MÓDULO INTERMEDIO -

LECTURA CRÍTICA PARA

ESTUDIANTES - SABER-PRO
Luz Tatiana Gómez

EJE 1
Conceptualicemos

Fuente: Adobe/226207638
 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Procesos oculares y cognitivos en la lectura. Incidencias en la efectividad

al leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

¿Qué nos dicen los datos acerca de la lectura rápida? . . . . . . . . . . . . . . . . 5

¿Qué tener en cuenta para comenzar al momento de mejorar la

efectividad de la lectura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

¿Qué tan ciertas son algunas técnicas de lectura rápida? . . . . . . . . . . . . . 14

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
ÍNDICE
 Introducción

En el módulo anterior se hizo un recorrido ágil por algunas claves generales para
mejorar la comprensión de lectura y avanzar en el fortalecimiento de la lectura
crítica. Se trabajó con relación a dos grandes tipos de texto: El texto continuo,
como son los documentos, libros o artículos; y el texto discontinuo, que comprende
gráficas, ilustraciones, textos artísticos. La esperanza es que haya sentido el avance
y que se haya tenido la oportunidad de practicar la lectura.

En el presente módulo, el estudiante se concentrará más detenidamente y con

mayor profundidad y detalle en el mejoramiento de la competencia de la lectura
rápida en profundidad. Se revisará, entre otras cosas, cómo la mecánica del cuerpo,
concretamente del sistema ocular, funciona al moverse sobre el texto y cómo el
cerebro procesa la información captada en el texto. Se revisará también, algu-
nas técnicas comunes que han escuchado o escucharán con relación a la lectura
INTRODUCCIÓN

rápida. Se evaluará qué tan efectivas son realmente tales técnicas y por qué pueden
funcionar o no, finalmente se explorarán, en la segunda parte, algunos métodos
diferentes que se pueden emplear para leer más rápido y por supuesto con mayor
comprensión, en otras palabras, para mejorar la efectividad de la lectura.

El desarrollo y fortalecimiento de la eficiencia y la eficacia en la lectura, hace

parte de los procesos formativos asociados al Sello Areandino. En primera instancia,
con el humanismo digital, por cuanto la capacidad de analizar y seleccionar infor-
mación pertinente, se hace a través de mecanismos digitales, donde la interacción,
la colaboración y nuevas formas de socialización son necesarias. También con nue-
vas literacidades, toda vez que la lectura está en la base de cualquier desempeño
cognitivo y académico. Finalmente, con el Pensamiento crítico; la ampliación de
habilidades de comprensión lectora se verá reflejada en él un mayor y mejor marco
de análisis crítico de su entorno tanto académico, como social y político.

Se insiste al lector, los métodos y en general los aspectos que se abordarán aquí,
pueden resultar interesantes o desafiantes, pero el éxito de que se logre mejorar las
propias capacidades, depende enteramente de la práctica, del ejercicio continuo
y dedicado de cada quien. Depende también de que no se le “saque el cuerpo” al
ejercicio de leer y se den la posibilidad de acercarse a ella, con todas las ventajas
que esto tiene y sin el prejuicio de lo aburrido o harto que pueda ser este hábito.

Por ahora, es de esperar que se pueda sacar el mejor provecho de este módulo y
en verdad sea posible poner en práctica real los elementos que aquí se encuentran.

Instrucción

Los invito a revisar el podcast que se encuentra en la parte prin-

cipal del eje.
 Procesos oculares
y cognitivos en la
lectura. Incidencias en
la efectividad al leer
 ¿Qué nos dicen los datos acerca de la lectura rápida?

”
«¿Sabías que los CEOs de las principales empresas internacionales leen hasta seis
(6) libros por semana? ¿Te gustaría tener esta habilidad sobrehumana para al-
canzar el éxito en tu vida? Disfruta la lectura como quien conduce un Ferrari. ¡Con
este método especial y secreto de maestros tibetanos que ahora ponemos al al-
cance de tus manos!, deja atrás esos tediosos días de leer con sueño y no entender
mucho. Ahora tus estudios serán pan comido…. Accede a esta fuente de conoci-
miento por la módica suma de… y si te inscribes recibirás el primer audio libro del
secreto de los sueños…» (Tomado de un comercial de cursos de lectura rápida).

Es muy probable que se encuentren con ideas como esta en redes sociales o comer-
ciales de tele-mercadeo; con promociones y propagandas que ofrecerán mágicamente
atajos para el desarrollo de habilidades extraordinarias en lectura. Esta oferta está orga-
nizada a partir de una idea que ha existido desde hace mucho tiempo, que sostiene que
es posible llegar a leer libros enteros en minutos, leer
páginas enteras con un solo golpe de vista. A partir de
allí, se habla de técnicas como la “foto-lectura”, la cual Oropel
podría en poco tiempo ofrecer la capacidad de leer más Es una lámina fina de latón que imita el oro. Se
emplea como expresión para referirse a las cosas
de 1000 palabras por minuto. En fin, sin mayores eufe- que son engañosas, que crean falsas ilusiones de
mismos, mucho de lo que se dice en este tipo de publi- valor pero que a la postre no son nada.
cidad es basura, publicidad engañosa, simple oropel.

Muchas de las personas que caen en estas trampas, terminan abandonando los “cur-
sos” habiendo perdido la inversión. Peor aún, terminan frustrados por no haber podido
lograr el milagro prometido. Por eso en esta primera parte, se busca abordar algunos
aspectos que tienen que ver con el desarrollo de esta habilidad, a fin de que se tengan
los criterios necesarios para evaluar y sopesar qué tan cierto o viable puede ser lo que se
ve con relación a las técnicas que pueden fortalecer la habilidad en la lectura.

De esta manera se da inicio a la exploración de algunos datos con relación a la habi-

lidad de la lectura rápida en profundidad.

• La capacidad de lectura es posible esencialmente por una habilidad física: el mo-

vimiento ocular.

Parece algo obvio pero la velocidad de lectura y la comprensión, dependen de esta

capacidad y del refinamiento motriz que se posea. En este sentido, para comprender
el espectro de posibilidades, se debe tener en cuenta que hay varios tipos distintos de
movimientos oculares.

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 5

 Un primer tipo de movimiento es el que se denomina aquí como “seguimiento suave
y continuo”. Es el movimiento que hace la persona con los ojos cuando se observa y se
sigue un objeto que se encuentra en movimiento. En este caso, los ojos se desplazan
de forma continua y fluida manteniendo el enfoque en lo observado, lo que se está
moviendo. Una habilidad evolutiva muy necesaria para la cacería. Si se hace el ejercicio
con ayuda de otra persona, y se le pide que siga con la mirada, su dedo, o un lapicero
mientras lo mueve lentamente de un lado a otro, dentro del rango de visión de esa
persona, es posible apreciar este movimiento ocular suave. Si se le pide que repita el
mismo movimiento, esta vez, sin seguir ningún
objeto, podrá apreciar que los ojos se mueven
en pequeños saltos y no hay continuidad ni flui-
dez. Como dato curioso, este movimiento es un Trauma
Hace referencia a un golpe o lesión recibido en
reflejo o una habilidad que los médicos revisan alguna parte del cuerpo.
cuando alguien ha tenido un trauma encefálico,
por cuanto esta pequeña habilidad se asocia a
diferentes procesos neurológicos.

Un segundo tipo de movimiento ocular se

denomina vergencia. Esto es lo que sucede con
ambos ojos al mantener el enfoque en algo que
se acerca o se aleja. Bajo condiciones normales Vergencia
los ojos se mueven de forma sincronizada en Es un término médico que relaciona el movi-
miento conjugado de ambos ojos para mante-
sentidos opuestos, o en ángulos diferenciales. ner el enfoque sobre un objeto en movimiento.
Esta habilidad la tienen los animales que son
depredadores o cazadores que poseen visión
en profundidad. Si los ojos se movieran de forma simétrica, es decir, exactamente de
la misma manera, las personas serían incapaces de enfocar. Siempre se tendría una
imagen doble gracias a la vergencia, es que es que poseemos visión de profundidad. es
posible atrapar un objeto en el aire, calcular la distancia de un objeto o simplemente
verlo detalladamente.

Un tercer tipo de movimiento es el llamado movimiento ocular vestibular. Este movi-

miento es el que hacen los ojos para compensar el movimiento de la cabeza o del cuerpo
y mantener enfocada la visión. De seguro alguna vez haya usado la cámara del teléfono
móvil para hacer zoom y apreciar en detalle un objeto lejano. Se habrá dado cuenta
que es difícil mantener lo que se quiere observar de manera estable en el recuadro de la
pantalla. Ese movimiento es consecuencia de que el cuerpo o los brazos se mueven. Sin
el movimiento vestibular, veríamos siempre las cosas moverse erráticamente como se
aprecian las imágenes en tu dispositivo.

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 6

 Lectura complementaria

Para profundizar y saber más sobre los movimientos oculares puede continuar con
la siguiente lectura complementaria:

Fundamentos de visión Binocular

Álvaro Pons Moreno y Francisco Martínez Verdú

Además de los anteriores, está el movi-

miento ocular sácadico que es el que se hace
al momento de leer. Cuando se aborda un
texto escrito, los ojos se desplazan en micro Sácadico
Hace referencia a un movimiento rápido del ojo
movimientos rápidos y espasmódicos, rea- o alguna parte del cuerpo.
lizando pequeños saltos hacia adelante, es
decir, en dirección lineal con el texto. La lon-
gitud promedio que puede tener cada uno de
esos pequeños movimientos oculares, cuando se lee en silencio, puede ser entre uno (1)
y dos (2) grados visuales, lo que equivale entre unas cinco (5) y ocho (8) letras en una
línea de texto. Este movimiento es casi imperceptible, y cada uno de ellos puede tomar
alrededor de unos treinta (30) milisegundos para hacerlo.

Hay otro movimiento complementario al sacádico que paradójicamente se refiere a

cuando el ojo se detiene. Esta es la fijación. Con cada movimiento sacádico, hay una
fijación que consiste en el enfoque específico que se hace de esa fracción de texto.

Para entender esto, en la siguiente ilustración se puede observar de forma esquemática

la anatomía del globo ocular (con corte de perfil). Como es sabido, en el fondo del globo
ocular se encuentra la retina que está compuesta por una gran cantidad de bastoncillos
receptores de luz que son los que hacen posible la visión. La distribución de estos recep-
tores no es la misma en toda la retina. En el centro de la retina, al fondo (1) encontramos
la Fóvea. Esta pequeña área, de aproximadamente dos milímetros de diámetro, tiene la
mayor concentración de fotorreceptores. Incluso están los que pueden definir al 100% los
colores. Alrededor de la Fóvea, (2) está el área perifóveal con una buena capacidad de
percepción de luz, pero no al 100 %. Finalmente 3) está el área periférica de la retina con
menos receptores visuales, en esta área no se percibe ni el color ni los detalles de visión,
tan solo formas y especialmente movimientos.

Aunque no lo notamos, esas áreas hacen que nosotros veamos una imagen que en el
centro es completamente nítida, alrededor algo más borrosa y en la perspectiva perifé-
rica mucho menos clara, sensible al movimiento y a las formas, pero incapaz de percibir
color y detalle.

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 7

 La fijación es el proceso ocular que con-
centra la atención en la parte más nítida
del área de visión, es decir, la fóvea. La lec-
tura de textos emplea fundamentalmente
esta capacidad concentrada de la nitidez
fóveal en la fijación. De manera que lo que
se entiende o capta al leer dependerá del
recorrido que se haga con el enfoque de
los ojos. Ese ejercicio de enfocar y observar
conscientemente tarda en promedio unos
300 milisegundos.
Figura 1. Áreas de percepción visual en la Retina
Fuente: propia
De manera que, fisiológicamente, la lec-
tura implica un ciclo de repeticiones ocula-
res consecutivas entre movimientos sacádicos
y fijaciones. Entre tanto y tanto, se suma el
proceso de cognición en la interpretación de la Sácadico
Fisiológico es lo relativo a las operaciones y pro-
información que nuestro cerebro procesa. La cesos físicos de un órgano o un sistema vivo.
velocidad de lectura está estrechamente rela-
cionada con la eficiencia de todo este proceso
de la mecánica visual y cognitiva, el cual, al ser fisiológico, dependerá del entrenamiento
que los ojos reciban para esto.

Pasando de la función fisiológica del ojo a la función cognitiva del proceso de reten-
ción de información y comprensión de la idea, es necesario hacer una referencia a lo que
se llama memoria de trabajo, que es lo que
empleamos cuando leemos. La memoria de
trabajo es como la memoria RAM de un orde- Memoria RAM
nador. La operación cognitiva de esta memoria Es la memoria que guarda información sobre
procesos que están en curso, permite la ope-
específica puede manejar aproximadamente ración de los programas informáticos. Es una
de cuatro a seis paquetes de información en memoria de datos de operación, que se limpia o
elimina cuando termina un proceso específico.
un momento determinado. Cada paquete de
información representa cierta información
de algún tipo, que está conectada entre sí a través de un significado dado (Pelegrina,
Lechuga, Castellanos, & Elosúa, 2016).

Al imaginar en una técnica de presentación en un grupo, el animador le pide que a los

participantes que se presenten diciendo el nombre y que cada quien debe ir memorizando
todos y cada uno de los nombres de los participantes que se han presentado anterior-
mente. El participante que se encuentra en sexta posición, por ejemplo, tendrá que decir
el nombre de los cinco anteriores antes que el suyo propio. Así, por ejemplo, Pedro, Juan,
Luis, María, Rosalba, serán fáciles de recordar porque cada nombre ocupa un paquete
de información. Esa es tu memoria de trabajo. Pero, surge la cuestión de ¿cómo hace la
persona que está de últimas para memorizar los nombres de todo un grupo? Un paquete
de información puede emplearse para guardar un dato o un grupo de datos, que están

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 8

asociados significativamente de alguna manera. De esta manera, en el ejemplo dado,
un participante puede recordar seis nombres o seis grupos de nombres.

La capacidad de la información de cada paquete de memoria de trabajo, depende de

qué tan familiarizado o entrenado se esté en un contexto determinado. Así, el animador
del grupo que ha hecho la misma técnica de presentación innumerables veces, podrá
recordar fácilmente los nombres de todos, aunque una hora más tarde ya los haya olvi-
dado. Una persona que administra un puesto de venta en el mercado puede manejar
sumas y cuentas del valor de una larga lista de productos. Pero es probable que esas
habilidades no funcionen tan bien para estas personas en otros campos.

De tal manera que la capacidad de información procesada de forma simultánea está

estrechamente relacionada con qué tanto estés habituado o familiarizado con un pro-
ceso o un tipo específico de información. En el caso de la lectura, la memoria de trabajo
funciona para agrupar las ideas que se recogen en el proceso de leer y concatenarlas
para convertirlas en nociones con sentido.

Hasta aquí, es posible resumir lo visto de la siguiente manera: El proceso de lectura

implica un sistema de repeticiones de tres pasos: 1) Movimiento sacádico, 2) fijación, 3)
comprensión. Este tercer paso, incide en la efectividad de la lectura, en la medida en que
podamos capturar más información y convertirla en una idea con sentido y significado, el
cual se volverá conocimiento. Es importante en la lectura, lograr un buen equilibrio entre
el ejercicio mecánico del ojo (pasos 1 y 2) y la operación cognitiva (paso 3). La lectura
rápida no sirve de nada si no hay comprensión.

Estos tres pasos son una forma simple de explicar la mecánica de la lectura. Cierta-
mente, existen otros varios factores que intervienen o afectan el proceso lector, pero por
ahora se emplea este supuesto básico. Con lo dicho hasta ahora, la velocidad promedio
de un lector puede ser de 100 a 150 palabras por minuto. Sin embargo, un lector experi-
mentado puede estar leyendo entre 300 y 400 palabras en un minuto.

Seguro, alguien podría decir, yo escuché que Bill Gates lee 1500 palabras por minuto.
Realmente, no es posible saberlo. Los estudios que se han hecho en este campo de la
cognición y la lectura han hecho mediciones a través de diferentes métodos y los datos
promedio están en estos estándares. Digamos que es probable que alguien pueda tener
esta capacidad especial de lectura (comprendiendo, claro está, todo lo que lee), sería
un caso excepcional, así que lo que se recomienda es manejar los procesos que están
dentro del rango de posibilidades que abarcan el 98 % de lo que la población puede
hacer realmente.

Si has seguido atento a esta lectura podrías llegar al siguiente dilema:

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 9

 ¿Qué tener en cuenta para comenzar al momento de mejorar la
efectividad de la lectura?

Si la fisiología ocular y los procesos cognitivos de la lectura emplean estos estándares

de velocidad, el proceso regular implica un ritmo de lectura de unas 150 palabras por
minuto. En este sentido, ¿cómo es posible llegar a las 300 palabras por minuto?

Es importante tener en cuenta que todo el proceso de lectura no es simplemente

un acto mecánico, la persona no lee automáticamente como respirar o como palpita
el corazón. La lectura es un proceso voluntario y un ejercicio que implica muchas otras
variables del comportamiento de la persona. Cuando se lee, se avanza, se detiene, revisa
la información, avanza otro poco, se detiene nuevamente; en todo el proceso se recopila
información. Hay varios aspectos que inciden en la eficacia y la eficiencia de la lectura.
De entrada, se pueden considerar algunas cosas. Tener esto en cuenta al momento de
leer, ya mejorará las habilidades en el proceso lector.

1. Suele pasar que cuando se lee se puede perder el hilo de las ideas que se estaban
captando. Esto se debe a que, por alguna distracción, ya sea externa, por lo que
sucede alrededor y por distracción interna, asociada a pensamientos o ideas de
otras fuentes que no son lo que se lee. Cuando esto sucede, se pierde la secuencia
mental que se traía con la lectura. Algo así como cuando alguien está llevando
una cuenta y se le interrumpe momentáneamente. En ese momento se pierde la
cuenta y toda la secuencia de información que se había acumulado en memoria
de trabajo desaparece. No queda más remedio que reiniciar.

Este proceso de retroceder para avanzar es más común de lo que se puede imaginar, lo
que implica que parte de la mejora de la velocidad de lectura tiene que ver con minimizar
estas repeticiones. Para lograr este propósito, se pueden tener en cuenta algunas ideas.
Al momento de leer:

• Destina el tiempo que vas a dedicar y sé riguroso con el tiempo que te propon-
gas solo para esa actividad. Si dedicaras tan solo media hora diaria a la lectura
dedicada, eso te daría un promedio de 20 páginas de un documento, más de 100
páginas a la semana (y esto es teniendo en cuenta el promedio de lectura).

• Evita realizar otras tareas en ese tiempo dedicado. Sabemos que es difícil, estamos
pendientes de muchas tareas a la vez, además de los dispositivos conectados.
Pero entre más enfocado a la lectura, mayor efectividad.

• Ten a la mano lo necesario. El ideal es que tengas un sitio especial para la lectura,
diferente a la habitación, diferente a la cocina o a la sala. Una silla cómoda, un lugar
para una bebida, teniendo a la mano una libreta, lápiz para tomar notas o para sub-
rayar. Con independencia del tamaño de los espacios, tener áreas “consagradas” a
ciertas tareas específicas, mejora considerablemente la calidad de vida.

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 10

 • No dejes un texto limpio. Subrayar, tomar notas marginales, poner interrogantes,
tomar notas, no solo es para repasar después, hace que todo tu cuerpo se ponga
en ejercicio de comprender el texto.

2. ¿Cuánto más puedes avanzar antes de parar y procesar la información? Esto de-
pende de la capacidad de “empaquetar” datos relevantes dentro de esos cuatro
o seis paquetes de memoria de trabajo, sin perder la idea. Pero, además de esto,
también depende de lo que se enfoque en cada fijación, (leer sílabas o leer pala-
bras). Esto ayudará enormemente a la memoria de trabajo. La capacidad de la
memoria de trabajo se ampliará progresivamente en la medida en que tengas
una mayor familiaridad tanto con un tipo determinado de textos, como con los
contenidos abordados.
Movimiento Movimiento Movimiento
Sacádico Sacádico Sacádico

Fijación Fijación Fijación Fijación

Comprensión cognitiva +Aprendizaje

Figura 2. Ciclo de lectura comprensiva

Fuente: propia

A medida que lees sobre algún tema, incorporas información y aprendes nuevos ele-
mentos. Este aprendizaje no es solamente sobre los contenidos. En el proceso también se
van conociendo e identificando estructuras gramaticales, estilos de redacción, vocabula-
rio y ortografía, entre otros aspectos. Toda esta información y estos procesos incorporados
se van constituyendo en el marco de referencia y de comprensión de lo que será leído más
adelante. En este sentido, la memoria de trabajo tendrá muchos más puntos de conexión
neuronal y la lectura fluirá cada vez con mayor facilidad. Por eso también tiene sentido
aquella frase de que “el que lee un libro jamás volverá a ser el mismo”.

3. Otro aspecto muy importante y de carácter metódico, que interviene en la op-

timización de la lectura y la comprensión, tiene que ver con la selección de las
palabras que se leen en el texto. Un hábito recurrente al leer mentalmente, es que
suele hacerse de la misma manera a como se hace en voz alta. Esta es una mala
práctica. Desafortunadamente muchos procesos de lectoescritura en la educa-
ción básica se educan de esta manera. Esto significa que se leen todas y cada una
de las palabras escritas, sílaba por sílaba. Incluso en la lectura en silencio, muchas
personas suelen mover la lengua o subvocalizar al leer, como cuando pronuncian
las palabras.

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 11

 Con relación a la lectura, existen dos tipos de información, es decir dos tipos de pala-
bras (las de contenido y las de forma): las primeras son aquellas que expresan o contienen
las ideas centrales del texto. Las segundas son las que dan estructura gramatical y estilo al
texto. En la lectura en silencio o lectura mental, puedes comenzar a ser selectivo, fijando
la atención en las palabras más relevantes del texto, es decir las de contenido; omitiendo
las que son de forma. Así, por ejemplo, si lees en voz alta:

”
“La blanca paloma,la -Auris Columba-,abre sus alas cada maña-
na,al despuntar el alba,y con un enérgico aleteo emprende su vue-
lo matutino tomando rumbo y destino hasta su punto de origen”

En la lectura comprensiva, en silencio, se pueden leer las palabras centrales, omitiendo

el resto. De esta manera puede leerse algo como:

– Blanca paloma, abre alas cada mañana y emprende vuelo rumbo a su punto de
origen –

Conforme se avance en experiencia en la lectura, se tendrá una mayor capacidad

para ser cada vez más selectivo y ágil en captar y leer las palabras de contenido, con-
centrándose así en las ideas centrales de forma más directa. Esto no quiere decir que
las ideas de forma no sean importantes. Son fundamentales en la redacción y en la
expresión correcta de nuestro idioma. Pero aquí estamos hablando de efectividad en la
comprensión de lectura.

Con esta información de fondo, es posible realizar el siguiente ejercicio, leyendo el

párrafo que está a continuación. Léalo completo e identifique cuál es la idea central del

”
texto. Mientras lo hace, piense conscientemente cómo hace este ejercicio.

La aspiración de acercarse a la verdad garantiza el progreso del co-

nocimiento. Para la ciencia, la verdad es muy importante. No solo por
ella misma (lo que sería suficiente), sino porque, además, es necesa-
ria para resolver problemas. La ciencia no pretende tener una verdad
terminada, sino una aproximación que se mejora continuamente por
la necesidad de explicar nuevos hechos que contradicen el consen-
so temporal. Algunos consensos son fuertes y, aunque requieran ese
acercamiento continuo hacia una verdad más precisa, son acepta-
dos como hechos ciertos. Por ejemplo, no hay un geólogo que nie-
gue la estructura de placas tectónicas de la Tierra, o un biólogo que
dude de la evolución de las especies por selección natural. Quienes
pretenden explicar la materia sin considerar la cuántica, o explicar la
naturaleza humana sin acudir a la evolución, están hilando discur-
sos retóricos con poco contenido de realidad (Wassermann 2020).

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 12

 Visitar página

Puede leer el texto de la columna de opinión de Wassermann en el siguiente

enlace: https://www.eltiempo.com/opinion/columnistas /moises-wasserman/
para-que-la-verdad-columna-de-moises-wasserman-461994

El párrafo anterior, cuenta con poco más de 140 palabras. Ahora, al concentrarse tan
solo en leer las palabras de contenido, las que ofrecen la idea central del texto, es posible
guiar la lectura como se muestra en el ejemplo a continuación: al enfocarse solo en las
palabras resaltadas (centrales) y omitiendo las demás:

Figura 3
Fuente: propia

Las palabras resaltadas te dan la idea central del texto. Para el caso de este ejercicio
constituyen apenas el 13 % de todo el párrafo. El reto en este punto es que cuando se
lea para comprender el texto, se ha de hacer mentalmente, no solo con la boca cerrada.
Mentalmente estas concentrado en buscar y leer las palabras de contenido que te darán
la idea de lo que se quiere expresar. Esta práctica generará un cambio importante en la
lectura en cuanto a eficiencia y eficacia.

Instrucción

Los invito a realizar la actividad de control de lectura que se encuentra

en la parte principal del eje.

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 13

 ¿Qué tan ciertas son algunas técnicas de lectura rápida?

En el mercado existe mucha literatura comercial e innumerables publicaciones acerca

de técnicas de lectura rápida y altamente comprensiva y fácil de aplicar. La intención, en
este apartado es revisar algunas de las técnicas más comúnmente señaladas y difundidas
en el medio como las más efectivas para mejorar la velocidad y comprensión lectora. Se
analizarán críticamente si funcionan o no, o hasta qué punto. Nos referiremos específi-
camente a tres teorías sobre la lectura rápida.

Primero, ampliar el área de fijación ocular. hay que recordar que la fijación es ese punto
central en la visión donde todo es más nítido, segundo, eliminar las sub-vocalizaciones.
Esto tiene que ver con la pronunciación que hacemos, aunque estemos leyendo en silencio
y tercero, algo que han llamado Procesamiento serial de visualización rápida, o RSVP, por
su sigla en inglés (Rapid Serial Visual Processing). Que incluso cuenta con aplicaciones
que muestran los textos en secuencias presentadas palabra por palabra a ciertas veloci-
dades, como adiestramiento para la velocidad de lectura ¿Hay que recordar que, al final,
la pregunta que ha de responderse es si, con relación a estas técnicas, alguna realmente
funciona o hasta qué punto?

La primera afirmación: La posibilidad de ampliar el área de fijación, para captar

más palabras en un solo movimiento ocular. Varios autores de estos temas de lectura
rápida, hacen referencia a que un lector podría alcanzar a fijar un área incluso más
grande que la de una página promedio de un libro. De acuerdo con ellos comentan que
con técnicas y ejercicios pueden lograr que con una sola mirada se pueda captar la inte-
gralidad de toda una página. Esto es lo que han llamado recientemente “foto-lectura”.
Esto es casi como que una persona pueda escanear o tomar una impresión de una página
de un libro con solo un vistazo y que la información quede recopilada casi de manera
instantánea (Castle, 2018).

Algunas fuentes de autores principalmente norteamericanos hacen referencia a una

investigación sobre lectura rápida en 1962. En uno de esos ejercicios experimentales, se
contó con una persona de la que se decía, podía leer hasta 10.000 palabras por minuto.
Esto significa que, más o menos, esa persona haría cinco o seis fijaciones en toda una
página y que cada fijación abarcaría unas cinco líneas. Hay dos problemas con estudios
como estos. El primero es que en los libros esto no está debidamente referenciado, así
que no se puede saber con certeza cuánto de esta información es cierta o no. El segundo
problema es que, en el mejor de los casos, las pruebas muestran en detalle cómo miraron
y midieron el movimiento ocular y la velocidad mecánica de la lectura, pero no se dice
nada con relación a la comprensión del texto mismo. Al menos nada con el rigor con el
que se tomaron las mediciones mecánicas de velocidad y movimientos (Castle, 2018).

Recuerden lo que decíamos anteriormente de las áreas de percepción visual (ilustra-

ción 1) para que esto sea posible, implicaría que pudiéramos enfocar el texto con el área
periférica de la retina. Esto simplemente no es posible. La visión periférica no es de detalle.
Por lo tanto: No es posible leer el texto y entenderlo empleando la visión periférica. La

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 14

comprensión consciente emplea el campo de visión que entra en el rango fóveal (dos o
tres grados centrales del ángulo visual). A lo sumo se entra justo en el borde del área, es
decir, el área perifóveal.

Sin embargo, sí hay algo que definitivamente podemos hacer a este respecto. Si bien
no será posible leer periféricamente, sí es posible aprovechar al máximo el área fóveal.
Para ello se presentan tres consejos básicos:

• Revisar que se tiene una buena visión. Esto parece una obviedad, pero en rea-
lidad existe mucha gente con dificultades visuales y no lo saben, precisamente
porque están acostumbrados a ver así. La falta de enfoque visual es uno de los
principales factores que afectan la buena lectura y la motivación hacia ella. Aun-
que parezca no notarse una mínima incorrección en el enfoque, puede generar
problemas de fatiga visual, cansancio
físico o cefaleas. Esto en el plano físico.
En el plano emocional acarrea tedio por Cefalea
la lectura y frustración por los malos re- Es dolor crónico de cabeza.

sultados en la comprensión. Así que es

recomendable consultar con un especia-
lista y hacerse la revisión.

• La ergonomía es otro factor impor-

tante. Para mejorar la capacidad de
fijación y aprovechar al máximo esa Ergonomía
Estudio de adecuación y disposición de he-
área central, conviene: En primer lugar, rramientas y lugares de trabajo con relación
mantener el texto siempre de frente, de a las condiciones y capacidades físicas de las
personas.
manera que el ojo no tenga que esfor-
zarse inclinándose hacia abajo o hacia
un lado para enfocar el texto. En segundo lugar, mantener una distancia adecua-
da del texto. Lo recomendable es alejar el texto de los ojos a una distancia de al
menos 35 cm.

Figura 4. Ángulo de visión y distancia del texto

Fuente: propia

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 15

 Instrucción

Los invito a ver la animación dispuesta en la parte principal del eje.

1. El aprovechamiento del área fóveal también está relacionado con el hábito del
proceso lector. Es una mala costumbre que cuando se lee, se hace el ejercicio de
los movimientos sacádicos y las fijaciones, sílaba por sílaba en las palabras. Esto
limita mucho tanto la velocidad como la comprensión; al igual que aumenta la fa-
tiga visual. Por ejemplo: Quien lee por sílabas una línea de este párrafo, hará apro-
ximadamente entre 20 y 25 movimientos sacádicos con sus respectivas fijaciones.
Fijaciones. Esto es más tiempo leyendo, más fatiga, menor comprensión porque lo
que empaquetas en tu memoria de trabajo son las sílabas que no tienen sentido.
En este sentido, si debes practicar, fijar la palabra e incluso grupos de palabras si
son cortas. Los lectores más habituados pueden hacer 4 o menos fijaciones por
línea.

Así que no es cierto que podamos leer comprensivamente con la visión periférica. Pero
podemos optimizar el área central de la visión con una buena salud visual, con buenas
prácticas ergonómicas y con un entrenamiento en lectura de palabras y frases, no sílabas.

La segunda técnica recurrente es la de eliminar la sub-vocalización. Efectivamente,

cuando se lee en silencio existe la tendencia involuntaria de mover la lengua, vocalizando
la lectura. De acuerdo con algunos cursos de lectura rápida, este ejercicio al que llaman
sub-vocalizar, hace que la lectura comprensiva se haga más lenta. En consecuencia,
deshacerse de esa práctica, hará más eficiente el ejercicio de leer.

La investigación más reciente parece mostrar que es una técnica que probablemente
no funcione del todo. De hecho, al parecer los movimientos linguales no se pueden eli-
minar puesto que son parte de un reflejo que se produce cuando se lee. Al interpretar
mentalmente las palabras, el cerebro producirá el mecanismo de “pronunciarlas” para
ayudar a la comprensión (Schotter, 2018). Aunque no se lea en voz alta, el cerebro envía
señales a tus cuerdas vocales que hacen que haya movimientos no voluntarios.

Incluso si no estás leyendo en voz alta, tu cerebro envía señales a tus cuerdas vocales
mientras lees. Los científicos de la NASA incluso desarrollaron un programa de computa-
dora para detectar estas señales y medirlas. Los científicos han realizado estudios en los
que intentan que los lectores supriman la sub vocalización. De tal manera que trabajar
en eliminar este reflejo puede ser una tarea dispendiosa y sin mayores éxitos.

No obstante, aunque no podemos eliminarlo del todo, algunas personas hacen una leve
vocalización al leer; es decir, cuando leen mentalmente realizan tanto movimientos de

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 16

labios y movimiento de lengua. Incluso en tiempos de estudio o lectura personal, algunos
leen en voz alta o murmuran lo que leen. La vocalización ayuda a la comprensión, pero
no favorece la velocidad. Lo que se hace al vocalizar la lectura es que se concentran
no en lo que los ojos ven sino lo que los oídos escuchan y eso es un camino mucho más
largo: ojo – cerebro – aparato fónico (cuerdas vocales, lengua, labios) – oído – cerebro.
En conclusión, la subvocalización no se puede desaparecer, pero sí es posible evitar la
vocalización y reducirla al máximo.

El tercer método que vamos a revisar es el relacionado con el Procesamiento Serial de

Visualización Rápida, (RSVP). Está muy de moda en internet, con textos digitales, algu-
nas aplicaciones hacen que la pantalla de sus dispositivos comience a mostrar palabra por
palabra una tras de otra, el contenido de un texto o una página. Se manejan diferentes
velocidades y, en teoría este ejercicio aumenta la velocidad de captación de lectura. Se
ha demostrado que esta práctica sí aumenta efectivamente la velocidad de captación
de las palabras, puesto que elimina los movimientos sacádicos de desplazamiento por el
texto. Pero no aporta ningún valor significativo al proceso lector en general. Puesto que
no mejora mucho la comprensión y no corrige malos hábitos de lectura. Es como tener
una aplicación que simula tres teclas de un piano y el ejercicio se reduce a tocarlo cada
vez más rápido, esperando que con eso se aprenda a tocar un piano real. Simplemente
no funciona. Es divertido poder medir la velocidad con las imágenes, pero esto genera
mucha fatiga visual y no es un recurso que se pueda emplear en cualquier momento.

Es posible buscar las aplicaciones o extensiones de internet que generan este texto
(buscar “Sreed reading”) el ejercicio puede ayudar solo como entrenamiento en visuali-
zación de palabras, pero no reemplaza el texto escrito en líneas y párrafos.

Con esta revisión, se espera una mayor comprensión sobre todo el proceso fisiológico
y cerebral que sucede con el simple acto de leer. Sobre todo, que se haya captado lo
que funciona realmente en términos de mejorar las habilidades de lectura y lo que no
funciona o es un mito ¿En este punto la pregunta que sigue en la reflexión es, entonces,
qué métodos son realmente efectivos para mejorar las habilidades de lectura? De eso
nos ocuparemos en la segunda parte del módulo.

Instrucción

Para complementar lo vito es importante que desarrollen la actividad de

videopreguntas que se encuentra en la parte principal del eje.

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 17

Para finalizar los invito a revisar la siguiente lectura y ver los siguientes videos.

Lectura complementaria

21 Errores de Lectura que nunca debes cometer para leer rápido con buena
comprensión

LecturaAgil.com

Video

Juegos Mentales: Trabajando la visión periférica

https://youtu.be/1vkJBmQxB5I

¿De qué iba a hablar? | Pablo Lomelí | TEDxCiudaddePuebla

https://youtu.be/Jwt6KlgkJlU

Módulo Intermedio Lectura crítica para estudiantes - Saber-Pro - eje 1 conceptualicemos 18

 Bibliografía

Castle, R. (2018). Speed Reading. New York: Summit.

García, R. (2015). Lectura Rápida pa todos. México: Edaf.

Pelegrina, S., Lechuga, M., Castellanos, M., & Elosúa, M. (2016). Memoria de Trabajo.
En Molina, J. Fuentes, C. Lupiañez, & Rueda, C. Mente y Cerebro. De la Psicología
experimental a la Neurociencia Cognitiva (pp. 237-262). Madrid: Alianza.

Schotter, E. (2018). Reading ahead by Hedging our bets on seeing the future: Eye
tracking and electrophysiology evidence for parafóveal lexical processing and
saccadic controlby partial word recognition. En K. Federmeier, & D. Watson, Psy-
chology of Learning and Motivation. Current Topics (pp. 263-299). Nashville, US:
BIBLIOGRAFÍA

Academic Press.