Propuesta Final

1
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LIC. ESPAÑOL Y LITERATURA
PUERTO COLOMBIA 2018

2
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL TEXTO
DRAMÁTICO
ROSA CRUZ TORO
EMIL MAESTRE ACUÑA
EMMANUEL VILLEGAS RAMÍREZ
TRABAJO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
ESPAÑOL Y LITERATURA
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
PROGRAMA LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
PUERTO COLOMBIA, 2018- II

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NOTA DE ACEPTACIÓN
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PRESIDENTE DEL JURADO
___________________________________
JURADO 1
___________________________________
JURADO 2
__________________________________
PUERTO COLOMBIA 2018

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AGRADECIMIENTOS
Al finalizar este trabajo quiero utilizar este espacio expresar mi gratitud a Dios, quien con su
bendición llena siempre mi vida, a mis hijos y a toda mi familia por estar siempre presentes.
También quiero agradecer a la Universidad del Atlántico, directivos y profesores por la
organización del programa de Licenciatura en Español y literatura.
Rosa Cruz Toro
Hoy quiero dar infinitas gracias a Dios, quien ha sido el dador de toda esta aventura y mi guía en
todo momento para superar las dificultades y situaciones presentadas, siendo mi fortaleza y
sosteniéndome durante este camino. A mis padres, esposo e hijos, a todos mis hermanos y
amigos quienes han estado presentes en cada uno de los momentos de mi vida, brindándome un
gran apoyo y teniendo siempre fe en las metas que puedo alcanzar.
Emil Maestre Acuña
A mi abuela, madre y hermanas, por haber sido mi apoyo durante todo este tiempo. A mis
amigos, compañeros y futuros colegas que en su momento me ayudaron y me motivaron de una
manera desinteresada, gracias infinitas por toda su ayuda y buena voluntad. A la Universidad del
Atlántico, por haberme brindado tantas oportunidades y enriquecerme en conocimiento.
Emmanuel Villegas Ramírez

5
ÍNDICE
RESUMEN…………………………………………………………………………… 7
ABSTRACT………………………………………………………………………….. 8
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 9
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………. 10
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………… 12
OBJETIVOS……………………………………………………………………………. 13
1. ESTADO DEL ARTE……………………………………………………………….. 14
2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….. 15
2.1 LA LECTURA……………………………………………………………………….. 15
2. 2 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA …………………………………….. 16
2.3 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA……………………………… 17
2. 4 LA REPRESENTACIÓN TEATRAL……………………………………………… 18
3. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………….. 19
3.1 PARADIGMA………………………………………………………………………….. 19
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………… 19
3.3 MODELO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………. 20
3.4 FASES DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………… 20

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4. PROPUESTA PEDAGÓGICA……………………………………………………………. 22
TALLER N° 1…………………………………………………………………………………. 25
TALLER N° 2………………………………………………………………………………… 27
TALLER N° 3…………………………………………………………………………………. 35
TALLER N° 4………………………………………………………………………………….. 37
TALLER N° 5…………………………………………………………………………………. 43
TALLER N° 6…………………………………………………………………………………. 50
TALLER N° 7…………………………………………………………………………………. 60
TALLER N° 8………………………………………………………………………………….. 67
CONCLUSIONES………………………………………………………………………………. 73
RECOMENDACIONES………………………………………………………………………….74
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………………………. 75
7
RESUMEN
El presente proyecto investigativo, tiene como finalidad, mostrar la lectura del texto dramático
como una estrategia que comprende desde la comprensión lectora en un nivel literal hasta la
construcción de un sentido crítico del educando. Por ende, deben aprovecharse las experiencias
significativas de lectura a través de la interpretación y construcción de significados colectivos,
para llevarlas a su formación académica, y así, conseguir que el conocimiento que adquieren a
través de la lectura sea significativo para ellos.
Para el despliegue de este trabajo, fue de gran relevancia una base teórica constructivista,
por lo que, se abordaron autores como Zuleta, Van Djik y Kitsch, Solé, Rosenblat, entre otros.
Los cuales, se tuvieron en cuenta para elaborar una propuesta que posibilite el fortalecimiento
del proceso lector, en estudiantes de sexto grado. La metodología implementada en esta
investigación parte de lo cualitativo y se aborda teniendo en cuenta el paradigma interpretativo.
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ABSTRACT
The purpose of this research project is to show the reading of the dramatic text as a strategy that
ranges from reading comprehension on a literal level to the construction of a critical sense of the
learner. Therefore, significant reading experiences should be taken advantage of through the
interpretation and construction of collective meanings, to take them to their academic formation,
and thus, to make the knowledge they acquire through reading meaningful to them.
For the deployment of this work, a constructivist theoretical basis was very relevant, so
authors like Zuleta, Van Djik and Kitsch, Solé, Rosenblat, among others, were approached.
Which, were taken into account to develop a proposal that allows the strengthening of the
reading process in sixth grade students. The methodology implemented in this research starts
from the qualitative and is approached taking into account the interpretive paradigm.
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INTRODUCCIÓN
A lo largo del tiempo, con la evolución del hombre y la sociedad, también han evolucionado los
modelos y procesos con los que se comunican. Su formación léxico-semántica y las valoraciones
contextuales que el discurso tiene, se delimitan constantemente. El proceso lector también ha
evolucionado, teniendo en cuenta las percepciones que se tenían en los inicios de la ciencia, en
el que se afirmaba que el “leer” era solo un proceso de decodificación y su evaluación consistía
primordialmente en la capacidad de ser reproducido en voz alta ante un público o un evaluador;
un ejercicio que no iba más allá de lo mecánico, ya que, al paso de los años nace la necesidad de
ir cambiando esos modelos por otros más competentes para los educandos.
En la actualidad, la lectura se considera como un proceso interactivo en el que juega un papel
muy importante, no solo el texto escrito, sino el lector que se enfrenta a este para saber,
reconocer e interpretar nuevas ideas, sumergirse en su universo literario, captar las ideas
expresadas por el autor del mismo. Por lo que se requiere de un ejercicio mucho más complejo y
dinámico.
Es por esto, que se hace necesario el uso de herramientas que permitan un dinamismo
funcional en los escritos y el método en el que deben ser desarrollados o abordados en la que se
intenta construir significado, como el uso de textos dramáticos. Los cuales se propician modos y
modelos de lectura, ya sea voz alta, cooperativa, colaborativa y crítica; en la que se intenta
construir significado, todo esto partiendo de las propias necesidades de los educandos.
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
De acuerdo con investigaciones muy rigurosas que se han realizado en el sistema educativo de
Colombia, es evidente la baja calidad que se tiene en la educación viéndose reflejado en los
resultados de las diversas pruebas en las que participa el país, donde se muestra que solo el 4%
de los estudiantes egresados de las instituciones educativas logran un buen nivel en comprensión
e interpretación textual (Zubiría, 2018). Teniendo en cuenta este resultado se hace necesario
apuntar a una mejora en las competencias comunicativas que permita formar a los estudiantes
desde sus primeros años en la escuela, en la que se potencialicen los conocimientos de los
estudiantes y se les enseñe a pensar. Por otro lado después de hacer un barrido por
investigaciones enfocadas en la comprensión lectora se logra identificar que se ha dado gran
importancia al fortalecimiento de estas habilidades comunicativas, en este caso la lectura, la
cual es tomada como objeto de estudio y direccionada a través de diferentes estrategias
pedagógicas. Pero es también claro que no han sido las más óptimas para el fortalecimiento de
las mismas.
Aunque en el programa de Español y Literatura se han trabajado considerables
investigaciones sobre la comprensión lectora es claro que en muchas los resultados son poco
favorables para los estudiantes, esto puede obedecer a distintos factores, ya sean de contexto, de
herramientas didácticas, de estrategias o simplemente porque lo planteado se aleja un poco de la
realidad y por ende de las teorías que lo sustentan. Es por ello que surge la necesidad de plantear
11
una estrategia que apunte a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 6°
respondiendo al siguiente interrogante.
¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 6° a través del texto dramático?

12
JUSTIFICACIÓN
Al analizar la realidad en la que se encuentra la comprensión lectora en los estudiantes de básica
secundaria, en el que se reflejan grandes dificultades para potencializar habilidades
comunicativas y desarrollar competencias, que le permitan situarlo de manera activa en la
sociedad, surge la necesidad de darle gran importancia a procesos y estrategias que busquen
potencializar desde las instituciones educativas el fortalecimiento de la comprensión lectora a
través de lecturas interactivas para lograr el desarrollo del ser humano.
Es por esto que se ha considerado pertinente proponer una estrategia para fortalecer la
comprensión lectora, que permita a los estudiantes mejorar su capacidad de exploración, de
improvisación, la posibilidad de ser creativos, de conocer su propia realidad y ser críticos de
ésta, ya que con ella se puede ser competente en todas las áreas del conocimiento.
Por lo que este trabajo busca aprovechar los beneficios de una estrategia teatral, teniendo en
cuenta la relevancia que tiene el teatro en la educación, permitiendo transversalizar los ejes
temáticos que hacen parte de las áreas básicas del conocimiento y en la que la expresividad, el
descubrimiento de otras maneras de leer, interpretar y comprender juegan un papel muy
importante, considerando el texto dramático como una estrategia llamativa y de gran interés para
los estudiantes de 6°, teniendo en cuenta que este se diferencia al resto de los géneros literarios
por su principal característica, la cual brinda la posibilidad de ser leído, imaginado y
representado. (De Santos, 1998).

13
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer el nivel de lectura crítica en los estudiantes de 6° a través del texto dramático.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Diagnosticar el nivel actual de comprensión lectora de los estudiantes de 6 °
2. Diseñar una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
3. Evaluar la aplicación de la estrategia a través del desarrollo de talleres didácticos.

14
1. ESTADO DEL ARTE
Al indagar por trabajos que aborden el fortalecimiento de la comprensión lectora, se encontró
que son una preocupación generalizada, por lo que se considera que esta debe ser parte integral
en la formación de los estudiantes, con el fin de estimular y profundizar en su formación.
Como primer referente en el presente trabajo, se ha tomado la investigación realizada por
Alegre, Córdoba, y Díaz (2017) de la Universidad del Atlántico, titulada Los textos y canciones
latinoamericanas: una estrategia significativa para mejorar el nivel inferencial en los
estudiantes de 6° la cual tuvo como eje temático los textos narrativos y las canciones
latinoamericanas con el fin de motivar e incentivar a la lectura a los estudiantes, permitiéndole a
demás una relación más cercana con la literatura. Su objetivo principal fue mejorar la
comprensión lectora en un nivel inferencial.
Otros trabajos que se han tenido en cuenta son los proyectos Cuentos, mitos y leyendas para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de 7° de educación básica cuyo objetivo es
abordar la lectura crítica a través de la literatura, haciendo uso de estrategias pedagógicas que
parezcan atractivas para los estudiantes y permanentes en su formación, que además posibiliten
una mejor comprensión.

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2. MARCO TEÓRICO
Para la elaboración de este trabajo se han tenido en cuenta las bases teóricas pertenecientes a la
lectura y la comprensión. Inicialmente, se presentan los planteamientos correspondientes a la
lectura, los niveles de lectura, la comprensión lectora y el texto teatral.
2. 1 La lectura
De acuerdo con los Lineamientos curriculares (1998), la lectura es considerada como un proceso
de construcción de significados en la que se encuentran elementos fundamentales como el texto,
el contexto y el lector, donde el significado se da a través de la interacción entre sus partes. Es
decir que la comprensión de texto se convierte en un proceso interactivo en el que el significado
es construido a través de una representación organizada, cabe resaltar que cada significado es
relativo de acuerdo a la realidad interna del lector (Lerner, 1984, p. 73).
Cabe resaltar lo expresado por Estanislao Zuleta (1985): “la lectura es como una fiesta del
conocimiento; es decir donde existe la libre expresión del estudiante y donde se recrea el
pensamiento”. Por tal motivo el ejercicio de leer permite que cada lector pueda darle una
interpretación libre, creando un significado propio que va a depender de un contexto, esto se da
a través de un proceso interactivo, en el que se crea una relación entre el texto escrito y quien lo
lee.
Al hablar de la lectura es inevitable hacer un abordaje sobre la comprensión lectora, dado que
esta se encuentra inmersa en la acción de leer porque es quien le da sentido a lo leído y permite
a los individuos entender un texto, muchos teóricos le han conceptualizado, algunos ejemplos:
16
Louise Ronsenblatt, (1978) señala “La comprensión lectora hace referencia a un proceso
simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del
lector, con el texto escrito en un contexto de actividad”
En este contexto, Van Dijk y Kitsch (1983), la definen como:
“un proceso de intercambio cuyo producto final, la captación del sentido del texto,
depende simultáneamente de los datos que este proporciona, de los conocimientos
previos que posee el lector acerca del tópico de lectura y de las actividades que realiza
durante la actividad lectora. Estima que, al leer, el sujeto comienza orientado
fundamentalmente por el discurso y, de este modo, procesa la información de modo
ascendente. No obstante, en la medida en que este proceso aporta al lector información,
se ponen en juego esquemas de conocimiento que permiten integrar la Información y
ayudan en la comprensión de las frases siguientes” (p. 74).
Por lo que para estos autores la comprensión lectora es considerada como un proceso
interactivo en el que interactúa el texto escrito, el lector y el contexto cumpliendo un papel
muy importante los conocimientos previos de cada lector.
2. 2 Niveles de comprensión lectora
Es de gran importancia en el proceso lector hacer un abordaje por los niveles de lectura, en
este caso se toma de referencia autores como Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith
(1989) quienes describen tres niveles de comprensión: “Nivel de comprensión literal, en
este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que el texto
dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector.
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Nivel de comprensión inferencial este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la
red de relaciones y asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas,
presuponer y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído
Nivel de comprensión crítico a este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es
capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector,
su criterio y conocimientos de lo leído.
Estas categorías permiten identificar en qué nivel de comprensión se encuentran los
estudiantes y señalan las dificultades, todo esto se realiza con el fin de estructurar el
proyecto, realizar una intervención y apuntar a fortalecerlas.
2.3 Estrategias de comprensión lectora
Para comprender e interpretar un texto no basta solo conocer la gramática o la estructura
funcional de una lengua, sino que requiere de un trabajo más organizado y complejo, en el
que se debe poner en práctica estrategias que conduzcan al ejercicio de la comprensión por
lo que se hace necesario abordar un poco sobre las estrategias de comprensión lectora.
De acuerdo con lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el cual
brinda estrategias para fortalecer la comprensión lectora, por lo que considera que en el
proceso de comprender se debe crear una imagen mental de lo leído, identificar las ideas
principales y las palabras claves, relacionar el texto con otros conocimientos y
experiencias, realizar preguntas de comprensión como dónde, qué, cuándo, por qué,
utilizar los datos e ideas sobre el texto para elaborar conclusiones, elaborar una opinión
18
respecto al texto y determinar sobre qué habla el texto, para esto se puede apoyar en el
título y las imágenes.
Por su parte, Solé (1998) aborda la lectura desde un punto de vista interactivo y por
ende propone el uso de estrategias que permitan dotarse de objetivos de lectura y
actualizar los conocimientos previos importantes (p. 101). Además, durante la lectura se
abordan estrategias que permiten establecer inferencias de todo tipo y evaluar la
comprensión de lo que se lee (p.118). Finalmente, se propone el uso de estrategias
dirigidas a compendiar el contenido de un texto, resumirlo y ampliar el conocimiento
adquirido durante la lectura y después de ella (p.145).
2. 4 La representación teatral
Por otra parte, es esencial abordar el uso del teatro, el cual ha tomado gran auge en los procesos
pedagógicos y de aprendizajes dentro de la educación, dado que posee elementos, que potencian
la adquisición de los conocimientos propuestos desde diversas áreas del conocimiento, de una
manera dinámica y didáctica. Es así, como el teatro, “Constituye una herramienta exploratoria
que proporciona conocimiento sobre nuestra realidad y reflexión sobre nosotros mismos.
Personajes y situaciones nos describen nuestra propia realidad de forma no conocida o nos
revelan la visión de los otros, cómo nos ven los demás. Reflejo de nuestra propia imagen, es
también escenario para conocer otras posibilidades. Teatro nos ofrece la experiencia singular de
acercarnos a otros papeles y a otras perspectivas, mediante la vivencia directa como espectadores
o actores.
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3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma
El proyecto se enmarcó dentro del paradigma interpretativo. Ya que su objetivo principal no es
buscar explicaciones casuales de la vida social y humana, sino profundizar el conocimiento y
comprensión del porqué de una realidad. Dentro de sus características principales podemos
mencionar que su orientación es dirigida hacia el descubrimiento, puesto que busca la
interacción de conocimientos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada
manera. En este sentido, permite dar respuesta al interrogante planteado en la presente
investigación.
3.2 Tipo de investigación.
El tipo de investigación escogido es el cualitativo, el cual tiene como objetivo la descripción de
las habilidades de un fenómeno. Busca resaltar las cualidades de una población educativa,
dejando a un lado las valoraciones cuantitativas. Dentro de sus características principales
podemos mencionar que es inductiva, hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de
la proximidad a la realidad empírica, no suele probar teorías o hipótesis, sino qué es
principalmente un método para generarlas, no tiene reglas de procedimiento, en general no
permite un análisis estadístico. Es por ello que, el presente trabajo se fundamentó bajo este tipo
de investigación, puesto que se buscó enriquecer las habilidades comunicativas de los educandos,
partiendo del análisis de las estrategias de investigaciones anteriores.

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3.3 Modelo de investigación.
Se destaca la investigación acción educativa, la cual se basa en la indagación íntima y a su vez
colectiva, dada por participantes en situaciones sociales con el objetivo de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su conocimiento de esas
prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. También trata de una forma de
investigación para enlazar el enfoque descriptivo que responde a problemas sociales comunes.
3.4 Fases de la investigación.
Ésta se desarrolló en cuatro etapas, las cuales son:
 Fase de diagnóstico: el grupo investigador a través de una prueba diagnóstica, logró
evidenciar el nivel en el que se encontraron los estudiantes en comprensión lectora.
 Fase de identificación: en esta etapa de la investigación se detectaron las dificultades
presentadas por los estudiantes durante la prueba diagnóstica propuesta por el grupo de
investigación.
 Fase de diseño: en esta etapa se tuvieron en cuenta las teorías plasmadas en el marco
teórico para diseñar una estrategia que busca atender a la problemática planteada en la
investigación.
 Fase de evaluación: se evaluó a través de talleres de lectura de textos dramáticos la
validez de la estrategia de formación.

21
Leo,
interpreto
y expreso
mis ideas
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
22
LEO, INTERPRETO Y EXPRESO MIS IDEAS
Lo anterior nos llevó a proponer una estrategia que tiene como propósito mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de 6°, considerando el texto dramático como una herramienta adecuada
para lograr los objetivos trazados en esta investigación, debido a que esta permite desarrollar la
lectura en diferentes espacios y ambientes, sirviendo así como ente motivador para el
fortalecimiento de la comprensión.
La presente propuesta consiste en propiciar actividades creativas que se caracterizan por tener
una perspectiva teatral, donde se realizaran actividades enfocadas en el texto dramático y las
representaciones, las cuales estarán orientadas a propiciar espacios donde la creatividad y
espontaneidad serán un medio para comprender, explorar e interpretar textos escritos, que
fomenten el fortalecimiento de habilidades comunicativas en los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
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De acuerdo con lo planteado por Sormani (2004) quien afirma que el teatro además de ser un buen
instrumento para el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, también nos permite usarlo como
intermediario entre nuestros estudiantes y la literatura. Por lo que esta estrategia es considerada de gran
importancia debido a que el texto dramático permite que el lector active su creatividad, mida su
grado de improvisación y ponga en práctica sus conocimientos, a través de una lectura en voz
alta de una representación, haciendo uso de la parte corporal, mezclando el arte con otros
ejercicios para fortalecer el proceso lector en los estudiantes de 6°. Reafirmando de esta manera
lo planteado por Zuleta (1998), quien considera el ejercicio de leer como una estimulación al
conocimiento y una manera libre de expresar los sentimientos y emociones.
OBJETIVOS
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OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia didáctica que motive a los estudiantes de 6° a participar activamente
durante ejercicios de lectura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Propiciar espacios de lectura interpretativa a través de textos dramáticos.
 Utilizar el cuerpo y la voz como herramienta para construir significado.
 Incentivar el pensamiento crítico a través de la lectura del texto dramático.
METODOLOGÍA
La estrategia realizada Lecto dramáticos hace uso de un recurso muy importante como lo es el
texto dramático, que se apoya en el teatro y se vale de representaciones corporales, expresiones
orales, juegos de roles, análisis crítico, la imaginación, la cooperación y creatividad, las cuales
servirán como herramienta para desarrollar las actividades propuestas en esta estrategia.

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PROGRAMA ESPAÑOL Y LITERATURA
TALLER N° 1
Tema: lectura en voz alta
Duración: 1 hora
Subproceso: Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
Objetivo: reconocer la importancia de la lectura comprensiva.
Estrategia: el desarrollo de este taller presenta tres momentos un antes, durante y después.
 Inicialmente los estudiantes deberán organizarse en forma de circulo con el fin que todos puedan
ver lo que se hace, luego se les entregará la guía donde se les indica que lo primero que hay que
hacer es leer.
 Durante el taller: cuando todos hayan leído, van a verificar si cada uno siguió las indicaciones que
se les dio, la cual era “leer”.
 Después de la lectura: se hace una socialización con los estudiantes, resaltando la importancia de
comprender lo que se lee, luego ellos deben hacer lo que le dice la lectura.
Concepto: la lectura en voz alta proporciona muchos beneficios a los estudiantes entre los cuales está la
habilidad de clasificar información, secuenciar los eventos, determinar causas y efectos y hacer
comparaciones.
Recursos: fotocopias, aula de clases, estudiantes
Evaluación: este taller se evaluara a través de la observación a cada estudiante, de acuerdo con la
manera que asuma la actividad.
CONDUCTA DE ENTRADA
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SI NO ATIENDES TE EQUIVOCAS
LECTURA EN VOZ ALTA
 Camina, da unas vueltas, salta un par de veces y agáchate tocando el suelo unas tres
veces.
 Ríete si es necesario.
 Detente.
 Erguido, mirando al frente, pisando con toda la planta del pie.
 Escucha tu respiración.
 Trata de sentirte cómodo.
 Lee.
 Equivócate.
 Vuelve a leer.

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TALLER N° 2
Tema: transmito con el cuerpo
Duración: 2 horas
Subproceso: Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído
Objetivo: interpretar un texto escrito para ser representado.
 Inicialmente los estudiantes deberán organizarse en forma de circulo con el fin que todos puedan
ver lo que se hace, luego se les entregará una hoja donde se encuentra una lectura que deben hacer
de manera individual.
 Durante el taller: luego de leer van a formar grupos de tres integrantes para socializar lo leído.
 Después de la lectura: deben representar el párrafo leído de la manera que ellos prefieran, pero sin
poder hablar.
Concepto: El texto dramático es un texto escrito, de carácter literario, dispuesto para una
representación en un escenario. Es un elemento que forma parte de un proceso de
comunicación, que se dirige a la representación y a la lectura.
Recursos: texto dramático, estudiantes, grupo investigador, espacio físico.
Evaluación: Esta actividad se evaluará teniendo en cuenta la secuencia de comprensión lectora
de Solé (1992). Además se evaluará el sentido crítico en las intervenciones de los estudiantes.
Miedo al atardecer (Isabel Tapiador)

28
(Se abre el telón y vemos a Andrés y a su tía Carolina, cada uno sentado a una mesa, ocupado en sus
tareas, o no:)
CAROLINA.-
(Mientras escribe, sin mirarle)
Andrés, -¿estás estudiando?
ANDRÉS.- Sí, tía.
(Andrés está aburrido, haciendo que estudia. De repente se le ocurre una idea brillante, empieza a jugar a
que es piloto de “fórmula uno”. Sujeta el volante, toma curvas y derrapa, todo en silencio.)
CAROLINA.- (Le mira desconfiada)
Andrés, -¿qué haces? (Andrés recupera rápidamente la posición de estudio)
ANDRÉS.- Estoy estudiando, tía.
CAROLINA.- Mira que tienes los exámenes encima.
ANDRÉS.- (Mirando al techo) Sí tía.
CAROLINA.- -¡Andrés!
ANDRÉS.- Sí, tía. (Andrés recupera la posición de estudio, la tía Carolina sigue escribiendo)
(Andrés vuelve a coger el volante de su bólido imaginario, se va emocionando y sin darse cuenta
comienza a hacer sonidos de derrapes y frenazos a la vez que dice:)
ANDRÉS.- Y aquí vemos de nuevo a Andresito, el piloto más rapidito…atención a la curva…y…-¡pasa a
Rodolfo, el piloto más golfo!. Se ha puesto a la cabeza de la carrera, entra en la recta final… (Todo esto
ante la mirada de sorpresa y gestos de impaciencia de su tía) …Lo va a conseguir, se acerca a la línea de
meta y…
CAROLINA.- (Levantándose de golpe) -¡Andrés!
ANDRÉS.- (Del susto se cae de la silla con gran batacazo)
Pero tía, iba a ganar la carrera.

29
CAROLINA.- Tú estás gilorito, niño. Vete a tu habitación, a ver si allí te concentras más. Después te
preguntaré la lección.
(Suena el teléfono)
CAROLINA.- No te muevas de ahí, vuelvo ahora mismo.
(Comienza a irse, se da media vuelta)
-¡Pero levántate del suelo!
(Sigue sonando el teléfono)
ANDRÉS.- Sí, tía.
CAROLINA.- -¡Ya voy!
(Sale de escena, oímos su voz al teléfono)
CAROLINA.- -¿Dígame?
(Andrés ve un papel en el suelo que cayó de la mesa de su tía)
ANDRÉS.- A ver qué pone aquí.
CAROLINA.- No os preocupéis, está todo preparado.
ANDRÉS.- (Lee)
“Esta es la noche, morirá el pequeño Andrés” (Pasmado)
-¡Mi tía Carolina es peligrosa!
(Sale corriendo sin mirar a dónde, se da un gran porrazo contra la mesa de su tía, cae)
-¡Ay! -¡Mi tía Carolina me quiere matar!
(Sale corriendo sin mirar a dónde, gran porrazo contra su mesa, cae)
CAROLINA.- Luego nos vemos, adiós.
ANDRÉS.- -¡Ha quedado con sus compinches! -¡Aaayyy!
(Se sienta apresuradamente en su mesa, entra la tía Carolina)
ANDRÉS.- -¡Estoy estudiando, estoy estudiando, estoy estudiando!
CAROLINA.- Este niño está gilorito. Venga, a tu habitación, que no me dejas concentrarme.
30
ANDRÉS.- -¿Y en qué te tienes que concentrar? -¿Eh, eh, eh?
(La tía Carolina le mira fijamente) No he dicho nada, ya me voy, ya me he ido. -¡Aaayyy!
(Sale)
(Se cierra el telón, al abrirse ya no está la tía y unas misteriosas manos enguantadas retiran los muebles,
colocan ventana y cama. Estamos en el dormitorio de Andrés, entra, asustado y jadeante)
ANDRÉS.- -¡Ay, ay, ay!
(Ve la ventana) -¡Claro, pediré ayuda!
(Abre la ventana, aparece una cara)
LORENZO.- -¡Hola!
ANDRÉS.- -¡Aaaahhh!
LORENZO.- Relájate, chaval.
ANDRÉS.- -¡Loro!, -¿qué haces aquí?
LORENZO.- Nada, vuelvo de mi clase extra de “mates”, como siempre.
(Andrés le habla como en secreto)
ANDRÉS.- Mi tía Carolina me quiere matar.
LORENZO.- -¡Qué dices!
ANDRÉS.- (En tono de secreto, pero más alto)
Mi tía Carolina me quiere matar.
LORENZO.- -¡Qué emocionante, déjame entrar!
(Intenta entrar por la ventana, Andrés le ayuda, en el forcejeo caen los dos)
LORENZO.- -¡Qué porrazo!
ANDRÉS.- -¡Chssss!
LORENZO.- (Emocionado) -¡Qué hacemos, qué hacemos, qué hacemos!
(Asoma una cara por la ventana)
MARIO.- -¿Qué hacéis?

31
ANDRÉS/LORENZO.- -¡Aaaahhh!
LORENZO.- (A Mario, en tono de secreto) Su tía Carolina le quiere matar.
MARIO.- -¿Qué dices?
ANDRÉS.- (En tono de secreto) -¡Que mi tía Carolina me quiere matar!
MARIO.- -¿Qué?
(En tono de secreto, pero más alto, los dos a la vez)
ANDRÉS.- -¡Que mi tía Carolina me quiere matar!
LORENZO.- -¡Que su tía Carolina le quiere matar!
MARIO.- -¡Qué emocionante, voy a entrar!
(Entra sin esfuerzo alguno, los otros dos se miran sorprendidos)
MARIO.- -¡Qué pasa!
ANDRÉS.- -¡Que mi tía Carolina…
MARIO.- Ya, ya, ya, ya…-¿Tenemos un plan?
(Andrés y Lorenzo niegan con la cabeza)
ANDRÉS.- -¡Van a venir sus compinches, habló con ellos por teléfono!
MARIO/LORENZO.- -¡Qué emocionante!
ANDRÉS.- -¡Vámonos por la ventana!
(Va hacia la ventana, los otros dos le sujetan)
LORENZO.- -¡Eso es de cobardes!
MARIO.- -¡Ya lo tengo! Asustaremos a tu tía Carolina para que se vaya. Haremos ruidos de espíritus y
nos disfrazaremos de fantasmas.
LOS TRES.- -¡Qué emocionante!
(Se agachan, dejamos de verles. Se cierra el telón)
(Se abre el telón, las misteriosas manos enguantadas tienen un muro con su puerta que colocan dividiendo
32
la escena en dos. La mitad izquierda es el dormitorio de Andrés y la derecha la sala donde está la tía
Carolina. Colocan mobiliario, desaparecen misteriosamente. La tía Carolina entra con unos papeles y se
sienta a su mesa)
(Vemos a los niños que se levantan, comienzan a desarrollar su plan según se les va ocurriendo. Mario da
pisotones en el suelo para que se oigan pasos)
CAROLINA.- Qué extraño, he creído oír unos pasos.
(Ahora los tres dan pisotones más fuertes)
CAROLINA.- -¡Ay, que yo me asusto enseguida! -¿Qué es esto?
MARIO.- (Con voz de espíritu) Carolinaaaa…
CAROLINA.-(Se levanta asustada)
-¡Ay, ay, ay, ay!
MARIO/LORENZO.- Carolinaaaa, no te queremos aquiiií.
CAROLINA.- -¡Ay, voy a ver a Andrés!
ANDRÉS.- -¡Rápido, debajo de la cama!
(Andrés se mete en la cama y se hace el dormido, los otros dos se esconden debajo de la cama)
(Se abre la puerta y entra la tía Carolina)
CAROLINA.- -¡Ay por favor, por favor, por favor!
(Se acerca a Andrés y le mira atentamente)
No le ha pasado nada.
(Sale y cierra la puerta, va hacia su mesa)
-¡Ay, por favor! Creo que tengo demasiada imaginación.
(Los niños siguen con su plan)
MARIO.- -¡Rápido, las sábanas!
(Mario y Lorenzo cogen cada uno una sábana de la cama y se la ponen por encima. Salen de la habitación,
muy decididos, hacia la tía Carolina, Andrés, para que no le reconozca la voz, observa escondido)
33
MARIO/LORENZO.- -¡Caroliiinaaa, liiinaaaa, no te queremos aquííí!
CAROLINA.- -¡Aaaahhh! -¡Alejaos de mí, malignos!
(Justo en ese momento entran los padres de Andrés)
MADRE.- -¡Pero qué es ésto!
PADRE.- -¡Qué está pasando aquí!
(Les quita las sábanas a los niños)
LORENZO.--¡Ahí va!
MARIO.- -¡Qué marrón!
CAROLINA.- (Sin resuello-¡Ay, por favor, por favor!
ANDRÉS.- (Sale rápido de su habitación) -¡La tía Carolina me quiere matar, la tía Carolina…
PADRE.- -¡No digas tonterías!
CAROLINA.- Gilorito perdido, lo tengo dicho, -¡por favor!
MADRE.- Cómo se te ocurre decir eso, Andrés.
ANDRÉS.- -¡Lo pone aquí!
(Busca entre los papeles de la tía Carolina, encuentra la hoja caída)
-¡Mirad, aquí, aquí, aquí!
PADRES.- (Leen) “Esta es la noche, morirá el pequeño Andrés”
MARIO/LORENZO.- -¡Qué fuerte!
PADRE.- -¡Silencio!
(La madre empieza a reírse, el padre también)
MADRE.-¿Pero no te acuerdas, Andrés?
PADRE.-Tu tía Carolina escribe novelas de miedo.
(La tía, más recuperada, también se ríe)
CAROLINA.- -¡Qué gilorito, he puesto tu nombre al protagonista!
MARIO.- -¿Nos vamos por la ventana?

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LORENZO.- No, por la puerta, la han dejado abierta, -¡corre!
(Salen pitando)
ANDRÉS.-Perdona, tía Carolina…-¡je, je!…bueno… pues todo aclarado, -¿verdad?
PADRE.-De eso nada, estás castigado a todo.
MADRE.-Absolutamente a todo.
ANDRÉS.-Ayúdame, tía.
CAROLINA.--¡Buh!
ANDRÉS.--¡Ay!
CAROLINA.--¡Qué gilorito!
(Se cierra el telón, por delante de éste aparecen la misteriosas manos enguantadas con el siguiente cartel:
“este es el FIN”, desaparecen lentamente hacia abajo)
FIN

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TALLER N° 3
Tema: el poema
Duración: 2 horas
Subproceso: leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática,
época y región.
Objetivo: interpretar un texto escrito para ser representado.
 Inicialmente para desarrollar este taller los estudiantes deben unirse en pareja, para hacer
la lectura del poema “Si alguien llama a la puerta”, para esto, deben leer el título y
formular hipótesis.
 Durante el taller: realizaran la lectura de todo el poema para interpretar lo leído y decidir el
rol que va a desempeñar cada uno en la siguiente intervención.
 Después de la lectura: al finalizar la lectura uno de los estudiantes declamará el poema
mientras que el segundo debe ir representándolo frente a sus compañeros.
Concepto: el poema es una composición literaria que se enmarca en el campo de la poesía.
Recursos: texto lirico, estudiantes, grupo de investigadores, espacio físico.
Evaluación: esta actividad se evaluará teniendo en cuenta la secuencia de comprensión lectora
de Solé (1992). Además se evaluará el sentido crítico en las intervenciones de los estudiantes.
Si alguien llama a tu puerta

Si alguien llama a tu puerta, amiga mía,
y algo en tu sangre late y no reposa
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y en tu tallo de agua, temblorosa,

la fuente es una líquida de armonía.
Si alguien llama a tu puerta y todavía

te sobra tiempo para ser hermosa
y cabe todo abril en una rosa
y por la rosa desangra el día
Si alguien llama a tu puerta una mañana

sonora de palomas y campanas
y aún crees en el dolor y en la poesía
Si aún la vida es verdad y el verso existe.

Si alguien llama a tu puerta y estás triste,
abre, que es el amor, amiga mía.
Gabriel García Márquez

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TALLER N° 4
Tema: interpretación de ideas
Duración: 2 horas
Subproceso: Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
Objetivo: interpretar y proponer ideas a partir del texto leído.
Estrategia:
La planeación de la clase está dividida en dos sesiones; la primera sesión corresponde a
la interacción oral a partir de la lectura, se realizaran preguntas antes de la lectura, para activar
conocimientos previos; durante la lectura, para proponer posibles situaciones; y después de la
lectura, para evaluar la comprensión, su duración será de treinta minutos, luego de ello se hará
una pausa para darle paso a la segunda sesión, que está a su vez dividida en tres actividades,
una lúdica, lectura dramatizada del texto y finalmente un ejercicio de lluvia de ideas sobre el
texto; su duración corresponde a una hora y treinta minutos.
RECURSOS: obra Los tres vagos (impreso), cartulina, marcadores de colores.
EVALUACIÓN: Esta actividad se evaluará teniendo en cuenta la secuencia de comprensión
lectora de Solé (1992). Además se evaluará el sentido crítico en las intervenciones de los
estudiantes.
TEXTO ADAPTADO DE:
https://www.titerenet.com/2014/01/20/guiones-para-teatro-los-tres-vagos/
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SESIÓN N°1
Antes de la lectura
Se realizarán las siguientes preguntas a los estudiantes de manera oral.
1. ¿Sabes qué es una monarquía?
2. ¿Sabes el significado de la palabra “vago”? ¿Alguna vez has conocido a una persona vaga?
Durante la lectura
1. ¿Por qué crees que el rey quiere darle el reino a su hijo más vago?
2. ¿Por qué es más vago el tercer hijo?
Después de la lectura
1. Menciona tres objetos que utilizaban los hijos vagos del rey
2. ¿Cuál frase de los hijos vagos te llamó la atención?
SESIÓN N°2
Actividad 1.
“¿Quién es el más vago?”
En pequeñas cartulinas, los estudiantes escribirán frases similares a la de los tres vagos donde
digan cosas que harían en una situación como la de los personajes. Luego las leerán en voz alta a
sus compañeros.
Actividad 2.
Lluvia de ideas
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Los estudiantes darán su opinión sobre los personajes y considerarán a quién de sus compañeros
le luciría representar el rol de uno de estos.
Actividad 3.
Lectura dramática colectiva
Para una segunda lectura, el docente reparte a algunos estudiantes los personajes de la obra para
que lo lean en voz alta, mientras los demás siguen la lectura con el texto impreso y prestan
atención a las acotaciones.

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Los tres vagos

(Se ilumina la escena y vemos al viejo Rey tumbado en la cama).
REY: -¡Ay, qué malito estoy!
(Entran los tres hijos. Deambulan por la habitación sin ver al Rey).
HIJO 1.-Padre nos ha mandado llamar.
HIJO 2.- Pero no está.
HIJO 3.- Luego, no ha venido o se ha ido.
REY.- Estoy en la cama.
1.- (Aún no lo ven). -¿Quién ha dicho eso?
3.- Alguien desde una cama.
REY.- Yo, vuestro padre y el Rey. (Al fin los hijos ven al Rey en la cama).
2.- -¡Papá!
3.- Se los dije: alguien nos hablaba desde una cama.
1.- -¿Qué te pasa papá?
REY.- Estoy malito.
2.- Imposible, siempre has sido “buenito”.
REY.- Voy a morir.
HIJO 1.- No puedes papá, eres el Rey.
HIJO 2.- -¿Cómo vas a morir si estás vivo?
HIJO 3.- Te protegeremos. Dinos quién quiere matarte.
REY.- Voy a morir y ya sé que los tres son igual de bobos.
1.- Pero papá.
2.- -¡Papá!
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REY.- ¡Chito!
3.- Papá.
REY. -¡Silencio! Ahora necesito saber cuál de ustedes tres es el más vago.
1.- -¿Qué es un vago?
2.- Un flojo.
REY.-¡Shhh! El más vago de ustedes me sucederá y será Rey.
1.- Padre, entonces el reino es mío. Soy tan vago que si me acuesto a dormir en el patio y
comienza a llover, no me levanto aunque me empape hasta los huesos.
2.- Eso es una bobada. El reino me pertenece a mí, pues soy tan vago que cuando estoy sentado
al fuego para calentarme, prefiero quemarme los pies antes de retirar las piernas.
3.- Eso no es ser vago, es ser bobo. El reino es mío.
2.- ¿Por qué?
3.- Porque soy tan vago que si me fueran a ahorcar y alguien me diese un cuchillo para cortar la
soga, antes me dejaría colgar que levantar la mano hasta la soga.
REY.- Tú has alcanzado el máximo grado. Tú serás Rey.
2.- Pero papá.
1.- ¡Papá, papá!
REY.- -¡Chitón! La decisión está tomada. Marchaos que quiero dormir.
3.- Tus deseos son órdenes.
REY.- ¡Largo! Y apaguen la luz al salir.
(Salen los tres hijos).
REY.-
-¿Por qué no habré tenido una hija?

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(Se oscurece la escena).
FIN

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TALLER N° 5
Duración: 2 horas
Estrategia:
La planeación de la clase está dividida en dos sesiones; la sesión uno corresponde a la
interacción oral a partir de la lectura, se realizaran preguntas antes de la lectura, para activar
una lúdica, posteriormente una lectura dramatizada del texto donde se tienen en cuenta la
expresión oral y las acotaciones del texto y finalmente un ejercicio de debate sobre ideas que
surjan después de la lectura; su duración corresponde a una hora y treinta minutos.
RECURSOS: Texto dramático “Quién no te conozca que te compre” (impreso) lápiz, hojas de
block.
lectora de Solé (1992).
TEXTO ADAPTADO DE:
https://www.titerenet.com/2012/02/20/quien-no-te-conozca-que-te-compre/
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SESIÓN N° 1
Antes de la lectura
¿Alguna vez has conocido a una persona muy ingenua?
Durante la lectura
¿Por qué consideras que Cándido se deja engañar fácilmente?
¿Si intentaran hacerte una broma como la que le hicieron a Cándido, cómo responderías?
Sesión N° 2
Actividad 1.
“Las andanzas de mi gente”
Cada estudiante escribirá de manera exagerada y con falsos detalles, un suceso que haya ocurrido
en su comunidad y al leerlo en voz alta, sus compañeros intentarán identificar cuáles son los
datos falsos y las exageraciones.
Actividad 2.
Para una segunda lectura, el docente reparte los personajes de la obra a los estudiantes para que
lean sus diálogos en voz alta, mientras los demás siguen la lectura con el texto impreso y prestan

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Actividad 3.
Se realiza un debate breve sobre la mentira y la ingenuidad donde los estudiantes expresan sus
posiciones críticas sobre estos aspectos.

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QUIEN NO TE CONOZCA, QUE TE COMPRE
(Escena de campo. No vemos a ningún personaje, pero escuchamos unas risas. Entran dos jóvenes -Pedro
e Ismael-, vienen riendo).
ISMAEL.-
Te digo que es una idea estupenda.
PEDRO.-
Ya, pero no creo que sea tan tonto como para creérselo.
ISMAEL.-
-¿Por qué crees que le llaman Cándido si en realidad se llama Andrés?
PEDRO.-
-¿Por que es muy cándido?
ISMAEL.-
Es tan ingenuo que se cree cualquier cosa que le digan. -¡Vamos!
(Salen ambos personajes, que siguen con sus risas hasta que entra Cándido).
(Entra pues Cándido, tras él viene un burro, al que Cándido lleva cogido del cabestrillo).
CÁNDIDO.-
(Hablando consigo mismo, aunque también pudiera ser que le habla a su burro).
(Mientras Cándido habla y se entretiene mirando el paisaje. Pedro e Ismael entran, por detrás de Cándido
y sin ser vistos por éste, sueltan al burro, y Pedro queda caminando detrás de Cándido con el cabestro
cogido de la mano).
Es una tarde estupenda para dar un paseo.
(Pausa).
Es mucho más entretenido estar por aquí, que paseando todo el día por la plaza del pueblo.
(Pausa).
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PEDRO.-
(Una vez que han salido Ismael y el burro).
-¡Pobre de mí!
(Cándido da primero un respingo y luego mira hacia donde tendría que estar su burro y encuentra a
Pedro).
CÁNDIDO.-
-¡Por todos los Santos!
PEDRO.-
Buenas tardes, tío Cándido.
CÁNDIDO.-
-¿Y mi asno?
PEDRO.-
Soy yo, tío Cándido, convertido otra vez en hombre.
CÁNDIDO.-
-¿Cómo ha podido ser?
PEDRO.-
Si es usted tan amable de escucharme, se lo explicaré en pocas palabras.
CÁNDIDO.-
Para ser asno, ya has dicho muchas. Habla, habla.
PEDRO.-
Yo era un estudiante tan malo y tan vago que un día mi padre, cansado de verme gandulear todo el día,
me dijo: -¡eres un asno y deberías convertirte en asno! Y no bien terminó de decir estas palabras, en asno
quedé convertido. Y como tal me compró usted, tío Cándido.
CÁNDIDO.-
Nunca escuché nada igual.
PEDRO.-
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Seguramente mi padre se ha arrepentido de sus palabras y por eso he vuelto a ser quien era.
CÁNDIDO.-
-¡La cara que van a poner todos en el pueblo cuando te vean!
PEDRO.-
Abusando de su bondad, tío Cándido, quiero pedirle que me devuelva mi libertad. Me gustaría volver con
mi familia. Los hecho mucho de menos. Y aunque usted ha sido muy bueno conmigo, pero me gustaría
volver con los mismos.
CÁNDIDO.-
Claro, te entiendo. Pero te echaré de menos. Has sido siempre un buen asno.
PEDRO.-
Como usted conmigo, tío Cándido.
CÁNDIDO.-
-¿Yo he sido un buen asno para ti?
PEDRO.-
Quiero decir, que usted me ha tratado siempre con bondad, como de igual a igual.
CÁNDIDO.-
De acuerdo, te devuelvo tu libertad; vuelve con tu familia.
PEDRO.-
Gracias, tío Cándido, gracias. Cualquier asno viviría feliz a su lado.
(Y dándole dos besos a Cándido, sale Pedro muy contento).
CÁNDIDO.-
-¡Mi asno era un estudiante muy burro!
(Entra en escena Remigio, que lleva cogido a un burro. Es el mismo asno que llevaba Cándido al
comienzo).
REMIGIO.-
-¡Ciudadano, deténgase usted! Le vendo a usted este burro, que es una maravilla.
49
CÁNDIDO.-
(Viendo y reconociendo a su burro).
-¡Otra vez!
REMIGIO.-
Ah, perdón… -¡Ciudadano, deténgase usted! Le vendo a usted este burro, que es una maravilla.
CÁNDIDO.-
(Al público).
Sin duda, el mal estudiante ha vuelto a sus andadas y el padre lo ha maldecido de nuevo.
REMIGIO.-
-¿Qué le parece?
CÁNDIDO.-
Burro, muy burro para estudiar.
REMIGIO.-
-¿Qué dice, ciudadano?
(Y Cándido, sin hacerle caso a Remigio se acerca hasta el burro).
CÁNDIDO.-
(Dicho al asno).
Quien no te conozca, que te compre.
(Sale Cándido).
REMIGIO.-
La ciudadanía está cada vez más confusa. Éste busca un burro para hacerle estudiar. Así anda el país. Así
anda… -¡Vamos burro, a ver si encontramos a un comprador menos asno!
(Sale Remigio con el burro).

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TALLER N° 6
Duración: 2 horas
Estrategia:
La planeación de la clase está dividida en dos sesiones; la sesión uno corresponde a la interacción oral a
partir de la lectura, se realizaran preguntas antes de la lectura, para activar conocimientos previos;
durante la lectura, para proponer posibles situaciones; y después de la lectura, para evaluar la
comprensión, su duración será de treinta minutos, luego de ello se hará una pausa para darle paso a la
segunda sesión, que está a su vez dividida en tres actividades, una lúdica, posteriormente una lectura
dramatizada del texto donde se tienen en cuenta la expresión oral y las acotaciones del texto y finalmente
un ejercicio de debate sobre ideas que surjan después de la lectura; su duración corresponde a una hora y
treinta minutos.
RECURSOS: Texto dramático “La oruga” (impreso) lápiz, hojas de block.
EVALUACIÓN: Esta actividad se evaluará teniendo en cuenta la secuencia de comprensión lectora de
Solé (1992).
TEXTO ADAPTADO DE:
https://www.titerenet.com/2012/03/26/guiones-para-titeres-el-gusanito/
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SESION N°1
Antes de la lectura
¿Cuál es tu sueño más anhelado?
Durante la lectura
¿Por qué los demás insectos se burlaban de la oruga?
1. ¿Por qué crees que los demás animales fueron capturados por la red?
2. ¿Si alguien te dijera que no podrás lograr tus sueños, qué responderías?
Sesión N° 2
Actividad 1.
“Hacia la montaña más alta”
Cada estudiante escribirá en una cartulina una meta que quisiera lograr en su vida y la pega con cinta en
el tablero, cuando todos los estudiantes hayan terminado, se harán en el fondo del salón y allí escribirán
todas las dificultades que se les pueden presentar en el camino para luego avanzar paso a paso hacia el
tablero dejando a un lado en el suelo aquellas palabras que escribieron hasta llegar al tablero donde está
su meta.
Actividad 2.
Para una segunda lectura, el docente reparte los personajes de la obra a los estudiantes para que lean sus
diálogos en voz alta, mientras los demás siguen la lectura con el texto impreso y prestan atención a las
acotaciones.
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Actividad 3.
Se realiza un dialogo entre todos los estudiantes donde expresan sus ideas sobre el esfuerzo y sobre ser
uno mismo pese a las circunstancias.
LA ORUGA
(Estamos en mitad del campo. A nadie se ve. Entra Gusanito que se arrastra por el suelo,
lentamente).
(Cada vez que el Gusanito entra en escena, la atraviesa en su totalidad y sale por el extremo
opuesto al que entró).
(Cuando lleva un rato con su avance, y desde el otro extremo entra Saltamontes, que se acerca al
primer personaje).
SALTAMONTES.-
Hola pequeño, -¿hacia dónde vas?
GUSANITO.-
Anoche tuve un sueño.
SALTAMONTE.-
No está mal para ser un gusano. -¿Y…?
GUSANITO.-
En el sueño estaba en lo alto de la gran montaña y veía todo el valle. Fue todo tan bonito, que he
decido ir hasta la montaña y realizar mi sueño.
SALTAMONTES.-
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Estás loco, pequeñajo; la gran montaña está muy lejos y tu eres diminuto.
GUSANITO.-
(Comienza a caminar de nuevo).
Llegaré si me esfuerzo lo suficiente.
SALTAMONTES.-
-¿No te das cuenta de que es imposible? Una simple piedra será una montaña inmensa y un
agujero en el suelo será un valle imposible de cruzar.
GUSANITO.-
Tengo que intentarlo.
(Sale Gusanito).
SALTAMONTES.-
-¡Estás loco, gusano!
(El Saltamonte sale por el centro).
(Vuelve a entrar el Gusanito, lentamente).
ESCARABAJO.-
(En off, cuando Gusanito lleva un rato con su acción de avanzar).
-¿Se puede saber a dónde vas?
GUSANITO.-
Hacia la gran montaña.
(Entra el Escarabajo).
ESCARABAJO.-
La gran montaña, es muy grande y está lejos, muy lejos.
GUSANITO.-
54
Tuve un sueño y en él yo llegaba a la gran montaña.
ESCARABAJO.-
Los sueños, sueños son; gusano loco.
GUSANITO.-
Prefiero ser loco que estar todo el día con la cara hacia abajo. Adiós escarabajo.
(Sale Gusanito).
ESCARABAJO.-
-¿Y qué tiene de malo mirar hacia abajo? Así ves lo que está en el suelo.
(Mira en la dirección en la que salió el gusano).
Pobre gusanito loco.
(Sale por el centro).
(Entran una Rana y el Saltamontes).
RANA.-
No te puedo creer.
SALTAMONTES.-
Yo salto y salto, pero nunca miento, ni lo intento.
(Entra Gusanito, con su esfuerzo, y se le ve más cansado).
Mira, ahí viene.
RANA.-
(Que se acerca a Gusanito).
-¿Es cierto que quieres llegar a la gran montaña para poder ver todo el valle?
GUSANITO.-
Ese es mi sueño.
55
SALTAMONTES.-
-¿Está loco o no lo está?
RANA.-
Nunca llegarás. Eres más pequeño que yo y yo jamás lo he intentado.
GUSANITO.-
Y si no lo has intentado, -¿cómo sabes que no llegaré?
SALTAMONTES.-
-¿Te dije o no te dije?
RANA.-
No lo he intentado porque soy razonable.
GUSANITO.-
Dejadme. Es mi sueño.
(Sale Gusanito).
RANA.-
Mi sueño es comerme una mosca tan grande como un saltamontes.
SALTAMONTES.-
-¿No querrás comerme, verdad?
RANA.-
No eres una mosca.
SALTAMONTES.-
Pero soy tan grande como un saltamontes.
RANA.-
Porque eres un saltamontes.

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SALTAMONTES.-
Como intentes comerme, te monto una plaga.
RANA.-
Me estás dando sueño.
SALTAMONTES.-
-¿También tu tienes un sueño?
RANA.-
(Qué ríe).
Esa si que es buena… -¡Un sueño!
SALTAMONTES.-
(Ríe. Imita al Gusanito).
Dejadme. Es mi sueño.
RANA.-
Que se convertirá en su pesadilla.
(Salen ambos con sus risas).
(Entra Gusanito que avanza por la escena hasta llegar al centro de la misma, lugar en el que se
detiene un instante).
GUSANITO.-
Estoy muy cansado… Muy cansado. Debo seguir. Mi sueño es mío y prefiero morir antes que
dejar de intentarlo.
(Sigue avanzando hasta que sale de escena).
(Durante un tiempo en el que la escena permanece vacía, suenan truenos y si existieran
posibilidades técnicas la escena se iluminará, como si resplandecieran los rayos en ella).

57
(Entran Rana y Saltamontes).
RANA.-
-¡Menuda tormenta!
SALTAMONTES.-
La mayor que hemos tenido nunca.
RANA.-
-¿Qué habrá sido del gusano loco?
SALTAMONTES.-
Ya te puedes imaginar…
(Entra Escarabajo).
ESCARABAJO.-
-¿Sabéis algo del gusanito que tenía un sueño?
RANA y SALTAMONTES.-
ESCARABAJO.-
Yo no imagino nada. Soy un escarabajo y sólo miro hacia abajo.
RANA.-
Seguro que algún día, encontrarás su cuerpito enterrado en el barro.
ESCARABAJO.-
-¿Creéis que ha muerto?
RANA.-
ESCARABAJO.-
58
Precisamente por imaginar cosas ha muerto ese gusano. Lo mejor es tener siempre los pies en el
suelo, y a ser posible también la cara.
SALTAMONTES.-
Cada uno debe conformarse con lo que le ha tocado en suerte.
RANA.-
La vida es como es, y ningún gusano la cambiará jamás.
(Escuchamos una risas de alegría).
(Volando sobre los tres personajes entra una Mariposa, que cuando habla, reconocemos por su
voz que es el Gusanito que se ha transformado en mariposa).
MARIPOSA.-
-¡Puedo volar!, -¡ahora alcanzaré mi sueño!
RANA.-
-¡El gusano se ha vuelto mariposa!
ESCARABAJO.-
-¡Qué poca vergí¼enza!, si uno es gusano, siempre debe seguir siéndolo.
MARIPOSA.-
-¡Adiós amigos!, la montaña me espera. Un nuevo mundo se abre ante mi.
(Sale Mariposa).
ESCARABAJO.-
-¡No sigas adelante; volverás a morir!
RANA.-
Los jóvenes creen que con volar se arregla todo.
SALTAMONTES.-
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-¡Si tienes los pies en el suelo, estarás siempre seguro!
(Una red inmensa atrapa a los tres personajes).
NIÑO.-
(En off).
Mamá, he atrapado a tres bichos.
MADRE.-
(En off).
-¿Y qué vas a hacer con ellos?
NIÑO.-
(En off).
Los meteré en una caja.
(Sale la red con los tres personajes).
MADRE.-
(En off).
-¡Bichos!, -¿cuándo sentarás la cabeza?
(La Mariposa atraviesa la escena y sale).

60
TALLER N° 7
Duración: 2 horas
Subproceso: Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he
leído.
Estrategia:
RECURSOS: Texto dramático “Aquí todos cabemos” (impreso) lápiz, hojas de block.
lectora de Solé (1992).

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TEXTO ADAPTADO DE:
https://www.obrascortas.com/obra-sobre-buenas-decisiones/
SESIÓN N° 1
Antes de la lectura
¿Cuál ha sido la decisión más difícil que has tomado?
Durante la lectura
¿Por qué crees que el león escogió al oso, el águila y la abeja para que se fueran del bosque?
¿Por qué el león reaccionó de manera diferente después de haber despertado?
Si tú fueras el consejero de un rey como el tigre de la obra, ¿qué consejo le darías a tu superior
para que tomara una buena decisión?
Sesión N° 2
Actividad 1.
El docente les dará una serie de situaciones a los estudiantes y cada uno de ellos deberá redactar
una decisión que deben tomar, luego la leerán en voz alta y los demás compañeros darán sus
opiniones respecto a cada decisión socializada.
Actividad 2

62
Actividad 3
Actividad 3.
Se realiza un dialogo entre todos los estudiantes donde expresan sus ideas sobre la importancia de
aprender a tomar decisiones.

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AQUÍ TODOS CABEMOS
Autora: Clara Pérez
El león ha tomado una decisión y convoca al tigre para dársela a conocer y pueda reunir a los
animales que él ha decidido sacar del bosque.
León (Muy imponente, dirigiéndose al tigre): Te he llamado para que convoques a algunos
animales que por parecerme poco útiles a la comunidad animal, deben irse del bosque.
Tigre (Algo sorprendido): ¿Sacarás animales del bosque? Todos los animales tienen una utilidad
¿estos por qué se irán, y quiénes son?
León (Sin perder la prepotencia): Se irán porque yo lo decido, convoca al oso, la abeja y el
águila, no los quiero más en mi bosque.
El tigre aun sin estar de acuerdo sale a buscar a los animales, trayéndolos con él a su vuelta.
Tigre: Aquí están los animales que me pediste traer, todavía no entiendo, pero ya cumplí tu
orden.
León (Con pose de rey): No tienes que entender, debes obedecer, para eso soy el rey, las
decisiones las tomo yo. Acomódense por ahí que debo hablar con ustedes.
64
Los animales se acomodan frente al león aun sin entender de qué se trata.
Oso (Algo fastidiado): Le agradezco sea breve, pronto debo comenzar a hibernar y estoy
preparando todo, estoy corto de tiempo.
León (Riendo irónicamente): Cuando yo termine de hablar no tendrás que seguir arreglando
nada para hibernar en mi bosque oso.
Águila (Sonriente): ¿Habrá mejoras? ¿Ahora los animales se ayudaran unos a otros para que el
oso pueda hibernar sin tener tanto trabajo antes? Esto si sería una gran novedad.
Tigre (Tratando de mediar): Mantengan el silencio señores, el León tiene algo importante que
comunicarles. A ver León, cuéntale a los animales sobre tu decisión.
El león se levanta y de pronto siente que todo le da vueltas, se recuesta del tigre frotando sus
ojos, trata de dar un paso pero sin poder evitarlo se desploma, el oso rápidamente mete sus
brazos para amortiguar la caída, llevándolo al suelo lentamente evitando que se lastime.
Los animales algo alterados se ponen en movimiento, el águila alza vuelo abandonando el lugar
y la abeja hace lo mismo tomando otra dirección.
Tigre (Asombrado por la actitud de los animales): ¿A dónde van? Ayuden.En poco tiempo el
águila regresa con la mitad de un coco seco en su pico lleno de agua, que lanza sobre el león
para que despierte, el león comienza a reaccionar y en ese momento llega la abeja, dando un
poco de miel que había ido a buscar, poniéndola en su hocico.

65
Abeja: Toma la miel para que suba tu presión, seguro es por eso que te desmayaste.
El león reacciona quedando atónito al ver como todos los animales corrieron a ayudarlo. Se
incorpora y el tigre lo hala donde los demás no puedan escucharlos.
Tigre: ¿Dices que estos animales son inútiles? Gracias al oso no te golpeaste la cabeza, el águila
sin preguntas fue por el agua y la abeja te dio la miel para que te recuperaras ¿aun así los vas a
echar del bosque?
León (Recuperando su postura): Se exactamente lo que tengo que hacer, vamos con ellos.
Ambos se dirigen de nuevo a donde los otros animales esperan y el león se coloca frente a todos.
León: Señores los mande a llamar porque necesitaba decirles, que estoy muy orgulloso de
tenerlos en nuestra comunidad animal, me he dado cuenta que cada animal es útil e
imprescindible para la convivencia de este lugar, gracias por su ayuda. Era todo lo que tenía que
decir.
Los animales extrañados se alejan y el tigre mirando al león estrecha su mano.
Tigre: Eso es lo que hace un buen rey, te felicito.
FIN
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TALLER N° 8
Duración: 2 horas
Subproceso: Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he
leído.
Estrategia:
RECURSOS: Texto dramático “Un macho muy dócil” (impreso) lápiz, hojas de block.
lectora de Solé (1992). Además se evaluará el sentido crítico al momento de dar sus opiniones
luego de cada lectura.

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TEXTO ADAPTADO DE:
https://www.obrascortas.com/obra-teatro-machismo-3-personajes/
SESIÓN N° 1
Antes de la lectura
¿Qué opinas sobre el machismo?
Durante la lectura
¿Cómo crees que Fausto trata a su esposa en la casa ?
¿Qué piensas al respecto sobre la actitud de Fausto?
Si tú fueras el amigo de Fausto ¿qué consejo le darías para que cambiara su opinión sobre las
mujeres?
Sesión N° 2
Actividad 1.
Cada estudiante redactará una lista de actitudes machistas que hayan visto en su entorno y para
cada una de ellas imaginarán una nueva actitud que refleje igualdad y respeto entre hombres y
mujeres.
Actividad 2

68
Actividad 3
Los estudiantes recrearán en el aula de clases el juicio de un caso de abuso machista. Cada estudiante
representará un rol (acusado, demandante, juez, fiscal, etc.) e intentarán desarrollar la sesión con base en
argumentos. La actividad finaliza cuando el juez determine la sentencia, el docente ejercerá de moderador
para que la actividad no se extienda más de lo normal y finalice con buenos términos.
69
UN MACHO MUY DÓCIL
Autora: Clara Pérez
Un cantinero se encuentra limpiando las mesas de la cantina que aún se encuentra cerrada,
cuando llega Fausto muy animado.
Fausto (Hablando alto y muy animado): Hola compadre ¿Cómo me le va? Sírvame una copa que
tengo la garganta seca.
Cantinero (Haciendo cara de pocos amigos): Compadre son las 11 de la mañana, la cantina está
cerrada ¿no ve que estoy limpiando?
Fausto (burlándose de su compadre): Compadre parece una vieja limpiando mesas, contrate una
mujer que limpie, los hombres no estamos para trapear.
Cantinero (sonriendo con desgano): Déjese de hablar estupideces compadre, que en el pueblo se
dice que usted hasta tiende las camas cuando la comadre se pone fuerte.
Fausto (poniendo cara de impresionado): ¿Quién dijo eso? Yo soy un macho compadre, yo no
hago cosas de viejas, eso de limpiar y oficios es para ellas, para eso las trajo Dios al mundo, pues
¡para servirnos!
70
Cantinero (desaprobando con la cabeza): Usted finge haberse quedado en el pasado compadre,
ahora con eso del feminismo y la igualdad, la mujer limpia si quiere, sino, pone al marido, como
lo ponen a usted.
Fausto (molesto): Mire compadre, mejor sírvame un trago y deje de estar repitiendo los chismes
del pueblo, en mi casa mando yo, y si mi mujer no le gusta, se aguanta, cuando una mujer se
casa, sabe que tiene que obedecer al marido, Sino que se quede vistiendo santos.
Cantinero (riendo ya con más ganas): Como habla estupideces compadre, seguro que viene a
gastarse el dinero del mandado, yo no quiero problemas con la comadre Mara, así que mejor
vaya a hacer su mandado y no venga a gastarse la plata aquí.
Fausto (subiendo el tono de voz): ¿Y quién le dijo a usted que Mara puede decirme que hacer
con el dinero? Usted si se nota que su mujer lo trae con la cuerda bien corta compadre, lo
compadezco.
Cantinero (burlándose): Si compadre, como le digo pues, mi mujer me trae bien sometido, al
menos no me pega, eso hay que agradecerlo.
Fausto: Sírvame el trago pues ¿Va a pasar toda la mañana diciendo sandeces en vez de
servirme?
Cantinero: Bueno compadre, pero no me hago responsable, si la comadre se molesta, usted se
echa la culpa.
71
El cantinero sirve el trago y cuando ya lo acerca a Fausto entra una mujer gritando su nombre.
Mara (Gritando y en tono amenazante) ¡Fausto! ¿Me puedes decir qué demonios haces tú en la
cantina?
Fausto (petrificado y con los ojos muy abiertos por el asombro, aún de espaldas contesta en voz
muy baja) Amor ¿Qué haces aquí?
Mara (sin dejar de hablar fuerte y muy molesta): Eso pregunto yo, ¿Qué haces tú aquí? Yo te
mande a comprar la comida para los cochinos, y en la casa hay una ruma de platos que lavar y
hay que limpiar el patio, ¡Qué bello! Y el señor perdiendo el tiempo.
Fausto (tratando de recuperar la dignidad): Bueno amor, pero tú no haces nada, podías lavar los
platos al menos.
Mara (indignada): ¡¿Qué?! ¿Qué dijiste Fausto? Y usted compadre de alcahueta
Cantinero (excusándose): No comadre a mí no me meta, yo estaba limpiando la cantina y el
llego solo aquí.
Mara: Te pregunte ¿Qué dijiste fausto?
Fausto (asustado): Nada mi amor.

72
CONCLUSIONES
La realización del presente proyecto de investigación, titulado FORTALECIMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL TEXTO DRAMÁTICO, permitió en primera
instancia, evidenciar una problemática, la cual consistió en la deficiencia que presentaban los
estudiantes de grado sexto, en cuanto al proceso de la comprensión lectora. Posteriormente, los
investigadores formularon una serie de acciones pedagógicas para solventar y/o mejorar dicho
problema académico, que involucra al género teatral como una herramienta como lo fue en este
caso el texto dramático con relación al proceso de comprensión lectora.
Con este proyecto se logró fortalecer la capacidad de los estudiantes para comprender textos
escritos por medio de la lectura de contenidos dramáticos, interpretándolos para luego ser
representados de diferentes formas, poniendo a prueba sus conocimientos y capacidades de
construir significados.
Se utilizaron diferentes textos dramáticos como elemento base para la comprensión lectora,
con los que se les brindó a los estudiantes los conocimientos sobre la lectura y su comprensión,
en donde se demuestra el papel fundamental que tiene el género dramático en la educación.
De esta manera se les mostro a los estudiantes diversas formas de trabajar el texto dramático
sin encuadrarlo solamente en la expresión corporal. Al finalizar este trabajo se pudo concluir
que es posible promover la lectura y su comprensión en los estudiantes, haciendo uso de textos
dramáticos como un mediador pedagógico entre el lector y el texto.

73
RECOMENDACIONES
De acuerdo con los resultados conseguidos y la puesta en práctica de esta propuesta, se
permite señalar a los docentes y a los establecimientos educativos, que es de gran utilidad y
efectividad seguir las siguientes recomendaciones:
1. Recurrir al uso del texto dramático como una herramienta didáctica para fortalecer los
niveles de comprensión lectora.
2. Contemplar los diferentes usos del texto dramático más allá de la representación teatral.
3. Formular preguntas a partir de la lectura que generen el pensamiento crítico en los
estudiantes.
4. Realizar actividades lúdicas relacionadas con la lectura que sean llamativas para los
estudiantes y promuevan un ambiente ameno en el aula de clase.

74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Colombia aprende (2016). Estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Recuperado de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/agenda/noticias/estrategias-para-desarrollar-la-
comprensión-lectora
¿Cómo mejorar la calidad de la educación en Colombia? (2016, 8 de septiembre) Semana.
Recuperado de https://www.semana.com/educacion/articulo/como-mejorar-la-educacion-
en-colombia/486222
De Santos Alonso (1998). La especificidad de la escritura de las obras teatrales. Castalia.
Lerner, D. (1998) citado por cooperativa editorial Magisterio, Lineamientos curriculares.
Bogotá, Colombia.
Solé, Isabel (1998). Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.
Sormani, Nora Lía (diciembre 2004). Literatura infantil: Cuando los chicos crecen. En: Encrucijadas, no.
29. Universidad de Buenos Aires. Disponible en el Repositorio Digital Institucional de la
Universidad de Buenos Aires:
Van Dijk, T, y Kitsch, W. (1983) Citado por Delicia, Daniel, Darío, Estrategias inferenciales en la
comprensión del discurso expositivo: entorno de la adquisición y el desarrollo de las

75
habilidades lingüístico cognitivas.
Zuleta, E (1982), Sobre la lectura. Medellín, Colombia.

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1

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LIC. ESPAÑOL Y LITERATURA

PUERTO COLOMBIA 2018

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL TEXTO

ROSA CRUZ TORO

EMIL MAESTRE ACUÑA

EMMANUEL VILLEGAS RAMÍREZ

TRABAJO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

PUERTO COLOMBIA, 2018- II

PRESIDENTE DEL JURADO

PUERTO COLOMBIA 2018

También quiero agradecer a la Universidad del Atlántico, directivos y profesores por la

organización del programa de Licenciatura en Español y literatura.

Rosa Cruz Toro

gran apoyo y teniendo siempre fe en las metas que puedo alcanzar.

Emil Maestre Acuña

amigos, compañeros y futuros colegas que en su momento me ayudaron y me motivaron de una

Atlántico, por haberme brindado tantas oportunidades y enriquecerme en conocimiento.

Emmanuel Villegas Ramírez

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………. 10

1. ESTADO DEL ARTE……………………………………………………………….. 14

2. 2 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA …………………………………….. 16

2.3 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA……………………………… 17

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………… 19

3.3 MODELO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………. 20

3.4 FASES DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………… 20

contextuales que el discurso tiene, se delimitan constantemente. El proceso lector también ha

primordialmente en la capacidad de ser reproducido en voz alta ante un público o un evaluador;

En la actualidad, la lectura se considera como un proceso interactivo en el que juega un papel

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

investigaciones enfocadas en la comprensión lectora se logra identificar que se ha dado gran

importancia al fortalecimiento de estas habilidades comunicativas, en este caso la lectura, la

cual es tomada como objeto de estudio y direccionada a través de diferentes estrategias

Aunque en el programa de Español y Literatura se han trabajado considerables

herramientas didácticas, de estrategias o simplemente porque lo planteado se aleja un poco de la

una estrategia que apunte a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 6°

respondiendo al siguiente interrogante.

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 6° a través del texto dramático?

Al analizar la realidad en la que se encuentra la comprensión lectora en los estudiantes de básica

secundaria, en el que se reflejan grandes dificultades para potencializar habilidades

comunicativas y desarrollar competencias, que le permitan situarlo de manera activa en la

potencializar desde las instituciones educativas el fortalecimiento de la comprensión lectora a

través de lecturas interactivas para lograr el desarrollo del ser humano.

comprensión lectora, que permita a los estudiantes mejorar su capacidad de exploración, de

improvisación, la posibilidad de ser creativos, de conocer su propia realidad y ser críticos de

descubrimiento de otras maneras de leer, interpretar y comprender juegan un papel muy

por su principal característica, la cual brinda la posibilidad de ser leído, imaginado y

representado. (De Santos, 1998).

1. Diagnosticar el nivel actual de comprensión lectora de los estudiantes de 6 °

2. Diseñar una estrategia para mejorar la comprensión lectora.

3. Evaluar la aplicación de la estrategia a través del desarrollo de talleres didácticos.

1. ESTADO DEL ARTE

Al indagar por trabajos que aborden el fortalecimiento de la comprensión lectora, se encontró

en la formación de los estudiantes, con el fin de estimular y profundizar en su formación.

Como primer referente en el presente trabajo, se ha tomado la investigación realizada por

latinoamericanas: una estrategia significativa para mejorar el nivel inferencial en los

latinoamericanas con el fin de motivar e incentivar a la lectura a los estudiantes, permitiéndole a

comprensión lectora en un nivel inferencial.

mejorar la comprensión lectora en estudiantes de 7° de educación básica cuyo objetivo es