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Coordinación General:
Dr. Jorge Enríquez Hernández Aguilar
Director Académico
Mtra. Claudia Margarita Aquino López
Subdirectora Académica
Coordinación Técnica
Mtra. Beatriz González Martínez
Lic. Celia Pérez Molina
Autores
Academia Estatal de L. E. O y E:
Presidenta:
Mtra. Beatriz González Martínez
Secretario:
Lic. Ariel Bassaul Chávez
Vocales:
Lic. Adán Federico Núñez Cruz
Lic. Celia Pérez Molina
Lic. Gladibel Ovando Guzmán
Lic. Leonel Mollinedo Herrera
Lic. Ramón Siliceo Arango
Coautores
Maestros y Maestras de las Zonas:
Altos
Centro
Costa-Sierra
Norte
Selva
Diseño de portada:
Presentación ………………………………….3
Consideraciones metodológicas
………………………………….4
Expresión escrita
Sección 1: Trabajos académicos ………………………………….5
Lectura
Sección 2:
Disertación/paráfrasis/tecnicismos/locuciones latinas ………………………………….20
Lectura
Sección 3: Análisis de textos literarios ………………………………….30
Lectura
Sección 4: Análisis de textos informativos ………………………………….36
Lectura
Sección 5: Análisis de textos expositivos ………………………………….49
………………………………….53
Anexos: Ejercicios para el alumno
PRESENTACIÓN
Maestras y Maestros:
Ante las evaluaciones masivas aplicadas en la educación Media Superior y cuyos resultados
han permitido valorar y comparar en qué medida los jóvenes CECyTECH son capaces de aplicar
situaciones del mundo real, conocimientos y habilidades básicas adquiridas en ítems que
reflejan el manejo del uso apropiado de la lengua y de las competencias lectoras encuadradas
en las valoraciones universales con estándares rigurosos que demandan acción inmediata.
El cuadernillo del maestro ha sido diseñado y editado como una herramienta que les permita
acercarse al conocimiento de las competencias por fortalecer y comprender cada uno de los
criterios que la rigen; para ello, el maestro contará con la fuente o estímulo, la cual va ligada
al curriculum del segundo semestre; puesto que es aquí donde se promueven mayores
exigencias en literacidad. Por fin, se ve reflejado el producto del trabajo de muchos docentes
CECyTECH y esperando que el material sea de absoluto beneficio y aprovechamiento en cada
una de las aulas de nuestro Colegio. Simplemente nos resta agradecer a todos los
participantes que hicieron posible este proyecto. Gracias a cada uno de los Maestros y
Maestras de las zonas: Altos, Centro, Costa-Sierra, Norte y Selva, nuestro profundo
reconocimiento por sus valiosas y entusiastas aportaciones.
Academia Estatal de Lectura, Expresión Oral y Escrita
CONSIDERACIONES METODOLOGICAS
El Cuadernillo del Maestro está integrado por diversos textos que contienen la
característica de poseer temáticas diferentes y a la vez relacionarse con el curriculum.
La transversalidad entre temas y competencias se agrupó en 5 secciones: Expresión
escrita (enfocada a trabajos académicos, específicamente ensayos, por ser
considerados textos con formato argumentativo); lectura/disertación (enfocada a
textos argumentativos), lectura/análisis de textos literarios (enfocada a textos
narrativos y dramáticos), lectura/análisis de textos informativos y lectura/análisis de
textos expositivos (enfocada a textos de divulgación con formato descriptivos y
expositivo).
Cada texto se hace acompañar de una sección de reactivos los cuales incluyen una
breve ficha técnica de la naturaleza del reactivo con la finalidad de que el maestro se
guíe sobre la competencia genérica y disciplinar que se está poniendo en juego y el
criterio pertinente que lo juzga. También el nivel de las dimensiones de aprendizaje de
exigencia, el formato en el que se presenta el reactivo y la clave de respuesta. Se
agrega el apartado de anexos, donde el maestro tendrá la oportunidad de aplicar los
reactivos sin la ficha técnica a los alumnos.
Los reactivos del presente Cuadernillo están orientados a fomentar las siguientes
habilidades lectoras básicas:
1. Extraer información explícita e implícita en una lista o fragmentos diferentes.
2. Buscar la coherencia entre las partes para Identificar la idea esencial; así como la
intención del autor en un proceso de síntesis con alto grado de dificultad.
3. Construir significados en un contexto complejo y determinado por la ayuda de
conexiones entre ideas nuevas y vivencias, aplicación de analogías, contrastes en 2 o
más fragmentos, fuentes de información diferentes para realizar inferencias.
4. Valorar y juzgar con la ayuda de inferencias con calidad y adecuación provistas de
propósitos, fondo y forma del texto.
Texto 1: La lectura
José Luis Herrera Arce
[1]
Como todos los años, se conmemoró el día de la lectura, leyendo textos de Octavio Paz,
nuestro premio Nobel de Literatura. Nada más como una referencia, esta semana se ha
conmemorado a Carlos Fuentes como escritor. Unamos estos dos nombres a los de Rulfo y
Arreola que podríamos decir conforman la cuarteta que un mexicano instruido debiera de
conocer y podemos seguir aumentando nombres con autores de nuestro gusto; en el caso
mío el de Fernando del Paso y el de Jorge Volpi, aunque no le haríamos el feo a Elena
Garro, ni a la Poniatowska, para no salirnos de la literatura mexicana porque después a
uno lo acusan de extranjerizante.
[2]
Pero hay para todos los gustos; los que quieran darse baños de pueblo pueden leer a
Armando Ramírez o a Raúl Prieto, algunos no dejarían de recomendar la larga obra de Luis
Spota. Si lo que queremos presumir es de clásicos y de la alta alcurnia intelectual entonces
hay que entrarle a Don Alfonso Reyes o a Cossio Villegas; y la juventud no puede quejarse
ya que está bien representada con José Agustín y su generación bien o mal llamada de la
onda.
[3]
Por autores y obras no paramos, que en México, hoy por hoy, existe una larga tradición de
escritores de todos los sabores para todos los gustos. No solamente de la capital sino más
que nada han surgido en la provincia que de una manera u otra ha comenzado a hablar;
Chucho Gardea sería uno de los tantos casos.
[4]
Por lo general la lectura no se empieza con los autores consagrados. En otros tiempos se
comenzaba con lo que dieron en llamar literatura para las masas; esa que de una manera
u otra en nuestros tiempos ha venido a rematar con las telenovelas, pero como estamos
hablando de libros mejor diremos con la saga de películas sacada de los libros tales como
Harry Potter. Si Harry Potter, y Nardia y todos los de este estilo, hacen las veces de lo que
en la antigüedad llamaron la literatura de folletón, donde lo importante no es el estilo
literario sino la acción que nos lleva a la aventura. Debo de confesar que últimamente me
he estado avocado a este tipo de textos porque como promotor de la lectura o profesor
de literatura los mencionamos y no los leemos sin saber a ciencia cierta lo que
mencionamos. Los misterios de parís y el Judío errante De Eugenio Sue han sido mis
últimos intereses. La primera obra la comparo con nuestra señora de parís de Víctor Hugo
y pienso que pertenecen al mismo género. Víctor Hugo como buen romántico sabía mover
muy bien los hilos sentimentales sobre todo en su obra Máxima de este tipo, Los
miserables...
Tomado de: www.letraslibres.com/revista/columnas/la-lectura-en-mexico1
2. Del listado siguiente señala ¿Qué función tiene el párrafo uno en la estructura del
texto?
A) Introducción
B) Conclusiones
C) Desarrollo
D) Temática
Reactivo de la zona: Centro.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Clasificación y manejo de datos.
Criterio de evaluación: el alumno analiza a partir de la lectura cuáles son las partes y características que
corresponden al ensayo.
Nivel: 3
Justificación: A, el dato correcto es la introducción, ya que es ahí donde se plantea cual es la temática
que se va abordar.
3. ¿Qué tipo de datos predomina en el fragmento leído con anterioridad?
A) Estadísticos
B) Científicos
C) Opiniones
D) Inferencias
[1]
La primera necesidad humana es la educación; por eso en la vida social lo fundamental es
aprender.
[2]
El hombre nace con la capacidad de aprenderlo todo, pero sin saber nada. Está sujeto a lo
que aprende. Todo lo que realiza en algún momento lo ha aprendido. Y puede aprender
un sinfín de potencialidades. Pero el hombre no está determinado por la enseñanza
recibida. En verdad, nada se puede enseñar; sólo se facilitan los medios para que pueda
aprender.
[3]
Por la misma razón por la que la conducta puede ser formada dentro de unos patrones
determinados, puede ser retomada dentro de unos patrones diferentes. Todo hábito
puede ser transformado y sustituido por un hábito contrario. Quien puede ser educado
puede ser reeducado.
[4]
El niño llega a ser lo que es su educación. Pero en la medida que va creciendo puede dejar
de ser lo que llega a ser, por obra de su propio hacerse. Cualquiera que fuere la edad, el
adulto es quien puede educarse.
[5]
El hombre es lo que su educación al comienzo de su vida, y su autoeducación después.
Cuando el hombre se encuentra en medio, ningún proceso es irreversible: puede hacer y
rehacer su propio destino. […]
14. Lee detenidamente los párrafos 3 y 4 y selecciona los dos recursos discursivos que
emplea el autor para apoyar su opinión respectivamente.
A) argumento y ejemplo
Reactivo: del Comité.
B) Hecho y argumento Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
C) Ejemplo y cita Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) Cita y dato Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identifica un elemento de la estructura interna en dos elementos de
información explícitos y relevantes en los párrafos.
Nivel: 4
Justificación: A, quien puede ser educado puede ser reeducado es la idea central del párrafo y
para ello antes da las respectivas razones cómo las conductas pueden ser transformadas; al
pasar al párrafo 4 ejemplifica el proceso de sus razonamientos.
16. El profesor solicita a los alumnos construir un esquema sobre los diferentes tipos de
ensayo y asignar el ejemplo apropiado según corresponda.
9.
4. Crítico
24. Relaciona las partes de la estructura del texto con el párrafo que le corresponde
Partes del texto Párrafos
1. Presentación a) 1
2. Desarrollo b) 2
3. Conclusión
A) 1a, 2a, 3b
Reactivo: del Comité.
B) 1b, 2a, 3b Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
C) 1a, 2b, 3b
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) 1b, 2b, 3a Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Analizar a partir de la lectura cuáles son las partes y características que
corresponden con los respectivos párrafos del ensayo.
Nivel: 3
Justificación: C, en el párrafo uno el autor presenta su intención y por qué, en el párrafo 2 define el
concepto de frustración y cita, lo cual es el desarrollo y al final argumenta siendo esta su conclusión.
Texto 4: El mexicano
Fragmento
[1]
El mexicano se considera fruto de una violación, de lo cual se avergüenza profundamente
y reniega de su hibridismo y condena su origen. No quiere ser ni indio, ni español a pesar
de toda la misticidad y tradicionalidad que conservan respecto a su historia.
25. ¿Cuál es el tipo de trabajo académico que aborda a fondo, la forma y el contenido
de un texto?
A) Reseña
B) Ensayo
C) Comentario
Reactivo de la zona: Centro.
D) Informe Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta directa (Independiente).
Criterio de evaluación: Diferenciar la función de cada uno de los trabajos académicos.
Nivel: 1
Justificación: B; porque todas las demás cuentan el texto o lo critican, pero el ensayo lo profundiza.
Texto 1: ¿Por qué los hombres y las mujeres somos tan diferentes?
[8]
La periodista Rosa Montero escribía esto recientemente en un suplemento dominical: “No
todos los hombres tienen dificultades para hablar acerca de sus emociones, pero la
inmensa mayoría prefiere no hablar sobre lo que siente; mientras que la mayoría de las
mujeres volamos por conversar sobre nuestros sentimientos durante horas; la diferencia
de actitud es uno de los mayores mal entendidos que hoy se dan entre los sexos, con
mujeres corriendo tras sus hombre al grito de “¡tenemos que hablar!” y hombres
parapetándose defensivamente tras televisores o libros o periódicos y contestando a sus
pareja: ¿De qué pero si no hay nada de lo que hablar, si todo marcha estupendamente”?
Para las mujeres, hablar es una necesidad básica y urgente: entre palabras, gestos,
expresiones fáciles y movimientos corporales, una mujer emite 20, 000 señales
comunicativas al día mientras que un hombre se siente satisfecho produciendo 7,000.
Dos amigos pueden ir a pasear o a ver un partido y pasar horas concentrados sin decirse
nada, lo cual no significa que no lo estén pasando bien, sino que no necesitan decir. Entre
dos mujeres, esto es imposible.
32. El formato del texto denominado “¿Por qué los hombres y las mujeres somos tan
diferentes?” se caracteriza por ser…
A) Debate Reactivo: del Comité.
B) Disertación Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
C) Entrevista utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) Artículo Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identificar el formato de un texto acorde a las características de la estructura interna y externa de
un texto. Nivel: 3
Justificación: B, es una presentación de tipo escrita de alguna persona sobre un tema específico. Se debe haber realizado
con anticipación una investigación previa. Está dirigido a un grupo de personas con intereses comunes. También es
conocido como un discurso argumentativo, cuyo objetivo es demostrar una hipótesis para persuadir o convencer a
otros.
33. ¿Cuál es el orden de la estructura del texto: ¿“Por qué los hombres y las mujeres
somos tan diferentes”?
A) Introducción, desarrollo y conclusión.
B) Desarrollo, conclusión e introducción.
C) Conclusión, introducción y desarrollo.
D) Argumentación, conclusión y desarrollo.
Reactivo de la zona: Norte.
Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Analizar las partes y características que corresponden a la disertación.
Nivel: 3
Justificación: A, porque la estructura correcta de una disertación se inicia con una introducción,
desarrollo y conclusión. Además argumenta y expone punto de vistas con ejemplos.
37. Según el autor ¿Cuáles son las grandes diferencias entre el hombre y la mujer?
1. El desarrollo biológico
2. Patrones laborales
3. La manifestación sexual
4. Los roles sociales
5. El manejo del estrés
6. La educación moral
7. La expresión emocional
8. Los modelos de conducta
9. El desarrollo del lenguaje
10. La dimensión del cerebro
39. ¿En una disertación lo primero que se debe de tener es el conocimiento del tema y
las ideas claras, fundamentales para utilizarlas, toda vez que una de las condiciones para
elaborar la disertación es primeramente el acopio de la información?
A) Verdadero, porque se trata de seleccionarlas adecuadamente, ordenarlas, buscar
otras ideas adicionales que puedan mejorar la comprensión de lo que queremos decir
y elaborar con todo ello un discurso coherente en el que se supone que defendemos
determinado punto de vista.
B) Falso, la disertación inicia con una reelaboración del enunciado dando origen a otro
con características muy distintas conservando la idea original.
C) Verdadero porque consiste en seleccionar las ideas de muchos autores, ordenarlos
y las ideas fundamentales subrayarlas y posteriormente tener una idea clara del tema
que se está investigando.
D) Falso porque la disertación consiste en bajar información, copiarla y pegarla, solo
así podemos hacer un buen discurso.
43. Localiza las locuciones latinas que se relacionen con partes o estructura del libro:
A) No., vol., v. gr., p.
B) Et. Al., id., masc., ser.
C) C., ca., cit., ad hoc.
D) Typ., v., vs., t.
[1]
Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la
noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in
fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le
pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él la
conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: « ¿Por qué irse tan pronto, si se está
tan bien aquí?» Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación,
pues el marido -lo sabe porque los ha espiado- no regresa de su viaje de negocios hasta el
domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la
casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de
música para cenar, porque sin música no puede vivir.
[2]
A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo
de su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cortó los cables del teléfono, la
casa está muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una pastilla para
dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que entre semana es velador de un
banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de radio, el programa
de música popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su gran admirador y.
mientras escuchan al gran Benny cantando Cómo fue en un casete, hablan sobre música y
músicos. Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no tiene
intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el somnífero ya está en la
copa y el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido una equivocación, y
quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por tres.
[3]
A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una
cobija, en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer el
desayuno. Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Además, le encanta cómo cocina ese
ladrón que, a fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una extraña
felicidad.
[4]
En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso pero
Ana inventa que la niña está enferma y la despide de inmediato. Así los tres se quedan
juntitos en casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el teléfono que
descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de que él baila muy bien el
danzón, baile que a ella le encanta pero que nunca puede practicar con nadie. Él le
propone que bailen una pieza y se acoplan de tal manera que bailan hasta ya entrada la
tarde. Pauli los observa, aplaude y, finalmente se queda dormida. Rendidos, terminan
tirados en un sillón de la sala.
[5]
Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese.
Aunque Ana se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había robado, le da algunos
consejos para que no se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres
con no poca tristeza. Ana lo mira alejarse. Hugo está por desaparecer y ella lo llama a
voces. Cuando regresa le dice, mirándole muy fijo a los ojos, que el próximo fin de semana
su esposo va a volver a salir de viaje. El ladrón de sábado se va feliz, bailando por las calles
del barrio, mientras anochece.
44. Cuál de estos textos presentados a continuación contiene el argumento del cuento
“Ladrón de sábado” del autor Gabriel García Márquez.
A) Un ladrón roba y secuestra a una familia y decide quedarse con esta familia durante el fin
de semana, al principio las prisioneras intentan escapar, pero no se pudieron deshacer del
victimario; en su estancia, convive y al final se lleva lo robado y recibe una invitación para
volver a la casa.
B) Hugo un ladrón que solo roba los sábados, roba y secuestra a una familia, madre e hija.
Este ladrón, sabedor de que el jefe de la familia no regresaría hasta después del fin de
semana decide quedarse con ellas; Ana, la madre, decide pedir ayuda, pero Hugo ya había
cortado los cables del teléfono. Ana quiso adormecer al secuestrador con unas pastillas en
una bebida, pero equivocadamente ella misma bebió de la misma. Ana se durmió. Al
despertar Hugo jugaba con PaulI la hija, tras hacer varios oficios en la casa. Al final Hugo
devuelve lo robado y es invitado para que regrese el próximo fin de semana.
.
C) Un ladrón roba y secuestra a una familia y decide quedarse con esta familia durante el fin
de semana, al principio las prisioneras intentan escapar, pero no se pudieron deshacer del
victimario; en su estancia, convive y al final devuelve algo de lo robado y recibe una
invitación para volver a la casa.
D) Hugo un ladrón que solo roba los sábados, roba y secuestra a una familia, madre e hija.
Este ladrón, sabedor de que el jefe de la familia no regresaría hasta después del fin de
semana decide quedarse con ellas; Ana, la madre, decide pedir ayuda, pero Hugo ya había
cortado los cables del teléfono. Ana quiso adormecer al secuestrador con unas pastillas en
Reactivo de la zona: Altos.
una bebida, pero equivocadamente ella misma
Contenido: Textos narrativos/ Análisis bebió
de textosde la misma. Ana se durmió. Al
literarios.
despertar Hugo jugabaCompetencia
con PaulI genérica:
la hija, tras hacer
4 Escucha varios oficios
e interpreta y emiteen la casa.
mensajes Al final en
pertinentes Hugo se
distintos contextos
mediante
lleva lo robado y es invitado la utilización
para de medios,
que regrese códigos y herramientas
el próximo fin de semana. apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto
Criterio de evaluación: Sintetizar lo que pasa en la narración.
Nivel: 3
Justificación: C. Porque el argumento a diferencia de la trama es menos específico, en la trama se
detalla. Además que en la opción C precisa que el ladrón devuelve algo de lo robado.
Complementa en las líneas las palabras adecuadas, según el texto:
45. Ana la protagonista de este texto tiene el oficio de
ser__________________________ y el esposo de Ana tiene por actividad el ser
_____________________.
A) Conductora / agente de viajes.
B) Locutora / negociante.
C) Ama de casa / comerciante.
D) Bailarina / negociante.
Reactivo de la zona: Altos.
Contenido: Textos narrativos/ Análisis de textos literarios.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Completamiento múltiple y con apareamiento.
Criterio de evaluación: Identificar oficios de los personaje que realiza una acción determinada en una
narración
Nivel: 1
Justificación: B. Porque en el texto se indica que Ana es locutora puesto que conduce un programa de
radio y el esposo de la señora del cuento “…pues el marido -lo sabe porque los ha espiado- no regresa
de su viaje de negocios…”
46. Ordene cronológicamente las acciones del cuento “Ladrón de sábado” del autor
Gabriel García Márquez.
1. Al despertar Ana se da cuenta que Hugo juega con Pauly, después de haber realizado
otros oficios.
2. equivocadamente Ana, ingiere la copa de vino y queda dormida
3. Hugo devuelve algunas cosas y se marcha.
4. El sábado por la noche Hugo llega a casa de Ana
5. A Ana, preparando la cena se le ocurre ponerle pastillas a la copa de vino para dormir
al victimario.
6.- Hugo prepara el desayuno.
7.- Amenazada con una pistola la mujer entrega unas joyas y cosas de valor al ladrón.
A) 4,7,2,5,6,1,3
B) 4,5,7,2,6,1,3 Reactivo de la zona: Altos.
C) 4,7,5,2,6,1,3 Contenido: Textos narrativos/ Análisis de textos literarios.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) 4,5,7,2,3,6,1 mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Jerarquización u ordenamiento,
Criterio de evaluación: Identificar siete acciones o hechos, según la secuencia lógica del tiempo, evento y
consecuencia mencionados en la narración.
Nivel: 4
Justificación: C. Porque esta opción si corresponde al orden lógico y cronológico de la narración
analizada.
47. A continuación ordena la estructura general que se cumple en la mayoría de los
textos narrativos.
1. Introducción Reactivo de la zona: Altos.
2. Narrador Contenido: Textos narrativos/ Análisis de textos literarios.
3. Desenlace Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4. Espacio Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
5. Nudo implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
6. Tiempo Descripción del reactivo: Jerarquización u ordenamiento.
Criterio de evaluación: Distingue, diferencia y ordena jerárquicamente los elementos de la estructura
A) 1 →5 →3
narrativa.
B) 2 →1 →3 Nivel: 2
C) 6 →4 →3 Justificación: A. Porque la estructura general de los textos narrativos comprende tres elementos en el
D) 2 →5 →6 siguiente orden: introducción, nudo y desenlace.
Personajes:
Aracne, Sofía, Zeus, Afrodita, Atenea
Primer Acto
Escena 1:
La acción transcurre en un antiguo salón donde hay un gran telar y una silla de mimbre
sobre una alfombra con elegantes bordados. Una hermosa joven se encuentra en la sala.
Aracne: (Admirando el telar) – ¡Oh! ¡Este me ha quedado aún más bello que los
anteriores!
¡Mis manos bordan como los dioses! ¡Qué digo! ¡Mejor que los dioses!
Escena 2:
Escena 3:
La acción transcurre en el Olimpo.
Afrodita: – ¿Has escuchado a esa vanidosa mortal que te desafía a gritos?
Atenea: –Creo que ya es tiempo de darle una lección a esa niña mal criada.
Zeus: –Tienes toda mi autorización para hacer lo que quieras con esa mortal.
Atenea: –Solo deseo darle un buen susto.
Escena 4:
Escena 5:
Se escucha el chillido de un búho y una música de arpa. Aparece Atenea, altanera y
desafiante.
Atenea: –He escuchado los gritos de una mortal que se atreve a desafiar mi talento.
Aracne: –Yo soy esa mortal y te aseguro que puedo hacer mejores bordados que
cualquier diosa.
Atenea (La mira de pies a cabeza despectivamente.) –Comencemos, pues.
Cada una toma un telar de espalda al público. Después de un momento, se enciende y
apaga la luz para simular un día de competencia. Cuando termina, se nota el cansancio de
Aracne y deja ver su tejido con la figura de los dioses mal formados.
Atenea: – ¡Pero cómo osas insultar a quienes te reinan y protegen! (Aracne, al ver la furia
de Atenea, retrocede un paso.) ¡No eres digna de pertenecer a tu raza! (Le da una
bofetada y Aracne intenta huir.)
Sofía: – ¡Por favor, hermosa e inteligente diosa, ten piedad de ella! ¡No la lastimes!
Atenea: – ¡Está bien! Pero su osadía no puede quedar sin castigo. (Atenea medita un
momento y luego anuncia, mientras Aracne está en el suelo sollozando.) ¡Ya que querías
ser la mejor tejedora, te convertirás en una para siempre!
Destellos de luces indican el hechizo. Cuando la luz se vuelve a encender aparece Aracne
tendida en el suelo convertida en araña. Atenea y Sofía hacen mutis.
SE CIERRA EL TELÓN
48. ¿Qué tipo de texto es el mito de Aracne?
A) Lírico.
Reactivo de la zona: Altos.
B) Narrativo. Contenido: Texto dramático/Análisis de textos literarios.
C) Dramático. Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) Informativo mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Clasificación y manejo de datos
Criterio de evaluación: Identifica el tipo de formato del texto.
Nivel: 1
49. ¿Cuál es el género del texto “Aracne”?
A) Tragedia: muestra conflictos entre distintos personajes y su final es trágico. El
protagonista suele enfrentarse con el destino implacable y su final suele ser fatal.
B) Comedia: se presentan situaciones cuyo tono general es jocoso y divertido. Se
preocupa de conflictos menos profundos, serios a veces, pero con momentos
divertidos y ocurrentes.
C) Drama: a diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carácter tan
definido. En él se presentan conflictos de menor intensidad que los que se presentan
en la tragedia y suelen combinarse elementos trágicos y cómicos.
D) Monólogo es un discurso dicho por una sola persona, que puede dirigirse a sí mismo
o a otra persona, personaje o lector. El monólogo es un recurso utilizado en todos los
géneros literarios: pueden encontrarse monólogos tanto en poesía como en teatro y
novela.
Reactivo de la zona: Altos.
Contenido: Texto dramático/Análisis de textos literarios.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Clasificación y manejo de datos
Criterio de evaluación: Identifica el tipo de formato del texto.
Nivel: 3
Justificación: C. Porque de los tres géneros dramáticos, el drama tiene más características afines al texto
presentado. En el texto hay un conflicto de menor intensidad y el final no es trágico.
3 a. El diálogo
____ b. El monólogo
c. El aparte
d. Las acotaciones
Con base en los siguientes textos, contesta los reactivos que se presentan a
continuación.
52. ¿Cuál fue el motivo por el cual despidieron al técnico Hugo Sánchez?
A) Por la victoria ante América
B) Por la derrota ante Toluca Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
C) Por el empate ante América Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en
D) Por la derrota ante América distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Descripción del reactivo: Planteamiento y solución de problemas.
Criterio de evaluación: Analizar información relevante en un texto informativo.
Nivel: 3
Justificación: D. Porque perdió ese partido ante las águilas del América con marcador
de 2 a 1.
55. Ordena las siguientes oraciones en forma lógica y coherente hasta construir un
texto.
1. Ante todo sé que has realizado un trabajo excelente
2. Según tú, es una tarea que desde el mes pasado debió quedar concluida
3. Ni modo, cuando las cosas no salen bajo el plan
4. Pero eso que lo hiciste contra tu voluntad bajo protesta
5. Y sin reproches reparar el daño ocasionado ante terceros.
6. Entre las duras y las maduras se nos fue pasando el tiempo
7. Original es mejor mirar hacia adelante
A) [1-2-3-4-5-6-7]
B) [6-5-4-3-2-1-7] Reactivo de la zona: Selva.
C) [1-4-2-6-3-7-5] Contenido: Análisis de textos informativos.
D) [6-4-2-7-5-3-1] Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Construcción y configuración de textos.
Criterio de evaluación: Identifica y ordena información relevante de un texto informativo.
Nivel: 2
Justificación: C. Porque cumple con la relación, el sentido y la coherencia del texto.
56. Analiza la siguiente lista de palabras o vocablos que son ejemplos pertenecientes
a reglas para el uso de la “G”, identifica las que son correctas (C), incorrectas (I) y las
excepciones (E), según sean los casos:
1. Género
2. Virgen Reactivo de la zona: Selva.
3. Ajeno Contenido: Análisis de textos informativos.
4. Ingeniero Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
5. Inteligencia mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros,
6. Comején
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
7. Berenjena
Descripción del reactivo: Grado de veracidad.
8. Origen Criterio de evaluación: Clasificar siguiendo las reglas del uso de las letras.
9. Indígena Nivel: 3
10. Jengibre Justificación: D. Porque se escriben con “g” las palabras que contienen el grupo gen.
Textos
Informativos
64. Identifica el argumento que apoye la idea de Lupita Suarez Ponce sobre la
participación de la mujer en el sector político.
A) A través de los años, el sexo opuesto ha aceptado la trascendencia de la
participación de la mujer en la vida política del país, por ello los cambios actuales.
B) El espacio de la participación femenina en nuestro país se circunscribe a las 4 paredes
de su casa y apoyar a su esposo desde escenarios secundarios.
C) Así como la mujer vota en los procesos electorales, tiene derecho a ser tomada en
cuenta para ocupar cargos mandatarios.
D) Las mujeres tienen la misma capacidad que un hombre para dirigir un país, es
imperante prepararlas de igual forma para ejercer la democracia.
66. ¿Se puede concientizar al hombre sobre la importancia de la participación del sexo
femenino en los distintos sectores políticos de nuestro país, a través de talleres
impartidos a las mujeres para que se informen a cerca de sus derechos?
A) Si, porque la mujer debe contar con la información necesaria, la cual ayuda a ampliar
su panorama en cuanto a su papel social y la importancia de ello en el quehacer político
de la nación.
B) Si, porque los hombres conocen los derechos; entonces las mujeres deben de ser
informadas para que el sexo masculino no abuse del poder adjudicado desde tiempo
atrás.
C) No, porque la mujer ya es igual al hombre ante la ley y los talleres son únicamente
para recordar los derechos y obligaciones que le corresponden socialmente.
D) No, porque el despertar la libertad de la mujer en cuanto a su participación en la
política del país debe hacerse con la concientización del hombre; así que su
participación es de mucha importancia
Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Decisiones y justificaciones de experto.
Criterio de evaluación: Identificar un contraargumento generado en una opinión.
Nivel: 4
Justificación: D: Este argumento define exactamente lo que se plantea en el párrafo y en el artículo
presentado. Por ello, el cambio en cuanto a la participación del sexo femenino en la política del país, debe
ser en conjunto con el sexo opuesto, ya que en nuestros días existe una gran falta de conciencia de parte del
hombre sobre la libertad de la mujer y su derecho de voto y ser votada en las candidaturas del país.
69. ¿Menciona a qué tipo de textos pertenecen los siguientes géneros periodísticos?
Noticia, artículo de opinión, crónica, reportaje y editorial.
A) Textos científicos
B) Textos informativos
C) Textos literarios
D) Textos de divulgación
Con base en los siguientes textos, contesta los reactivos que se presentan a
continuación.
Texto 1:
Fuente: shef. ac.uk
[1]
El aire que respiramos al interior de nuestra propia casa podría estar más contaminado
que el de la calle, incluso hasta tres veces más, tanto como una carretera muy transitada.
Esto fue demostrado por investigadores de la facultad de ingeniería de la universidad
Sheffield, en Inglaterra, quienes durante cuatro semanas midieron la calidad del aire
dentro y fuera de tres viviendas, una localizada en la zona centro de Sheffield, otra en un
sitio rural, y la última en una urbanización situada junto a una carretera. En ella se usaban
diferentes tipos de energía para cocinar, como por ejemplo estufas de gas o parrillas
eléctricas. Los hallazgos revelaron que el bióxido de nitrógeno (No2) en las cocinas que
usan gas es tres veces mayor que al aire libre, cifra que supera por mucho los niveles de
contaminación en calidad del aire establecido en Reino Unido.
[2]
También se monitorearon otros elementos que afectan a la salud, como el monóxido de
carbono (Co), componentes volátiles orgánicos y partículas solidas diminutas. “La energía
usada para cocinar es sólo una de las fuentes de contaminación que hay en entornos
inferiores“, señala Vida Sharifi, líder de la investigación. “Al hacer mas herméticos
nuestros hogares para reducir los costos de calefacción, es probable que nos expongamos
a mayores niveles de contaminación, con posibles efectos para nuestra salud”.
72. ¿Qué elemento químico supera los contaminantes en las cocinas cuando se usa gas?
A) Bióxido de nitrógeno (No2)
B) Monóxido de carbono (Co)
C) Bromo (Br)
D) Cloro (Cl)
Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la proposición que expresan la causa de un hecho descrito en un artículo
divulgación.
Nivel: 3
Justificación: es A, la energía usada para cocinar es sólo una de las fuentes de contaminación que hay en
entornos inferiores, ya que ese gas se forman cuando un combustible es quemado a altas temperaturas y/o
contiene compuestos nitrogenados. Las principales fuentes antropogénicas de NOx, son los vehículos
automotores, plantas de generación de electricidad, y otras fuentes industriales, comerciales y residenciales
que queman combustibles.
74. ¿Qué elemento químico está integrado por componentes volátiles orgánicos y
partículas sólidas diminutas?
A) Bióxido de nitrógeno (No2)
B) Monóxido de carbono (Co)
C) Bromo (Br)
Reactivo de la zona: Costa- Sierra
D) Cloro (Cl) Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la relación existente entre dos elementos que se presentan separados en
un artículo de divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es B, el monóxido de carbono se forma en la naturaleza mediante la oxidación del metano
(CH4), que es un gas común producido por la descomposición de la materia orgánica. La principal fuente
antropogénica de monóxido de carbono es la quema incompleta de combustibles como la gasolina por falta
de oxígeno, dicho gas en concentraciones altas es letal
75 ¿Qué elemento químico está integrado por un gas que es tres veces mayor que al aire
libre?
A) Bióxido de nitrógeno (No2)
B) Monóxido de carbono (Co)
C) Bromo (Br)
D) Cloro (Cl) Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la relación existente entre dos elementos que se presentan separados en
un artículo de divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es A, este gas pertenece a los óxidos de nitrógeno (NOx), término genérico comúnmente
empleado para referirse a un grupo de gases altamente reactivos, que contienen diferentes cantidades de
oxígeno y nitrógeno, puede producir problemas de percepción olfativa, molestias respiratorias, dolores
respiratorios agudos y edema pulmonar.
76 ¿Qué quiere decir el autor cuando menciona: “Al hacer mas herméticos nuestros
hogares para reducir los costos de calefacción, es probable que nos expongamos a
mayores niveles de contaminación, con posibles efectos para nuestra salud”?
A) Casas construidas con material corrosivo
B) Habitaciones con deficiente ventilación
C) Chozas fabricadas de bloques de ladrillo
D) Departamentos con chimeneas incluidas
Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la acepción de una palabra poco usual que se utiliza en un artículo de
divulgación
Nivel: 2
Justificación: es B, realmente hermético hace referencia a los espacios cerrados que contienen poca
ventilación para que pueda evacuarse los gases contaminantes del área de cocina, calefacción, etc.
77. El aire expuesto dentro de una casa es más contaminado que tres veces más a…
A) Calles de gran tamaño
B) Campos muy alejados Reactivo de la zona: Costa- Sierra
C) Carreteras muy transitadas Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
D) Ciudades tan pequeñas
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión de texto.
Criterio de evaluación: Identificar resultados por las que son distintos dos fenómenos
presentados en un artículo de divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es C, debido a que en casa no se cuentan con estructuras con áreas
ventiladas, el gas se estaciona y se dispersa en las habitaciones; entre tanto, en las
ciudades se encuentra suspendido pero cuando existen corrientes de aire se dispersan.
78 Una de las fuentes de contaminación que hay en los entornos inferiores de un hogar
son:
A) La sala Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
B) El cuarto
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
C) El comedor la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) La cocina Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar el lugar causante de un hecho descrito en un artículo divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es D, la energía usada para cocinar es sólo una de las fuentes de contaminación que hay en el
entorno doméstico.