadoras o productos que
las contengan.

“INFORME 4 En 1984 se reunió por primera vez la
BRUNDTLA Comisión Mundial de Desarrollo y
ND” Nuestro Medio Ambiente. En cabeza de la
futuro común. Doctora Gro Harlem Brundtland
(1987) ‘Es posible para la humanidad
construir un futuro, más próspero,
más justo y más seguro’
En 1987, dicha comisión presenta su
primer informe: NUESTRO
FUTURO, un toque de acción para
la comunidad internacional.
El camino de la sociedad estaba
destruyendo el ambiente dejando
cada vez más gente en la pobreza y
la vulnerabilidad. Afrontar la
situación de extrema pobreza y los
problemas medio ambientales. Los
temas que trataron fueron: Población
y recursos humanos, alimentación,
especies y ecosistemas, energía,
Bajo el eslogan “Nuestro futuro
común”, lo cual introduce, en lo que
términos ambientales hoy retoma
importancia, que es el concepto de
desarrollo sostenible, se considera
importante actuar en relación a este
para la conservación y protección de
los recursos naturales, pues lo que
ha sido el desarrollo sostenible ha
permitido que el consumo en
algunos ecosistemas sea medido y
no agote tan rápidamente lo que aún
existe de naturaleza.
 industria y reto urbano.

Finalmente, no se podía seguir con el

crecimiento económico tradicional y
que había que buscar un nuevo estilo
de desarrollo al que llamó
“desarrollo sostenible” Entendida
como: ‘Aquel que garantiza las
necesidades del presente sin
comprometer las posibilidades de las
generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades’

Panel 5 Al detectar el problema del cambio Este panel nos introduce a las
Interguberna climático mundial, la Organización acciones que se deben tomar sobre
mental de Meteorológica Mundial (OMM) y el otra problemática que se suma al
Cambio Programa de las Naciones Unidas deterioro medioambiental, el efecto
Climático. para el Medio Ambiente (PNUMA) invernadero, motivo por el cual, se
(1988) crearon el Panel Intergubernamental exige generar nuevas estrategias
de Expertos sobre el Cambio que ataquen a este y no permitan
Climático (IPCC) en 1988, grupo avanzar de manera atroz el deterioro
abierto a todos los Miembros de las ambiental, y es desde las pequeñas
Naciones Unidas y de la OMM. acciones donde se puede contribuir
a que la problemática traiga
Este consta de 3 grupos los cuales consecuencias negativas.
son: El grupo de trabajo I evalúa
aspectos científicos del sistema
climático y el cambio climático, el
grupo de trabajo II evalúa la
vulnerabilidad de los sistemas
socioeconómicos y naturales al
cambio climático, las consecuencias
negativas y positivas de dicho
cambio y las posibilidades de
adaptación al mismo. El grupo III
evalúa las posibilidades de limitar
las emisiones de gases de efecto
invernadero y de atenuar los efectos
del cambio climático

Finalmente, el equipo especial sobre

los inventarios nacionales de gases
de efecto invernadero se encarga del
Programa del IPCC sobre
inventarios nacionales de gases de
 efecto invernadero.

Grupo 6 Fue creado para que facilitara Desde los parámetros propuestos en
Interguberna evaluaciones integrales del estado de este grupo de científicos, para
mental de los conocimientos científicos, sustentar las acciones del proyecto,
Expertos técnicos y socioeconómicos sobre el se retoman algunos de los
sobre el Cambio Climático, sus posibles conocimientos y criterios que estos
Cambio repercusiones y estrategias de brindan para generar estrategias de
Climático respuesta. respuesta a la desmedida
(IPCC). contaminación y desprotección que
(1988) atenta a nuestro planeta.

Convención 7 Lograr la estabilización de las En consecuencia con lo que propone

marco de las concentraciones de gases de efecto un ente como las Naciones Unidas,
Naciones invernadero en la atmósfera a un se debe actuar en concordancia para
Unidas sobre nivel que impida interferencias generar acciones que favorezcan el
el cambio antropógenas peligrosas en el cuidado del planeta desde las
climático, sistema climático. Lo cual debe acciones micro y generar así
Artículo 2. lograrse en un plazo suficiente para impactos macro.
(1992). permitir que los ecosistemas se
adapten naturalmente al cambio
climático, asegurar que la
producción de alimentos no se vea
amenazada y permitir que el
desarrollo económico prosiga de
manera sostenible (Naciones Unidas,
1992).

Convención 8 Se establecen los principios que cada Para el desarrollo del proyecto es
marco de las una de las partes debe seguir en la necesario tener en cuenta estos
Naciones implementación estrategias y principios propuestos por la
Unidas sobre proyectos: convención, en la medida que
el cambio 1. Proteger el sistema climático permiten direccionar las acciones de
climático, en beneficio de las cuidado y preservación de los
Artículo 3. generaciones futuras y recursos naturales a los que se les
(1992). presentes, sobre la base de la apunta de manera específica en la
equidad, responsabilidad y propuesta.
sus capacidades.
2. Tener en cuenta las
necesidades específicas y las
circunstancias de los países
en desarrollo que se vería
más afectados por los efectos
adversos que el cambio
climático produciría.
 3. Tomar medidas de
precaución para prevenir y
mitigar las causas del cambio
climático.
4. Derecho y promoción al
derecho sostenible
(crecimiento económico)
5. Promoción de un sistema
económico internacional
abierto y propicio que
condujera al desarrollo
sostenible.

Convención 9 Se establecen los compromisos los Por el solo hecho de pertenecer a la

marco de las cuales deben cumplir cada una de las especie humana, se nos condiciona
Naciones partes que firmaron el convenio: un conjunto de normas, deberes y
Unidas sobre derechos a los cuales debemos dar
el cambio 1. Elaborar, actualizar, publicar respuesta, es por eso que en cuanto a
climático, y facilitar inventarios nuestra interacción con el medio
Artículo 4. nacionales de las emisiones ambiente debemos reconocer unos
(1992) antropógenas. compromisos por los cuales
2. Formular, aplicar y publicar debemos regirnos y sostener para así
y actualizar programas favorecer el cuidado y protección de
nacionales. los recursos naturales que favorecen
3. Promover y apoyar el nuestra propia existencia.
desarrollo, aplicación y la
difusión de tecnologías,
prácticas y procesos que
controlen, reduzcan o
prevengan.
4. Promover gestión sostenible.
5. Tener en cuenta las
consideraciones relativas del
cambio climático en las
políticas y medidas sociales,
económicas y ambientales.
6. Promover la cooperación de
la investigación científica, la
educación, capacitación y
sensibilización al público.

Convención 10 Al llevar a cabo los compromisos las En relación con el proyecto

marco de las partes deberán promover la planteado se define que el acto de
Naciones investigación y observación promover y promocionar, genera en
Unidas sobre sistemática: las diferentes personas una
el cambio 1. Las partes apoyarán y conciencia acerca del cambio
climático, desarrollarán aún más los climático el cual afecta a la
Artículo 5. programas, redes u humanidad en porcentajes muy
(1992) organizaciones que evalúan y altos. Del mismo modo, la
financian las actividades de investigación aporta gran
investigación. conocimiento a las diferentes formas
2. Apoyar los esfuerzos para poder intervenir con las niñas y
internacionales para reforzar los niños del instituto, esto permite
la observación sistemática y conocer cuáles son sus necesidades
la investigación científica y y al mismo tiempo incentivar el
técnica. pensamiento crítico en cada uno de
3. Tomar en cuenta las ellos.
necesidades y
preocupaciones particulares
de los países en desarrollo.

Convención 11 El llevar a cabo los compromisos La educación respecto al cambio

marco de las dichos anteriormente las partes
Naciones fomentarán; Educación, formación y
Unidas sobre sensibilización al público:
el cambio 1. Promover y facilitar en el
climático, plano nacional subregional y
Artículo 6. regional la conformidad de
(1992) las leyes y reglamentos
nacionales.
2. Elaboración y aplicación de
programas de educación y
sensibilización del público.
3. Acceso público a la
información sobre el cambio
climático y sus efectos.
4. Participación del público en
el estudio del cambio
climático.
5. Preparación e intercambio de
material educativo.
climático es fundamental en las
escuelas y diferentes institutos a
nivel nacional. Se debe entender que
este tema atañe una responsabilidad
colectiva y si se opta por enseñar y
educar desde temprana edad, los
futuros seres humanos que el
planeta tendrá serán seres
conscientes, con sentido de
pertenencia y respeto al planeta. Por
esta razón y muchas otras, el
presente proyecto se encuentra
dirigido a poblaciones de niños que
cursan los primeros grados de
escolaridad.

Ley 164. Por 12 En la cual se establecen como La responsabilidad de proteger el

medio de la principios: mundo y disminuir el cambio
cual se 1. La protección del sistema climático se encuentran en las
aprueba la climático esto en beneficio manos de padres, hijos, nietos,
"Convención de las generaciones presentes abuelos, profesores, abogados y
Marco de las y futuras. sobre todo en los ámbitos escolares,
Naciones 2. Se tomarán en cuenta las ya que allí comienza la formación
Unidas sobre necesidades específicas y integral de una persona. El
el Cambio circunstancias especiales.
Climático", 3. Se deberán tomar medidas de
hecha en precaución para prever,
Nueva York prevenir y reducir las
el 9 de mayo consecuencias del cambio
de 1992. climático.
Artículo 3. 4. Las partes tienen el derecho
(1992) al desarrollo sostenible y
deberían promoverlo.
5. Las partes deberían cooperar
en la promoción de un
sistema económico abierto y
propicio que conduzca a un
desarrollo sostenible de todas
las partes.
Declaración 13 Tiene como objetivo establecer una
de río sobre el alianza mundial nueva y equitativa
medio mediante la creación de nuevos
ambiente y el niveles de cooperación entre los
desarrollo. Estados, los sectores claves de las
(1992) sociedades y las personas, esto,
procurando alcanzar acuerdos
internacionales en los que se
respeten los intereses de todos y se
proteja la integridad del sistema
ambiental y de desarrollo mundial
(Naciones Unidas, 1882).
Se proclama por medio de 27
principios establecidos, dentro de los
que se destacan los siguientes:
● Principio 9
Cooperar en el
fortalecimiento del desarrollo
sostenible aumentando el
saber científico mediante el
intercambio de
conocimientos científicos y
tecnológicos, e intensificando
el desarrollo, la adaptación,
la difusión y la transferencia
de tecnologías.
● Principio 21
Promover la creatividad, los
pensamiento crítico desarrollado en
el presente proyecto de intervención
va encaminado a la buena toma de
decisiones, a poder concientizar y
sensibilizar a otros y a desarrollar
estrategias de cuidado y
conservación, allí la cooperación de
docentes y la cooperación de
estudiantes conscientes del cambio
climático.
Mediante el tejido social se pueden
llevar a cabo dinámicas y estrategias
muy interesantes y provechosas en
el municipio de Ubaque. En el tejido
social podemos satisfacer
necesidades de los niños residentes
de este municipio, de la misma
manera, se puede llegar a fortalecer
las relaciones interpersonales dentro
del instituto y afianzar temas
específicos respecto al cambio
climático y como la conservación de
sus propios páramos.
El intercambio de saberes, como se
menciona, proporciona el
crecimiento colectivo y la
emancipación del conocimiento, al
momento que los niñas y las niñas
logren interactuar de manera
autónoma y voluntaria entre ellos
para lograr ese intercambio, el
trabajo realizado desde Trabajo
Social, será meritorio, ya que los
niñas y las niñas comprenderán que
este cambio lo hacemos todos.
 ideales y el valor de los
jóvenes del mundo para
forjar una alianza mundial
orientada a lograr el
desarrollo sostenible.

Ley 164. Por 14 En este artículo se establecen los Es claro, los fines son comunes,
medio de la compromisos teniendo en cuenta las pero las tareas a desarrollar son
cual se responsabilidades comunes, pero autónomas y hasta la forma de
aprueba la diferenciadas de acuerdo al desarrollar estas tareas pueden llegar
"Convención desarrollo de cada país: a variar según el contexto en el que
Marco de las 1. Elaborar y actualizar se encuentre inmerso cada persona,
Naciones inventarios nacionales de las en este caso en específico, el
Unidas sobre emisiones antropógenas. contexto y la población están dadas
el Cambio 2. Formular, aplicar, publicar y de allí se partirá para delimitar los
Climático", actualizar regularmente fines, los objetivos, las estrategias y
hecha en programas nacionales que las tareas individuales.
Nueva York contengan medidas dirigidas
el 9 de mayo a mitigar el cambio Esto al verlo de manera macro, se
de 1992. climático. sitúa específicamente en la alcaldía
Artículo 4. 3. Promover y apoyar el de Ubaque, ya que como lo indica la
(1994) desarrollo, la aplicación y la ley, esta tiene la responsabilidad de
difusión de tecnologías, desarrollar prácticas y políticas
prácticas y procesos que municipales para incentivar el
prevengan o reduzcan las cuidado, la preservación y el
emisiones antropógenas. mantenimiento de los tres páramos
4. Promover la gestión principales: Sumapaz, Cruz verde y
sostenible. San Roque, ya que estos a su vez
5. Cooperar en la preparación abastecen casi 60% de agua a
para la adaptación a los Bogotá y municipios aledaños.
impactos del cambio
climático.
6. Tener en cuenta las
consideraciones relativas al
cambio climático en sus
políticas y medidas sociales,
económicas y ambientales y
hacer uso de métodos
determinados a nivel
nacional.
7. Promover y apoyar el aporte
de la investigación científica,
tecnológica, técnica,
socioeconómica o de otra
índole.
 8. Promover el intercambio
oportuno de información
conveniente respecto al
cambio climático.
9. Promover y apoyar con su
colaboración la educación, la
capacitación y la
sensibilización del público
respecto al cambio climático.
10. Cada una de las Partes
adoptará políticas nacionales
correspondientes a la
mitigación del cambio
climático.
11. Cada una de las Partes
presentará en un tiempo
establecido de seis meses y
de forma periódica
información acerca de las
políticas y medidas.

Ley 164. Por 15 Este artículo de la ley promueve la En relación con el presente proyecto
medio de la educación, formación y se denota que el llevar estas
cual se sensibilización al público, en el cual enseñanzas al ámbito público
aprueba la cada una de las partes: mediantes las niñas y los niños,
"Convención 1. Promoverán y facilitarán el aportaría un grado de sensibilización
Marco de las desarrollo de programas de alto, ya que estos reproducen sus
Naciones educación y sensibilización conocimientos de forma natural con
Unidas sobre al público respecto al cambio sus padres, hermanos y demás
el Cambio climático y sus familia o personas cercanas que
Climático", repercusiones, de igual forma convivan con ellos, además del
hecha en el público participará en el hecho inminente que a partir de
Nueva York estudio del cambio climático ellos mismo sus generaciones
el 9 de mayo esto con el fin de darle las cambian y estos harán conscientes a
de 1992. respuestas adecuadas. sus hijos de la conservación y el
Artículo 6 2. Cooperarán en el plano cuidado del medio ambiente,
(1994) internacional, y según específicamente en un territorio tan
proceda, por intermedio de rico como lo es el municipio de
intercambio de información, Ubaque.
en cuanto a, material
educativo, material destinado
a sensibilizar al público, el
desarrollo y aplicación de
programas de educación y
formación.
Ley 165. 16 En este se establece que cada una de
"Convenio las partes, teniendo en cuenta sus
sobre la capacidades particulares:
Diversidad 1. Elaborará estrategias, planes
Biológica" o programas nacionales para
Artículo 6. la conservación y la
(1994) utilización sostenible de la
diversidad biológica o se
adaptará para este fin a
estrategias, planes o específica del territorio, lo que en
programas existentes.
2. Integrará, en la medida de lo
posible y según proceda, la
conservación y la utilización
sostenible de la diversidad
biológica en los planes,
programas y políticas
sectoriales o intersectoriales.
Ley 165. 17 Cada parte en la medida de lo
"Convenio posible:
sobre la 1. Establecerá un sistema de
Diversidad áreas protegidas o áreas
Biológica" especiales donde se deba
Artículo 8. tomar medidas especiales en
(1994) pro del cuidado de la
diversidad biológica.
2. Cuando sea necesario, se
elaborará directrices para la
selección, el establecimiento
y la ordenación de áreas
protegidas o áreas donde
haya que tomar medidas
especiales para conservar la
diversidad biológica
3. Reglamentará o administra
los recursos biológicos
importantes para la
conservación de la diversidad
biológica, ya sea dentro o
fuera de las áreas protegidas,
para garantizar su
conservación y utilización
sostenible
4. Promoverá la protección de
ecosistemas y hábitat
De acuerdo con lo anterior, se
enfatiza en que la formulación de
estrategias y planes por parte del
municipio de Ubaque son
fundamentales en el desarrollo de
los planes de mitigación y
conservación del medio ambientes,
del mismo modo, estos planes se
desarrollan con base a la necesidad
este caso nos traduce a la
conservación y cuidado de los tres
páramos y sus subsuelos y a la
limpieza y no contaminación de las
fuentes hídricas que los páramos
producen.
Es importante mencionar que en
relación con el presente proyecto, el
cuidado de las fuentes hídricas
equivale a un cuidado especial ya
que estas abastecen de agua a gran
parte de Bogotá y municipios
aledaños, es por ello que allí se debe
limitar un cuidado riguroso y si es
necesario, con prohibición incluidas
para el cuidado del mismo.
Del mismo modo, al incluir en este
apartado la flora y la fauna
pertenecientes a este hábitat natural,
se hace hincapié en que esta flora y
fauna también genera un estado
bueno en el ecosistema en general,
por lo que, si se llega a ver afectado
la vegetación y los diferentes
animales pertenecientes a este
hábitat, se estará modificando y
alterando el ecosistema en general.
Ya que se habla de mantenimiento y
recuperación de ecosistemas, se
presta importancia a los ecosistemas
 naturales y el mantenimiento que por factores externos están
de poblaciones viables de afectados o presentan daños graves,
especies en entornos estos ecosistemas se deben restaurar
naturales mediante el tejido social, partiendo
5. Promoverá un desarrollo de la enseñanza y la educación de
ambientalmente adecuado y los niños y niñas de la institución,
sostenible en zonas allí se estaría reparando y
adyacentes a áreas conservando lo que se creía perdido.
protegidas.
6. Rehabilitar y restaurar
ecosistemas degradados y
promoverá la recuperación de
especies amenazadas, entre
otras cosas mediante la
elaboración y la aplicación
de planes u otras estrategias
de ordenación.
7. Establecerá o mantendrá
medios para regular,
administrar o controlar los
riesgos derivados de la
utilización y la liberación de
organismos vivos
modificados como resultado
de la biotecnología que es
probable tengan
repercusiones ambientales
adversas que puedan afectar
a la conservación y a la
utilización sostenible de la
diversidad biológica,
teniendo también en cuenta
los riesgos para la salud
humana
8. Impedirá que se introduzcan,
controlará o erradicará las
especies exóticas que
amenacen a ecosistemas,
hábitats o especies.
9. Procurará establecer las
condiciones necesarias para
armonizar las utilizaciones
actuales con la conservación
de la diversidad biológica y
la utilización sostenible de
sus componentes.
 10. Con arreglo a su legislación
nacional, respetará,
preservará y mantendrá los
conocimientos, las
innovaciones y las prácticas
de las comunidades indígenas
y locales que entrañen estilos
tradicionales de vida
pertinentes para la
conservación y la utilización
sostenible de la diversidad
biológica y promoverá su
aplicación más amplia, con la
aprobación y la participación
de quienes posean esos
conocimientos, innovaciones
y prácticas, y fomentará que
los beneficios derivados de la
utilización de esos
conocimientos, innovaciones
y prácticas se compartan
equitativamente.
11. Establecerá o mantendrá la
legislación necesaria y/u
otras disposiciones de
reglamentación para la
protección de especies y
poblaciones amenazadas.

Ley 165. 18 1. Adoptará medidas para la La creación de institutos o centros

"Convenio conservación ex situ de de protección ambiental dentro del
sobre la componentes de la diversidad municipio de Ubaque resultan ser de
Diversidad biológica, preferiblemente en primera importancia, ya que estos
Biológica" el país de origen de esos lugares se encargaría de la buena y
Artículo 9. componentes. guiad protección de los ecosistemas,
(1994) 2. Establecerá y mantendrá de generar y dar información
instalaciones para la verídica a los residentes de este
conservación ex situ y la municipio y al desarrollo de
investigación de plantas, estrategias y planes para la
animales y microorganismos, participación colectiva encaminado
preferiblemente en el país de a la conservación y cuidado de
origen de recursos genéticos. fuentes hídricas y ecosistemas.
3. Adoptará medidas destinadas
a la recuperación y Del mismo modo, el apoyo y el
rehabilitación de las especies respaldo financiero para poder llevar
amenazadas y a la a cabo estas iniciativas dentro del
 reintroducción de éstas en municipio, resultan de primera
sus hábitats naturales en instancia, ya que sin este apoyo será
condiciones apropiadas. casi imposible poder implementar
4. Reglamentará y gestionará la las diferentes estrategias, se debe
recolección de recursos presentar una atención especial a
biológicos de los hábitats este ítem, ya que se encuentra
naturales a efectos de dentro de la ley 165.
conservación ex situ, con
objeto de no amenazar los
ecosistemas ni las
poblaciones in situ de las
especies, salvo cuando se
requieran medidas ex situ
temporales especiales
conforme al apartado 3) de
este artículo.
5. Cooperará en el suministro
de apoyo financiero y de otra
naturaleza para la
conservación ex situ y en el
establecimiento y
mantenimiento de
instalaciones para la
conservación ex situ en
países en desarrollo.

Ley 165. 19 En este se establece el uso sostenible Este convenio es de suma

"Convenio de la diversidad biológica: importancia a tener en cuenta con
sobre la 1. Integrará el examen de la respecto al presente proyecto de
Diversidad conservación y la utilización investigación puesto que se
Biológica" sostenible de los recursos establece el uso sostenible de la
Artículo 10. biológicos en los procesos diversidad biológica.
(1994) nacionales de adopción de
decisiones. Lo anterior corresponde a la
2. Adoptará medidas relativas a necesidad de educar a los niños y
la utilización de los recursos niñas en Ubaque para el uso
biológicos para evitar o adecuado de los recursos biológicos,
reducir al mínimo los efectos especialmente de las fuentes
adversos para la diversidad hídricas, con las que conviven en su
biológica. municipio; por ello este convenio
3. Protegerá y alentará la enmarca algunas de las acciones
utilización consuetudinaria necesarias para proteger, y
de los recursos biológicos, de promover el uso responsable de los
conformidad con las recursos naturales en esta zona del
prácticas culturales país.
tradicionales que sean
 compatibles con las
exigencias de la conservación
o de la utilización sostenible.
4. Prestará ayuda a las
poblaciones locales para
preparar y aplicar medidas
correctivas en las zonas
degradadas donde la
diversidad biológica se ha
reducido.
5. Fomentará la cooperación
entre sus autoridades
gubernamentales y su sector
privado en la elaboración de
métodos para la utilización
sostenible de los recursos
biológicos.

Ley 165. 20 Las partes establecen que:
"Convenio 1. Promoverán y fomentarán la
sobre la comprensión acerca de la
Diversidad conservación de la diversidad
Biológica" biológica, de igual forma su
Artículo 13. propagación a través de los
(1994) medios de información e
inclusión de esos temas en
los programas de educación.
2. Cooperarán, según encuentre
necesario, con otros países y
organizaciones
internacionales en el
desarrollo de programas de
educación y sensibilización
del público en lo que respecta
a la conservación y el uso
sostenible de la diversidad
biológica.
Este artículo del convenio resulta
importante para el proyecto ya que
habla acerca de los temas de la
educación ambiental y la
importancia de esta para el cuidado
del medio ambiente.
Como el proyecto busca dar una
mirada crítica a los niños y niñas en
Ubaque frente a la educación
ambiental en el cuidado de las
fuentes hídricas, este artículo
permite enmarcar legalmente lo que
se busca intervenir por medio de
este proyecto.

Protocolo de 21 1. Con el fin de promover el Este protocolo permite al proyecto

Kioto, desarrollo sostenible, cada enmarcarse no solo en el cuidado de
Artículo 2. una de las partes al cumplir las fuentes hídricas sino en el plano
(1997) los compromisos de la educación ambiental en donde
cuantificados de limitación y se busca concientizar a las personas
reducción de las emisiones en el cuidado de los recursos
de los GEI naturales.
a. Aplicará y/o seguirá políticas
 y medidas de conformidad A su vez, permite dar una mirada a
con sus circunstancias la necesidad de controlar y prevenir
nacionales. la emisión de gases que resultan
b. Cooperará con otras Partes nocivos y perjudiciales para la vida
para fomentar la eficacia del humano en la tierra y que
individual y global de las generan daños en la capa de ozono,
políticas y medidas que se como es el caso de los gases de
adopten en virtud del efecto invernadero.
presente artículo. Con este
fin, estas Partes procurarán Al ser Colombia parte de este
intercambiar experiencia e tratado es necesario tenerlo en
información sobre tales cuenta para el presente proyecto ya
políticas y medidas, en que hace parte de la educación
particular concibiendo las ambiental.
formas de mejorar su
comparabilidad,
transparencia y eficacia.
2. Las Partes incluidas
procurarán limitar o reducir
las emisiones de gases de
efecto invernadero no
controladas por el Protocolo
de Montreal generadas por
los combustibles del
transporte aéreo y marítimo.
3. Las Partes incluidas se
empeñan en aplicar las
políticas y medidas a que se
refiere el presente artículo de
tal manera que se reduzca al
mínimo los efectos adversos,
comprendidos los efectos
adversos del cambio
climático, efectos en el
comercio internacional y
repercusiones sociales,
ambientales y económicas.

Objetivos de 22 Los países asumieron el compromiso Los Objetivos de Desarrollo del

Desarrollo del en una nueva alianza mundial para Milenio resultan de suma
Milenio. reducir la pobreza extrema y se importancia para el presente
(2000) estableció una serie de ocho proyecto, ya han sido acordados por
objetivos, con plazo límite de 2015, varias entidades internacionales que
conocidos como los Objetivos de apuntan a la necesidad de
Desarrollo del Milenio (ODM). cumplirlos.
 1. Erradicar la pobreza extrema
y el hambre
2. Lograr la enseñanza
primaria universal
3. Promover la igualdad entre
los géneros y la autonomía de
la mujer
4. Reducir la mortalidad infantil
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir el VIH/SIDA, el
paludismo y otras
enfermedades
7. Garantizar la sostenibilidad
del medio ambiente
8. Fomentar una asociación
mundial para el desarrollo
Acuerdo de 23 Fue el 12 de diciembre de 2015,
París (2015) cuando todas partes de la
Convención Marco de las Naciones
Unidas Sobre El Cambio Climático
(CMNUCC), alcanzaron un acuerdo
para combatir el CC y acelerar e
intensificar las acciones e asegurar un futuro sostenible.
inversiones necesarias para un futuro
sostenible; con el objetivo central de
reforzar la respuesta mundial a la
amenaza del CC.
Algunos aspectos clave del acuerdo
son:
● Objetivo a largo plazo
referente a la temperatura
(artículo 2)
● Punto máximo y neutralidad
climática (artículo 4)
● Mitigación (artículo 4)
● Sumideros y depósitos
(artículo 5)
● Participación voluntaria /
Enfoques relacionados y no
relacionados con el mercado
(artículo 6)
● Adaptación (artículo 7)
● Hacer frente a pérdidas y
Entre ellos Colombia es uno de los
países que, dentro de sus políticas
incluye planes y estrategias para la
consecución y cumplimiento de
dichos objetivos.
Aunque todos los objetivos se
encuentran en una relación
importante entre sí, el que resulta
primordial para este proyecto es el
número 7 que trata directamente
sobre el medio ambiente.
El acuerdo de París es uno de los
marcos normativos más importantes
para el presente proyecto, por su
actualidad y por que sus objetivos se
encuentran totalmente dirigidos a el
cuidado del medio ambiente para
Dado que el proyecto busca
fomentar el cuidado de las fuentes
hídricas del municipio de Ubaque y
para ello se vale de la educación
ambiental con un enfoque crítico,
este acuerdo resulta crucial a la hora
de comenzar dicha educación pues
tiene en cuenta las necesidades
ambientales más recientes del
planeta.
Ahora bien, cabe resaltar que
Colombia es también uno de los
países firmantes del acuerdo por lo
que es necesario tener en cuenta
cuales son los postulados de este
que ayudan a enmarcar
normativamente el presente
proyecto.
 daños ambientales (artículo
8)
● Recursos financieros,
tecnológicos y para el
fomento de la capacidad
(artículos 9, 10 y 11)
● La educación, la formación,
la sensibilización
participación del público y el
acceso público a la
información sobre el cambio
climático (artículo 12)
● Transparencia (artículo 14),
implementación
cumplimiento (artículo 15)
● Mantener el Balance
mundial (artículo 14)
Objetivos de 24 Estos objetivos se desarrollaron
Desarrollo por todos los estados miembros
Sostenible. en el año 2015 “como un
(2015) llamado universal para poner fin
a la pobreza, proteger el planeta
y garantizar que todas las
personas gocen de paz y
prosperidad para 2030”.
Los objetivos de desarrollo
sostenible se conforman por 17
objetivos interrelacionados, los
resultados de un área a tratar con
los objetivos afectarán a la otra,
es importante mencionar que un
objetivo importante es que todos
los países miembros vayan en
desarrollo sin dejar ninguno atrás
implementando los “ceros”, cero
hambre, cero pobreza, cero VIH,
a continuación se mencionan los
17 ODS:
1. Fin de la pobreza
2. Hambre cero
3. Bienestar y salud
4. Educación de calidad
5. Igualdad de género
6. Agua limpia y saneamiento
y
y
Los Objetivos de Desarrollo
Sostenible son también importantes
para el presente proyecto, dado que
su enfoque busca reducir muchas de
las problemáticas que aquejan a la
humanidad; sobre todo en temas de
medio ambiente.
Por ello, dado que el proyecto busca
brindar una educación ambiental
con un enfoque crítico a los niños y
niñas del Instituto Técnico de
Oriente sede Sabanilla respecto al
cuidado de las fuentes hídricas del
territorio de Ubaque, y dado que
Colombia se encuentra en
consecución de estos objetivos es
importante tener esta normatividad
presente ya que en ella se enmarca
la elaboración del presente proyecto.
Así, dentro de estos objetivos, los
que rigen principalmente el presente
proyecto son el número 6 referente
al agua limpia y el saneamiento, el
12 que busca promover la
producción y el consumo
responsable y el 14 que busca el
 7. Energía asequible y no cuidado de la vida submarina.
contaminante
8. Trabajo decente y Con estos objetivos en mente, el
crecimiento económico presente proyecto busca a su vez
9. Industria innovación e implementar estrategias de
infraestructura educación ambiental a través de una
10. Reducción de las caja de herramientas que permita a
desigualdades los niños de forma didáctica
11. Ciudades y comunidades comprender la importancia y la
sostenibles necesidad de cuidar las fuentes
12. Producción y consumo hídricas de su territorio.
responsable
13. Acción por el clima
14. Vida submarina
15. Vida de ecosistemas
terrestres
16. Paz justicia e instituciones
sólidas
17. Alianzas para lograr los
objetivos

La Cop 21. 25 En diciembre de 2015, tendrá lugar
(2015) la vigésima primera reunión de la
Conferencia de las Partes (COP21)
de la Convención Marco de
Naciones Unidas sobre Cambio
Climático (CMNUCC). En el marco
de este encuentro, se espera llegar a
un acuerdo internacional sobre
cambio climático con miras a evitar
un aumento de la temperatura global
promedio por encima de los 2°C.
Colombia busca establecer
compromisos nacionales ambiciosos
y equitativos de cara a la COP21 y
para ello se ha propuesto, a través de
su INDC, abordar la problemática
del cambio climático de la forma
más balanceada posible, incluyendo
la mitigación, la adaptación y los
medios de implementación.
Este evento que sucede gracias a
que Colombia firma el acuerdo de
París resulta importante para el
proyecto, dado que en él se buscan
establecer estrategias en la nación
que le apunten a la mitigación de la
emisión de gases de efecto
invernadero y a disminuir los daños
climáticos.
Por ello es importante tener en
cuenta que gracias a esta
conferencia Colombia establece
normativas y leyes que están
encaminadas a combatir con el
cambio climático.

la Cumbre 26 Con el fin de acelerar el La presente cumbre sobre la Acción

sobre la cumplimiento del Acuerdo de París, Climática ONU, llevada a cabo en el
Acción la Cumbre sobre la Acción Climática 2091; se relaciona con el presente
Climática ONU (2019) se centra en las nuevas proyecto ya que se enfatiza en
ONU. (2019) áreas de acción lideradas por 19 varios aspectos a tener en cuenta
países con el apoyo de sobre las diferentes estrategias de
organizaciones internacionales. enfrentar la mitigación del cambio
climático, los acuerdos y
1. Estrategias de Mitigación compromisos que se deben llevar a
2. Compromiso de la juventud y cabo desde la gestión pública y la
la movilización pública sociedad; esté, relacionado a
3. Impulsores sociales y desarrollar un entorno más
políticos favorable, sostenible, resiliente y
adaptable a los cambios.
Reunió a gobiernos, sector privado,
sociedad civil, autoridades locales y
otras organizaciones internacionales
para desarrollar soluciones
ambiciosas en cinco áreas:

1. la transición global hacia

energías renovables;
2. infraestructuras y ciudades
sostenibles y resilientes;
3. la agricultura y ordenación
sostenible de nuestros
océanos y bosques;
4. la resiliencia y adaptación a
los impactos climáticos;
5. y la convergencia de
financiación pública y
privada con una economía de
emisiones netas cero.

ONU Clima. 27 Busca explicar, analizar y proponer

Desde la ONU, se busca acelerar el
(2019) soluciones frente a la problemática
cumplimiento de los compromisos
del Cambio Climático, exponiendo del acuerdo de París, a partir de
datos, abriendo espacios de debate y
estrategias que van encaminados al
generando proyectos para la fortalecimiento de la educación,
mitigación y adaptación a las generando proyectos, planes, y
consecuencias del CC, que
programas en pro al cambio de
garanticen la calidad de vida de las
acciones desde niños, niñas y
personas a nivel mundial. adolescentes empoderando a los
mismos para el reconocimiento del
La educación es la clave para territorio y de la problemática que a
abordar el Cambio Climático (ONU) todos afecta.
Una forma en la que contribuye la
ONU a nivel mundial es la
 educación, que puede lograr que las
personas cambien sus actitudes y
conductas, además de contribuir a
que tomen decisiones
fundamentales. En las aulas, las
personas más jóvenes pueden
aprender del impacto del
calentamiento global y sobre cómo
adaptarse al cambio climático. la
educación empodera a las personas,
pero, sobre todo, anima a los jóvenes
a pasar a la acción.

La ONU desarrolló un proyecto a

partir de su postura en la educación:
¡Actúa Ahora!: Es la “llamada
mundial” de las Naciones Unidas a
realizar acciones individuales contra
el cambio climático. La campaña es
una parte crucial de las estaciones
coordinadas de la ONU para mejorar
la sensibilización, impulsar la
ambición y las acciones contra el
cambio climático, y acelerar el
cumplimiento de los compromisos
del Acuerdo de París.
Tabla N° 1. Retomado de: Colmenares, L., Duarte, A., Farias, P., Murillo, D., Novoa, G.,
Parada, Y., Penagos, L. Rodríguez, M. (2020). Proyecto de investigación: Saberes y prácticas
de los niños y niñas a través de la formación de educación ambiental en preescolar y primaria
del instituto técnico de Oriente sede Sabanilla.
2.1.2. Normatividad Nacional - Ambiente

NORMATIVIDAD NACIONAL - AMBIENTE

Norma/ley/decreto/acuerdo/ Descripción Relación con el proyecto

programas/convenios

Decreto Ley 2811 de 1974 Es la principal norma que En Colombia la presente

tiene el país en el campo
Código Nacional de Recursos
ambiental. Este Decreto Ley
Naturales Renovables y de comprende un conjunto de
normas coherentes,
Protección al Medio Ambiente
cohesionadas y armónicas que
persiguen un fin común, la
norma como ya se menciona,
es la principal con la que se
genera de forma transversal
Políticas Públicas Ambientales
encaminadas a los recursos
naturales, la preservación de
preservación y manejo los mismos y el mejoramiento
sostenible de los recursos del uso razonable de los
Naturales Renovables en el recursos. Todo lo anterior se
País. apoya para el proyecto ya que
se suministran bases
Fundado en el principio de que fundamentales para promover
el ambiente es patrimonio y fortalecer a los niños y niñas
común de la humanidad y del municipio de Ubaque un
necesario para la pensamiento crítico sobre el
supervivencia y el desarrollo conocimiento, reconocimiento,
económico y social de los cuidado y acción para la
pueblos, este Código tiene por preservación del territorio que
objeto: los rodea, siendo un eje
fundamental la educación.
1. Lograr la preservación
y restauración del
ambiente y la
conservación,
mejoramiento y
utilización racional de
los recursos naturales
renovables, según
criterios de equidad
que aseguran el
desarrollo armónico
del hombre y de dichos
recursos, la
disponibilidad
permanente de éstos, y
la máxima
participación social
para beneficio de la
salud y el bienestar de
los presentes y futuros
habitantes del territorio
Nacional;
2. Prevenir y controlar los
efectos nocivos de la
explotación de los
recursos naturales no
renovables sobre los
demás recursos;
3. Regular la conducta
humana, individual o
colectiva y la actividad
de la Administración
 Pública, respecto del
ambiente y de los
recursos naturales
renovables y las
relaciones que surgen
del aprovechamiento y
conservación de tales
recursos y del
ambiente

De acuerdo con los objetivos

nombrados, el presente código
regula: La atmósfera y el
espacio Aéreo Nacional; las
aguas en cualquiera de sus
estados; la tierra, el suelo y el
subsuelo; la flora; la fauna; los
residuos, la basura, desechos y
desperdicios; el ruido
(Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible, 2014).

Política de bosques República La aprobación del documento En la presente política de

de Colombia, Documento
CONPES No. 283 de 1996
CONPES No. 2834 de 1996
denominado “Política de
Bosques” es el primer paso de
una amplia y compleja
propuesta del Ministerio del
Medio Ambiente para brindar
respuestas efectivas e para el proyecto es relevante
integrales que contribuyan a
proteger y conservar nuestros
bosques; a detener y revertir
sus procesos de deterioro; a
prevenir los impactos
negativos generados por las
políticas públicas de otros
sectores y a asegurar el
compromiso de la sociedad
civil y del sector privado en la
conservación, utilización y
aprovechamiento sostenible de
los bosques.
bosques de la República de
Colombia hace alusión a la
protección y conservación de
los diferentes bosques a nivel
nacional y los procesos de
deterioro que estos tienen;
ya que el Ubaque se
deforestan y queman desechos
cerca a ríos, esto produciendo
un peligro eminente en el
proceso de conservacion y
proteccion ambiental; es
importante, ya que se busca a
partir de la presente política, el
mejoramiento de la calidad de
vida de la población partiendo
de las acciones que se lleven a
cabo para que el accionar.

La Política de Bosques tiene

 como objetivo general lograr
el uso sostenible de los
bosques, con el fin de
conservarlos, consolidar la
incorporación del sector
forestal en la economía
nacional y contribuir al
mejoramiento de la calidad de
vida de la población.

Estrategias y líneas de acción

1. Modernizar el Sistema
de Administración de
los Bosques.
2. Conservar, Usar y
Recuperar los Bosques.
3. Fortalecer la
Investigación,
Educación y la
Participación
Ciudadana.
4. Consolidar la Posición
Internacional en
Materia de Bosques.

Política De Producción MásLa política nacional de La educación en el proceso de

producción más limpia, fue
Limpia 1997
formulada por el Ministerio de
Medio Ambiente y aprobada
por el Consejo Nacional
Ambiental en agosto de 1997.
En dicha política se define la
producción más limpia como
la aplicación continua de una
estrategia ambiental
preventiva e integrada en los
procesos productivos, los
productos y los servicios, para
reducir los riesgos relevantes a
los humanos y al ambiente.
Se evidencia un cambio en el
pensamiento del ser humano
que repercute en su entorno,
este cambio se encuentra
asociado al fomento de una
aprendizaje es fundamental
para el crecimiento y accionar
del ser humano, por ende en la
presente política se
fundamenta en aspectos como
los procesos que se deben
tener en cuenta para la
producción y los servicios
ofrecidos al ser humano, pero
también como este se enlaza a
el pensamiento, donde este
genera el cambio y el fomento
de una cultura de prevención;
en ese orden de ideas hace
alusión a el proceso que se
lleva con los niños del plantel
educativo del municipio de
Ubaque.
 cultura de la prevención, la
cual no formaba parte de la
cultura del hombre; cuando
hace decenios empezó la
protección medioambiental, en
ese entonces sólo se
contemplaban métodos de
control a menudo llamados
dispositivos de última etapa
para solucionar problemas de
aguas contaminadas,
atmósfera tóxica, y las demás
consecuencias del desarrollo
industrial y de la actividad
humana.

Ley 461 de 1998, Artículo 2,Su objetivo es mejorar las Se relaciona con todo el
condiciones de vida, proceso que se pretende
numeral 2
específicamente a nivel abarcar en el municipio de
comunitario; La convención Ubaque.
busca lograr esto por medio de
la aplicación en las zonas
afectadas a largo plazo, donde
se logre el aumento de
productividad de las tierras, la
rehabilitación, la conservación
y el aprovechamiento
sostenible de los recursos de
tierras y recursos hídricos.

Ley 464 de 1998, Artículo 1
Este acuerdo contribuye al
proceso de desarrollo
sostenible al igual, se quiere
fomentar la expansión y la
diversificación del comercio
internacional de maderas
tropicales provenientes de
recursos forestales ordenados
de forma sostenible mediante
el mejoramiento de las
condiciones estructurales de
los mercados internacionales,
teniendo en cuenta, por una
parte, el aumento a largo plazo
El conocimiento de esta ley
hace que los niños y niñas de
primaria de la institución,
comos son los procesos desde
el desarrollo sostenible y
puedan generar nuevas
propuestas para estas,
fortaleciendo y empoderando
a cada niño y niña a partir de
la apropiación de su territorio.
 del consumo y la continuidad
de los suministros, y, por otra,
unos precios que incluyan los
costos del desarrollo
sostenible y que sean
remuneradores y equitativos
para los miembros, así como
el mejoramiento del acceso al
mercado.

Objetivos de desarrollo En el 2015 se crea una nueva En concordancia al objetivo de

sostenible en Colombia, 13
Acción por el clima
agenda de desarrollo
sostenible, con un deseo de
que fuera el plan de desarrollo
más inclusivo en la historia se
crearon los 17 Objetivos de
desarrollo sostenible (ODS, Es
importante mencionar que
Colombia fue partícipe en la
Cop 21, que tuvo lugar en Río
de Janeiro donde se plantearon
los denominados Objetivos de
Desarrollo Sostenibles (ODS),
con una propuesta de enfoque
medio ambiental tendiente a la
protección de la biodiversidad
(Bosques, ríos y océanos).
desarrollo numero 13 accion
por el clima, el objetivo
fundamental del presente
proyecto es generar una
educación ambiental partiendo
de los niños de las veredas de
sabanilla, con el fin de que las
problemáticas presentes en el
territorio de carácter ambiental
también transgreden las
problemáticas, sociales que se
viven dentro del territorio de
Ubaque y se conviertan en un
eje para la construcción de
territorios de paz y cultura.

Donde se abarcan temas:

económicos, construir
sociedades de paz como
garantes del bienestar social
entre otros, esta agenda se
deberá implementar en los
años de 2015 a 2030, los
objetivos a desarrollar en esta
agenda mencionados
anteriormente, pero nos
enfocaremos en el objetivo
número 13. Acción por el
clima en Colombia.

“Colombia debe incrementar

sus esfuerzos en mitigación,
en adaptación y en los
procesos educativos y de
concientización sobre el
cambio climático; no sólo para
el cumplimiento de la meta
mundial en reducción de
emisiones, sino porque
también trae consigo
beneficios económicos,
sociales y ambientales”.

La estrategia es adaptar la
estructura del país para una
economía sostenible, uso
adecuado de las tierras y de
los recursos naturales y
controlar las emisiones de
efecto de gas invernadero. En
Colombia el sector
agropecuario es el principal
generador de GEI, el 15% de
aumento de GEI es debido a la
industria: minera, energía y
transporte, sin embargo el
sector agropecuario genera un
doble impacto debido a que;
primero, para expandir sus
fronteras agropecuarias tiene
que recurrir a la deforestación,
y segundo cada vez va en
aumento el número de cabezas
de ganado, aunque entre el
2000 y 2015 se redujo la
deforestación a 124 mil
hectáreas, para el 2016 esta
cifra ascendió a 178 mil
hectáreas, dado que Colombia
es parte del acuerdo se debe
implementar una estrategia de
mitigación, y se tiene una
proyección del 20% en
reducción de GEI para el
2030.
 Las Acciones Nacionalmente
Apropiadas de Mitigación
(NAMA), se dividen en 4:
industria, agropecuaria,
transporte, energía, el éxito de
estas áreas consiste en
implementar políticas públicas
a nivel nacional, subnacional y
local respecto al sector
agropecuario como se
mencionaba anteriormente, el
mayor reto es controlar la
expansión de la frontera
agrícola, recuperar los bosques
y promover el uso adecuado
de las áreas forestales, crear
sistemas de transporte
públicos de uso masivo
ambientalmente sostenibles,
en el tema de la energía es
necesario recurrir a fuentes de
energía renovables
especialmente en las zonas no
interconectadas.

Tabla N° 2. Retomado de: Colmenares, L., Duarte, A., Farias, P., Murillo, D., Novoa, G.,
Parada, Y., Penagos, L. Rodríguez, M. (2020). Proyecto de investigación: Saberes y prácticas
de los niños y niñas a través de la formación de educación ambiental en preescolar y primaria
del instituto técnico de Oriente sede Sabanilla.
2.2. Normativa de Educación Ambiental Municipal

NORMATIVIDAD DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL DE UBAQUE

Programa/Proyecto Descripción

ARTÍCULO 54 Se enmarca en la política de En consecuencia a los

manejo y conservación objetivos de CI, que apuntan a
Zona de reserva y protección
apropiada de los recursos, con la preservación y
de páramo. su programa de protección de conservación de los
páramos bajo los proyectos de ecosistemas, dentro de la
compra de predios. iniciativa del corredor de
conservación chingaza-
sumapaz-guerrero y
guacheneque.
ARTÍCULO 61 Cuyo objetivo es garantizar la
protección de los páramos a
Programa de Protección de
partir de la neutralización de
los páramos. las partes más amenazadas
por el uso agropecuario.
ARTÍCULO 62 Parágrafo 1. Se deben
recuperar los nacimientos de
Programa de protección de
agua invadidas por el uso
las fuentes de agua. agropecuario.
Parágrafo 2. De acuerdo con
el art 4 y 5 del decreto
2278/53 sobre zonas
protectoras y de interés
general, constituyen ”zona
forestal protectora”, los
terrenos situados en las
cabeceras de las cuencas del
los ríos, arroyos Es necesario
la recuperación del área
aledaña a las fuentes de agua
amenazadas por el uso
agropecuario.
ARTÍCULO 64 El objetivo es lograr el
desarrollo sostenible al
Programa de manejo
interior de las unidades
integrado de microcuencas biogeográficas denominadas
microcuencas hidrográficas.
Parágrafo Primero. Se
requiere adelantar un análisis
de priorización de cuencas
basados en el diagnóstico del
Esquema de Ordenamiento
Territorial, se identifican un
En las prácticas realizadas en
las familias residentes del
territorio de sabanilla se
evidencia que muchas de
estas prácticas agropecuarias
tienen un efecto negativo en
los ecosistemas, por ende se
parte desde la educación de
los niños como futuras
generaciones que transmitan
estos saberes y prácticas
orientadas a la preservación
de los ecosistemas, prácticas
y red hidrográfica.
Como eje fundamental del
proyecto es la preservación de
la red hidrográfica de
Ubaque, en consecuencia con
el proyecto ya que el objetivo
es la educación ambiental en
niños y niñas del municipio y
en específico de la vereda
sabanilla.
El proyecto tiene como
objetivo la preservación de la
red hidrográfica de ubaque a
partir de la formación de
pensamiento crítico en niñas y
niños, este va de la mano con
el artículo 64 partiendo del
reconocimiento que los niños
y niñas hacen frente a las
fuentes hidrográficas de su
territorio y sus problemáticas.
 orden de importancia para la
ejecución: 1. Quebrada
Chamisal 2. Quebrada Canoas
3. Quebrada Buitrera 4.
Quebrada El cerezo 5.
Quebrada La caja 6.
Quebrada La Pringamosa 7.
Quebrada Puente de piedra 8.
Quebrada Blanca 9. Quebrada
Santa Barbara 10. Quebrada
Los Guayabos 11. Quebrada
La Iraza 12. Quebrada San
Pedro 13. Quebrada El Salitre
14. Quebrada Santa Rosa •
Río El Palmar (Tiene la
mayor prioridad)

ARTÍCULO 74 Con el objetivo de crear una En cuanto a la creación de un

cultura de pertenencia de la programa educativo que
Programa de educación para
comunidad sobre las acciones promueva y fortalezca la
la comunidad. que se ejercen sobre el cultura de pertenencia hacia el
municipio. territorio, el presente proyecto
Parágrafo 1: se creará el se enmarca en la educación
programa de mejor ambiental como base de
implementación de la reconocimiento y sentido de
educación en el municipio. pertenencia por Ubaque desde
Parágrafo 2: Se creará un los niños y niñas del instituto
programa de educación técnico de oriente sede
ambiental en los diferentes sabanilla.
niveles. Para ello requiere un
proceso de sensibilización,
acercamiento y motivación de
las comunidades.

Estrategia Nacional de Pese a los esfuerzos una de Como es parte fundamental

las grandes problemáticas es
Educación, Formación y
la falta de recursos para la
Sensibilización de Públicos financiación educación, la
falta de recursos humanos,
Sobre Cambio Climático
falta de información
(ENEFSP). ciudadana o información
frente al tema, ya que según
los ODS la educación cumple
un papel central en la
comprensión, atenuación y
adaptación de las potenciales
de la estrategia la educación
ambiental, el presente
proyecto se encamina a la
formación de niños y niñas en
pensamiento crítico, frente a
las problemáticas que ellos
viven en su territorio, así se
puede iniciar desde temprana
edad en esta formación de
educación ambiental.
 transformaciones.

En Colombia como estrategia

de adaptación los municipios,
gobernaciones, Corporaciones
Ambientales Regionales
denominados (CAR)
mencionan que “las
diferencias entre los
departamentos son profundas
y denotan riesgos y
vulnerabilidades
diferenciados entre algunas
zonas”, y los más paradójico
es que las zonas que
presentan mayor
vulnerabilidad, son las que
menos toman medidas. “El
riesgo frente al cambio
climático a nivel nacional
tiene una dimensión
fundamentalmente
institucional, ya que es
necesario alinear intereses y
facilitar herramientas técnicas
para la actualización de los
POT municipales, fortalecer
la gestión de planes de
desarrollo y de los demás
instrumentos de acción en lo
local, en torno a la gestión de
riesgo y la reducción de los
factores de vulnerabilidad”.
Tabla N°3. Retomado de: Colmenares, L., Duarte, A., Farias, P., Murillo, D., Novoa, G.,
Parada, Y., Penagos, L. Rodríguez, M. (2020). Proyecto de investigación: Saberes y prácticas
de los niños y niñas a través de la formación de educación ambiental en preescolar y primaria
del instituto técnico de Oriente sede Sabanilla.

MARCO GEOGRÁFICO

El municipio de Ubaque está localizado hacia el suroriente del distrito capital y del

departamento de Cundinamarca. Ocupa una extensión aproximada de 108 Km2; Además su

cabecera municipal se localiza a 4° 28 54” latitud norte y a 73° 56 15” de longitud oeste. Limita

por el norte con Choachí, por el este con Fómeque, por el sur con Cáqueza y Chipaque y por el

oeste con el distrito capital, el área rural con 104,82 Km2; Su Altitud de la cabecera municipal es

de 1867 msnm (metros sobre el nivel del mar); Y posee una temperatura media de 18º C.

DATOS GEOGRÁFICOS DE UBAQUE

Código DANE: 25841 Región: Centro Oriente

Subregión (SGR): Oriente Entorno de Desarrollo (DNP): Intermedio

Categoría Ley 617 de 2000: 6 Superficie: 117 Km2 (11.700 Ha)

Población: 7440 habitantes (1985) Densidad Poblacional: 116 km2

6589 (proyectada al 2000) (densidad poblacional 64 hab/km2 )

Características Urbanas y Rurales Ubaque 90 % población rural y 27 manzanas

en el área urbana.

Tabla N°4. Fuente. Elaboración propia.

El Municipio de Ubaque se encuentra conformado por 20 veredas y el Centro Urbano,

agrupadas en tres zonas o sectores: Sector 1: Cruz verde, Belén, Pueblo Nuevo, San Roque,

Pueblo Viejo, Guayacundo, Sabanilla, Santa Rosa; Sector 2: Río negro, Molino, Ganco, San

Agustin, Fistega; y el Sector 3: Romero, Cacique, Santa Ana, Lucia, Romero alto, Centro afuera,

Puente amarillo (ver Figura 1).

Figura No 1. Fuente. Esquema de Ordenamiento para el Municipio de Ubaque, Cundinamarca.

Geográficamente Ubaque cuenta con 14 quebradas: Quebrada Chamisal, Quebrada Canos;

Quebrada Buitrera, Quebrada el Cerezo, Quebrada la Caja, Quebrada la Pringamosa, Quebrada

Puente de Pedra, Quebrada Blanca, Quebrada Santa Bárbara, Quebrada los Guayabos, Quebrada la

Iraza, Quebrada San Pedro,Quebrada el Salitre, Quebrada Santa Rosa pero frente a la prioridad de

recuperación encontramos el Río Palmar en el primer lugar, debido a esto es de gran importancia

reconocer la gran riqueza que tiene el municipio de Ubaque y la importancia de tomar medidas de

acción que posibiliten la recuperación de estos ecosistemas que son importantes para el desarrollo

de las comunidades ya que contienen una importancia cultural, geográfica e histórica.

 MARCO TEÓRICO

El presente proyecto tiene como base fomentar el pensamiento crítico en la educación

ambiental acerca de las fuentes hídricas del territorio de Ubaque en los niños y niñas de

preescolar y primaria del Instituto Técnico de Oriente Sabanilla. Para ello se retoman las

siguientes categorías:

1. CAMBIO CLIMÁTICO

Por Cambio Climático antropogénico se entiende el conjunto de variaciones que

experimentan los diversos climas terrestres a causa del sobrecalentamiento de la superficie

planetaria inducido esencialmente por la acumulación en la atmósfera de ciertos gases que emitimos

al quemar combustibles fósiles (carbón, derivados del petróleo y gas natural). Como la magnitud de

dicho calentamiento no es igual en todas las latitudes, se alteran los patrones de la circulación

planetaria de la atmósfera y del océano, y eso acaba afectando a todos los regímenes climáticos de

la Tierra, aunque tampoco en la misma medida. (Castro,2016, p.44)

Seguido a lo anterior, es importante retomar algunos conceptos que van de la mano con el

cambio climático como lo es el efecto invernadero que corresponde a los gases que absorben

eficazmente la radiación infrarroja emitida por la superficie de la tierra, es así como los gases de

efecto invernadero atrapan el calor en el sistema superficie-troposfera. Lo mencionado

anteriormente, es un efecto invernadero natural, lo que realza el problema del cambio climático es la

suma de gases de efecto invernadero que se generan dentro de la atmósfera terrestre y también son

generados por las actividades humanas. Según el IDEAM Los principales GEI presentes en la

atmósfera de la Tierra son el vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), el óxido nitroso

(N2O), el metano (CH4) y el ozono (O3) que corresponden a los GEI naturales, y los que son
creados por el ser humano son los halocarbonos y otras sustancias con contenido de cloro y bromo

regulados por el Protocolo de Montreal, como el hexafluoruro de azufre (SF6), los

hidrofluorocarbonos (HFC) y los perfluorocarbonos (PFC). Al generar esta combinación entre los

gases de efecto invernadero natural y los que se producen por la actividad humana se genera un

bloqueo en la atmósfera impidiendo que estos salgan de la misma. A su vez impide la salida de los

rayos del sol que ingresan a la tierra lo que produce su concentración en la atmósfera aumentando el

cambio climático.

No obstante, hay gran variedad de definiciones en cuanto al cambio climático, por lo que, se

puede decir a grandes rasgos que el cambio climático son los cambios en las características

climáticas como temperatura, humedad, lluvia, viento y fenómenos meteorológicos severos durante

periodos de tiempo prolongados, en donde una gran parte también se le alude a las actividades

humanas que en vez de contribuir a la mitigación, adaptación y resiliencia se suman a los cambios

naturales del medio todo esto no solo tiene impacto a nivel regional o nacional también a nivel

global lo que pone en alerta y en primera plana la importancia de un trabajo conjunto, proyectos y

políticas que contribuyan al cambio climático, a la participación activa del ser humano y sus

comunidades.

De acuerdo con el IDEAM para Colombia se calculó un aumento de la temperatura media

de 0.13°C/ para 1971-2000 y en el ensamble multimodelo de los escenarios de cambio climático

proyectan que la temperatura promedio del aire en el país aumentará con respecto a los períodos

en 1.4°C para el 2011-2040; 2.4°C para 2041-2070 y 3.2°C para el 2071-2100. A lo largo de las

décadas, los volúmenes de precipitación crecerían entre un 15% y 36% para amplias zonas de las

regiones Caribe y Andina y existirían incrementos de precipitación hacia el centro y norte de la

Región Pacífica. La humedad relativa disminuiría especialmente en La Guajira, Cesar, Tolima y

Huila.

2. EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Lic. Daniela García y el Lic. Guillermo Priotto en su libro: Educación Ambiental,

Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental

(2009), definen la educación ambiental como “un proceso fundamental orientado a la búsqueda

de caminos alternativos que posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa,

participativa y diversa” (pág. 10).

Para llegar al concepto de educación ambiental se considera necesario definir lo ambiental,

según los autores esto es:

la dimensión ambiental implica pensar y abordar lo ambiental como un sistema complejo que

tenga permanentemente en cuenta el resguardo de los equilibrios biológicos, el pleno desarrollo

del hombre y sus instituciones sociales, la búsqueda de una mejor calidad de vida y el desarrollo

de las potencialidades productivas en una perspectiva sustentable y respetando las características

culturales que las diferentes poblaciones quieran mantener como fundamento y sentido de su vida

(2009)

Seguido de esto, los autores hacen una contextualización histórica a partir del

surgimiento de la educación ambiental, desde la que se concluyó que la educación ambiental en

América Latina debe darse desde una mirada focalizada, en la cual se dé respuesta a las

diferentes formas de expresión de la vida local y cultural de diversos pueblos. Además, se señala

la necesidad de la participación comunitaria, donde se demuestre importancia de los temas en

relación a la biodiversidad y la diversidad cultural presentada, la búsqueda de alternativas y

diversos saberes comunitarios; como la búsqueda de un accionar que pueda ser sistematizado y

replicado en situaciones posteriores. También, se observa como la educación ambiental debe

darse desde una mirada integral, la cual logre dar respuesta a los diversos factores socio-

ambientales, entienda la diversidad de lo local y lo regional, no desvincule los saberes previos y

comunitarios tanto como los próximos a desarrollar. Encontrando las relaciones entre la

educación intercultural y la educación ambiental, de igual forma los puntos de encuentro con lo

espiritual, las diversas cosmovisiones y el pensamiento ambiental.

Finalizando esto los autores mencionan lo siguiente:

“el encuentro entre los procesos de educación intercultural y la educación

ambiental; las referencias creativas al arte y sus aportes a la sensibilización

ambiental; el espacio convergente entre la espiritualidad, las cosmovisiones y el

pensamiento ambiental; la creciente importancia de la ética en la reflexión y en la

acción ambiental; el progresivo diálogo de saberes y su aporte a la complejidad

ambiental; la vinculación con el trabajo municipal... La articulación escuela-

comunidad, a través de proyectos ambientales escolares y de desarrollo local; y

las propuestas de conformación de centros educativos sustentables con acciones

en las aulas, en las escuelas y con la comunidad, con un fuerte componente hacia

la creación y el logro de futuros sostenibles a nivel local y regional” (2009).

Frente a esto es importante mencionar la necesidad de espacios ambientales escolares

que permitan el desarrollo y la creación de futuros saberes frente al desarrollo sostenible de

manera local y regional, esto llevado de la mano de las comunidades y sus conocimientos.

En relación a lo anteriormente planteado los autores afirman:

 “Asumimos que la Educación Ambiental debe impulsar procesos orientados a la

construcción de una nueva racionalidad social (sensu Leff). Procesos de reflexión crítica,

de cuestionamientos de la racionalidad económica y homogeneizadora dominante que

posibilite a las diversas comunidades legitimar sus saberes frente a los hegemónicos,

ponerlos en común, producir y apropiarse de saberes para participar, autogestionar y

decidir autónomamente” (2009).

Por lo anterior, la educación ambiental debe ir impulsada en la racionalidad hacia lo

social, como lo interno del ser humano. Incluyendo las diversas comunidades, cuestionando las

miradas hegemónicas que se han pensado y donde se desarrolle un pensamiento propio.

Lo anterior, coincide con lo planteado por Paulo Freire en donde se afirma que en la

pedagogía se debe situar a los individuos frente a sus responsabilidades. En donde ellos sean

soberanos de sí mismos desde una mirada crítica. Buscando de igual manera los aprendizajes

comunitarios que permitan con esto, un mejor saber. Frente a esto los autores concluyen que:

“Se trata de trabajar para construir nuevas actitudes, nuevos criterios y valores basados en

los principios de la sustentabilidad ecológica y la diversidad cultural, con objeto de

facilitar el desarrollo de una racionalidad social que contribuya en la construcción de una

sociedad más justa, igualitaria y diversa” (2009).

Parafraseando a Ángel Meira los autores mencionan dos modos de hacer educación

ambiental; el primero, orientado a trabajar por el cambio social, este considera necesario

demostrar las contradicciones socio-ambientales que presenta el sistema. Además, pone en

marcha a las instituciones, ciudadanos y comunidades para que entre ellos generen alternativas
las cuales den respuesta a la conservación de equilibrios ecológicos y las futuras generaciones. El

segundo, asume al sistema de forma instrumental que da respuesta a problemas concretos.

En cuanto a lo mencionado por Ángel Maya (2015) en su libro “Hacia una Sociedad

Ambiental”, se habla acerca de una educación distorsionada donde la educación básica primaria,

secundaria e incluso en la universitaria las personas,

siguen viviendo dentro de la vieja racionalidad que confunde el desarrollo con el crecimiento del

producto interno bruto. Se quiere vender por desarrolló el despilfarro de los recursos naturales, la

elitización del consumo que trae consigo el hambre de las mayorías, el crecimiento de las

ciudades que devoran en forma improductiva los excedentes y construyen los palacios de cristal

en contraste con las barriadas en donde se acumula la miseria (p. 26)

Al respecto dicho autor plantea algunos criterios importantes a tener en cuenta para que la

educación sea también, una fuente para construir esa sociedad ambiental alternativa como él la

llama. Dentro de los 9 criterios enunciados respecto a la educación es importante retomar los

apartados a, d, f y h que respectivamente son:

a) La educación primaria y secundaria se debe organizar en torno al conocimiento del medio

natural, a la búsqueda colectiva de tecnologías alternativas y a la creatividad cultural. d) La

educación se debe basar en el conocimiento interdisciplinario de la realidad y no de la lucha

competitiva por el ascenso social. f) Las universidades tienen la responsabilidad de generar una

capacidad científica y tecnológica propia, capaz de movilizar el potencial productivo de los

recursos naturales y humanos de la región a través de una producción creativa, crítica y

propositiva de nuevo conocimiento para promover estrategias y alternativas de desarrollo (Carta

de Bogotá), y, h) La investigación debe dejar de ser un ejercicio puramente académico y elitista,

 para convertirse en un instrumento de capacitación de las comunidades para la solución de sus

problemas inmediatos (Maya, 2015, p. 32)

Estos apartados permiten sentar la base de lo que en Colombia se debería tener en cuenta

para comenzar a fomentar una educación ambiental que conduzca a una nueva sociedad

alternativa.

Por último, puede describirse la educación ambiental como un proceso esencial para

generar cambios, donde es necesario que los cuestionamientos se enfoquen en lo que se es, para

así mismo construir lo que se anhela proyectándose a futuros múltiples y posibles.

3. PENSAMIENTO CRÍTICO

La RAE define “pensamiento” como la facultad de pensar, y “crítico” como la capacidad

de analizar un tema bajo un criterio propio. Por lo tanto, el pensamiento crítico es un proceso

cognitivo de carácter racional, reflexivo y analítico, orientado al cuestionamiento sistemático de

la realidad y el mundo como medio de acceso a la verdad.

El pensamiento crítico cuenta con una serie de habilidades que se expresan mediante la

capacidad para reflexionar, razonar de manera eficiente, analizar, sintetizar, evaluar información,

tomar decisiones y resolver problemas en situaciones complejas. De igual manera se enfoca en la

acción, siendo esta la capacidad de evaluar y decidir qué hacer en un momento determinado.

3.1 Habilidades del pensamiento crítico

Las habilidades y actitudes se dividen en dos grupos; habilidades cognitivas las cuales,

los expertos consideran como lo esencial del pensamiento crítico: interpretación, análisis,
evaluación, inferencia, explicación y autorregulación; y por otro lado se encuentra la disposición

del sujeto. (Falcione,2007, p4)

Definiendo tales habilidades de la siguiente forma:

1. Interpretación: comprender y expresar el significado o la relevancia de una amplia

variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias,

reglas, procedimientos o criterios. Esta habilidad también incluye las sub habilidades de

categorización, decodificación del significado, y aclaración del sentido. (Falcione,2007,

p4).

2. Análisis: identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre enunciados,

preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen como

propósito expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u opiniones”. Y

como sub habilidades se encuentra examinar las ideas, detectar y analizar argumentos.

(Falcione, 2007, p5).

3. Evaluación: valoración de la credibilidad de los enunciados o de representaciones que

recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de

una persona, y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o

supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación.

(Falcione, 2007, p5).

4. Inferencia: identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones

razonables, formular conjeturas e hipótesis, considerar la información pertinente y sacar

las consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia,

juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de

 representación. Como sub habilidades se encuentra cuestionar la evidencia, proponer

alternativas, y sacar conclusiones. (Falcione, 2007, p5).

Más allá de las anteriores habilidades, los buenos pensadores críticos también cuentan

con la capacidad de explicar qué piensan y cómo llegaron a esa decisión, de auto aplicar su

capacidad de pensamiento crítico para mejorar sus opiniones previas. Estas dos habilidades se

denominan “explicación” y “autorregulación”.

Explicación: capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio de manera reflexiva

y coherente. Poder presentar a alguien una visión del panorama completo: para enunciar y

justificar ese razonamiento en argumentos sólidos frente a las consideraciones de evidencia,

conceptuales, metodológicas, de criterio y contextuales en las que se basaron los resultados

obtenidos. Las sub habilidades de la explicación son describir métodos y resultados, justificar

procedimientos, proponer y defender, las explicaciones propias causales y conceptuales de

eventos o puntos de vista y presentar argumentos razonables en el contexto para mayor

comprensión. (Falcione, 2007, p6).

Autorregulación: monitoreo auto consciente de las actividades cognitivas propias, con la

idea de cuestionar, confirmar, validar, o corregir el razonamiento o los resultados

propios”. Las dos sub habilidades, en este caso, son el autoexamen y la auto corrección.

(Falcione, 2007, p6).

Disposición: los expertos describen a la persona que tiene la capacidad de usar las

habilidades del pensamiento crítico, como alguien que tiene “espíritu crítico”. Lo cual no

significa que la persona sea negativa ni excesivamente crítica de todo. En sentido positivo
 quiere decir “curiosidad para explorar agudeza mental, dedicación apasionada a la razón,

y deseos o ansias de información confiable”. (Falcione, 2007, p7).

Por lo cual los expertos afirman que el pensador crítico no se caracteriza sólo por sus

habilidades cognitivas, sino también por su manera de enfocar y vivir la vida. A lo que incluyen

los enfoques de la vida y del vivir, que caracterizan al pensamiento crítico:

● Curiosidad: hace referencia a una amplia gama de asuntos y preocupación por estar y

mantenerse bien informado.

● Confianza: en los procesos de investigación razonados y auto confianza en las

propias habilidades para razonar.

● Flexibilidad: al considerar alternativas y opiniones, comprensión de las opiniones de

otras personas, e imparcialidad en la valoración del razonamiento.

Con relación a lo anterior un pensador crítico debe ejercitarse de forma sistemática, y de

esta manera lograra o tendrá como resultado, formular problemas y preguntas vitales, con

claridad y precisión, podrá evaluar información relevante y usa ideas abstractas para interpretar

la información efectivamente, y de esta forma llega a conclusiones y soluciones, comprobando

criterios y estándares relevantes, también debe pensar con una mente abierta de forma que

reconozca y evalúe los supuestos, implicaciones o consecuencias y finalmente le permita idear

soluciones a problemas complejos por medio de una comunicación efectiva.

3.3. Formas de pensamiento crítico

 Esta exploración sobre el pensamiento crítico permite evaluar las características de la teoría

educativa contemporánea, en función de dos derivaciones educativas que posee esta forma de

razonamiento: la pedagogía crítica y la teoría crítica de la educación, con el fin de conocer las

principales tesis de ambas corrientes de pensamiento, los principales autores, las diferencias más

importantes que existen entre ambas, y conocer hasta qué punto pueden atribuir al pensamiento

crítico.

4. PENSAMIENTO COMPLEJO

Teniendo en cuenta el apartado anterior, es necesario a su vez hablar acerca del

pensamiento complejo, cuyo precursor es Edgar Morin, él enfatiza que el pensamiento complejo

debe entender las articulaciones que existen entre los distintos conocimientos fragmentados por

el antiguo paradigma. Como lo expresa Pozo (2001) retomado por Barberousse (2008)

Las teorías científicas han favorecido nuestra comprensión de la realidad y han operado con

nociones “simplificadas” que nos han permitido estructurar nuestros conocimientos en función de

un reducido número de variables que nos han facilitado la construcción de modelos explicativos

de sistemas lineales que nos han “aproximado” a la realidad, una realidad mutilada en su

complejidad (p. 99)

Es aquí donde se da paso, del pensamiento crítico (analítico de esos conocimientos de la

realidad fragmentada), al pensamiento complejo, el cual busca que la construcción de

conocimientos sea de forma multidimensional, aunque tiene muy en cuenta el principio de la

incompletud, pues no existe conocimiento completo (Morin, 1994).

Este pensamiento complejo surge del cambio de diversos paradigmas de conocimiento y

es alimentado por diferentes fuentes epistemológicas, como por ejemplo, para mencionar una de
ellas, la teoría general de los sistemas la cual según Barberousse (2008) aporta tres aspectos

importantes

a) haber puesto en el centro de la teoría, con la noción de sistema, no una unidad discreta,

sino una unidad compleja, un “todo” que no se reduce a la “suma” de sus partes constitutivas, b)

haber concebido la noción de sistema, no como una noción “real”, ni como una noción

puramente formal, sino como una noción ambigua o fantasma y c) situarse en un nivel

transdisciplinario que permite concebir, al mismo tiempo, tanto la unidad como la diferenciación

de las ciencias, no solamente según la naturaleza material de su objeto, sino también según los

tipos y complejidades de los fenómenos de asociación/organización.En este último sentido, el

campo de la Teoría de Sistemas es, no solamente más amplio que el de la Cibernética, sino de una

amplitud que se extiende a todo lo cognoscible (p. 42)

Por último Morin (1994), recalca la necesidad de reintegrar al observador en su

observación, esto con la finalidad de que el conocimiento sea lo más multidimensional posible y

que las personas se incluyan en esa construcción del conocimiento como parte de esa realidad

dinámica que observan. Pues como lo menciona Barberousse (2008) “hoy entendemos el

conocimiento como abierto, inconcluso, siempre relativo y en permanente reconstrucción” (p.

96).

5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo, nos proporciona una guía teórica para la formulación de

didácticas. Entendiendo así el aprendizaje significativo como:

Un nuevo conocimiento el cual depende de lo que ya se sabe, es decir, comienza a construir el

nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. A su vez, el mismo proceso de

 adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el

aspecto de la estructura cognoscitiva con la cual se encuentra vinculada (Ausubel, Novak,

Hanesian, 1983).

Teniendo en cuenta lo anterior, se debe identificar la estructura cognitiva (Saberes,

conceptos y proposiciones) en la que se encuentran los niños. Esto con el fin de lograr un

aprendizaje más integrador, comprensivo, reflexivo y estimulante en los niños. Ballester (2002)

señala que para que se produzca un aprendizaje de largo plazo es necesario conectar las ideas del

docente con los conocimientos previos del alumno, con el fin de presentar la información de

manera coherente construyendo de manera sólida con los conceptos existentes e interconectando

los unos con los otros.

Para que se dé el aprendizaje significativo deben existir una serie de condiciones que

afiancen el proceso de conocimiento, en primer lugar podemos encontrar la significatividad

lógica del material, es decir, se refiere a la estructura interna organizada, por los conocimientos

adquiridos de los niños y en ella intervienen los siguientes cuatro matices: definición y lenguaje,

datos empíricos y analogía, enfoque crítico y epistemológico; como segunda condición

encontramos la significatividad psicológica del material, la cual se refiere a la generaciones de

relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos para que no se den de manera arbitraria;

finalmente, la tercera condición es la motivación, en donde, esta juega un papel importante para

la adquisición de nuevos conocimientos, manteniendo el estímulo motivante en el alumno desde

antes y después del proceso de aprendizaje (Ausubel, 1983).

Dentro de este proceso podemos encontrar una serie de teorías las cuales influyen en el

proceso de aprendizaje de los niños; estas son:

 ● Conductismo (Skinner): Se da por medio de un esquema estímulo - respuesta, en el

que basta con presentar una información para que los sujetos aprendan un

conocimiento. Dentro de esta teoría el rol que cumple el docente es autoritario y el

estudiante es pasivo (Ausubel, 1983).

● Constructivismo (Piaget): En esta teoría el conocimiento se da por medio de la

entrega de elementos o herramientas que permitan al estudiante resolver una

problemática; es preciso tener en cuenta que el conocimiento parte de las etapas

psicoevolutivas (motora sensorial 0-2 años; preoperacional 2-7 años; concreta

operacional 7-12 años; formal operacional 12-15 años) (Ausubel, 1983).

● Cognitiva (Bruner): Esta teoría nos habla de que el conocimiento se da en forma de

espiral, es decir, parte de lo vivido por los estudiantes, cada vez con mayor

profundidad modificando sus representaciones mentales. Así mismo, esta experiencia

promueve la reflexión y el pensamiento de los niños (Ausubel, 1983).

Finalmente, para que un aprendizaje sea significativo se debe producir un cambio

cognitivo en el sujeto, pasando de no saber algo a saberlo por medio de lo experiencial, esto da

lugar a que el docente pueda identificar los conocimientos previos del alumno para asegurarse

que pueda generarse una continuación del proceso educativo, este también debe contemplar una

correcta organización de los materiales de forma lógica y jerárquica, de modo que se genere un

ambiente de aprendizaje donde el estudiante presente interés en aprender (Ausubel, 1983).

6. FUENTES HÍDRICAS

Las fuentes hídricas son consideradas todas aquellas corrientes de agua ya sean

superficiales o subterráneas que son utilizadas para la generación de energía y el sostenimiento

humano y silvestre, estas pueden ser: ríos, mares, lagunas, cuencas, microcuencas entre otros.

Ubaque cuenta con una zona de reserva natural por su biodiversidad y red hidrográfica, en la

cual la principal de estas es el río palmar y a su vez esta cuenta con: lagunas, quebradas y

nacimientos de agua que la alimentan. El corredor de conservación sumapaz-chingaza y guerrero

es una iniciativa de CI y el sistema de acueducto y alcantarillado de Bogotá, su objetivo es la

protección de los ecosistemas naturales y aledaños a la capital del país y sus municipios

circundantes, este a su vez se fundamenta en la protección de hábitats esenciales para la fauna

silvestre, los ecosistemas y los servicios que estos proveen, como la recarga y regulación hídrica,

donde participan seis autoridades ambientales y 22 autoridades territoriales, además de

organizaciones de base comunitaria, organizaciones no gubernamentales, academia y gremios.

debido a que el potencial hidrológico de las áreas del corredor de conservación guerrero-

chingaza y sumapaz garantizan el abastecimiento hídrico a la capital del país y de los municipios

aledaños además, ya que esta es fundamental para el sostenimiento de la vida humana y silvestre.

Es importante mencionar que las fuentes hidrográficas que provee el páramo de guerrero

son fuente de trabajo para sus habitantes, no obstante las diversas actividades económicas y

sociales amenazan los ecosistemas, algunas prácticas ambientales inadecuadas por los

propietarios residentes cerca al páramo:

hacer un análisis de oferta y demanda de agua en la microcuenca es importante para comprender

el estado del subsistema hídrico en las condiciones actuales y establecer posibles

comportamientos como respuesta ante acciones de protección o deterioro del medio natural en el

futuro. En Ubaque hay demandas hídricas agrícolas, consumo humano urbano y rural, actividades

pecuarias y otras de carácter turístico que deben ser satisfechas con la oferta natural existente

(Reserva hídrica de Páramo con su red hídrica superficial y la laguna de Ubaque).

 En su aspecto hidrográfico cuenta con su propia fuente hídrica llamada Río Palmar, que

nace (Páramo de Cruz Verde) y muere (Río Negro) en límites con el vecino Municipio de

Fómeque. El área de los humedales cuenta con (190,3 Ha) equivalente al 1,75% del territorio y el

área de páramos es de (1,906,3 Ha) siendo el 17,57%. Ubaque también cuenta con un área de

bosque protegida que está alrededor de (800 Ha). Pero sin embargo tiene una cifra muy alta de

(9,273 Ha) siendo 14,4% del territorio se encuentra amenazado por fenómenos

hidrometeorológicos (huracanes, las inundaciones, las lluvias torrenciales, las heladas y demás

fenómenos relacionados con el agua y las condiciones meteorológicas).

CARACTERIZACION DE LA POBLACION

https://issuu.com/sandracero/docs/plan_de_desarrollo_de_ubaque__recup este documento

sirve para toda la carecterizacion

Ubaque, cuyo nombre significa “Bosque de las semillas”, era el dominio del cacique Ebaque,

hombre de la nobleza chibcha con un importante cargo en el zipazgo, acompañado del Chiqui Popon

al cual los españoles para poder denominar su destacada autoridad en el campo religioso y civil, lo

llamaron con el título árabe de Jeque, ya que su centro religioso estaba ubicado en la laguna, uno de

los santuarios más importantes de toda la etnia muisca. Así a lo largo de la historia Ubaque es

considerado como una ecoregión, es decir, como una unidad territorial en donde los ecosistemas

presentes terrestres y acuáticos, funcionan como un todo. La ecoregión donde se encuentra el

municipio de Ubaque, está formada por la cuenca del río Blanco como integrante de la región andina

en general, importante por sus sustanciales aportes hidrológicos y biodiversidad. p.8

file:///C:/Users/User/Documents/MUNICIPIO_DE_UBAQUE.pdf
 Dentro de este contexto, se define que los sujetos sociales del presente proyecto de investigación

son los y las estudiantes de preescolar y primaria del Instituto Técnico de Oriente - Sede Colegio

Básico Rural Postprimaria de Sabanilla, institución educativa de carácter público.

La economía de Ubaque de los siglos XX y XXI, gira en torno de la agricultura de

productos tales como la papa, el maíz, la habichuela y otros en menor escala como algunas

hortalizas, el café y la quinua, que se cultivan en la mayoría de los minifundios cobijados por los

distintos distritos de riego, que hay en el municipio. A nivel pecuario existe una fuerte

explotación avícola, porcina y la innovadora explotación apícola.

De igual forma se trabaja con semillas, cerámica, cuero, madera; pirograbado,

elaboración de velas, accesorios y bisutería diseños en forja y madera. Siembra y transformación

del fique patrimonio inmaterial: Tradicionalmente se ha cultivado el fique para realizar lazos,

cinchas, morrales y costales, pero debido al consumo de artículos con materiales sintéticos se ha

ido perdiendo el cultivo tradicional, cabe mencionar que aún quedan algunas familias que

trabajan el fique y que constituyen los últimos artesanos de dicho material. En cuestión de

servicios, hay un comercio suficiente para satisfacer las necesidades de habitantes y turistas, los

cuales cuentan con servicios de agencias bancarias, varias empresas de transporte, iniciativas,

colectivos de turismo, así como modelos de asociatividad productiva, establecimientos de

alojamiento y hospedaje que permiten abrir segmentos de oportunidad.

IDENTIFICACIÓN DE LOS ACTORES SOCIALES

Dentro de los actores sociales involucrados en el proyecto, se encuentran tres

fundamentales. El primero de ellos es Conservación Internacional (CI), organización no

gubernamental que apunta a la protección de la biodiversidad y al desarrollo de proyectos

sostenibles a nivel global, tiene como objetivo proteger la naturaleza como fuente de alimento, el

agua, el clima estable y subsistencias humanas.

Sobre la base sólida de ciencia, asociación y demostración de campo, CI capacita a las

sociedades para cuidar de forma responsable y sostenible la naturaleza, la biodiversidad global,

para el bienestar de la humanidad. La estrategia de CI es simple, pero transformadora y se basa

en la integración de tres ejes fundamentales: proteger la riqueza natural, fomentar la gobernanza

efectiva y promover la producción sostenible.

En Colombia, CI realiza diversos proyectos orientados hacia el cumplimiento de su

objetivo, entre estos se encuentra el corredor de conservación guacheneque-guerrero y sumapaz,

ya que este permite trabajar tres zonas importantes en el desarrollo del proyecto: zonas de

preservación: para la protección de ecosistemas, hábitats y especies silvestres, zonas de

recuperación: ubicadas en áreas donde se han perdido coberturas naturales y zonas de uso

sostenible de los recursos naturales: sitios donde se deben mejorar los sistemas de producción

rural.

Por otro lado, la Alcaldía Municipal de Ubaque es un actor importante a tener en cuenta

ya que dentro de su misión contempla el cuidado de lo ambiental pues menciona el

reconocimiento y valoración de la identidad territorial, ambiental y cultural, basado en una oferta

productiva y turística respetuosa del entorno y sus habitantes, que permita conocer, valorar y

utilizar el legado ancestral, su diversidad de suelos y alimentos para hacer de Ubaque un

territorio competitivo.

Finalmente, se encuentra la Institución Educativa Departamental Instituto Técnico de

Oriente sede Sabanilla, esta tiene como visión para el año 2022 obtener reconocimiento con los
 estudiantes egresados, los cuales deben contar con un desarrollo integral y convivencia pacífica

aspectos decisivos en la transformación sociocultural y social del entorno donde cada individuo

se desenvuelve; para el presente proyecto se tiene como principales actores involucrados de esta

institución a los niños y niñas de preescolar y primaria. De acuerdo a lo anterior, el programa de

CI con el presente proyecto busca fortalecer los saberes y las prácticas de los niños y niñas en el

cuidado de las fuentes hídricas del territorio que habitan.

IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN SOCIAL

En cuanto al municipio de Ubaque, el trabajo de CI se ubica dentro de la iniciativa del Corredor

de Conservación Chingaza - Sumapaz - Guerrero- Guacheneque, el cual surgió como una estrategia

de conectividad natural regional para la protección de áreas de valor hídrico para la región, y por el

interés de diseñar un proyecto de Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL), con lo cual se pretende

contribuir a la protección de áreas de importancia estratégica para el abastecimiento de agua de los

habitantes de la región -capital; conservar hábitats esenciales para la flora y fauna silvestre;

incorporar prácticas ambientales en los actuales sistemas de producción rural; y aportar insumos para

la generación e implementación de una política pública de mitigación y adaptación al cambio

climático (Sguerra, S., P. Bejarano., O. Rodríguez, J. Blanco, O. Jaramillo, & G. Sanclemente, 2011).

Por consiguiente, en Ubaque se presenta la problemática de la escasez y la contaminación

del recurso hídrico, aumentando la preocupación en los habitantes del municipio durante los

meses de diciembre, enero y febrero, debido a que se presenta una disminución considerable del

caudal del Río Palmar con la consecuente deficiencia en el suministro del preciado líquido para

la producción de cultivos en la parte media y Baja de la microcuenca (IRME,1996). La

disminución del caudal del río durante el periodo seco ocasiona una concentración de coliformes
después del vertimiento de las aguas negras del casco urbano de Ubaque, con las consecuencias

ambientales que de esto se deriva para los habitantes de la parte baja de la microcuenca (Linares,

1998)

Frente al cambio climático el municipio cuenta con cuatro componentes, que conforman

el índice de riesgo, estos son; amenaza, sensibilidad, capacidad adaptativa y vulnerabilidad, a

partir de estos se logra identificar los espacios que se transgreden ambientalmente dentro del

territorio, por lo tanto es importante reconocer que Ubaque cuenta con un área de ecosistemas

estratégicos como el páramo, declarado como una zona de reserva forestal natural hídrica del río

palmar, dado que las actividades humanas de consumo generan deficiencia de agua para el

municipio de Ubaque, esto ha ocasionado una alerta y preocupación por recuperar el páramo.

Como se menciona anteriormente, nos enfrentamos a problemáticas que se vivencian en

el municipio de Ubaque, dentro de las cuales se encuentran: la deforestación como una práctica

inadecuada, en la que se dan la invasión de suelos y la siembra de los cultivos en zonas que están

destinadas a la protección ambiental, lo cual ocasiona que los suelos presenten riesgo e

inestabilidad, además de la contaminación del recurso hídrico. Cabe mencionar que una gran

parte de la contaminación se da por las aguas residuales domésticas las cuales drenan al río y sus

caudales, siendo este un factor de alto riesgo para la vida humana y silvestre dado que estas son

utilizadas en el consumo y pueden generar enfermedades, además de malos olores y desaparición

de especies nativas que contribuyen a la preservación de los suelos.

En este sentido se reconoce que las actividades económicas y sociales del municipio

dependen del recurso hídrico que proveen los páramos, no obstante las distintas situaciones de

tipo social y económico afectan el ecosistema; relacionadas con la ausencia de sentido de

pertenencia, reconocimiento, falta de sensibilización y concientización por el territorio y sus

recursos hídricos, así mismo las falencias de los saberes y acciones encaminados a la educación

ambiental; ademàs, la falta de recursos para la implementación de programas en educación

ambiental que permitan la capacitación y reflexión frente al cambio climático y cuidado del

medio ambiente en los niños y niñas de preescolar y primaria del instituto técnico de oriente sede

sabanilla.

IDENTIFICACIÓN DE POSIBLES ALTERNATIVAS

Para el presente proyecto, se abarca la situación en el municipio de Ubaque,

específicamente en la Institución Educativa Departamental Instituto Técnico de Oriente sede

Sabanilla, en donde niños y niñas de preescolar y primaria vivencian diferentes circunstancias

relacionadas con el medio ambiente y la forma en que este debe ser abordado desde un

pensamiento crítico teniendo en cuenta las condiciones que la población presenta en su ambiente

natural.

Para dar respuesta a la problemática presentada en el municipio, se realizan una serie de

posibles alternativas que permite la existencia de una variedad de soluciones, estas son las

siguientes:

● Para el presente proyecto es necesario tener en cuenta la Política Pública Ambiental

Nacional y por ende, desde el Ministerio del Medio Ambiente, el cual define las políticas

del Sector, en el artículo 1 del decreto 3570 de 2017, “(…) orientar y regular el

ordenamiento ambiental del territorio y de definir las políticas y regulaciones a las que se

sujetarán la recuperación, conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso y

aprovechamiento sostenible de los recursos naturales renovables y del ambiente de la

 nación, a fin de asegurar el desarrollo sostenible (...)”. Esta permite tener planes,

programas y proyectos trasversales a la población municipal de Ubaque.

● Fortalecer desde la Institución Educativa Departamental Instituto Técnico de Oriente sede

Sabanilla, talleres, programas o proyectos que vayan encaminados a la educación

ambiental en pro del conocimiento y desarrollo del territorio, ya sea a nivel municipal,

departamental, nacional o internacional. Esto aumentaría el sentido de pertenencia en los

niños y niñas, ya que desde las edades más tempranas se les estaría concientizando sobre

el cuidado que estos deben tener en su territorio y cuáles podrían ser las consecuencias si

este cuidado y sentido de pertenencia no llegará a reproducirse en las generaciones.

● Campañas de sensibilización a toda la población del municipio de Ubaque en conjunto

con la Institución Educativa Departamental Instituto Técnico de Oriente, permitiendo no

solo conocer la situación e importancia de este municipio, sino promoviendo la

responsabilidad social ambiental; teniendo en cuenta las alternativas en los procesos de

quema de desechos que hay cerca de los ríos del municipio, la deforestación y los

peligros y riesgos que estos traen a largo plazo en un impacto medio ambiental.

● Sanciones sociales, no monetarias. Con este se buscaría desarrollar nuevas formas de

regulación para que la población genere a partir del ejemplo, alternativas de

comportamiento y cuidado en su entorno. Del mismo modo, las empresas o instituciones

que estén dentro del municipio de Ubaque, se comprometerían a que en sus procesos de

producción no perjudique al medio ambiente, ya que esto generará un círculo sin fin y en

últimas todos los esfuerzos que se lleven a cabo no den resultados satisfactorios.

● Recursos a nivel gubernamental para fortalecer los procesos de programas y proyectos a

nivel municipal. Esta estrategia requiere que se dispongan materiales e insumos

 necesarios para desarrollar los proyectos y las campañas de sensibilización en el

municipio. De igual forma, la implementación de talleres y proyectos en la institución

requiere de financiación que solicitan medios tecnológicos y materiales para poder llevar

a cabo este accionar.

PROGNOSIS

Dadas las problemáticas ambientales evidenciadas a partir de los antecedentes a nivel

global, se encuentran vacíos en procesos frente a la educación ambiental, falta de sensibilización

y concientización en las comunidades frente a los efectos del cambio climático, así como

también la falta de recursos financieros por parte de las entidades gubernamentales que faciliten

la implementación de estrategias en torno a promover el cuidado de las fuentes hídricas sobre

todo en el territorio de Ubaque, fomentando el sentido de pertenencia en la población.

De acuerdo con lo anterior, si no se promueve una educación ambiental que esté enfocada

en el pensamiento crítico respecto al cuidado de las fuentes hídricas en el territorio de Ubaque, es

probable que las personas que habitan en este espacio geográfico no entiendan la importancia de

este recurso vital con el que conviven en su cotidianidad. Esto, puede no solo traer

consecuencias desfavorables en su desarrollo como comunidad a largo plazo, sino también al

abastecimiento hídrico de la capital del país y a municipios aledaños.

Por lo tanto, es necesario tener en cuenta que en la comunidad de Ubaque una de las

prácticas más normalizadas es el desecho o quema de residuos orgánicos y no orgánicos junto a

los ríos, esto genera contaminación en el agua y como consecuencia esta deja de ser potable; otra

problemática común es la deforestación para la siembra de productos que no son de la zona lo

que no solo altera el ecosistema natural del territorio, sino que además genera riesgos frente a

posibles desbordamientos.

De modo que, si no se brinda una educación ambiental crítica a los niños y niñas frente al

cuidado de las fuentes hídricas en su territorio, y si desde pequeños no se les enseña a tener un

sentido de pertenencia por el lugar en el que habitan, las probabilidades de que reproduzcan

dinámicas de contaminación y de daño ambiental que afecten negativamente en el futuro no solo

a este municipio sino que a otros y a la capital será más alta. Si esto sucediera, el municipio

podría caer en una situación de precariedad social y de abastecimiento que perjudicarían el

desarrollo comunitario y del medio ambiental.

Al intervenir esta situación desde los más pequeños y con la certeza de que estos también

pueden enseñar a los más grandes; dichas problemáticas se pueden prevenir y se puede asegurar

una comunidad más consciente de sus recursos y más responsable de su uso y su consumo. Sin

embargo, cabe aclarar que esta educación ambiental debe darse de forma continua, y aunque en

el presente proyecto se realiza desde los niños y niñas de preescolar y primaria del Instituto

Educativo Departamental Instituto Técnico de Oriente sede Sabanilla, es necesario velar porque

se involucren jóvenes de otros grados y se integre al resto de la comunidad tanto como sea

posible.

REFERENCIAS:

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Revista Electrónica Educare, 12(2), 95-113. Recuperado de:

https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114586009.pdf
 Colmenares, Duarte, Farias, Murillo, Parada, Novoa, G., Penagos y Rodriguez. (2020).

Proyecto de investigación de saberes y prácticas de los niños y niñas a través de la formación de

educación ambiental en preescolar y primaria del instituto técnico de oriente sede sabanilla.

Universidad colegio Mayor de Cundinamarca.

Fuente: Alcaldía municipal de Ubaque. (2012-213). Informe de gestión. [figura].

Recuperado de: http://cdim.esap.edu.co/bancomedios/documentos

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Ángel, Á. (2015). Hacia una sociedad ambiental. Segunda edición. Editorial El Labrador.

Recuperado de:

https://www.augustoangelmaya.org/images/obra/hacia_una_sociedad_ambiental.pdf

Morin, E., & Pakman, M. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:

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Paul, R. y Elder, L. (2003). Elementos del Pensamiento Crítico. [Imagen]. Recuperado:

https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Vallejo, G., Ferro, L.P., Awazacko, M.C. Análisis de la problemática socioambiental de

ubaque cundinamarca, desde la gestión institucional y la participación. UGCiencia 22, 127-147.

Recuperado de: https://revistas.ugca.edu.co/index.php/ugciencia/article/view/578/1069

Referencias sin hacer:

● https://mapasyestadisticas-cundinamarca-map.opendata.arcgis.com/datasets/municipio-

de-ubaque

● https://ubaquecundinamarca.micolombiadigital.gov.co/sites/ubaquecundinamarca/content

/files/000614/30676_plan-de-desarrollo-municipal.pdf